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UNIVERSIDADE.

CICIA E FORMAC:O ACADMICA

As condies especficas do ensino superior que constituem o contexto para o desenvolvimento do trabalho cientfico, objeto temtico do livro. Da a necessidade de se explicitar essas referncias que permitiro situar as propostas concretas de atividades acadmicas. O objetivo deste captulo , pois, explicitar o sentido das relaes entre ensino, aprendizagem, conhecimento e educao, no mbito da vida universitria, descrevendo o contexto em que se insere a atividade cientfica dos estudantes.

1.1. EDUCAC:O SUPERIOR COMO FORMAC:O CIENTFICA. PROFISSIONAL E pOLTICA

o ingresso

no curso superior implica uma mudana substantiva na for-

ma como professores e alunos devem conduzir os processos de ensino e de aprendizagem. Mudana muito mais de grau do que de natureza, pois todo ensino e toda aprendizagem, em qualquer nvel e modalidaa sua implemenassumida e efetide, dependem das mesmas condies. No entanto, embora sendo essas condies comuns a todo ato de ensino/aprendizagem, tao no ensino superior precisa ser intencionalmente vamente praticada, sob pena de se comprometer perder sua consistncia e eficcia.
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o processo, fazendo-o

O ensino superior, tal qual se consolidou na tradio ocidental, visa


A educao superior tem uma trplice finalidade: profissionalizar, iniciar prtca cientfica e formar a conscincia politico-social do estudante.

historicamente,

atingir trs objetivos, que so obviamente articulados entre si. O primeiro objetivo o da formao de profissionais das diferentes reas aplicadas, mediante o ensino/aprendi-

zagem de habilidades e competncias tcnicas; o segundo objetivo o da formao do cientista mediante a disponibilizao dos mtodos e contedos de conhecimento das diversas especialidades do conhecimento; e o terceiro objetivo aquele referente formao do cidado, pelo estmulo de uma tomada de conscincia, por parte do estudante, do sentido de sua existncia histrica, pessoal e social.,Neste objetivo est em pauta levar o aluno a entender sua insero no s em sua sociedade concreta mas tambm no seio da prpria humanidade. Trata-se de despertar no estudante uma conscincia social, o que se busca fazer mediante uma srie de mediaes pedaggicas presentes nos currculos escolares e na interao educacional que, espera-se, oc:orra no espao/tempo universitrio. Ao se propor atingir esses objetivos, a educao superior expressa sua destinao ltima que contribuir para o aprimoramento da vida

humana em sociedade. A Universidade, em seu sentido mais profundo, deve ser entendida como uma entidade que, funcionria do conhecimento, destina-se a prestar servio sociedade no contexto da qual ela se encontra situada ... Este compromisso da educao, em geral, e da Universidade, em particular, com a construo de uma sociedade na qual a vida individual seja marcada pelos indicadores da cidadania, e a vida coletiva pelos indicadores da democracia, tem sua gnese e seu fundamento na exigncia tico-poltica da solidariedade que deve existir entre os homens. a prpria dignidade humana que exige que se garanta a todos eles o compartilhar dos bens naturais, dos bens sociais e dos bens culturais. O que se espera que, no limite, nenhum ser humano seja degradado no exerccio do trabalho, seja oprimido em suas relaes sociais ao exercer sua sociabilidade ou seja alienado no usufruto dos bens simblicos, na vivncia cultural. Para dar conta desse compromisso, a Universidade desenvolve atividades especficas, quais sejam, 9 ensino, a pesquisa e a extenso. Atividades essas que devem ser efetivamente articuladas entre si, cada uma assumindo uma perspectiva de prioridade nas diversas circunstncias histrico-sociais em que os desafios humanos so postos. No entanto, no mbito universitrio, dada a natureza especfica de seu processo, a educao superior precisa ter na pesquisa o ponto bsico de apoio e de sustentao de suas outras duas tarefas, o ensino e a extenso. De modo geral, a educao pode ser mesmo conceituada como o processo mediante o qual o conhecimento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza, se transmite e se universaliza, disseminando seus resultados no seio da sociedade. E esse tipo de situao se caracteriza ento, de modo radicalizado, no caso da educao unive~sitria. No entanto, a tradio cultural brasileira privilegia a condio da Universidade como lugar de ensino, entendido e sobretudo
Ensinar e prestar serviOS comunidade so tarefas da educao universitria mas elas se realizam tendo sua fonte alimentadora na criao do conhecimento.

praticado como transmisso de contedos acumulados de produtos do conhecimento. Mas, apesar da importncia dessa funo, em nenhuma circunstncia pode-se deixar de entender a Universidade igualmente como lugar priorizado da produo do conhecimento. A distino entre as funes de ensino, de pesquisa e de extenso, no trabalho universitrio, apenas uma estratgia operacional, no sendo aceitvel conceber-se os processos de transmisso da cincia e da socializao de seus produtos, desvinculados de seu processo de gerao. assim que a prpria extenso universitria deve ser entendida como o processo que articula o ensino e a pesquisa, enquanto interagem conjuntamente, criando um vnculo fecundante entre a Universidade e a sociedade, no sentido de levar a esta a contribuio do conhecimento para sua transformao. Ao mesmo tempo que a extenso, enquanto ligada ao ensino, enriquece o processo pedaggico, ao envolver docentes, alunos e comunidade num movimento comum de aprendizagem, enriquece o processo poltico ao se relacionar com a pesquisa, dando alcance social produo do conhecimento. Na Universidade, ensino, pesquisa e extenso efetivamente se articulam, mas a partir da pesquisa, ou seja: s se aprende, s se ensina, pesquisando; s se presta servios comunidade, se tais servios nascerem e se nutrirem da pesquisa.1

1.2. A PRODUO DO CONHECIMENTO COMO CONSTRUO DO OBJETO Mas o que vem a ser produzir conhecimento? O que se quer dizer que conhecimento se d como construo do objeto que se conhece,

1 claro que no se trata de confundir a Universidade com os institutos especializados de pesquisa. O que estou defendendo aqui a idia de que o processo de aprendizagem significativa, bem como a prestao de servios extensionais comunidade, s so fecundos e eficazes se decorrentes de uma atitude investigativa.

ou seja, mediante nossa capacidade de reconstituio simblica dos dados de nossa experincia, apreendemos os nexos pelos quais os objetos manifestam sentido para ns, sujeitos cognoscentes ... Trata-se, pois, de redimensionar o prprio processo cognoscitivo, at porque, em nossa tradio cultural e filosfica, estamos condicionados a entender o conhecimento como mera representao mental. O que se deve concluir que o conceito uma representao mental, mas esta no o ponto de partida do conhecimento, e sim o ponto de chegada, o trmino de um complexo processo de constituio e reconstituio do sentido do objeto que foi dado nossa experincia externa e interna. Por sua vez, a atividade de ensinar e aprender est intimamente vinculada a esse processo de construo de conhecimento, pois ele a implementao de uma equao de acordo com a qual educar (ensinar e aprender) significa conhecer; e conhecer, por sua vez, significa construir o objeto; mas construir o objeto significa pesquisar. Em decorrncia disso, o processo de ensino/aprendizagem no curso superior tem seu diferencial na forma de se lidar com o conhecimento. Aqui, o conhecimento deve ser adquirido no mais atravs de seus produtos mas de seus processos. O conhecimento deve se dr mediante a construo dos objetos a se conhecer e no mais pela representao desses objetos. Ou seja, na Universidade, o conhecimento deve ser construdo pela experincia ativa do estudante e no mais ser assimilado passivamente, como ocorre o mais das vezes nos ambientes didtico-pedaggicos ensino bsico. Sendo o conhecimento construo do objeto que se conhece, a atividade de pesquisa torna-se elemento fundamental e imprescindvel no processo de ensino/aprendizagem. O professor precisa da prtica da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para aprender do
Uma equao bsica preside todo esse processo: Ensinar e aprender = conhecer Conhecer = construir o objto Construir o objeto = pesquisar Pesquisar = abordar o objeto em suas fontes primrias

eficaz e significativamente; produtos do conhecimento; da educao.

a comunidade e a UniversidaParticipar do desenvolvimento de projetos de investigao como previstos no Programa de Iniciaco Cientifica e elaborar Trabalhos de Concluso de Curso praticar, da forma mais pertinente, a construo do conhecimento cientfico, modalidade mais adequada de aprendizagem.

precisa da pesquisa para poder dispor de de precisa da pesquisa para ser mediadora Assim, ensino e aprendizagem s se-

ro motivadores se seu processo se der como processo de pesquisa. Da estarem cada vez mais reconhecidas e implementadas volvendo os estudantes as

modalidades de atividades de iniciao ao procedimento em prticas de construo

cientfico, en-

de conhecimento,

mediante participao em projetos de investigao. o que ocorre com o Programa de Iniciao Cientfica (PIBIC) e com a exigncia da realizao dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC). Alm de eventual contribuio de seus contedos, executar esses trabalhos praticar a pesquisa, iniciar-se vida cientfica e vivenciar a forma mais privilegiada de aprender. Desse modo, na Universidade, a pesquisa assume uma trplice dimenso. De um lado, tem uma dimenso epistemolgica: a perspectiva do conhecimento. S se conhece construindo o saber, ou seja, praticando a significao dos objetos. De outro lado, assume ainda uma dimenso pedaggica: a perspectiva decorrente de sua relao com a aprendizagem. Ela mediao necessria e eficaz para o processo de ensino/aprendizagem. S se aprende e s se ensina pela efetiva prtica da pesquisa. Mas ela tem ainda uma dimenso social: a perspectiva da extenso. O conhecimento legitima se for mediao da intencionalidade s se da existncia histrico-soA pesquisa, como processo de construo de conhecimento, tem uma trplice dimenso: uma dimenso propriamente epistmica, uma vez que se trata de uma forma de conhecer o real; uma dimenso pedaggica, pois por intermdio de sua prtica que ensinamos e aprendemos significativamente; uma dimenso social. na medida em que so seus resultados que viabilizam uma interveno eficaz na sociedade atravs da atividade de extenso.

cial dos homens. Alis, o conhecimento mesmo a nica ferramenta de que o homem dispe para melhorar sua existncia. Tendo a educao superior seu ncleo energtico na construo do conhecimento, impe-se uma prtica pedaggica condizente, apta a superar a pedagogia do ensino universitrio tradicional, apoiado na transmisso mecnica de informaes. O ensino/aprendizagem na Universidade to-somente uma mediao para a formao, o que implica muito mais do que o simples repasse de informaes empacotadas. No se trata de se apropriar e de armazenar produtos, mas de apreender processos. Do ponto de vista do estudo, o que conta no mais a capacidade de decorar e memorizar milhares de dados, fatos e noes, mas a capacidade de entender, refletir e analisar os dados, os fatos e as noes.

1.3.1. DO compromisso da Universidade com a construo do conhecimento

conhecimento o referencial diferenciador do agir humano em re-

lao ao agir de outras espcies. O conhecimento a grande estratgia da espcie. Sem dvida, refiro-me aqui ao conhecimento ainda em sua generalidade, antecipando-me assim a uma crtica que levantasse a efetiva determinao de nosso agir a partir de formas ambguas e de intencionalizaes deficientes e precrias, como ocorre nos casos do senso comum, da ideologia etc. Mas mesmo nestas suas formas enviesadas, o conhecimento j se revela como o grande instrumento estratgico dos homens, testemunhando sua imprescindibilidade e sua irreversibilidade em nossa histria. O conhecimento , pois, elemento especfico fundamental na construo do destino da humanidade. Da sua relevncia e a importncia

da educao, uma vez que sua legitimidade nasce exatamente de seu vnculo ntimo com o conhecimento. De modo geral, a educao pode ser mesmo conceituada como o processo mediante o qual o conhecimento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza, se transmite e se universaliza. E esse tipo de situao se caracteriza ento, de modo radicalizado, no caso da educao universitria. A pesquisa co-extensiva a todo o tecido da instituio universitria: ela a se desenvolve capilarmente. Mas, ao mesmo tempo, impe-se que seja integrada num sistema articulado. Tanto quanto o ensino, a pesquisa precisa ser organizada no interior da Universidade. Cabe assim aplaudir as Universidades que ultimamente vm buscando oferecer condies objetivas para a instaurao de uma tradio de pesquisa, seja mediante alguma forma mais sistemtica de efetivo apoio formao ps-graduada de seus docentes em outras instituies, seja mediante a criao de instncias internas de incentivo, planejamento e coordenao da pesquisa, seja mediante a implantao de cursos de ps-graduao stricto sensu e de Programas de Iniciao Cientfica, seja ainda tornando exigncia curricular a atividade de elaborao de Trabalhos de Concluso de Curso. Uma Universidade efetivamente comprometida com a proposta de criao de uma tradio de pesquisa no pode mesmo deixar de investir na formao continuada de seus docentes como pesquisadores. Por outro lado, no poder deixar de colocar os meios necessrios em termos de condies objetivas e de infra-estrutura tcnica, fsica e financeira, para que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-lhe delinear uma poltica de pesquisa no mbito da qual possam ser elaborados e desenvolvidos planos, programas e projetos de pesquisa. Por outro lado, pesquisa bsica ou aplicada, no se pode perder de vista qUe ela precisa ser relevante: da a necessria ateno ao campo de seus objetos. De modo especial, a identificao dos problemas que digam respeito comunidade prxima, de modo que os resultados das

investigaes possam se traduzir em contribuies para a mesma, o que vai se realizar atravs das atividades de extenso.

1.3.2. Da impropriedade ao ensino ...

da Universidade s se dedicar

A implantao em nosso pas de escolas superiores totalmente desequipadas das condies necessrias ao desenvolvimento de uma prtica de pesquisa, destinadas, de acordo com a proclamao corrente, apenas a profissionalizar mediante o repasse de informaes, de tcnicas e habilitaes pr-montadas, testemunha o profundo equvoco que tomou conta da educao superior no Brasil. Na realidade, tal ensino superior no profissionaliza, no forma, nem mesmo transmite adequadamente os conhecimentos disponveis no acervo cultural. Limita-se a repassar informaes fragmentadas e a conferir uma certificao burocrtica e legal de uma determinada habilitao, a ser, de fato, testada e amadurecida na prtica. Sem dvida, a habilitao profissional que qualifica hoje o trabalhador para a produo, no contexto da sociedade atravessada pela terceira revoluo industrial, era da informatizao generalizada, precisa ir alm da mera capacitao para repetir os gestos do taylorismo clssico. Hoje a atuao profissional, em qualquer setor da produo econmica, exige capacidade de resoluo de problemas, com criatividade e riqueza de iniciativas, em face da complexidade das novas situaes. Desse modo, o ensino superior entre ns, lamentavelmente, no est conseguindo cumprir nenhuma de suas atribuies intrnsecas. Desempenhando seu papel quase que exclusivamente no nvel burocrtico-formal, s pode mesmo reproduzir as relaes sociais vigentes na sociedade pelo repasse mecnico de tcnicas de produo e de valores ideologizados. O ensino superior, assim conduzido, est mesmo destinado a fracassar. Tudo indica que a grande causa da ineficcia do ensino universitrio, no seu processo interno, com relao ao atingimento de seus

objetivos, tem a ver fundamentalmente com esta inadequada forma de se lidar com o conhecimento, que tratado como se fosse mero produto e no um processo. Sem dvida, a prtica da pesquisa no mbito do trabalho universitrio contribuiria significativamente para tirar o ensino superior dessa sua atual irrelevncia. bem verdade que a ausncia de tradio de pesquisa no a nica causa da atual situao do ensino universitrio. H causas mais profundas, decorrentes da prpria poltica educacional desenvolvida no pas que, alis, j explicam a pouca valorizao da prpria pesquisa como elemento integrante da vida universitria. Tenho por hiptese, no entanto, que a principal causa intramuros do fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino superior brasileiro parece ser mesmo uma enviesada concepo terica e uma equivocada postura prtica, em decorrncia das quais pretende-se lidar com o conhecimento sem constru-l o efetivamente, mediante uma atitude sistemtica de pesquisa, a ser traduzida e realizada mediante procedimentos apoiados na competncia tcnico-cientfica. Muitos tericos, especialistas em educao, assim como muitas autoridades da rea, no conseguem entender a necessidade da postura investigativa como inerente ao processo do ensino. Da inclusive defenderem a existncia de dois tipos de universidades: as universidades de ensino e as universidades de pesquisa. Esse ponto de vista. vem sendo vitorioso no contexto da poltica educacional brasileira, eis que a nova LDB consagrou, dando-lhe valor legal, essa dicotomia. Assim, os Centros Universitrios, por exemplo, devero cuidar apenas de ensino, enquanto as Universidades cuidariam de ensino e pesquisa. No se trata de transformar a Universidade em Instituto de Pesquisa. Ela tem natureza diferente do Instituto de Pesquisa tanto quanto ela
Em Qualquer das modalidades de perfis de instituio universitria, o ensi no, para ter eficcia e Qualidade, requer sempre urna pedagogia fundada numa postura investigativa ...

se diferencia de uma Instituio Assistencial. O que est em pauta, em verdade, que sua atividade de ensino, mesmo quando se trata de uma simples faculdade isolada, deve ser realizada sob uma atitude investigativa, ou seja, sob uma postura de produo de conhecimento. claro que isto vai custar mais do que colocar milhares de professores fazendo conferncias para milhes de ouvintes passivos, que pouco ou nada vo aproveitar do que esto ouvindo, independentemente da qualidade ou do mrito daquilo que est sendo dito ... Mas, no vai custar o mesmo que custa um Instituto de Pesquisa, com o qual a Universidade no est competindo, concorrendo, no mau sentido.

1.3.3. Da necessidade do envo'vimento da Universidade com a extenso A Universidade no Instituto de Pesquisa, no sentido estrito, mas nem
por isso pode desenvolver ensino sem adotar uma exigente postura investigativa na execuo do processo ensino/aprendizagem; tambm no Instituio de Assistncia Social, mas nem por isso pode desenvolver suas atividades de ensino e pesquisa sem se voltar de maneira intencional para a sociedade que a envolve. A nica exigncia que tudo isso seja feito a partir de um sistemtico processo de construo de conhecimento. A extenso se torna exigncia intrnseca do ensino superior em decorrncia dos compromissos do conhecimento e da educao com a sociedade, uma vez que tais processos s se legitimam, inclusive adquirindo sua chancela tica, se expressarem envolvimento com os interesses objetivos da populao como um todo. O que se desenrola no interior da Universidade, tanto do ponto de vista da construo do conhecimento, sob o ngulo da pesquisa, como de sua transmisso, sob o ngulo do ensino, tem a ver diretamente com os interesses da sociedade.
medida que privilegia o ensino transmissivo,

a Universidade des-

prioriza no s a pesquisa mas tambm a extenso. Na verdade, esse

centralismo no ensino comete dois graves equvocos: um, epistemolgico, ao negligenciar a exigncia da postura investigativa, e outro, social, ao negligenciar a extenso. Mas o pedaggico no se sustenta sem estes dois pilares. Com efeito, graas extenso que o pedaggico ganha sua dimenso poltica, porque a formao do universitrio pressupe tambm uma insero no social, despertando-o para o entendimento do papel de todo saber na instaurao do social. E isso no se d apenas pela mediao do conceito, em que pese a imprescindibilidade do saber terico sobre a dinmica do processo e das relaes polticas. que se espera do ensino superior no apenas o conhecimento tcnico-cientfico, mas tambm uma nova conscincia social por parte dos profissionais formados pela Universidade. A formao universitria, com efeito, o locus mais apropriado, especificamente destinado para esta tomada de conscincia. S a pedagogia universitria, em razo de suas caractersticas especiais, pode interpelar o jovem quanto ao necessrio compromisso poltico. Esta interpelao se d pelo saber, eis que cabe agora ao saber equacionar o poder. Deste modo, a extenso tem grande alcance pedaggico, levando o jovem estudante a vivenciar sua realidade social. por meio dela que o sujeito/aprendiz ir formando sua nova conscincia social. A extenso cria ento um espao de formao pedaggica, numa dimenso prpria e insubstituvel. Quando a formao universitria se limita ao ensino como mero repasse de informaes ou conhecimentos est colocando o saber a servio apenas do fazer. Eis a a idia implcita quando se v seu objetivo apenas como profissionalizao. Por melhor que seja o domnio que se repassar ao universitrio dos conhecimentos cientficos e das habilidades tcnicas,
egresso da Universidade nunca ser interpelado pela sociedade como se fosse apenas um tcnico: ela espera dele atuao tambm de um agente polltico. de um ddado. de um educador. ..

o profissional

qualificando-o para ser um competente profissional, isso no suficiente. Ele nunca sair da Universidade apenas como um profissional, como um puro agente tcnico. Ele ser necessariamente um cidado crtica ou dogmaticamente, formado. A extenso se relaciona pesquisa, tornando-se produo do conhecimento, relevante para a porque esta produo deve ter como refeum agente poltico, consciente ou alienadamente

rncia objetiva os problemas reais e concretos que tenham a ver com a vida da sociedade envolvente. A relevncia temtica dos objetos de pesquisa dada pela significao social dos mesmos. o que garante que a pesquisa no seja desinteressada ou neutra ... Por sinal, a prtica da extenso deve funcionar como cordo umbilical entre a Sociedade e a Universidade, sua proeminncia. no contexto dessas colocaes sobre a natureza do conhecimento e do carter prxico da cultura que se tornam claros os compromissos ticos da educao e dos educadores, versitrias. Compromissos sociais em que nos encontramos. bem como das instituies unihistriconas estrutuque se acirram nas coordenadas impedindo que a pesquisa prevalea sobre as outras funes, como funo isolada e altaneira na

Isto porque as foras de dominao,

de degradao, de opresso e de alienao se consolidaram

ras sociais, econmicas e culturais. As condies de trabalho so ainda muito degradantes, as relaes de poder muito opressivas e a vivncia cultural precria e alienante. E a distribuio dos bens naturais, dos bens polticos e dos bens simblicos muito desigual.
CONCLUSO

De todas estas consideraes, impe-se concluir que as funisto , cada uma destas funes

es da Universidade - ensino, pesquisa e extenso - se articulam intrinsecamente e se implicam mutuamente, mente substantivas e relevantes. s se legitima pela vinculao direta s outras duas, e as trs so igual-

Com efeito, a pesquisa fundamental, uma vez que atravs dela que podemos gerar o conhecimento, a ser necessariamente entendido como construo dos objetos de que se precisa apropriar humanamente. Construir o objeto que se necessita conhecer processo condicionante para que se possa exercer a funo do ensino, eis que os processos de ensino/aprendizagem pressupem que tanto o ensinante como o aprendiz compartilhem do processo de produo do objeto. Do mesmo modo, a pesquisa fundamental no processo de extenso dos produtos do conhecimento sociedade, pois a prestao de qualquer tipo de servios comunidade social, que no decorresse do conhecimento da objetividade dessa comunidade, seria mero assistencialismo, competncia da Universidade. Por outro lado, o conhecimento produzido, para se tornar ferramenta apropriada de intencionalizao das prticas mediadoras da existncia humana, precisa ser disseminado e repassado, colocado em condies de universalizao. Ele no pode ficar arquivado. Precisa ento transformar-se em contedo de ensino, de modo a assegurar a universalizao de seus produtos e a reposio de seus produtores. Tal a funo do ensino. Mas os produtos do conhecimento, instrumentos mediadores do existir humano, so bens simblicos que precisam ser usufrudos por todos os integrantes da comunidade, qual se vinculam as instituies produtoras e disseminadoras do conhecimento. a dimenso da extenso, devoluo direta mesma dos bens que se tornaram possveis pela pesquisa. Mas, ao assim proceder, devolvendo comunidade esses bens, a Universidade o faz inserindo o processo extensionista num processo pedaggico, mediante o qual est investindo, simultaneamente, na formao do aprendiz e do pesquisador. A funo extensionista, articulada saindo assim da esfera da
S a boa pesquisa pode fundamentar e justificar o trabalho de extenso a ser desenvolvido pela Universidade. eis que a funco extensionista tem a ver, igualmente de forma necessria, com a funo do ensino.

prtica da pesquisa e prtica do ensino, no se legitimaria ento, se no decorresse do conhecimento ou parte dela. Ainda que formalmente no interior da instituio implicam mutuamente. se imponha, universitria, a
Ensino, pesquisa e extenso constituem faces de igual importncia de um mesmo projeto de formao tica, epistmica e poltica

sistemtico e rigoroso dos vrios prosociedade

blemas enfrentados pelas pessoas que integram determinada

diviso tcnica entre estas funes, elas se No haveria o que ensinar e nem haveria ensino vlido se o conhecimento a ser ensinado e socializado

no fosse construdo mediante a pesquisa; mas, no haveria sentido em pesquisar, em construir o conhecimento novo, se no se tivesse em vista o benefcio social do mesmo, a ser realizado atravs da extenso, direta ou indiretamente. Por outro lado, sem o ensino, no estaria garantida a disseminao dos resultados do conhecimento produzido e a formao dos novos aplicadores desses resultados. A extenso como mediao sistematizada cios do conhecimento imaginao e competncia de retorno dos benefuniversitria de projetos como em dar sociedade exige da comunidade com vistas elaborao

canais efetivos para este retorno. Chega a ser um escrnio e, no fundo, uma tremenda injustia, a omisso da instituio universitria um mnimo que seja de retorno social ao investimento de projetos de grande alcance social, envolvendo universitria competente, no se tratando de cunho assistencialista. Por outro lado, a extenso tem que ser intrnseca ao exerccio pedaggico do trabalho universitrio. No se trata de uma concesso, de um diletantismo, mas de uma exigncia do processo formativo. Toda instituio de ensino superior tem que ser extensionista, pois s assim ela estar que a socieda-

de faz nela. Este retorno deveria se dar mediante o desenvolvimento toda a populao e do pas. E isto deveria ser feito de modo sistemtico de iniciativas de carter compensatrio,

dando conta da formao integral do jovem universitrio, investindo-o pedagogicamente na construo de sua nova conscincia social. A extenso deve expressar a gnese de propostas de reconstruo social, buscando e sugerindo caminhos de transformao para a sociedade. Pensar um novo modelo de sociedade, nos trs eixos das prticas humanas: do fazer, do poder e do saber, ou seja, levando a participao formativa dos universitrios no mundo da produo, no mundo da poltica e no mundo da cultura. S assim o conhecimento estar se colocando a servio destas trs dimenses mediadoras de nossa existncia. E s assim a universidade estar cumprindo a sua misso.

ec

a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta imdo mundo

plica a continuidade da leitura daquele .... este movimento

palavra e da palavra ao mundo est sempre presente. Movimento em que a palavra dita flui do mundo mesmo atravs da leitura que dele fazemos". (Paulo FREIRE, A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982. p. 22).