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A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO DE ARTICULAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Introduo A discusso sobre a temtica da interdisciplinaridade tem sido geralmente tratada sob

dois grandes enfoques: o epistemolgico e o pedaggico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da Epistemologia, toma-se como categorias de

estudo: o conhecimento em seus aspectos de produ o, reconstruo e socializao; a cincia

e seus paradigmas e o mtodo como mediao entre o sujeito e a realidade. Sob o enfoque

pedaggico, discute-se fundamentalmente, questes de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. educao constitui um dos pressupostos diretamente relacio nados a um contexto mais amplo O movimento histrico que vem marcando a presena do enfoque interdisciplinar na

tamb m muito complexo de mudanas, que abrange no s a rea da Educao, mas tambm grande mudana paradigmtica que est em pleno curso.

outros setores da vida social como a economia, a poltica e a tecnologia. Trata-se de uma Maria Cndida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente,

ressalta que se a realidade complexa, ela requer um pensamento abrangente, conhecimento que leve em considerao essa mesma amplitude.

multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um A necessidade da interdisciplinaridade na produo e socializao do conhecimento no

campo educativo vem sendo discutida por vrios autores, principalmente por aqueles que

pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedaggicas. De modo geral, a literatura finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder a necessidade de superao da viso carter de unidade, de sntese, de totalidade e de integrao dos saberes.

sobre este tema mostra que existe pelo menos uma posio consensual quanto ao sentido e a fragmentada nos processos de produ o e socializao do conhecimento, recuperando o Na anlise de Gaud ncio Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade se impe pela

prpria forma de o homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do

conhecimento social. Ela funda-se no carter dialtico da realidade social, pautado pelo

princpio da contradio, pelo qual a realidade pode ser percebida, ao mesmo tempo, como

una e diversa. Algo que nos impe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragment-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, no podemos abandonar as mltiplas determinaes e mediaes histricas que o constituem.

interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender e suas implicaes no educar avanos, limitaes, conflitos e consensos.

Nesse artigo, tomar-se- como principal ponto de reflexo o papel da

contemporneo, buscando-se articular as abordagens pedaggica e epistemolgica com seus Edgar Morin (2005), um dos tericos desse movimento, entende que s o pensamento

complexo sobre uma realidade tambm complexa pode fazer avanar a reforma do conhecimento produzido pela humanidade. Para ele,

pensamento na direo da contextualizao, da articulao e da interdisciplinaridade do

...a reforma necessria do pensamento aquela que gera um pensamento do contexto e do complexo. O pensamento contextual busca sempre a relao de inseparabilidade e as inter-retroaes entre qualquer fenmeno e seu contexto, e deste com o contexto planetrio. O complexo requer um pensamento que capte relaes, inter-relaes, implicaes mtuas, fenmenos multidimensionais, realidades que so simultaneamente solidrias e conflitivas (como a prpria democracia que o sistema que se nutre de antagonismos e que, simultaneamente os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo em que a unidade, um pensamento organizador que conceba a relao recproca entre todas as partes. (p. 23).

Nesse sentido, a interdisciplinaridade ser articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (FAZENDA, 1979), como modo de pensar (MORIN, 2005), como pressuposto na organizao curricular (JAPIASSU, 1976), como fundamento para as opes metodolgicas do ensinar (GADOTTI, 2004) e, inclusive, como elemento orientador na formao dos profissionais da educao.

Origem e Conceitos de Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade, como um enfoque terico-metodolgico, ou gnosiolgico,

como denomina Moacir Gadotti (2004), surge na segunda metade do sculo passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das cincias humanas e da causados por uma epistemologia de cunho eminentemente positivista. a interdisciplinaridade buscou restabelecer, pelo menos, um dilogo entre elas, embora no resgatasse ainda a unidade e a totalidade. No iderio positivista, a fragmentao representava uma questo essencial para o prprio progresso cientfico. Com a interdisciplinaridade tratouse de entender melhor a relao entre o todo e as partes Sobretudo com Descartes e Galileu, as cincias foram se dividindo em muitos ramos e educao: a de superar a fragmentao e o carter de especializao do conhecimento,

historicidade, poderia resgatar a unidade das cincias. A tradio marxista resolveu, em parte, o problema, colocando a historicidade como fundamento das cincias. Marx afirmava que s

Para Lucien Goldman (1979), apenas o modo dialtico de pensar, fundado na

existia uma cincia: a Histria. Assim ele resolvia a questo da fragmentao. A totalidade

no seria alcanada, como queriam os neo-positivistas, atravs da interdisciplinaridade, mas

atravs de um referencial comum que a histria. Desde ento, o conceito de

interdisciplinaridade vem se desenvolvendo tamb m nas Cincias da Educao. Sem dvida, o materialismo histrico e dialtico trouxe uma contribuio importante como fundamento para este enfoque epistemolgico.

maior fora. A preocupao com a totalidade, com a dialogicidade das cincias, com a busca da relao entre o todo e as partes, foi objeto de estudo primeiramente na Filosofia, posteriormente nas Cincias Sociais, e mais recentemente da epistemologia pedaggica. (1959), Gusdorf (1967) so alguns exemplos desse movimento.

De fato, no campo das Cincias Humanas que a interdisciplinaridade aparece com

Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1972) Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow

Lucien Goldman (1979) destaca que, inicialmente, a interdisciplinaridade aparece como preocupao humanista alm da preocupao com as cincias. Desde ento, parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questo da interdisciplinaridade: a teologia fenomenolgica encontrou nesse conceito uma chave para o dilogo entre igreja e

mundo; o existencialismo buscou dar s cincias uma "cara humana", a cara da unidade; a epistemologia, que buscava desvendar o processo de constru o do conhecimento e restaurao da unidade entre todo e parte. fundamentar a unidade das cincias e o marxismo, que buscava uma via diferente para a Mais voltado Pedagogia, Georges Gusdorf lanou na dcada de 60 um projeto

interdisciplinar para as Cincias Humanas apresentado UNESCO. Sua obra La Parole considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade nas cincias passou de uma fase filosfica (humanista), de definio e discusso do seu lugar nas Cincias Humanas e na Educao a partir da dcada de 80. explicitao terminolgica, na dcada de 70, para uma segunda fase (mais cientfica), de Moacir Gadotti (1993) ressalta que atualmente, no plano terico, busca-se fundar a

interdisciplinaridade na tica e na Antropologia, ao mesmo tempo em que, no plano prtico,

surgem projetos que reivindicam uma viso interdisciplinar, sobretudo no campo do ensino e do currculo. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou, inicialmente, atravs do estudo da obra de Georges Gusdorf e, posteriormente de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da Epistemologia e Ivani Fazenda no campo da Educao. Quanto definio de conceitos, ou de um conceito para interdisciplinaridade, tudo

parece estar ainda em construo. Qualquer demanda por uma definio unvoca e definitiva

deve ser, a princpio, rejeitada por tratar-se de proposta que inevitavelmente est sendo

constru da a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangncia conceitual significa conceb-la numa tica tambm disciplinar. Ou como interdisciplinaridade no seria algo propriamente interdisciplinar, seno disciplinar. afirma Olga Pombo (2003, p.7) a tarefa de procurar definies finais para a Para Olga Pombo (2003), na medida em que no existe uma definio nica possvel

para esse conceito, seno muitas, tantas quantas sejam as experincias interdisciplinares em abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos disciplinares so paradigmticos (no interdisciplinaridade se confunde, portanto, com a dinmica viva do conhecimento. O mesmo

curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definies sentido de Kuhn, 1989), mas no so assim os interdisciplinares. A hist ria da no pode ser dito da histria das disciplinas, as quais congelam de forma paradigmtica o trincheiras de qualquer abordagem alternativa. uma reao alternativa abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definio que cada autor O que se pode afirmar no campo conceitual que a interdisciplinaridade ser sempre assuma, a

conhecimento alcanado em determinado momento histrico, defendendo-se numa guerra de

interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias e dos conhecimentos por elas produzido e onde, simultaneamente, se exprime a resistncia sobre um saber parcelado.

trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa recuperao da unidade humana atravs da passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade, e assim sendo, recupera a id ia primeira de cultura (formao do homem total), o papel da escola (formao do homem

Para Hilton Japiass (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das

inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanas do mundo). Portanto, encontrar seu sentido epistemolgico, seu papel e suas implicaes sobre o processo do conhecer.

mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam

Partindo-se do pressuposto apresentado por Hilton Japiass (1976), de que a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas, em seu processo constante e desejvel de interpenetrao, fecundem-se

cada vez mais reciprocamente. Para tanto, imprescindvel a complementaridade dos

mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas pedaggicas das disciplinas cientficas. Hilton Japiass (1976) destaca ainda que, do ponto de vista integrador, a

interdisciplinaridade requer um equilbrio entre amplitude, profundidade e sntese. A requisito disciplinar e/ou conhecimento e informao interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A sntese assegura o processo integrador (p. 65- 6).

amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informao. A profundidade assegura o

pensamento e as prticas interdisciplinares, tanto nas cincias em geral quanto na educao,

As abordagens tericas apresentadas pelos vrios autores vo deixando claro que o

no pem em cheque a dimenso disciplinar do conhecimento em suas etapas de

investigao, produo, e socializao. O que se prope uma profunda reviso de

integrao conceitual e metodolgica nos diferentes campos do saber. Nas palavras de Hilton Japiass,

pensamento, que deva caminhar no sentido da intensificao do dilogo, das trocas, da

Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de vrias especialidades, que tomar de emprstimo a outras disciplinas certos instrumentos e tcnicas metodolgicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e das anlises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de faz-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados. Donde podermos dizer que o papel especfico da atividade interdisciplinar consiste, primordialmente, em lanar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de assegurar a cada uma seu carter propriamente positivo segundo modos particulares e com resultados especficos. (1976, p.75).

Epistemologia, Cincia e Interdisciplinaridade Para Edgar Morin (2005, p. 44), certas concep es cientficas mantm sua vitalidade

porque se recusam ao claustro disciplinar. A especializao do conhecimento cientfico uma tend ncia que nada tem de acidental. Ao contrrio, condio de possibilidade do prprio de desenvolvimento da cincia que nos vem dos Gregos e que foi reforado no sculo XVII,

progresso do conhecimento, expresso das exigncias analticas que caracterizam o programa principalmente com Descartes e Galileu. Para l das diferenas que os distinguem, eles comungam de uma mesma perspectiva metdica: dividir o objeto de estudo e estudar

finamente os seus elementos constituintes para depois, recompor o todo a partir da. A id ia de tomo, por exemplo, constitui uma espcie de sintoma eloqente deste programa. A tradio positivista de s aceitar o observvel, os fatos, as coisas, trouxe problemas

para as Cincias Humanas, cujo objeto no to observvel quanto o objeto das Cincias Naturais, modelo sobre o qual se funda o paradigma do positivismo. Com a fragmentao do interdisciplinaridade veio, ento, com a promessa de romper com a epistemologia positivista, mesmo permanecendo fiel aos seus princpios. Gaudncio Frigotto (1995) mostra que no plano ontolgico (plano material histricosaber aparece o especialista e as fronteiras entre as disciplinas se alargam. A

cultural), o desafio que enfrentamos constitui, antes, um problema tico-poltico, econmico e cultural. Para ele, as relaes sociais na estruturao da sociedade moderna limitam e sociedade capitalista. processos pedaggicos e de socializao exige que sejam rompidas as relaes sociais que esto na base desses limites. No plano epistemolgico (das relaes sujeito/objeto), mediadas pela teoria cientfica que d sustentao lgica a essa relao, Frigotto diz que a interdisciplinaridade exige, acima de tudo, uma discusso de paradigma, situando o problema no plano terico-metodolgico. Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade marcados pelo paradigma empirista e positivista. especializao e da fragmentao do conhecimento recai basicamente sobre o positivismo, a partir do qual, se fortaleceram o cientificismo, o pragmatismo e o empirismo. Hilton Japiass faz esta constatao quando destaca que,
A nosso ver, foi uma filosofia das cincias, mais precisamente, o positivismo, que constituiu o grande veculo e o suporte fundamental dos obstculos epistemolgicos ao conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto quanto ela as relaes dos cientistas com suas prticas. E sabemos o quanto esta estruturao foi marcada pela compartimentao das disciplinas, em nome de uma exigncia metodolgica de demarcao de cada objeto particular, constituindo a propriedade privada desta ou daquela disciplina. (1976, p. 96-7).

impedem o devir humano na medida em que a excluso e a alienao fazem parte da lgica da A superao dos limites que encontramos na produo do conhecimento e nos

no se efetiva se no transcendermos a viso fragmentada e o plano fenomnico, ambos No h dvida de que a responsabilidade pela legitimao social e cientfica da

tend ncia da cincia moderna, exponencial a partir do sculo XIX. Segundo ela,

Nessa mesma direo, Olga Pombo (2004) ressalta que a especializao uma

...a cincia moderna se constitui pela adopo da metodologia analtica proposta por Galileu e Descartes. Isto , se constituiu justamente no momento em que adoptou uma metodologia que lhe permitia "esquartejar" cada totalidade, cindir o todo em pequenas partes por intermdio de uma anlise cada vez mais fina. Ao dividir o todo nas suas partes constitutivas, ao subdividir cada uma dessas partes at aos seus mais nfimos elementos, a cincia parte do princpio de que, mais tarde, poder recompor o todo, reconstituir a totalidade. A idia subjacente a de que o todo igual soma das partes. (p. 5-6).

segunda metade do sculo XX, vem dependendo muito mais da relao recproca e da problemas e mtodos. H uma espcie de inteligncia interdisciplinar na cincia contempornea. Ou como diz Olga Pombo (2004, p.10),

Todavia, o desenvolvimento das diferentes reas cientficas, sobretudo a partir da

fertilizao heurstica de umas disciplinas por outras, da transferncia de conceitos, de

Trata-se de reconhecer que determinadas investigaes reclamam a sua prpria abertura para conhecimentos que pertencem, tradicionalmente, ao domnio de outras disciplinas e que s essa abertura permite aceder a camadas mais profundas da realidade que se quer estudar. Estamos perante transformaes epistemolgicas muito profundas. como se o prprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar. A ci ncia comea a aparecer como um processo que exige tambm um olhar transversal.

vivenciados no campo da cincia contempornea, como o da Bioqumica, o da Biofsica, o da mistura parecia impensvel h 60 ou 70 anos. Algumas delas tm sido designadas como

Para ilustrar essa afirmao, a autora exemplifica com casos bem concretos

Engenharia e o da Gentica, estas duas ltimas reas a Engenharia e a Gentica cuja cincias de fronteira novas disciplinas que nascem nas fronteiras entre duas disciplinas puras e cincias aplicadas. nesta nova situao epistemolgica que se tm vindo a constituir novos tipos de disciplinas. mostra bem o esforo da cincia em superar o carter disciplinar que marcou boa parte da modernidade. Segundo ela, j possvel identificar a existncia de intercincias, que seriam Nessa mesma reflexo, Olga Pombo (2004) faz outra observao muito importante que

tradicionais outras como interdisciplinas aquelas que nascem na confluncia entre cincias

conjuntos disciplinares nos quais no h j uma cincia que nasce nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (cincias de fronteira) ou que resulte do cruzamento de cincias puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que se ligam, de forma descentrada, assimtrica,

irregular, capaz de resolver um problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, so as Cincias Cognitivas e as Cincias da Computao. So conjuntos de disciplinas que se comum. A juventude urbana, o envelhecimento, a violncia, o clima ou a manipulao gentica, por exemplo, so novidades epistemolgicas que s um enfoque interdisciplinar pode procurar dar resposta. Implicaes da Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem A escola, como lugar legtimo de aprendizagem, produo e reconstruo de encontram de forma irregular e descentrada para colaborar na discusso de um problema

conhecimento, cada vez mais precisar acompanhar as transformaes da cincia

contempornea, adotar e simultaneamente apoiar as exigncias interdisciplinares que transversam hoje constru o de novos conhecimentos. A escola precisar acompanhar o mundo est cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo. ritmo das mudanas que se operam em todos os segmentos que compem a sociedade. O Ainda incipiente, no contexto educacional, o desenvolvimento de experincias

verdadeiramente interdisciplinares, embora haja um esforo institucional nessa direo. No difcil identificar as razes dessas limitaes. Basta verificarmos o modelo disciplinar e desconectado de formao presente nas universidades, lembrar da forma fragmentria como

esto estruturados os currculos escolares, a lgica funcional e racionalista que o poder

pblico e a iniciativa privada utilizam para organizar seus quadros de pessoal tcnico e

docente, a resistncia dos educadores quando questionados sobre os limites, sobre a importncia e relevncia de sua disciplina e, finalmente, as exigncias de alguns setores da sociedade que insistem num saber cada vez mais utilitrio. Embora a temtica da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agncias

formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discusses sobre Projeto Poltico Pedaggico, socializao do conhecimento que orienta a prtica dos educadores, ainda so enormes.

os desafios para a superao do referencial dicotomizador e parcelar na reconstruo e Para Elo sa Luck (2001, p. 68), o estabelecimento de um trabalho de sentido

interdisciplinar provoca, como toda ao a que no se est habituado, uma sobrecarga de

trabalho, um certo medo de errar, de perder privilgios e direitos estabelecidos. A orientao acomodaes, implica em buscar algo novo e desconhecido. certamente um grande desafio.

pelo enfoque interdisciplinar para a prtica pedaggica implica em romper hbitos e No obstante s limitaes da prtica, a interdisciplinaridade est sendo entendida

como uma condio fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contempornea. A ao interdisciplinar contrria a qualquer homogeneizao e/ou enquadramento conceitual.

Faz-se necessrio o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento, recomendando-se fortemente um trabalho interdisciplinar e transdisciplinar sobre os problemas prementes de nossa poca. A importncia do trabalho interdisciplinar, que possibilita o aprofundamento da

compreenso da relao entre teoria e prtica, contribuindo para uma formao mais crtica, criativa e responsvel, coloca a escola e os educadores diante de um grande desafio tanto no plano ontolgico quanto no plano epistemolgico.

tempo da complexidade e da inteligncia interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado, e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas, possivelmente sejam as maiores tarefas da escola nesse movimento. relaes que intervm no processo de construo e organizao do conhecimento. As trabalho dentro do qual as relaes de sentido so construdas. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreenso da relao entre teoria e prtica, aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na contedos da aprendizagem, possibilitando uma formao mais crtica, criativa e responsvel. Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, so inmeras as

Por certo, as aprendizagens mais necessrias para estudantes e educadores, nesse

mltiplas relaes entre professores, alunos e objetos de estudo constroem o contexto de

compreenso das complexas redes conceituais, possibilita maior significado e sentido aos A nova espacialidade do processo de aprender e ensinar, e a desterritorialidade das relaes que engendram o mundo atual, indicam claramente o novo caminho da educao frente s demandas sociais, sobretudo as mediadas pela tecnologia. Nessa direo, emergem novas formas de ensinar e aprender, as quais ampliam significativamente as possibilidades de incluso, alterando profundamente os modelos cristalizados pela escola tradicional. Num mundo com relaes e dinmicas to diferentes, a educao e as formas de ensinar e de

aprender no devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmisso linear e parcelada da informao livresca, certamente no ser suficiente. Para Ivani Fazenda (1978), a introdu o da interdisciplinaridade implica

simultaneamente numa transformao profunda da Pedagogia, num novo tipo de formao de professores e num novo jeito de ensinar (...). Passa-se de uma relao pedaggica baseada na transmisso do saber de uma disciplina ou matria, que se estabelece segundo um modelo

hierrquico linear, a uma relao pedaggica dialgica na qual a posio de um a posio de todos. Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o crtico, o animador por excelncia. Sua formao, substancialmente modifica-se: ao lado de um saber especializado (nisto

concorreriam todas as disciplinas que pudessem dot-lo de uma formao geral bastante oferecidas em funo da atividade que ir posteriormente desenvolver. (...) Precisa receber

sedimentada), a partir, portanto, de uma iniciao comum, mltiplas opes podero ser-lhe tamb m uma educao para a sensibilidade, um treino na arte de entender e esperar e um desenvolvimento no sentido da criao e imaginao. A interdisciplinaridade ser possvel pela participao progressiva num trabalho de equipe que vivencie esses atributos e que v consolidando essa atitude (p. 48-9). Para Moacir Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar contedos no seria suficiente. Ser preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), uma reciprocidade diante do conhecimento. interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando prope que a pesquisa seja um princpio educativo e cientfico. Para ele, disseminar informao, conhecimento, Pedro Demo (2001) tambm nos ajuda a pensar sobre a importncia da atitude, isto , postura interdisciplinar. Atitude de busca, envolvimento, compromisso, e

patrimnios culturais tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade poltico, nunca apenas reprodutivo.

reconstru mos. Por isso mesmo a aprendizagem sempre um fenmeno reconstrutivo e Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade o processo metodolgico de

constru o do conhecimento pelo sujeito com base em sua relao com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expresso dessa interdisciplinaridade pela desvela a realidade e a sistematizao dos conhecimentos de forma integrada. caracterizao de dois movimentos dialticos: a problematizao da situao, pela qual se

De fato, o professor moderno precisa tornar-se interdisciplinar, compreender que um entendimento mais profundo de sua rea de formao no suficiente para dar conta de todo sua rea de formao estabelece com as outras cincias. O conhecimento no deixar de ser especialidade, sobretudo quando profundo, reconstru do, todavia ao educador caber o papel de reconstru-lo dialeticamente na relao com seus alunos por meio de mtodos e processos verdadeiramente produtivos. sistemtico, analtico, o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se tamb m das mltiplas relaes conceituais que meticulosamente

sujeito cidadania, criatividade e autonomia. No possui fim em si mesmo. Ela deve se constituir como processo de vivncia, e no preparao para a vida. Por isso, sua organizao

A escola um ambiente de vid a e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do

curricular, pedaggica e didtica deve considerar a pluralidade de vozes, de concepes, de experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expresso sua natureza e funo, uma instituio interdisciplinar. da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por Olga Pombo (2003) afirma que h um alargamento do conceito de cincia e, por isso,

a necessidade de reorganizao das estruturas da aprendizagem das cincias e por conseqncia das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras, a alargamento do conceito de cincia to profundo que muitas vezes difcil estabelecer a fronteira entre a cincia e a arte, e assim por diante. Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maior forem as relaes conceituais estabelecidas entre as diferentes cincias, maior ser a possibilidade de apreenso do mundo pelos sujeitos que aprendem. cincia e a poltica, a cincia e a economia, a cincia e a vida das comunidades humanas, a

quanto mais problemico, estimulador, desafiante e dialtico forem os mtodos de ensino, S h interdisciplinaridade se formos capazes de partilhar o nosso domnio do saber,

se tivermos a coragem necessria para abandonar o conforto da nossa linguagem tcnica e para nos aventurarmos num domnio que de todos e de que ningum proprietrio

exclusivo. No se trata de defender que, com a interdisciplinaridade se alcanaria uma forma de anular o poder que todo saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata do sbio desejar partilh-lo. sem poder), mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de A abordagem interdisciplinar, como proposta de reviso do pensamento positivista na

educao, est fortemente presente nas atuais correntes, tendncias e concepes tericas que tratam sobre o fenmeno da aprendizagem. Maria Cndida Moraes (2002), ao discutir as

implicaes do paradigma educacional emergente, destaca a presena deste enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria sobre as inteligncias mltiplas de Gardner, na abordagem histrico -cultural de Vigotski, na teoria da complexidade de Morin, nas formulaes de Capra, Papert, Progogine, Bohm, Boaventura Souza Santos e vrios outros.

Consideraes Finais O que apresentamos at agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade, tanto

em sua dimenso epistemolgica quanto pedaggica, est sustentada por um conjunto de princpios tericos formulados, sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das cincias, e que buscam resgatar o carter de totalidade do conhecimento. Teses como a da contradio dialtica presente nos fenmenos, da complexidade da conscincia e

da realidade, da incerteza do conhecimento, da unidade na diversidade, a dialogicidade intersubjetiva, da pesquisa como princpio educativo, do paradigma sistmico, so alguns dos postulados que sustentam esse movimento que vem produzindo mudanas profundas no mundo das cincias em geral e da educao em particular.

impulsionando transformaes no pensar e no agir humano em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade existente entre as coisas e as ou teia de interaes complexas, recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto

A interdisciplinaridade, como um fenmeno gnosiolgico e metodolgico, est

idias, resgata a viso de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede conectados entre si. Ajuda-nos a compreender que os indivduos no aprendem apenas usando um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na atitude crtica e reflexiva, enfim, na viso articuladora muito tempo a concepo cartesiana de mundo.

a razo, o intelecto, mas tambm a intuio, as sensaes, as emoes e os sentimentos. complementaridade dos processos, na inteireza das relaes, na auto-organizao, no dilogo, na problematizao, na disciplinar, parcelado, hierrquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizada que marcou por Portanto, a interdisciplinaridade sim um movimento importante de articulao entre que rompe com o pensamento

o ensinar e o aprender. Ela, quando compreendida enquanto formulao terica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na resignificao

do trabalho pedaggico em termos de currculo, de mtodos, de contedos, de avaliao e inclusive nas formas de organizao dos ambientes para a aprendizagem.