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Proyecto: Problemas de Hiperactividad en las Aulas

"No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero s puedes controlar siempre lo que pasa dentro". Wayne W. Dyer

Introduccin
El problema esencial de este proyecto es la falta de conocimientos sobre el

Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y la escasa informacin por parte de los docentes de cmo actuar ante estos casos con sus alumnos de nivel primaria. Esta situacin es de carcter social y educativo y el contexto principal es la escuela. Lo que se pretende realizar es que por medio de este proyecto se busquen a las personas preparadas como psiclogos, para que proporcionen la informacin

necesaria y adecuada a los docentes y padres de familia de la Escuela Primaria Juana Catalina Romero para que puedan detectar a los nios que presenten problemas de Hiperactividad y brindarles una atencin apropiada que permita su inclusin al aula y pueda desenvolverse de la mejor manera. Las actividades que se realizaran buscan la inclusin y participacin de todos los actores cercanos al problema fundamental.

Justificacin
El Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los problemas de salud mental que con ms frecuencia se presenta en la poblacin. En Mxico, el TDAH se ha incrementado considerablemente en los ltimos aos. En la dcada de los 50, uno de cada 10 mil nios presentaba este sndrome, y hoy lo padece el 12 por ciento del total de la poblacin, segn datos de la Facultad de Psicologa (FP) de la UNAM. Segn investigadores de la UNAM, el dficit de atencin se agrava cuando se mezcla con la hiperactividad, y aunque se desconoce el origen, se ha detectado que tiene vnculos con el consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos factores genticos, y no slo cmo se pensaba con anterioridad al relacionarse con pautas de crianza del menor. Del 75 al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno podran ser genticos. El otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como el estrs. Se debe de considerar, el factor gentico ya que el 2 por ciento de la poblacin podra padecer este trastorno; se cree que en Mxico este trastorno afecta a 1 milln y medio de nios y nias menores de 14 aos de edad, estas cifras lo revelan como un problema de salud pblica. Tanto el dficit de atencin como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en nios que en nias. Entre los sntomas predominantes estn la falta de concentracin, la actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana edad. Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el pas; se ha visto la forma en que enfrentan la situacin y se han dado cuenta de que las escuelas no estn preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de informacin. Ante lo cual muchos de los profesores que son los primeros que tienen la oportunidad de detectar el trastorno no se dan cuenta.

El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados adecuados y oportunos pueden interactuar de manera normal, con pocas posibilidades de crear conflictos. Este trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7% de los nios en edad escolar. Se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atencin no adecuadas a la edad de desarrollo. Muchos nios y adolescentes con TDAH tienen dificultades para regular su comportamiento y ajustarse a las normas esperadas para su edad y, como consecuencia, presentan dificultades de adaptacin en su entorno familiar, escolar y en las relaciones con sus iguales. A menudo rinden por debajo de sus capacidades y pueden presentar trastornos emocionales y del comportamiento. Este proyecto se quiere realizar porque actualmente existen muchos nios con este trastorno y porque los docentes tienen alumnos que presentan ese problema pero debido a la falta de informacin no saben identificar a un nio hiperactivo en el aula y por lo tanto no saben integrarlo, como en el caso de Emilio un nio de 8 aos de tercer grado, que durante nuestra jornada de observacin en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero pudimos percatarnos de que era un alumno que en todo momento se mostraba inquieto, al cual le gustaba pasear por todo el saln, no poda permanecer quieto en su lugar, iba de lugar en lugar, platicaba con sus compaeros en hora de clases y por ende no prestaba atencin, cuando la maestra explicaba algn tema este pequeo no escuchaba las indicaciones y por lo tanto se le dificultaba realizar las actividades que se iban planteando, si las realizaba no estaban bien, y si no mejor no las terminaba. Aunado a esto la docente no saba que actividades hacer con l. Lo que se pretende hacer es que por medio de este proyecto de mbito educativo y social es que se d a conocer en las escuelas primarias y con los padres de familia lo que es este trastorno, sus causas, consecuencias y posibles soluciones, y una vez con la informacin brindada tratar de identificar a estos nios para poder

ayudarlos a mejorar sus sntomas, su integracin al aula y sus dificultades de aprendizaje. As mismo esta investigacin pretende beneficiar a aquellos estudiantes que tienen esa dificultad para centrarse en las actividades academias, esto lo haremos analizando la diversidad de formas de aprendizaje, lo que a su vez nos permitir ayudar con mayor facilidad a Emilio. Emilio es un nio que comnmente tiene problemas para prestar atencin en clase, suele distraerse con facilidad, y le gusta jugar en todo momento. El asiste a una pequea escuela primaria con apenas tres docentes que se reparten cada uno dos grupos. Su colonia es urbana pero ha sido un poco abandonada. Las cualidades de Emilio son muy interesantes, sin embargo contrastan mucho con las de cualquier persona normal, se puede decir que esto se debe a un problema de hiperactividad lo cual lo hace un excelente deportista pero muy

pocas veces tendr fortalezas en el mbito acadmico a menos que se le d el apoyo correcto, as que es necesario que se tomen las medidas y estrategias correspondientes lo antes posible ya que como el aun es joven ser sencillo ayudarlo, adems de que resulta ms fcil comprender las causas de sus necesidades a esta edad que si se trata por ejemplo de auxiliarle en el futuro. A travs de actividades ms singulares para este nio se mostrar como todos tenemos una capacidad extraordinaria de responsabilidad, autonoma y

concentracin por las actividades acadmicas, lo cual servir de ejemplo para otros docentes y padres que tengan un problema o situacin similar.

Marco Terico Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad


Qu es?

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7% de nios en edad escolar. Los sntomas principales son la hiperactividad, la impulsividad y el dficit de atencin. Estos sntomas se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado en los nios de su misma edad.

Sntomas

Hiperactividad

Se manifiesta por un exceso de movimiento en situaciones en que resulta inadecuado hacerlo y en diferentes mbitos (casa y escuela). Tienen grandes dificultades para permanecer quietos cuando las situaciones lo requieren (se levantan del asiento, lo tocan todo, no paran quietos, parecen movidos por un motor). Hablan en exceso y producen demasiado tranquilas. ruido durante actividades

Inatencin

Se caracteriza por dificultades para mantener la atencin en tareas que suponen un esfuerzo mental sostenido. A menudo parecen no escuchar, les cuesta seguir rdenes e instrucciones y tienen dificultades para organizar tareas y actividades con tendencia a los olvidos y a perder objetos. Suelen distraerse con facilidad ante estmulos irrelevantes. Las dificultades de atencin suelen aparecer ms frecuentemente durante la etapa escolar cuando aumenta la exigencia acadmica.

Impulsividad

Se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o esperar el turno. A menudo interrumpen y dan respuestas precipitadas antes de que las preguntas hayan sido completadas. En general, se caracterizan por actuar sin pensar, no evaluando las consecuencias de la conducta. Los nios y adolescentes con TDAH tienen problemas para controlar su comportamiento y ajustarse a las normas, presentando as dificultades de adaptacin familiar, escolar y/o social.

Tipos

El DSM-IV-TR (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, cuarta edicin, texto revisado) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (2001) clasifica el TDAH en tres tipos: TDAH, tipo combinado: Se encuentran presentes los tres sntomas principales (inatencin, hiperactividad e impulsividad). TDAH, tipo con predominio del dficit de atencin: Cuando el sntoma principal es la inatencin. TDAH, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo: La conducta que predomina es la de hiperactividad e impulsividad

Causas:

No se conocen con exactitud todos los factores que intervienen en la aparicin del TDAH pero est claro que existe una interrelacin de mltiples factores genticos y ambientales. Estructuras y circuitos cerebrales Existe evidencia cientfica de que el origen del TDAH es una alteracin en el funciona- miento cerebral, localizada en las reas de la corteza prefrontal y sus conexiones con los ganglios basales. Distintos estudios han encontrado en la

poblacin peditrica con TDAH un menor tamao de algunas de stas reas cerebrales.

Componente gentico Existe evidencia cientfica sobre el componente gentico del TDAH. Recientes estudios muestran la complejidad gentica del TDAH, ya que se han visto

implicados distintos cromosomas y genes. El componente gentico quiz sea el mayor predisponente para padecer el TDAH. Factores neurobiolgicos La presencia de factores neurobiolgicos no genticos en la aparicin del TDAH ha sido referida en distintos estudios: prematuridad, encefalopata hipxico-

isqumica, bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco, alcohol y otras drogas durante la gestacin. En edades posteriores, los traumatismos craneoenceflicos (TCE) graves en la primera infancia, as como padecer infecciones del sistema nervioso central (SNC), se han relacionado tambin con un mayor riesgo de

TDAH. A estos factores neurobiolgicos no genticos se les denomina, de forma genrica, factores ambientales.

Factores no neurobiolgicos Se han descrito tambin factores de riesgo psicosocial que influiran en el desarrollo de la capacidad de control emocional y cognitivo. Actualmente, se acepta que es posible la interaccin de factores ambientales y genticos de forma que la presencia de determinados genes afectara a la sensibilidad individual a ciertos factores ambientales. Factores dietticos como el tipo de alimentacin, la utilizacin de aditivos alimentarios, azcar y edulcorantes han sido tambin motivo de polmica sin que por el momento existan estudios concluyentes que los relacionen con el TDAH

Trastornos que se presentan con el TDAH

Con frecuencia los nios con TDAH pueden tener otros problemas asociados, como los trastornos de conducta, ansiedad o problemas de aprendizaje.

Cmo se diagnostica?

Los nios hiperactivos constituyen un grupo muy heterogneo. No todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Adems, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. As, en la evaluacin del nio hiperactivo intervienen varios profesionales, mdicos (neurlogo, pediatra, psiquiatra), psiclogos y maestros, fundamentalmente buscando un criterio comn para la puesta en marcha de la teraputica a seguir.

La evaluacin se concreta en las siguientes reas: Estado clnico del nio. Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalas psicolgicas que presenta actualmente. Nivel intelectual y rendimiento acadmico. Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cmo es la conducta del nio y sus calificaciones acadmicas en el curso actual, y cmo han sido en aos anteriores. En esta evaluacin se tienen en cuenta tanto los aspectos positivos como los negativos. Factores biolgicos. Se evaluarn mediante un examen fsico exhaustivo para detectar posibles signos neurolgicos, anomalas congnitas u otros sntomas orgnicos que resulten de inters.

Condiciones sociales y familiares. Se analizan: nivel socioeconmico, comportamientos de los miembros de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamao, calidad y ubicacin de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o acontecimientos desencadenantes de los conflictos. Influencia del marco escolar. La evaluacin de este aspecto est justificada por el papel que desempea la escuela tanto en la deteccin de las alteraciones infantiles como en el tratamiento posterior. El inters se centra en dos reas: factores personales y organizacin estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las normas escolares, as como las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organizacin del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, as como la ubicacin del mismo y su estructura organizativa.

Adems de los exmenes neurolgicos que se apoyan en los datos proporcionados por el electroencefalograma y la cartografa cerebral, as como de la exploracin peditrica que insiste en ensayos de coordinacin y persistencia de movimientos, la valoracin de la hiperactividad se completa con una evaluacin psicolgica que tiene varios ejes: informacin proporcionada por adultos significativos para el nio (padres y profesores), informes del propio nio y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el medio natural.

Cul es el tratamiento?

Toda iniciativa teraputica en el campo infantil persigue el objetivo comn de favorecer la adaptacin y el desarrollo psicolgico de los nios. Son numerosos los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una

intervencin teraputica centrada exclusivamente en el nio, o si, por el contrario, es necesario llevar a cabo actuaciones especficas sobre la familia y el colegio para implicar a los padres y el maestro en la terapia. En todo caso, el tratamiento de la hiperactividad consiste, desde hace varias dcadas, bsicamente en la administracin de frmacos, as como en la aplicacin de mtodos conductuales y cognitivos (mtodos psicolgicos). Ambas modalidades de tratamiento han obtenido xito al mejorar el comportamiento del nio en distintos aspectos. As, las terapias que combinan medicacin y mtodos conductuales y cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los frmacos y tcnicas conductuales por separado, se sumen y acumulen para lograr que el nio mejore globalmente y su mejora sea estable y mantenida a travs del tiempo.
Tratamiento

farmacolgico: A corto plazo se ha observado

disminucin del nivel de actividad motora, aumento de la atencin y mejora en el rendimiento de los tests de atencin en el laboratorio.
Tratamiento conductual-cognitivo: Los mtodos se orientan hacia el

control de las conductas alteradas y suponen que stas dependen de factores, acontecimientos o estmulos presentes en el ambiente. Por lo tanto, al controlar las circunstancias ambientales es posible reducir, alterar y mejorar el comportamiento infantil.

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Objetivos del proyecto


Este proyecto se pretende realizar con el fin de ayudar a los nios que presenten el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad. A travs de este proyecto se busca concientizar e informar a docentes y padres de familia para que tengan los conocimientos necesarios y puedan identificar a los nios hiperactivos y en base a ello se busquen las soluciones ms adecuadas y con ello se logre la integracin de estos nios a las aulas. Las actividades que se realizaran pretenden involucrar tanto a los nios, docentes, directivos y padres de familia para lograr en conjunto la deteccin y solucin temprana y ms adecuada posible a este problema. Adems de conocer que actividades son las ms adecuadas para los nios hiperactivos y darlos a conocer y buscar las tcnicas y mtodos que permitan mejorar el entorno en el que se desenvuelven los nios, su integracin y mejoramiento en su vida diaria. Al termino del proyecto se pretende que Emilio haya logrado una mayor integracin con su grupo en clases y que adems pueda concentrarse y mejorar su rendimiento escolar, que sus padres y el docente a su cargo puedan apoyarlo de tal manera en las actividades y tareas se vuelvan ms sencillas para todos, as mismo si todo sale bien Emilio podr convertirse en un estudiante muy disciplinado y responsable.

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Metas Entre las metas propuestas es que se den a conocer los sntomas por medio
de plticas con la docente y los padres de familia.

Que se identifiquen a los nios que presentan este problema y que se generen actividades concretas para ellos.

Invitar a un psiclogo para que d un panorama amplio acerca de este problema y se pueda concientizar de la importancia de detectar a tiempo este problema y tratarlo adecuadamente.

Se espera que Emilio mejore su rendimiento acadmico poco a poco durante las primeras semanas.

Aumentar su nivel de concentracin y dedicacin por las actividades escolares a medida que vaya adquiriendo intereses por la escuela.

Ser capaz de relacionarse fcilmente con sus compaeros.

Podr aprender con mayor facilidad.

Adquira un gusto mayor por las actividades recreativas como los deportes y los clubes.

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Ubicacin en el espacio
Este proyecto se pretende realizar en la escuela primaria Juana Catalina Romero, ubicado en la Colonia Raymundo Melndez de la Ciudad Ixtepec, Oaxaca.

Escuela Primaria Juana Catalina Romero

Primeramente dentro de la escuela en momentos especiales y oportunos ya sea al finalizar las clases o en pequeos momentos donde sea importante apoyar a Emilio. Esto ser con ayuda de un especialista de preferencia un psiclogo infantil que le muestre como canalizar sus cualidades para poder divertirse con la misma intensidad que cuando fue futbol o cualquier otra actividad, en si el objetivo sera que el especialista le permita a Emilio asociar ciertas sensaciones de las

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actividades que disfrute a las actividades que le desagradan para que de esta manera el pueda realizar sus tareas con gusto. En segundo lugar estara la casa donde el psiclogo y los padres pudieran relacionarse y platicar y practicas ejercicios para que Emilio pudieran concentrarse ms y mejor en sus actividades diarias. Lo interesante es que esto a largo plazo representa un aumento del autoestima que le permitir sentirse motivado a tal grado que se volver ms responsable y respetuoso con los dems. Un objetivo principal que se pretende durante la implementacin de estos ejercicios es que Emilio pueda desarrollar lazos afectivos ms profundos con sus padres y en especial su madre ya que la causa ms probable de su trastorno es la falta de atencin que le prestan sus padres. Como ltimo lugar seran espacios designados por el psiclogo encargado ya sea en el parque o en su propio consultorio esto con el fin de que Emilio pueda volverse ms sociable y que adems puedan formarse con valores ms slidos para la convivencia.

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Actividades estratgicas
Estas son las actividades que se quieren implementar, bsicamente son de acuerdo a las necesidades que este problema requiere, como lo son los ejercicios de control visomotor y atencional. Reunin previa: Es primordial que antes de inicia con las actividades haya una conversacin con todos los involucrados para aclarar en qu consistir todo el proceso con los nios, dar lo temas necesarios que se abordarn, as como exponer dudas, sugerencias.

1ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin, tamaos, etc. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.

2 NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos.

3 SIGUE LA SECUENCIA. A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras, nmeros, formas abstractas o relojes que siguen una

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determinada

lgica,

hay

que

ordenar

las

figuras

de

acuerdo

con

la

secuencia anterior. Ejercicios diseo de de relajacin o autocontrol hay que de tener la en impulsividad: cuenta que En el el nio

estas

actividades

hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que sta ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Estn orientadas bsicamente para incrementar y la atencin. la inhibicin muscular, la relajacin, el control corporal

4COMO UN GLOBO. Inhalamos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiracin

diafragmtica). ste ltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, despus vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vaco.

5TORTUGA QUE SE ESCONDE (Relajacin muscular progresiva). El nio debe haber encogido y tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. A continuacin sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejndolas extendidas y relajadas.

6CARRERA DE CARACOLES. El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy

especial, el ganador es el que llega el ltimo, de manera que irn avanzando a cmara lenta, ejercitndose en movimientos sumamente

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lentos,

en

el

autocontrol

de

la

impulsividad.

Paradjicamente

en

esta ocasin aprender que la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los msculos que hay que tensar en cada tramo.

7RETRANSMITIENDO LA JUGADA. Esta es una tarea basada en la tcnica de las auto instrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones internas que se da ms cuando realiza para cualquier lograr actividad, su xito. y El sustituirlas objetivo no por es

mensajes

apropiados

ensear al nio qu ha de pensar, sino cmo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas. Se le

explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador personal. ltima Sesin: Es necesario que en la ltima sesin haya una pltica con todos para hacer una coevaluacin hacer del proceso que se llev a cabo en las sesiones, as como para expresar que tanto sirvieron estos ejercicios.

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Cronograma de actividades
FECHA 22/FEB/2014 DURACIN 60min. LUGAR La escuela primaria Juana Catalina Romero La escuela primaria Juana Catalina Romero La escuela primaria Juana Catalina Romero La escuela primaria Juana Catalina Romero La escuela primaria Juana Catalina Romero La escuela primaria Juana Catalina Romero PERSONAS INVOLUCRADAS Docentes, padres de familia (de 3er y 4to ao), psicloga. ACTIVIDAD

Pltica previa

23/FEB/2014 10min-15min

10min-15min 01/MAR/2014 10min-15min

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to ao), alumnos de este mismo grado, y la psicloga Docentes, padres de familia (de 3er y 4to ao), alumnos de este mismo grado, y la psicloga Docentes, padres de familia (de 3er y 4to ao), alumnos de este mismo grado, y la psicloga Docentes, padres de familia (de 3er y 4to ao), alumnos de este mismo grado, y la psicloga Docentes, padres de familia (de 3er y 4to ao), alumnos de este mismo grado, y la psicloga

ATENCIN AL DETALLE. HAZ GRUPOS

NO TE PIERDAS SIGUE LA SECUENCIA

10min-15min 02/MAR/2014 5min-10min 10min-15min

COMO UN GLOBO TORTUGA QUE SE ESCONDE CARRERA DE CARACOLES. RETRANSMITIENDO LA JUGADA.

08/MAR/2014 10min-15min

10min-15min 9/MAR/2014 20min.

RETROALIMENTACIN

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Recursos humanos, materiales, financieros


Recursos humanos: La psicloga: es necesario el apoyo de un especialista ya que es quien posee los conocimientos esenciales para la realizacin de cada sesin, evaluar los avances o retrocesos del alumno que presenta el problema.

Los padres de familia: su participacin esencial para el desarrollo de todo el proceso porque de ellos depende las respuestas que el nio este dando, son el soporte que el alumno necesita.

Los docentes: De igual manera es importante que est involucrado porque ellos conviven con los alumnos de manera directa y gran parte del da en el saln de clases, as mismo depender de ellos que es esa otra mitad del da sepan cmo tratar al nio

Recursos materiales: Fotocopias a color: Mesas: Sillas: Agua potable: Libros de cuentos: Hojas blancas: Colores: Lpiz: Globos: Sesiones de la psicloga:

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Recursos financieros Debido a que la escuela es de escasos recursos y los padres de familia tampoco cuentan con los recursos necesarios para costear las sesiones a realizar se llevaran a cabo rifas y ventas de ciertos productos.

Fotocopias a color: $150 Mesas: $1400 Sillas: $800 Agua potable:$500 Libros de cuentos: $350 Hojas blancas:$250 Colores:$200 Lpiz: $150 Globos:$100 Sesiones de la psicloga:$5000

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Bibliografa
Seminario de proyecto terminal de carcter profesional http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT3 5.pdf

Gua de Prctica Clnica sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en Nios y Adolescentes. http://www.gencat.cat/salut/depsan/units/aatrm/pdf/gpc_tdah_hiperactividad _aiaqs2010_compl.pdf

Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydiso rder.html

Trastorno por dficit de atencin: el nio hiperquintico http://www.inteligencia-emocional.org/familia/el_nino_hiperactivo.htm

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