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4 MATEMATICA

ENCARTE ESPECIAL

FOTOS GUSTAVO LOURENO

Formao de duplas na turma de 2o ano de Cotia (SP): uso da diviso sem a conta armada

PRTICA

Multiplicao e diviso a toda hora


Professoras de So Paulo e Recife usam situaes do cotidiano e diversidade de atividades para que as crianas entendam o que est por trs das operaes de vezes e de dividir

uantas duplas diferentes podemos formar na nossa turma? com desafios como esse que a professora Beta Costa, da Escola gora, em Cotia, municpio da Grande So Paulo, comeou o trabalho de combinatria com os estudantes de 2 ano. Muito antes de ter contato com os algoritmos de multiplicao e diviso, eles descobriram vrias maneiras de chegar ao resultado. Na abordagem dos campos conceituais, teoria que embasa o trabalho de

Beta, a compreenso do que est em jogo na resoluo de um problema vem antes da sistematizao de um procedimento para solucion-lo. A inverso dos fatores nesse caso, em relao ao mtodo da escola tradicional, altera sim o produto: a criana percebe com maior clareza as propriedades das operaes matemticas. O desconhecimento do algoritmo frente a problemas de campo multiplicativo faz com que a garotada re-

corra aos conceitos que j domina para encarar o desafio. Na turma de Beta, os pequenos desenharam cada uma das 12 crianas da sala ou anotaram os nomes. Para montar as duplas, foram usados traos para unir os personagens. S depois que eles partiram para a contagem. Nessa etapa, comum haver dificuldade para controlar as duplas j contabilizadas afinal, Pedro e Lusa e Lusa e Pedro so o mesmo par, certo? A professora

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CAMPO MULTIPLICATIVO
os orientava a atentar para questes como essa no momento da discusso das estratgias. muito perto desse raciocnio. Quando o problema do telhado foi lanado, as crianas j tinham um pequeno repertrio de estratgias. interessante perceber que, embora ainda no utilizassem a notao de um nmero vezes o outro, alguns alunos j verbalizam a expresso vezes para explicar o raciocnio, disse Beta.

Multiplicao das telhas


O que est ao redor tambm se transforma em situaes para explorar conceitos de multiplicao e de diviso. No incio do ano, o telhado do refeitrio foi reformado e a turma de Beta se encantou com a obra dos pedreiros. A professora resolveu reverter o interesse em problema matemtico: quantas telhas so necessrias para cobrir uma das guas do telhado? O primeiro impulso da garotada foi usar a contagem para resolver a questo, mas foi muito fcil perder a conta, j que a quantidade envolvida era grande. Beta j havia trabalhado enunciados que continham produtos de medidas usando tabelas quadriculadas. Nelas, preciso descobrir o nmero total de casas de uma superfcie.No caso do telhado, alguns estudantes at tentaram registrar as telhas uma a uma, mas logo desistiram. Outros quiseram somar fileira por fileira, lembra a professora. Tambm a muitos se perderam na apurao e pediram ajuda para controlar o clculo. Beta sugeriu que anotassem os resultados parciais ao lado da tabela. Aos poucos, com a interveno da professora e a troca entre os colegas, eles mesmos encontraram caminhos para simplificar a contagem. Houve quem percebesse que o nmero se repetia em cada fileira e, a partir da terceira ou da quarta, j anotava diretamente o nmero de casinhas, conta Beta. Depois as crianas descobriram outras maneiras para juntar os nmeros calculados: somando um por um, de dois em dois etc. Decidir pela multiplicao do nmero de fileiras pelo de colunas no foi imediato, mas a turma chegou

O inteiro e a parte
Na Escola Polichinelo, em Recife, as professoras usam continuamente as noes de multiplicao e diviso e, quando os estudantes chegam ao 5o ano, j tm o campo multiplicativo bem consolidado. Nem por isso, deixam de aparecer aqueles desafios que fazem os alunos recorrerem s estratgias mais elementares para compreendlos melhor. Na classe de 5o ano da professora Josely Khner Cmara, por exemplo, uma atividade ajuda a lidar com a noo de proporcionalidade das fraes, que costuma confundir as turmas.

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Organizao retangular: campo multiplicativo ajuda a calcular quantas telhas tm o telhado da escola

Em pequenos grupos, as crianas recebem diferentes peas de EVA coloridas, em que cada cor representa a frao (1/2, 1/3, 1/4, 1/8 etc.) de um crculo. A professora coloca o problema: quantas peas amarelas so necessrias para formar uma figura inteira? hora de descobrir que com trs pe-

Sempre possvel comear


Ana Ruth Starepravo hoje doutoranda em Psicologia pela Universidade de So Paulo e especialista em campo multiplicativo. Mas, quando comeou a dar aulas para o 1o ano, no incio da carreira, ela seguia a linha didtica da escola tradicional. Eu sentia que aquela maneira de separar as operaes deixava os pequenos amarrados, conta a pesquisadora. Ela comeou ento a fazer um trabalho especial com um grupo de 3o ano para saber se a experincia dava resultado: uma vez por semana, a professora realizava uma atividade diferente, geralmente com jogos que exigiam conceitos que as crianas ainda no dominavam. Eu queria saber se era possvel desenvolver a autonomia matemtica da criana por meio da abordagem dos campos conceituais no meio da escolaridade. Ela percebeu que, mesmo marcados pelo modus operandi do ensino tradicional, os alunos estabeleciam conexes entre o que j sabiam e as novas propostas. Porm preciso retomar certas questes para que as relaes entre as operaes sejam compreendidas de fato. Muitas crianas repetem bem os procedimentos que aprendem, mas no tm compreenso do conceito, diz. O jogo uma atividade propcia para introduzir o trabalho com campos conceituais com os mais velhos, pois nele a criana geralmente est livre das exigncias habituais e pode se valer de todo tipo de procedimento. Ana Ruth relata que aquele 3o ano, mesmo usando algoritmos, se valia do desenho para organizar o raciocnio durante as partidas.

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ENCARTE ESPECIAL

EDUARDO QUEIROGA

Conceito de frao: uso de material de apoio ajuda alunos do Recife a compreender a proporo

as possvel fazer uma bolacha e que cada uma delas corresponde tera parte de um inteiro. Um dos conceitos mais difceis de entender que a frao diz respeito a uma quantidade de um nmero inteiro e que essas quantidades so proporcionais, diz Josely. Com o material de apoio, fica mais fcil visualizar essa relao tambm com outras fraes, e novos desafios podem ser lanados: com quantas peas azuis (1/12) se forma meio crculo? A questo j pressupe a melhor compreenso do conceito de frao e, embora de incio no seja possvel responder questo (? x 1/12 = 1/2), as crianas se apropriam empiricamente da operao para depois trabalhar a representao matemtica. Para que esse percurso se complete, Josely prope um trabalho com gros de feijo, em que o aluno ter de descobrir a propor-

cionalidade entre as diferentes quantidades. Se cada pea de 1/4 receber 3 feijes, os alunos tm de calcular quantos gros ter o crculo inteiro.O prximo passo descobrir quantos tm em 3/4, ou seja, 3/4 de 12, diz a professora. assim que eles comeam a adquirir a noo de quantidade da frao. Tudo sem precisar de regras prontas. Josely diversifica ao mximo os enunciados, variando o local da incgnita nas questes para trabalhar toda a diversidade do campo multiplicativo: Os problemas precisam ser bem interpretados para no haver dvidas sobre quais so as informaes solicitadas. Como os estudantes j sabem que no existe apenas uma maneira de resolver, eles brincam de achar jeitos diferentes de concluir o raciocnio. Nessa turma de 5 ano, Josely introduziu outros aspectos do campo multiplicativo para que a garotada am-

pliasse a viso sobre as relaes que podem ser estabelecidas entre as propriedades das operaes. Alm do trabalho com a multiplicao e a diviso de fraes, a professora prope problemas sobre o reflorestamento de reas (produto de medidas), combinao de lanches (combinatria entre sucos e sanduches diversos) e de proporcionalidade com nmeros inteiros (receita de cuscuz). Com 2 xcaras de farinha de milho e 1 xcara de gua e sal, eu preparo cuscuz para 4 pessoas. Que quantidade eu preciso de cada ingrediente para preparar o prato para os 20 alunos de nossa classe? As cinco medidas necessrias para servir a todos so calculadas com ainda mais vontade para que a hora de experimentar a iguaria chegue rpido.

QUER SABER

CONTATOS Escola gora, R. Hamun, 602, 06700-000, Cotia, SP, tel. (11) 4702-2133, www.escolaagora.com.br Escola Polichinelo, R. Jos Gomes da Cunha, 383, Recife, PE, tel. (81) 3361- 3880, www.polichinelo.com.br

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