A SOCIOLOGIA DA EDUCAO DO FINAL DOS ANOS 60 / INCIO DOS ANOS 70: O NASCIMENTO DO PARADIGMA DA REPRODUO Maria Alice Nogueira*

Este artigo no pretende fazer uma anlise ou avaliao do conjunto de pressupostos, conceitos metodolgicos, concluses e interpretaes que se abrigam sob o rtulo de "paradigma da reproduo"1. Minha inteno aqui, e por ora, apenas a de descobrir e examinar as condies histricas, por um lado, e terico-metodolgicas, por outro, que presidiram o aparecimento desse modelo explicativo que em suas diferentes variantes dominou a Sociologia da Educao ocidental dos anos 70. Ele se insere dentro de um projeto mais vasto de reconstituio da histria social dessa disciplina. Introduo O fato, dificilmente recusvel, que a problemtica da reproduo dominou amplamente a pesquisa e os debates da Sociologia da Educao a partir do final dos anos 60 e incio dos anos 70, e ainda hoje encontra seu vigor em diferentes correntes do pensamento sociolgico2 embora,

na atualidade, se veja mitigada pelas tendncias mais recentes de recusa do determinismo (social e econmico) rgido na compreenso da organizao e do funcionamento social da instituio escolar, e de busca de uma postura mais interpretativa que evita as abordagens globalizantes e se interessa mais de perto pelas situaes concretas construdas e vividas pelos atores sociais no cotidiano das instituies, e pelas interpretaes que eles fazem delas. Petitat (1982) levanta algumas hipteses, sem contudo investig-las mais a fundo, para o sucesso e larga impregnao (extrapolando at mesmo os crculos cientficos) dessa viso dos sistemas de ensino como mecanismos sociais de perpetuao e de legitimao de hierarquias e divises sociais, e como instrumentos de integrao ideolgica e de inculcao de saberes "dominantes"3; em sntese, como agentes de produo das condies de reproduo das relaes de dominao entre as classes sociais. Porm as razes que levaram a uma to acentuada predominncia tambm no vo me ocupar aqui. Estudos sociolgicos futuros incumbir-se-o certamente de esclarecer esse ponto. Tentarei apenas recompor em linhas gerais o quadro social e a conjuntura terica em que emergiram as chamadas "teorias de reproduo".

' Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. ' Entendendo o termo paradigma como o 'conjunto de crenas, valores reconhecidos e de tcnicas que so comuns aos membros de um dado grupo" (da comunidade cientifica), segundo T. S Kuhn. Structures des revolutions scientifiques, citado por Tanguy (1986, p.108).
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no lograram abalar a "sociologia dominante da educao", ainda que rompessem com essa "forma de imperialismo freqente nos socilogos da educao". Alm disso, preciso lembrar ainda que no incio dos anos 70 na Inglaterra, uma nova escola de pensamento surgia na Sociologia da Educao: a New Sociology of Education" (NSE). Embora em sua primeira fase (de 1967 a 1976), a NSE tenha sido refratria s idias da reproduo (tendo-se inspirado, nessa etapa, sobretudo na fenomenologia), a partir de 1976 ela sofre uma reorientao em seu curso que aproxima-la- das abordagens reprodutivistas (Trottier, 1987). Para os representantes das teorias da reproduo, os conhecimentos veiculados pela escola so sempre portadores de um ntido carter de classe. Seja na verso bourdieuniana de uma cultura escolar que reconhece e impe certos estilos de se relacionar com o mundo do conhecimento, seja na verso de um certo "marxismo sumrio" (Prost, 1970) que identifica a cultura escolar com a cultura dos grupos sociais dominantes.

No se deve contudo esquecer que nesse mesmo perodo alguns pesquisadores como Boudon (1973), na Frana, e Jenckes (1972), nos Estados Unidos, chegavam a resultados divergentes e colocavam em dvida o peso atribudo aos sistemas de ensino na criao manuteno das desigualdades sociais. Entretanto, segundo Bnton (1975), tais estudos

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Mas antes disso, julgo necessrio fazer um esclarecimento. O plural acima empregado tem sido usual entre os pesquisadores cuidadosos de estabelecer uma distino entre as teorias da reproduo cultural (representadas sobretudo pela obra de Bourdieu e Passeron. 1964, 1970. etc, e de seus seguidores) que conferem escola, em seu funcionamento reprodutor, uma certa margem de independncia em relao esfera da vida material, e. as teorias da reproduo de filiao marxista (Althusser, 1970; Baudelot e Establet. 1971: Bowles e Gintis, 1976) cuja nfase posta na participao do aparelho escolar na reproduo das relaes sociais de produo. As dcadas de 50 e 60 presenciaram a constituio da Sociologia da Educao como campo de pesquisa, e sua afirmao como um dos principais ramos da Sociologia nos pases industrialmente desenvolvidos. As razes mais gerais desse fenmeno so comuns aos pases ocidentais que se tornaram os principais centros produtores de pesquisa: Frana, Inglaterra e Estados Unidos. Em primeiro lugar, a ampliao do aparelho escolar e, em particular, a universalizao do ensino secundrio (com as transformaes que da decorrem no plano do recrutamento de alunos e professores, dos contedos e processos de ensino etc.) colocavam para o Estado problemas para administrar as grandes mquinas em que se transformavam os sistemas de ensino, demandando um maior conhecimento da populao escolar e do funcionamento desses sistemas (condio inclusive para o planejamento). Os financiamentos para a pesquisa educacional multiplicam-se, notadamente, nos pases anglo-saxes, onde a tradio fabiana de se respaldar as reformas institucionais em grandes levantamentos de dados empricos tem slidas razes. Karabel e Halsey (1977, p.5) ilustram: "A penetrao com fora dos pesquisadores das cincias sociais no campo da educao coincidiu com um perodo de enorme crescimento dos gastos pblicos com escolas e universidades. Entre 1950 e o fim dos anos 60, os gastos educacionais dos pases-membros da OCDE cresceram a

uma mdia de mais de 10o ao ano, o que representava o dobro da taxa de crescimento do PNB e uma vez e meia a taxa de crescimento do total dos gastos pblicos". E Petitat (1982, p. 361) confirma: "No foi por acaso que a sociologia da educao ganhou impulso no momento em que um vasto desenvolvimento da escolarizao abalava as velhas instituies do ensino sencundrio inferior e superior e da universidade". Em segundo, em associao com esse fenmeno, um novo iderio relativo ao papel social da escola surge com fora. que as discusses, controvrsias e conflitos polticos acerca das desigualdades sociais em geral que marcaram o perodo do imediato ps-guerra, refletiam-se de modo percuciente nos domnios da educao, dando origem a um ferviIhante debate sobre as desigualdades educacionais e as condies para uma democratizao das oportunidades escolares. Novas problemticas se instalam e passam a interrogar as primeiras geraes de socilogos da educao (Young, 1986; Isambert-Jamati, 1986), cujo foco de ateno se volta para o estudo das disparidades entre os grupos sociais face aos sistemas de ensino. Conforme Petitat (1982, p.361), "O pequeno exrcito cada vez mais numeroso de sociolgos da educao, que tirava suas problemticas das grandes ideologias da igualdade e de oportunidades e da igualdade de condies, atacou-se desde o fim da segunda guerra mundial descrio e interpretao de uma realidade histrica em pleno movimento"4. Assim, toda uma "sociologia das desigualdades escolares" (desigualdades de acesso, de desempenho, de trajetrias escolares) foi produzida (Forquin 1979a, 1979b, 1980, 1982a, 1982b), a qual tratarei mais adiante. Era este, em linhas gerais, o cenrio da Sociologia da Educao do imediato ps-guerra que ser sacudido pela mar contestadora das
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Young, (1986. p. 532-533) relata que na Inglaterra Na dcada de 50 e incio dos anos 60, havia pouco mais de dez profissionais neste campo, dentre os quais os mais conhecidos foram Banks. Bernstein, Douglas. Floud, Halsey e Glass".

teorias da reproduo. evidente que este quadro terico merece uma anlise mais detalhada e cuidadosa. Tentarei faz-lo a seguir, aps o exame do contexto histrico (social e educacional) que deu lugar ao aparecimento do novo paradigma. As condies histricas de emergncia do paradigma da reproduo O Contexto Econmico, Social e Poltico Um conjunto de fatos configurou as condies socias dos pases ocidentais nos anos 50 60 ou, em outros termos, a conjuntura do ps-guerra. Les 30 glorieuses a expresso com que Comumente os economistas de lngua francesa designam o longo ciclo de prosperidade por que passou a economia mundial nas trs dcadas que se sucedem imediatamente a partir do final da segunda guerra. Essa fase de cerca de trinta anos de crescimento econmico "excepcionalmente longo e forte" s sofrer uma inflexo, em meados dos anos 70, com o incio de uma recesso econmica mundial assinalada pelos choques do petrleo, aumento da dvida, diminuio das trocas internacionais etc. Um dos resultados mais concretos desse estado de abundncia foi a montagem de aparatos estatais de servios e de proteo social, englobados sob a designao do welfare state ou do Etat-providence. O intento dominante era o da promoo da igualdade social atravs da luta contra as desigualdades. Polticas de combate probreza (war on poverty) e programas de reforma social foram concebidos e implantados nesses pases, com resultados, diga-se de passagem, nem sempre satisfatrios. As polticas de desenvolvimento econmico e de modernizao tecnolgica colocavam na ordem do dia o problema da demanda de mo-de-obra qualificada, requerida pela rapidez dos avanos tcnicos, incluindo-se a as necessidades em matria de formao de quadros administrativos, burocrticos, cientficos, tcnicos etc. suscitadas pelos processo de terciarizao das atividades produtivas que se desencadeava desde ento. De fato, era todo o perfil da populao ativa que se transformava em ritmo acelerado, com o setor primrio regredindo, o secundrio estabilizando-se e o tercirio ultrapassando os dois primeiros (Prost, 1968).
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De modo que uma grande preocupao com a "prospeco de recursos humanos" caracterizou o perodo, agravada pela conjuntura de guerra fria em que se envolveram Estados Unidos e Unio Sovitica em disputa pela supremacia militar Quando se tem em mente que tal supremacia passa inevitavelmente pela superioridade tecnolgica, compreende-se com facilidade que os dois grandes blocos tenham se engajado numa verdadeira "batalha da produo". Por outro lado e concomitantemente com isso, uma forte retomada da natalidade a partir de 1946 (com taxas bem superiores s do pr-guerra) ocasionou uma verdadeira exploso demogrfica, qual nos referimos usualmente como o baby-boom do ps-guerra. Mas apesar do clima de otimismo trazido pelo entusiasmo desenvolvimentista e produtivista e pela crena na mudana (e democratizao) social prprios da poca, a dcada de 60 terminou-se, como se sabe, com um pipocar de revoltas sociais em que estiveram em jogo conflitos raciais, culturais, de classe e entre naes. Nos Estados Unidos, a insatisfao com a persistncia das disparidades econmicas e a desiluso causada pelos insucessos dos programas de reforma social estavam levando a revoltas espordicas de determinados grupos sociais. Mas esses movimentos no se circunscreviam s lutas contra as desigualdades econmicas. Problemas sociais decorrentes da guerra do Vietn, conflitos raciais, lutas feministas, desencadeavam um perodo de radicalismo poltico. Os estudantes rebelavam-se tambm contra as relaes sociais autoritrias na Educao; as minorias tnicas contra a discriminao racial; as mulheres contra a diviso sexual do trabalho e outras formas de dominao masculina. J na Inglaterra, a experincia do radicalismo estudantil parece ter assumido formas mais culturais do que propriamente polticas (Karabel e Halsey, 1977), acarretando um forte movimento de contracultura. Em todo o caso, o importante para o que me interessa aqui que em ambos os pases desenvolveu-se uma nova esquerda (NewLeft), particularmente ativa no mundo universitrio.

Na Frana, o ponto de partida da crise (econmica, poltica e cultural) que culminou no Maio de 68 foi o movimento estudantil. Em meio a reivindicaes sociais diversas (notadamente no movimento operrio), os estudantes questionaram principalmente a organizao e as funes sociais da Universidade. A despeito dos desfechos desse acontecimento, e sem prejuzo de suas outras conseqncias importantes, o Maio de 68 francs assinalou o fortalecimento da politizao da juventude e o crescimento de diversos grupos de extrema-esquerda. A estabilidade social dos anos 50 cedia lugar assim a um perodo de crise cultural e de turbulncia poltica que se inicia ao final dos anos 60, e se prolonga at meados da dcada de 70.

da escola secundria.6 "Vistas sob esse prisma, a expanso e a crescente diferenciao do sistema educacional foram o resultado inevitvel das mudanas tecnologicamente determinadas na estrutura ocupacional, que requeriam habilidades cada vez mais complexas" (Karabel e Halsey, 1977, p. 9). Nesta "civilizao do saber e da competncia", tratava-se de detectar o potencial disponvel de talentos com que contava cada pas, de bem gerenci-lo e de no desperdi-lo, enfrentando assim a concorrncia internacional7; e os sistemas de ensino foram ento chamados a colaborar na satisfao das necessidades da sociedade tecnolgica. Alm disso, preciso lembrar que em razo da guerra fria entre os pases do leste e do oeste, a corrida por um sistema educacional eficiente do ponto de vista cientfico e tecnolgico, intensificou-se, notadamente, aps o lanamento do Sputnik pela Unio Sovitica em 1957.8 Por outro lado, certo que o crescimento da populao escolarizada, ao nvel do segundo grau e do superior, correspondeu tambm ao crescimento da populao. As crianas do baby-boom nascidas a partir de 1946, atingem a partir de 1957 a idade de entrada para os estudos secundrios e constituem, assim, uma nova demanda social a forar os portes das escolas. Entretanto, o aumento demogrfico no pode ser consierado como a principal explicao para a expanso dos efetivos escolares. O alerta parte do prprio demgrafo: "As causas profundas do movimento [de exploso escolar] no so portanto primordialmente demogrficas, preciso busc-las antes nas grandes transformaes da civilizao que h um sculo ou dois transformaram, a um s tempo, as condies demogrficas de existncia e as formas de vida social.
" Datam desta poca a implantao das comprehensive Schools na Inglaterra e do collge denseignement secondaire (CES) na Frana ' A respeito da corrente de pesquisas tipicamente anglo-sax sobre as "reservas de talentos" (incluindo a o prprio Project Talente 1964), ver Petitat (1982).
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O Quadro Educacional J havia me referido anteriormente expanso massiva das taxas de escolarizao dos pases industrializados que se seguiu Guerra. Em todos os graus do sistema de ensino, registrou-se um crescimento substantivo e acelerado dos efetivos escolares: 5 "Jamais tinha-se visto um movimento to geral, de tal amplitude e de ritmo to rpido. Foi uma mutao brusca e global, e a expresso exploso escolar' se impe, com efeito, para design-la", nas palavras do historiador da educao (Prost, 1968, p. 436). Por certo que a fase de prosperidade por que passavam essas sociedades responde em larga medida por esse fenmeno de "exploso escolar", atravs da ao poltica do Estado financiando generosamente os gastos pblicos com instruo. Suas necessidades de formao de mo-de-obra qualificada no estavam evidentemente alheias a isso, e colocavam em pauta a questo da modernizao dos sistemas de ensino, em particular
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O fenmeno to conhecido que me dispenso aqui de fornecer cifras. Remeto porm o leitor Introduo de A. Girard (INED, 1970) para o que concerne s comparaes internacionais e aos diferenciais de crescimento segundo os graus e ramos do ensino.

No resisto comparao entre a comoo causada por este fato nos meios educacionais norte-americanos nos anos 50 60 e as discusses travadas (e medidas tomadas pelo governo Bush cf Folha de So Paulo, 2 10 89 e 28 3 90) atualmente nesse pas a respeito da "superioridade" do sistema escolar japons na formao da fora de trabalho.

Alis, o crescimento populacional , em grande parte, resultado das prprias circunstncias que produziram o desenvolvimento da instruo" (INED, 1970, p. xxii). preciso reconhecer tambm que as modificaes ocorridas na composio social do pblico escolar, garantiram alguns avanos (entre eles a extenso da obrigatoriedade escolar) no processo de democratizao do ensino. "O crescimento dos efetivos escolares explica-se assim pela conjugao de dois fenmenos, um, conjuntural, o movimento demogrfico, o outro, estrutural, os progressos da escolarizao", conclui Prost (1968, p. 438). Alm da expanso quantitativa, um outro componente importante afetou a situao educacional sobretudo norte-americana desses anos 60: os programas de educao compensatria. que no quadro da guerra contra a pobreza, pretendia-se, entre outras coisas, corrigir as desigualdades escolares mediante a implantao de medidas assistenciais e pedaggicas visando compensar as desvantagens materiais dos grupos socialmente desfavorecidos e as supostas carncias culturais resultantes de um ambiente familiar pouco estimulante. Inmeros projetos de ensino compensatrio foram assim implantados nos Estados Unidos9, buscando atravs de uma interveno precoce (a partir dos 5 ou 6 anos) desenvolver a capacidade de aprendizagem das crianas consideradas como portadoras de dficits culturais. Porm, de um modo geral, as avaliaes a posteriori desse conjunto de experincias tm sido negativas. Costuma-se mesmo falar em fracasso dessas iniciativas para equalizar as oportunidades escolares, principalmente em virtude de seus resultados efmeros. Segundo Forquin (1979 b, p. 93), "esse fracasso anunciava o fim de um certo credo otimista, reformista e liberal em matria de educao que havia embasado os esforos de democratizao dos anos 60".
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Na verdade, o desapontamento vai muito alm dos insucessos das pedagogias compensatrias. todo o conjunto de medidas educativas dos anos 50/60 (expanso dos efetivos escolares, extenso da escolaridade obrigatria, mudanas no perfil social da clientela escolar, criao de novos gneros de instituies educativas) que ser posto em questo, ao final dessa ltima dcada. E de forma to veemente quanto a frase que A.H. Halsey escrevia, em 1972, para resumir o fenmeno: "O fato essencial da Histria da Educao do sculo XX que as polticas igualitrias falharam" (Karabel e Halsey, 1977, p. 45). E a razo disso que a realidade atestava que expanso/transformao do aparelho escolar no havia correspondido uma modificao das estruturas sociais, nem sequer uma reduo significativa das desigualdades de oportunidades educacionais ou uma alterao importante das relaes que cada grupo social mantm com a cultura escolar. Com efeito, o crescimento no beneficiava igualmente a todos, e o mito da igualdade de oportunidades e da democratizao do ensino passou, ento, a ser fortemente contestado a partir do final da dcada de 60, bem como a viso da educao como investimento produtivo prpria dos economistas partidrios da teoria do capital humano. O clima de otimismo cedia lugar ao desencanto... A conjuntura terica: Sociologia e Sociologia da Educao Ao perodo de prosperidade econmica dos anos 50-60, correspondeu um avano sem precedentes das Cincias Sociais em geral, e da Sociologia em particular, impulsionadas entre outras coisas pela penetrao dos Estados nacionais no setor das cincias sociais, e pela criao dos grandes organismos internacionais como a UNESCO, a OCDE etc. (Drouard, 1982). Nesse momento, a produo sociolgica se deu por tarefa responder s indagaes que se colocavam para uma sociedade em processo de reconstruo, em plena mutao social e em vias de modernizao. O tema da mudana social ser portanto o tema-chave dessa Sociologia. Entretanto, com a crise da ideologia modernizadora, a partir do final dos anos 60, juntamente com a ruptura do processo de crescimento,

Dentre os quais o Head Start de 1964-65, citado sempre em primeiro lugar por seu porte e grau de difuso. Para uma anlise detalhada desse conjunto diversificado de programas, inclusive seus contedos e mtodos, ver Little e Smith (1971).

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uma nova era vem se abrir na paisagem sociolgica: a "era da suspeita", como a denominou Alain Touraine (1986b), numa aluso ao desencanto deixado pelas reformas sociais liberais dos anos 60, e idia emergente de que "o homem o produto de estruturas que o determinam e no o sujeito de sua ao" (Furet, 1986). Para essa Sociologia, "a vida social no projeto, debate, criao, conflito; ela discurso, ideologia dominante, mecanismos de inculcao e de legitimao do poder absoluto..." (Touraine, 1986a). Em seu balano da situao da Sociologia poca, A. Touraine acrescenta ainda que "esta imagem propagou-se com tal fora que se tornou, nos meios universitrios e para universitrios. a ideologia dominante no decorrer dos anos 70" (1986b, p. 135). indiscutvel que o desenvolvimento das esquerdas (na esteira dos movimentos polticos do final dos anos 60) teve um papel importante nesse processo. O peso do pensamento e da ideologia marxista particularmente em sua variante estruturalista10 se fez sentir de modo mais ou menos intenso nas diferentes vertentes das novas construes tericas. Aqui o tema da "reproduo das estruturas sociais" que ocupa o lugar de honra. Ainda segundo Touraine, no terreno da Sociologia esta representao do funcionamento social repercutiu de modo particularmente intenso em trs reas: "em primeiro lugar na sociologia urbana (...). Em segundo lugar, na sociologia da escola e do trabalho social (...). E num terceiro domnio enfim, triunfou essa sociologia da suspeita e da perseguio ao ator; o estudo das sociedades do Terceiro Mundo." (1986b, p. 136; grifo meu). Vejamos ento, em linhas gerais, como se deu esta evoluo no mbito da Sociologia da Educao. Como j havia mencionado anteriormente, o quadro geral acima descrito de mudanas educacionais do psguerra, provocou o aparecimento de toda uma corrente na pesquisa educacional nesse momento "invadida" pelos cientistas sociais que Karabel e Halsey (1977) chamaram de empirismo metodolgico (meTalvez. para os meus propsitos, o mais esclarecedor seja caracterizar o pensamento estruturalista |ustamente pelas crticas que lhe reservou a dcada de 80: desprezo pelo ator social, nfase excessiva na dependncia da parte em relao ao todo. desateno para com o movimento histrico.

thodological empiricism) por tratar-se de investigaes impricas freqentemente quantitativas cujo esmero metodolgico quase sempre conotou rigor, poca. As preferncias, quanto ao objeto da pesquisa, recaam como bem convinha poca sobre as desigualdades educacionais e sobre a problemtica da democratizao do ensino. Calculava-se assim as taxas de escolarizao segundo as categorias scio-econmicas; estabelecia-se correlaes entre o desempenho escolar e uma srie de fatores sociais tais como: idade, sexo, habitai, profisso e nvel escolar dos pais, tamanho da famlia etc; buscava-se identificar os elementos responsveis pela carncia cultural das crianas e jovens provenientes dos grupos sociais desfavorecidos para se chegar a solues compensatrias. quase desnecessrio lembrar que tais estudos situamse num nvel macroscpico de anlise, em que o que se focaliza so as grandes relaes entre o sistema educacional e as outras instituies sociais; no se entrando, portanto, no interior dos processos de ensino (estabelecimento escolar, sala de aula etc). Nos pases anglo-saxes, notadamente na Inglaterra, a forma tomada por esses estudos empricos ficou conhecida com o nome de aritmtica poltica, que como se designa um certa tradio intelectual britnica que vem desde a primeira metade do sculo XIX. No que concerne Sociologia da Educao, a origem dessa tradio situa-se nos estudos de estratificao/mobilidade sociais desenvolvidos, nos anos 50, na London School of Economics sob a direo de D. Glass. "Os dois maiores sociolgos ativos na pesquisa educacional de meados da dcada de 50 e incio de 60": Jean Floud e A. H. Halsey, eles prprios originrios da London School (Bernstein, 1974), e outros socilogos como J. W. B. Douglas, procedendo ao desdobramento dos trabalhos do professor Glass, dedicaram-se a anlises quantitativas das chances de indivduos de diferentes origens sociais atingirem os diferentes graus e segmentos do sistema de ensino, dos fatores sociais determinantes da seleo escolar e das repercusses das oportunidades escolares sobre as oportunidades ocupacionais."
" Ao tratar dessa corrente de pesquisas inglesa, Karabel e Halsey (1977, p.17) lembram que "a desconfiana para com as teorias metafsicas e a preferncia por metodologias positivistas so profundamente enraizadas na cultura anglo-sax e impregnam a histria das cincias sociais na Gr-Bretanha e Estados Unidos".

A clebre coletnea organizada por Halsey, Floud e Anderson (1961), reunindo diversos trabalhos da mesma natureza, parece ser a melhor ilustrao desse gnero de estudos.12 Quanto s suas caractersticas principais, os estudiosos apontam: "predileo pelas vastas enquetes sociais e coleta de dados descritivos" (as fontes institucionais das desigualdades educacionais ficam demonstradas mas no explicadas); "certa desconfiana para com as grandes construes tericas" e "constante preocupao de insero social e poltica numa tica reformadora" (Forquim, 1989). J Bernstein (1974), de modo mais sinttico, assim define esse conjunto de trabalhos: "a-terico, pragmtico, descritivo e politicamente orientado". Essa ltima caracterstica esclarece a respeito do qualificativo da aritmtica poltica. J mencionei anteriormente a tradio fabiana da pesquisa inglesa de servir aos interesses da administrao. Pois bem, esta gerao de socilogos ingleses permaneceu ligada social-democracia, e sob as auspcios do Estado (patrocnio de agncias oficiais ou semi-oficiais) buscou pragmaticamente subsidiar as politicas pblicas de equalizao de oportunidades. Por ltimo h que acrescentar-se que essa tradio da aritmtica poltica manifesta-se tambm, evidentemente, na longa srie de relatrios nacionais ingleses e norte-americanos encomendados e financiados pelos poderes pblicos nas dcadas de 50 e 60, com a finalidade de conhecer o funcionamento dos sistemas escolares (ROBINS-1963 e PLOWDEN-1967 na Gr-Bretanha; COLEMAN-1966 nos Estados Unidos, etc). Na Frana, essas prticas dominantes de estudos empricos na Sociologia da Educao assumiro a forma de uma demografia escolar que tem origem nos trabalhos desenvolvidos pelo INED (Institut National d'tudes Dmographiques) criado em 1945 sob a direo de Alfred Sauvy. Apesar de no ter sido criado com a misso expressa de tratar das questes escolares, desde seus primeiros momentos, o INED voltou-se para a
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investigao das caractersticas e da evoluo das populaes escolares.13 Demgrafos e socilogos bastante conhecidos como Alain Girard, Henri Bastide, Paul Clerc e o prprio Alfred Sauvy, inauguravam, assim, nos anos 50, o campo da demografia escolar empreendendo um recenseamento da populao escolarizada em que se tentava responder basicamente a duas perguntas: "quantos eles so?" e "quem so eles?".14 Atravs de descries estatsticas ( maneira dos demgrafos), objetivava-se conhecer as condies de seleo e de freqncia ao sistema escolar, e os mecanismos de orientao no interior dele. Para isso, tratouse de relacionar o lugar ocupado pelo educando no aparelho escolar (grau, tipo de estudos, estabelecimento etc.) com uma srie de variveis tais como: idade, sexo, tamanho da famlia, ordem de nascimento no conjunto dos irmos, ocupao e nvel de escolaridade dos pais, habitat, desempenho escolar anterior etc), estabelecendo pioneiramente na Frana um estudo da "estratificao social das escolaridades" (IsambertJamati, 1974). Partindo do princpio de que essa descrio estatstica, se refeita a intervalos regulares, retraaria a evoluo temporal dos efetivos escolares, os pesquisadores do INED desenvolveram uma longa srie de estudos longitudinais que passaram a ser sua marca registrada, e dentre os quais o mais famoso a enqute de 1962-72. Atravs de uma grande amostra (17.461 alunos) representativa em escala nacional, acompanhou-se o itinerrio no interior do sistema escolar de um conjunto de indivduos (que conclua a ltima srie da escola primria em 1962) durante dez anos, ou seja, at o ano de 1972. Os resultados dos trabalhos do Instituto foram geralmente publicados na revista Population ao longo da dcada de 50. Mas foi uma clebre
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Ela "permaneceria ao longo dos anos 60 a principal obra de referncia sociolgica para os pesquisadores e estudantes em cincias da educao" (Forquim, 1989). E Isambert-Jamati (1986) complementa: "os socilogos franceses da poca lem sobretudo a coletnea de Floud e Halsey, Education. Economy and Society"...

Sobre os primeiros trabalhos do INED no campo da educao escolar e seu ponto de partida, ler Isambert-Jamati (1984).

" Para um maior detalhamento desse campo de estudos: objeto, fontes, procedimentos metodolgicos, perspectivas etc, ver Clerc (1974).

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coletnea de textos, intitulada Population et Enseignement. publicada em 1970 (com introduo de A. Girard). reunindo os trabalhos do INED realizados na dcada de 60. que veio dar- visibilidade a esses estudos.15 Est assim fora de dvidas a importncia desses trabalhos para a Sociologia da Educao francesa que seria produzida nas dcadas seguintes. E os socilogos contemporneos so unnimes em reconhec-lo.16 A problemtica das desigualdades educacionais segundo os grupos sociais dominava portanto, como acabamos de ver, a Sociologia da Educao desse perodo nos principais pases produtores de pesquisa Um ltimo indcio significativo dessa tendncia geral pode ser identificado na composio da coletnea Education, Economy and Society organizada por Halsey, Floud e Anderson (1961); alm, obviamente, dos prprios autores, pode-se a encontrar textos de D. Glass, J. S. Coleman e de A. Girard. Em resumo, eu diria que todo esse estoque de pesquisas (surveys, relatrios. enqutes etc.) apresentavam um fato estatstico irrecusvel: as disparidades sociais quanto s oportunidades de acesso e de sucesso na escola. A partir da, o estudo das desigualdades educacionais passaria a ocupar um lugar central na Sociologia da Educao. Temos aqui uma excelente ilustrao de como fatos sociais e polticos conduzem a uma problemtica sociolgica. Foi nesse "contexto desencantado" do final dos anos 60 para usar a expresso de Forquim (1980) que emergiram e ganharam corpo, a um s tempo, os movimentos de protesto poltico e cultural, e o conjunto de teorias explicativas das relaes entre escola e estrutura social que
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se convencionou designar de paradigma da reproduo. que a desiluso com a democratizao do ensino tinha arrefecido por completo o otimismo das dcadas anteriores para com os supostos poderes da educao, tanto no mbito da formao de recursos humanos para o desenvolvimento econmico, quanto no terreno da equalizao das oportunidades sociais. Como j afirmei no incio do presente texto, preferi no estender meu intento aqui anlise ou avaliao crtica dessas teorias em si mesmas, o que de resto j vem sendo feito h algum tempo por autores procedentes de reas diversas das cincias da educao. Mas a compreenso de sua gnese exige que se evoque ao menos os grandes contornos daquilo que rene as vrias vertentes dessas teorias sob uma mesma classificao. Em primeiro lugar, o carter fragmentrio dos dados empricos coletados pelas pesquisas de tipo survey. pelos grandes levantamentos ou pelos estudos demogrficos; a natureza sobretudo descritiva dos resultados a que chegaram; tudo isto estava a pedir uma integrao numa anlise mais abrangente e uma teoria mais globalizante capaz de dar conta da complexidade das relaes entre o sistema educacional e as outras instituies sociais (notadamente a diviso social do trabalho), e de interpretar os fracassos dos ideais de democratizao do ensino. E aqui a penetrao do pensamento estruturalista no interior das cincias sociais vinha responder a esses anseios de construo de um modelo explicativo mais completo, sempre numa perspectiva macroscpica. Em segundo, as novas teorias vinham se contrapor ideologia reformista da pesquisa e das polticas de combate s desigualdades escolares. E aqui a predominncia do pensamento marxista nos meios intelectuais de ento (nessa era da suspeita ), desempenhou um papel importante na formulao dessa sociologia crtica. Referindo-se sob a expresso de neomarxismo corrente estruturalista que reinterpretava o marxismo poca, o socilogo R. Boudon (1986) escreve: "O neomarxismo caracteriza-se pelo fato de tentar explicar todas as instituies por seus supostos efeitos macrossociais. Explicar , para essa corrente de pensamento, responder questo para que serve?'. Para o que servem a

Dela, Isambert-Jamati (1974) afirma: "Esta obra capital para se conhecer o funcionamento real do sistema escolar francs contemporneo".

" Mesmo se um deles, ironizando os seus excessos, tenha um dia sugerido com muito bom humor, uma questo a ser assim formulada para uma hipottica prova a ser aplicada a futuros professores: "calcular a probabilidade que tem um filho de operrio cuja me e empregada, a av padeira e o irmo diabtico, de repetir a primeira srie primria" . (cf. Baudelot, 1983. p.50).

priso (Michael Foucalt), a escola (Louis Althusser, Pierre Bourdieu), a cultura, a cidade, o Estado etc? Resposta: para a reproduo da classe dominante".17 Entretanto no se pode deixar de reconhecer e este um dos propsitos explcitos deste texto a importncia da pesquisa emprica dos anos 50/60 para a elaborao desta sociologia da reproduo. Sem os latos estatsticos estabelecidos nesses anos, a existncia dessa ltima seria mesmo impensvel. E a prova mais contundente disso o uso significativo desses dados, feito pelos principais representantes das teorias da reproduo: Bourdieu e Passeron bem como Baudelot e Establet recorrem largamente aos dados do INED; Bowles e Gintis, por seu turno, fazem uso, entre outros, de dados do Project Talent e do Coleman Report, para ficar apenas nesses exemplos. Karabel e Halsey (1977), em sua retrospectiva da pesquisa sociolgica em educao, chegam mesmo a afirmar com base nas teses de Goudner sobre as mudanas nas cincias sociais que o paradigma da reproduo mais do que uma inovao cientfica, propriamente dita, consistiu-se numa "nova maneira de olhar velhos dados" (new ways of looking at old data), isto , numa reinterpretao radical, bem verdade de fatos j anteriormente estabelecidos. Para finalizar, gostaria de assinalar ao leitor que o carter ensastico do presente texto, que pretende ser mais um levantamento preliminar de hipteses do que a exposio de algo j demonstrado, impede-me de estabelecer um juzo a respeito dessa interpretao dos autores ingleses. Por certo que um trabalho mais a fundo no interior das anlises da linha reprodutiva permitiria uma avaliao mais criteriosa do significado desse momento de inflexo, sofrido pelas cincias sociais da educao na dcada de 70.

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" A critica ao hiperfuncionalismo das teorias da reproduo tem se tornado freqente nos escritos dos socilogos da educao a partir do final dos anos 70 (Karabel e Halsey. 1977: Isambert-Jamati, 1983: Berthelot. 1983, para citar apenas alguns).

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