Clima Afectivo Social PDF

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INFLUENCIA DEL CLIMA AFECTIVO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE 3 AO C Y 7 AO C DE LA ESCUELA EMILIA ROMAGNA DE TRAIGUN, IX REGIN
IRIS NORMA FUENTES FUENTES
INDICE
Pgs.
RESUMEN ANALITICO PRESENTACIN 08 10
CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 1.1.2 Antecedentes del Problema Problema de Investigacin 12 15
CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes conceptuales 2.1.1. La Familia 2.1.1.1 Tipos de Familia 2.1.1.2 Funciones de la Familia 2.1.1.3 Familia y Afectividad 2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad 2.1.1.5 Familias Expuestas a Riesgos 16 17 19 22 23 24 25
Iris Norma Fuentes Fuentes
2.1.1.6 El ambiente familiar nocivo 2.1.1.7 La dinmica familiar 2.1.1.8 LA FAMILIA: Primera Escuela 2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar 2.2 Antecedentes Empricos
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CAPITULO III : OBJETIVOS 3.1.1 Objetivo General 3.1.2 Objetivos Especficos 3.2.1 Preguntas 3.3.1 Hiptesis 3.4.1 Variables 3.4.2 Operacionalizacin de las Variables 43 43 44 45 46 51
CAPITULO IV: METODOLOGA 4.1.1 Mtodo y Metodologa CAPITULO V : ANALISIS 54
5.1.1 Anlisis 5.1.2 Tabulacin Encuesta Estructurada Alumnos 5.1.3 Tabulacin Encuesta Estructurada Apoderados 5.1.4 Anlisis de la Informacin General 5.2.1 Comprobacin de la Hiptesis CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.1 Conclusiones 6.1.2 Recomendaciones BIBLIOGRAFA ANEXOS Procedimiento de Validacin de Instrumentos Tabla de Rendimiento NB5 y NB2 Carta para los alumnos Cuestionario Estructurado Alumnos Sbana Informacin Alumnos
62 63 77 86 102
104 109 113 115 116 119-121 124 125 127
Carta para los Padres y Apoderados
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Cuestionario Estructurado Padres y Apoderados Sbana Informacin Padres y Apoderados Aportes Orientaciones Generales a los Padres y apoderados
129 130 131 132-135
RESUMEN ANALITICO El rendimiento pedaggico deficiente obtenido en el ao 2001, por los alumnos del Tercer ao C y Sptimo ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, en los
subsectores de Lenguaje y Comunicacin (38% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en Educacin Matemtica (35% en 3 ao C y 30% en 7 ao C ) sumado a problemas disciplinarios al interior del aula y del Establecimiento en general, dificultad para relacionarse con sus pares, falta de inters en las actividades que programa su curso, etc., despert el inters y la motivacin que llevan a investigar las variables que subyacen en esta situacin. De un universo de 190 alumnos, la muestra de estudio se circunscribi a 124 personas, 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados de los niveles anteriormente sealados. El diseo utilizado en esta Investigacin es de campo, pues se emplearon fuentes primarias para la obtencin de datos, siendo adems sincrnica y de largo plazo. La Metodologa en una primera instancia es correlacional por cuanto trata de
establecer una relacin entre las variables clima afectivo familiar y rendimiento escolar, siendo ms tarde explicativa. El anlisis de los datos se efectu mediante procedimiento estadstico comparativo de Media Aritmtica.
La variable clima afectivo familiar y la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razn. Con el fin de recoger las percepciones de los Profesores Jefes y Docentes , que han
tenido contacto directo con estos alumnos, se realizaron dos Talleres de Reflexin, ambos referidos al rendimiento escolar y clima afectivo familiar. Para recoger informacin vlida respecto del clima afectivo familiar, se disearon Entrevistas Estructuradas las que fueron aplicadas a los Padres y Apoderados y alumnos de los niveles de 3 ao C y 7 ao C . Del universo de 190 alumnos y 190 Padres y Apoderados , se consider una muestra de 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados. En cuanto a los antecedentes pedaggicos, la informacin fue obtenida de fuentes
documentales del Establecimiento, en este caso Actas de Registro Escolar y Leccionarios de cursos, considerando el rendimiento de los alumnos y alumnas en deficiente cuando obtenan un promedio igual o inferior a 4,0. Los resultados de esta investigacin permiten comprobar que el rendimiento acadmico en los niveles estudiados es el producto de una conjugacin de diversos factores, establecindose como uno de los principales la familia, coexistiendo una relacin directa entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar, de manera que cuanto mejor es la comunicacin en el seno de la familia, mejor suele ser el rendimiento escolar. Esto significa que no debe responsabilizarse slo a la escuela de los fracasos de sus alumnos sino que tambin la familia tiene su grado de responsabilidad, dada la funcin socializadora y formadora que tiene entre otras.
Es recomendable que existan al interior de las escuelas espacios de reflexin-accin de docentes y directivos con la finalidad de que en conjunto reflexionen sobre estilos de relacin que establecen con las familias, explicitando sus expectativas y temores al respecto.
En lo que se refiere a las reuniones de los Padres y Apoderados incorporar nuevos temas; por ejemplo: comentar los logros y dificultades del curso, informar sobre los avances en el plan de estudio, etc. Preparar reuniones con los nios: que sean ellos y el profesor los que le pongan el ambiente, el contenido y la direccin al encuentro. Participacin de los padres al interior de la sala de clases. Organizar encuentros para discutir los nuevos Planes y Programas, Jornada Escolar Completa, etc. Abrir espacios de conversacin a nivel de curso con orientadores, profesores jefes y/o profesionales sobre temas que preocupan a los padres, como los relativos a los objetivos transversales. Centrar las conversaciones en las dudas y temores para enfrentar las problemticas y en las herramientas para manejarse mejor. Ofrecer espacios para que los padres se auto convoquen en torno a actividades o temas que sean de su propio inters. Hacerles tomar conciencia como muy bien lo explicita la Reforma Educacional:
La Educacin es tarea de Todos
PRESENTACIN
Dentro de sus principales desafos, la Educacin Chilena considera la Igualdad de Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin. Para
ello considera imprescindible contar con el apoyo de la familia, para que stas puedan atender las necesidades bsicas de educacin de sus hijos debido a que el temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de sta. En la familia se establecen las primeras relaciones sociales del nio y gran parte del xito escolar depende de la estabilidad emocional, de la riqueza de estmulos y las oportunidades de desarrollo temprano que stas les ofrecen, tanto en la etapa de formacin preescolar como en los momentos ms cruciales del desarrollo psicoafectivo del nio. ( Desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI, Informe Comisin Tcnica Nacional de Educacin. Mineduc 1994:185).
El hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la interaccin con el entorno, es la herramienta que utilizndola en forma adecuada, favorece el desarrollo individual y grupal. El grupo familiar es el primer ncleo de socializacin del individuo, requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicacin fluido que ejerza un efecto protector de sus miembros. Desde esta perspectiva los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la labor comenzada por stos en los hogares. Existen razones suficientes que justifican la importancia de prestar atencin a la familia como contexto de desarrollo, tanto con relacin a la valoracin de las
necesidades, como en la planificacin de la respuesta educativa, pues es sabido que un bajo rendimiento es una seal que no slo nos indica que algo pasa con el proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el nio est atravesando alguna
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situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestin de inteligencia o inters personal del nio, problemas de carcter auditivo o visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del colegio, la relacin profesor-alumno, la valoracin personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un rendimiento. Se sabe que la incomunicacin y el aislamiento es uno de los peores castigos que se le puede infligir a un ser humano. Sin comunicacin (en todas sus posibilidades), las personas estaran en una situacin de aislamiento tal que llegara a peligrar su salud e incluso su vida. La existencia de lazos afectivos fuertes y de una comunicacin fluida entre los miembros de la familia es muy importante para la estabilidad emocional de sus componentes. Por el contrario, un clima familiar conflictivo (discusiones, ruptura familiar, etc.) o falto de afecto (incomunicacin, ausencia de expresiones de cario, frialdad afectiva) puede favorecer la posibilidad de generar complicaciones en las relaciones dentro y fuera del hogar coartan procesos de interaccin, aprendizaje y de rendimiento escolar, entre otros. Considerando la importancia que tiene la familia en la educacin de los hijos surge
bajo
esta investigacin cuyo objetivo es conocer cmo influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.
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CAPITULO I 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El mejoramiento de la calidad de la educacin pasa necesariamente por la
investigacin y anlisis de las variables que pueden estar afectando el rendimiento escolar, por cuanto son factores que afectando a todo el proceso Enseanza Aprendizaje, impiden el desarrollo potencial de las capacidades que cada alumno tiene. Durante los ltimos cuarenta aos , los investigadores educacionales del mundo han buscado desentraar los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de aprendizaje de los alumnos , los factores que explican estos resultados son dos: el entorno sociofamiliar y la efectividad de la escuela. En los pases desarrollados 80% y 20% familia y escuela. En Amrica Latina un 60% y 40% respectivamente (Jos Joaqun Brnner ; El Mercurio, 15 de Junio 2003, seccin Artes y Letras).
Situando la educacin en el contexto latinoamericano, se observa que sta adolece de deficiencias en su calidad, producindose una desigualdad de oportunidades especialmente en aqullos sectores de mayor pobreza, situacin que ha sido atendida
a travs de las polticas de estado y del incremento de recursos a educacin. ( Carlos A. Torres, Grandezas y Miserias de la educacin latinoamericana del s. XX Internet ).
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Un reciente Estudio de la UNESCO y la OCDE evala los resultados escolares en Amrica Latina , en el que participaron Argentina, Brasil, Chile, Mxico y Per en el estudio "Aptitudes Bsicas para el Mundo del Maana" , constituyndose en un diagnstico para recoger informacin sobre el rendimiento escolar y cual es su nivel de competencia para enfrentar una sociedad del conocimiento. Este estudio confirma la importancia que tiene la educacin y la participacin de los padres en los resultados de aprendizaje de sus hijos ( UNESCO/Santiago. 2003 Internet). En nuestro pas , la Educacin considera como desafos la Igualdad de
Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin , contemplando como factores decisivos para el logro de aprendizajes diversos
factores socioculturales que pueden potenciarlo o restarle efectividad, en este mbito la familia y el ambiente del hogar son determinantes en el xito escolar , ya que stos proporcionan a sus hijos la estabilidad emocional y las primeras relaciones sociales del nio. (Desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI, Informe Comisin Tcnica Nacional de Educacin. Mineduc 1994:184). Resultados del SIMCE en la Novena la Regin, dan cuenta de la precaria calidad de la Educacin en Chile, responsabilizndose al gran porcentaje de ruralidad asociado a la pobreza de la regin, escaso nivel educacional de los padres, etc.
La Escuela Emilia Romagna de Traigun,
no ha sido indiferente ante estos
resultados y con el propsito de mejorar los aprendizajes de los alumnos, dentro de sus polticas de gestin , tiene como estrategia la incorporacin de los Padres y Apoderados en el aprendizaje de sus hijos.
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De esta manera, se encuentra a Padres y Apoderados que apoyan y son efectivos en la labor educativa; al mismo tiempo, Padres y Apoderados indiferentes, que no se involucran en la educacin de sus hijos y que adems no les proporcionan un clima afectivo en el que puedan crecer y desarrollarse.
Producto de la estrategia que se sealara anteriormente , se han logrado superar los niveles de rendimiento en las Pruebas de Medicin a nivel Nacional llegando a obtener resultados superiores a los 300 puntos (SIMCE 8 ao 2000 ; SIMCE 4 ao 2002).
1.1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION Los docentes nos encontramos monitoreando y revisando en forma permanente y contnua los aprendizajes de nuestros alumnos. De esta manera al analizar los niveles de desempeo de los alumnos y alumnas del 3 ao C y 7 ao C de la
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Escuela Emilia Romagna de Traigun, traducidos stos en rendimiento, se observa: Rendimiento Escolar Deficiente en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin (38% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en Educacin Matemtica (35% en 3 ao C y 30% en 7 ao C ) situacin que lleva en una primera instancia a la reflexin y posteriormente a investigar las causas que pueden estar gatillando este bajo rendimiento. Ante esta problemtica se plantea la siguiente interrogante:
Cmo influye alumnos?
el Clima Afectivo Familiar en
el Rendimiento Escolar de los
CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes Tericos Conceptuales
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2.1.1. La Familia La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recurso s en comn entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema necesariamente padre-madre-hijos. Ahora existen otras formas de familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aqullas quines deseando no pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc. (Alberdi, 1964; en Pea y Padilla, 1997:8). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social, sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado de hablar de familias ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los campos sociales, polticos y econmicos. (ONU, 1994 : 51).
De acuerdo a las acepciones anteriores podemos sealar que la familia es el ncleo bsico de la comunidad humana. Es un conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten un mismo espacio fsico, sentimientos, responsabilidades, informaciones; donde cada miembro asume roles que permiten el
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mantenimiento del equilibrio familiar .Desde el punto de vista histrico, la familia es el primero de los poderes educativos. Los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores; de ellos reciben los hijos las primeras enseanzas; primero de manera espontnea y despus, espontnea y adems intencionada. Desde el punto de vista biolgico y social, la familia es la comunidad formada por los padres y los hijos, quienes conviven en ntima y unitaria relacin. La familia constituye socialmente la ms pequea institucin formada con fines de mutua proteccin. Vivir juntos significa compartir, lo que implica derechos y deberes; entender las necesidades de los dems y al mismo tiempo hacer valer las propias; pedir, entregar de tal manera, que haya justicia en la relacin. La familia es el lugar donde no slo se espera recibir alimento, sino proteccin, preocupacin y cario: la sensacin de querer y ser querido por alguien. Por razones de carcter afectivo, proteccional y de derecho natural y social, sigue siendo la Institucin de mayor influencia y efectividad en la relacin pedaggica. Al respecto el educador y pedagogo brasileo, Fernando de Azevedo dice:
La educacin exige paciencia, indulgencia, abnegacin y sacrificios; y es ms natural encontrar cualidades en los padres que en seres extraos a la familia. En gran parte, la educacin de los hijos es la obra capital, el fin supremo de la existencia y a veces la nica razn de la vida. Pero si es la institucin adecuada para educar, es precisamente la menos propicia para instruir, ya porque la instruccin es una tarea cada vez ms compleja y difcil, para la cual se exigen profesionales especializados,
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por la profunda repercusin en el interior de la familia de las nuevas condiciones y exigencias de la vida econmica ( Lemus; 1973 :306)
Desde el punto de vista psicolgico, la psicloga educacional, Iris Barrios seala que: La familia es la fuerza ms poderosa en el modelaje de conductas de un nio. Las tendencias internalizadas en la infancia persisten psicolgicamente.( Barrios, I; 1986:22). Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases slidas de amor, se proyecta como una unidad responsable en la definicin de su destino, asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con slidos valores; y en una deseable interrelacin con sus semejantes. Los padres en una forma asistemtica contribuyen a forjar la personalidad determinante del individuo, desde los primeros aos de vida. Es responsabilidad de ellos comprometerse con la educacin de sus hijos y de hacerlo en forma compartida, padre- madre.
En la familia se establecen los primeros y ms importante s vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus
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primeras contribuciones como integrantes activos (Bases curriculares de la Educacin Parvularia, 2002:13).-
2.1.1.1 Tipos de Familia En lo que respecta a tipos de familia, las Naciones Unidas ( 1964), define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador de este organismo mundial. Familia Nuclear: integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales : se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, el abandono, la separacin o la decisin de no vivir juntos. Familias polgamas: en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias Compuestas: que habitualmente incluyen tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias Extensas: adems de tres generaciones, otros parientes tales como,
tos, tas, o sobrinos que viven en el mismo hogar. Familia Reorganizada: que viene de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras parejas.
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Familias Migrantes: compuesta por miembros que proceden de otros contextos sociales generalmente, del campo a la ciudad. Familias Apartadas: aquellas en que existe aislamiento y distancia emociona entre sus miembros. Familias Enredadas: son familias de padres predominantemente autoritarias. Respecto a como se distribuye el poder , encontramos los siguientes tipos de familias: Democrticas, en las que todos participan de las decisiones Autoritarias, en las que claramente hay una cabeza que manda y el resto tiene escasa participacin, ms bien obedece.
1.- La Familia Democrtica: En este tipo de familias se toman en cuenta las necesidades, deseos y opiniones de los nios(as), las decisiones son compartidas. Hay un ambiente ms flexible, las normas en relacin con lo que se puede hacer y decir son ms abiertas, se permiten muchas cosas o por lo menos se conversan y discuten. Cada uno participa en las
resoluciones que lo afectan, todos pueden dar su opinin, la cual es tomada en cuenta (por ejemplo, en cuanto a qu hacer, qu comprar, dnde ir). Cuando un nio adolescente toma una determinacin se le respeta y apoya.
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2.- La Familia Autoritaria: En estas familias hay alguien que manda, que toma las decisiones y ordena su cumplimiento sin una real participacin del resto. La cabeza del poder puede ser el pap o la mam, el abuelo o la abuela, o pueden alternarse el poder entre ellos, pero los nios no opinan, obedecen. Hay poca consideracin de las opiniones y puntos de vista de los dems y, a veces, incluso, no se preocupan de las necesidades de los otros. Hay sin embargo, familias que aunque llevan un sistema autoritario en trminos de que alguien maneja las decisiones, toman en cuenta las necesidades de los otros. El sistema ms peligroso es el autoritario, toda vez que aquel que manda considera ms bien sus propias necesidades, ideas, valores, que las del resto del grupo. Se ha demostrado que las familias ms democrticas generan nios ms creativos, independientes, seguros de s mismos y sociables, pero al mismo tiempo, menos dispuestos a acatar normas. Las familias autoritarias tienden a crear nios sometidos a normas, ms pasivos, con menos iniciativa, menos creatividad, obedientes y conformistas. Los ambientes democrticos tienden a fomentar la curiosidad, la independencia y la
autonoma; en cambio, los ambientes autoritarios crean obediencia y conformismo. Una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y cario que prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cmodos y
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ms participantes, mejor recibidos. 2.1.1.2 Funciones de la Familia Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones entre las que podemos destacar: La funcin Biolgica: cuando provee a sus miembros de alimento, calor y subsistencia. La funcin Econmica: se cumple cuando provee a sus miembros de vestuario, educacin y salud. La funcin Educativa: se cumple cuando forma hbitos, transmite conductas de tal manera que sus miembros se eduquen en las normas bsicas de convivencia. La funcin psicolgica: ayuda a los miembros a desarrollar sus afectos, su
imagen y manera de ser. La funcin afectiva: hace que sus miembros se sientan queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros.
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La funcin social : permite a sus miembros relacionarse en forma armnica, convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con el afn de superarse. La funcin tica y Moral : que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems. Todas las personas especialmente los nios , necesitan que la familia a la que pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zegers, 1997). 2.1.1.3 Familia y Afectividad Como se ha sealado anteriormente, la familia es la institucin primaria, que provee a sus miembros de intimidad, afecto, apoyo emocional y una temprana socializacin. Adems provee al nio de motivacin, donde va aprendiendo a ser capaz de cuidar de s mismo. Esta dimensin afectiva tiene dos formas de expresin: Aceptacin fsica, que comprende las expresiones fsicas de afecto, como son los besos, las caricias etc., y la aceptacin verbal, que consiste en la ausencia o retiro significativo de la calidez,
afecto y amor de parte de los padres para con sus hijos. Esta forma de expresin se subdivide en tres dimensiones: 1) hostilidad y agresin; 2) indiferencia y negligencia; 3) rechazo e indiferencia, son sentimientos psicolgicos internos hacia
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los educandos. La hostilidad comprende sentimientos como el enojo, el resentimiento, enemistad y malicia. La indiferencia en cambio, es la carencia de preocupacin por l . La agresin se refiere a las conductas que intentan daar fsica y psicolgicamente a otra persona, a uno mismo o simblicamente a un objeto. La negligencia implica dejar de lado a los hijos por muchas razones. Esta se produce cuando los padres dejan de atender las necesidades fsicas, educacionales, etc. de sus hijos o cuando no toman en cuenta, los deseos o inters de stos. La conducta de relacin afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el nio, y que repercute directa o indirectamente en la motivacin por el quehacer escolar, su rendimiento pedaggico y conducta adaptativa. 2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad La familia como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y seguridad, ofrece las mayores oportunidades, para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que permite explorar el mundo desde pequeos , para ms tarde ser capaces de actuar en l. Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia
puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren a su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad . En estas ocasiones los nios necesitan ms que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia.
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De esta forma, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos. Los nios durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse en el rea de la educacin, al interior de sus familias, en la convivencia diaria con sus pares, en el medio social en general, todos ellos influirn de una u otra manera en la formacin de su personalidad. Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determina en los nios una historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por sus propias acciones. (Romero, Sarquis y Zegers 1997:9). 2.1.1.5 Familias Expuestas a Riesgos Por qu algunas familias en circunstancias difciles son capaces de salir adelante, mientras que otras en la misma situacin simplemente se deshacen? Qu hace que unas familias sean ms fuertes que otras? En la actualidad existen millares de familias acechadas por un sinnmero de
dificultades que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento, incluso de supervivencia, se ven sometidas de hecho a una presin sostenida e intensa como la enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia , problemas del medio ambiente y otros
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; presiones que causan graves estragos en la familia tanto de pases desarrollados como de los no desarrollados. Es as que las naciones Unidas (1994) han propuesto el concepto de familias expuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las funciones bsicas de produccin, reproduccin y socializacin. Estas familias no satisfacen las necesidades bsicas de sus miembros en aspectos tales como salud, la nutricin, la vivienda, la atencin fsica y emocional y el desarrollo personal. Algunos factores de riesgo tienen su origen en la propia familia. Como se puede observar, la familia es fundamental para el desarrollo armnico de los individuos, sin embargo, en las familias de nuestro tiempo, es cada vez ms frgil la relacin entre sus miembros. La escuela, la relacin con sus pares, la televisin, compiten con la familia en la funcin de adaptar a los jvenes a la sociedad. (Huerta, 1999). 2.1.1.6 El ambiente familiar nocivo La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de que as puede convertirse en un medio patgeno, no cumple con su rol, cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas, cuando no se le brinda afecto o, se le brinda mal, cuando la falta de cultura o de inteligencia, de pobreza no permite que el nio se adapte; cuando los problemas psicolgicos, el alcoholismo, la inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el nio fuente de profundas perturbaciones (Dot, 1988:117).
Si la familia se ha formado disarmnicamente, con frecuencia se resquebraja y aparentemente se desintegra. Cada uno o alguno de sus miembros creen en tal situacin, que ya no hay nexo o inters comn familiar, y entonces la dinmica
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familiar se vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir de cada uno de sus miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de los dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En este estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios son mnimas ya que toda su energa se concentra en un permanente estado de defensa lo que imposibilita al individuo y lo sume en un estado de apata e inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios, la violencia domstica, la falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal tradicional, la falta de la ley. 2.1.1.7 La dinmica familiar Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno de una familia sana y saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema abierto, con reglas y roles apropiados a cada situacin, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros. (Olson, 1993; en Huerta 1997:47).
Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que existen bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En
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primer trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la familia, que impulsarn al nio a desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y a orientarse hacia las dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el desarrollo squicos del nio y el equilibrio de su personalidad. Como es sabido el rechazo o la separacin de los padres a importantes trastornos de la personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario la satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los padres, etc., son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo. La familia tiene entonces como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde la escuela hasta la calle; desde los amigos hasta la autoridad policial; en el proceso de formacin del sujeto de manera complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen
capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social (ONU,
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1994:50). 2.1.1.8 LA FAMILIA: Primera Escuela La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la psicologa y la pedagoga general, el papel que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiacin y su funcin educativa es la que ms profunda huella dejar precisamente porque est permeada de amor, de ntima comunicacin emocional. La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte. A qu conduce esta reflexin? En primer lugar a reconocer la existencia de la influencia educativa de la familia, que est caracterizada por su continuidad y duracin. La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de sus hijos. La influencia de la familia es decisiva con respecto a la preparacin psicolgica, emocional del nio, para su ingreso a la escuela en la cual ha de ser ya un escolar, cuya conducta ser el resultado de toda una etapa anterior de preparacin, y reflejar, sin duda alguna, cul ha sido el trabajo realizado por los padres.
La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran responsabilidad en la vida del nio. Ella le plantea una serie de exigencias y nuevas
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tareas que requieren de l no pocos esfuerzos y que significan un gran cambio en su vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el nio debe realizar, ya no es el juego: cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el cumplimiento del estudio su nueva y primera responsabilidad, los padres y familiares van a preocuparse acerca de cmo aprende; cambia el sistema de relaciones con sus compaeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su resultado en el estudio. La Participacin de la Familia en la tarea Educadora de las Escuelas Para que los alumnos consigan superar con xito su etapa madurativa -fsica, afectiva, intelectual y sociales muy importante el papel de la familia. En este sentido, (Castells 1999) afirma que hay una serie de puntos de accin familiar que lo favorecen: armona familiar, implicacin de los padres en la educacin, disponibilidad real de los padres, estabilidad residencial, favorecer la
responsabilidad-autonoma del hijo, supervisin de la marcha escolar, estrecha colaboracin padres-escuela, tiempo libre enriquecedor, justas expectativas parentales y confianza en el xito escolar del hijo. Merece la pena destacar la necesidad de que los padres estn disponibles, es decir, que el nio pueda tener acceso a sus padres para asesorarse, aclarar dudas o inquietudes siempre que lo precise. Es la mejor manera de que los padres se
interesen y conozcan el rendimiento escolar y el estado madurativo en el que se encuentra su hijo.
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La clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y de hbitos para hacer planes de estudio a corto y mediano plazo y su nivel de esfuerzo es mnimo. Y en la transmisin de estos valores humanos la familia tiene un papel central al ser una continua fuente de informacin sobre el modo de hacer algunas cosas. El xito en la educacin de los alumnos es posible gracias , entre otros, a los siguientes aspectos en los que la escuela y la familia tienen mucho que ver: Educar bien a un nio no equivale solamente a lograr el xito acadmico.
Resulta necesario que los padres y la sociedad, en general, valoren otros aspectos del desarrollo del ser humano, como por ejemplo, la creatividad, la solidaridad, el compaerismo, etc. Estimular las cualidades y habilidades naturales de un nio favorece el logro de la armona, el equilibrio y el xito personal. Y esto no tiene por qu ver con el xito acadmico que, no obstante, tambin se ver beneficiado. Los docentes debern estar atentos a los rasgos de personalidad y a las capacidades positivas de sus alumnos, para que los padres aprendan a estimularlos y motivarlos convenientemente. Esto no significa que no haya que preocuparse por el rendimiento acadmico, sino
que ste es un aspecto ms dentro de todo el proceso de maduracin del ser humano. Ser, pues, muy positivo que la vida del alumno est enmarcada en:
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Un ambiente familiar preocupado y ocupado por la consecucin de logros conjuntos y por la continua mejora personal y familiar, puesto que esto influir tambin en el xito escolar. El ambiente familiar y el entorno que se elija para las relaciones sociales tendrn su reflejo en los proyectos concretos que facilitarn o no la predisposicin bsica para el xito personal tambin escolar de sus miembros. No debe olvidarse que la vida del estudiante est repleta de objetivos a corto plazo que deben alcanzarse. Por tanto, un ambiente familiar que tambin muestre ese estilo de vida facilita la integracin y la comprensin de la vida acadmica. La capacidad de esfuerzo y de superacin personal se estimular en el caso de vivirlo en el ambiente familiar cotidiano. Los padres se interesan cotidianamente por el trabajo escolar de sus hijos. La
escuela debe poner los medios a su alcance para fomentar en las familias ese inters. Ahora bien, interesarse por el trabajo acadmico de los hijos no significa hacerles sus trabajos. Los nios necesitan el apoyo, la confianza e incluso el liderazgo de sus padres, pero no que les resuelvan sus problemas. Incluso los nios ms pequeos aprenden a resolver problemas a travs de la experiencia. Los primeros aos de la vida son la base del futuro xito escolar. La cantidad
y calidad de estmulos que reciben los nios en las primeras fases de su
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desarrollo, determinarn en gran medida sus habilidades, conocimiento y actitudes futuras. La estimulacin es el proceso mediante el cual nos centramos en las cualidades y en los esfuerzos de los hijos, con la finalidad de que surjan en l sentimientos de autoestima y de confianza en s mismos. Los sentimientos de confianza y seguridad en su propio comportamiento son buenos predictores de salud psicolgica. Resulta evidente que los profesores podrn ayudar a los padres orientndolos sobre los modos ms adecuados para estimular a sus hijos. Es imprescindible que padres y profesores se esfuercen en conocer bien a sus
hijos y alumnos. Conocer el carcter de los hijos y actuar en consecuencia, comprender bien el significado de su comportamiento, no siempre consciente, ayuda a establecer los cauces ms adecuados para comunicarnos con ellos. Es importante recordar que una de las cosas que ms ansan los nios(as) es la atencin, pues a travs de esa atencin reciben muchas muestras de cario y de vala que
contribuyen a la construccin de una personalidad ms fuerte y equilibrada. A los nios les gusta sentirse pertenecientes de un grupo y les gusta contribuir de alguna forma a su funcionamiento. No es extrao ver a un nio de cuatro o cinco aos muy contento y feliz porque su madre le permite ayudar a poner la mesa, ayuda que ms adelante tal vez se niegue a dar. En esta labor de conocimiento de los educandos, padres y profesores tienen mucho
que decirse, pues no ser raro que los nios muestren comportamientos distintos en casa y en la escuela. Aqu radica una de las reas ms importante de la colaboracin
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entre la escuela y los padres para la educacin de los nios. Conocerlos mejor permitir poder educarlos mejor. Por ltimo, los nios necesitan de la familia tanto o ms que de la escuela, pues la familia puede educar reas de su personalidad que resultan inaccesibles a ella. 2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar El clima afectivo es la atmsfera, el "calor de hogar". La familia es el lugar para sentirse querido. Algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo positivo son: Entregar cercana fsica y caricias Centrarse en lo positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo negativo, el corregir y la crtica. Dar ternura. Demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo queremos por ser lo que es. Ofrecer seguridad y confianza Evitar las expectativas y exigencias que el nio no puede cumplir Dar mensajes de que est bien y que nos importa que est bien.
Esto significa aceptar al nio (a) y comunicrselo; adems, en la creacin de un clima afectivo adecuado necesariamente hay que incluir otro aspecto que es muy
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importante, cual es, la cercana o distancia que creamos en nuestras relaciones, esto es el espacio fsico y psicolgico. 1.- El Espacio Fsico y Psicolgico Al hablar de espacio fsico nos referimos al arreglo, amueblado, entretenciones, etc. El espacio psicolgico es la posibilidad de tener cierto espacio personal donde cada uno pueda tener sus lmites. Es necesario que cada integrante de la familia sienta que tiene un lugar que es suyo. Un lugar donde los otros tienen que pedir permiso para entrar. Un lugar que uno sienta como personal, individual e independiente. Pero tambin es importante tener lugares para estar juntos, compartir y realizar actividades en comn. Los adultos, miembros de una familia, muchas veces necesitan su propio espacio, un lugar donde tener tranquilidad, intimidad y retiro. Un lugar sin ruido, gritos, peleas, preguntas. A muchos padres se les hace difcil decir No a los nios y encontrar espacio y tiempo para s mismos. A otras familias en cambio, se les hace muy fcil exigir respeto por sus necesidades y espacio, dejando a los nios fuera. Sin embrago, ninguna de las dos posiciones es la solucin, siempre es bueno mantener un equilibrio, retirarse a ratos a recuperar paz y energa, pero tambin es preciso dedicar el tiempo suficiente a los hijos(as), de modo de satisfacer sus necesidades de afecto, compaa y gua.
La investigacin actual atribuye a la familia una responsabilidad decisiva en el desarrollo de todas las personas, dado que se configura como el contexto bsico en
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el que tiene lugar la interaccin de los nios y nias con sus padres y hermanos a travs de la relacin afectiva y de las actividades y experiencias que stos les proporcionan. La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura, respecto de la familia en el proceso educativo, seala que la familia es un sistema abierto que est recibiendo de manera continua, como unidad, las influencias de otros grupos sociales. Recibe de la escuela, tanto a travs de los hijos como, por el contacto de los docentes y los padres; adems est influenciada por la vida sociopoltica del pas desde su insercin sociolaboral de los familiares adultos. Tambin reciben, y no es despreciable, la influencia de la opinin social en la comunidad cercana, y por los medios de difusin. Adems, la familia es un sistema que se auto dirige con cierto grado de conciencia colectiva de sus miembros. Los padres, como subsistema rector, elaboran paulatinamente su representacin del modelo social de familia, es decir, de los valores sociales histricamente formados en la conciencia social acerca del matrimonio, la familia, sus funciones, la educacin de sus hijos, etc. Sobre esta base que no es esttica se trazan los padres sus aspiraciones y tratan de autorregular las actividades intrafamiliares de acuerdo con sus concepciones y planes. Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional,
que en particular los ms pequeos ven satisfecha en su relacin con los padres. La identificacin emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psquica
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para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno encuentra la seguridad y el afecto. La persona experimenta as el apoyo y solidaridad de los dems miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene tambin un reforzamiento a sus opiniones personales. Las relaciones afectivas conducen al tema de la comunicacin intrafamiliar. Este resulta uno de los aspectos ms investigados aunque con diversidad de enfoques tericos y metodolgicos. Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases slidas de amor, se proyecta como una unidad responsable en la definicin de su destino, asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con slidos valores; y en una deseable interrelacin con sus semejantes. En lo que respecta al Rendimiento escolar , el diccionario lo define como el
producto o utilidad dado por una cosa en relacin con lo que consume, cuesta, trabaja, etc. Pero en la actividad escolar el rendimiento escolar viene a constiturse en un producto o logro de resultados, pudiendo ser estos buenos o deficientes (Internet, www.elalmanaque.com) . En el caso de un mal rendimiento escolar ste siempre tiene detrs una causa emocional. Paps que no prestan a sus hijos la suficiente atencin, tambin tienen responsabilidad en las malas notas ( Neva Milicic, acadmica de la Universidad
Catlica La TERCERA, sbado 26 de Julio 2003)
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Estos antecedentes investigacin:
tericos
resultan necesarios
para el desarrollo de la
Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos de Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin .
2.2. ANTECEDENTES EMPIRICOS: La Educacin Chilena est enfrentada hoy en da, a una gran paradoja. Por una parte
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se le asigna un valor estratgico en trminos de generar un crecimiento econmico sostenido y como vehculo para derrotar la pobreza, y por otra, se seala y destacan sus insuficiencias, las mismas que le impiden afrontar con xito esas tareas. Antecedentes de bajos rendimientos escolares, tanto en mediciones nacionales como internacionales, problemas de aprendizaje, altas tasas de repitencia y desercin ( por sobre edad) , desigualdad de los resultados, dan cuenta de la baja calidad de la educacin que se ofrece a los nios que asisten a las escuelas, especialmente al sistema Municipal y Subvencionado. Refirindose a la medicin del informe Pisa , el Ministro de Educacin Sergio Evitar, evalu con un 4,5 el sistema educacional chil eno y aadi: comparados con Amrica Lat. Tenemos un buen seis. Si nos comparamos con las naciones desarrolladas, pondra un tres. El promedio es un cuatro y medio. Se plantea que mientras la ciencia y la tecnologa se desarrollan a una velocidad vertiginosa, la enseanza en las escuelas no sigue el mismo ritmo; contenidos, metodologas, medios y prcticas que se usan, no responden a los nuevos desafos que plantea la sociedad. Los objetivos centrales de la Reforma Educacional apuntan a mejorar la ca lidad de la educacin, al desarrollo de la equidad en el acceso a experiencias formativas y a la participacin de la familia en las tareas educativas a cargo de la escuela. Este contexto obliga a la escuela a replantearse la participacin de los padres en la
educacin de sus hijos. ( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc ).
De lo anterior, puede desprenderse, que el xito o fracaso de los alumnos, no son
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responsabilidad exclusiva de la escuela, sino tambin de la familia por el rol socializador y formador que les compete. Adems, para mejorar la calidad de la educacin debe necesariamente pasar por la investigacin y anlisis de las variables que pueden estar condicionando el rendimiento escolar, por cuanto son factores que, afectando a todo el proceso Enseanza - Aprendizaje, impiden el desarrollo potencial de las capacidades que cada uno tiene. Por tal razn esta investigacin estudia las variables Rendimiento Escolar y el Clima Afectivo Familiar en una muestra de 62 alumnos de 3 y 7 ao de la Escuela Emilia Romagna, de Traigun. por constatar que en estos niveles existen un porcentaje significativo de alumnos con rendimiento escolar deficiente.
Con el propsito de conocer mayores antecedentes de los Padres y Apoderados de la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna , se investig en los registro s de matrcula el nivel educacional y socioeconmico de los Padres y Apoderados, obtenindose la siguiente informacin:
Nivel Educacional Padres y Apoderados ( 62 )
Educ. Bsica Incompleta 40 65%
Educ. Bsica Completa 19 31%
Educ. Media Incompleta 2 3%
Educ. Media Completa 1 1%
Situacin laboral Jefes de Hogar ( de un total de 62 )
Trabajo
establePololos
Pensionados
Cesantes
40
30
21
Respecto a la situacin laboral de los Jefes de Hogar, 30 de ellos tienen un trabajo estable con un ingreso menor a $ 100.000, 21 de ellos trabajan en pololos , esto se refiere a trabajos espordicos , entre los que mencionan: pintar casas, cortar pasto, picar lea etc., 5 son pensionados y estn a cargo de sus nietos , reciben menos de $ 50.000 y 6 se encuentran cesantes. Ingresos Econmicos
Escasos Recursos - $100.000 30
Recursos Indispensables - $50.000 32
Posteriormente, en conversaciones sostenida entre la autora de esta investigacin con la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, stos sealaron como causales de su bajo rendimiento escolar las siguientes razones: Padres que no le dedican tiempo para sus tareas escolares, o para escucharles sus inquietudes. ( 49%)
Apoderados analfabetos por desuso.
(10%)
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Hijos provenientes de familias monoparentales Por trabajar y estudiar al mismo tiempo. Cuidar a sus hermanos menores. Ausencia de las madres Problemas de violencia intrafamiliar Falta de afecto en el hogar. Ausencia de sus progenitores durante la mayor parte del da.
(24%) ( 7%) ( 35%) ( 26%) ( 59%) ( 62%) ( 59%)
Los antecedentes sealados anteriormente nos ratifica la importancia de investigar el grado de responsabilidad que tiene el clima afectivo familiar en el aprendizaje escolar, dado que las cifras resultantes de la conversacin con los alumnos , revelan un alto grado de vulnerabilidad al interior de los hogares.
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CAPITULO III OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACION 3.1.- OBJETIVOS 3.1.1 OBJETIVO GENERAL:
Conocer en qu medida Influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos(as) de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.
3.1.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.- Identificar el clima familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos en estudio.
2.- Determinar el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados.
3.- Establecer en qu forma enfrenta la familia el problema del bajo rendimiento
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escolar de sus hijos. 4.- Determinar en que medida la relacin padre- hijo, influye en el rendimiento escolar de los alumnos .
5.- Establecer la relacin que existe entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de 3 ao y 7 ao de la escuela Emilia Romagna de Traigun.
A partir de los objetivos planteados se formularon las siguientes preguntas:
3.2. PREGUNTAS: 1.- Cmo es el clima familiar en el cual viven y se desarrollan los alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna ?
2.- Cul es el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados ?
3.- Cmo enfrenta la familia el bajo rendimiento Escolar de sus hijos?

4.- Cmo influye el clima afectivo familiar en el rendimiento de los alumnos de
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Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna?
3. 3. HIPOTESIS
1.- El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.
2.- La escasa preocupacin de los Padres y Apoderados por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los Alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.
3.4 VARIABLES
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Considerando el Tipo, Diseo y Problema de Investigacin, siguientes variables:
se manipulan las
Clima Afectivo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se sostiene que cuanto mayor es la afectividad en el hogar, mayor es el rendimiento escolar. Para medir el comportamiento de la variable Clima Afectivo Familiar, se considera la dimensin Afectivo-Emocional, para lo cual se elaboran los
siguientes indicadores: Encuesta Alumnos Padres que escuchan y ponen atencin a las dudas de sus hijos. Padres que entienden a sus hijos Alumnos que se sienten queridos por sus padres. Reciben caricias y besos de sus padres Sienten que sus padres son cariosos Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando van o vuelven del colegio. Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.
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Hijos que confan en sus padres Hijos que se sienten queridos por sus padres.
Encuesta Padres y Apoderados Habla cariosamente de sus hijos Le hacen sentir que son importantes
Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) en su dimensin Pedaggica-Emocional es medida travs de los siguientes indicadores: Encuesta Alumnos Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos. Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares. Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente Encuesta Padres y Apoderados Ayuda a sus hijos con las tareas escolares
Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio
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Apoyo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se sostiene que cuanto mayor es el apoyo de la familia , mayor es el rendimiento escolar de los alumnos. En este contexto, la dimensin comunicacin , permite medir el
comportamiento de la variable Apoyo familiar a travs de los siguientes indicadores: Encuesta Alumnos Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que son importantes. Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algo bien
Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar los problemas de Estudio. Es fcil hablar con mis padres Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo Hijos que se sienten apoyados por sus padres Cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso
Encuesta Padres y Apoderados
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lo premian cuando hace algo bien Tiene tiempo de contestar sus preguntas Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos
Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo)
contextualizado en la dimensin comunicacin se mide utilizando los siguientes indicadores: Encuesta Alumnos Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos. Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos de sus hijos. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos. Padres y Apoderados que ayudan y apoyan a sus hijos en las tareas escolares Frente a una mala nota los tratan duramente Encuesta Padres y Apoderados Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio
Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo
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Tiene buena comunicacin con el profesor Rechazo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativa) Se sostiene que cuanto menor es la aceptacin de los hijos dentro del hogar, menor es su rendimiento escolar. Para medir el comportamiento de la variable Rechazo Familiar, se considera la dimensin Relacional- Afectiva, se aplican los siguientes indicadores: Encuesta Alumnos Hijos que se sienten rechazados por sus Padres. Hijos criticados por sus padres frente a sus pares Padres que se enojan con sus hijos sin tener razn Sienten que sus padres los castigan injustamente Cuando tienen algn problema deben solucionarlos solos Hijos que se sienten amenazados por sus padres Cuando les cuentan algn problema los critican y no les dan soluciones Encuesta Padres y Apoderados Lo amenaza cuando hace algo incorrecto
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Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) , situado ste en la dimensin Pedaggica - relacional afectiva, es medida travs de los siguientes indicadores: Encuesta Alumnos Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos. Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos de sus hijos. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos. Padres y Apoderados que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares Padres y Apoderados que participan en las actividades de la escuela. Encuesta Padres y Apoderados conoce las capacidades y limitaciones de su hijo Pregunta al Profesor de que forma puede ayudar a su hijo
3.4.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

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GRUPO EN VARIABLE DIMENSIN ESTUDIO Alumnos Clima Afectivo Familiar AfectivoEmocional
INDICADORES
Padres y Apoderados Alumnos Rendimiento PedaggicaEscolar Emocional
1.Padres que escuchan y ponen atencin a las dudas de sus hijos. 2. Padres que entienden a sus hijos. 3. Alumnos que se sienten queridos por sus padres. 4. Reciben caricias y besos de sus padres 5. Sienten que sus padres son cariosos 6. Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando van o vuelven del colegio. 7. Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor. 8. Hijos que confan en sus padres 9. Hijos que se sienten queridos por sus padres. 1.- Habla cariosamente de sus hijos 2.- Le hacen sentir que son importantes
1.-Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos. 2.-Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares. 3.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente 1. 1. Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio 2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo 2. 3. Tiene buena comunicacin con el profesor 1. Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que son importantes. 2. Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algo bien 3. Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar los problemas de Estudio. 4. Es fcil hablar con mis padres 5. Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo 6. Hijos que se sienten apoyados por sus padres 7. Cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso 1. lo premian cuando hace algo bien 2. Tiene tiempo de contestar sus preguntas 3. Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos 1. Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos. 2. Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos de sus hijos. 3. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos. 4. Padres que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares 5. Frente a una mala nota los tratan duramente. 1.Ayuda a sus hijos en los problemas de estudio 2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo. 3. Tiene buena comunicacin con el profesor. 1. Hijos que se sienten rechazados por sus Padres. 2. Hijos criticados por sus padres frente a sus pares 3. Padres que se enojan con sus hijos sin tener razn 4. Sienten que sus padres los castigan injustamente 5. Cuando tienen algn problema deben solucionarlos solos 6. Hijos que se sienten amenazados por sus padres 7. Cuando les cuentan algn problema los critican y no les dan
Padres y Apoderados
Alumnos
Apoyo Familiar
comunicacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Padres y Apoderados
3.
Alumnos Rendimiento comunicacin Escolar
Padres y Apoderados Alumnos Rechazo familiar RelacionalAfectiva
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soluciones
Padres y Apoderados Alumnos Rendimiento Pedaggica Escolar Relacional Afectiva
1. Lo amenaza cuando hace algo incorrecto
1.Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos. 2. Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos de sus hijos. 3. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos. 4. Padres y Apoderados que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares. 5. Padres y Apoderados que participan en las actividades de la escuela. 1. Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo. 2. Pregunta al profesor de que forma puede ayudar a su hijo.
Apoderados
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CAPITULO IV 4.1.1.- METODO Y METODOLOGIA Esta investigacin , es de tipo cuantitativa , bsicamente correlacional, porque nos permite medir el grado de relacin que existe entre las variables del clima afectivo familiar y rendimiento escolar . Asimismo es Correlacional- descriptiva , ya que adems de medir la relacin existente entre las variables clima afectivo familiar y rendimiento escolar ,
describe el comportamiento de stas. El diseo de la investigacin es de campo por cuanto se utilizaron fuentes primarias para la obtencin de datos. Para el desarrollo de la Investigacin , se ha seleccionado un Establecimiento Educacional Municipalizado denominado Emilia Romagna, se encuent ra ubicada al Sur Este de la comuna de Traigun, IX Regin de la Araucana, Provincia de Malleco. Cuenta con una matrcula de 730 alumnos , distribuidos de Transicin I a Octavo ao bsico . Esta es una escuela que atiende a la diversidad , sus alumnos , provienen de familias de escasos recursos , deprivadas socialmente. Para superar deficiencias y apoyar el
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aprendizaje de los alumnos, cuenta con 1 grupo de Educacin Diferencial , dos grupos de Integracin Educativa, un grupo de Integracin en el rea de Lenguaje y variados Proyectos Se encuentra estratificada en el grupo A, donde los padres tienen una escolaridad de 7 aos. De stos , un 65% tienen educacin bsica incompleta, un 31% tiene educacin bsica completa , un 3% tiene educacin media incompleta y un 2% tiene educacin media completa y con una renta que no supera los $100.000, el ndice de Vulnerabilidad es de un 66%. Pedaggicamente, la Escuela ha obtenido buenos logros en SIMCE medido el ao 2002 a alumnos de NB2 ( 4 ao bsico), se ubicaron primeros en la regin , con resultados que superaron los 300 puntos. Todos estos logros, gracias a la gestin escolar en la que una de sus polticas educacionales al interior del establecimiento es involucrar a la familia en los aprendizajes de sus hijos( Iris Fuentes , Directora del Establecimiento Emilia Romagna, Diario La Tercera, 2003: 22). Para el desarrollo de la investigacin , de un universo de 190 alumnos tercer y sptimo ao bsico , se consider un tamao muestral de 62 alumnos ( 32 de 3 ao y 30 de 7 ao ), y de un total de 190 Padres y apoderados se consider un tamao muestral 62 de ellos. El tipo de muestra corresponde a la muestra aleatoria .
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Bajo esta perspectiva, se hace necesario investigar para obtener informacin acerca de: a) El alumno en su contexto familiar: Relaciones afectivas que mantienen con l los diferentes componentes del ncleo familiar. Expectativas de la familia. Responsabilidades que se le otorgan Participacin en tareas domsticas. Oportunidades / experiencias que se les brindan.
b) El propio medio familiar que puede favorecer o dificultar el desarrollo del alumno: Estructura familiar. Valores. Actitudes de aceptacin Condiciones fsicas. Organizacin de la vida cotidiana.
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Los aspectos sealados inducen a investigar, qu variables del entorno familiar pueden estar condicionando el rendimiento escolar de los alumnos de 3 C y 7 C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin de la Araucana. El desarrollo de esta investigacin, se realiz a travs de conversaciones directas con los docentes, sobre el rendimiento de los alumnos; promedio de notas ao 2001, de los alumnos de 2 ao C y 6 ao C, (actualmente cursan 3ao C y 7ao C ) en los Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica . Con el fin de conocer la realidad del clima afectivo familiar de la muestra de alumnos del 3 ao C y 7 ao C, se les aplic una Encuesta Estructurada en la ltima semana del mes de Abril del ao 2002. De igual forma en la misma semana, se aplic una Encuesta Estructurada a los Padres y Apoderados de estos alumnos, quines fueron citados para este efecto con tres das de anticipacin. En los casos de ausentismo , se les cit para la semana siguiente. Con los Profesores Jefes y Docentes , que han tenido contacto directo con estos alumnos, se realizaron dos talleres de reflexin, ambos referidos al rendimiento escolar y clima afectivo familiar. Con los Padres y Apoderados se realizaron entrevistas con preguntas abiertas y a la vez se recopilaron antecedentes de participacin en la escuela, a travs de datos estadsticos registrados por asistencia a reuniones del curso respectivo y participacin en actividades escolares, datos que fueron recogidos de los libros del curso. De igual forma, se
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consultaron fuentes documentales, tales como , Actas, Registro Escolar y libros de clases del ao 2001 de 2 ao C y 6 ao C, para verificar rendimiento escolar y la asistencia de los Apoderados a reuniones de microcentros. Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utiliz el procedimiento
mediante coeficiente : Medida de Estabilidad. En la etapa de pretest, el instrumento fue aplicado dos veces a la misma poblacin , un grupo aleatorio de 10 alumnos de NB2 ( 3 ao C ) y 10 alumnos de NB4 ( 7 ao C ), en un intervalo de 45 das . Al analizar la aplicacin del Test y Retest, se comprob que la correlacin entre los resultados de ambas mediciones es altamente positivo y confiable, slo entonces se procedi a su aplicacin en la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun . El anlisis de los datos recogidos de la encuesta estructurada , aplicada tanto a los Padres y Apoderados como a la muestra de alumnos procedimiento estadstico comparativo de Media Aritmtica. Para el procesamiento de la informacin recolectada , se procedi de la siguiente manera: La variable Influencia del clima afectivo familiar, y la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razn. Los datos obtenidos fueron trasladados a una planilla confeccionada especialmente
se efectu mediante
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para tal efecto y luego se procedi al anlisis correspondiente. Para tabular y procesar los datos, se utiliz un procedimiento manual y la
informacin de las muestras se ilustra en grficos. Luego se procede al Anlisis e Interpretacin de cada uno de ellos. En el caso de la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, el punto de corte est dado por el promedio de notas obtenido en el ao 2001 en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica en los niveles de 2 C y 6 C (3 ao C y 7 ao C, ao 2002 ) en tres rangos: BUEN RENDIMIENTO RENDIMIENTO SUFICIENTE RENDIMIENTO DEFICIENTE de 5.0 a 7.0 de 4.1 a 4.9 Menor a 4.0
Rend. Deficiente 0 a 4.0
Rend. Suficiente 4.1 a 4.9
Buen Rendimiento 5.0 a 7.0
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RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 6 AO C ao 2001 7 ao C - 2.002
En Sptimo ao C ( 6 ao C-2001) , se obtuvieron los siguientes resultados:
Rendimiento Lenguaje y Comunicacin = 30 Alumnos

BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
10
33%
30%
11
- 37%
Rendimiento Educacin Matemtica =

BUENO SUFICIENTE
30 Alumnos
DEFICIENTE
12
40%
30%
30%
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 2 AO C Ao 2001 3 AO C - 2.002

11
34%
28%
12
38 %
60

BUENO SUFICIENTE
32 Alumnos
DEFICIENTE
11
34%
10
31%
11
35%
Para conocer el compromiso de los Apoderados, el punto de corte se consider sumando la asistencia a reuniones citadas por el Profesor y a actividades de la Escuela. De lo que pudo comprobarse estadsticamente , que el nivel de participacin del total de los Apoderados ( ao 2001 ), fue de un 53% en asistencia a reuniones y de un 68% en actividades de la escuela , esto se refiere a ceremonias especiales, finalizaciones de ao escolar, veladas. De lo que se deduce , que los apoderados han tenido una participacin aceptable . Participacin de los Apoderados en reuniones y actividades en la Escuela ( 62 Apoderados).
0 a 49% Baja Partic. Asistencia Media participacin en reuniones 33 Ap. 53%
50 a 80% Partic. Aceptable
81% a 100% Buena Partic.
Asistencia Media participacin en activ. de la escuela 42 Ap. 68%
61
La presente investigacin puede ordenarse en base a dos criterios: Administrativos y Acadmicos En el aspecto administrativo se consider: 1.- De un universo de 192 alumnos y 192 Padres y apoderados , se consider una poblacin muestral de 62 alumnos y 62 Padres y apoderados de 3 ao C y 7 ao C respectivamente. 2.- Se aplic Encuesta Estructurada, tanto a los alumnos, como a los Apoderados. 3.- Dos Jornadas de Reflexin con los docentes de los cursos participantes , con el objetivo de recabar informacin sobre los alumnos y los P. y Apoderados referida al contexto familiar , pedaggico y relacional de los alumnos de la muestra en estudio. En el aspecto Acadmico se consider: 1.- Promedio de notas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica ao 2001, extrado del registro curricular de la Escuela. .2- Interaccin directa de la autora de la investigacin, tanto con los alumnos, como con los Apoderados.
62
CAPITULO V
5.1 .ANALISIS DE LA INFORMACION Y RESULTADOS
Las tcnicas de anlisis utilizadas se efectuaron mediante procedimiento estadstico comparativo de Promedio Media Aritmtica. La variable Influencia del clima afectivo familiar y la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razn. Para tabular y procesar los datos, se utiliz un procedimiento manual; la informacin original de las muestras se ilustr en grfico circular y luego se procedi al Anlisis e Interpretacin de los resultados. A continuacin , se presenta la Tabulacin de la Encuesta Estructurada, aplicada a la muestra de alumnos ,de los cuales 32 corresponden al Tercer ao C y 30 al Sptimo ao C, seguidamente la Tabulacin Encuesta aplicada a los Padres y Apoderados de los mismos cursos y se anexa adems Encuestas tanto de los Padres y Apoderados como alumnos. Concluda la Tabulacin de ambas Encuestas , se procede al desarrollo del anlisis de la informacin recogida.
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5.1.1.1. RESULTADOS TABULACION ENCUESTA ESTRUCTURADA ALUMNOS. 1.- Mis padres me entienden. A VECES Cantidad 11 % 18 Cantidad 26 % 42 NUNCA Cantidad 25 % 40 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: De un total de 62 alumnos , preocupa que 25 de ellos , equivalente a un 40% respondieron que sus padres nunca los entienden, 26 alumnos un 42% dice que a veces sus padres los entienden y solamente 11 alumnos un 18% responde que siempre sus padres los entienden.
2.- Confo en mis padres : SIEMPRE Cantidad 16 % 26 A VECES Cantidad 30 % 48 NUNCA Cantidad 16 % 26 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: De un total de 62 alumnos consultados , 30 de ellos , correspondiente a un 48% contestaron que a veces confan en sus padres , siendo coincidente la alternativa siempre y nunca , contestando 16 alumnos en cada caso, correspondiente a un 26%.
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3.- Es fcil hablar con mis padres. SIEMPRE Cantidad 10 A VECES Porcentaje Cantidad 16 28 45 NUNCA Porcentaje Cantidad 24 39 TOTAL Porcentaje Cantidad 62 Porcentaje 100
Interpretacin: En lo que respecta a la pregunta si es fcil hablar con sus padres, de un 100% de alumnos encuestados, 10 de ellos correspondiente a un 16% siempre es fcil hablar con sus padres, en cambio una mayora de 28 equivalente a un 45% a veces les es fcil hablar con sus padres, de igual forma 24 alumnos o sea un 39% contestan que nunca les es fcil hablar con sus padres. 4.- Me siento querido por mis padres. SIEMPRE Cantidad 9 A VECES Porcentaje Cantidad 14 29 7 45 NUNCA Porcentaje Cantidad 24 39 TOTAL Porcentaje Cantidad 62 Porcentaje 100
Interpretacin: La percepcin que los alumnos tienen de sentirse queridos por sus padres, 29 alumnos , equivalente a un 46%, contest sentirse a veces queridos por sus padres, de igual forma , 24 alumnos correspondiente a un 39% respondi nunca sentirse queridos por sus padres y slo 9 alumnos un 15% contest siempre sentirse queridos por sus padres.
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5.- Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo. SIEMPRE Cantidad 9 % 15 A VECES Cantidad 28 % 45 NUNCA Cantidad 25 % 40 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin : Al preguntrseles si confan en sus padres cuando necesitan algo ntimo, de 62 alumnos , una mayora de 28 alumnos es decir un 45% anotaron que a veces confa en sus padres cuando necesita algo ntimo, 25 de ellos equivalente a un 40% respondi nunca y solamente 9 alumnos un 15%, confa en sus padres cuando necesitan algo ntimo. 6.- Mis padres me ayudan a entenderme mejor
SIEMPRE Cantidad 8
A VECES % Cantidad 13 21 % 34
NUNCA Cantidad 33 % 53
TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: De un total de 62 alumnos , preocupa que 33 de ellos , equivalente a un 53% respondieron que sus padres nunca les ayudan a entenderse mejor, 21 alumnos un 34% dice que a veces sus padres les ayudan a entenderse mejor y solamente 8 alumnos un 13% responde que siempre entenderse mejor.
sus padres les ayudan a
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7.- Mis padres me prestan atencin. SIEMPRE Cantidad 12 % 19 A VECES Cantidad 24 % 39 NUNCA Cantidad 26 % 42 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: Es preocupante la situacin que sienten los alumnos , respecto a que sus padres les prestan o no atencin , en relacin a esta pregunta , de un total de 62 alumnos, mayoritariamente 26 un 42% de ellos respondi que nunca sus padres les prestan atencin , de igual forma 24 alumnos 39% contestaron que a veces sienten que sus padres les prestan atencin , solamente 12 alumnos un 19%, contestaron que siempre sus padres les prestan atencin. 8.- Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser comprensivos. SIEMPRE Cantidad 11 % 18 A VECES Cantidad 24 % 39 NUNCA Cantidad 27 % 43 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin : Al preguntrseles si sus padres son comprensivos con ellos cuando se sienten enojados, la mayora de los alumnos , 27 de ellos un 43%, respondi que cuando estn enojados , nunca sus padres tratan de ser comprensivos, 24 alumnos un 39% dice que a veces son comprensivos y 11 un 18% , responde que sus padres
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siempre son comprensivos con ellos cuando estn enojados. 9.- Si mis padres se dan cuenta de que algo me est molestando lo preguntan.
SIEMPRE Cantidad 13 % 21
A VECES Cantidad 26 % 42
NUNCA Cantidad % 23 37
TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: Del 100% de alumnos
consultados, 26 equivalente a un
42%,
respondi que a veces les preguntan cuando se dan cuenta que algo les est molestando, igualmente 23 es decir un 37% dice que nunca sus padres se dan cuenta ni le preguntan, 13 alumnos un 21% respondi que sus padres siempre se dan cuenta y les preguntan. 10. Mis padres me escuchan y ponen atencin a mis dudas.
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Interpretacin: De 62 alumnos encuestados, un gran porcentaje de ellos 29 equivalente a un 47% respondieron que nunca sus padres les escuchan ni ponen atencin a sus dudas, igualmente 24 alumnos ,un 38% respondieron , que a veces sus padres les escuchan y ponen atencin a sus dudas, solamente 9 alumnos , equivalente a un 15% contestaron que siempre sus padres les escuchan y ponen atencin a sus dudas. 11.-Recibo caricias y besos de mis padres
TOTAL Cantidad 62 %
100
Interpretacin: De los 62 alumnos, la mayora de ellos 41 un 66% respondi que nunca reciben caricias y besos de sus padres, 15 alumnos un 24%, respondi que a veces reciben caricias y besos de sus padres y solamente 6 alumnos un 10% respondi la alternativa siempre. 12.- Siento que mis padres son cariosos. SIEMPRE Cantidad 8 % 13 A VECES Cantidad 17 % 27 NUNCA Cantidad 37 % 60 TOTAL Cantidad 62 %
100
69
Interpretacin: De los 62 alumnos consultados, una gran mayora 37 un 60% respondi que nunca han sentido que sus padres sean cariosos, 17 alumnos un 27% respondi que a veces han sentido que sus padres sean cariosos y una minora de 8 alunos un 13% consignaron la respuesta siempre. 13.- Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del colegio. SIEMPRE Cantidad 6 % 10 A VECES Cantidad 16 26 % NUNCA Cantidad 40 % 64 TOTAL Cantidad 62 %
100
Interpretacin: De 62 alumnos , una gran mayora 40 un 64% , respondi que nunca sus padres los despiden con un beso o caricia cuando va o vuelve del colegio, 16 alumnos un 26% respondi que a veces los despiden con un beso o caricia y solamente una minora de 6 alumnos un 10% contest la alternativa siempre. 14. Cuando tengo algn problema debo solucionarlo solo. SIEMPRE Cantidad 20 % 32 A VECES Cantidad 37 60 NUNCA % Cantidad 5 8 % TOTAL Cantidad 62 %
100
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Interpretacin : De 62 alumnos, una mayora 37 de ellos un 60% respondi que a veces , cuando tienen algn problema deben solucionarlo solos, 20 alumnos un 32% respondi que siempre deben solucionarlos solos y solamente 5 de ellos un 8% respondi que nunca les toca solucionarlo solos. 15.- Cuando tengo algn problema me siento apoyado por mis padres. SIEMPRE Cantidad 10 % 16 A VECES Cantidad 31 % 50 NUNCA Cantidad 21 % 34 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: La mayora de los alumnos consultados, de un total de 62, 31 un 50% respondieron que a veces se sienten apoyados por sus padres cuando tienen algn problema, 21 alumnos un 34% respondieron que nunca se sienten apoyados por sus padres cuando tienen algn problema y 10 alumnos un 16% dice que siempre se sienten apoyados. 16.- Cuento con mis padres cuando necesito algn permiso. SIEMPRE Cantidad 15 24 % A VECES Cantidad 27 % 44 NUNCA Cantidad 20 % 32 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin: La
mayora de los alumnos consultados 27 de ellos un 44%
respondi que a veces cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso, 20 alumnos un 32%, respondi nunca contar con sus padres cuando necesitan algn permiso y 15 alumnos un 24% , consignaron la alternativa siempre. 17.- Mis padres se enojan conmigo sin tener razn. SIEMPRE Cantidad 31 % 50 A VECES Cantidad 25 % 40 NUNCA Cantidad 6 % 10 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: De 62 alumnos consultados, 31 un 50% de ellos respondi que siempre sus padres se enojan con ellos sin tener razn, 25 alumnos un 40% respondi que a veces sus padres se enojan con ellos sin tener razn y una minora de 6 alumnos un 10% respondi la alternativa nunca. 18.- Frente a algn problema que ha sucedido, mis padres explicacin antes de llamarme la atencin. escuchan mi
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Interpretacin:
De 62 alumnos consultados, la mayora de ellos , 31 un 50%
respondieron que nunca sus padres escuchan sus explicaciones , antes de llamarles la atencin, 22 alumnos un 35% respondieron que a veces sus padres les escuchan sus explicaciones antes de llamarles la atencin, siendo una minora de 9 alumnos un 15% que consignaron la alternativa siempre. 19.- Siento que mis padres me castigan injustamente. SIEMPRE Cantidad 25 % 40 A VECES Cantidad 28 % 45 NUNCA Cantidad 9 % 15 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin:
De
62
alumnos
consultados,
una
mayora,
28
alumnos
correspondiente a un 45%, sienten que sus padres les castigan injustamente, 25 alumnos un 40% responden que siempre sus padres les castigan injustamente y un total de 9 alumnos un 15% responde que nunca sus padres les castigan injustamente. 20.- Me siento amenazado por mis padres. SIEMPRE Cantidad 12 % 19 A VECES Cantidad 29 % 47 NUNCA Cantidad 21 % 34 TOTAL Cantidad 62 % 100
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21.- Cuando les cuento algn problema a mis padres ellos me critican y no dan soluciones. SIEMPRE Cantidad 29 % 47 A VECES Cantidad 25 % 40 NUNCA Cantidad 8 % 13 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: De 62 alumnos consultados, 29 de ellos un 47% respondi que a veces se siente amenazado por sus padres, 21 alumnos un 34% respondi que nunca se siente amenazado por sus padres y 12 alumnos un 19% consignaron la alternativa nunca. 22.- Frente a ciertas acciones humanas sobresalientes de mi parte, mis padres me felicitan.
Interpretacin: De 62 alumnos consultados, 27 un 44% respondieron , que nunca sus padres les felicitan por acciones sobresalientes, 18 alumnos un 29% respondieron que a veces sus padres les felicitan por acciones sobresalientes y 17 alumnos un 27% respondieron que siempre sus padres les felicitan por acciones sobresalientes.
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23.- Mis padres me critican frente a otros. SIEMPRE Cantidad 31 50 % A VECES Cantidad 25 40 % NUNCA Cantidad 6 % 10 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: 31 alumnos un 50% respondieron ue sus padres les critican frente a otros, 25 alumnos un 40%, respondieron que a veces sus padres les critican frente a otros y 6 un 10% responde la alternativa nunca. 24.- Mis padres me ayudan con mis deberes escolares. SIEMPRE Cantidad 3 % 5 A VECES Cantidad 26 % 42 NUNCA Cantidad 33 % 53 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin : De los 62 alumnos consultados, una gran mayora de ellos 33 equivalente a un 53% respondi que nunca sus padres les ayudan a hacer sus sus tareas, 26 alumnos un 42% dice que a veces sus padres les ayudan y una minora correspondiente a 3 alumnos un 5% respondi la alternativa siempre. 25.- Siento que mis padres temen que no cumpla bien como alumno. SIEMPRE Cantidad 13 % 21 A VECES Cantidad 29 % 47 NUNCA Cantidad 20 % 32 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin: del 100% de los alumnos consultados, 29 de ellos un 47% dice , que a veces sienten que sus padres temen que no cumplan bien como alumno, seguido de 20 alumnos un 32% respondieron, que nunca sienten que sus padres temen que no cumplan bien como alumnos, 13 alumnos un 21% respondi a la alternativa siempre.
26.- Mis padres exigen que tenga mis cuadernos y tiles limpios y ordenados. SIEMPRE Cantidad 12 % 19 A VECES Cantidad 15 % 25 NUNCA Cantidad % 35 56 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: De los 62 alumnos consultados, preocupa que la mayora 35 , un 56% respondieron que nunca sus padres les exigen tener cuadernos y tiles limpios y ordenados, seguido de 15 alumnos un 25% respondieron que sus padres no les exigen tener cuadernos y tiles limpios y ordenados y 12 alumnos un 19%
respondi que s sus padres se lo exigan siempre .
27.- Cuando solicito ayuda a mis padres para realizar alguna tarea escolar, ellos dicen no tener tiempo. SIEMPRE Cantidad 35 % 56 A VECES Cantidad 22 % 35 NUNCA Cantidad 5 % 9 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin : De los 62 alumnos consultados, una mayora de 35 un 56%, respondieron que siempre sus padres dicen no tener tiempo , cuando les piden ayuda, 22 alumnos un 35% dice que a veces sus padres les dicen no tener tiempo ; y una minora de 5 alumnos un 9% respondieron que nunca sus padres les dicen no tener tiempo y siempre les ayudan a hacer sus tareas. 28.- Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares SIEMPRE Cantidad 5 8 % A VECES Cantidad 25 % 40 NUNCA Cantidad 32 % 52 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: De 62 alumnos consultados, una mayora de ellos , un total de 32 alumnos un 52% respondieron que nunca sienten que sus padres los vigilan cuando hacen sus tareas, 25 alumnos un 40% respondieron que a veces sienten que sus padres los vigilan cuando hacen sus tareas y solamente 5 alumnos un 8% respondieron que siempre sienten que sus padres los vigilan cuando hacen sus tareas escolares. 29.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente SIEMPRE Cantidad 12 19 % A VECES Cantidad 32 % 52 NUNCA Cantidad 18 % 29 TOTAL Cantidad % 62 100
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Interpretacin: La mayora de los alumnos consultados, 32 de ellos un 52% respondieron que a veces frente a una mala nota los tratan duramente, 18 alumnos un 29% respondieron que nunca sus padres los tratan duramente frente a una mala nota y 12 alumnos un 19% respondieron la alternativa siempre. 30.- Mis padres participan de las actividades de la escuela. SIEMPRE Cantidad 12 19 % A VECES Cantidad 21 % 34 NUNCA Cantidad 29 % 47 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: La mayora de los alumnos consultados 29 equivalente a un 47% respondieron que nunca sus padres participan de las actividades de la escuela, 21 alumnos un 34% respondieron que a veces sus padres participan de las actividades de la escuela y 12 alumnos un 19% contestaron que siempre sus padres participan de las actividades de la escuela.
5.1.1.2. RESULTADOS TABULACION ENCUESTA ESTRUCTURADA APODERADOS: 1.- Ayuda a sus hijos con las tareas. SIEMPRE Cantidad 7 % 11 A VECES Cantidad 23 37 % NUNCA Cantidad 32 % 52 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin : De 62 Apoderados consultados, una mayora 32 Apoderados 52% respondieron que nunca ayudan a sus hijos con las tareas, 23 un 37% Apoderados contestaron que a veces les ayudan y una minora, 7 Apoderados un 11%
respondieron que siempre les ayudan a sus hijos en sus tareas. .2.- Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su hijo/a? SIEMPRE Cantidad 7 % 13 A VECES Cantidad 20 32 % NUNCA Cantidad 34 % 55 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: La mayora de los Apoderados consultados 34 de ellos , un 55% respondi que nunca tienen tiempo de contestar a las preguntas de sus hijos, 20 Apoderados un 32% contest que a veces tienen tiempo y una minora de 8 un 13% dice que siempre tiene tiempo para contestar las preguntas de sus hijos. 3.- Le hacen sentir qu son importantes SIEMPRE Cantidad 9 % 15 A VECES Cantidad 22 % 35 NUNCA Cantidad 31 % 50 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin : La mayora de los Apoderados , 31 un 50% , contestaron que nunca le hacen sentir a sus hijos que son importantes, 22 Apoderados un 35% dice que a veces les hacen sentir a sus hijos que son importantes y una minora de 9 Apoderados un 15% hacen sentir a sus hijos que son importantes. 4.- Le comparan con sus compaeros SIEMPRE Cantidad 19 31 % A VECES Cantidad 31 50 % NUNCA Cantidad 12 19 % TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: Una mayora de Apoderados 31 un 50% respondi que a veces comparan a su hijo (a) con sus compaeros, 19 Apoderados un 31% contest que siempre comparan a su hijo (a) con sus compaeros y 12 dicen que nunca comparan a sus hijos con sus compaeros. 5.- Lo amenaza cuando hace algo incorrecto. SIEMPRE Cantidad 36 % 58 A VECES Cantidad 16 % 26 NUNCA Cantidad 10 % 16 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin: La mayora de los Apoderados 36 un 58% , contest que siempre lo amenaza cuando hace algo incorrecto, 16 Apoderados un 26%, respondieron que a veces lo amenazan y 10 Apoderados 16% , contestan nunca amenazar a su hijo cuando hace algo incorrecto. 6.- Lo premian cuando hace algo bien. SIEMPRE Cantidad 7 % 11 A VECES Cantidad 15 % 24 NUNCA Cantidad 40 % 65 TOTAL Cantidad 62 % 100
Interpretacin: Una gran cantidad de Apoderados 40 un 65% respondieron que nunca premian a sus hijos cuando hacen algo bien, 15 Apoderados un 24%, responde que a veces los premian y 7 Apoderados un 11% responde que siempre los premian. 7.- Lo animan a contarle cosas que son importantes para l. SIEMPRE Cantidad 4 % 6 A VECES Cantidad 26 % 42 NUNCA Cantidad 32 % 52 TOTAL Cantidad 62 % 100
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Interpretacin: De 62 Apoderados, 32 un 52%, respondieron, que nunca lo animan a contarle cosas que son importantes para l, 26 un 42% Apoderados contestaron , que a veces los animan y 4 Apoderados un 6% dice que siempre los animan a contarle cosas que son importantes para l. 8.- Tiene tiempo de contestar sus preguntas. SIEMPRE Cantidad 7 % 11 A VECES Cantidad 21 % 34 NUNCA Cantidad 34 % 55 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin :De 62 Apoderados, una mayora de 34 un 55% respondieron que nunca tienen tiempo de contestar sus preguntas, 21 Apoderados un 34% contestaron que a veces tienen tiempo y solamente 7 Apoderados un 11% respondieron la alternativa siempre. 9.- Hablar bien de ella o l delante de los dems. SIEMPRE Cantidad 11 % 18 A VECES Cantidad 39 % 63 NUNCA Cantidad 12 % 19 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: La mayora de los Apoderados, 39 un 63% respondieron que a veces hablan bien de sus hijos delante de los dems, 12 Apoderados un 19% contesta que nunca hablan bien de sus hijos delante de los dems y 11 Apoderados un 18% respondieron que siempre hablan bien de sus hijos delante de los dems.
82
10.- Cuando comete un error lo trata duramente. SIEMPRE Cantidad 21 % 34 A VECES Cantidad 23 % 37 NUNCA Cantidad 18 % 29 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: De 62 Apoderados consultados, 23 un 37% respondieron , que a veces lo tratan duramente cuando cometen algn error, 21 Apoderados 34% contestaron que siempre los tratan duramente cuando cometen errores y 18 29% de los Apoderados respondieron errores. 11.- Hablan cariosamente de sus hijos. SIEMPRE Cantidad 12 % 19 A VECES Cantidad 19 % 31 NUNCA Cantidad 31 % 50 TOTAL Cantidad % 62 100 que nunca lo tratan duramente cuando cometen
Interpretacin : De 62 Apoderados, una mayora de 31 50%, respondieron que nunca hablan cariosamente de sus hijos, 19 Apoderados 31%, contestaron , que a veces hablan cariosamente de sus hijos y 12 Apoderados 19% respondieron que siempre hablan cariosamente de sus hijos. 12.- Le ayuda a su hijo a superar los problemas de estudio.
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Interpretacin: La mayora de los Apoderados consultados 35 de ellos un 56% respondieron que a veces les ayudan a superar problemas de estudio, 18 Apoderados un 29% contest que nunca les ayudan a sus hijos a superar problemas de estudio y solamente 9 Apoderados respondieron que siempre les ayudan a superar problemas de estudio. 13.-Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos. SIEMPRE Cantidad 9 15 % A VECES Cantidad 21 34 % NUNCA Cantidad 32 % 51 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: De los 62 apoderados consultados, mayoritariamente 32 de ellos , correspondiente al 51% respondieron que nunca acostumbran a preguntar por el rendimiento escolar de su hijo, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces
acostumbran a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos y solamente 9 Apoderados 15% respondi que siempre lo hacen.
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14.- Se interioriza por los problemas de estudios que presente su hijo. SIEMPRE Cantidad 5 % 8 A VECES Cantidad 23 % 37 NUNCA Cantidad 34 % 55 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin :
De los 62 Apoderados, 34 de ellos equivalente a un 5%% interiorizaban por los problemas de estudios que
respondieron que nunca se
presente el hijo, 23 de ellos un 37% contest que a veces lo hacan y solamente 5 Apoderados un 8% contest que se interioriza por los problemas de estudio que presente su hijo. 15.- Si no es capaz pregunta al profesor de que forma puede ayudarle? SIEMPRE Cantidad 9 % 15 A VECES Cantidad 21 % 34 NUNCA Cantidad 32 % 51 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin: Del 100% de los Apoderados consultados, 32 de ellos un 51% respondieron que nunca preguntan al Profesor de qu forma pueden ayudar a sus hijos, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces lo hacen, solamente 9 Apoderados un 15% responde que pregunta al Profesor.
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16.- Tiene buena comunicacin con el profesor. SIEMPRE Cantidad 20 % 32 A VECES Cantidad 18 % 29 NUNCA Cantidad 24 % 39 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin De los 62 Apoderados consultados, 24 de ellos un 39% respondieron , que nunca se comunican con el profesor, 20 Apoderados equivalente a un 32% contestaron que siempre se comunican y 18 Apoderados un 29% respondieron que a veces se comunican con el Profesor. 17.- Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo. SIEMPRE Cantidad 10 % 16 A VECES Cantidad 23 % 37 NUNCA Cantidad 29 % 47 TOTAL Cantidad % 62 100
Interpretacin : De los 62 Apoderados consultados,
la mayora de ellos 29
equivalente a un 47% no conoce las capacidades y limitaciones de su hijo, 23 Apoderados un 37% respondieron que a veces conoce las capacidades y limitaciones de su hijo y 10 Apoderados un 16% , contestaron que siempre conocen las capacidades y limitaciones de su hijo.
86
5. 1.1. 3
ANALISIS DE LA INFORMACION
Concluida la investigacin se procede a analizar la informacin obtenida, en base a los objetivos y preguntas planteadas al inicio de esta investigacin. Con el propsito de dar respuesta a la primera pregunta de la presente investigacin : Cmo es el Clima Afectivo Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun? , se analizan los siguientes indicadores: INDICADORES Mis padres me entienden 26% Confo en mis padres Siento que mis padres me quieren Mis padres me prestan atencin Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser comprensivos 14% 19% 18% 10% 47% 39% 39% 24% 26% 29% 40% 35% 50% 26% 39% 42% 43% 66% 64% 44% 10% 50% 19% 16% 48% 26%
Siempre A veces Nunca
18%
42%
40%
Recibo caricias y besos de mis padres Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando 10% voy o vuelvo del colegio. Frente a ciertos logros que obtengo, mis padres me 27% felicitan Mis padres me critican frente a otros 50% Hace sentir a su hijo(a) que es importante Compara a su hijo(a) con sus compaeros(as) Amenaza a su hijo(a)cuando hace algo incorrecto 15% 31% 58%
87
Premia a su hijo(a) cuando hace algo bien Cuando su hijo(a) comete un error lo trata duramente Habla cariosamente de sus hijos(as)
11% 34% 19%
24% 37% 31%
65% 29% 50%
Respecto a la informacin recabada por parte de los alumnos, stos pocas veces confan en sus padres pues se sienten incomprendidos (48%), castigados injustamente, criticados frente a otros. Un nmero importante de ellos manifiesta no sentirse querido pues reciben escasas demostraciones de cario y afecto (66%), pocas veces son estimulados y reconocidos cuando obtienen buenos logros, adems sienten que sus padres no les prestan atencin. Los padres a su vez reconocen que slo en ocasiones hacen sentir a su hijo que es importante, lo compara con sus pares, lo amenaza cuando hace algo incorrecto, cuando comete un error lejos de comprenderlo y escucharlo lo tratan duramente. Es sabido, que las normas de relacin entre padres e hijos afectan y hasta determinan el comportamiento de stos en la escuela. Los nios, necesitan de la familia tanto o ms que la escuela, pues la familia puede educar reas de la personalidad que resultan inaccesibles a sta, ms ocupada en la formacin acadmica que valrica, an cuando la Reforma Educacional con la inclusin de los Objetivos Transversales contribuye en gran medida a la formacin del ser, sin embargo; en la prctica, estos objetivos pasan a convertirse en el pariente pobre debido a que en las pruebas estandarizadas stos no son medidos como lo son los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. En la actualidad las Unidades Educativas deben
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ser atendidas desde la ptica de las ciencias administrativas, donde la transversalidad vende, pero no es el elemento que decide la eleccin de un buen colegio. En este contexto, es necesario recordar dos de las funciones de la familia que establece la ONU ( 1994) , una de ellas es la funcin afectiva , sta hace que sus miembros se sientan queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros y la
funcin social, la cual permite a sus miembros relacionarse en forma armnica, convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con el afn de superarse. Por su parte las Bases curriculares de la Educacin Parvularia, 2002:13, plantea : En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. Considerando entonces , que algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo familiar positivo son: Entregar cercana fsica y caricias, centrarse en lo positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo negativo, el corregir y la crtica, dar ternura, demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo queremos por ser lo que es, ofrecer seguridad y confianza, evitar las expectativas y exigencias que el nio no puede cumplir, dar mensajes de que est bien y que nos importa que est bien . Al respecto , la informacin recogida permite asegurar que al interior de los hogares de la muestra de alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela
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Emilia Romagna de Traigun , los progenitores no estn cumpliendo con una de las funciones bsicas de la familia, en su dimensin afectiva por cuanto no hacen sentir a sus miembros queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros . Respondiendo a la primera pregunta de investigacin cmo es el Clima Afectivo Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun? Se puede determinar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura; padres centrados ms en lo a negativo y la crtica; familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Se refuerza esta descripcin, pues segn estudios realizados por un grupo de psiclogas, entre ellas Neva Milicic, acadmica de la Universidad Catlica, asegura qu e un mal rendimiento siempre tiene detrs una causa emocional. Paps que no prestan a sus hijos la suficiente atencin, tambin tienen responsabilidad en las malas notas (La TERCERA, sbado 26 de Julio 2003) Por ltimo, una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y cario que prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cmodos y ms participantes, mejor recibidos. Para dar respuesta a la segunda pregunta de investigacin : Cul es el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados ? Para determinar el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados , se recurri al anlisis de los siguientes indicadores de la Encuesta Estructurada aplicada tanto a los alumnos como a los Padres y Apoderados.
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INDICADORES Mis padres me entienden Confo en mis padres Es fcil hablar con mis padres Mis padres me prestan atencin
Siempre A veces
Nunca
18% 26% 16% 19%
42% 48% 45% 39% 39% 42% 34% 38% 60% 44% 35%
40% 26% 39% 42% 43% 37% 53% 47% 8% 32% 50%
Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser compren- 18% Sivos Si mis padres se dan cuenta de que algo me est Molestando lo preguntan Mis padres me ayudan a entenderme mejor Mis padres me escuchan y atienden mis dudas Cuando tengo algn problema debo solucionarlo solo Cuento con mis padres cuando necesito algn permiso 21% 13% 15% 32% 24%
Frente a algn problema que ha sucedido, mis padres 15% escuchan mi explicacin antes de llamarme la atencin Siento que mis padres me castigan injustamente 40% Cuando les cuento algn problema a mis padres ellos me critican y no dan soluciones 47% Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su 13% hijo(a) Estimula a su hijo(a) para que le cuente cosas que son importantes para l (ella) 6% Cuando su hijo(a) comete un error lo trata duramente 34%
45% 40% 32%
15% 13% 55%
42% 37%
52% 29%
Al analizar la informacin anterior se puede sealar que la relacin que se genera entre padres e hijos de los alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun , es autoritaria (verticalista), por cuanto no se establece una relacin comunicacional armnica y permanente, los padres estn para los hijos cuando necesitan ejercer su autoridad ( 32% de los alumnos nunca cuentan con sus padres
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cuando necesitan permiso; 55 % nunca dispone de tiempo , para contestar las preguntas de sus a sus hijos/as , 50% de los padres y apoderados que se enojan con sus hijos/as sin tener razn, etc). La relacin afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el nio, y que repercute directa o indirectamente en la motivacin por el quehacer escolar, su rendimiento pedaggico y conducta adaptativa. Recordando el marco terico que sustenta esta investigacin , en ste se plantean los tipos de familias ( Naciones Unidas : 1964), aludiendo a la Familia Democrtica , este tipo de familias toma en cuenta las necesidades, deseos y opiniones de los nios(as), las decisiones son compartidas. Hay un ambiente ms flexible, las normas en relacin con lo que se puede hacer y decir son ms abiertas, se permiten muchas cosas o por lo menos se conversan y discuten. Cada uno participa en las resoluciones que lo afectan, todos pueden dar su opinin, la cual es tomada en cuenta (por ejemplo, en cuanto a qu hacer, qu comprar, dnde ir). Cuando un nio adolescente toma una determinacin se le respeta y apoya. Esto no ocurre en las Familias Autoritarias, ya que en estas familias hay alguien que manda, que toma las decisiones y ordena su cumplimiento sin una real participacin del resto. La cabeza del poder puede ser el pap o la mam, el abuelo o la abuela, o pueden alternarse el poder entre ellos, pero los nios no opinan, obedecen. Hay poca consideracin de las
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opiniones y puntos de vista de los dems.
Hay sin embargo, familias que aunque
llevan un sistema autoritario en trminos de que alguien maneja las decisiones, toman en cuenta las necesidades de los otros. Se ha demostrado que las familias ms democrticas generan nios ms creativos, independientes, seguros de s mismos y sociables, pero al mismo tiempo, menos dispuestos a acatar normas. Las familias autoritarias tienden a crear nios sometidos a normas, ms pasivos, con menos iniciativa, menos creatividad, obedientes y conformistas. Una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y cario que prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cmodos y ms participantes, mejor recibidos. El hecho de que los hijos no se sientan cercanos a los padres trae consigo la incomunicacin, hijos que se aislan y tratan de solucionar solos sus problemas, que se sienten castigados injustamente; criticados en vez de apoyados generando a la larga una relacin distante y de desconfianza (48% pocas veces confa en sus padres y 26% nunca). Las malas relaciones en el hogar determina en los nios una historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer
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sentir a su familia culpables por sus propias acciones. (Romero, Sarquis y Zegers 1997:9). Al contrastar la teora con la prctica y de acuerdo a las respuestas analizadas, podemos afirmar que nos encontramos con familias donde la comunicacin y la relacin que tienen los hijos con sus padres y apoderados se sita en un contexto familiar autoritario donde el hijo no tiene derechos, lo que genera una relacin verticalista que influye negativamente en los hijos/as. La existencia de lazos afectivos fuertes y de una comunicacin fluida entre los miembros de la familia es muy importante para la estabilidad emocional de sus componentes. Por el contrario, un clima familiar conflictivo (discusiones, ruptura familiar, etc.,) o falto de afecto (incomunicacin, ausencia de expresiones de cario, frialdad afectiva) puede favorecer la posibilidad de generar complicaciones en las relaciones dentro y fuera del hogar, problemas de rendimiento escolar, entre otros. Para dar respuesta a la tercera pregunta Cmo enfrenta la familia el bajo
rendimiento escolar de sus hijos? se recurre a recabar informacin mediante los siguientes indicadores:
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INDICADORES
Siempre A veces Nunca
Mis padres me ayudan con los deberes escolares Siento que mis padres temen que no cumpla bien como Alumno. Mis padres exigen que tenga mis cuadernos y tiles limpios y ordenados. Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente Mis padres participan de las actividades de la escuela Ayuda a su hijo(a) con las tareas
5% 21/% 19% 19% 19% 11%
42% 47% 25% 52% 34% 37% 32%
53% 32% 56% 29% 47% 52% 55%
Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su 13% hijo(a) Compara a su hijo(a) con sus compaeros(as) Premia a su hijo(a) cuando hace algo bien 31% 11%
50% 24% 34%
19% 65% 55%
Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su 11% hijo(a) Le ayuda a su hijo(a) a superar los problemas de estudio Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de su hijo(a) Se interioriza por los problemas de estudios que presenta su hijo(a) Si no puede ayudar a su hijo(a) solicita orientacin al profesor(a) al respecto? Mantiene buena comunicacin con el profesor(a) Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo(a) 15% 15% 8% 15% 32% 16%
56% 34% 37% 34% 29% 37%
29% 51% 55% 51% 39% 47%
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Al analizar la informacin se puede determinar que los padres se muestran indiferentes ante la problemtica escolar de los hijos, no hay un seguimiento de las actividades escolares, ni menos un reconocimiento de los pequeos avances, slo se inquietan cuando hay una llamada del profesor para acercarse al Establecimiento. Hay padres que por razones de trabajo no disponen de tiempo para dedicar a sus hijos, pero tambin estn aquellos que permaneciendo en casa, se desligan voluntariamente de su rol de padre/madre o apoderada/o, no prestan atencin a su hijo, no le colaboran en los deberes escolares ( solo un 11 % de los padres y apoderados ayudan a sus hijos en la realizacin de las tareas), no se acercan al colegio para interiorizarse del estado de avance de su pupilo(a), desconocen sus capacidades y limitaciones; tienden a comparar a sus hijos(as) continuamente con los compaeros; no los estimulan cuando realizan buenas acciones, etc. Para dar mayor realce al anlisis es necesario remitirse al Marco Terico en
aquellos aspectos en que se hace referencia a los estudios realizados en que se ha comprobado que la alianza entre escuela y familia permite lograr mayor coherencia en las metas para el desarrollo afectivo, cognitivo, social y valrico de las personas. Dicha alianza contribuye a mejorar significativamente la calidad de los aprendizajes escolares. En general a los padres les cuesta darse cuenta que, en el bajo rendimiento escolar de sus hijos ellos tienen una gran responsabilidad, no asumen la educacin como una tarea compartida, a la hora de los resultados viene la preocupacin y se transforman
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en padres y apoderados castigadores. Segn la sicloga Mara de los Angeles Alvarez, directora del Departamento de Educacin Diferencial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (Umce): si una familia se relaciona con el colegio de manera positiva, entretenida y no como algo punitivo, llevar al nio a que tenga una mejor disposicin para aprender. Es decir, "en vez de decirle que va a tener que estudiar y asumir responsabilidades, hay que transmitirle que es una oportunidad muy buena para l, donde va a aprender cosas nuevas y lo pasar bien". Dentro de toda la informacin recogida, existe un buen porcentaje de alumnos y alumnas que viviendo bajo las mismas condiciones de aquellos que obtienen mal rendimiento, son capaces de sobreponerse a la adversidad obteniendo buenos logros pedaggicos.
Tambin se da el caso de aquellos alumnos y alumnas que teniendo las condiciones propicias para lograr buenos resultados, no los obtienen. Y por ltimo, estn los alumnos con muy buen rendimiento. Aqu nos encontramos con una gestin
familiar eficiente: buena comunicacin entre los miembros de la familia; participacin de la familia en actividades de la escuela; padres que exigen y estimulan a sus hijos para que obtengan buenos resultados, armona en el hogar; expectativas y aspiraciones de los padres respecto a la educacin de sus hijos y de parte de los alumnos, talentos y capacidades, deseos de superacin, etc.
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La clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y de hbitos para hacer planes de estudio a corto y mediano plazo y su nivel de esfuerzo es mnimo. La familia tiene un papel central al ser una continua fuente de informacin sobre el modo de hacer algunas cosas y en la transmisin de estos valores humanos. Sin embargo el anlisis de los resultados de la investigacin , permiten responder que la familia no enfrenta adecuadamente el problema del bajo rendimiento escolar de sus hijos/as y un 55% de los alumnos/as sienten que sus padres y apoderados no se interioriza por los problemas de sus estudios y no conocen sus capacidades y limitaciones. La cuarta y ltima pregunta de esta investigacin : Cmo influye el clima afectivo familiar en el rendimiento escolar de los alumnos/as de Tercer ao C y Sptimo ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun ?
INDICADORES Amenaza a su hijo(a)cuando hace algo incorrecto Premia a su hijo(a) cuando hace algo bien Habla cariosamente de sus hijos(as) Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del colegio. Siento que mis padres me quieren Mis padres me ayudan con los deberes escolares
Siempre
A veces
Nunca
58% 11% 19% 10%
26% 24% 31% 26%
16% 65% 50% 64%
14% 5%
47% 42%
39% 53%
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Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo(a) Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de su hijo(a)
16% 15%
37% 34%
47% 51%
El anlisis de los indicadores, permite conocer, que el clima afectivo familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos de la muestra ( 3ao C y 7 ao C ), llama la atencin que un alto porcentaje de los Padres y Apoderados ( 50% ) no habla cariosamente a sus hijos, como asimismo el desconocimiento que tienen de sus hijos, respecto de sus capacidades y limitaciones y no preguntan por el rendimiento escolar de sus hijos ( 51%), nunca premian a sus hijos, por el contrario un 58% siempre amenazan a sus hijos cuando hace algo incorrecto. Al remitirnos a la teora nos encontramos que la familia es la institucin primaria, que provee a sus miembros de intimidad, afecto, apoyo emocional y una temprana socializacin. Adems provee al nio de motivacin, donde va aprendiendo a ser capaz de cuidar de s mismo. La conducta de relacin afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el nio, y que repercute directa o indirectamente en la motivacin por el quehacer escolar, su rendimiento pedaggico y conducta adaptativa. ( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc). La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy
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fuerte. La familia tiene como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde la escuela hasta la calle; desde los amigos hasta la autoridad policial; en el proceso de formacin del sujeto de manera complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social (ONU, 1994:50).
El clima afectivo es la atmsfera, el "calor de hogar". La familia es el lugar para sentirse querido. Algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo positivo consideran entregar cercana fsica y caricias , centrarse en lo positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo negativo, el corregir y la crtica., dar ternura, demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo queremos por ser lo que es, ofrecer seguridad y confianza, evitar las expectativas y exigencias que
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el nio no puede cumplir, dar mensajes de que est bien y que nos importa que est bien. Luego del anlisis general de los resultados de la Encuesta estructurada alumnos/as y Padres y Apoderados , se constata que no existe un clima afectivo familiar positivo necesario para el desarrollo de una relacin familiar armnica, lo que tiene incidencia negativa en el rendimiento escolar de los alumnos. La teora nos avala que el clima afectivo familiar es de suma importancia para el desarrollo del nio, tanto en su etapa madurativa , escolar y social. Por tanto, el objetivo general de esta investigacin era conocer en qu medida Influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos(as) de la Escuela Emilia Romagna de Traigun. Se confirma que la comunicacin , las relaciones intrafamiliares , el inters de los padres por sus hijos conducen a un clima familiar que influye en el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de Tercer ao C y Sptimo ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun , la conducta de relacin afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el nio, y que repercute directa o indirectamente en la motivacin por el quehacer escolar, su rendimiento pedaggico y conducta adaptativa.( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc).
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Los resultados de esta investigacin permiten comprobar que el rendimiento acadmico en los niveles estudiados es el producto de una conjugacin de diversos factores, establecindose como uno de los principales la familia, existiendo una relacin directa entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar, de manera que los alumnos con bajo rendimiento escolar provienen de familias con un clima afectivo familiar negativo carente de lazos afectivos familiares, mientras mejor es la comunicacin y la afectividad en el seno de la familia, mejor suele ser el
rendimiento escolar.
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5.2.
COMPROBACION DE LAS HIPOTESIS
A continuacin , se procede a comprobar o refutar las hiptesis planteadas al inicio de la investigacin:
H1
: El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los
Alumnos del NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.
El Clima Afectivo Familiar Influye en el rendimiento escolar de los alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, por cuanto, se comprob que los alumnos con bajo rendimiento escolar, el 51% de ellos, provienen de hogares donde se vivencia un clima afectivo negativo, es decir; carente de afecto y de armona familiar.
Hiptesis comprobada
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H2 : La falta de preocupacin de los padres y apoderados por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los alumnos NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun .
Los antecedentes recopilados permiten comprobar la hiptesis, la falta de preocupacin de los padres y apoderados por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los alumnos NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun . Por cuanto el 55% de los padres no se interioriza de los problemas escolares que afectan a su hijo; el 53% de ellos no le ayuda con sus deberes escolares y un 51% no pregunta por el rendimiento escolar de su hijo(a).
Hiptesis comprobada.
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CAPITULO VI 6.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6. 1.1.- CONCLUSIONES La investigacin realizada permite aceptar las hiptesis formuladas: H1: El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los Alumnos del NB2 ( 3 ao C) y NB5 (7 ao C) de la Escuela Emilia Romagna de Traigun. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura; padres centrados ms en lo a negativo y la crtica; familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Un 40% no entienden a sus hijos , un 66% de los alumnos, no reciben caricias ni besos de sus padres y apoderados, un 52% de los padres y apoderados no estimula a sus hijos a contarles cosas que son importantes para l/ella. Sin embargo si cometen un error , un 34% de los padres y apoderados los tratan duramente.
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H2
: La falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los alumnos NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun . Concluida la investigacin podemos sealar que el Bajo Rendimiento Escolar que presentan los alumnos de 3 y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna, tanto en Lenguaje y Comunicacin , (47% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en Educacin Matemtica (38% en 3 ao C y 30% en 7 ao C ) , sumado a problemas disciplinarios al interior del aula y del Establecimiento en general, dificultad para relacionarse con sus pares, falta de inters en las actividades que programa su curso, etc., obedece entre otras razones a que carecen de un ambiente familiar preocupado y ocupado por la consecucin de logros comunes. Los alumnos(as) de NB2 y NB5, se encuentran poco acompaados enfrentando no solo su educacin sino las distintas actividades que les corresponde vivir, adems incomprendidos al interior de sus hogares, muchas veces descalificados, sintiendo que sus padres estn ah, nica y exclusivamente para ejercer su autoridad. Tienen todas las caractersticas de crecer y desarrollarse dentro de una familia autoritaria, sobretodo el punto que dice relacin en que, en este tipo de hogares no hay preocupacin por las necesidades de sus miembros, puesto que la relacin padre hijo es fra, con escasa comunicacin y muy pocas muestras de afecto.
106
Se puede constatar que el 55% de los padres no se interioriza de los problemas escolares que afectan a su hijo; el 53% de ellos no le ayuda con sus deberes escolares y un 51% no pregunta por el rendimiento escolar de su hijo(a). Al mismo tiempo un 64% de los alumnos manifiestan que nunca han sentido que sus padres sean cariosos, de igual forma un 50% de los apoderados confirman que nunca le hablan cariosamente a sus hijos. Tambin se puede apreciar que los padres son excesivamente crticos, olvidan valorar los aspectos positivos de sus hijos, por el contrario, destacan los elementos negativos lo que va provocando un deterioro en la autoestima del nio(a), imagen que se ve reflejada en la escuela, en su desinters por atender la clase, problemas disciplinarios al interior del aula, dificultad para relacionarse con sus pares, poco constantes, sin espritu de superacin y el esfuerzo que despliegan en las realizacin de actividades es mnimo. Se ha comprobado que cuando un nio(a) tiene experiencias positivas, acompaada de valoracin positiva, sentir que es capaz de hacer muchas cosas y subir l mismo sus metas. Por el contrario, si el nio(a) no tiene xito en las tareas que le son impuestas y, adems, es criticado sentir que es incapaz de hacer las cosas que se esperan de l , por lo tanto sus metas llegarn a ser bajas, como sucede en la escuela con su rendimiento escolar. Si bien es cierto, la investigacin se realiz con nios cuyas edades fluctan entre los 8 y 13 aos, los que ya deberan tener hbitos de estudio formados, no es
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menos cierto, que por no existir preocupacin de sus padres desde edad temprana, a esta altura de su maduracin y de su etapa escolar resulta ms difcil an conseguir que el nio(a) se interese de manera espontnea por sus deberes escolares,
manifestando
desinters
y escaso
esfuerzo
ante
sus
deberes
y dems
responsabilidades escolares. En relacin a cmo enfrenta la familia los problemas del Rendimiento Escolar Deficiente, se establece que los padres no asumen su rol de colaboradores con la escuela en cuanto a la educacin y formacin de sus hijos se refiere, se muestran indiferentes, poco comunicativos, e indolentes a la problemtica escolar que le afecta a su pupilo. En cuanto a la influencia de la relacin padre-hijo en el rendimiento acadmico de los alumnos con Rendimiento Escolar deficiente, se determina que la carencia de afecto familiar influye negativamente en el rendimiento escolar de estos alumnos, por el contrario pertenecer a una familia donde haya amor, respeto por el otro, es la base ms slida que pueda tener un nio(a) para sentirse querido, apoyado y estimulado para lograr buenos aprendizajes. Luego de dichas conclusiones, se verifican las hiptesis : El clima afectivo familiar, influye en el rendimiento escolar . La falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar.
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El clima afectivo familiar es fundamental para aumentar capacidades, superar limitaciones y predisponer al alumno a un Buen Rendimiento Escolar. De acuerdo al anlisis terico presentado, es posible asumir que el clima hogareo es un factor determinante en el rendimiento acadmico de los hijos. Si el clima hogareo es positivo va a influir en que el nio podr adaptarse mejor a las situaciones que deba enfrentar en la vida; desarrollar actitudes caracterizadas por la voluntad de empearse hasta el lmite de sus capacidades. Estas actitudes favorables se generalizan y llevan al Buen Rendimiento Escolar, a tendencias positivas hacia sus profesores y a intereses intelectuales, a una buena adaptacin a la rutina de los estudios y el deseo de participar en actividades extraescolares. Por el contrario, si existe un clima de desavenencia familiar como resultado de
permanentes conflictos en el cual el nio es partcipe directamente, va a provocar que ste tenga un Bajo Rendimiento Escolar y la relacin con sus pares sea catica. La adhesin de los nios hacia los padres es menor, cuando stos ejercen control sustentndose en la violencia o represin, como tambin, cuando los padres son percibidos por los nios como inaccesibles. En la medida en que los padres apoyen a sus hijos, se logra una relacin de mayor afectividad entre ambos, lo cual beneficia en gran medida el Rendimiento Escolar y la superacin de sus limitaciones.
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6.1.1.2.- RECOMENDACIONES
Para que los alumnos consigan superar con xito su etapa madurativa -fsica, afectiva, intelectual y sociales muy importante el papel de la familia. En este sentido, Castells (1999) afirma que hay una serie de puntos de accin familiar que lo favorecen: armona familiar, implicacin de los padres en la educacin, disponibilidad real de los padres, estabilidad residencial, favorecer la
responsabilidad-autonoma del hijo, supervisin de la marcha escolar, estrecha colaboracin padres-escuela, tiempo libre enriquecedor, justas expectativas parentales y confianza en el xito escolar del hijo. Merece la pena destacar la necesidad de que los padres estn disponibles, es decir, que el nio pueda tener acceso a sus padres para asesorarse, aclarar dudas o
inquietudes siempre que lo precise. Es la mejor manera de que los padres se interesen y conozcan el rendimiento escolar de su hijo, puesto que la clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y de hbitos para hacer planes de estudio a corto y medio plazo y su nivel de esfuerzo es mnimo. Y en la transmisin de estos valores humanos la familia tiene un papel central al ser una continua fuente de informacin sobre el modo de hacer algunas cosas.
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Como se ha determinado anteriormente, el Clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los alumnos. Bajo sta ptica, la escuela debe promover espacios de educacin y participacin de los padres, para generar un clima clido al interior de sus hogares. Entre las estrategias que se recomiendan para lograr este objetivo, se encuentran: Retomar la Escuela para Padres con la intencin de informar, sensibilizar y concienciar a los padres y apoderados acerca de la necesidad de generar dentro del hogar un clima que ayude a la formacin integral y de hacerlos tomar conciencia de su rol como primeros formadores dentro del hogar. Espacios de reflexin-accin de docentes y directivos: el objetivo de estos talleres es que en conjunto reflexionen sobre los estilos de relacin que establecen con las familias, explicitando sus expectativas y temores al respecto; determinar acciones que faciliten el acercamiento de aquellos padres que nunca se acercan a la escuela. Acercamiento en los espacios habituales, esto se refiere a las reuniones de apoderados. El objetivo es innovar incorporando nuevos temas; por ejemplo: comentar los logros y dificultades del curso, informar sobre los avances en el plan de estudio, abordar los desencuentros entre padres y profesores, etc. Para generar un clima de mayor horizontalidad y calidez se recomienda: poner las sillas en crculo, exponer los trabajos de los nios en los muros, empezar y terminar con una dinmica grupal que facilite los encuentros. Slo al final, dejar un tiempo para las informaciones, cobro de cuotas y reclamos.
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Participacin de los padres al interior de la sala de clases: Abrir espacios para que los padres comuniquen sus saberes a los nios: lo que hacen en sus trabajos, tradiciones familiares, ensearles algo prctico como cocinar, manejar determinadas herramientas, implementar juegos de su infancia, etc. Otro importante aporte puede ser apoyar las actividades escolares: incentivarlos a que los acompaen en salidas y ayuden en la sala de clases. Persuadirlos de que su presencia y participacin provoca un importante impacto en la subjetividad de los nios y predispone a ambos a entregarse a una experiencia de aprendizaje extraordinaria. Espacios informativos y formativos: Organizar encuentros para discutir los nuevos Planes y Programas, Jornada Escolar Completa, etc. El conocimiento que los padres desarrollen sobre las orientaciones de la Reforma facilitar la tarea de los profesores. Abrir espacios de conversacin a nivel de curso con orientadores, profesores jefes y/o profesionales de los Centros de Diagnstico sobre temas que preocupan a los padres, como los relativos a los objetivos transversales. Centrar las conversaciones en las dudas y temores para enfrentar las problemticas y en las herramientas para manejarse mejor. Cultivar reas de inters de los padres: Ofrecer espacios para que los padres se autoconvoquen en torno a actividades o temas que sean de su propio inters, tales como talleres (folklore, cocina, gimnasia, etc.), regularizacin de estudios, aprendizaje de tcnicas, como computacin u otras.
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Se puede orientar a los Padres y Apoderados a recibir apoyo Profesional de las redes locales, tales como : OPD, CIF, Carabineros, etc. para que reciban charlas u
orientaciones para evitar la violencia intrafamiliar (aspecto que est muy presente en los hogares de nuestros padres y apoderados) y mejorar el clima familiar. Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivacin de sus alumnos estaran orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (Garca, 1993) durante el proceso de aprendizaje en el aula. Generar un clima afectivo significa conectarse empticamente con los alumnos, esto puede lograrse a travs de una serie de tcnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximacin individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensin), reconocimiento de los fallos, etc. La educacin, necesita del Afecto, Compromiso y Participacin de todos los agentes educativos, al respecto, Humberto Maturana en su libro El Sentido de lo humano, plantea lo siguiente: La tarea de la educacin tiene que ver con el mundo que queremos vivir. La educacin responsable requiere reconocer que el AMOR es su fundamento
113
BIBLIOGRAFIA
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Milicic M. Neva
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Lagos S., Pedro Fundamentos Psicopedaggicos Programa de .Educacin .a distancia U.C. Editorial SERGRAF Ltda. Antofagasta., Pgs. 44-45-103-189. Revista Hacer Familia N 92 - N 93- N 94 INTERNET INTERNET INTERNET 2002 2003 2003 www.mineduc.cl www.google.com www.educarchile.cl www.familia.cl
115
116
PROCEDIMIENTO DE VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS
El diseo de la presente investigacin, es de campo por cuanto se utilizaron fuentes primarias para la obtencin de datos. Adems fue sincrnica, descriptiva, cuantitativa y de encuesta aplicada. El desarrollo de esta investigacin, se realiz a travs de conversaciones directas con los docentes, sobre el rendimiento de los alumnos; promedio de notas ao 2001, de los alumnos de 2 ao C y 6 ao C, (actualmente cursan 3ao C y 7ao C ) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica. La poblacin de estudio de esta Investigacin consider un Universo de 192 alumnos y 192 Padres y Apoderados , de los cuales se consider para el estudio una muestra de 62 alumnos de 3 ao C y 7 ao C y el total de los Apoderados que sumaban 62. El procedimiento a utilizar para la recoleccin de datos lo realiz la propia autora del estudio, aplicando tanto a los alumnos como a los Apoderados de stos una Encuesta Estructurada . Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utiliz el procedimiento
mediante coeficiente : Medida de Estabilidad. En la etapa de pretest, el instrumento fue aplicado dos veces a la misma poblacin , un grupo aleatorio de 10 alumnos de NB2 ( 3 ao C ) y 10 alumnos de NB4 ( 7 ao C ), en un intervalo de 45 das . Al analizar la aplicacin del Test y Retest, se comprob que la correlacin entre los resultados de
117
ambas mediciones es altamente positivo y confiable, slo entonces se procedi a su aplicacin en la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun . Con los Profesores Jefes y Docentes , que han tenido contacto directo con estos alumnos, se realizaron conversaciones a travs de preguntas abiertas y se realizaron dos talleres de reflexin, ambos referidos al rendimiento escolar y clima afectivo familiar. Con los Apoderados se realizaron entrevistas y a la vez se recopilaron antecedentes de participacin en la escuela, a travs de datos estadsticos registrados por asistencia a reuniones del curso respectivo y participacin en actividades escolares, datos que fueron recogidos de los libros del curso. De igual forma, se consultaron los libros de clases de 2 ao C y 6 ao C, (ao 2001), para verificar la asistencia de los Apoderados a reuniones de microcentros. Los datos fueron trasladados a una planilla confeccionada especialmente para tal efecto procediendo posteriormente al anlisis correspondiente. La recoleccin y anlisis de los datos , se llev a efecto mediante procedimiento estadstico comparativo de Media Aritmtica. La variable Influencia del clima afectivo familiar, y la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razn. Para tabular y procesar los datos, se utiliz un procedimiento manual , para la
informacin de las muestras se utilizaron grficos circulares con su correspondiente

118
Anlisis e Interpretacin de cada uno de ellos. El instrumento utilizado fue la Encuesta Estructurada , para su validacin se utiliz el siguiente procedimiento: Elaboracin Encuesta en borrador. Aplicacin de Pretest Elaboracin Encuesta Oficial. Aplicacin de Instrumento: Aplicacin de Encuesta a los alumnos de 3 ao C y Sptimo ao C de la Escuela E 138 Emilia Romagna. Aplicacin Encuesta Estructurada a los Apoderados. Tabulacin. Graficacin. Anlisis e Interpretacin. Conclusiones.
119
A continuacin se anexan los procedimientos de validacin de estos Instrumentos.
TABLA DE RENDIMIENTO NB5 Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica ao 2001, (6 ao C) 7 ao C ao 2002.-
ALUMNOS
LENG. y COM.
ED. MATEM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3.9 3.9 5.1 4.0 5.0 4.0 3.9 6.0 5.1 5.1 3.9 5.0 5.0 4.0
5.0 5.4 5.9 3.1 5.2 6.0 5.6 5.0 5.0 5.5 5.0 4.1 4.0 4.8
120
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4.0 3.9 6.2 5.2 3.2 4.8 4.5 5.1 4.7 5.3 5.4 5.8 3.7 4.8 5.0 5.0
4.9 4.0 5.6 5.0 4.0 5.0 3.9 5.5 5.0 3.9 5.8 6.1 4.0 4.0 3.9 6.4
121
TABLA DE RENDIMIENTO NB2 Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica ao 2001, (2 ao C) 3 ao C ao 2002.ALUMNOS LENG. y COM. ED. MATEM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
3.9 3.9 5.2 4.0 4.9 4.0 3.9 6.1 5.2 5.1 3.9 5.0 5.0 4.0 4.0 3.9 6.0 5.2
5.0 5.4 5.4 3.1 5.1 5.9 5.6 5.0 5.0 5.7 5.0 4.1 4.0 4.8 4.7 4.0 5.3 5.0
122
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
3.2 4.8 4.5 5.1 4.5 5.2 5.5 5.8 3.7 4.6 5.0 5.0 5.2 3.8
4.0 5.0 3.9 5.5 5.0 3.9 5.6 6.1 4.0 4.0 3.8 6.0 3.0 3.6
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 6 AO C, ao 2001, 7 AO C ao 2.002 Rendimiento Lenguaje y Comunicacin = 30 Alumnos

10
33%
30%
11
- 37%
123

BUENO SUFICIENTE
30 Alumnos
DEFICIENTE
12
40%
30%
30%
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 2 AO C Ao 2001 3 AO C Ao 2.002

11
34%
28%
12
38 %

BUENO SUFICIENTE
32 Alumnos
DEFICIENTE
11
34%
10
31%
11
35%
124
Estimado alumno :
El Cuestionario que aqu se te presenta, tiene por objeto conocer algunos aspectos del actuar y pensar.
El Cuestionario consiste en una sola forma de responder, Recibirs instrucciones sobre cmo entregar tu respuesta.
No existe respuesta correcta o incorrecta
Gracias por tu participacin
Tu Profesora
125
CUESTIONARIO ALUMNOS
En el Cuestionario que a continuacin se te presenta , indica con una X en la lnea correspondiente, la alternativa que mejor representa el tipo de trato que recibes de tus Padres.Siempre A veces Nunca 1 2 3 4 5 6 7 8 Mis padres me entienden Confo en mis padres Es fcil hablar con mis padres Me siento querido por mis padres Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo Mis padres me ayudan a entenderme mejor Mis padres me prestan atencin Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser comprensivos 9 Si mis padres se dan cuenta de que algo me est molestando lo preguntan. 10 11 12 13 Mis padres me escuchan y ponen atencin a mis dudas Recibo caricias y besos de mis padres Siento que mis padres son cariosos Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del colegio.
126
14 15
Cuando tengo algn problema debo solucionarlo solo Cuando tengo algn problema me siento apoyado por mis padres
16 17 18
Cuento con mis padres cuando necesito algn permiso Mis padres se enojan conmigo sin tener razn Frente a algn problema que ha sucedido,mis padres escuchan mi explicacin antes de llamarme la atencin.
19 20 21
Siento que mis padres me castigan injustamente Me siento amenazado por mis padres Cuando les cuento algn problema a mis padres ellos me Critican y no dan soluciones.
22
Frente a ciertas acciones humanas sobresalientes de mi parte, mis padres me felicitan
23 24 25
Mis padres me critican frente a otros Mis padres me ayudan con mis deberes escolares Siento que mis padres temen que no cumpla bien como Alumno.
26
Mis padres exigen que tenga mis cuadernos y tiles limpios y ordenados.
27
Cuando solicito ayuda a mis padres para realizar alguna tarea escolar ,ellos dicen no tener tiempo.
28
Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares.
29 30
Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente Mis padres participan de las actividades de la escuela
127
SABANA DE INFORMACION CUESTIONARIO ALUMNOS

Alternativas
PREGUNTAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
11 16 10 9 9 8 12 11 13 9 6 8 6 20 10 15 31 9 25 12 29 17 31 3 13 12 35 5 12 12
26 30 28 29 28 21 25 24 26 24 15 17 16 37 31 27 25 22 28 29 25 18 25 26 29 15 22 25 32 21
25 16 24 24 25 33 25 27 23 29 41 37 40 5 21 20 6 31 9 21 8 27 6 33 20 35 5 32 18 29
128
Estimado Apoderado ( a ):
El Cuestionario que aqu se le presenta, tiene por objeto conocer algunos aspectos del actuar y pensar.
El Cuestionario consiste en una sola forma de responder, Recibir instrucciones sobre cmo entregar su respuesta.
No existe respuesta correcta o incorrecta
Gracias por su participacin Profesora Escuela.
129
CUESTIONARIO APODERADOS
En el Cuestionario que a continuacin se le presenta, indique con una X en la lnea correspondiente, la alternativa que mejor representa el tipo de relacin afectiva y apoyo escolar, que da a sus hijos .
Siempre 1. Ayuda a sus hijos con las tareas 2. Tiene tiempo para contestar las preguntas de sus hijos 3. Le hacen sentir que son importantes 4. Le comparan con sus compaeros 5. Lo amenaza cuando hace algo incorrecto 6. Lo premian cuando hace algo bien 7. Lo animan a contarle cosas que son importantes para l 8. Tiene tiempo de contestar sus preguntas 9. Habla bien de ella o l delante de los dems 10. Cuando comete un error lo trata duramente 11. Hablan cariosamente de sus hijos 12. Le ayuda a su hijo a superar los problemas de estudio 13. Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos 14. Se interioriza por los problemas de estudios que presente su hijo 15. Si no es capaz pregunta al profesor de qu forma puede ayudarlo?
A veces Nunca
130
16. Tiene buena comunicacin con el profesor 17. Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo
SABANA DE INFORMACION CUESTIONARIO APODERADOS

Alternativas PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 SIEMPRE 7 7 9 19 36 7 4 7 11 21 12 9 9 5 9 20 10 A VECES 23 20 22 31 16 15 26 21 39 23 19 35 21 23 21 18 23 NUNCA 32 34 31 12 10 40 32 34 12 18 31 18 32 34 32 24 29
131
APORTES
El aporte de la presente investigacin dice relacin
con el mejoramiento del
rendimiento escolar de aquellos alumnos que tienen problemas al interior de sus hogares, generando conciencia en los padres y apoderados de que un clima familiar afectivo es fundamental para aumentar capacidades, superar limitaciones y motivar al alumno para lograr aprendizajes de calidad En este contexto, son mltiples y diversas las acciones que pueden desarrollarse al interior de la escuela, para incentivar el acercamiento de las familias y de esta manera poder orientarlas sobre la importancia que tiene el cultivar las relaciones afectivas dentro del hogar. El aporte en relacin a los docentes, tiene que ver con la sensibilizacin, en la medida que tomen conciencia que detrs de un mal rendimiento pudiera existir un problema afectivo familiar, sern capaces de generar las estrategias necesarias para producir un cambio al interior del hogar y revertir de esta manera la situacin.
132
Orientaciones Generales para los Padres y Apoderados Si bien todos los padres desean lo mejor para sus hijos, y con buenas intenciones establecen normas, con frecuencia se observa inconsistencia entre lo que idealmente quieren lograr de sus hijos y las conductas que emplean para conseguirlo. El motivo principal, en la gran mayora de los conflictos familiares, es que el amor que sienten los padres por los hijos no logra comunicarse de la manera que realmente pueda ser percibida por ellos. La educacin de los hijos puede constituir una gran tarea, pero no por esto resulta fcil. Es un proceso de aprendizaje para los padres que dura toda la vida. La maternidad y la paternidad son una experiencia nica e irrepetible y, por lo tanto, resulta difcil dar normas acerca de cmo vivirla. Poner normas y tener conflictos son parte de la vida familiar, pero no puede transformarse en lo ms significativo. Siempre es posible hacerlo mejor, y una manera de lograr ser buenos padres es ver qu puede faltarnos para ayudar a los nios a crecer. A veces, para que los nios crezcan es necesario cambiar nuestros modos de actuar y tener la apertura suficiente para conectarnos ms con las necesidades de los nios que con lo que consideramos que es justo o que debera ser. Una experiencia positiva de maternidad o de paternidad implica un adulto atento, cercano, clido, calmado y sobretodo alentador. La crtica, la descalificacin, el modelo ms frecuente de interaccin familiar, no ayuda al crecimiento, sino ms bien pone una barrera; el nio necesita sentirse valorado, querido y seguro para enfrentar sin temor los desafos que la vida le depara.
133
El contacto emocional se expresa en detalles y en matices, a veces muy difcil de traducir en palabras, porque se manifiestan a travs de gestos, miradas, frases cortas y de una cantidad de actitudes difciles de prever Pero si la mayor parte de las relaciones que su hijo(a) establece con usted estn cargadas de significacin positiva, los recuerdos que tendr de su niez le permitir explorar el mundo con la sensacin de contar con un apoyo incondicional.
Educar es ensear
Como la mayor parte de los adultos fue y sigue siendo criticado, cuando tienen que educar a sus hijos caen en el grave error que educar es corregir, y por eso tienden a buscar continuamente la quinta pata al gato, en la creencia de que al se alarle los defectos al nio(a), ste lo va a hacer mejor. Pero en realidad educar es ensear. Es mejor, por ejemplo, decir, ordena tu pieza que decir acaba con ese desorden. Una tarea importante para ser buenos padres es: Aprender a ver las cosas buenas que tiene su hijo(a) Aprender a decir las cosas buenas que hace su hijo(a)
134
La mejor manera de ser un padre cercano a los hijo(as) es desarrollar la capacidad de observar las cualidades que tiene los hijos(as), las cosas buenas que son capaces de hacer y los progresos que van teniendo. El slo hecho de prestar atencin al lado bueno de los hijos hace que esa caracterstica observada se desarrolle y, adems produzca en el nio(a) la satisfaccin que para Ud. Esa cualidad o conducta que l tiene o ese gesto que ha tenido es importante. Lo ms probable es que el nio tienda a repetir aquellas conductas. Ser padres requiere de gran paciencia; los nios demoran en aprender y mientras aprenden cometen muchos errores. Los padres deben aprender a volar alto y dejar pasar algunos errores del nio(a), si no corren el riesgo de transformarse en personas muy criticonas y poco afectuosas.
Las Metas y Actividades en la Familia Todos los que viven en una casa tienen actividades, ya sea dentro o fuera de ella, a las que dedica tiempo y energa. Vale la pena detenerse a pensar: En qu uso mi tiempo? Cmo podra distribuir mi tiempo (que siempre es poco) para dedicarme ms a las actividades que considero ms valiosas?. Veamos el ejemplo de un pap que llega a la casa y lo nico que quiere es que lo dejen tranquilo y que nadie se acerque. En este caso es bueno detenerse a analizar si se da tiempo para estar con los nios(as), para conversar con su esposa, para preocuparse por algunos detalles de la casa en los cuales se le pidi ayuda, etc. Es decir, cunto tiempo
135
dedica a la participacin en el ambiente familiar. A veces es cuestin de reorganizar las actividades de modo de dar cabida a la familia. Por ltimo, se puede agregar, que la casa debe ser un lugar acogedor donde se viva y se reciba con cario al que la visite. As, habr posibilidad de crecimiento en conjunto; la comunicacin ser abierta y positiva, las reglas claras y flexibles; las necesidades de todos sern satisfechas dentro de los lmites que implica la convivencia y, cada uno tendr ms o menos claro cules son sus derechos y sus deberes.
136
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1

IRIS NORMA FUENTES FUENTES

CAPITULO IV: METODOLOGA 4.1.1 Mtodo y Metodologa CAPITULO V : ANALISIS 54

104 109 113 115 116 119-121 124 125 127

Carta para los Padres y Apoderados

129 130 131 132-135

Iris Norma Fuentes Fuentes

Iris Norma Fuentes Fuentes

La Educacin es tarea de Todos

Iris Norma Fuentes Fuentes

Iris Norma Fuentes Fuentes

La Escuela Emilia Romagna de Traigun,

no ha sido indiferente ante estos

Iris Norma Fuentes Fuentes

Cmo influye alumnos?

el Clima Afectivo Familiar en

el Rendimiento Escolar de los

Iris Norma Fuentes Fuentes

CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes Tericos Conceptuales

Iris Norma Fuentes Fuentes

interesen y conozcan el rendimiento escolar y el estado madurativo en el que se encuentra su hijo.

y calidad de estmulos que reciben los nios en las primeras fases de su

Catlica La TERCERA, sbado 26 de Julio 2003)

Estos antecedentes investigacin:

Iris Norma Fuentes Fuentes

educacin de sus hijos. ( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc ).

De lo anterior, puede desprenderse, que el xito o fracaso de los alumnos, no son

Nivel Educacional Padres y Apoderados ( 62 )

Educ. Bsica Incompleta 40 65%

Educ. Bsica Completa 19 31%

Educ. Media Incompleta 2 3%

Educ. Media Completa 1 1%

Iris Norma Fuentes Fuentes

Situacin laboral Jefes de Hogar ( de un total de 62 )

Escasos Recursos - $100.000 30

Recursos Indispensables - $50.000 32

Apoderados analfabetos por desuso.

(24%) ( 7%) ( 35%) ( 26%) ( 59%) ( 62%) ( 59%)

Iris Norma Fuentes Fuentes

3.1.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

3.- Establecer en qu forma enfrenta la familia el problema del bajo rendimiento

A partir de los objetivos planteados se formularon las siguientes preguntas:

3.- Cmo enfrenta la familia el bajo rendimiento Escolar de sus hijos?

4.- Cmo influye el clima afectivo familiar en el rendimiento de los alumnos de

Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna?

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Considerando el Tipo, Diseo y Problema de Investigacin, siguientes variables:

Iris Norma Fuentes Fuentes

Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio

Iris Norma Fuentes Fuentes

Encuesta Padres y Apoderados

Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo)

Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo

Iris Norma Fuentes Fuentes

Iris Norma Fuentes Fuentes

3.4.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

GRUPO EN VARIABLE DIMENSIN ESTUDIO Alumnos Clima Afectivo Familiar AfectivoEmocional

Padres y Apoderados Alumnos Rendimiento PedaggicaEscolar Emocional

Padres y Apoderados Alumnos Rechazo familiar RelacionalAfectiva

Padres y Apoderados Alumnos Rendimiento Pedaggica Escolar Relacional Afectiva

1. Lo amenaza cuando hace algo incorrecto

Iris Norma Fuentes Fuentes

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