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Projeto ALFATEC - Formao Continuada de Docentes Alfabetizadores Mediada pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao

Curso UPCA Curso UPCA: Uso Pedaggico do Computador na Alfabetizao

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Alfabetizar Letrando
Angela Freire

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Angela Freire

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Alfabetizar Letrando: trabalhando algumas concepes Sistema de Escrita


Um sistema de escrita uma maneira estruturada e organizada com base em determinados princpios para representao da fala. H sistemas de escrita que: Representam o significado das palavras (Sistema Ideogrfico) Representam os sons da lngua, sua pauta sonora (Sistema Fonogrfico) Nosso sistema de escrita (chamado de alfabtico ou alfabtico-ortogrfico) representa sons ou fonemas, em geral cada letra correspondendo a um som e vice-versa.

Concepo de Alfabetizao
Historicamente, o conceito de alfabetizao foi embasado nos Mtodos Sintticos (Alfabtico, Silbico, Fnico) e Analticos (Palavrao, Sentenciao, Historieta), que foram criados em virtude da urgncia de facilitar as habilidades de aprender a ler e escrever. A concepo de alfabetizao subjacente aos mtodos assinala para aquisio de um CDIGO fundado meramente na relao entre fonemas e grafemas. Em linhas gerais, aprender o sistema alfabtico significa, na leitura, desenvolver a capacidade de DECODIFICAR os SINAIS GRFICOS (LETRAS/GRAFEMAS), transformando-os em SONS/FONEMAS, e, na escrita, desenvolver a capacidade de CODIFICAR os SONS da lngua, transformando-os em SINAIS GRFICOS (LETRAS). Este perodo ficou marcado como Metodizao da Leitura e da Escrita. A partir dos anos 1980, o conceito de ALFABETIZAO foi ampliado com as contribuies dos estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA. De acordo com esses estudos, o aprendizado do sistema de escrita no se reduziria ao domnio de correspondncias entre grafemas e fonemas (a decodificao e a codificao), mas se caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criana, desde seus primeiros contatos com a escrita, construiria e reconstruiria hipteses sobre a natureza e o funcionamento da lngua escrita, compreendida como um SISTEMA DE REPRESENTAO. Na metade dos anos 80, surge no discurso de especialistas das Cincias Lingusticas e da Educao o termo LETRAMENTO, uma traduo da palavra da lngua inglesa literacy. Este termo busca ampliar o conceito de ALFABETIZAO, chamando a ateno no apenas para o domnio da tecnologia do ler e do escrever (codificar e decodificar), mas tambm para os usos dessas habilidades em prticas sociais em que escrever e ler so necessrios. Angela Freire

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Dessa forma, o termo LETRAMENTO o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em prticas sociais, o estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da lngua escrita e de ter-se inserido num mundo organizado diferentemente: a cultura escrita. Nos dias que correm, a concepo de alfabetizao se fundamenta no ALFABETIZAR LETRANDO, que no se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando, que so duas aes distintas, mas no inseparveis, que assegura aos alunos a apropriao do sistema alfabtico-ortogrfico e condies possibilitadoras do uso da lngua nas prticas sociais de leitura e escrita. Em outras palavras, ALFABETIZAR LETRANDO significa ensinar/aprender a ler e a escrever em contato com as prticas de leitura e escrita que circulam socialmente. Em sntese, entende-se que a ao pedaggica mais adequada e produtiva aquela que contempla, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o letramento.

Concepo de Lngua
A LNGUA um sistema que tem como centro a interao verbal, que se faz atravs de textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da interlocuo (inter+locuo = ao lingustica entre sujeitos). Uma proposta de ensino de lngua deve valorizar o uso da lngua em diferentes situaes ou contextos sociais, com sua diversidade de funes e sua variedade de estilos e modos de falar. Neste sentido, importante privilegiar o uso e a reflexo dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da lngua; como tambm o desenvolvimento de capacidades necessrias s prticas de leitura, escrita, fala e escuta em situaes pblicas.

Os Eixos Necessrios Aquisio da Lngua Escrita


O desenvolvimento das capacidades lingusticas de ler e escrever, falar e ouvir com compreenso, em situaes diferentes das familiares, no acontece espontaneamente. Elas precisam ser ensinadas sistematicamente e isso ocorre, principalmente, nos anos iniciais da Educao Fundamental. As capacidades selecionadas esto organizadas em torno dos eixos mais relevantes para a apropriao da lngua escrita: (1) compreenso e valorizao da cultura escrita; (2) Apropriao do sistema de escrita; (3) Leitura; Angela Freire

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(4) Produo de textos escritos; (5) Desenvolvimento da oralidade. (1) Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita A cultura escrita diz respeito s aes, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. Esse processo possibilita aos alunos compreenderem os usos sociais da escrita. A compreenso geral do mundo da escrita tanto um fator que favorece o progresso da alfabetizao dos alunos como uma consequncia da aprendizagem da lngua escrita na escola. Habilidades: Conhecer, utilizar e valorizar os modos de manifestao e circulao da escrita na sociedade. Conhecer os usos e funes da escrita. Conhecer usos da escrita na cultura escolar. Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita. - Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar. - Desenvolver capacidades especficas para escrever.

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(I) Introduzir: levando os alunos a se familiarizarem com contedos e conhecimentos. (T) Trabalhar: sistematicamente, para favorecer o desenvolvimento pelos alunos. (C) Consolidar: procurar consolidar no processo de aprendizagem dos alunos, sedimentando os avanos em seus conhecimentos e capacidades. (R) Retomar: eventualmente, quando se tratar de conceitos ou capacidades j dominados ou consolidados em perodo anterior. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade. A maioria das crianas brasileiras sobretudo as que so atendidas pelas redes pblicas de ensino tem acesso mais restrito escrita, desconhece muitas de suas manifestaes e utilidades. Por isso importante que a escola, pela mediao do professor ou da professora, proporcione aos alunos o contato com diferentes gneros e suportes de textos escritos.

Gneros de textos so as diferentes espcies de texto, escritos ou falados, que circulam na sociedade, reconhecidos com facilidade pelas pessoas. Por exemplo: bilhete, romance, poema, sermo, conversa de telefone, contrato de aluguel, notcia de jornal, piada, reportagem, letra de msica, regulamento, entre outros. Os suportes referem-se base material que permite a circulao desses gneros, com caractersticas fsicas diferenciadas. Por exemplo: o jornal, o livro, o dicionrio, a placa, o catlogo, a agenda e outros.

O contato com esses diferentes textos poder proporcionar aos alunos vivncia e conhecimento: Dos espaos de circulao dos textos (no meio domstico, urbano e escolar, entre outros); Dos espaos institucionais de manuteno, preservao, distribuio e venda de material escrito (bibliotecas, livrarias, bancas, etc.); Das formas de aquisio e acesso aos textos (compra, emprstimo e troca de livros, revistas, cadernos de receita, etc.); Dos diversos suportes da escrita (cartazes, outdoors, livros, revistas, folhetos publicitrios, murais escolares, livros escolares, etc.); Dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lpis, caneta, cadernos, mquinas de escrever, computadores, etc.).

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Conhecer os usos e funes sociais da escrita No dia-a-dia dos cidados, as prticas de leitura e escrita esto presentes em todos os espaos, a todo momento, cumprindo diferentes funes. Escritas pblicas que funcionam como documentos: a carteira de identidade, o cheque, as contas a pagar. Escritas que servem como formas de divulgao de informaes: o letreiro dos nibus, os rtulos dos produtos, os avisos, as bulas de remdio, os manuais de instruo. Escritas que permitem o registro de compromissos assumidos entre as pessoas: os contratos, o caderno de fiado. Escritas que viabilizam a comunicao distncia: os jornais, as revistas, a televiso. Escritas que regulam a convivncia scia: as leis, os regimentos, as propostas curriculares oficiais. Escritas que possibilitam a preservao e a socializao da cincia, da filosofia, da religio, dos bens culturais: os livros, as enciclopdicas, a Bblia. Escritas que possibilitam organizar o cotidiano, nos entender, registrar e rememorar vivncias: agendas, listas de compras, dirios, cadernos de receita. Escritas que possibilitam incrementar as trocas, a comunicao, a convivncia: bilhetes, cartas de amor, e-mails. O professor pode desenvolver atividades que possibilitem aos alunos: Trazer para a sala de aula e disponibilizar, para observao e manuseio pelos alunos, muitos textos, pertencentes a gneros diversificados, presentes em diferentes suportes. Orientar a explorao desses materiais, valorizando os conhecimentos prvios do aluno, possibilitando a ele dedues e descobertas, explicitando informaes desconhecidas. Ler livros, jornais e revistas e conversar sobre a leitura; Reconhecer e classificar, pelo formato, diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos; Identificar as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes; Relacionar o suporte s possibilidades de significao do texto. Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Algumas perguntas podem sugerir exemplos de atividades e possibilidades de explorao sistemtica, em sala de aula, das especificidades dos suportes e instrumentos de escrita usuais na escola: Nos livros e nos cadernos, como se faz a sequenciao do texto nas pginas (frente e verso, pgina da esquerda e pgina da direita, numerao)? Angela Freire

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Como se dispe o escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos)? Como se relacionam o escrito e as ilustraes? Como se sabe o nome de um livro e quem o escreveu? Qual a sua editora e sua data de publicao? Como se faz para localizar, no livro didtico ou no livro de histrias, uma informao desejada? Como se consulta o ndice, o sumrio? Como a sequenciao do texto, sua disposio na pgina, sua relao com as imagens e ilustraes funcionam no computador? Qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz? Que tipo de letra e que recursos grficos deve-se usar (lpis de escrever? Lpis de cor? Caneta hidrogrfica? Tinta guache?)? Como se l uma histria em quadrinhos? Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar H algumas aprendizagens que os alunos precisam desenvolver logo que entram na escola: Saber manusear os livros didticos e de literatura infantil; Usar de maneira adequada os cadernos; Saber segurar e manipular o lpis de escrever, os lpis de colorir, a borracha, a rgua, o apontador, a caneta; Sentar corretamente na carteira para ler e escrever; Cuidar dos materiais escolares, Lidar com a tela, o mouse e o teclado do computador. Desenvolver capacidades especficas para escrever Escrever envolve trabalho cognitivo ou mental, raciocnio e planejamento. Mas o ato de escrever , tambm, uma atividade motora, seja traando letras na superfcie de um papel, seja digitando num teclado de computador. As atividades motoras precisam ser aprendidas e, na maioria das vezes, treinadas. O uso do material escolar de escrita lpis, caneta, borracha, corretivo, rgua, teclado de computador inclui, alm das capacidades cognitivas, uma habilidade motora especfica, que exige conhecimento e treinamento.

(2) Apropriao do Sistema de Escrita Conhecimentos que o aluno precisa adquirir para compreender as regras que orientam a leitura e a escrita no Sistema Alfabtico, bem como a ortografia da Lngua Portuguesa. Habilidades:

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Compreender a diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas: letra e desenhos, letras e rabiscos, letras e nmeros, letras e smbolos grficos como setas, asteriscos, sinais matemticos. Dominar convenes grficas, compreendendo a orientao e o alinhamento da escrita (se orienta de cima para baixo e da direita para esquerda), a funo dos espaos em branco e dos sinais de pontuao. Reconhecer unidades fonolgicas como rimas, slabas, terminaes de palavras. Identificar as letras do alfabeto, compreendendo a sua categorizao grfica e funcional, utilizando diferentes tipos de letras (forma e cursiva, maiscula e minscula) tanto na leitura quanto na escrita. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita (cujo princpio bsico o de que cada som representado por uma letra, ou melhor, cada fonema por um grafema). Dominar as relaes fonema/grafema, compreendendo as regularidades e irregularidades ortogrficas.

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(I) Introduzir: levando os alunos a se familiarizarem com contedos e conhecimentos. (T) Trabalhar: sistematicamente, para favorecer o desenvolvimento pelos alunos. (C) Consolidar: procurar consolidar no processo de aprendizagem dos alunos, sedimentando os avanos em seus conhecimentos e capacidades. (R) Retomar: eventualmente, quando se tratar de conceitos ou capacidades j dominados ou consolidados em perodo anterior. Compreender diferenas entre escrita e outras formas grficas (outros sistemas de representao) Angela Freire

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Um aspecto fundamental para os momentos iniciais da alfabetizao que o aluno faa a diferenciao entre as formas escritas e outras formas grficas de expresso. Esse tambm no um saber bvio e que j vem pronto e, por isso, precisa ser trabalhado em sala de aula, em situaes que levem as crianas a distinguir entre: (I) letras e desenhos; (II) letras e rabiscos; (III) letras e nmeros; (IV) letras e smbolos grficos como setas, asteriscos, sinais matemticos, etc. Esse tipo de conhecimento pode ser abordado, por exemplo, atravs: Da explorao, em livros, revistas e outros impressos, Das diferenas grficas entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabtica e os cones e sinais, muito usados atualmente, mas que no representam a pauta sonora. Levantamento de hipteses sobre a presena dos smbolos que representam os nmeros em calendrio, listas telefnicas, folhetos com preos de mercadorias, etc. Dominar convenes grficas Dois tipos bsicos de conveno grfica no sistema de escrita do portugus precisam ser compreendidos pelos alunos logo no incio do aprendizado: (I) nossa escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a direita; (II) h convenes para indicar a delimitao de palavras (espaos em branco) e frases (pontuao). Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase No comeo do processo de alfabetizao, um bom procedimento, j utilizado nas prticas escolares : Ler em voz alta para as crianas, apontando cada palavra lida e os sinais de pontuao no final das frases. Fazer a leitura oral em sala de aula, solicitar que eles prprios identifiquem os diferentes marcadores de espao (espaamentos entre as palavras, pontuao, pargrafos). Dominar as relaes entre grafemas e fonemas, dominar a ortografia. Alguns exemplos de atividades propcias para esse aprendizado so as que se baseiam na decomposio e composio de palavras em slabas. Separar em slabas palavras faladas e observar de que maneira essa separao se configura na escrita ajuda os alunos na identificao e percepo da representao grfica dos fonemas. Outras atividades importantes so as que pedem a identificao e comparao da quantidade, da variao e da posio das letras na escrita de determinadas palavras: bingo, texto com lacunas, colocao de palavras em ordem alfabtica, confronto entre a escrita produzida pelo aluno e a escrita padro. Angela Freire

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Nessa fase, as situaes de produo de textos criadas em sala de aula podem oportunizar o surgimento de diferentes questes dos alunos sobre a forma correta de grafar algumas palavras, que devem ser respondidas prontamente pelo professor ou pela professora. Mas, medida que os alunos vo aprendendo a escrever com certa fluncia, torna-se necessrio organizar de maneira sistemtica o estudo de algumas regras ortogrficas. Para esse aprendizado, so muito teis as discusses coletivas da adequao ortogrfica de textos produzidos pelos alunos, bem como a orientao do trabalho de autocorreo, a partir do estabelecimento de critrios compatveis com o desenvolvimento j alcanado pelas crianas e os avanos que o professor ou a professora pretende desencadear. Dominar regularidades ortogrficas As relaes entre grafemas e fonemas, na maior parte dos casos, no so biunvocas (isto , no h um s grafema para representar determinado fonema, o qual, por sua vez, s pode ser representado por aquele grafema) e, alm disso, elas envolvem diferentes graus de dificuldade. Grafemas cujo valor no depende do contexto Esse o caso dos grafemas considerados os mais fceis para o aluno aprender, pois a cada grafema corresponde apenas um fonema. So exemplos desse caso as letras P, B, T, D, F, V e tambm grupos de letras, como o dgrafo NH, que representa sempre o mesmo fonema e a nica possibilidade de grafar esse fonema em portugus. Deve-se chamar a ateno para o fato de que os valores desses grafemas no so pronunciados isoladamente, seus sons so definidos sempre a partir do apoio da vogal que os segue. Grafemas cujo valor dependente do contexto a) Considerando as consoantes Esses casos oferecem mais dificuldades para o aluno, porque ele ter que optar por um nico grafema para representar determinado fonema, mas, em princpio, haveria mais de uma possibilidade. Trata-se das situaes particulares em que, na leitura, deve-se definir o valor sonoro da letra sempre considerando a sua posio na slaba ou na palavra ou as letras que vm antes e/ou depois. Enquadram-se nesse grupo os grafemas C, G, H, L, M, N, R, S, X, Z. (3) Leitura uma prtica social que envolve atitudes, gestos e habilidades que so mobilizados pelo leitor, tanto no ato da leitura, como no que antecede e no que decorre dela. Habilidades: Desenvolvimento das capacidades relativas ao sistema de escrita especificamente necessrias leitura. Desenvolvimento das capacidades de decifrao. Angela Freire

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- Saber decodificar palavras e textos escritos. - Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. (4) Produo de Textos Habilidades Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros. Produzir de textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: - Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas. - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos. - Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica. - Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto. (5) Desenvolvimento da Oralidade Habilidades Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - Escutar com ateno e compreenso. - Responder s questes propostas pelo professor. - Expor opinies nos debates com os colegas e com o professor. Respeitar diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extraescolar. Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequada. Planejar a fala em situaes formais. Realizar tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. Fonte de Pesquisa PR-LETRAMENTO. Programa de Formao Continuada de Professores das Sries Iniciais do Ensino Fundamental (Pr-Letramento). Alfabetizao e Linguagem, fascculo 1. Secretria de educao Bsica (SEB). 2005.

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Situao Didtica
1) Organizar grupos de no mximo cinco alunos, com diferentes hipteses de escrita: I. pr-silbico + silbico sem valor sonoro; II. silbico com
valor sonoro + silbico-alfabtico; III. silbico-alfabtico + alfabtico; IV. Alfabtico inicial + alfabtico avanado.

2) Anunciar que vai ler um texto.


Perguntar: Qual o tipo de texto que vamos ler? Ir falar de que? Para que serve? Onde pode ser encontrado? Quem o autor? Quem so as personagens? Registrar as respostas na lousa para confrontar posteriormente com o texto real. Objetivo: prever o que est por vir com base em informaes ou inferncias (estratgias de antecipao).

3) Dizer que o texto uma fbula.


Perguntar: Quem sabe o que uma fbula? Do que fala? Para que serve? Onde a encontramos? Quem o autor? Tm personagens? Quem sabe contar uma? Objetivo: possibilitar a expresso de idias, hipteses, inferncias e conhecimentos prvios sobre o gnero textual.

4) Escrever o ttulo da fbula na lousa ou na cartolina em letra basto.


Perguntar: O que est escrito? Qual a primeira letra? Se os alunos no conseguirem ler, fazer a leitura do ttulo do texto. O que podemos esperar de um texto com esse ttulo? Tm personagens? Como eles so? Quem o autor? Objetivo: com base no titulo, levar os alunos a fazerem suposies sobre o texto (estratgia de inferncia).

5) Escrever na lousa ou na cartolina a fbula em letras basto.

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6) Distribuir cpias xerocopiadas ou mimeografadas do texto para os alunos. Possibilitar que todos leiam, at os no alfabticos. 7) Fazer a leitura do texto, pausadamente e com entonao adequada, apontando as palavras uma a uma. A turma acompanha e repete vrias vezes,
at que os alunos a aprendam de cor.

8) Repetir a leitura do texto, ora pela turma toda, ora por um grupo, ora por um nico aluno. 9) Possibilitar a troca de idias com a turma sobre o que compreenderam da
leitura. Busca de relaes entre o texto e os conhecimentos e experincias dos alunos.

10) Fazer a interpretao oral do texto.


Perguntar: Qual o ttulo da fbula? De que fala? Quais os nomes das personagens? Como eles so? Qual a moral da histria?

11) Apontar para os aspectos formais da escrita como sistema de representao:


Perguntar: A fbula foi escrita com desenhos, nmeros ou letras? Explicar que foi escrita com letras: vogais e consoantes. Objetivo: compreender a diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Perguntar: Como a fbula foi escrita? Mostrar que foi escrita com letras (maisculas), de cima para baixo e da direita para esquerda. Objetivo: compreender e dominar as convenes grficas - orientao e alinhamento da escrita. Perguntar: As palavras esto grudadinhas umas nas outras ou separadas? Solicitar que pintem, em seus textos, os espaos entre as palavras. Em seguida, explique a funo dos espaos em branco. Objetivo: compreender e dominar as convenes grficas espaos em branco no texto.
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Perguntar: Alm das letras, das palavras e dos espaos em brancos, o que mais encontramos no texto? Falar dos sinais de pontuao e suas funes no texto. Depois, pedir para encontr-los e circular. Objetivo: compreender e dominar as convenes grficas sinais de pontuao. Perguntar: Quais as palavras que tm sons finais semelhantes (rima)? Solicitar que encontrem no texto as palavras que rimam e circulem. Objetivo: reconhecer a unidade fonolgica: rimas.

12) Trabalhando com palavras


Perguntar: Qual a palavra que mais se repete no texto? Quantas vezes se repetem? Solicitar que encontrem e circulem/pintem as palavras repetidas no texto, palavras que comecem/terminem com a mesma letra/slaba. - Quem quer escrever a palavra na lousa?

13) Fazer oralmente a anlise lingustica da palavra.


Perguntar: quantas letras tm a palavra? Qual a primeira? Qual a ltima? Quais so vogais? Quais so consoantes? Quantas slabas? Qual a primeira? Qual a ltima? Quantas letras tm na primeira frase? Quantas palavras tm na primeira frase? Quantos espaos em branco? Quantos sinais? Observao: o alfabeto deve est exposto na sala, sendo as consoantes de uma cor e as vogais, de outra. Ou um cartaz com todo o alfabeto, outro s com as vogais, e outro com as consoantes, para que os alunos consultem quando for necessrio.

14) Desenhe os personagens da fbula. 15) Escreva, do seu jeito, sobre a personagem que voc mais gostou. 16) Invente um nome bem bonito para a personagem que voc desenhou.
TRABALHANDO COM LETRAS, PALAVRAS E FRASES Anlise lingustica das palavras do texto.

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Escolher cinco palavras do texto e fazer uma lista. Primeiro, os alunos escrevero nos seus cadernos, do jeito que souber, as palavras que o professor ditar. Em seguida, fazer a correo coletiva.

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DU + RA = DURA

BO + CA = BOCA

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