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Las tendencias educativas del siglo XXI y el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela
Johann Pirela Morillo *
Artculo recibido: 30 de noviembre de 2005. Artculo aceptado: 23 de agosto de 2006.
Resumen
El artculo presenta los resultados de una estancia de investigacin realizada en el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CUIB-UNAM). Se analizan las tendencias proyectadas para la educacin superior del Siglo XXI y su incorporacin en el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela. Utilizando los mtodos deductivo y comparativo, se elaboraron categoras de anlisis y propiedades que fueron empleadas como referentes para vericar la inclusin de las tendencias en ocho diseos curriculares: dos de Venezuela y seis de Mxico. Los principales resultados
Universidad del Zulia-Venezuela, jpirela@luz.edu.ve

INVESTIGACIN BIBLIOTECOLGICA, Vol. 21, Nm. 43, julio/diciembre, 2007, Mxico, ISSN: 0187-358X. pp. 73-105
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INVESTIGACIN BIBLIOTECOLGICA, Vol. 21, Nm. 43, julio/diciembre, 2007, Mxico, ISSN: 0187-358X, pp. 73-105
sealan que en los diseos prevalecen concepciones que responden a modelos curriculares donde se mezclan ideas que van de lo humanstico y sociolgico hasta lo tecnolgico. En cuanto a la fundamentacin de la carrera, se aprecia una fuerte tendencia a mantener las visiones tcnico-administrativas de la disciplina y la profesin; las escuelas no han incorporado el enfoque de competencias; del total de las escuelas estudiadas, slo dos han sido evaluadas por los Comits Institucionales de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), y slo una de ellas ha incorporado el estudio de los procesos de pensamiento en su currculo. Palabras clave: Tendencias educativas; Currculo; Escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin; Mxico; Venezuela.
Abstract
Educational trends in the 21st century and the Library, Archival and Information Science curricula in Mexico and Venezuela Johann Pirela Morillo Results of a research visit to Mexicos CUIB (University Center for Library Research) are presented, together with the analysis of the anticipated trends for higher education in this century and their incorporation into six Mexican and two Venezuelan schools of Library Archival and Information Science curricula. Main research results show that curricula integrate humanistic and sociological with technological trends. Keywords: Educational trends; Curricula; Library Science Schools; Information Science schools; Archival Schools; Mexico; Venezuela.
Introduccin
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l artculo integra los resultados del proyecto de investigacin titulado: Tendencias curriculares para la formacin del profesional de la informacin en el contexto de la cibersociedad. El proyecto se desarroll en el marco de una estancia realizada en el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas (CUIB) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...
El estudio forma parte, tambin, de una investigacin ms amplia1 que pretende elaborar un cuerpo conceptual que fundamente la formacin del profesional de la informacin en el contexto de la sociedad actual. Para el desarrollo del proyecto se consideraron dos ejes de trabajo conceptual, el primero se reere a la posible transicin de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, y el otro est relacionado con las tendencias proyectadas para la educacin superior. La investigacin incluy tambin el acercamiento a los diseos curriculares de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela, para vericar hasta qu punto en tales escuelas se han considerado las tendencias identicadas. Los resultados del anlisis comparativo se recogen en matrices relacionales, en las cuales se muestran los grados de inclusin de las tendencias proyectadas para la educacin superior en los diseos curriculares estudiados. Finalmente se integran los hallazgos y se hacen recomendaciones que intentan llamar la atencin sobre la necesidad de avanzar hacia procesos de compatibilidad curricular, lo cual favorece las condiciones para la cooperacin educativa de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela, con miras a extender esta cooperacin a otras escuelas de Amrica Latina.
(UNAM).
1. Bases conceptuales del estudio

El estudio realizado sobre la inclusin de las tendencias educativas del siglo XXI en los diseos curriculares de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela se apoy, conceptualmente, en las ideas expresadas por la UNESCO (1998) y (2003), la Comisin Nacional de Currculo de Venezuela (CNCV) (2001), Marcano (2000) e Inciarte (2005), entre otros planteamientos relacionados con las tendencias que se plantean para el nivel de educacin superior. El concepto de tendencia educativa que se utiliz en el estudio se dene como el conjunto de ideas que se orientan en una direccin especca, referida a las concepciones de educacin y del currculo como elemento mediador entre la teora educativa y su prctica. Esta denicin de tendencia se expresa en lineamientos generales para la planicacin y la ejecucin curricular. Entonces, las tendencias no son slo las orientaciones que estn ya sealadas
1 La investigacin est nanciada por el Consejo de Desarrollo Cientco y Humanstico de la Universidad del Zulia. CONDES y participan como coinvestigadoras las profesoras Tania Pea Vera y Lisbeth Portillo de Cepeda.
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en los diseos curriculares de las carreras y que denen una determinada racionalidad educativa y social, sino, tambin, las ideas que sobre el futuro de la educacin superior manejan actualmente los expertos. La investigacin tambin consider que ante la complejidad y el dinamismo de la sociedad actual se requiere repensar el currculo de tales escuelas en Amrica Latina, pues debe articularse en torno a la posibilidad de formar profesionales de la informacin que contribuyan, de manera decisiva, con la construccin de una sociedad incluyente del conocimiento. Sobre la base de estos principios se identicaron dos ejes para construir un marco referencial que sirviera de base a la investigacin. Por un lado, las caractersticas de un contexto social signado cada vez ms por la turbulencia y la incertidumbre y, por el otro, las tendencias educativas que de ese contexto emergen y cmo han sido stas interpretadas, interiorizadas y expresadas en los diseos curriculares de estas escuelas de Mxico y Venezuela.
1.1 El contexto de las tendencias educativas: hacia la sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje
La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje sin exclusiones se apoya en planteamientos que sostienen que el desarrollo individual y social no es posible slo garantizando el acceso a la informacin y sus tecnologas, tambin es importante educar al sujeto en el uso crtico y estratgico de los contenidos para construir un conocimiento que pueda utilizarse en la toma de decisiones y para resolver problemas de la vida acadmica, profesional y cotidiana. Se trata de desplazarse de la informacin al conocimiento y de generar la participacin creativa de los ciudadanos mediante la adquisicin de competencias para aprender a lo largo de toda la vida. En palabras de Morales (2003), el acercamiento al conocimiento es posible por la va de la informacin y la educacin; pero esto requiere de procesos mentales complejos, y de procesos sociales y culturales; de este modo, el salto cualitativo que se debe dar entre contar con informacin y construir conocimiento til (mediado por las nuevas formas de comunicacin digital) debe basarse en el aprendizaje de aquellas habilidades y destrezas que le agregan valor a la informacin y al desarrollo de competencias, con el n de interactuar de una manera efectiva en contextos comunicacionales mediados por tecnologas telemticas. Aprender el manejo integral de la informacin implica saber seleccionar contenidos informativos, compararlos, evaluarlos, analizarlos, sintetizarlos, interpretarlos, y hacer esto teniendo un conocimiento consciente acerca de la interaccin tecnolgica y sus propsitos.
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Si a partir de la informacin se construye el conocimiento mediante el aprendizaje de las habilidades que le agregan valor a los contenidos y signicados, entonces es mucho ms pertinente hablar de un posible trnsito de una sociedad de la informacin a la del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, como el tipo de sociedad a la cual debemos aspirar. Una sociedad entendida como algo que no se basa en fras conexiones electrnicas, sino ms bien como un espacio social vivo, activo y participativo, que se articule a partir de la apropiacin social y crtica de la informacin y que la convierta en conocimiento. Pero este tipo de sociedad no existe en la medida en que se exprese en el plano declarativo y argumentativo por parte de grupos de intelectuales, especialistas en informacin o asociaciones internacionales, tal y como lo plantea Morales (2003), sino que requiere del esfuerzo mancomunado de acadmicos, profesionales de la informacin y, sobre todo, del inters de organismos gubernamentales en materia de formulacin de polticas, programas y estrategias que incluyan, por supuesto, las propuestas de formacin acadmica de los profesionales de la informacin como agentes fundamentales para la construccin colectiva de la sociedad incluyente del conocimiento (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin. Primera Fase, 2003). As, en el contexto de la transicin de la sociedad de la informacin a la del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, se requiere que la educacin en general y la educacin bibliotecolgica y de Ciencia de la Informacin, en particular, asuma una dimensin estratgica, por cuanto debe responder al reto de formar profesionales de la informacin para que contribuyan con la construccin colectiva e incluyente de esta nueva sociedad. Ante esta realidad se requiere que la formacin de los profesionales de la informacin se apoye en currculos cada vez ms exibles, soportados en concepciones educativas constructivistas que le otorguen protagonismo al estudiante y resemanticen las funciones del profesor. Estas concepciones deben concretarse en estructuras organizativas ms horizontales, en las que se promueva la conformacin de comunidades de conocimiento y se formulen proyectos en redes articulados con el postgrado y la investigacin institucionalizada, lo cual facilita el intercambio de conocimientos y experiencias. Tambin se requiere considerar la posibilidad de denir competencias profesionales con base en las necesidades reales, potenciales y emergentes del mercado laboral, y responder ecientemente a los requerimientos del entorno social as como consolidar procesos de evaluacin y acreditacin de los planes y programas, como una forma de garantizar su calidad.
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1.2 Las tendencias educativas que emergen de una sociedad en posible transicin
A partir del conocido informe Delors (1996) se ha planteado la necesidad de repensar la educacin en todos los niveles y modalidades, con el propsito de ajustar los proyectos de formacin de las instituciones educativas a las cambiantes y complejas necesidades de un mundo cada vez ms signado por la turbulencia y la incertidumbre. Estas ideas han tomado nuevos matices y recibido un mayor nfasis considerando los rasgos y caractersticas de la posible transicin hacia la sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (1998) insiste en responder a los nuevos desafos que se le imponen a los procesos de formacin de los cuadros profesionales que se requieren para impulsar el desarrollo. En este sentido se ha venido insistiendo sobre la necesidad de introducir cambios en la educacin superior. Estos cambios y tendencias apuntan hacia los siguientes aspectos centrales: 1) concebir el currculo como concrecin de una teora pedaggica y como un plan en permanente construccin; 2) estructurar los perles de ingreso y egreso con base en competencias; 3) garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio; 4) asumir nuevos modelos pedaggicos centrados en el aprender a aprender, y en desarrollar los procesos del pensamiento; 5) introducir las tecnologas de informacin y comunicacin como eje de conocimiento, como eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje, y 6) concebir la investigacin como eje de conocimiento y como eje transversal, bajo la modalidad transdisciplinaria a modo de va para abordar la complejidad desde el currculo.
A. Concepcin del currculo como concrecin de una teora pedaggica y como un plan en permanente construccin
Sobre el currculo se han elaborado diversas deniciones que van desde concebirlo solamente como un plan de estudios (en el sentido de conjunto de asignaturas, objetivos y contenidos) hasta aquellas que lo plantean en trminos globales articulndolo con la sociedad y la cultura en la que se inserta. Para Inciarte (2005), el currculo se concibe como un espacio de procesos complejos porque en su diseo y ejecucin intervienen los sujetos con sus modelos y concepciones acerca del conocimiento, de la educacin y de la cultura. Tambin se dice que el currculo es un proyecto histrico, pedaggico y social, puesto que dene el ideal de sociedad hacia la cual se aspira a avanzar,
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mediante la formacin de un sujeto profesional que desplegar acciones que adquirirn sentido en el mbito de un momento histrico determinado. Por ello, el currculo es contextual y generante. Contextual, porque se construye para dar respuestas a un contexto caracterizado por necesidades particulares, y, generante, porque en su ejecucin se pueden generar tecnologas y metodologas que concreten en la prctica el sistema de conceptos que lo fundamentan. Siguiendo estas ideas est tambin el planteamiento de Flrez (2001), quien seala que el currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, inspirndose en un modelo pedaggico orientador de las acciones. Este planteamiento conduce a considerar el currculo como una accin deliberada que se maniesta, o no, en la accin del docente, del estudiante y de la institucin. Por esta razn, el currculo puede alinearse efectivamente a las necesidades de la sociedad o estar totalmente distanciado de ellas. Esta complejidad es la que hace denir al currculo como hiptesis de trabajo. De esta forma entiende tambin el currculo Marcano (2000), quien alude al hecho de que ste debe tomar en cuenta tanto la losofa de gestin de la institucin como los fundamentos teleolgicos; es decir, qu concepcin se tiene de la educacin? cules son los nes que se pretenden lograr? y cules son los fundamentos axiolgicos en que se inspira la formacin? lo que nos lleva a preguntarnos por el tipo de sujeto que se quiere formar. Actualmente, las tendencias curriculares proponen aproximarse a los procesos de formacin a partir de modelos progresivos. Segn Morin (1999), el currculo es un proceso que permite superar lo previsto, medible y repetitivo hacia lo exible, lo incierto, lo complejo y lo circular. Segn la visin de este autor, el currculo deber ser ecologizante, por cuanto sita todo acontecimiento, informacin o conocimiento en una relacin inseparable con el medio cultural, social, econmico, poltico y, por supuesto, natural. Esta concepcin del currculo nos lleva a plantear proyectos educativos basados en procesos cognitivos y en la interpretacin de situaciones problemticas, lo que equivale a pensar en diseos curriculares que van desde lo interdisciplinario y lo pluridisciplinario hasta lo transdisciplinario. La concepcin curricular compatible con esta tendencia desplaza la nocin puramente academicista (entendida como fragmentacin y atomizacin del conocimiento que slo detentan los docentes) y adopta una nocin curricular que se mueve entre lo constructivista y lo reticularizado; es decir, un currculo que se estructura en torno a redes de investigacin, de aprendizaje y de conocimiento, articuladas, a su vez, con la investigacin institucionalizada y con el postgrado.
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B. Estructurar los perles curriculares con base en competencias

La segunda tendencia que se est trabajando con mucho inters es la introduccin del enfoque de competencias como base para denir de los perles curriculares. En este sentido, existen diversas posturas sobre las competencias: unas apuntan hacia entenderlas slo en funcin de lo operativo y funcional, en razn de los aspectos prcticos de las profesiones, y otras plantean que la competencia alude a un conjunto de conocimientos, prcticas y actitudes, es decir ven el hacer profesional como un saber derivado de conocimientos tericos y metodolgicos, y guiado por un sistema de valores. Gonzci y Athanason (1996) sealan que cuando se habla de competencias en el mbito educativo se observan tres conceptuaciones bsicas: 1) una competencia basada en la tarea, lo cual alude a la ejecucin de tareas especcas; 2) una competencia genrica, formada por un conjunto de atributos generales indispensables para un desempeo efectivo, y 3) una competencia como relacin holstica e integrada, constituida por un conjunto complejo de atributos a partir de los cuales es posible interpretar situaciones y desempearse en ellas. Para Daz-Barriga y Rigo (2002), las competencias intentan relacionar la teora con la prctica en el mbito pedaggico, puesto que se busca elevar los niveles de desempeo en el mercado laboral. Esta caracterstica de la competencia obliga a que su denicin no sea slo el producto de la reexin de los docentes, sino que se considere tambin la participacin de otros actores que forman parte de la dinmica del mundo del trabajo: empleadores, asociaciones profesionales, egresados y otros. Siguiendo esta lnea, Cnquiz (2005) plantea que los perles curriculares basados en el enfoque de competencias deben denirse sobre la base de una metodologa que sea producto del consenso y la participacin abierta. Las competencias, as vistas, son el resultado de un proceso en el que se encuentran las visiones de los actores del mundo acadmico con las visiones de los actores del mundo del trabajo y el quehacer de las profesiones. Existen varias propuestas sobre la denicin de competencias deseables en el profesional de la informacin. Autores como Muoz (1998), Muoz y Rubiano (1998), Cornella (1999), Gmez-Fernndez (2002), Cano (2002), Vieira da Cunha y otros (2004), Barber (2005), Pirela y Pea (2005), son algunos de los muchos que se han referido a stas, basndose en diversos enfoques para clasicarlas. Estas propuestas pueden considerarse como punto de partida para la denicin conjunta de competencias en torno a las cuales se estructuren los perles profesionales. Dentro de las competencias que estos autores han planteado para el profesional de la informacin se tienen: la bsqueda y el ltrado electrnico de
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informacin; la creacin y la expansin de posibilidades para acceder a la informacin y al conocimiento, disponibles en documentos impresos y digitales; el aprendizaje permanente, la innovacin, la actitud investigativa y el nfasis en el diseo y la produccin de servicios de alto valor agregado, cada vez ms personalizados y soportados en la tecnologas teleinformticas; y la lectura, la interpretacin y la crtica discursiva, as como la capacidad de asociar acervos e informaciones con los usuarios.
C. Garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio

Pasando ahora al aspecto de la pertinencia y la calidad (como principios en torno a los cuales deben articularse los planes y programas curriculares) se plantea que la pertinencia es la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones de educacin superior y lo que stas hacen (UNESCO, 1998). Pero existen dos tipos de pertinencia: una de carcter social y la otra de carcter acadmico. La pertinencia social hace referencia a las respuestas que proporciona el currculo a las necesidades del entorno y al mundo del trabajo; sta se puede medir por el grado en que el plan de estudio y su ejecucin curricular dan respuestas a las necesidades del entorno local, regional y nacional en el cual proyectan su mbito de accin. Es decir, nos informan si el currculo tiende a solucionar problemas sociales relacionados con comunidades organizadas o no, y con otros subsistemas de educacin, con el estado, el entorno socio-cultural y con el sector de egresados. La pertinencia acadmica se reere a la relacin existente entre el currculo y los nes educativos, dado que la educacin superior debe garantizar el espacio para que converjan y se opongan las ideas, las tendencias, las ideologas, y tambin debe propiciar la creacin de nuevos paradigmas y concepciones. Adems de la pertinencia, el currculo de la educacin superior tendra que buscar la calidad, denida como el grado en el que la institucin alcanza los objetivos que ha previsto de forma coherente, sobre la base de criterios de calidad establecidos. De esta forma, el aseguramiento de la calidad depende, estrechamente, de una evaluacin y de una regulacin de carcter sistmico. La calidad se asume como un concepto pluridimensional que comprende la enseanza y los programas acadmicos, la investigacin y las becas, el personal, los estudiantes y los recursos y servicios a la comunidad y al mundo universitario. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (1998) establece que la calidad requiere que la enseanza superior est caracterizada por una dimensin internacional que incluya el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes, y los proyectos de investigacin internacionales, teniendo en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.
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En relacin con la pertinencia de las escuelas de Bibliotecologa y de Ciencia de la Informacin, valdra la pena preguntarnos hasta qu punto son stas pertinentes y necesarias, en el sentido de que s han respondido adecuada y acertadamente a los problemas del sector informacin, a partir de la generacin de conocimiento cientco y tecnolgico tendente a mejorar la calidad de los servicios bibliotecarios, de documentacin e informacin, en relacin con el enriquecimiento cognoscitivo del individuo y la sociedad. Esta pregunta nos lleva a reexionar sobre la capacidad que el currculo tiene de generar soluciones a problemas especcos del sector informacin. Esta idea se acerca al planteamiento de Tunnermann (2002), quien seala que uno de los desafos que la universidad debe asumir es la ampliacin del espacio de aquello que signica producir conocimientos, los cuales no solamente debern orientarse a los mercados competitivos de la globalidad, sino tambin, generar conocimientos cientcos y tecnolgicos dirigidos a resolver los problemas de una mayora excluida. En relacin con la calidad, es imprescindible que las escuelas busquen mecanismos de acreditacin internacional como una va de asegurar sta, entendida como el uso eciente de los recursos para lograr un desempeo efectivo; en este caso, de actividades de educacin y formacin de profesionales de la informacin. En Amrica Latina, se cuenta con diversos organismos que se encargan de evaluar y acreditar programas universitarios. Tal es el caso de la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU), creada en 1995 en Argentina; la Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAES) de Brasil; y, en Mxico, segn Malo (2005), los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). A pesar de que existen organismos que han elaborado lineamientos y criterios para evaluar la calidad, hace falta crear pautas especcas de evaluacin y acreditacin de las carreras de bibliotecologa y ciencia de la informacin, como una forma de garantizar la calidad de la enseanza y la investigacin en el rea.
D. Asumir nuevos modelos pedaggicos centrados en el aprender a aprender y en desarrollar los procesos del pensamiento
Asumir nuevos modelos pedaggicos, orientados a desarrollar procesos de pensamiento, supone entender la importancia de dotar al estudiante de herramientas que le permitan desarrollar un sentido crtico, y que lo conduzcan a aplicar los procesos cognitivos para resolver problemas acadmicos y cotidianos. Este propsito educativo debe estar sustentado en opciones didcticas
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y metodolgicas que promuevan el desarrollo del pensamiento crtico y la reexin, con la nalidad de conducir al estudiante a tomar conciencia de cmo su mente procesa informacin ambiental y cmo se construye el conocimiento. Hemos mencionado que debemos avanzar hacia sociedades del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, y, precisamente este ltimo elemento constituye uno de los pilares fundamentales que le garantizan al individuo el hecho de enfrentarse con la enorme cantidad de informaciones que se producen. Se requiere, ms que ensear contenidos, ensear el desarrollo del pensamiento y la aplicacin de procesos cognoscitivos para transformar los datos y la informacin en conocimiento y accin. Es sta la meta que debe buscar la educacin en la sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje: ensear cmo se aprende a aprender. Ante ello ya los docentes no deben conformarse con transmitir contenidos semnticos (los cuales por cierto estn disponibles en bibliotecas, bases de datos y redes) sino que por el contrario, debern desarrollar en los estudiantes la adquisicin y el dominio de las herramientas de la razn; es decir, de los procesos de pensamiento, con el n de que puedan aplicar stos a la informacin disponible y, a partir de all, fomentar actitudes de aprendizaje autnomo y permanente. Existen diversas metodologas que permiten aplicar estos enfoques vinculados con el aprender a aprender. Una de ellas es la metodologa de Snchez (1998), cuya premisa es que si pensar es una habilidad, es posible estimular a los estudiantes para el desarrollo sistemtico y deliberado de esa habilidad. La autora sostiene (en virtud de que los sistemas educativos han dejado sueltos los procesos de pensamiento) que es necesario introducir en el currculo asignaturas que traten las estructuras conceptuales y operativas de cada uno estos procesos, y que se consoliden los aprendizajes con ejercicios y prcticas graduales que vayan de lo simple a lo complejo y, en denitiva, le aporten a los estudiantes la base para continuar aplicando los procesos de pensamiento a lo largo de su vida. El conocimiento en torno a los procesos de pensamiento de observacin, comparacin, relacin, clasicacin, anlisis, sntesis, evaluacin y otros, es vital para la formacin del profesional de la informacin, puesto que los estudiantes pueden aplicarlos no slo en el aprendizaje y la construccin del conocimiento propio de la disciplina bibliotecolgica y de Ciencia de la Informacin, sino, tambin en su prctica profesional, ya que tales procesos constituyen la base de las operaciones de tratamiento de la informacin documental, la agregacin de valor y la toma de decisiones en la gestin de los servicios bibliotecarios y de informacin.
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E. Introducir las tecnologas de informacin y comunicacin como eje de conocimiento, eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje
La introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin como eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje es otra de las tendencias que se estn proponiendo con mucha insistencia. Adems del ya mencionado documento de la UNESCO (1998), la Declaracin de Quito (2003), tambin propone la necesidad de utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin como apoyo de los procesos de enseanza-aprendizaje. La introduccin de tales tecnologas modica el papel del docente, al poderse apoyar ste en una variedad de recursos para disear sistemas de aprendizaje colaborativos e interactivos, y crear as entornos educativos que promuevan las alternativas de educacin abierta y a distancia. En este sentido, Garduo (2004) seala que la educacin virtual replantea el rol de profesores y alumnos. En ella, dice, el profesor pasa a desempear roles de mediador de conocimientos por medio del diseo de materiales educativos, la seleccin de informacin signicativa, y el seguimiento y las asesoras presenciales, o en lnea, de los alumnos. Todas estas funciones habilitan un entorno que favorece las condiciones para la co-construccin del conocimiento bibliotecolgico y de la Ciencia de la Informacin, a partir de un enfoque cooperativo e interactivo basado en el diseo de estrategias que propician el autoaprendizaje y la autonoma. Al alumno se le considera eje del proceso educativo, gestor de su propio crecimiento intelectual y profesional, y organizador de su tiempo de estudio, lo cual puede impulsar la creatividad, la reexin y el anlisis. De este modo, se abren posibilidades para conformar comunidades virtuales de conocimiento y aprendizaje, en donde alumnos, profesores e investigadores puedan interactuar con la nalidad de acceder a informacin especca sobre un tema, y construir tanto como validar el conocimiento que se est aprendiendo, soportados en plataformas de aprendizaje virtual.
F. Concebir la investigacin como eje de conocimiento, transversal y bajo la modalidad transdisciplinaria como va para abordar la complejidad a partir del currculo
La investigacin como eje de conocimiento es de vital importancia para formar un profesional que asuma su prctica como resultado de procesos de indagacin, a partir de los cuales se generen respuestas para los problemas que estn presentes en la dinmica de la gestin de la informacin y el conocimiento.
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Si bien es importante considerar en el currculo la inclusin de asignaturas sobre los enfoques y metodologas de la investigacin aplicables al campo de la Bibliotecologa y la Ciencia de la Informacin, tambin lo es la posibilidad de incluir la investigacin como eje transversal, mediante el diseo de estrategias de aprendizaje centradas en la investigacin en todas las asignaturas. De esta forma, los contenidos se van construyendo y son el resultado de la aplicacin de mtodos de investigacin especcos. Ahora bien, las tendencias sealan que el enfoque que gue el proceso investigativo debe ser transdisciplinario, lo cual alude a la necesidad de efectuar abordajes mltiples y variados para atender las posibles soluciones a un mismo problema. La transdisciplinariedad, segn Tunnermann (2002), es el nivel superior de interaccin entre las disciplinas, y visualiza sus vnculos como parte de un sistema total en el que no existen fronteras slidas. En denitiva, la investigacin debe asumirse no slo en algunas asignaturas sino como una opcin didctica general que impregne toda la estructura curricular, lo que plantea la inclusin de estrategias y metodologas de enseanza basadas en problemas y que estn articuladas a lneas de investigacin denidas. Esta concepcin supone, adems, la posibilidad de avanzar hacia un currculo estructurado por redes de conocimiento y aprendizaje que parta de las lneas y reas de investigacin existentes. Se piensa que los alumnos de los programas de licenciatura pueden participar como asistentes de investigacin junto a investigadores adscritos a centros e institutos, con el propsito de ir formando al futuro egresado con una visin cientca de su rea de conocimiento. De este modo se promoveran actitudes positivas hacia la reexin terico-metodolgica como punto de partida para producir conocimiento cientco. Ahora bien, habra que denir los alcances de la formacin en investigacin en el nivel de licenciatura y en los subsiguientes niveles de formacin acadmica, como es el caso de los postgrados.
2. Enfoque metodolgico del estudio

Para identicar la inclusin de las tendencias educativas analizadas anteriormente, en los diseos curriculares de las escuelas de Bibliotecologa de Mxico y Venezuela, se utilizaron el mtodo deductivo y el comparativo. El mtodo deductivo permite partir de un supuesto general, en este caso referido a la necesidad de incorporar las tendencias y perspectivas que la sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje le plantean a la formacin de profesionales de la informacin. De este supuesto, se derivaron categoras y
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propiedades que fueron sistematizadas en una lista de cotejo (ver lista de cotejo). En cuanto al mtodo comparativo, ste consiste en detectar posibles diferencias y semejanzas entre grupos que pueden tener una misma naturaleza. En este caso los grupos estn conformados por la mayor parte de los diseos curriculares de las escuelas de Mxico y Venezuela, pases que comparten algunos rasgos sociales y culturales. Luego de disear la lista de cotejo, sta se valid con la opinin de investigadores del rea de educacin bibliotecolgica del Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas (CUIB). Posteriormente a ello, se recopilaron los diseos curriculares de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de los pases seleccionados. De Mxico se pudo tener acceso a seis diseos curriculares de licenciatura: el de la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma (ENBA), el del Colegio de Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CBUNAM), el de la Licenciatura en Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (LBCI-UANL), el de la Licenciatura en Ciencias de la Informacin Documental de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (LICID-UAEM), el de la Licenciatura en Bibliotecologa de la Universidad Autnoma de Chiapas (LB-UACH) y el de la Escuela de Bibliotecologa e Informacin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (EBI-UASLP). De Venezuela, se consideraron los diseos curriculares de las dos universidades que en el pas forman profesionales de la informacin: la Universidad Central de Venezuela (EBA-UCV) y la Universidad del Zulia (EBA-LUZ). Luego del cotejo de la presencia o ausencia en las tendencias de los diseos curriculares de las instituciones de educacin superior antes mencionadas, se levant la informacin en matrices para comparar los grados de inclusin de las categoras y las propiedades derivadas de cada una de las tendencias. La informacin se presenta en matrices de doble entrada, y se destacan en el eje horizontal los planes de estudio de las escuelas estudiadas, y en el eje vertical, cada una de las tendencias (ver matrices).
3. Integracin de los resultados

Luego de comparar los planes de estudio a la luz de las tendencias proyectadas para la educacin superior del siglo XXI (las cuales emergen en el contexto de una posible transicin de la sociedad de la informacin a la del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje), se generaron los siguientes resultados:
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En cuanto a la primera tendencia, referida a concebir el currculo en trminos de una teora pedaggica que se vuelve accin para garantizar el aprendizaje y el desarrollo, se observa que las escuelas estudiadas han fundamentado sus planes, pero algunas de ellas deben articular los fundamentos de gestin con el currculo e incluir las bases teleolgicas y axiolgicas que guan la formacin del profesional. En relacin con las concepciones curriculares, en la mayor parte de los diseos curriculares se introducen ideas que mezclan visiones humansticas, sociolgicas y tecnolgicas; slo una de las escuelas estudiadas denota estar enmarcada en la concepcin constructivista. En relacin con la segunda tendencia, relacionada con la introduccin del enfoque de competencias, las escuelas no incorporan sta como referente para organizar los perles curriculares, a pesar de que tal enfoque puede garantizar una mayor cercana con los requerimientos de los mercados en los cuales el profesional de la informacin se inserta. En cuanto a la pertinencia, se observa que un buen nmero de diseos estudiados presentan correspondencia entre los elementos internos: nes, concepciones y fundamentos de gestin. Sin embargo, es necesario trabajar ms para garantizar la pertinencia social de la formacin. Aunque en Mxico se ha hecho un estudio de mercado reciente (Escalona, 2005), sus resultados no se incorporan en los diseos curriculares como elementos de sustentacin emprica para este tipo de pertinencia. La calidad, como otra de las tendencias estudiadas, se observa mediante las evaluaciones internas y externas realizadas a los currculos. En este sentido, muchas de las escuelas revisadas no han sometido sus planes de estudio a evaluacin por pares externos, aunque algunas han evaluado sus planes internamente e incluso han llegado a proponer metodologas propias de evaluacin, como es el caso de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad del Zulia. Las que s han sometido su plan a evaluacin externa son la Licenciatura en Ciencias de la Informacin Documental de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y la Escuela de Bibliotecologa e Informacin de la Universidad Autnoma de San Lus Potos. Esta evaluacin ha sido realizada por los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES). En cuanto a la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin como eje de conocimiento, como eje transversal y como forma de conduccin de los procesos de aprendizaje, se supo que todas las escuelas revisadas incluyen el primero de los ejes mencionados y no toman en cuenta el segundo. Al revisar algunos programas se evidenci la presencia de estrategias de aprendizaje que promueven el uso crtico de las tecnologas, pero no forman parte de un eje transversal declarado en el documento curricular.
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Cabe destacar que la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma utiliza las tecnologas como estructura de apoyo para la modalidad de educacin a distancia. En cuanto al estudio de los procesos de pensamiento como parte de los nuevos modelos pedaggicos centrados en el aprender a aprender, slo una escuela introduce el estudio sistemtico de tales procesos en la estructura del currculo. En ninguno de los diseos revisados se expresan las estrategias de aprendizaje utilizadas por los docentes para ejecutar el currculo, basndose en una metodologa especca que permita sistematizar y operacionalizar los procesos de pensamiento. La investigacin est presente en todos los planes revisados, pero slo como eje de conocimiento, no como eje transversal ni como opcin didctica general. En los planes tampoco se expresan lneas de investigacin articuladas con el postgrado y la investigacin institucionalizada.
4. Conclusiones y recomendaciones
Considerando los resultados y hallazgos de este estudio comparativo se concluye que el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Venezuela y Mxico presenta un bajo grado de compatibilidad en relacin con las tendencias proyectadas para la educacin superior del siglo XXI. Esta incompatibilidad se reeja, tambin, entre diseos curriculares de un mismo pas, lo cual fue evidenciado ya en el caso mexicano en un estudio anterior (Gutirrez, 2001). La incompatibilidad curricular se traduce en la imposibilidad de establecer redes de cooperacin educativa que pueden estar articuladas por componentes comunes como las lneas de investigacin y los ejes curriculares cognoscitivos (reas o ncleos de formacin). Tambin resulta que se diculta el proceso de movilidad horizontal entre estudiantes y profesores que quisieran trasladarse de una universidad a otra. El bajo grado de compatibilidad que presenta la mayor parte de los diseos curriculares entre s y en relacin con las tendencias educativas, lleva a pensar sobre la necesidad de impulsar procesos de cambio y de reforma curricular para estar a tono con las exigencias y particularidades de la nueva sociedad, la cual plantea que los planes y programas educativos den respuestas a los problemas de un contexto social local, pero tambin marcado por la globalidad y la cooperacin. En virtud de que en los diseos curriculares de las universidades venezolanas estudiadas no se introducen cifras sobre estudios de mercado realizados,
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se recomienda emprender este estudio de forma conjunta para determinar los mercados reales, potenciales y emergentes del profesional de la informacin en Venezuela. Este estudio permitira generar la base emprica y los elementos para garantizar la pertinencia social y acadmica del currculo. Se recomienda denir sistemas y modelos de evaluacin de las instituciones formadoras de profesionales de la informacin en Mxico y Venezuela, con miras a promover la acreditacin de sus planes de estudio. En este sentido, se recomienda considerar algunas propuestas existentes para iniciar una evaluacin interna, como la metodologa propuesta por Pirela y Portillo (2004). Se recomienda la creacin de un organismo en Amrica Latina que acredite los planes de estudio en Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin. Esta propuesta puede ser liderada por la Asociacin de Educadores e Investigadores de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Iberoamrica y el Caribe (EDIBCIC) o los Colegios profesionales. El organismo acreditador en Amrica Latina estara conformado por representantes de amplia trayectoria acadmica de cada pas de la regin, con el propsito de conformar un grupo de expertos en el rea. Se recomienda la realizacin de encuentros acadmicos para avanzar hacia procesos de compatibilidad curricular de los planes de estudio en Bibliotecologa y Archivologa, de pases de Amrica Latina como Mxico y Venezuela. Para estos encuentros acadmicos tambin se recomienda congurar redes de investigacin, aprendizaje y conocimiento sobre diversos tpicos de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin, soportadas en plataformas tecnolgicas colaborativas y cooperativas.
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UNESCO CO
Diseos curriculares revisados

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Matriz relacional No. 1. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de Venezuela. El currculo como teora pedaggica Escuelas Tendencias 1. El currculo como teora pedaggica: 1.1. Fundamentos de gestin 1.2. Fundamentos teleolgicos 1.3. Fundamentos axiolgicos 1.4. Concepcin del currculo EBA-UCV Tiene formulados los fundamentos de gestin, pero no estn integrados al currculo. No se expresan fundamentos teleolgicos ni tampoco los axiolgicos. La concepcin curricular no se hace explcita, pero se deduce que apunta hacia enfoques academicistas y humansticos. EBA-LUZ Tiene formulados los fundamentos de gestin, pero no estn incorporados en el documento curricular. Los fundamentos teleolgicos privilegian una concepcin del sujeto y la educacin de carcter integral. Los fundamentos axiolgicos proponen el desarrollo de valores de libertad y autonoma. La concepcin del currculo es academicista y humanstica.
Elaboracin propia EBA-UCV: Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela EBA-LUZ : Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad del Zulia
Matriz relacional No. 2. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de Venezuela. Fundamentacin de la carrera Escuelas EBA-UCV EBA-LUZ Tendencias 2. Fundamentacin de la carrera Las reas de formacin son: Los ejes cognoscitivos son: 1. Bsica-general, 2. Administracin, 1. Terico, 2. instrumental3. Procesamiento tcnico de procedimental, 3. instrumentalmateriales, 4. Documentacin tecnolgico, 4. gerencial, 5. e Informacin, 5. Investigacin usuarios y servicios y y 6. Estudio y comprensin del 6. patrimonial cultural. hombre. El enfoque dado a la Prevalece un enfoque carrera es de carcter tcnicoinformacionalista y gerencial de administrativo, ya que es evidente la carrera, pero no se incluyen el predominio de asignaturas asignaturas como polticas de referidas al procesamiento de informacin e infraestructuras de materiales y la administracin. informacin. Elaboracin propia EBA-UCV: Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela EBA-LUZ : Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad del Zulia
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Matriz relacional No. 3. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de Venezuela. Enfoque de competencias y pertinencia acadmica Escuelas EBA-UCV Tendencias 3. Diseo curricular estructurado No se introduce el enfoque de por competencias competencias, aunque si se dene el perl profesional, derivado de la concepcin que se tiene de la disciplina y la profesin. EBA-LUZ No se introduce el enfoque de competencias en el currculo, pero se ha denido un modelo profesional que contiene el perl profesional, roles, conocimientos, habilidades y destrezas, los cuales apuntan hacia el desarrollo de un profesional que se desempee ticamente en la gestin de la informacin. Se observa correspondencia entre los nes y el currculo. Las permanentes evaluaciones realizadas al currculo desde 1995, 1998 y 2000, pueden ser un indicador de acercar el currculo a las tendencias de la disciplina y la profesin.
4. Pertinencia de los Planes de estudio. 4.1. Pertinencia acadmica
No existe correspondencia entre currculo y losofa de gestin y currculo y nes. Tampoco se observa correspondencia entre currculo y misin y visin de la carrera en la actualidad.
Matriz relacional No. 4. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de Venezuela. Pertinencia social y calidad Escuelas Tendencias 4.2. Pertinencia social EBA-UCV No se incluyen cifras de un estudio de mercado, como base emprica para formular el Plan, tampoco se hace alusin a un programa de vinculacin con el entorno. EBA-LUZ No se ha hecho un estudio de mercado profundo que sustente la propuesta curricular y le garantice pertinencia social. Sin embargo, mediante las prcticas profesionales se ha logrado estrechar relaciones con el sector externo, procurando responder a problemas especcos. El Plan vigente que data de 1995 se ha evaluado en dos ocasiones y se han propuesto cambios en algunos de los componentes del currculo. El Plan no ha sido evaluado por pares externos, ni por organismos evaluadores internacionales.
5. Calidad de los Planes de estudio.
Se ha reexionado sobre la necesidad de evaluar para proponer cambios sustanciales en el Plan vigente, pero tales cambios no se han concretado. El Plan no contempla un sistema de evaluacin de los componentes curriculares. El Plan no ha sido evaluado por pares externos.
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Matriz relacional No. 5. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de Venezuela. Tecnologas de informacin y comunicacin, nuevos modelos pedaggicos e investigacin Escuelas Tendencias 6. Introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin. EBA-UCV No se incluye como rea de formacin, pero el Plan contempla 3 asignaturas referidas a las tecnologas y su aplicacin en bibliotecas y archivos. No se consideran las tecnologas como eje transversal. EBA-LUZ
7. Adopcin de nuevos modelos pedaggicos.
8. Desarrollo de la investigacin innovadora y transdisciplinaria
Existe un eje cognoscitivo sobre la tecnologa y tambin est declarado en el Plan un Programa Director sobre tecnologa de informacin. Sin embargo el Programa como modalidad curricular transversal no se ha ejecutado. No se incluyen asiganturas Se contemplan dos asignaturas especcas sobre los procesos de sobre la adquisicin y aplicacin pensamiento. de procesos de pensamiento, con base en el estudio de la Metodologa de Snchez (1998) Se ha considerado la inclusin Se tiene contemplado un eje sobre de un rea de formacin sobre metodologa de investigacin, metodologa, pero no existe como en el currculo tambin se ha eje transversal. En el currculo no considerado la investigacin como se sealan lneas de investigacin. eje transversal, pero no se han denido lneas de investigacin, sobre la base de estudio acerca de lo que se ha investigado y lo que falta por investigar. El modelo organizativo jerrquico no favorece las condiciones para el trabajo inter y transdisciplinario.
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Matriz relacional No. 6. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. El currculo como teora pedaggica Escuelas Tendencias 1. El currculo como teora pedaggica: 1.1. Fundamentos de gestin 1.2. Fundamentos teleolgicos 1.3. Fundamentos axiolgicos 1.4. Concepcin del currculo ENBA Tiene formulados sus fundamentos de gestin. Los fundamentos teleolgicos apuntan a la formacin de un individuo para la transformacin social, sobre la base de la solidaridad. Los fundamentos axiolgicos, incluyen valores como la solidaridad y el compromiso social. La concepcin curricular que se plantea es de tipo constructivista. CB-UNAM No ha formulado sus fundamentos de gestin. Los fundamentos teleolgicos proponen la formacin de un sujeto para responder a las necesidades actuales y futuras en materia de circulacin de la informacin y el conocimiento. No se introducen fundamentos axiolgicos. A juzgar por algunas expresiones que se manejan, el currculo responde a una concepcin academicista y sociolgica. LBCI-UANL Se tiene formulada la losofa de gestin y est articulada al Diseo Curricular. La visin est redactada en trminos de justicacin de la carrera. No se expresan fundamentos teleolgicos ni axiolgicos, se asoman algunos valores vinculados con la responsabilidad y la satisfaccin de las necesidades sociales. La concepcin curricular no se expresa claramente, sin embargo se inere una orientacin sociolgica.
Elaboracin propia: ENBA: Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma CB-UNAM: Colegio de Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. LBCI-UANL : Licenciatura en Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
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Matriz relacional No. 7. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Fundamentacin de la carrera Escuelas ENBA Tendencias 2. Fundamentacin Las reas de formacin de la carrera que se incluyen son: para Biblioteconoma: 1. Organizacin tcnica, 2. Servicios, 3. Administracin, 4. Desarrollo de colecciones, 5. Social, 6. Metodolgica y 7. Administracin, y para Archivonoma se consideran las mismas pero adems se introducen: Documental e Histrica. En el Plan prevalece un enfoque de la carrera de carcter tcnico-administrativo. No se incluye una lnea de formacin sobre los fundamentos tericos e histricos, aunque se introducen algunas asignaturas referidas a estos aspectos. CB-UNAM El Plan se estructura sobre la base de 6 reas de conocimiento: 1. Organizacin bibliogrca y documental, 2. Administracin de servicios de informacin, 3. Recursos bibliogrcos y de informacin, 4. Servicios bibliotecarios, 5. Tecnologa de la informacin y 6. Investigacin y docencia en Bibliotecologa. Se observa equilibrio en cuanto al nmero de asignaturas por rea, pero aunque la orientacin es hacia la Bibliotecologa y los Estudios de la Informacin, no se incluyen asignaturas sobre las teoras de la informacin, ni las polticas de informacin. LBCI-UANL La estructura del currculo se organiza con base en cinco reas: 1. Fundamentos de las ciencias bibliotecolgica y de la informacin; 2. Informacin y sociedad; 3. Sistemas de Informacin; 4. Anlisis y sistematizacin de informacin documental y 5. Tecnologas. La concentracin de asignaturas por reas, permite establecer la orientacin que prevalece en la fundamentacin de la carrera. En este sentido, se observa una orientacin tcnico-administrativa. Llama la atencin que a pesar de que se declara una rea sobre Sistemas de Informacin, slo se ubica una asignatura referida a los sistemas de informacin, de lo cual se inere que existe una concepcin de estos sistemas desde un punto de vista tecnolgico.
ENBA: Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma CB-UNAM: Colegio de Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. LBCI-UANL : Licenciatura en Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len.
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Matriz relacional No. 8. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Enfoque de competencias y pertinencia acadmica Escuelas Tendencias 3. Diseo curricular estructurado por competencias ENBA El currculo no se ha estructurado por competencias, aunque si se ha denido el sistema de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes deseables en el futuro profesional. Cabe destacar la relacin que se establece en el Plan de estudios entre cada tipo de conocimiento, habilidad, aptitud y actitud y cada enunciado del perl profesional. Se observa correspondencia entre los nes y el currculo como tal. Se plantea una relacin: profesionaltransformacin socialcultura de informacin. CB-UNAM No se contemplan competencias para organizar la estructura interna del Plan. Pero al igual que la ENBA se ha denido el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y actitudes, las cuales apuntan hacia la administracin de servicios bibliotecarios y de informacin, con el propsito de satisfacer necesidades informativas. Se observa correspondencia entre la misin y visin de la carrera y el currculo propiamente dicho. Uso de la informacinconstruccin de sociedades incluyentes del conocimiento. LBCI-UANL El diseo curricular no se estructura por competencias, pero se incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes, expresadas en el objetivo general de la formacin, los objetivos particulares y el perl profesional.
4. Pertinencia de los Planes de estudio. 4.1. Pertinencia acadmica
Dado que no se han expresado claramente los nes de la formacin, existen debilidades en relacin con la pertinencia acadmica. Llama la atencin la armacin que se hace sobre la tecnologa, la cual se asume como lo medular de la formacin bibliotecolgica, olvidando el carcter instrumental y de apoyo que tales tecnologas tienen.
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Matriz relacional No. 9. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Pertinencia social y calidad Escuelas ENBA CB-UNAM LBCI-UANL Tendencias 4.2. Pertinencia No se incluyen en el plan No se incluyen datos de un No se introducen datos de social datos empricos generados estudio de mercado, pero un estudio de mercado, de un estudio de mercado se consideran algunas como elementos de profundo, para garantizarle cifras que muestran el sustentacin emprica para al currculo pertinencia comportamiento de la la pertinencia social. social. Sin embargo, puede demanda de profesionales decirse que el currculo ha en mbitos especcos del estado dando respuestas sector informacin. Al igual a las necesidades de que la ENBA, la pertinencia formacin de recursos social se pretende buscar humanos en ejercicio. Otro mediante el servicio social aspecto que puede apuntar que deben prestar los a la pertinencia social es el futuros egresados. servicio social que deben prestar en Mxico todos los aspirantes a titulacin profesional. 5. Calidad de los El Plan de la ENBA ha sido No se incluyen datos de No se consider en el Planes de estudio. revisado por evaluadores evaluaciones realizadas al currculo el diseo de un internos de la Secretara currculo, sin embargo, se Plan de Evaluacin de los de Educacin Pblica, pero conoce un estudio sobre componentes de la gestin no ha sido objeto de auto- la prctica docente en curricular. Tampoco evaluacin institucional el Colegio. En el Plan no se incluye informacin con la participacin de se contempla un sistema sobre la realizacin de todos los actores que de evaluacin de los evaluaciones internas y forman parte de la gestin componentes curriculares externas. curricular. Pudo conocerse y su aplicacin. que la ENBA ha denido un Sistema de Gestin de la Calidad (SGC), con inclusin de objetivos, lineamientos y polticas, con miras a lograr la acreditacin. Elaboracin propia: ENBA: Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma CB-UNAM: Colegio de Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. LBCI-UANL : Licenciatura en Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
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Matriz relacional No. 10. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Tecnologas de informacin y comunicacin, nuevos modelos pedaggicos e investigacin Escuelas Tendencias 6. Introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin. ENBA Se incluye una lnea de formacin sobre automatizacin, pero no se considera el estudio de las tecnologas de informacin y comunicacin como eje transversal. Cabe destacar que la ENBA utiliza tales tecnologas como plataforma de su sistema de educacin a distancia. No se incluye el desarrollo del pensamiento como asignaturas individuales. En el plan se dice que la concepcin que gua el currculo es constructivista. CB-UNAM Se ha considerado un rea de conocimiento sobre la tecnologa de informacin, pero no se evidencia en el Plan la inclusin del uso de estas tecnologas como parte de un eje transversal. CB-UANL Las Tecnologas aparecen en el currculo como eje de conocimiento, pero no como eje transversal, ni se aporta informacin sobre el uso de estrategias soportadas en la tecnologa.
7. Adopcin de nuevos modelos pedaggicos.
No se incluyen asignaturas sobre procesos de pensamiento, a partir de una metodologa especca.
8. Desarrollo de la investigacin innovadora y transdisciplinaria
Se tiene contemplado un rea de formacin sobre metodologa, pero no se ha expresado en el currculo como eje transversal. A juzgar por la organizacin de la estructura acadmica, se evidencia que no hay condiciones organizacionales para la investigacin transdisciplinaria.
Se tiene incluido un rea de conocimiento sobre investigacin y docencia bibliotecolgica, pero no un eje transversal sobre investigacin y tampoco se expresa en el currculo como opcin didctica general. No se proponen en el currculo lneas de investigacin que pudiesen estar articuladas con el postgrado y la investigacin institucionalizada.
En el Plan se contempla una asignatura sobre el desarrollo del pensamiento creativo, pero no se aporta informacin sobre el hecho de que tal asignatura forme parte de un programa o metodologa sobre procesos del pensamiento. En el Plan se incluyen slo dos asignaturas referidas a la investigacin. La investigacin no se declara como eje de conocimiento ni como eje transversal. A juzgar por la organizacin curricular parece que no existen condiciones para la investigacin como prctica transdisciplinaria.
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Matriz relacional No. 11. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. El currculo como teora pedaggica Escuelas Tendencias 1. El currculo como teora pedaggica: 1.1. Fundamentos de gestin 1.2. Fundamentos teleolgicos 1.3. Fundamentos axiolgicos 1.4. Concepcin del currculo LICID-UAEM No se expresan los fundamentos de gestin. Se tiene claricada la concepcin educativa, la cual se basa en los postulados de UNESCO en relacin con la educacin durante toda la vida. En este sentido, se plantean cambios en las funciones del docente y del alumno. Los fundamentos axiolgicos no se expresan formalmente, pero se introducen algunos valores como: el humanismo, el sentido tico, autoestima, valorizacin del trabajo y conocimiento de la cultura nacional. La concepcin curricular no se identica con las propuestas de currculo en redes. LB-UACH No se expresan fundamentos de gestin. Aunque en la pgina web institucional aparece la losofa de gestin de la UACH. No se expresan fundamentos teleolgicos formalmente. Sin embargo, existe un Modelo educativo en el que se inserta la Universidad, el cual se basa en la Pedagoga y Psicologa humanista. Los fundamentos axiolgicos tampoco se incluyen. La concepcin curricular se inserta en el enfoque constructivista y sociocultural. EBI-UASLP De los componentes de la losofa de gestin, slo se incluye la misin. Los fundamentos teleolgicos no estn planteados con claridad. Se consideran como fundamentos axiolgicos los valores de tica y compromiso social. Se asoman ideas de varias concepciones curriculares: la humanstica, sociolgica, la tecnologizada y la constructivista. En cuanto a este ltima concepcin, no se desarrolla como tal, pero se incluyen ideas referidas a la construccin de conocimiento dinmico y crtico.
Elaboracin propia: LICID-UAEM: Licenciatura en Ciencias de la Informacin Documental. Universidad Autnoma del Estado de Mxico LB-UACH: Licenciatura en Bibliotecologa. Universidad Autnoma de Chiapas. EBI-UASLP: Escuela de Bibliotecologa e Informacin. Universidad Autnoma de San Luis Potos.
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Matriz relacional No. 12. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Fundamentacin de la carrera Escuelas LICID-UAEM Tendencias 2. Fundamentacin El currculo se estructura de la carrera a partir de 3 ncleos, 6 lneas de acentuacin y 8 reas. Los tres ncleos son: bsico, sustantivo e integral. Las seis lneas de acentuacin son: Archivstica, Bibliotecologa, Documentacin, Tecnologas de Informacin, Evaluacin de la Informacin e Investigacin. Las reas son: Fundamentacin, Disciplinaria (terica y prctica), Tcnica, Docencia, Humanidades, Investigacin, Administracin y Tecnologas. Luego de totalizar el nmero de asignaturas por reas, se hace nfasis en los aspectos tcnicoadmnistrativos, con la inclusin de elementos de formacin heurstica y tecnolgica. Se observa inconsistencia en el uso de la expresin Ciencia y Ciencias de la Informacin en plural y en singular. LB-UACH La estructura del currculo se organiza atendiendo a las siguientes reas: Usuarios de la informacin, Tecnologa de informacin, Organizacin de unidades de informacin, Investigacin y sistemas de clasicacin documental. Se observa equilibrio entre las reas, pero el rea con mayor concentracin de asignaturas de asignaturas es la de Investigacin. EBI-UASLP La carrera de fundamenta considerando cinco campos de conformacin profesional: 1. Epistemolgico-terico; 2. Crtico-social; 3. Cientco-tecnolgico; 4. Tendencias de la prctica profesional y 5. tica. Igualmente, se denen cuatro ejes y cinco subejes para organizar la estructura del currculo. Los ejes son: social, humanstico, metodolgico y disciplinar. El eje disciplinar se subdivide en: fundamentos, anlisis y organizacin, servicios, economa y administracin y tecnologa. Tcnicoorganizativa y tecnolgica
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Matriz relacional No. 13. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Enfoque de competencias y pertinencia Escuelas Tendencias 3. Diseo curricular estructurado por competencias LICID-UAEM Se incluyen competencias profesionales, pero en un sentido general, ya que no se especican cules seran las conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se expresa el perl de egreso, en el que se sealan los conocimientos, funciones, problemticas que debe atender el profesional y la poblacin beneciada. Existen evidencias dentro del Plan que permiten armar que existe pertinencia acadmica, sobre todo en lo atinente a la correspondencia entre el currculo y la misin y visin de la carrera. Existe tambin preocupacin por la pertinencia social, al incluir una fundamentacin social de la formacin profesional. LB-UACH El currculo no se estructura por competencias, sin embargo, se han formulado propsitos de la licenciatura y el perl profesional. Los propsitos estn expresados por reas de formacin EBI-UASLP No se estructura por competencias, pero se formulan los perles de ingreso y egreso; se caracteriza tambin el campo profesional y mercado de trabajo, de lo cual se despliegan actividades deseables en el profesional.
4. Pertinencia de los diseos curriculares
Se observa correspondencia entre el currculo y los nes que se persiguen con la formacin. Aunque se asoman datos de la infraestructura bibliotecaria de Chiapas, no se introducen cifras de un estudio de mercado que permitan sustentar empricamente el currculo.
La pertinencia acadmica se cubre en currculo mediante la aplicacin de una metodologa rigurosa y consistente. Igualmente, se observa correspondencia entre el currculo y los nes de la formacin. Se tiene expresado el perl del docente.
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Matriz relacional No. 14. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Calidad y Tecnologas de informacin y comunicacin Escuelas LICID-UAEM Tendencias 5. Calidad de El Plan ha sido evaluado los diseos por el CIEES (Comits curriculares Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior), lo cual es parte de los indicadores de la Calidad. En el Plan tambin se sealan lineamientos para realizar evaluaciones de alumnos y profesores. 6. Introduccin de El Plan incluye las las Tecnologas tecnologas como eje de de Informacin conocimiento, pero no y Comunicacin como eje transversal. como eje cognoscitivo y como eje transversal LB-UACH No se seala un sistema de evaluacin dentro del Plan de Estudios. No se reporta informacin acerca de evaluaciones externas realizadas al currculo EBI-UASLP Aunque no se incluye en el Plan un Sistema de Evaluacin de todos los competentes y variables intervinientes en la gestin curricular; ste ha asido objeto de evaluacin externa por parte de los CIEES.
Se incluye un eje de conocimiento sobre la tecnologa de informacin, pero no se reporta informacin sobre la inclusin de un eje transversal sobre tecnologas de informacin.
Las tecnologas se han considerado como eje de conocimiento, pero no eje transversal, aunque cabe mencionar que en algunos programas de asignaturas se introducen estrategias encaminadas al uso de las tecnologas en la enseanza.aprendizaje.
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Matriz relacional No. 15. Inclusin de las tendencias educativas en los diseos curriculares de las Escuela de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de Mxico. Nuevos modelos pedaggicos e investigacin Escuelas Tendencias 7. Adopcin de nuevos modelos pedaggicos centrados en el aprender a aprender y el desarrollo de procesos del pensamiento. 8. Desarrollo de la investigacin innovadora y transdisciplinaria. LICID-UAEM En el diseo aparecen enunciados tericamente algunos principios sobre el aprender a aprender, pero no se incluye un eje sobre procesos de pensamiento y tampoco se proponen estrategias puntuales en este sentido. La investigacin tiene una presencia importante en el currculo, ya que se incluyen 8 asignaturas referidas a los aspectos investigativos. Sin embargo, no se contempla como eje transversal. LB-UACH No se consideran asignaturas sobre procesos de pensamiento y tampoco estrategias referidas a este aspecto. EBI-UASLP Aunque en el currculo en teora est expresada la necesidad de que el estudiante desarrolle un pensamiento crtico, no se incluyen asignaturas que apunten hacia este propsito. En el currculo existe un eje Metodolgico, pero no se existe un eje transversal sobre investigacin. La estructura dada al currculo por ejes, abre las posibilidades para el trabajo transdisciplinario y en redes de aprendizaje.
La investigacin est declarada como eje de conocimiento, pero no como eje transversal.
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Las tendencias educativas del siglo XXI y el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela

Johann Pirela Morillo *

Artculo recibido: 30 de noviembre de 2005. Artculo aceptado: 23 de agosto de 2006.

Universidad del Zulia-Venezuela, jpirela@luz.edu.ve

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

1. Bases conceptuales del estudio

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

B. Estructurar los perles curriculares con base en competencias

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

C. Garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

2. Enfoque metodolgico del estudio

3. Integracin de los resultados

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

Diseos curriculares revisados

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

4. Pertinencia de los Planes de estudio. 4.1. Pertinencia acadmica

5. Calidad de los Planes de estudio.

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

7. Adopcin de nuevos modelos pedaggicos.

8. Desarrollo de la investigacin innovadora y transdisciplinaria

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

Autnoma de Nuevo Len.

4. Pertinencia de los Planes de estudio. 4.1. Pertinencia acadmica

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

7. Adopcin de nuevos modelos pedaggicos.

No se incluyen asignaturas sobre procesos de pensamiento, a partir de una metodologa especca.

8. Desarrollo de la investigacin innovadora y transdisciplinaria

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

4. Pertinencia de los diseos curriculares

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI...

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