XI ENCUENTRO PROVINCIAL, I INTERPROVINCIAL DE TEATRO

PARA ESCUELAS PRIMARIAS E.G.B. 1 Y 2

I.E.P. N 1 INSTITUTO EDUCATIVO PRIVADO N 1
APUNTES PARA LA CONDUCCIN DE GRUPOS TEATRALES

TALLER TEATRAL PARA CONDUCTORES DE GRUPOS INFANTILES DE TEATRO

Apuntes para la conduccin de grupos teatrales
Contenidos
Teatro: Definicin. Orgenes.
Tcnica actoral: Elementos del Cdigo Dramtico. Lugar, Personaje, Situacin,
Conflicto.
Modelo Actancial de una obra de teatro.
El nio en el escenario: Herramientas para la conduccin teatral: improvisacin, juegos
dramticos, dramatizacin, juguete dramtico.
Disparadores para la dramaturgia: cuento, canciones, leyendas, situaciones.
TEATRO
Definicin:
La real academia espaola plantea varias definiciones de teatro. Dice que teatro puede
ser:
El edificio donde se representan obras teatrales y espectculos en general
Un gnero literario: la obra de teatro escrita.
El arte de representar situaciones, pensamientos, emociones, a travs de la
actuacin.
Es la profesin del actor.
Si partimos del concepto de que teatro es el arte dramtico, y que drama es una
palabra que proviene del snscrito: drac ma y significa accin. podemos decir
que
TEATRO ACCIN
Pero no debemos perder de vista que teatro siempre es ficcin, los hechos que
vemos o actuamos son ficcionales aunque su verosimilitud le de la credibilidad
necesaria para entrar en la convencin y creer que las situaciones acontecidas le
suceden de verdad a los personajes. Cuanto mas parecido es a la realidad ms
convencidos estn los espectadores de su veracidad.
ORGENES DEL TEATRO
Breve resea histrica:
El teatro occidental, nace en la Grecia antigua, entre el siglo IV y VI a.c., con el
culto al dios Dionisos, dios griego de la fecundidad. El culto a Dionisos se
celebraba una vez al ao, en el solsticio de primavera y consista en el sacrificio de
un cabrito macho, los sacerdotes que efectuaban el sacrificio lo hacan al pie de
una montaa de donde bajaban con el cabrito colgado hasta llegar al altar donde
se realizaba el sacrificio, el pueblo que asista se sentaba en la ladera y luego del
sacrificio festejaban con abundante comida y bebida.
NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES

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Con el pasar del tiempo, el pueblo fue necesitando la realizacin de estas fiestas
dionisiacas con ms frecuencia. Y es entonces cuando se reemplaza el culto
religioso por simulacros, nace lo artstico y se separa de lo religioso; el cabrito deja
de ser un cabrito y ocupa su lugar un sacerdote disfrazado de cabrito, que se niega
a ser sacrificado entablando un conflicto entre l y el sacerdote que lo debe
sacrificar. Nace en este perodo el arte teatral y la tragedia que es el primer gnero
dramtico que aparece en la historia del teatro occidental.
La piedra donde se realizaba el sacrificio reciba el nombre de skene, el cabrito
sacrificado reciba el nombre de prothos aghonos y el grito que lanzaba el cabrito al
morir, reciba el nombre de trasgos aedias. De all derivan los elementos
que
estudiamos en la teora del drama: escenario, protagonista y tragedia.
TCNICA TEATRAL
Elementos del cdigo dramtico: triloga de oro
Llamamos de esta manera al conjunto de tres elementos indispensables e
inseparables del cdigo teatral:
Lugar: se refiere al lugar imaginario donde transcurre la accin
Personaje: es la persona que vive y realiza la accin
Situacin: es lo que le pasa al personaje en el lugar.
Clasificacin:
Los elementos de la triloga de oro se pueden clasificar en:
Reales: son los personajes, lugares y situaciones que conservan una verosimilitud
con la realidad. Por ejemplo: Romeo y Julieta
Histricos: son los que existieron en la historia de la humanidad. Por ejemplo:
Napolen Bonaparte
Fantsticos: son los personajes, lugares y situaciones expresionistas que no
podran existir en la realidad. Por ejemplo: un superhroe, el interior de la mente,
volar sin alas, etc.
Personajes lmites: son los personajes marginados por la sociedad en que
vivimos. Por ejemplo: una prostituta, un loco, un drogadicto, un asesino.
Situaciones lmites: son las situaciones que ponen en riesgo la integridad fsica,
mental o moral del personaje. Por ejemplo: un accidente, una violacin, un robo.
Entonces podemos realizar el siguiente cuadro comparativo
HISTORIA

TEORIA DEL DRAMA

TECNICA ACTORAL

SKENE

ESCENARIO

LUGAR

PROTHOS AGONOS

PROTAGONISTA

PERSONAJE

TRASGOS AEDIAS

TRAGEDIA

SITUACION DRAMATICA

NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES

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CONFLICTO
Podemos decir el caballo galopa por la pradera y en esta frase encontramos los
elementos de la triloga de oro:
Lugar: la pradera
Personaje: el caballo
Situacin: el caballo galopa.
Con esta frase podemos escribir una hermosa poesa, pintar un cuadro, realizar
una coreografa, componer una cancin pero no podemos hacer una obra de teatro
donde el caballo solamente galope por la pradera.
Qu es lo que le falta para que esta situacin sea una situacin dramtica?
Le falta que algo ms que galopar por la pradera le suceda al caballo. Por
ejemplo: que se enamore de una yegita, que se caiga a un pozo, que se enfrente
a una serpiente, que tenga hambre y no encuentre que comer, etc. Esto que le
sucede al caballo se denomina conflicto y para el estudio teatral lo definiremos de
la siguiente manera.
Conflicto: dos fuerzas que se oponen.
Protagonista: es el personaje protagnico de la obra, a quien le sucede la
historia.
Antagonista: es el personaje que se opone al protagonista y tratar que ste no
llegue a cumplir su objetivo.
Clasificacin del conflicto
Para el estudio teatral dividiremos el conflicto en tres tipos. Pero debemos tener en
cuenta que en las obras teatrales no se presenta un solo tipo de conflicto, sino que
se presentan en forma de estructura conflictual donde se conjugan los tipos de
conflicto segn su nivel de accin con mayor o menos presencia en las distintas
escenas.
Conflicto entre personajes: las fuerzas del conflicto son dos personajes: el
protagonista y el antagonista: por ejemplo, en la obra La casa de Bernarda Alba
de Federico Garca Lorca, Adela es la protagonista busca su libertad, el amor, la
ilusin y Bernarda Alba la antagonista, la madre represora.
Conflicto entre el personaje y el medio: en este caso las fuerzas del conflicto
estn puestas en el protagonista de la obra y el entorno, ya sea el lugar o la
situacin: por ejemplo. La obra Romeo y Julieta las fuerzas del conflicto son por
un lado Romeo y Julieta y por el otro las familias que estn enfrentadas y se
oponen a su unin.
Conflicto entre el personaje y l mismo: en las clasificaciones anteriores las
fuerzas del conflicto que se oponan al protagonista eran fuerzas externas: otro
personaje y su entorno, el lugar o la situacin. En el conflicto entre el personaje y l
mismo las fuerzas del conflicto estn puestas en el mismo protagonista, su psiquis,
sus emociones, su moral. Por ejemplo: el personaje se ve obligado a hacer lo que
no quiere, o quiere hacer algo que no debe. En la obra Hamlet de William
Shakespeare el protagonista debe enfrentar y desenmascarar a su to y a su
madre, causantes de la muerte de su padre, esa situacin lo lleva a un estado de
duda y locura.
NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES

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EL TEATRO DENTRO DEL MARCO ESCOLAR:

EL NIO EN EL ESCENARIO
El teatro, como sabrn, es una poderosa herramienta de comunicacin y
crecimiento individual y social y por ello los objetivos del taller de teatro para nios
deben ser muy claros. Si utilizamos el taller de teatro para crear actos escolares o
una bella obra con muchas exigencias interpretativas para los nios o para aplicar
temas curriculares de las distintas materias escolares, estamos distorsionando su
objetivo primordial que es el de proporcionar al nio las herramientas necesaria
para la expresin de sus emociones, pensamientos, frustraciones, preocupaciones,
etc. mediante un hecho artstico donde a travs de la creatividad ldica canalice
sus inquietudes.
El teatro dentro del marco escolar debe ser el momento de exteriorizar emociones,
internalizar experiencias a travs del juego de roles, proporcionar al nio un
espacio de juego y creatividad, un lugar donde pueda expresarse de una manera
ldica y orgnica, sin exigencias de tcnicas interpretativas teatrales ni temas
impuestos. Jugar a ser otro viviendo otras situaciones proporciona al nio
seguridad en si mismo, confianza en su accionar a la hora de resolver problemas,
desinhibicin, eleva la autoestima, sensibilidad ante el mundo.
Est en la capacidad del conductor guiar al grupo hacia la produccin de un hecho
artstico determinado, de forma libre y orgnica. Para ello debe planificar todo el
taller desde el comienzo hasta la puesta en escena si la hubiere, con ejercicios que
lleven al grupo a indagar sobre los temas y hechos tratados en la obra proponiendo
la participacin activa de los nios en la creacin de todos los aspectos de la obra
teatral, desde el tema original, pasando por el texto de los personajes, el vestuario,
la disposicin escnica, el sonido, las luces, etc. Teniendo en cuenta que cuanto
mas participen los nios de las decisiones, mayor ser el sentido de pertenencia y
mayor ser el logro de los objetivos del teatro en la escuela. Muchas veces sucede
que las elecciones y las decisiones solo pasan por el conductor, y eso se debe a la
falta de comprensin de que el teatro en el marco escolar debe ser una
herramienta para que el nio se exprese y no un fin artstico profesional.
HERRAMIENTAS PARA LA CONDUCCIN DE
GRUPOS INFANTILES DE TEATRO
Improvisacin: La tcnica de improvisacin es una compleja tcnica de creacin
teatral con leyes muy marcadas preestablecidas. Para la conduccin de grupos
infantiles de teatro slo utilizaremos algunos contenidos de esta tcnica que nos
sern tiles en el proceso de bsqueda y expresin del nio.
La metodologa para utilizar esta tcnica ser la siguiente: el conductor deber
detectar algn tema en particular que les interese a los alumnos, o alguno que
necesite tratar por ser una problemtica grupal (por ejemplo: la discriminacin),
luego plantear una situacin determinada, con personajes determinados en un
lugar determinado, relacionados con se tema, los alumnos se dividirn en grupos
pequeos de trabajo y jugarn la situacin planteada. Esta tcnica teatral es muy
til en dos momentos especficos del taller de teatro: al comienzo, cuando
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ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
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necesitamos trabajar sobre la inhibicin de los alumnos y a la hora de trabajar

sobre la creacin de textos, donde cada nio jugar un personaje especfico dentro
de la improvisacin y los dilogos que surjan del ejercicio sern utilizados por el
encargado de redactar el texto dramtico, que puede ser el mismo conductor o un
grupo de nios seleccionados por sus pares para dicho fin.
Juego dramtico: son ejercicios donde el conductor gua al grupo a trabajar sobre
los cinco sentidos, olfato, gusto, odo, tacto y vista, los alumnos jugarn a ser
distintos animales, objetos, personajes, sin una situacin determinada, slo
imaginando, creando y reconociendo las impresiones que causan en los sentidos
cada vivencia. Estos ejercicios apuntan al reconocimiento de los sentidos las
sensaciones y las emociones, y a aumentar la capacidad creativa y sensible del
individuo.
Dramatizacin: es la realizacin dramtica de una cancin o un cuento, donde los
personajes generalmente no tienen dialogo y su comportamiento corporal puede
ser exagerado o bailado y durante la puesta puede escucharse la cancin o la
narracin del cuento en off. La dramatizacin no llega a ser una obra de teatro,
pero contiene todos los elementos del cdigo dramtico: lugar, personaje, situacin
y aun que ms no sea un conflicto dbil.
Juguete dramtico: Si bien en la metodologa teatral esta expresin no existe.
Adhiero a ste trmino en el momento de trabajar con nios, ya que se le da este
significado a una obra teatral breve actuada por nios para nios que puede estar
escrita y dirigida tambin por nios. ste termino se refiere a lo ldico, libre y
orgnico que debe ser el teatro por nios y que el nico objetivo con el que
trabajaremos conductores y padres ser con el de proporcionarle al nios un
momento de juego y diversin, sin importar la calidad artstica de la obra teatral.
MODELO ACTANCIAL
Llamamos de esta manera al anlisis de una obra de teatro a partir de la teora del
modelo actancial, inventada por el estructuralista francs A. Greimas que propone
la siguiente relacin de fuerzas

Destinador

objeto

destinatario

Ayudante

sujeto

oponente

El eje entre destinador y destinatario no se refiere a seres concretos sino que es

la fuerza que rige en la ideologa de la obra: los valores y los deseos encarnados
por los personajes.
NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES

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La lnea que enlaza sujeto y objeto indica la movilidad de la accin y las

peripecias del personaje hasta lograr el bien deseado.
El ayudante y el oponente modulan las circunstancias de la accin y no siempre
son personajes, pueden encontrarse dentro del sujeto mismo o ser una situacin o
un lugar
La frase base que constituye el eje sujeto objeto delata el tema de la obra.
Por ejemplo: supongamos que realizamos una obra de teatro con el cuento
Caperucita Roja.
El anlisis actancial sera el siguiente:
SUJETO
OBJETO
DESTINADOR
DESTINATARIO
AYUDANTE
OPONENTE

Caperucita Roja
Ir a la casa de su abuelita - llevarle unos remedios
La mam de Caperucita la abuelita enferma.
La abuelita enferma
mam de caperucita preocupacin por la enfermedad de
su abuelita necesidad de cumplir con la orden de la mam
la enfermedad de la abuelita el leador.
Lobo la distraccin de Caperucita - la ingenuidad de
Caperucita.
DISPARADORES PARA LA DRAMATURGIA

Como sabremos, es muy difcil encontrar obras de teatro escritas para ser
representadas con nios para nios. Y lo mejor es encontrar un texto que a los
nios les resulta fcil de aprender y se identifiquen con sus personajes y su
mensaje. Por eso brindo a los conductores de grupos infantiles de teatro una
herramienta para la dramaturgia que parte de algo ya conocido como un cuento,
una leyenda, una cancin, etc. y que sigue perteneciendo creativamente a los
nios.
Pasos para la dramaturgia de cuentos:
1. Elegir un cuento determinado en lo posible en comn acuerdo con los
alumnos. Enunciar el tema del cuento en una sola oracin.
2. Determinar el o los personajes protagnicos y los antagnicos, los ayudantes y
los opositores. (Si el grupo es numeroso y se tiene la necesidad de que
participen todos en una nica obra, los personajes se pueden desdoblar en
dos o tres y formar un pequeo coro a la manera de coro de tragedia griega,
que hablan juntos o complementndose)
3. Determinar el conflicto del cuento.
4. Dividir el cuento en escenas.
5. Realizar tantas improvisaciones como sea necesario para obtener los dilogos.
Evitando los narradores en tercera persona.
6. Tomar nota de los dilogos de cada escena y luego jugar con ellos hasta lograr
el texto definitivo de la obra. (esta ltima tarea la realizara en soledad el
encargado de la redaccin del texto)
Este proceso puede realizarse tambin con canciones, leyendas o situaciones
elegidas por el grupo de trabajo.
NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES

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Lo ms importante es no perder de vista el conflicto de la historia y la accin de los

personajes, de manera que no se diluya el conflicto o que no se transforme en una
obra muy textual y sin acciones.
Recordemos que lo importante en el teatro no es lo que dice mi
personaje sino lo que hace mi personaje el texto debera venir por
aadidura de la accin
A modo de despedida
Recordemos entonces la importancia del espacio del taller de teatro en la escuela, y la
importancia de proporcionar a los nios ese momento donde a travs de juegos
conducidos pueden experimentar sensaciones y vivencias creadas y de sta manera,
jugando a ser otro, reconocer en s mismo las emociones y las sensaciones que
causan cada situacin. La prctica del juego teatral aporta al individuo experiencias
sensibles, desarrolla la imaginacin, la creatividad, la sensibilidad, estimula la
autoestima, la confianza a la hora de resolver problema, proporciona seguridad en uno
mismo, confianza en el grupo de trabajo , desarrolla criterios estticos propios y el goce
por el hecho artstico.
Emprender la tarea de conducir un grupo infantil de teatro es un arduo trabajo muchas
veces poco reconocido, ya que el producto final no es la obra de teatro en s, sino el
desarrollo de la sensibilidad del nio y eso no es algo que se observe en un perodo
corto de trabajo, sino que se advierte en los nios muchos aos despus, cuando los
vemos ya adolescentes o adultos enfrentando la vida con seguridad, humildad y
humanidad. Cuando despus de muchos aos nos encontramos con alumnos que
reconoce lo favorable que le result hacer teatro en su infancia y lo mucho que lo
ayuda a la hora de resolver problemas, a comunicarse con sus pares, o insertarse en
un grupo social, sentimos la satisfaccin de la tarea cumplida. Entonces, colegas que
eligen el arte teatral como canalizador de emociones y herramienta expresiva tengan fe
en el teatro como instrumento para lograr adultos sensibles, capaces de trabajar por la
paz mundial y la humanizacin de la sociedad.

Cordialmente
Natalia Schwaderer
Actriz, titiritera, capacitadora teatral
Conductora de grupos de teatro

NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES

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PARA ESCUELAS PRIMARIAS E.G.B. 1 Y 2
Actuar y compartir para una vida plena

TALLER TEATRAL PARA CONDUCTORES

DE GRUPOS INFANTILES DE TEATRO
Apuntes para la conduccin de grupos teatrales

ORGANIZA: I.E.P. N 1 INSTITUTO EDUCATIVO PRIVADO N 1

ESTE ENCUENTRO CUENTA CON EL APOYO DEL INSTITUTO NACIONAL DE TEATRO

NATALIA SCHWADERER
ACTRIZ, TITIRITERA, CAPACITADORA TEATRAL,
CONDUCTORA DE GRUPOS TEATRALES