Universidad de Talca, Escuela de Msica Curso Aprendizaje Mediado, Profesora Bernardita Icaza

TALLER CREAR !"P E I#TER$E#IR E# ELLA%&

U#I"A" "E APRE#"I!A'E () El *ediador) la *ediaci+n peda,+,ica, una a-uda ,raduada I#TR."UCCI.#) Javier Onrubia en su artculo Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellasi se basa en los planteamientos de Lev Vy ost!y de la "#$% &uestra 'ormas de ver los planteamientos de Vy ost!y en el proceso de enseanza y aprendiza(e en el aula% La !ona de "esarrollo Pr+/i*o 0!"P12 La "#$ 'ue propuesta por Vy ost!y) en el marco amplio del papel 'undamental de las interacciones culturales en el aprendiza(e y desarrollo *umano% +e explica como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema- , y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz Lo ue un nio es capaz de !acer !oy con ayuda de alguien, maana podr !acerlo por s solo La Concepci+n Constructivista del Aprendizaje - la Ense3anza2 El en'o,ue de la Enseanza y el -prendiza(e ,ue se plantea en este captulo .as como en todo el libro/ viene de una 0oncepcin constructivista) por la cual se plantea: 1 El Aprendiz es un su(eto activo) ,ue construye) modi'ica) enri,uece y diversi'ica sus es,uemas de conocimiento% El2ella vive una movilizacin co nitiva) desencadenada por un inter3s y necesidad de saber4 en este proceso se entrelazan aspectos co nitivos y emocionales: -tribuye a los contenidos escolares) si ni'icado y sentido% +i ni'icado .lo co nitivo4 e,uilibrios y re1 e,uilibrios entre los conocimientos previos contrastados con los nuevos/ y sentido .aspectos a'ectivo1 relacionales4 auto1concepto) auto1estima/% 1 La Ense3anza como ayuda al proceso de aprendiza(e4 -yuda intencionada y raduada% -yuda &ediada) ,ue es ni m5s) ni menos) en relacin a las capacidades del su(eto% .En otra ima en) se ve la ayuda como andamios: intervencin ,ue se retira cuando de(a de ser necesaria/%

TALLER: #esarrollar una re'lexin en torno a las pre untas ,ue vienen a continuacin%
CRITERI.% PARA LA CREACI.# "E !"P E# LA I#TERACCI.# PR.4E%.R5 ALUM#.% El texto trae 6 recomendaciones peda icas para crear "#$ y asistir en ellas .pp%7891776/% 1. Conectar la actividad puntual en unidades ms amplia: Insertar, en el mximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u objetivos ms amplios en los cuales esa actividad significado de manera ms adecuada 2. Participacin de todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje, en cualquier nivel de aprendizaje en que se encuentre. Justamente se trata de conocer el punto de partida en que se encuentra cada aprendiz : Posibilitar, en el mximo grado posible, la participacin de todos los alumnos en las distintas actividades tareas, incluso si su nivel de competencia, su inter!s o sus conocimientos resultan en un primer momento mu escasos poco adecuados" I2

:% #esarrollo de un clima ,ue 'avorece el aprendiza(e) apoyando los aspectos a'ectivo relacionales) para *acer posible el aprendiza(e de otros aspectos: #stablecer un clima relacional, afectivo emocional basado en la confianza, la seguridad la aceptacin mutuas, en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa el inter!s por el conocimiento por s$ mismo" ;/ 0onstante evaluacin y a(ustes% &odi'icaciones y a(ustes espec'icos en una actividad concreta o en el plan de traba(o) de acuerdo a evaluaciones 'ormativas de los aprendiza(es de los estudiantes: Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones ajustes espec$ficos tanto en la programacin ms amplia como en el desarrollo %sobre la marc&a' de la propia actuacin en funcin de la informacin obtenida a partir de las actuaciones productos parciales realizados por los alumnos </ =raba(o autnomo por parte de los aprendices) en ,ue ten an ,ue utilizar los conocimientos ad,uiridos) sin ayuda o con muy poca ayuda .e(emplo) presentaciones y tutoras entre i uales/% -dem5s ensearles estrate ias para se uir aprendiendo de manera autnoma: Promover la utilizacin profundizacin autnoma de los conocimientos que se estn aprendiendo por parte de los alumnos" >/ ?elacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos% #stablecer, en el ma or grado posible, relaciones constantes expl$citas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje los conocimientos previos de los alumnos" @/ Len ua(e claro y explcito4 vocabulario adecuado4 de'inir) e(empli'icar) entre ar sinnimos4 establecer relaciones% #eclarar y aclarar normas de or anizacin y convivencia del aula: (tilizar el lenguaje de la manera ms clara expl$cita posible, tratando de evitar controlar posibles malentendidos o incomprensiones" 6/ ?econstruir si ni'icados: #mplear el lenguaje para re)contextualizar re)conceptualizar la experiencia" *ctuar en la +,P supone &acer avanzar al participante menos competente &acia maneras de comprender representar una determinada tarea o contenido ms elaboradas ricas que las que pose$a inicialmente" Visualicen situaciones de la experiencia, que muestran la ausencia de algunos de estos parmetros (2).

II2A6U"A 6 A'U%TE "E LA A6U"A2 0-ctividad mental constructiva A -yuda a(ustada del mediador/ - "i la ayuda o#recida no conecta de alguna #orma con los es uemas de conocimiento del alumno, si no es capaz de movilizarlos y activarlos, y a la vez, de #orzar su reestructuracin, no estar cumpliendo e#ectivamente con su cometido$% &pps '()-'(*+ Visualizar este planteamiento en un ejemplo de mi quehacer educativo:

II2 LA I#TERACCI7# E#TRE ALUM#.% E# LA !"P Los pares constituyen una 'uente de aprendiza(e% Es el compaero m5s capaz) de ,ue *abla Vy ost!y% En la enseanza de la !sica, "se pueden tra#ajar con pares tutores$, "c%mo$

,ara ver el captulo - completo, Onrubia) Javier) Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas) en !ttp.//000%terras%edu%ar/jornadas/'''/biblio/'''1nsenar-crear-zonas-de2)(desarrollo%pd# &consultado '-(--)('3+

En: Coll y otros (1998). El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra- cap 5.