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Revista Eletrnica Gesto & Sade ISSN:1982-4785 Sousa HA,Bueno SV,Santiago ECP et al Orientao para o planejamento didtico pedaggico

de um curso...

ORIENTAO PARA O PLANEJAMENTO DIDTICO PEDAGGICO DE UM CURSO DE PS-GRADUAO NA FORMAO DO PROFESSOR EM EAD

ORIENTATION FOR EDUCATIONAL PLANNING TEACHING FROM A COURSE OF THE GRADUATE EDUCATION TEACHER IN EAD

ORIENTACIN PARA LA ENSEANZA DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN EN EL CURSO DE LA FORMACIN DOCENTE LICENCIADO EN EAD
Helcimara Affonso Souza1 Sonia Vilela Bueno2 Evelyn Cssia Pereira Santiago3 Delaine Gibeli Viana4 Cristiana Bueno Almeida
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RESUMO Introducao: H algum tempo, temos percebido o reduzido conhecimento dos interessados na Educao a Distncia (EaD) em relao ao planejamento didtico-pedaggico para elaborao de um curso nesta modalidade de ensino. Baseados nesta inquietao e em referenciais tericos e prticos sobre estas questes, propomos o presente trabalho. Objetivo: Orientar como elaborar um plano de ensino de uma disciplina de EaD em um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu de uma Universidade Pblica, de modo a chamar a ateno necessidade de possibilitar ao aluno, futuro professor, o conhecimento bsico sobre EaD e discutir tpicos elementares constantes deste planejamento referentes a sua construo, a partir de eixos temticos e tendo como plano de fundo a abordagem interacionista. Metodologia: Estudo qualitativo, de cunho descritivo-analtico e documental. Resultados e Consideraes finais: Observa-se que a utilizao dos Eixos facilita o entendimento do contedo programtico e permite uma maior flexibilidade, constituda a partir da interao
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Administradora, especialista em EAD, mestre em Engenharia de Produo (USP). Docente universitria h 8 anos, coordenadora de curso de graduao na modalidade EAD na UNISEB. Diretoria da Mapear Des. Empresarial, responsvel pelos projetos de liderana e gesto de equipes.E-mail: mara.souza@uniseb.com.br 2 EERP/USP-Email: smvbueno@eerp.usp.br 3 EERP/USP-E-mail: ecpcosta@yahoo.com.br 4 Uniseb-E-mail: delaine.viana@uniseb.com.br 5 EERP/USP-E-mail: cristianabueno@yahoo.com.br

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com o aluno. Considera-se de extrema relevncia esta produo no que concerne a formao de professores/tutores/alunos em EaD, considerando os elementos-chave do planejamento, assim como, a divulgao de tais disciplinas em meio a Instituies Pblicas de Ensino. Palavras-chave: Planejamento de disciplina em EaD; Eixos Temticos; Plano didticopedaggico; Abordagem Interacionista.

ABSTRACT Introduction: For some time, we have reduced the perceived knowledge of stakeholders in Distance Education (DE) in relation to planning didactic-pedagogic preparation for a course of this type of education. Based on this concern and in theoretical and practical about these issues, we propose the present work. Objective: Advise how to prepare a syllabus of a discipline of distance education in Post-graduate studies at a public university in order to draw attention to the need to enable the student, future teacher, basic knowledge about distance education and discuss topics concerning basic constants of this planning its construction, from themes and having as background the interactionist approach. Methodology: A qualitative study, a descriptive-analytical and documentary. Results and Final Thoughts: It is observed that the use of axes facilitates the understanding of the curriculum and allows for greater flexibility, formed from the interaction with the student. It is extremely important that production regarding the training of teachers / tutors / students in distance education, considering the key elements of planning as well as the disclosure of such disciplines amid Public Institutions of Higher Education. Keywords: Planning discipline in distance education; Thematic Groups; Plan didacticpedagogic; Interactionist Approach.

1- Introduo Atualmente, o Ensino a Distncia (EaD) vem ganhando cada vez mais espao nas escolas do Brasil, sobremaneira, no ensino superior. Haja vista, haver um ancoramento previsto pela Lei 9394/96, das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e o Decreto 5.622 de 19/12/05 [1]. Mais do que necessria, trata-se de uma modalidade metodolgica que se ajusta adequadamente aos pressupostos do mundo globalizado em que vivemos nos tempos de psmodernidade. Soma-se a isto, a questo da extenso geogrfica em que o nosso pas se insere,
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com grandes diversidades econmicas e estruturais, demandando, dos centros de referncia de ensino e pesquisa da nao, apoio no que concerne ao conhecimento, competncias e habilidades, como tambm, s tecnologias educacionais/ virtuais e ambientais, dentre outros aspectos. Isto posto, pretendemos inicialmente, nesta proposta, sensibilizar e preparar, teoricamente, os docentes e ps-graduandos para a elaborao adequada do planejamento didtico-pedaggico desta tecnologia educacional. Isto por si, justifica o presente trabalho.

2 - Objetivos Relatar a experincia de uma proposta para o planejamento didtico-pedaggico (com seus elementos fundamentais: objetivos, contedo, estratgias, avaliao e referncias, alm das funes do professor, do tutor e do aluno), num curso de ps-graduao, visando, minimamente, um preparo adequado para a estruturao de um Curso a Distncia. Levar em considerao, ainda, a possibilidade do aluno desenvolver um arcabouo de conhecimentos gerais neste sentido, enquanto modalidade educacional, trabalhando os principais pontos tericos e evidenciando as diversas ferramentas virtuais e inovadoras para um efetivo funcionamento do curso. 3 Breve Reviso bibliogrfica Na contemporaneidade, o processo de planejamento do ensino tm sido foco de debates e reconstrues, que justificam-se por inmeras razes, como a no coadunao entre os objetivos educacionais propostos nos currculos de alguns cursos e a realidade social em que esto inseridos; ou ainda, a utilizao de recursos pelo professor enquanto meros equipamentos, sem a devida adequao ao contedo planejado. Em relao a metodologia, o aluno, usualmente, encontra-se na posio de receptor de informaes, sem ter espao a um processamento e anlise crtica do contedo. Isto vem de encontro realidade das avaliaes vigentes, que propiciam apenas a soma dos contedos assimilados, representando, assim, o abafamento de sua verificao de conhecimentos autnticos, criatividade, criticidade, autonomia e emancipao democrtica [2, 7,13,14]. Esta realidade, aos poucos, vem se modificando e, geralmente, se ope quela encontrada na Educao a Distncia (EaD), que utiliza prticas para atender s diversidades de currculos e de estudantes e para responder as demandas nacionais, regionais e locais (p.
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17)[3]. Dessa forma, a proposta da EaD tem despontado como um meio de formao do futuro, que valoriza o aprender, o aluno e suas caractersticas/ historicidade. Contudo, o mero uso de ferramentas tecnolgicas no caracteriza qualidade na EaD. Para que haja eficincia e eficcia neste processo, , ela necessita de uma proposta didticopedaggica com diferenas e semelhanas a modalidade presencial e at mais exigente que esta [4]. Este ponto torna-se ainda mais relevante quando nos referimos a formao de professores. Torna-se imperativo uma educao que valorize professores reflexivosinvestigativos, que estejam em um processo contnuo educativo, o qual reflete sobre seu saber e fazer [5]. O uso da tecnologia nas instituies de ensino brasileiras valorosa para esta formao e capacitao, requerindo o estudo de propostas terico-metodolgicas e uma ampla divulgao de experincias em EAD, bem como uma reflexo das mesmas (p.17) [6].

4 - Metodologia Trata-se de um relato de experincia, de cunho qualitativo, descritivo-analtico e documental, que orienta e prope a elaborao e estruturao de uma proposta no preparo de alunos de um curso de ps-graduao frequencial para a formao didtico-pedaggica em EaD. O presente trabalho foi analisado por categorizao, utilizando as caractersticas dos eixos temticos, baseados em Paulo Freire e Bueno[7]. 4.1 - Procedimento (passos) a) b) Destinao do curso presencial em nvel de Ps-Graduao. Busca da literatura sobre a temtica em foco, distribuda entre os descritores EaD,

planejamento didtico-pedaggico, ferramentas virtuais, etc. c) d) e) Fundamentao terica sobre o tema em apreo. Seleo do material a ser utilizado, buscando eixos temticos. Anlise e discusso do contedo, tendo em vista a formao dos alunos de ps-

graduao para os aspectos didtico-pedaggicos, devendo culminar com relatrios em portflios e pesquisa na rea. f) g) Elaborao da proposta final. Divulgao e publicao dos achados.
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4.2 - Plano da disciplina Esta seo tem como objetivo orientar, elaborar e mostrar a estruturao utilizada contemplando a apresentao da disciplina, descrio dos objetivos, justificativa, a ementa, o contedo programtico, a metodologia, a estratgia e ferramentas de apoio, os critrios de avaliao e as referncias: 4.2.1 - Apresentao da disciplina NOME DA DISCIPLINA: Educao distncia (Exemplo) PROGRAMA/REA: N DE CRDITOS: 3 (45h) Aulas Tericas: 5; Prticas, Seminrios e Outros: 5; Horas de Estudo: 5 DURAO: 3 semanas DOCENTE(S) RESPONSVEL(EIS): 4.2.2 - Objetivos: Possibilitar ao aluno de Ps-Graduao o conhecimento geral sobre Educao a Distncia, enquanto modalidade educacional, trabalhando os principais pontos tericos, bem como, seu planejamento didtico-pedaggico, considerando, ainda, as diversas ferramentas virtuais e inovadoras para o efetivo funcionamento. 4.2.3 - Justificativa: Atualmente, o Ensino a Distncia (EaD) vem ganhando cada vez mais espao nas escolas do Brasil, sobremaneira, no ensino superior. Haja vista, haver um ancoramento previsto pelo Decreto 5.622 de 19/12/05 [1]. Mais do que necessria, trata-se de uma modalidade metodolgica que se ajusta adequadamente aos tempos atuais. Soma-se a isto, a questo da extenso geogrfica do Brasil e de suas diversidades scio-econmicas, culturais e polticas, demandando das academias de ensino, pesquisa e extenso apoio no que concerne ao conhecimento/ competncia, habilidades, bem como s tecnologias educacionais/ virtuais, entre outros aspectos. Pretendemos, pois, sensibilizar e preparar teoricamente os ps-graduandos para a elaborao adequada do planejamento didtico desta tecnologia educacional. Isto por si, justifica a presente disciplina.

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4.2.4 Contedo (ementa) A ementa corresponde ao sumrio ou resumo dos temas que sero abordados: - EIXO 1: GESTO, PLANEJAMENTO E ESTRUTURAO DA EAD Histria, fundamentao e conceitos da EaD. Modelos de 1, 2 e 3 gerao em EaD. Educao em EaD e seus pressupostos. Estruturao (tipos) e organizao de cursos na EaD. Decreto n 5622 (19/12/2005): LDB (Processos de Ensino e Aprendizagem na utilizao de meios das TICs com atividades educativas: professor-aluno). Detalhamento do planejamento didtico-pedaggico e competncias em EaD. - EIXO 2: OS SUJEITOS NO EAD A emancipao do sujeito em EaD. Recursos Humanos/ Multidisciplinar (papeis e funes). Professor/Tutor/aluno e a interatividade da relao dialgica em EaD. - EIXO 3: ESTRATGIAS ATUAIS NA EAD Referenciais de Qualidade de Cursos a Distncia. Eixos conceituais: Mediatizao, autonomia, autoaprendizagem, interatividade e interao. Diferenas entre Presencial e Semipresencial em EaD.

- EIXO 4: INSTRUMENTOS E RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS Design Institucional como estratgia na construo do ambiente virtual de aprendizagem. Elaborao dos objetivos, contedos, estratgias e avaliao em EaD Metodologia de Ensino (mtodos e tcnicas): internet, videoconferncia, tutoria, TV Cmara, depoimentos, correio, telefonia, etc. Seleo e Preparao de material didtico-pedaggico (elementos visuais, verbais, entre outros). - EIXO 5: TENDNCIAS DO EAD Modalidade em EaD na Sade/ Enfermagem. Futuro da Educao: comunicao digital. Novos Paradigmas em EaD.
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Aprendizagem colaborativa. Pesquisa em EaD. 4.2.5 Estratgias de Ensino: Para se obter um bom resultado na aprendizagem dos

alunos, alguns mtodos e estratgias devem ser estabelecidos, com o auxlio de alguns recursos audiovisuais. - Metodologia e Recursos audiovisuais: Exposio oral (Aulas dialogadas/ microaulas, etc.); Dinmicas de grupo (seminrios, discusso e debates em grupo, Tempestade Cerebral, Data show, computador, lousa, pincel anatmico, etc. 4.2.6 Referncias A bibliografia da disciplina rene livros, artigos, teses e dissertaes e dividida em: - Bsica (algumas delas): BEHAR [6], CORTELAZZO [8]; LITTO; FORMIGA [9]; MOORE [10], e TORI [11]; - Complementar, para apoio, aprofundamento e pesquisa dos assuntos abordados, que podem ser alguns artigos das revistas de referncia: Revista Brasileira de Educao a Distncia, Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia da Associao Brasileira de EaD, American Journal of Distance Education, Canadian Journal of Learning and Technology, dentre outros. 4.2.7 Critrios de Avaliao: - A avaliao se efetuar de forma contnua. Atender tambm a um carter de formalidade assim estabelecido: - Avaliao diagnstica: ocorrer no incio do curso, para identificar o perfil do aluno e os pr-requisitos de entrada. - Avaliao Formativa: ocorrer gradativamente ao longo do curso, medida que as unidades forem se consolidando, tendo como critrios: relatrios, exerccios, seminrios, pesquisas, provas, entre outros. - Avaliao Somativa: ocorrer no final do curso. Ser efetivada com a soma de todos os critrios avaliativos consolidados, devendo culminar com a aprovao do aluno que obtiver

pesquisa, vivncias, etc.)

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nota igual ou superior a 5 (A= de 9 a 10; B= de 7 a 8.9; C= de 5 a 6.9; reprovado=nota inferior a 5), tendo em vista finalmente, com conceito estabelecido. - Instrumentos de avaliao: Portflio; Produo de Trabalhos Cientficos.

5. Resultados e Discusses A proposta que apresentamos para uma disciplina em EaD baseia-se em Eixos Temticos. Estes caracterizam-se como o agrupamento de temas, com a finalidade de facilitar a organizao dos assuntos, de maneira ampla e abrangente, possibilitando o encadeamento lgico dos contedos e sua problematizao, alm da abordagem histrica na anlise dos temas. Estes eixos esto em constante aprimoramento e mudana. Para tanto, a definio de cada eixo emergiu a partir da viso exposta e buscou valorizar aspectos que viabilizassem uma melhor compreenso pelo aluno, alm de instig-lo a contribuir constantemente com suas ideias e conhecimentos. Tivemos tambm como orientao, a abordagem interacionista, que foca na flexibilidade para a elaborao do curso e permite uma adaptao do contedo s necessidades do aluno, valorizando o processo de ensino e aprendizagem[12]. importante utilizarmos um mtodo de educao baseado no dilogo entre professor e aluno, onde haja experincias de cada um no outro. A imposio do conhecimento de forma moldada e findada no pode aparecer nesta estrutura didtico-pedaggica. O aluno deve se sentir compelido a questionar, sugerir e criticar, sem a sensao que ser punido[13]. Assim, a partir desta perspectiva, no eixo 1 Gesto, Planejamento e Estruturao da EaD - , contemplamos a base histrica e constitunte da EaD, inclundo seus aspectos metodolgicos, a fim de perceber que a EaD tem sua origem e corpo bem definidos. Os tpicos utilizados neste eixo, so de fundamental importncia, por introduzir o aluno ao mundo EaD e, assim, dar credibilidade quilo que hoje estudam e, no futuro, podero trabalhar. O Eixo 2 Os Sujeitos no EaD - foi dedicado aos atores principais desta proposta, que so os alunos e professores/tutores. Acreditamos que entender quem so estes personagens/atores e seu perfil favorece a compreenso do que e como poder oferecer suas aulas/tutorias/curso. Configura-se, assim,
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um eixo imprescindvel de ser explorado para que estes alunos, de fato, possam contribuir de forma signitificativa para o desenvolvimento educacional do pas, democratizando o saber. J no Eixo 3 Estratgias atuais na EaD -, possui grande valor no que concerne a prtica em ensino distncia. Este eixo busca trabalhar o aqui e agora no ensino, conceitos e concepes em EaD e suas implicaes, destacando-se seus desafios e desdobramentos pedaggicos. O Eixo 4 Instrumentos e Recursos didtico-pedaggicos - foi dedicado a uma demonstrao geral das possibilidades de ferramentas em EaD, as quais no se restringem apenas ao uso do computador. Este eixo est, intimamente, ligado as propostas didticopedaggicas e merece uma ateno mais focada, j que trabalha a produo e oferta de materiais didticos. J no Eixo 5 Tendncias do EaD - , vislumbram-se as possibilidades de Educao a Distncia para um futuro prximo e seus desafios. o momento propcio para reflexo e debates, a fim de obtermos avanos na rea. Alm deste trabalho, voltamos o olhar a educao em sade, que o contexto em que esta disciplina est ocorrendo. Esta estrutura, como dissemos, estvel e, ao mesmo tempo, mutvel, por valorizar a experincia do aluno e o avanar progressivo no contedo. Contempla metas a curto e a longo prazo, que se concretizariam no apenas ao final do curso, e sim quando necessitarem utilizar em algum momento em sua vida e, ainda assim, em constante engendramento. Isto propicia que o aluno encontre sentido no que est fazendo, justamente por compreender o que faz e a contribuio sua auto-formao.

6. Consideraes Finais O que aqui expusemos uma proposta de estruturao de uma disciplina em EaD, que no busca limitar a prtica docente. Valorizamos ao mximo que esta seja uma proposio em constante mudana. Na verdade, esperamos que sugira os caminhos que podem ser trilhados, pois reconhecemos que o comeo nem sempre fcil. Por compreendemos que esta apenas uma ideia, acreditamos que merea crticas e sugestes ao desenvolvimento e aperfeioamento. Como seres em constante evoluo, no consideramos que esta a forma final desta disciplina e, por isso, estar igualmente evoluindo.

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Apesar disso, depreendemos que estes passos, igualmente, facilitem a construo e divulgao de disciplinas em Instituies Pblicas de Ensino, pois, esta realidade ainda resqucia nestes centros de saber. Nesta perspectiva, os contedos abordados atravs dos eixos temticos tambm valorizam a proposta de reestruturao do ensino preconizada por nosso Governo. Acredita-se que, por meio destes eixos, possamos aprimorar, intensificar e motivar a aprendizagem, alm de proporcionamos ao aluno uma preparao para a vida em sociedade e o conhecimento do mundo que o cerca. Esta viso continuamente est sendo corroborada com os frutos que a disciplina apresentou, como alunos, de turmas anteriores, que esto inseridos no mercado profissional em EaD e que relatam sua utilidade na prtica. A partir do ensinamento contrudo em pares nesta formao, puderam embasar seus saberes.

7. Referncias
[1]

BRASIL, Ministrio da Educao.Decreto 5.622 de 19/12/05. 2005.

[2]

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Coord.). Didtica Pedaggica. 21 ed. Campinas (SP):

Papirus, 2004.
[3]

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. 5 ed. Campinas (SP): Editores

Associados, 2008.
[4]

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas (SP):

Papirus, 2003.
[5]

OLIVEIRA, Elsa Guimares. Educao a distancia na transio paradigmtica,

Campinas (SP): Papirus, 2003.


[6]

BEHAR, Patricia Alejandra et al. Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. Porto

Alegre: Artmed, p.17, 2009

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[7]

BUENO, S.M.V. Tratado de educao para a sade. Ribeiro Preto SP: FIERP/

EERP-USP, 2010.
[8]

CORTELAZZO, I.B.C. Prtica pedaggica, aprendizagem e avaliao em Educao a

Distancia. Curitiba: IBPEX, 2 Ed., 2010.


[9]

LITTO, F. M.; FORMIGA, M. M. M. (Org.). Educao a distncia: o estado da arte. So

Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.


[10]

MOORE, M. G. (Ed.). Handbook of distance education. 2nd. ed. Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaum, 2007.


[11]

TORI, R. Educao sem distncia: as tecnologias interativas na reduo de distncias em

ensino e aprendizagem. So Paulo: Editora SENAC, 2010.


[12]

FRANCO, Marcelo Arajo (Org.) Orientaes para o desenvolvimento de cursos

mediados por computador Campinas (SP): Centro de Computao da UNICAMP, 2003.Disponvel em <http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=24>

Acessado em: 08/05/2012.


[13]

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:

Paz e Terra, 1996.


[14]

________. Pedagogia do Oprimido. So Paulo (SP): Paz e Terra, 2010.

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