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O ensino de L2 (Segunda Lngua): algumas consideraes prticas para o ensino/aprendizagem

Davi Borges de Albuquerque (CAPES ELPI/ UNTL/ INL) 1.Lngua Materna L2 x LE Lngua Materna, ou primeira lngua (L1), a lngua que se adquire 1 de maneira informal e inatamente, ou seja, a lngua que ns adquirimos e interiorizamos de forma espontnea no meio social: com a famlia, com colegas, em casa, na rua etc. Como exemplo: temos no Brasil e em Portugal a lngua portuguesa como lngua materna da maioria dos brasileiros e portugueses, em Timor Leste a lngua materna de uma parte da populao o ttum, na Austrlia a lngua materna (ou primeira lngua) dos australianos a lngua inglesa. J os conceitos de Segunda lngua (L2) e Lngua Estrangeira (LE) 2 so usados para qualquer lngua que se aprende aps a aquisio da L1. A segunda lngua (L2) diferencia-se da lngua estrangeira (LE) em seu status social e em sua aprendizagem. A L2 pode ser adquirida ou ensinada, isto , ela pode ser uma L2 strictu sensu, que o indivduo adquire ainda criana3, logo aps a L1, da mesma maneira, porm, que a L1: a lngua-alvo tambm internalizada e adquirida de maneira informal (no dia-adia, fora da escola etc.). Neste caso, chama-se o indivduo de bilnge, ou seja, ele domina e internalizou duas estruturas lingsticas diferentes. Como exemplo, temos: em Timor Leste o ttum como L2 de uma parcela da populao timorense, j que alguns tm outras lnguas como L1 (o Mambae, o Makasae etc.) e depois adquirem o ttum;
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A diferenciao terica entre aprender e adquirir uma lngua foi feita primeiramente por Krashen (1982). Segundo o autor, aprender consiste em um processo natural, informal e que no percebido pelo falante, enquanto adquirir exatamente o contrrio: um processo que o falante cnscio do que est a fazer, tal processo ocorre de maneira formal, ou seja, em sala de aula.
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A terminologia adotada e explicada aqui (L1, L2 e LE) a mais divulgada e adotada pelo meio acadmico, e suas respectivas definies esto de acordo com o Routledge Dictionary of Language and Linguistics (1996).
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Estudos lingsticos que envolvem aspectos neurolgicos e psicolgicos (neurolingstica e psicolingstica respectivamente) chegaram concluso de que existe uma faixa de idade para se adquirir uma lngua (de forma internalizada, como a L1). Essa faixa de idade chamada de perodo crtico e termina entre os 6 a 8 anos de idade, mas aps esse perodo um indivduo ainda pode adquirir uma lngua, todavia isso torna-se muito mais difcil (Hyltenstam & Abrahamsson 2003).

ainda a lngua portuguesa tambm pode ser considerada L2 em alguns casos, em Dili, que os pais so falantes fluentes de lngua portuguesa e a criana, aps adquirir o ttum como L1, adquire o portugus como L2. Outros casos podem ser citados: no Brasil a populao nativa ainda mantm suas respectivas lnguas como L1 e adquirem (ou aprendem) o portugus como L2; em Portugal h o caso notvel da cidade de Miranda do Douro (localizada no extremo norte) que tem o mirands (ou lngua mirandesa) como L1 e adquire o portugus como L2. Finalmente, a L2 latu sensu consiste em qualquer lngua que aprendida depois de adulto de maneira formal, mas que o falante alcana, aps anos de estudo, a fluncia nessa lngua-alvo. A LE diferencia-se da L2, pois somente pode ser aprendida (e no adquirida) e o ambiente de aprendizagem sempre o formal, ou seja, na escola, em cursos, na universidade etc. Assim, a LE tambm pode no ser dominada pelo falante porque ele procura a lngua-alvo com algum objetivo especfico: cursos de lngua inglesa voltados para a conversao, cursos instrumentais de lngua espanhola, francesa etc. Estes cursos so procurados e desenvolvem somente habilidades especficas: cursos de conversao desenvolvem as habilidades da fala e da audio; cursos instrumentais desenvolvem a leitura e a escrita, etc. Logo, o professor de L2 precisa saber todo esse referencial terico para reconhecer onde ele se encaixa. Mas no apenas onde o professor de L2 localiza-se no referencial terico, tambm ele precisa reconhecer seus alunos e seu curso, alm de seu prprio papel, claro. Esse reconhecimento de si mesmo, de seus alunos e de seu curso (e, conseqentemente, suas aulas) permite ao professor usar mtodos mais eficazes, elaborar e selecionar materiais didticos de acordo com os objetivos a serem alcanados, fazer um planejamento de curso e de aula mais prximos da realidade de seus alunos, realizar tcnicas que fixam muito mais o contedo estudado e aproximam de maneira saudvel a trade professor-aluno-contedo.

2. As quatro habilidades lingsticas

As habilidades lingsticas so os processos que esto ligados a atividade comunicacional, que o objetivo primrio de uma lngua, e que permitem que uma lngua seja efetivamente usada por seus falantes. No processo de comunicao h, no mnimo, dois participantes: o falante e o ouvinte, destes dois participantes temos dois lados: o ativo e o passivo.

A produo no processo de comunicao do participante ativo o falante , ento, a fala (o falar). Enquanto o do passivo a audio (o ouvir). Essas duas habilidades do processo comunicacional, vale lembrar, so naturais e intrnsecas a qualquer sistema lingstico, ou seja, o falar e o ouvir fazem parte de qualquer lngua do mundo. Quando uma lngua no possui uma dessas duas habilidades sendo colocadas em uso por seus falantes, ela considerada uma lngua morta. Por exemplo: o latim (lngua que deu origem ao portugus) apesar de serem colocadas em prtica as outras duas habilidades, a leitura e a escrita (atravs de documentos escritos da poca), ela no mais falada, por isso considerada uma lngua morta; o proto-timrico, que a lngua ancestral que deu origem ao ttum e outras lnguas faladas em Timor Leste, uma lngua que no possui registros escritos e foi reconstruda pelo mtodo histricocomparativo, ou seja, de maneira artificial. Como foi falado acima, as outras duas habilidades so a escrita (participante ativo) e a leitura (participante passivo). Digno de nota que essas duas habilidades so artificiais e que foram construdas de maneira arbitrria com o desenvolvimento histrico das sociedades em que as lnguas eram faladas.

ATIVO

PASSIVO

NATURAL

Falar

Ouvir

ARTIFICIAL

Escrever

Ler

Fig.1 Quadro-resumo das quatro habilidades

O professor de L2 deve ter o conhecimento dessas quatro habilidades e saber trabalh-las com seus alunos de maneira que crie uma interface (uma ligao) entre elas, assim como ensin-las e apresent-las atravs de tcnicas que permitam um melhor aprendizado. As tcnicas que so mais indicadas para um melhor aprendizado so atividades ldicas (dinmicas) que permitem que os alunos aprendam de maneira mais ativa os alunos pesquisaro alguns tpicos pedidos pelo professor , mais divertida muitas das atividades envolvero brincadeiras e interao entre os colegas de classe e at a

sociedade e, por fim, os alunos fixaro e aprendero melhor o contedo, j que muitas atividades criaro um contexto do que est sendo aprendido e sua aplicao no dia-a-dia do aluno. A seguir vo algumas propostas de atividades4 para cada habilidade especfica, cabe ao professor saber o momento certo para: criar uma ligao entre elas, inserir o contedo terico etc.

2.1 Ouvir As atividades relativas ao ouvir esto basicamente relacionadas gravao de udio, ou udio-vdeo, que possa servir como base para a aprendizagem dessa habilidade. Algumas atividades podem fazer uma interao com o falar e o escrever: Gravar dilogos reais fora da sala de aula em interaes sociais diferentes; Ouvir e reconhecer as diferentes formas de falar de acordo com a interao social (filho pai, comprador vendedor, funcionrio chefe etc.); Transcrever o que foi gravado (dessa forma se interage com a escrita); Repetir o que foi ouvido nas gravaes; Realizar essas e outras atividades tambm com filmes, programas de televiso e rdio, msicas, entre outras mdias.

2.2 Falar A fala a habilidade de fundamental importncia, j que atravs dela que o indivduo vai interagir com os outros falantes e com o mundo, ou seja, com a fala que se efetua o processo de comunicao. Desta maneira, as atividades que envolvem o falar devem englobar os diversos contextos em que o falante precisar us-la, assim como suas diversas finalidades.

As propostas de atividades apresentadas foram baseadas em Delgado Martins (1992), porm muitas delas encontram-se aqui modificadas, ora retiradas algumas propostas, ora acrescentadas outras, para ser adaptada de uma maneira eficaz a realidade das salas de aula em Timor Leste.

Criar situaes com personagens a conversar (essa atividade pode ser repetida vrias vezes, j que existem diversas situaes, como: em casa, no mercado, no colgio, na igreja etc.);

Escolher um assunto atual e pedir que os alunos o debatam e expressem suas respectivas opinies sobre o tema; Propor um tema para que os alunos pesquisem e depois expliquem aos demais colegas (essa atividade faz uma ligao com as outras habilidades o que a torna muito importante tambm).

2.3 Ler A leitura um processo que possui vrias partes, entre elas: a escolha do que ser lido, o ato da leitura em si, a compreenso e a interpretao do que foi lido, e a exposio de suas idias sobre o que foi entendido. Dessa maneira, o processo da leitura deve ser inicialmente orientado pelo professor e somente de maneira gradativa o aluno vai ganhando liberdade em suas leituras. Pedir para os alunos fazerem leituras curtas de diferentes textos (livros, jornais, revistas etc.) para eles reconhecerem os diferentes gneros textuais; Expor aos demais colegas de sala de aula a diferena que existe entre os tipos de textos; Contar em sala de aula o resumo do que foi lido; Fazer ligaes com outros textos j lidos, ou com situaes do dia-a-dia.

2.4 Escrever A habilidade escrita na sociedade atual possui um papel importante para o exerccio da cidadania, j que nossos documentos (o que fundamental), e todas as coisas que esto a nossa volta no mundo possuem alguma mensagem em forma escrita. Assim, o aluno deve saber produzir seus textos de acordo com as necessidades requeridas dele em seu cotidiano (uma carta, um bilhete, uma prova, pedir seus documentos etc.).

Escrever em diferentes gneros textuais, e depois conversar sobre o objetivo de se escrever esses diferentes tipos de textos; Ler artigos de jornais, ou revistas, e fazer um resumo do que foi lido; Escolher um tema da atualidade e escrever sua opinio sobre ele; Criar personagens, escrever a histria deles e depois apresent-la aos colegas.

3. O modelo de operao global de ensino de L2 O chamado modelo de operao global de ensino de lnguas foi elaborado originalmente por Almeida Filho (1993). O modelo proposto por esse autor pode ser resumido de acordo com a fig.2:

Fig.2 Modelo de operao global de ensino de lnguas (Almeida Filho 1993, p. 22)

Como pode ser visto, neste modelo a abordagem pode ser entendida como uma fora que orienta e, portanto, caracteriza todo o processo especfico do ensino de lngua. Ainda, segundo o autor, a abordagem pode ser definida como um conjunto de disposies, conhecimentos, crenas, pressupostos e eventualmente princpios sobre o que linguagem humana, LE, e o que aprender e ensinar uma lngua-alvo (Almeida

Filho 1993, p.17). Ou seja, a abordagem constitui-se de idias abstratas e mobiliza-se para explicar o conjunto de elementos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem de uma LE. Ela materializada em quatro dimenses essenciais. So elas: (1) planejamento das unidades de um curso; (2) produo de materiais didticos ou a seleo dos mesmos; (3) experincias na, com e sobre a lngua-alvo realizadas com os alunos tanto dentro quanto fora da sala de aula; (4) avaliao do rendimento dos alunos (como tambm a prpria auto-avaliao do professor e avaliao dos alunos e/ou externo do trabalho do professor).

4. Competncias do professor de L2

Quando visamos a formao do professor de L2, isso implica que ele deve aperfeioar o seu conhecimento e sua prtica em trs dimenses de competncias: lingstico-comunicativa (incluindo as subcompetncias scio-cultural, estratgica, metalingustica, ldica e esttica), competncia aplicada (abarcando a subcompetncia terica e emergindo do dilogo entre a teoria sabida e a prtica implcita que se vive), e uma competncia formativo-profissional (para a compreenso da prpria histria de ensino de lnguas, do valor, do potencial e dos deveres do professor de lnguas). A competncia lingstico-comunicativa se refere aos conhecimentos,

capacidade comunicativa, e habilidades especficas na e sobre a lngua-alvo. Essa competncia est baseada no conhecimento e atuao profissional e social para/nos processos relevantes da linguagem. A familiaridade com as condies culturais e

efeitos artsticos e ldicos da criao na lngua-alvo equivalem esfera de ao de trs subcompetncias socio-comunicativas. Na abordagem comunicativa, pode ser de

grande valia uma competncia adicional de contedo que prepara o professor para ensinar corpos de conhecimento que no s os de linguagem e no processo de (re)criar esses conhecimentos possa ensinar a lngua-alvo. assim, por exemplo, no ensino interdisciplinar e temtico dos temas transversais sugeridos nos PCNs do Brasil. A competncia aplicada, por sua vez, a capacidade, hoje grandemente valorizada na reforma educacional do Brasil, tambm em vrios cursos particulares de LE, que o professor desenvolve para viver profissionalmente aquilo que sabe teoricamente e que sabe dizer aos pares e ao pblico quando necessrio.

Uma competncia profissional, por fim, tem a ver com a conscincia que o professor desenvolve sobre seu valor real e potencial enquanto profissional. Em estudos recentes (Alvarenga, 2000), observamos que esta competncia mobilizadora das outras no sentido de que um crescimento nela propicia maiores condies de engajamento do profissional em esforos por crescer nas outras competncias previstas no modelo.

Referncias bibliogrficas:

Almeida Filho, J. C. P. (1993). Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. Campinas: Pontes Editores. ___________. (2000). Crise, transies e mudana no currculo de formao de professores de lngua. In Fortkamp, Mailce & Tomitch, Leda (Orgs.), Aspectos da Lingstica Aplicada. Florianpolis: Insular. Alvarenga, M. B. (2000). Configurao de Competncias de um Professor de Lngua Estrangeira (Ingls): Implicaes para a Formao em Servio. UNICAMP: Tese de Doutorado. Bussmann, H. (Ed.). (1996). Routledge Dictionary of Language and Linguistics. Londres: Routledge. Delgado-Martins, M. R. (1992). Eu falo, tu ouves, ele l, ns escrevemos. In Delgado-Martins, M. R. ET alli. Para a didctica do portugus: seis estudos de lingstica. Lisboa: Edies Colibri. Hyltenstam, K. & Abrahamsson, N. (2003). Maturational Constraints in SLA. In Doughty & Long (Eds.), The Handbook of Second Language Acquisition. Rowley: Blackwell. Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Institute of English.