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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

11, N 1, 164-187 (2012)

Educao para a sexualidade: uma questo transversal ou disciplinar no currculo escolar?


Suzana da Conceio de Barros e Paula Regina Costa Ribeiro
Universidade Federal do Rio Grande, Brasil. E-mails: suzinhab@yahoo.com.br, pribeiro@vetorial.net

Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar algumas narrativas das equipes pedaggica e diretiva da rede de educao bsica dos municpios de Santa Vitria do Palmar, Chu, Rio Grande e So Jos do Norte, do estado do Rio Grande do Sul, no Brasil, a respeito da sexualidade no currculo escolar, buscando problematizar se a mesma deve ser discutida em uma disciplina ou de maneira transversal. Nesse estudo, estabelecemos algumas conexes com os Estudos Culturais, nas suas vertentes ps-estruturalistas. Utilizamos como estratgia metodolgica a investigao narrativa e, como ferramentas de coleta de dados, a entrevista semi-estruturada e o grupo focal. Analisando as narrativas, pudemos perceber que, de forma geral, as equipes em questo entendem que as temticas de corpos, gneros e sexualidades devem ser discutidas em uma disciplina especfica e que a disciplina de cincias continua sendo um dos lugares considerados autorizados e privilegiados para se falar sobre tais temticas. Entendemos que esses profissionais podem contribuir para que a sexualidade seja discutida nas diversas reas do saber, uma vez que eles/as desempenham nas suas escolas o papel de mediadores/as do processo ensinoaprendizagem. Palavras chave: sexualidade, equipes pedaggica e diretiva, currculo escolar, ensino de cincias. Title: Education for sexuality: a cross-cutting matter or disciplinary issue in school curriculum? Abstract: This paper aims to analyze some of the narratives of pedagogical and directorial staff from the basic educational network of the cities of Santa Vitria do Palmar, Chui, Rio Grande and So Jos do Norte, from the state of Rio Grande do Sul Brazil. Such speeches, all about sexuality in school curriculum, are seeking to question whether sexuality should be discussed in a school subject or as a cross-cutting theme. In this study, we have established some connections with Cultural Studies, in its post-structuralist strands. The narrative inquiry was used as methodological strategy, using the semi-structured interview and the focus group as tools for data collection. While analyzing the speeches, it is noticeable that they understand the matters of body, gender and sexuality as ones which should be debated in a specific subject at school and that the class of Sciences is still considered one of the authorized and privileged places to talk about such topics. We understand that these professionals can help ensure that sexuality will be discussed in the various areas of knowledge, since they play the role of mediators of the teaching-learning process in their schools.
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Keywords: sexuality, pedagogical curriculum, science teaching. Introduo

and

directorial

staff,

school

Neste estudo, temos como objetivo analisar algumas narrativas de equipes diretiva e pedaggica (coordenadores/as, assistentes sociais, psiclogos/as, supervisores/as e orientadores/as) sobre a sexualidade no currculo escolar, buscando problematizar se a mesma deve/deveria ser discutida em uma disciplina especfica ou de maneira transversal. Desse modo, pretendemos dar prosseguimento ao estudo que estamos realizando, no qual buscamos compreender como as questes referentes sexualidade vm sendo faladas e articuladas pelas equipes pedaggica e diretiva, participantes do projeto Corpos, gneros e sexualidades: questes possveis para o currculo escolar. A fim de serem discutidas algumas possibilidades para se trabalhar com as temticas de corpos, gneros e sexualidades nas escolas, no ano de 2007, o Grupo de Pesquisa Sexualidade e Escola desenvolveu o projeto Corpos, gneros e sexualidades: questes possveis para o currculo escolar. Esse projeto foi selecionado atravs de edital, no ano de 2006, publicado pelo Ministrio da Educao e pela Secretaria Especial dos Direitos Humanos, da Presidncia da Repblica. O projeto teve como objetivo problematizar tais temticas com cento e cinquenta profissionais da educao, da regio sul do estado do Rio Grande do Sul, no Brasil (municpios de Rio Grande, So Jos do Norte, Santa Vitria do Palmar e Chu), discutindo e problematizando a diversidade sexual, as identidades de gnero, as formas de discriminao e de violncia contra mulheres, gays, lsbicas e transgneros. Consideramos importante questionar e refletir sobre as temticas em questo com esses/as profissionais, uma vez que eles/as desempenham o papel de mediadores/as nas suas escolas, buscando a integrao de todos/as no mbito escolar (alunos/as, professores/as, equipe diretiva, equipe pedaggica, cuidadores/as, isto , a comunidade em geral). Segundo o artigo 2 da Lei de nmero 6.672, do Estatuto e Plano de Carreira do Magistrio Pblico do Rio Grande do Sul (2011), os/as especialistas de educao desempenham atividades de administrao, planejamento, orientao, atendimento e acompanhamento psicolgico ao campo educacional. Nesse sentido, acreditamos que esses/as profissionais esto envolvidos/as na construo de projetos (incluindo o poltico pedaggico), na administrao de suas instituies, na constituio do currculo escolar, bem como nas discusses relacionadas a implementao dos temas transversais (como orientao sexual, por exemplo). Atualmente, enfocamos nossas discusses sobre a sexualidade no currculo escolar, procurando entender o modo como as questes referentes sexualidade vm sendo discutidas na instituio escolar, ou seja, se a abordagem da mesma na escola est sendo feita de forma transversal ou disciplinar. Neste estudo, no consideramos o currculo escolar apenas como uma lista de contedos a serem trabalhados ao longo do ano e que devem ser
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vencidos a todo custo, ou como um conjunto que englobe as avaliaes, as provas, os trabalhos e as distribuies de horrios. No entendemos que o currculo est envolvido apenas com a transmisso de contedos, mas sim com a constituio dos sujeitos. Nesse sentido, consideramos que o currculo no neutro; ele est envolvido em relaes de poder, e nos ensina posies, gestos, formas de se dirigir s outras pessoas (s autoridades, ao outro sexo, a outras raas), movimentos, que nos fixam como indviduos pertecentes a grupos sociais especficos. (Silva, 2008, p. 203). Nesta pesquisa, estamos tomando poder na perspectiva de Foucault, como uma relao de aes sobre aes, algo que se exerce, que se efetua e funciona em rede. Nessa rede, os indivduos no s circulam, mas esto em posio de exercer o poder e de sofrer sua ao e, consequentemente, de resistir a ele (Foucault, 2006). A partir da, entendemos o currculo como um artefato cultural, que contribui na constituio dos sujeitos. Segundo Silva Como qualquer outro artefato cultural, como qualquer outra prtica cultural, o currculo nos constri como sujeitos particulares, especficos. O currculo no , assim, uma operao meramente cognitiva, em que certos conhecimentos so transmitidos aos sujeito dados e formados de antemo. O currculo tampouco pode ser entendido como uma operao destinada a extrair, a fazer emergir, uma essncia humana que pr existia linguagem, ao discurso e cultura. Em vez, disso, o currculo pode ser visto como um discurso que, ao corporificar narrativas particulares sobre o indivduo e a sociedade, nos constitui como sujeitos - e sujeitos tambm muito particulares, sujeitos de uma sexualidade (2008, p.195).[grifo nossos]. Pode-se evidenciar que nas escolas, parece estar funcionando o currculo disciplinar, isto , aquele em que os contedos a serem discutidos so divididos em diversas reas do saber. Dessa forma, acaba ocorrendo uma fragmentao dos saberes e um controle de enunciados, pois apenas profissionais especializados podem discutir determinados contedos. Para Gallo (2011), a especializao dos saberes permitiu a especializao dos professores, do material didtico e do espao pedaggico. A fragmentao dos saberes permitiu o fracionamento do tempo escolar em aulas estanques. Esse modelo de currculo, comumente utilizado nas escolas, trabalha com a ideia de que apenas se conhece o todo se compreendermos muito bem as partes. Sendo assim, entendemos as disciplinas, a partir de Foucault (2007b), como [...] um domnio de objetos, um conjunto de mtodos, um corpus de proposies consideradas verdadeiras, um jogo de regras e de definies, de tcnicas e de instrumentos: tudo isto constitui uma espcie de sistema annimo disposio de quem quer ou pode servir-se dele, sem que seu sentido ou sua validade estejam ligados a quem sucedeu ser seu inventor (p.30). A disciplina um princpio de controle da produo do discurso. Ela lhe fixa os limites pelo jogo de uma identidade que tem a forma de uma reatualizao permanete de regras (p. 36).
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Desse modo, as disciplinas podem ser consideradas como mecanismos de compartimentalizao de saberes e esto imbricadas em relaes de poder, pois os conhecimentos esto organizados de forma rgida e hierrquica no currculo escolar, onde cada contedo/temtica deve estar delimitado em uma determinada disciplina curricular. Nessa especializao de saberes, algumas reas so mais privilegiadas, sendo consideradas mais importantes que as outras, ocupando, muitas vezes, maior carga/horria nas escolas. No entanto, percebe-se que na contemporaneidade, toda essa solidez, isto , essa rigidez e delimitaes de disciplinas, horrios e temas a serem discutidos comeam a ser questionados. Para Alfredo Veiga-Neto (2008a), dentre as crises educacionais que vm ocorrendo, a crise da disciplinaridade ocupa lugar de destaque, pois so cada vez mais frequentes manifestos contra os saberes disciplinares. Para o autor [...] uma crise que se manifesta justamente como liquefao e dissoluo de fronteiras significa um duro golpe para as disciplinas, pois elas dependem, necessariamente, da existncia de limites, parties hierarquizadas. Quanto maior a solidez, melhor para as disciplinas - em qualquer um dos seus eixos (p. 50). Com a crise da disciplinaridade, surgem algumas propostas que pretendem dribl-la. Dentre essas possibilidades, esto: a interdisciplinaridade, a contra-disciplinaridade, a transdisciplinaridade e, tambm, a transversalidade. A fim de produzir algumas rupturas com a questo da disciplinaridade escolar, no Brasil, o Ministrio da Educao e da Cultura produziu, junto a especialistas da educao, os Parmetros Curriculares Nacionais - Tema Transversais que propem que algumas questes sociais, como a sexualidade por exemplo, sejam discutidas de forma transversal. Segundo esse documento, algumas questes como a tica, a sade, o meio ambiente, a pluralidade cultural e a orientao sexual devem ser discutidas pelas diversas reas do saber. Para os PCN - Temas Transversais - no se deve criar novas disciplinas para discutir tais temticas, mas sim devem elas estar permeando as discusses em todos os campos de conhecimento. Mais recentemente, algumas propostas indicaram a necessidade do tratamento transversal de temticas sociais na escola, como forma de contempl-las na sua complexidade, sem restringi-las abordagem de uma nica rea. As problemticas sociais so integradas na proposta educacional dos Parmetros Curriculares Nacionais como Temas Transversais. No constituem novas reas, mas antes um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas reas definidas, isto , permeando a concepo, os objetivos, os contedos e as orientaes didticas de cada rea, no decorrer de toda a escolaridade obrigatria. A transversalidade pressupe um tratamento integrado das reas e um compromisso das relaes interpessoais e sociais escolares com as questes que esto envolvidas nos temas, a fim de que haja uma coerncia entre os valores experimentados na vivncia que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores (SF de Brasil, 1997b, p. 42).
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Nesse sentido, os PCN Temas Transversais trazem a proposta de que a sexualidade, assim como outras questes sociais e/ou atuais devem, sim, estar presentes nas discusses realizadas na escola, pois as mesmas esto presentes no cotidiano dos/as educandos/as e, portanto, esto sendo vivenciadas por eles/as. [...] por serem questes sociais, os Temas Transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao interveno no mbito social mais amplo quanto atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes microssociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses (SF de Brasil, 1997a, p. 26 ). Assim, os Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais contriburam para que essas temticas pudessem estar sendo discutidas no currculo escolar. Para esse documento, por essas questes tratarem de questes sociais, os temas transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma rea, isoladamente, seja suficiente para abord-los (SF de Brasil, 1997a p. 36). Dessa forma, o PCN vem com a proposta de que a orientao sexual seja discutida na escola, mas no apenas em uma disciplina especfica, instituindo uma voz autorizada, mas como um tema que perpasse todas as reas do saber, podendo ser discutida nas diversas disciplinas. Nesse sentido, as temticas de corpos, gneros e sexualidades esto inseridas dentre as questes sociais, fazendo parte do cotidiano das escolas, seja na separao das filas entre meninas e meninos, seja nos namoros no corredor ou na gravidez de uma adolescente. Todas essas situaes fazem parte do dia-a-dia da instituio, portanto, esto presentes no currculo escolar, devendo ser discutidas e problematizadas nas escolas. Para Jane Felipe (2009), estamos ensinando representaes sobre as temticas de corpos, gneros e sexualidades em diversos momentos da nossa prtica pedaggica: os brinquedos e brincadeiras, os materiais que utilizamos, as atividades que fazemos em nossas salas de aulas, os espaos disponibilizados a meninos e meninas, os gestos, os comentrios, os olhares de repreenso que lanamos a cada um de nossos/as alunos/as diante de seus comportamentos, tudo isso est repleto de representaes a respeito daquilo que entendemos ser o mais adequado para meninos e meninas, para homens e mulheres. Desse modo, a escola, atravs de seu currculo, vem desempenhando um papel de destaque no engendramento dos corpos, dos gneros e das sexualidades. Sendo assim, compreendemos que essas instituies de ensino vm contribuindo na formao de identidades - sexuais, de gneros, de raa, entre outras - sendo um importante espao para as discusses das questes vinculadas sexualidade; portanto, todos/as os/as profissionais que esto envolvidos com a construo do currculo escolar deveriam
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discutir e problematizar tais questes na escola. Para Jacoby et al. (1999, p. 91) todos que lidam com os alunos no espao escolar so educadores. Desse modo, entendemos que os/as profissionais das equipes pedaggica e diretiva das escolas devem estar atentos/as s questes da sexualidade, j que no s esto presentes no cotidiano da escola, mas tambm fazem parte dos temas transversais - orientao sexual dos PCN. Segundo Jane Felipe (2009), quando as escolas abrem-se para as discusses relacionadas sexualidade, conforme sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais, muitas vezes acabam discutindo essas questes a partir do vis biolgico e de forma espordica. Assim, para a autora (Ibid., p. 5), nas escolas, a educao para a sexualidade geralmente realizada de forma assistemtica e descontnua, com uma abordagem estritamente biolgica, ignorando assim os aspectos histricos, sociais e culturais envolvidos nesse processo em torno da construo de significados; ou ento, discute-se a sexualidade a partir da ameaa (devemos usar camisinha porque seno pode ocorrer uma gravidez na adolescncia ou pior ainda, podemos adquirir Aids). Discutida por esse vis, a sexualidade parece estar sitiada pela doena, pela morte e pela violncia (Louro, 1998, p. 94). Neste artigo, compreendemos a sexualidade no apenas como materialidade biolgica, universal e enfocada na genitlia, mas sim como construo histrica, cultural e social, que articula saberes e poderes para o governo do sexo atravs dos corpos e das maneiras de as pessoas viverem seus prazeres (Ribeiro, 2007, p. 8). Assim, para Weeks (1993), no podemos esperar entender a sexualidade observando simplesmente seus componentes naturais. Esses s podem ser entendidos e adquirir significado graas a processos inconscientes e formas culturais(p.21). Desse modo, entendemos que as discusses relacionadas sexualidade nas escolas no devem ser realizadas apenas sob a perspectiva biolgica, mas que a mesma deve ser discutida de uma forma mais ampla, levando em considerao os diversos tipos de prazeres e desejos de nossos/as alunos/as. Assim, para Louro (1998), na preocupao com a manuteno da sade, no pode ser escondida a idia de que a sexualidade fonte de vida, que pode e deve estar ligada com satisfao e felicidade(p. 95). Estratgias metodolgicas As pesquisas na rea educacional tm seguido, nas ltimas dcadas, os mais variados tipos de abordagem qualitativa, tendo como um dos objetivos estabelecer a interao do pesquisador/a com o sujeito pesquisado/a e seu contexto sociocultural. Essa abordagem defende a ideia de que o homem deve ser compreendido dentro de uma determinada situao cultural, num certo espao, numa certa poca. Tal entendimento levou-nos escolha da investigao narrativa como estratgia metodolgica desta pesquisa, pois consideramos que as estratgias de produo de dados utilizados funcionaram como um espao narrativo, como um processo de contar histrias e ouvir histrias. Para Connelly e Clandinin

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La investigacin narrativa se utiliza cada vez ms en estudios sobre la experiencia educativa. Tiene una larga historia intelectual tanto dentro como fuera de la educacin. La razn principal para el uso de la narrativa en la investigacin educativa es que los seres humanos somos organismos contadores de historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas relatadas. El estudio de la narrativa, por lo tanto, es el estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo. De esta idea general se deriva la tesis de que la educacin es la contricin y la re-construccin de historias personales y sociales; tanto los profesores como los alumnos son contadores de historias y tambin personajes en las historias de los dems y en las suyas propias (1995, p. 12). Nesse sentido, pudemos observar que ao falar sobre suas prticas e sobre seus entendimentos relacionados ao tema sexualidade, os/as profissionais das equipes pedaggica e diretiva esto contando suas histrias, relatando o que eles/as vivenciam ou vivenciaram ao longo de sua trajetria profissional, tendo a possibilidade de pensar sobre suas prprias prticas. Alm disso, acreditamos que o grupo focal serviu como uma condio de possibilidade para que esses/as profissionais conhecessem o trabalho desenvolvido pelos/as outros/as profissionais, podendo serem (re)construdos outros saberes sobre esse tema. Por esse vis, entendemos a narrativa como uma modalidade discursiva em que as pessoas constroem os sentidos tanto de si quanto de suas experincias no processo de contar e ouvir histrias. Para Larrosa Cada um de ns se encontra j imerso em estruturas narrativas que lhe preexistem e que organizam de um modo particular a experincia, que impem um significado experincia. Por isso, a histria de nossas vidas depende do conjunto de histrias que temos ouvido, em relao s quais temos aprendido a construir a nossa. A narrativa no lugar de irrupo da subjetividade, seno a modalidade discursiva que estabelece a posio do sujeito e das regras de sua construo em uma trama (1996, p. 471). Nesse contexto, compreendemos que nas histrias que contamos e ouvimos, produzidas e mediadas no interior de determinadas prticas sociais, passamos a construir a nossa histria, a dar sentido a quem somos e a quem so os outros, constituindo, assim, as identidades de gnero, sexual, racial, religiosa, profissional, de classe social, de me/pai, filha/o, esposa/o, entre outras. Desse modo, construmos e expressamos a nossa subjetividade a partir das formas lingusticas e discursivas que empregamos nas nossas narrativas (Larrosa, 1996). Neste estudo, entendemos que, ao narrar, ao apresentar determinadas narrativas, ao relacionar as mesmas a determinados/as autores/as e ao direcionar as discusses por um determinado vis, estamos produzindo essas narrativas de determinada forma e estabelecendo determinados significados s falas desses/as profissionais. Para Larrosa, la construccin y la interpretacin de un texto narrativo y, como tal, obtiene su significado tanto de las relaciones de intertextualidad que mantiene com otros textos como de su funcionamento pragmtico em um contexto (LARROSA, 1996, p. 462).
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Esta pesquisa foi realizada com os/as profissionais das equipes pedaggica e diretiva da rede de educao bsica dos municpios de Rio Grande, So Jos do Norte, Santa Vitria do Palmar e Chu, situados no Rio Grande do Sul, Brasil, pois no processo de inscrio do curso Corpos, Gneros e Sexualidades: questes possveis para o currculo escolar, solicitamos s secretarias de educao de cada municpio participante que inscrevessem um/a professor/a em regncia de classe e um/a profissional das equipes pedaggica e/ou diretiva de cada escola. Por esse motivo, havia um nmero significativo de profissionais das equipes pedaggica e diretiva das escolas participantes no curso. Devido a esse nmero significativo de supervisores/as, orientadores/as, coordenadores/as, vice-diretores/as, assistentes sociais e psiclogos/as escolares, procuramos direcionar este trabalho para esses/as profissionais, uma vez que nossos estudos estavam centrados apenas nos/as professores/as. Alm disso, em pesquisa realizada em diferentes bancos de dados, presentes no portal de peridicos da CAPES (Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), evidenciamos que as pesquisas sobre educao para a sexualidade estavam centradas nos/as professores/as e alunos/as das escolas da educao bsica, e que no haviam trabalhos na rea com os/as profissionais acima relacionados/as. Atravs dessa observao e entendendo que esses/as profissionais exercem atribuies importantes nas discusses relacionadas sexualidade nas escolas - assim como os/as professores/as - j que os/as mesmos/as tambm participam da construo, da coordenao e do planejamento do currculo escolar, optamos em desenvolver esta pesquisa com esses/as profissionais. Cabe salientar que nem todos/as os/as integrantes das equipes pedaggica e diretiva que participaram do curso foram entrevistados/as, pois alguns/algumas no tiveram interesse em participar da pesquisa, outros no foram encontrados e houve tambm aqueles/as profissionais que no estavam mais exercendo o cargo, pois tinham voltado para a regncia de classe. Neste estudo, utilizamos como ferramentas para produo dos dados narrativos, as entrevistas semiestruturadas. Com esse instrumento, no tivemos como objetivo buscar uma verdade a respeito de como a sexualidade vem sendo discutida nas escolas, mas sim optamos por utilizar essa estratgia com o propsito de suscitar discusses. Ao todo, foram entrevistados seis (6) profissionais da regio de Santa Vitria do Palmar e Chu: sendo dois (2) psiclogos, uma (1) assistente social, uma (1) supervisora escolar, uma (1) coordenadora escolar e uma (1) orientadora educacional. Dentre os/as profissionais citados/as, apenas a orientadora e a coordenadora educacional trabalham especificamente em escola. Os/as profissionais restantes exercem suas funes nas Secretarias Municipais de Educao de suas cidades, auxiliando as escolas de toda a regio, nas diversas discusses. Na regio de Rio Grande e So Jos do Norte, foram entrevistados/as oito (8) profissionais dessas equipes, sendo cinco (5) orientadoras educacionais e trs (3) vice-diretoras, que trabalham diretamente em suas respectivas escolas.
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De todos/as os/as entrevistados/as, apenas um (1) era homem e desempenha a funo de psiclogo na regio de Santa Vitria do Palmar e Chu, sugerindo que o gnero feminino predominante nessas funes. Alm das entrevistas, utilizamos o grupo focal como uma estratgia para aprofundar as discusses realizadas. O grupo focal caracteriza-se como uma tcnica de pesquisa qualitativa, muito utilizada quando se tem como objetivo conhecer representaes, percepes, crenas, hbitos, valores, restries, preconceitos, linguagens e simbologias prevalentes no trato de uma dada questo por pessoas que partilham alguns traos em comum (Gatti, 2005, p. 11). Para o desenvolvimento desse grupo, rene-se um grupo de pessoas que partilham algumas caractersticas em comum, com o propsito de discutir sobre um determinado tema. Nesse sentido, foram realizados dois grupos focais (um na regio de Santa Vitria do Palmar e Chu e outro na regio de Rio Grande e So Jos do Norte), com os sujeitos entrevistados. Esses grupos serviram como condio de possibilidade para que as discusses atreladas a essas temticas pudessem emergir ou (re)aparecer, j que algumas discusses j haviam sido realizadas ao longo das entrevistas. Foi possvel, atravs do grupo focal, ampliarmos nossas discusses em torno da sexualidade no currculo escolar, discutindo a questo da disciplinaridade e da transversalidade. Neste estudo, salientamos que as questes ticas no foram esquecidas. Ao longo do artigo, no identificamos os/as participantes no momento em que os dados narrativos foram apresentados. Para tanto, a fim de preservar o anonimato dos/as participantes do curso, utilizamos a letra inicial de cada nome para identific-los/as. Tambm entregamos um termo de consentimento livre e esclarecido, informando aos/s participantes os objetivos e procedimentos adotados ao longo dos encontros, bem como esclarecendo os compromissos a serem assumidos por ambas as partes. A estratgia de anlise consistiu em olhar, nas narrativas desses/as profissionais da educao, a rede de enunciados que emergiu no transcorrer das entrevistas e dos grupos focais, engendrando a temtica da sexualidade. Porm, no estamos considerando que os enunciados que emergiram representaram a totalidade do que os/as profissionais tinham e tm a dizer ou pensam a respeito dos corpos, gneros e sexualidades pois, como diz Larrosa (1996), as narrativas pessoais se produzem e se medeiam em diferentes contextos sociais e com diferentes propsitos (p.461-462). Discutindo a sexualidade no currculo escolar Ao analisarmos as narrativas das equipes pedaggica e diretiva, observamos que alguns de seus/suas integrantes entendem que as temticas de corpos, gneros e sexualidades devem ser discutidas em uma disciplina especfica, ou seja, devem ser de responsabilidade de disciplinas j institudas no currculo escolar, como as disciplinas de cincias e de ensino religioso, por exemplo. Foi possvel perceber tais entendimentos nas narrativas abaixo, que surgiram depois de algumas perguntas elaboradas pelas pesquisadoras ao longo do grupo focal, como: nos PCN a sexualidade
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est como um tema transversal, vocs consideram que essas temticas devem ser discutidas de forma transversal? Como vocs pensam que essas temticas podem estar organizadas no currculo? Vocs acham que devem discutir estas temticas apenas quando elas emergem em sala de aula? (P. Pesquisadora). Eu acho que teria que ser includo, nos contedos de algumas disciplinas, por exemplo, ensino religioso, em cincias, claro que no ensino fundamental o prprio professor que iria trabalhar. (M. Orientadora educacional). Na parte da manh nas reas, os professores de cincias, que fizeram esse curso esto trabalhando muito bem. (B. Coordenadora pedaggica). O ensino religioso educacional). tambm deve discutir. (M. Orientadora

Tem que ser mais nessas disciplinas [a profissional de refere a disciplina de cincias, biologia e ensino religioso, que eram as disciplinas mencionadas ao longo da discusso. (B. - Coordenadora pedaggica). Eu acho assim todos os profissionais tem que estar preparado quando emergir alguma situao, mas eu acho que tem colocar dentro de uma disciplina, para ser bem trabalhado. Eu acho assim na parte da tarde o professor trabalha em matemtica, em cincias, o professor do currculo, que a gente chama srie iniciais, consegue trabalhar na matemtica, cincias, estudos sociais, ele consegue abordar, j o professor que cada um tem a sua disciplina, eu acho meio dificil, porque tem 45 min, eles podem at dar um orientada. (B. Coordenadora pedaggica). Existe uma questo disciplinar. (L. Orientadora educacional). Biologia e cincias geralmente so as que mais trabalham, mais assumem. A professora de portugus tambm trabalha, mas no faz um planejamento especfico para isso, ela usa alguns textos sobre sexualidade, mas o enfoque mais na disciplina de portugus. (D.M. Vice-diretora). Eu acho que l na escola um pouco diferente, porque portugus trabalha bastante, matemtica trabalha bastante, as relaes humanas elas me pedem material, de Relaes humanas muitos trabalhos e Cincias. (L. Orientadora educacional). No ano passado, ns fizemos uma coisa boa com a professora de matemtica, ela dava religio, geralmente professor de matemtica e fsica no tem como fugir de suas disciplinas, e essa professora de matemtica pegou religio, e ela trabalhou bastante a sexualidade. (D.M. - Vice-diretora). Ao olharmos as narrativas desses/as profissionais, podemos evidenciar que a maioria deles/as entendem a sexualidade como uma temtica que deve ser discutida por uma determinada disciplina. Nesse vis, outras formas de trabalhar essa questo, como transversalidade por exemplo, no so abordadas como possveis de serem implementadas no currculo
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escolar. Assim, nessas escolas, percebe-se que a sexualidade acaba sendo discutida por alguns/mas professores/as de um determiando campo de saber enfocando, dessa forma, o modelo disciplinar. O pensar disciplinarmente no uma questo natural, que sempre esteve presente em nossa sociedade, que no envolva um contexto histrico, cultural e social e, sim, uma questo que foi inventada e produzida em um determinado tempo - ou como diria Foucault - em uma determinada episteme que pode ser entendida como algo como uma viso do mundo, uma fatia de histria comum a todos os conhecimentos e que imporia a cada um as mesmas normas e os mesmos postulados (Foucault, 2009, p. 214). A episteme moderna surgiu quando o mundo e os seus fenmenos deixaram de ser explicados a partir de crenas em Deus e/ou Deuses, ou nos saberes produzidos pela filosofia e passou a ser explicado e entendido atravs da cincia, atravs de explicaes racionais e objetivas, ou seja, o homem e os fenmenos naturais eram explicados por meio do mtodo cientfico. Esse mtodo caracterizado por dois momentos, a observao e a experimentao e, a partir dele, as teorias deveriam ser comprovadas experimentalmente e, assim, a cincia surgiu como um campo de saber legtimo e universal que tinha como objetivo encontrar uma nica verdade e explicao da realidade. A autora Paula Henning, em seu artigo Profanando a Cincia: relativizando seus saberes, questionando suas verdades, discute a modernidade como o local privilegiado em que saem de cena os mitos, as religies, filosofia e o homem assume como personagem principal, em uma poca em que o advento da cincia, atravs de suas mos, toma forma e constitui-se no regime de verdade, corporificado atravs das metanarrativas favorecedoras de um nico saber legtimo (2007, p. 167). Nesse sentido, podemos evidenciar que os sujeitos so constitudos ao longo dos diversos momentos histricos, sociais e culturais. E foi no momento em que a cincia se constitui como regime de verdade e o conhecimento como cada vez mais disciplinar e fragmentado, que ocorreu a inveno do sujeito moderno. Sendo assim, no podemos entender que a disciplinaridade sempre existiu e tampouco tratar essa questo como algo natural, que sempre esteve presente em nossa sociedade. Dessa forma, concordamos com Alfredo Veiga-Neto que discute que o naturalmente ocorre por conta do esquecimento de que tais dispositivos so invenes sociais, do esquecimento de que no so, digamos, dados naturais que estariam desde sempre disposio para serem descobertos ou usados para ns (2002, p. 214-215). A partir da, possvel constatar que a disciplinaridade produto de uma determinada poca. Portanto, o pensar disciplinarmente est envolvido na nossa constituio como sujeitos modernos, pois fomos interpelados pelo discurso positivista que prev que o conhecimento deve ser fragmentado e dividido em reas do saber. Para Jacoby et al. [...] os entendimentos, fundamentados acentuadamente no modelo positivista de pensamento, desde o sculo XIX, tornaram-se complexos
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e fragmentados. A postulao bsica da cincia positivista de todo saber s se torna possvel pela restrio nos campos de estudos, delimitando o conhecimento, recostando e dividindo a realidade em objetos disciplinas ou reas dos saber (1999, p. 87). Nesse sentido, pode-se afirmar que o modelo disciplinar das escolas herana da cincia moderna, pois foi a partir da criao do mtodo cientfico e da busca de um conhecimento dito verdadeiro que comeou a compartimentalizao das reas do saber. A especializao da cincia moderna em diferentes reas ocorreu devido quantidade de conhecimentos produzidos bem como complexidade dos mesmos, o que tornou impossvel um saber unificado de todas as reas e, por esse motivo, surgiram as disciplinas a fsica, a matemtica, a biologia etc.- a fim de tornar possvel estudar, de modo mais complexo e aprofundado, determinadas reas. Toda essa diviso dos saberes repercutiu, tambm, na pedagogia, produzindo efeitos no modo como as escolas discutiam seus contedos. De acordo com Gallo Conhecemos o processo histrico de constituio das diferentes cincias. Com a criao do mtodo cientfico moderno, naqueles campos de saberes em que indivduos j vinham h sculos especulando. Ou mesmo experimentando com o objetivo de produzir um conhecimento dito verdadeiro, o recorte de um objeto definido possibilitou a emergncia de uma disciplina. Assim se deu com a fsica: as especulaes produzidas desde a Antigidade grega, as experimentaes ainda no totalmente metdicas de um Galileu, por exemplo, ao se encontrarem com o mtodo, produziram uma nova forma de olhar o real, buscando a significao ltima de suas leis fundamentais. Processo semelhante aconteceria com a qumica, com a biologia e com os demais campos do saber. A disciplinarizao est, pois, na origem da constituio da cincia tal como a conhecemos hoje (2011). A partir do entendimento de que alm de sermos constitudos/as pelas instituies escolares tambm as produzimos, percebemos que a escola, assim como outras instituies, produto desse momento histrico intitulado de modernidade. Esse perodo foi marcado pela especializao do conhecimento. Assim, no podemos deixar de entender a escola como um espao que age disciplinando os corpos dos sujeitos, bem como um espao que vem ensinando modos de ser a partir da fragmentao dos saberes. Desse modo, as disciplinas podem ser entendidas [...] como produtoras de um tipo ou configurao especial de saberes os saberes disciplinares que esto a servio de um tipo especial de poder - o poder disciplinar. Disso tudo, resulta um tipo de sujeito o sujeito disciplinar-, num mundo moderno, que ele mesmo, um mundo disciplinar. Da tambm se compreende melhor o papel produtivo da escola como mquina encarregada de produzir corpos e mentes disciplinados, que formam um mundo disciplinar. por isso que o saber fragmentado em disciplinas est to profundo e historicamente entranhado na organizao do currculo (Veiga-Neto, 2008b, p. 93-94).

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Desse modo, considerar a perspectiva de que o conhecimento deve estar dividido em reas do saber, permite pensarmos que a sexualidade deve estar situada em uma disciplina. Foi possvel perceber, tambm, nas falas dos/as profissionais, que as disciplinas de cincias e biologia continuam sendo lugares considerados autorizados e privilegiados para falar sobre a sexualidade; que essas disciplinas tornaram-se campos disciplinares legtimos para as discusses de tais questes na escola, como podemos perceber nos excertos abaixo: [...] biologia, cincias geralmente so as que mais trabalham, mais assumem, portugus, elas trabalham e como a professora diz, ela no faz um planejamento para sexualidade, ela faz planejamento para aula de portugus, mas usa alguns textos. (D. M. Vice-diretora). [...] mais envolvido com a professora mesmo de cincias, e ela gosta muito. uma pessoa assim dinmica, que t sempre integrada nos projetos da secretaria. Ento j, a gente faz um pacote, eu e ela. Eu trago material para ela. Empresto. A ela usa. (Gl. Orientadora educacional). [...] a 7 e a 8 srie ele [professor de cincias] aborda bem essa questo da gravidez, de sexualidade, da gravidez tambm, dos contra, dos mtodos contraceptivos, porque ele tem um livro, tambm traz isso, ento ele aborda bem essas questes. (M.A. Orientadora educacional). [...] a professora tambm da 3 e da 4 srie, dentro da rea de cincias, elas trabalham isso. Tambm me ajudam, a questo da higiene, que eles esto bem na idade assim, em que comeam certos cheiros e coisa, e eles no se do conta [...]. (S. - Orientadora educacional). A insero da temtica sexualidade nas reas de cincias e biologia pode ser explicada pelo fato de serem essas disciplinas as ditas responsveis pela discusso do corpo humano. Dentro desse contedo, os/as professores/as devem trabalhar os sistemas genitais, a reproduo, as DST/Aids etc. Nesse sentido, talvez por essas discusses estarem presentes nesses campos de conhecimento e por entenderem a sexualidade apenas como materialidade biolgica que, muitas vezes, vinculamos os debates sobre a educao para a sexualidade s disciplinas de cincias e biologia. Para Cruz [...] recorrente a necessidade de vinculao da discusso de sexualidade a contedos cientficos, havendo referncias freqentes a: apresentar para os/as estudantes uma linguagem mais adequada; utilizar termos cientficos; e a prpria vinculao das discusses de sexualidade aos contedos relativos aos aparelhos reprodutores. Tal posio nos parece uma tentativa desses/as professores/as de legitimar a discusso de sexualidade a partir do argumento cientfico (2010). Entretanto, pode-se afirmar que essa ligao entre cincia e sexualidade, ou o enquadramento do sexo como objeto de estudo de uma cincia tem suas razes estabelecidas a partir do desenvolvimento da cincia moderna

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que buscou, atravs de um conjunto de discursos, estabelecer os lugares do sexo a partir da construo de um discurso sobre o sexo. A concepo da cincia como uma rea do saber privilegiada para tratar das questes da sexualidade tambm est relacionada a um entendimento da sexualidade vinculada aquisio de conhecimentos cientficos (categorizaes e descries) dos sistemas reprodutores e da genitalidade atributo biolgico compartilhado por todos/as, independente de sua histria e cultura. Assim, para Ribeiro e Souza [...] os discursos cientficos engendram a sexualidade como um atributo de natureza biolgica, vinculada s caractersticas anatmicas, internas e externas, dos corpos, fixando nessas caractersticas a sexualidade e as diferenas atribudas aos homens e mulheres (2003, P.69). A sexualidade discutida apenas no ensino de biologia e de cincias, restringida apenas a informaes sexuais, no plano da reproduo, da fisiologia e dos imperativos da higiene, no pode ser entendida como algo transcendental, mas sim como uma construo histrica, inclusive com data para comear. Para Foucault o sexo, ao longo do sculo XIX, parece inscrever-se em dois registros de saber bem distintos: uma biologia da reproduo desenvolvida continuamente segundo uma normatividade cientfica geral, e uma medicina do sexo obediente a regras de origens inteiramente diversas (2007a, p. 63). Toda essa cientificidade produzida sobre a sexualidade produz efeitos no modo como essa temtica passa a ser entendida, tornando-se objeto de ser discutido atravs do discurso cientfico. Nas escolas, as disciplinas de cincias e biologia so as que carregam esse rtulo da cientificidade, recaindo sobre as mesmas a responsabilidade de discutir tais questes, sempre pelo vis neutro da cincia. Assim, esse atrelamento da sexualidade com as disciplinas de biologia e cincias est vinculado cincia moderna que coloca o sexo em discurso, legitimando o que deve ou no ser falado, onde e quem deve discutir as questes relacionadas sexualidade. De acordo com Cruz [...] essa ligao entre cincia e sexualidade, ou o enquadramento do sexo como objeto de estudo de uma cincia tem suas razes estabelecidas a partir do desenvolvimento da Cincia Moderna, que buscou atravs de um conjunto de discursos, estabelecer os lugares do sexo a partir da construo de um discurso sobre o sexo (2010). Nesse sentido, o que podemos observar que no houve um silenciamento, um mutismo em relao ao sexo e sexualidade, mas sim, que a partir do sculo XVIII, houve uma exploso discursiva, uma incitao a falar sobre essa temtica. Nessa discursividade sobre a sexualidade, houve um controle dos enunciados, estipularam-se os lugares, as pessoas, e o vocabulrio que poderia ou no ser usado para falar sobre essas questes. Segundo Foucault Em torno e a propsito do sexo h uma verdadeira exploso discursiva. preciso ficar claro. Talvez tenha havido uma depurao
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e bastante rigorosa do vocabulrio autorizado. [...] Novas regras de decncia, sem dvida alguma, filtraram as palavras: polcia dos enunciados. Controle tambm dos enunciados. Controle tambm das enunciaes: definiu-se de maneira muito mais estrita onde e quando no era possvel falar dele; em que situaes, entre quais locutores, e em que relaes sociais; estabeleceram-se, assim, regies, seno de silncio absoluto, pelo menos de tato e discrio (2007a, p. 23-24). No entanto, ao ser colocada em uma determinada disciplina, a sexualidade passa a ser enclausurada, sendo reduzida a apenas uma possibilidade de discusso. Segundo Veiga-Neto [...] as disciplinas so parties e reparties - de saberes e de comportamentos que estabelecem campos especiais, especficos, de permisses e interdies, de modo que elas delimitam o que pode ser dito/pensado e feito (contra o que no pode ser dito/pensado e feito) (2008a, p. 47-48). Nesse sentido, institui-se o que deve ser discutido sobre a sexualidade e delimita-se a temtica em apenas uma rea do conhecimento (nesse caso as disciplinas de cincias e biologia), pois no se abrem possibilidades para as discusses das diversas reas. A disciplinaridade vem a ser um dos procedimentos internos de controle e delimitao dos discursos e, como tal, um procedimento que classifica, que ordena, que distribui (Veiga-Neto, 1995, p. 37). Os Parmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais - vm com o propsito de inserir as discusses das questes relacionadas sexualidade no currculo escolar. Alm disso, trazem a possibilidade de borrar as fronteiras disciplinares, isto , esse documento vem com a proposta de trabalhar a sexualidade nas diversas reas do conhecimento, levando em considerao a contribuio das diversas disciplinas. Segundo os PCN temas transversais Considerando esses fatos, experincias pedaggicas brasileiras e internacionais de trabalho com educao ambiental, orientao sexual e sade tm apontado a necessidade de que tais questes sejam trabalhadas de forma contnua e integrada, uma vez que seu estudo remete necessidade de se recorrer a conjuntos de conhecimentos relativos a diferentes reas do saber (SF de Brasil, 1997a, p. 25). Dentre os/as profissionais entrevistados/as, apenas um/a manifestou que entende ser importante que essas questes sejam discutidas nas diversas disciplinas, pois o/a mesmo/a considera de suma importncia que cada professor/a debata essas temticas em suas aulas, sendo que as mesmas podem emergir nas aulas e na disciplina de qualquer docente: Eu acho que deveria ser trabalhado em todas as disciplinas, porque eu vejo assim, [...] como que tu vai colocar sexualidade na aula de matemtica, mas o professor tem que saber aproveitar, o que est havendo, fazer do limo uma limonada, aproveitar o momento que acontecer na sala de aula, porque a situao, por qualquer problema da sexualidade, vai acontecer, numa brincadeira, ou sei l o que, em qualquer momento, com qualquer professor. (G. Assistente social).

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Nesse sentido, ao colocarmos a sexualidade no currculo escolar como um tema transversal, estamos entendendo-a como uma rea do conhecimento que deve ser discutida e que deve receber contribuio das diversas reas do saber, tais como: biologia, medicina, matemtica, educao, psicologia, histria, portugus, entre outras possibilidades e, assim, no estaramos reduzindo-a e fragmentando-a em apenas uma disciplina, nem estaramos instituindo um tipo de profissional responsvel por debat-la. Nas narrativas desses/as profissionais, percebemos que, nas prticas escolares, a sexualidade vem sendo vista como um anexo, ou seja, quando o/a professor/a est discutindo qualquer temtica, ele/a acaba encaixando o assunto nas discusses escolares, ao invs de debat-lo como um eixo norteador, como sugere o PCN - Temas Transversais. Nesse sentido, essas questes entram pelas margens do currculo, sendo consideradas menos legtimas do que os demais conhecimentos e discutidas apenas por uma ou outra disciplina, no estando presente em todas as reas do conhecimento. Segundo os/as integrantes das equipes pedaggica e diretiva, os/as professores/as no entendem essas temticas como um tema que deveria estar presente em seus planejamentos e nas suas aulas, bem como no entendem que essas discusses fazem parte do contedo de suas disciplinas. Como podemos notar nas falas abaixo: [...] sempre a gente trabalha em outras reas: portugus fala alguma coisa, d um toque. No tem especificamente um horrio para entrar na sala. A professora de biologia sentiu gravidez na adolescncia, no ano passado. Vamos trabalhar isso. A professora de portugus eu tenho uns textos assim. [...] Agora, problematiza muito, saiu do armrio adolescente. Vamos procurar uns textos gurias? Falei com a de cincias, a com a professora de histria. Vamos ver antigamente como era a homossexualidade?. (D.M. Vice-diretora). [...] a professora de matemtica conversa bastante. Claro, a questo da adolescncia. Ela v tudo: quem mora na comunidade percebe e ela bem acessvel. Mas eu vejo assim, . Hoje ns vamos parar fazer uma reunio. Se a gente fala sobre, elas no querem perder. Mas no , nem s sobre a sexualidade, em geral. As pessoas se prendem ao contedo, contedo, contedo, contedo. [nessa narrativa, a profissional salienta que quando elas discutem a questo da sexualidade nas reunies, os/as professores/as gostam, no entanto quando salientado a importncia de trabalhar essas questes, os/as professores/as justificam que no trabalham, pois tem que trabalhar os contedos de sua disciplina]. (V. Vice-diretora). [...] eu tava dando aula de educao fsica. Ento eu acho que a gente t tendo educao fsica. A gente acaba sempre tendo esse discurso sobre a sexualidade - na sua prtica. E a, ano passado, eu tava trabalhando com relaes humanas. Ento aquele livrinho _cadernos pedaggicos distribudos ao longo do curso - ali foi a minha bblia. Eu fiz vrios trabalhos assim e foi muito legal essa coisa assim, aluno, a professora de portugus da nossa escola que t sempre, que sempre fez o curso comigo tambm abordava, mas assim , como que acontecia? Eu, no ano passado, que a gente foi quando a gente comeou a trabalhar, assim um pouco mais, comigo e com a
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professora de portugus, de forma transversal, ns fomos colegas assim de trabalhar essas temticas e tambm assim da gente conseguir trabalhar em conjunto, por exemplo, assim no ms de agosto, ms da famlia, a gente conseguiu discutir certas questes. (D. Vice-diretora). Nesse sentido, entendemos ser importante que essas discusses sejam promovidas em todas as disciplinas do currculo escolar, permeando as diversas reas do saber e que no sejam consideradas apenas como complementos ou apndices nos trabalhos dos/as professores/as, mas que possam estar norteando algumas discusses nas escolas e possibilitando a fluidez e a quebra dessas estruturas to rgidas, que so as disciplinas escolares. Segundo Gallo No basta que cada professor, no contexto de sua rea ou disciplina, toque em questes eleitas como socialmente relevantes, seja o meio ambiente, a diversidade cultural ou a sexualidade; preciso, na verdade, que todo o currculo esteja organizado em torno dessas questes. Para dizer de outra maneira, no suficiente que os temas transversais sejam um apndice das reas e das disciplinas curriculares; ao contrrio, eles devem passar a ser o eixo em torno do qual as disciplinas e as reas se organizem, ressignificando as prprias disciplinas (2011). Atravs das narrativas dos/as profissionais, foi possvel verificar que as temticas de corpos, gneros e sexualidades quando so discutidas, seja em uma determinada disciplina, no ensino de cincias ou de maneira transversal, geralmente esto atreladas ao discurso biolgico, isto , a sexualidade est vinculada apenas aos sistemas reprodutivos, ao ato sexual e higiene pessoal, como podemos perceber nas narrativas abaixo: [...] vieram falar sobre aparelho reprodutor. As enfermeiras vieram, falaram sobre gravidez, essas coisas. E j vieram outro dia, e falaram sobre as doenas sexualmente transmissveis. (S.- Orientadora educacional). [...] ento isso trabalhado j, desde a 5 srie: a higiene do corpo, a questo de conhecer os rgos sexuais, as dvidas que eles tm, a questo de gravidez, que so questionamentos que vm deles, a princpio esto sendo trabalhados [...]. (V. Vice-diretora). [...] os alunos fizeram cartazes e conversaram, sobre camisinha. A botaram os cartazes na escola. A primeira vez que eu vi o cartaz que tinha uma camisinha, uma me veio reclamar para mim; ah, feio. Agora no, o ano passado tinham vrios cartazes com camisinha, com pnis, com vagina, tudo exposto. No teve nada, porque aquilo foi alimentado. Essa caminhada j foi e a gente nota a transformao. (L. - Orientadora educacional). Na 4 srie se trabalha com esses temas, ento a professora da 4 srie, chamou um pessoal l da universidade, que trabalharam com a parte bem de informao mesmo, como o aparelho reprodutor. (Gl. Orientadora educacional).

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Ns discutimos sobre os mtodos contraceptivos que existem, principalmente os preservativos e a plula, como que se toma, como que se deve tomar, que no a plula da me, nem da amiga, que cada uma tem que ter a sua, conforme a sua carga hormonal. Relacionamos tudo isso, que cada ser um ser nico, que tem uma composio, por isso o hormnio que tu toma, no pode ser o mesmo meu, der repente pode ser, der repente no, para uns faz bem, para outros faz mal. Ento ns trabalhamos tudo, o que menstruao, porque ns menstruamos, como que ns menstruamos. (G.Assistente social). Bom, como orientadora isso ai sempre foram questes que me preocuparam, os professores geralmente vem te perguntar coisas, principalmente professores assim, da 4 srie que quando comea a trabalhar o corpo. Pois no contedo programtico tem, sobre o corpo dentro de cincias, ai elas comeam a ti perguntar, o que fazer, o que responder para as crianas e para as mes, muitas coisas quem vem nos livros de cincias as mes no concordam, pois apareceu um corpo nu no desenho, ento tem todo um tabu, um preconceito relao sexualidade hoje, e agente tem que trabalhando com isso. (M.M.Orientadora educacional). Nesse sentido, concordamos com Ribeiro que [...] o discurso biolgico tem ocupado um espao privilegiado em relao a outros, visto que em muitos programas de educao sexual, manuais, livros, guias de educao sexual, como tambm no tema transversal Orientao Sexual (PCN) a sexualidade est prioritariamente vinculada ao conhecimento antomo-fisiolgico dos sistemas reprodutores, ao uso dos mtodos anticoncepcionais, aos mecanismos e preveno das doenas sexualmente transmissveis e da AIDS (2002, p. 74). A sexualidade discutida por esse vis atua no controle dos corpos, tendo como propsito agir diretamente na conduta dos indivduos. Para Foucault (2007a), a partir do sculo XVII, o sexo tornou-se uma questo de administrao, ou seja, ao invs de julgar ou condenar, passou-se a geri-lo em sistemas de utilidades. Desse modo, para o autor, a polcia do sexo surgiu com a necessidade de regular o sexo por meio de discursos teis e pblicos e no pelo rigor de uma proibio (p.31). Nas escolas, podemos perceber que se instalaram certos dispositivos para regular e gerir a sexualidade dos/as alunos/as. Assim, essa temtica discutida a fim de se evitar uma gravidez na adolescncia e prevenir o contgio de doenas sexualmente transmissveis e Aids. Desse modo, as instituies educacionais vm normatizando os corpos dos indivduos e, atravs delas, o corpo social. Para Altmann a mobilizao em torno da administrao da sexualidade adolescente desemboca em diversas formas de institucionalizao do problema. A rede escolar passa a ser pensada como um dispositivo poltico de interveno privilegiando, buscando expandir o impacto sobre a populao, atravs do controle da sexualidade de crianas e, principalmente, adolescentes. Ela incumbida de uma ambiciosa tarefa
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que vai alm do acesso a informaes sobre controle de natalidade e prticas preventivas: deve formar sujeitos auto-disciplinados que vivam a iniciao de sua vida sexual afastando-se da gravidez, dos perigos trazidos pela Aids e outras doenas sexualmente transmissveis (2003, p. 286). Dessa maneira, a sexualidade vista como um atributo biolgico compartilhado por todos/as, independente de sua histria, de sua cultura e da sua sociedade, tornando-se, assim, universal e vivida igualmente por todos/as. Para Louro [...] a sexualidade tambm precisa ser compreendida no mbito da histria e da cultura. Nessa tica, as identidades sexuais deixam de ser concebidas como meros resultantes de imperativos biolgicos e passam a ser entendidas como constitudas nas relaes sociais de poder, em complexas articulaes e em mltiplas instncias sociais (2000, p. 67). Sendo a escola uma instncia social, onde as identidades de gnero e sexuais tambm so constitudas, entendemos que a mesma pode contribuir para a discusso de questes relacionadas sexualidade, nas diversas disciplinas e ao longo de todas as propostas pedaggicas, pois as temticas de corpos, gneros e sexualidades esto presentes no currculo escolar. Algumas consideraes Analisando as narrativas, percebemos que a maioria dos/as profissionais entendem que a sexualidade deve estar situada em uma disciplina especfica e que a rea de saber mais apropriada para discutir tais questes, ainda seria a disciplina de cincias. Nesse sentido, o artigo possibilitou verificarmos o quanto o discurso da cincia moderna est presente nas escolas, produzindo efeitos na organizao do currculo escolar e, dessa forma, influenciando o modo como as temticas vinculadas sexualidade so discutidas nas escolas - dentro de disciplinas especficas, limitadas apenas ao olhar de um ou outro profissional. Assim, pudemos evidenciar que essas temticas so discutidas nas escolas, principalmente dentro da disciplina de cincias e biologia e, portanto, que o enfoque dado em relao descrio do sistema genital, dos tipos e sobre o uso de mtodos contraceptivos e de informaes relacionadas s doenas. Discutida por esse vis, as escolas vm agindo no gerenciamento e no controle da vida e da sexualidade dos/as alunos/as, tendo como objetivo afastar os/as adolescentes dos perigos das DST e da Aids, bem como evitar a gravidez na adolescncia. Esse tipo de abordagem vinculada materialidade biolgica, no possibilita outras formas de pensar sobre as questes vinculadas sexualidade, deixando de discutir e de problematizar algumas questes centrais em relao s questes de corpos, gneros e sexualidades, tais como a homofobia, os desejos e os prazeres, a equidade de gnero, a diversidade sexual, entre outras possibilidades. Alm disso, ao instituirmos algumas disciplinas para se trabalhar a sexualidade deixamos de considerar que, na prtica profissional,
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induzimos, incitamos, desviamos, tornamos mais fcil ou mais difcil, produzimos, ampliamos ou limitamos o tema da sexualidade (Camargo e Ribeiro, 1999, p. 32). Nesse sentido, acreditamos que todos os/as profissionais da escola so responsveis pela construo da sexualidade de seus/suas alunos/as e, por isso, a importncia de a mesma ser discutida nas diversas disciplinas pois, assim, no fragmentamos o assunto e no lhe damos apenas um olhar, mas possibilitamos que a discusso inclua saberes e conhecimentos de todas as disciplinas. Os Parmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais apresentam a proposta de que a sexualidade deve ser discutida nas diversas disciplinas, j que a mesma recebe contribuies das diferentes reas do saber, tais como a psicologia, a biologia, a educao, a histria, a medicina, entre outras. Assim, esse documento tem uma proposta de destaque, uma vez que evidencia algumas questes que so de suma importncia de serem discutidas no mbito escolar, alm de estabelecerem um borramento de fronteiras entre as diversas disciplinas escolares. Poderemos considerar que os temas transversais fazem bem mais do que se proclama; alm de introduzirem, no currculo, assuntos da atualidade que no deixam de ser da maior importncia como as relaes tnicas, os problemas ambientais, a educao sexual etc. - , eles podem estar operando no sentido de criar ou facilitar novas percepes espaciais que, ao mesmo tempo em que reconhecem os lugares especficos os lugares epistemolgicos e simblicos traados pelas disciplinas -, eles pressupem, num outro plano, uma continuidade sem barreiras, capaz de servir de amplas vias para a fantasmagoria (Veiga-Neto, 2002, p. 219). No entanto, os Parmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais ainda esto vinculados a lgica disciplinar, pois propem que a mesma seja discutida pelas diversas disciplinas, no discutido a importncia de haver um borramento de fronteiras entre tais disciplinas. Nesse sentido, consideramos que a educao para sexualidade deve extrapolar as barreiras impostas pelas disciplinas, seguindo um caminho menos rgido e hierrquico, que rompa com toda essa disciplinaridade do currculo escolar, pois a entendemos como uma temtica complexa, hbrida e que no se identifica com nenhuma rea de conhecimento especfico. Assim, defendemos a ideia de que a sexualidade seja trabalhada no espao escolar atravs da transversalidade rizomtica, como prope Silvio Gallo. Para o autor, esse tipo de mtodo aponta para o reconhecimento da pulverizao, da multiplicizao, para o respeito s diferenas, construindo possveis trnsitos pela multiplicidade dos saberes, sem procurar integr-los artificialmente, mas estabelecendo policompreenses infinitas (2011). Para trabalhar a sexualidade de forma rizomtica, temos que pens-la pelo caminho da multiplicidade, discutindo que a mesma no pode ser explicada de forma simplista ou por um nico vis, mas sim, como uma temtica que est entrelaada nas diversas reas do conhecimento. Assim, para se discutir essas questes possvel seguir diversos caminhos,

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estabelecer diversas conexes e aproximaes com os diversos campos do saber, no precisando deter-se a um nico ponto de debate. Para Gallo no rizoma so mltiplas as linhas de fuga e portanto mltiplas as possibilidades de conexes, aproximaes, cortes, percepes etc. Ao romper com essa hierarquia estanque, o rizoma pede, porm, uma nova forma de trnsito possvel por entre seus inmeros campos de saberes; podemos encontr-la na transversalidade (2011). Assim, para discutir sobre sexualidade importante que ocorra a articulao das diversas reas do saber, assim cada professor poderia, para comear, tentar mostrar que os contedos que ensina em suas aulas no esto isolados, mas se relacionam de algum modo com tudo o mais que o aluno aprende na escola (Gallo, 2011). Consideramos, ento, importante discutir as questes da sexualidade no currculo escolar com os/as profissionais das equipes pedaggica e diretiva, pois percebemos a importncia desses/as profissionais na organizao do currculo escolar, j que, alm de estarem envolvidos nas questes administrativas da escola, tambm esto envolvidos/as na construo de projetos (em especial do projeto poltico pedaggico das escolas), bem como desempenham algumas funes na construo do currculo escolar. Dessa forma, esses/as profissionais agem como mediadores do processo ensino-aprendizagem, podendo contribuir para que os/as professores/as possam pensar a sexualidade como algo possvel de ser discutido na escola e como um assunto que requer uma inter-relao entre as disciplinas. Entendemos que os/as integrantes das equipes pedaggica e diretiva podem articular as discusses relacionadas a esses temticas no currculo escolar, incentivando os/as professores/as a discuti-las no como apndices das disciplinas, mas sim, como um eixo norteador das discusses escolares. Alm disso, acreditamos que esses/as profissionais podem contribuir para que a sexualidade no seja discutida de forma pontual, mas de forma rizomtica, integrando saberes dos diversos campos do saber. Para finalizar, gostaramos de ressaltar que tal investigao almeja contribuir para os estudos relacionados sexualidade, ao currculo, disciplinaridade e transversalidade, rompendo com os discursos hegemnicos de que a sexualidade deve ser discutida apenas nas disciplinas de cincias, biologia, ensino religioso e que esteja presente nas propostas das outras disciplinas, tais como histria, geografia, matemtica, portugus, entre outras. E que, alm de estarem presentes nas disciplinas escolares, esses estudos estejam atrelados s propostas e aos projetos desenvolvidos pelas escolas, sendo uma temtica intregrante do Projeto PolticoPedaggico e dos sistemas de ensino como um todo. Referncias bibliogrficas Altmann, H. (2003). Orientao Sexual em uma escola: recortes de corpos e de gnero. Cadernos Pagu: Olhares alternativos, 21, 281-315. Camargo, A.M.F. e C. Ribeiro. (1999). Sexualidade(s) e Infncia(s): a sexualidade como um tema transversal. So Paulo: Moderna.

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