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CLIQUEAQUIPARA VIRARAPGINA

Pedagogia

Caderno de Atividades

Letramento e Alfabetizao

Semestre 4

Caderno de Atividades

Pedagogia
Disciplina

Letramento e Alfabetizao
Coordenao do Curso

Professora Cleudimara Sanches Sartori Silva Professor Msc. Lindolfo Anderson Martelli
Autora

Rosemeire Lopes da Silva Faria

FICHA TCNICA Equipe de Gesto Editorial Regina Cludia Fiorin Ana Cristina Ferreira Joo Henrique Canella Firio Priscilla Ramos Capello Anlise de Processos Juliana Cristina e Silva Flvia Lopes

Reviso Textual Alexia Galvo Alves Giovana Valente Ferreira Ingrid Favoretto Julio Camillo Luana Mercrio Diagramao Clula de Inovao e Produo de Contedos

Chanceler Ana Maria Costa de Sousa Reitora Leocdia Agla Petry Leme Pr-Reitor Administrativo Antonio Fonseca de Carvalho

Pr-Reitor de Graduao Eduardo de Oliveira Elias Pr-Reitor de Extenso Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato Pr-Reitora de Pesquisa e PsGraduao Luciana Paes de Andrade

Realizao: Diretoria de Planejamento de EAD Jos Manuel Moran Barbara Campos Diretoria de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa Gerncia de Design Educacional Rodolfo Pinelli Gabriel Arajo Como citar esse documento: FARIA, Rosemeire Lopes da Silva. Letramento e Alfabetizao. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2013. p. 1-222. Disponvel em: <www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: 17 julho 2013.

2013 Anhanguera Educacional Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modificada em lngua portuguesa ou qualquer outro idioma.

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CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

Tema 01

As muitas facetas da alfabetizao

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: As muitas facetas da Alfabetizao e os seus conceitos. A natureza do Processo de Alfabetizao, considerando esta como um conjunto de habilidades e um fenmeno de natureza complexa. Condicionantes do Processo de Alfabetizao e as implicaes educacionais.

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

NICIO

Se a inteno da escola formar pessoas leitoras e escritoras competentes, necessrio dar sentido ao ato de ler e de escrever; como atingir esse objetivo? Qual a condio bsica para a leitura e a escrita com autonomia? Emlia Ferreiro (apud SOARES, 2011) procura ver a criana no seu processo de aquisio da escrita, ou seja, seus estudos levam os professores a verificar o que a criana sabe e o que ela no sabe. Por que isso importante?

LEITURAOBRIGATRIA
Concepo de Alfabetizao
Um grande desafio do professor alfabetizador e da escola garantir que as crianas aprendam a ler e escrever. Muito se discute sobre alfabetizao, h quem considere que esse processo se resume aquisio da lngua escrita. Aprender a escrever mais do que apenas aprender a representar os sons, ou seja, mais do que aprender a simbologia grfica dos sons existentes na fala. Hodiernamente, aprender a escrever envolve a aprendizagem de modos do discurso, ou seja, entender os gneros existentes disposio do falante para que este possa interagir na sociedade, bem como novas maneiras de se relacionar com os interlocutores, considerando as diferentes situaes de comunicao. preciso considerar que o processo de aprendizagem constante e ocorre de maneira

LEITURAOBRIGATRIA
contnua, isto , o homem aprende desde a infncia, durante todos os estgios de sua vida est inserido no contexto de aprendizagem. Dessa forma, corroborando com entendimentos apresentados por Soares (2011), devese entender que o processo de alfabetizao tambm permanente, no se limita aprendizagem da leitura e da escrita, envolve as relaes sociais e culturais, tendo em vista que o homem produto do seu meio e nele precisa viver adotando um papel de cidado ativo em sua sociedade. Soares (2011) destaca trs pontos de vista no debate sobre o conceito de alfabetizao: (1) a lngua escrita no pode ser entendida apenas como a mera representao da lngua oral; (2) h diferenas entre a lngua escrita e a lngua oral; (3) a concepo de alfabetizao no igual em todas as sociedades. Os dois primeiros consideram a alfabetizao como sendo um processo individual, j o terceiro ponto de vista a entende como um processo social. Ressalta-se que uma teoria da alfabetizao coerente, segundo Soares (2011, p. 18), precisa se basear em um conceito desse processo suficientemente abrangente para incluir a abordagem mecnica do ler/escrever, o enfoque da lngua escrita como um meio de expresso/compreenso, com especificidade e autonomia em relao lngua oral, considerando, ainda, os determinantes sociais das funes e objetivos da aprendizagem da lngua escrita. A complexidade e a multiplicidade de facetas no tocante alfabetizao justificam o porqu desse tema ser discutido por diferentes profissionais, levando ao destaque de habilidades diferentes, conforme a rea de atuao. Uma teoria de alfabetizao consistente exige articulao e integrao dos estudos e pesquisas acerca das diversas facetas existentes, visto que reuniria o entendimento da Psicologia, da Psicolingustica, da Sociolingustica e da Lingustica propriamente dita. Por exemplo, na perspectiva psicolgica, o sucesso do processo de alfabetizao depende da relao inteligncia/alfabetizao. Devem-se observar as relaes entre percepo do esquema corporal, estruturao espacial e temporal, discriminao visual, psicomotricidade e outros. Emlia Ferreiro (apud, SOARES, 2011), em suas investigaes sobre os estgios de conceitualizao da escrita e o desenvolvimento da lecto-escrita na criana, percebeu que o sucesso ou o fracasso da alfabetizao est relacionado com o estgio de compreenso da natureza simblica da escrita em que se encontra a criana. Para Salles et al. (2010, p. 1), convm destacar, o sucesso ou fracasso no processo de ensinoaprendizagem da leitura/escrita sofre a influncia de fatores biolgicos, neuropsicolgicos,

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psicossociais (dos contextos familiar e escolar) e pedaggicos.

NICIO

Na perspectiva psicolingustica, analisa-se o processo de alfabetizao com base na caracterizao da maturidade lingustica do indivduo, nas relaes entre linguagem e memria e na interao entre as informaes que so apreendidas pelo sistema visual. J na perspectiva sociolingustica, o processo de alfabetizao deve ser analisado sob o enfoque das funes sociais da lngua, considerando o processo de interao. Assim, a escola tem como objetivo primeiro formar leitores e escritores competentes, e isso precisa ser feito desde o incio da escolaridade. Para tanto, preciso dar sentido ao ato de ler e escrever. Muitos tericos, porm, discutem sobre o seguinte questionamento: como a escola atingir esse objetivo? Essa uma pergunta que cada professor alfabetizador e a escola precisam responder, considerando que cada escola est inserida em um contexto, em que h peculiaridades concernentes s relaes sociais, econmicas e polticas. Como se observa, muitos entendimentos tericos so formulados na tentativa de discutir o processo de alfabetizao e as responsabilidades do professor e da escola, por isso h diferentes conceitos. Cabe, ento, ao estudioso escolher as concepes e os conceitos que mais se enquadram realidade analisada. Como acadmico de Pedagogia, voc exposto a esses diversos entendimentos e ter a oportunidade de formular o seu conceito.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia a obra Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura, de autoria de Magda Soares. O texto procura encontrar uma maneira mais ampla de conceituar letramento, uma vez que tenta confrontar tipologias tipogrficas e tecnologias digitais de leitura e de escrita. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2012. Leia o texto O que letramento.

O texto destaca a importncia de alfabetizar o aluno em um contexto em que leitura e escrita tenham sentido.
Disponvel em: <http://www.verzeri.org.br/artigos/003.pdf>. Acesso em: 13 jun. 2012. Leia o documento Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 144p.

Trata-se de um texto de leitura obrigatria para os educadores, em especial, os professores de Alfabetizao e Letramento, pois apresenta orientaes fundamentais sobre o ensino da lngua materna.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

VDEOS:
LETRA VIVA PGM. 1: INFNCIA, CULTURA E EDUCAO. O vdeo apresenta discusses interessantes sobre alfabetizao e letramento na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, bem como projetos e atividades para professores que trabalham a linguagem com crianas.
Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=4270>. Acesso em: 22 jun. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
Leia o fragmento a seguir: [...] comeamos a enfrentar uma realidade social em que no basta simplesmente saber ler e escrever; dos indivduos se requer no apenas que dominem a tecnologia do ler e escrever, mas que saibam fazer uso dela [...] (SOARES, 2011, p. 29). Nesse contexto, qual o papel da escola?
RESPOSTA DISSERTATIVA

Leia o fragmento a seguir e responda s questes de 1 a 3. Alfabetizao Refletindo sobre o que a criana pensa a respeito de ler e escrever Muitas crianas chegam escola sedentas de saber. H uma expectativa, por parte delas, de que, ao final do primeiro dia de aula, na primeira srie, todos sairo lendo. A fantasia se mistura ao real e, como isso no acontece, evidentemente fica uma interrogao: Afinal, quando iremos ler e escrever? O tempo de cada um para construir seu aprendizado torna esse momento nico, impedindo que se possa prever o que acontecer e como acontecer essa trajetria, at que

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!

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AGORAASUAVEZ
cada um desses pequenos cidados, cheios de desejos, adentrem no mundo dos livros. O que efetivamente ocorre que raras vezes suas construes pessoais so consideradas, tratando-se essas crianas, quase sempre, como indivduos sem histria e sem cultura. O que temos observado que as crianas se alfabetizam em suas comunidades, atravs de experincias dirias, atravs de sua cultura, religio, situao econmica, experincias lingusticas, isto , de seu ambiente alfabetizador vivenciado. Nesse sentido temos observado que h um certo consenso entre os pesquisadores da rea, no que tange ao desenvolvimento das noes e concepes relativas leitura e escrita apresentadas pelas crianas. Essas concepes por elas trazidas, geralmente esto relacionadas aos fatores socioculturais experienciados na sua realidade, ou seja, suas crenas e atitudes sobre alfabetizao so resultantes das concepes que elas possuem sobre o que a escrita representa o que possvel ler. [...] (BOLZAN, Doris Pires Vargas. Disponvel em: <http://www.educacao.salvador.ba.gov. br/site/documentos/espaco-virtual/espacoalfabetizar-letrar/lecto-escrita/artigos/alfabetizacao-refletindo-sobre-a-crianca.pdf>. Acesso em: 22 jun. 2012.)

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Analise o seguinte excerto: Muitas crianas chegam escola sedentas de saber. H uma expectativa, por parte delas, de que, ao final do primeiro dia de aula, na primeira srie, todos sairo lendo. A fantasia se mistura ao real e, como isso no acontece, evidentemente fica uma interrogao: Afinal, quando iremos ler e escrever? [...]. Considerando o trecho destacado, explique por que as crianas no aprendem a ler de forma to rpida como gostariam.

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Para a autora, qual a importncia do ambiente alfabetizador vivenciado?

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo a autora, h certo consenso entre os pesquisadores da rea (alfabetizao). Explique no que consiste esse consenso.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Com base no texto As muitas facetas da alfabetizao (Livro-Texto, p. 13) e no seu conhecimento de mundo, analise a seguinte afirmao: A escola valoriza a lngua escrita e censura

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AGORAASUAVEZ
a lngua oral e espontnea. Quais so as consequncias dessa prtica para a criana em situao de aprendizagem da leitura e da escrita?

NICIO

d) A conquista da escrita alfabtica garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em linguagem escrita. e) Alfabetizao uma habilidade, um fenmeno de natureza complexa.

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Analise as frases a seguir: 1) Rosa j leu Ruth Rocha. Rosa j escreveu uma carta a Ruth Rocha. 2) Rosa j sabe ler. Rosa j sabe escrever. Explique o que significa ler e escrever nas duas frases.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Da leitura do Livro-Texto, pgina 17, pode-se concluir, seguindo um dos pontos de vista apresentados na obra, que no processo de alfabetizao no se pode levar o aluno mera traduo da lngua oral para a lngua escrita. Sobre esse aspecto, marque a alternativa correta: a) O processo de alfabetizao precisa levar o aluno no s a reconhecer o cdigo, mas a compreend-lo, fazendo a relao fonemas-grafemas, entendendo como deve ser usado e qual o seu significado no texto. b) O conceito de alfabetizao no depende de caractersticas culturais, econmicas e tecnolgicas, depende apenas do cdigo. c) A lngua escrita no a mera representao da lngua oral. Assim, alfabetizao seria levar aquisio do alfabeto. d) Ensinar o cdigo da lngua escrita e ensinar as habilidades de ler e escrever so os nicos objetivos reais da alfabetizao.

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Pensando nas concepes de alfabetizao abordadas pela autora do Livro-Texto, analise as afirmativas abaixo e marque a correta: a) Na alfabetizao, o professor deve ensinar o sistema alfabtico e algumas convenes ortogrficas, o que garante a possibilidade de ler e escrever. b) A capacidade de produzir textos dependente da capacidade de graf-los. c) Algumas situaes didticas favorecem especialmente a anlise e a reflexo sobre o sistema alfabtico e a correspondncia fonogrfica. So atividades epilingusticas, em que o aluno precisa: ler, embora ainda no saiba ler; e escrever, apesar de no saber ainda escrever.

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AGORAASUAVEZ
e) O processo de alfabetizao no precisa levar o aluno a reconhecer o cdigo e a compreend-lo, basta fazer a relao fonemas-grafemas, entendendo como deve ser usado e qual o seu significado no texto. e) Recentemente o foco da anlise psicolgica passou a ser o uso da lngua oral em contexto de variao.

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Segundo Soares (2011), as perspectivas psicolgicas tm predominado no estudo e na pesquisa acerca da natureza do processo de alfabetizao. A esse respeito, julgue as alternativas a seguir e marque a correta: a) Nas pesquisas psicolgicas, estudamse os processos psicolgicos que so considerados necessrios para a alfabetizao, assim como os processos psicolgicos pelos quais o homem aprende a ler e a escrever. b) A pesquisa psicolgica, embora seja importante, no enfatiza as relaes entre inteligncia (QI) e alfabetizao. c) Os estudos psicolgicos focam de maneira artificial as relaes entre os aspectos fisiolgicos e neurolgicos, mas pontuam de forma consistente a discriminao visual e auditiva. d) Os estudos psicolgicos no procuram explicar o papel desempenhado pela ideologia do dom na tentativa de justificar o fracasso em alfabetizao.

Considerando que a lngua um sistema discursivo organizado no uso e para o uso, escrito e falado, de modo contextualizado, dos diferentes textos (SOARES, 2011), quais so as condies bsicas para a leitura e a escrita com autonomia? Marque a alternativa que melhor responda pergunta apresentada. a) Apropriar-se do sistema de escrita, que envolve aprendizagens muito especficas, conhecer alm do cdigo, saber dar sentidos s coisas e entender o uso da lngua. b) Conhecer a diferenciao entre a escrita alfabtica e outras formas grficas, saber decodificar as letras. c) Entender a relao do plano sonoro com o plano das letras, fazendo a passagem de forma adequada. d) Observar que a relao escrita e leitura exige um vasto conhecimento do cdigo. e) Saber fazer a representao de fonemas por meio de grafemas e de grafemas em fonemas.

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AGORAASUAVEZ
Questo 10:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

NICIO

Na perspectiva sociolingustica, o processo de alfabetizao visto sob o enfoque das funes sociais da lngua. Sobre essa perspectiva, marque a alternativa correta. a) Na perspectiva sociolingustica, estudase a alfabetizao como um processo que estabelece relaes entre sons e smbolos grficos ou entre fonemas e grafemas. b) Na perspectiva sociolingustica, focam-se investigaes sobre os estgios de conceitualizao da escrita e o desenvolvimento da lecto-escrita na criana. c) O sucesso ou o fracasso da alfabetizao est relacionado com o estgio de compreenso da natureza simblica da escrita em que se encontra a criana. d) O sucesso do processo de alfabetizao depende da relao inteligncia/ alfabetizao. e) Na perspectiva sociolingustica, a alfabetizao estudada como um processo intimamente relacionado com os usos sociais da lngua.

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FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que o processo de alfabetizao no se limita aprendizagem da leitura e da escrita, mas envolve as relaes sociais e culturais, tendo em vista que o homem produto do seu meio e nele precisa viver adotando um papel de cidado ativo.

REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 144p. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ livro02.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. DIRIO NA ESCOLA SANTO ANDR. O que letramento. Disponvel em: <http://www. verzeri.org.br/artigos/003.pdf>. Acesso em: 13 jun. 2012. SALLES, Jerusa Fumagalli de; PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta; FREITAS, Lia Beatriz de Lucca. Leitura/escrita de crianas: comparaes entre grupos de diferentes escolas pblicas. Paidia (Ribeiro Preto) 20(47): 335-344, ND. 2010 Dec. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103863X2010000300006&lang=pt>. Acesso em: 18 jun. 2012. SOARES, Magda B. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2012. SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011.

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GLOSSRIO
Hodiernamente: atualmente, hoje em dia.

NICIO

Corroborando: verbo no gerndio, infinitivo corroborar, que significa concordar validar, abonar. Psicomotricidade: integrao das funes mentais e motrizes sob o efeito da educao e do desenvolvimento.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

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GABARITO
Tema 1

As muitas facetas da alfabetizao


Ponto de Partida
Resposta: A escola deve introduzir a criana no mundo da escrita, possibilitando que ela domine o cdigo alfabtico, mas, sobretudo, tornando-a uma criana letrada. O ideal seria alfabetizar letrando.

Questo 1

Resposta: Cada criana tem o seu tempo, pois muitos fatores influenciam na aprendizagem, tais como, a bagagem cultural e o meio lingustico do qual faz parte. Algumas entram na escola praticamente alfabetizadas e vo ler e escrever com mais facilidade do que aquelas que no foram expostas a situaes que estimulem sua entrada no universo da leitura, o que naturalmente influenciar na aprendizagem da escrita. Soma-se a isso o fato de que, na escola, raras vezes as construes pessoais so consideradas, tratam as crianas, quase sempre, como indivduos sem histria e sem cultura.

Questo 2

Resposta: A autora destaca que as crianas se alfabetizam em suas comunidades, por meio de suas experincias dirias, por meio de sua cultura, religio, situao econmica e, claro, suas experincias lingusticas. Esse contexto (ambiente alfabetizador vivenciado) favorece o desenvolvimento da criana e muito importante para a sua aprendizagem, em especial no tocante leitura.

Questo 3

Resposta: O consenso se refere ao desenvolvimento das noes e concepes relativas leitura e escrita apresentadas pelas crianas. Tais concepes (trazidas pelas crianas), geralmente, esto ligadas a fatores socioculturais presentes em sua realidade, ou seja, as crenas e as atitudes sobre alfabetizao resultam das concepes que elas possuem sobre o que a escrita representa e o que possvel ler.

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GABARITO
Questo 4

NICIO

Resposta: preciso considerar que o processo de alfabetizao sofre a marca da discriminao em favor das classes socioeconomicamente privilegiadas, e a escola culturalmente valoriza a norma culta, considerada a norma de prestgio, determinando que esta norma deve ser usada na escrita. Assim, adota-se a cultura do erro. E como a fala mais espontnea e est sujeita ao desvio da norma culta, a escola se preocupa mais com a escrita, desconsiderando a riqueza da fala dos alunos, levando s dificuldades na aprendizagem.

Questo 5

Resposta: importante destacar que h diferena no significado de ler e escrever nas duas frases. Na primeira, percebe-se que o significado mais consistente e apropriado, pois envolve a compreenso da escrita como uma forma de expressar significados e entendimentos, e a leitura no um ato mecnico. Na segunda, percebe-se que ler e escrever so atos mecnicos, como se ler fosse apenas decodificar e escrever a codificao dos sons.

Questo 6 Questo 7 Questo 8 Questo 9

Resposta: Alternativa C.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Questo 10

Resposta: Alternativa E.

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REFERNCIAS FINALIZANDO

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Tema 02

Lngua escrita, sociedade e cultura: relaes, dimenses e perspectivas.

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: Argumentos sobre a relao entre lngua escrita, sociedade e cultura. O conceito de alfabetismo, suas dimenses e relaes. A dimenso individual do alfabetismo.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Qual seria uma teoria considervel para a alfabetizao?

NICIO

Como se pode classificar o ato de ler sob a perspectiva da dimenso individual do alfabetismo? O que caracteriza uma pessoa como alfabetizada?

LEITURAOBRIGATRIA
Lngua escrita, sociedade e cultura: relaes, dimenses e perspectivas.
A busca pelo significado do alfabetismo nas sociedades e culturas letradas e a discusso sobre o seu conceito, analisando suas dimenses e suas relaes com a sociedade e a cultura, tomaram conta dos estudos acadmicos. Caminha-se pelos diferentes conceitos de alfabetismo, suas dimenses e relaes. Para a dimenso individual do alfabetismo, tarefa rdua definir um conceito, considerando as vrias habilidades pessoais que o constituem. As habilidades de leitura e de escrita nunca foram iguais, pois possuem suas peculiaridades. As pessoas so diferentes, no falam da mesma forma, no se comportam linguisticamente do mesmo modo e desenvolvem tais habilidades sua maneira. Ler para a dimenso individual seria um conjunto de habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos, estendendo-se desde a habilidade de decodificar palavras escritas at a

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LEITURAOBRIGATRIA
capacidade de compreender textos escritos (SOARES, 2011, p. 31). Assim, dentro do contexto da habilidade de leitura necessariamente se inserem as habilidades de pensamento cognitivo (e metacognitivo), de captar o sentido de um texto escrito e de interpretar uma sequncia de acontecimentos e um conjunto de argumentos; no se l apenas o cdigo. J a escrita seria um conjunto de habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos diferentes das da leitura, j que vo desde a habilidade da simples transcrio de sons, de associao de fonemas a letras, at a de comunicao com um leitor em potencial. Escrever envolve no s conhecer e dominar pelo menos assim que deveria ser os recursos lingusticos disponveis para o uso do falante-escritor, mas tambm ter noo de texto, saber que uma sequncia de frases soltas no forma um texto, saber organizar as palavras adequadas situao criada no texto, escolher vocabulrio conforme o contexto criado, usar os lxicos corretamente, pontuar com preciso, fixar os objetivos do texto e decidir como desenvolv-los. Segundo Cagliari (2002), o principal objetivo da escrita a leitura, por isso essa a atividade fundamental para a formao de um indivduo consciente e crtico. Como se percebe, no se escreve por acaso, sempre h uma inteno por trs de tudo que se escreve, mesmo que esta seja de carter e natureza pessoal. O escritor s escreve com base nas experincias adquiridas em seu dia a dia. Ao se ter conscincia disso, ultrapassa-se a fronteira da perspectiva individual e adentra-se na dimenso social, podendo, inclusive, aproximar-se do que hoje rotineiramente se chama de Letramento (no Livro-Texto, em vrios momentos, Soares utiliza a palavra alfabetismo numa concepo que hoje os estudiosos preferem denominar de letramento, havendo, ento, a troca de palavras, mas no de entendimento e acepo). Este composto pelas consequncias sociais e histricas da introduo da escrita em uma sociedade, ou seja, pelas mudanas sociais e discursivas fruto do fato de a sociedade ter se tornado letrada. Nesse contexto, pode-se perguntar: qual o ncleo do conceito de letramento? A resposta a essa pergunta uma s: o ncleo do conceito de letramento so as prticas sociais de leitura e de escrita. Voltando discusso anterior, convm mencionar que, na perspectiva da dimenso social do alfabetismo, este no somente um estado ou condio pessoal, pois se trata de uma prtica social: o alfabetismo o que as pessoas fazem com as habilidades e conhecimentos de leitura e escrita, em determinado contexto (SOARES, 2011, p. 33).

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LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

Em suma, como se sabe, ler e escrever so processos diferentes, que exigem aprendizagens distintas. A noo de alfabetismo vai alm do conhecimento do alfabeto e da representao da lngua nesse sistema, pois envolve mais do que simplesmente conhecer o cdigo e associ-lo a um significado, corresponde insero no universo das letras, do lxico e das modalidades discursivas. Nessa discusso, emerge o conceito de alfabetismo funcional. Alfabetismo no se limita ao saber ler e escrever, isto , no seria, simplesmente, um conjunto de habilidades de leitura e escrita, mas, sim, saber fazer uso dessas habilidades para responder s demandas sociais. Embora sejam importantes todas essas abordagens, o fato que ainda no se tem bem definido qual o real conceito de alfabetismo e muito se fala sobre alfabetizao e letramento, ora considerando-os sinnimos, ora complementares. Para que o professor possa fazer um bom trabalho em sala de aula, para combater o fantasma do fracasso na alfabetizao, preciso adotar uma teoria concreta e entender a realidade que se apresenta nas escolas. O professor, embora enfrente desvios de fala e problemas em sala de aula (GOMES, 2011), precisa acreditar que as crianas so capazes de aprender e que ele um dos responsveis pela leitura que fazem do mundo. Assim, formar-se-o cidados capazes de conduzir as sociedades do futuro.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o artigo Reflexes acerca do letramento: origem, contexto histrico e caractersticas, de autoria de Elson M. Silva. O artigo apresenta algumas importantes discusses sobre o fenmeno Letramento. Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/pdf/20041105_Elson.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. Leia o artigo Letramento: uso da leitura e da escrita para alm da adaptao social, de autoria de Elza Maria Kratz Pauletto e de Jane Sirlei Kuck Konrad. O artigo comenta a questo do letramento como direito humano absoluto, como instrumento de insero social e de libertao. Disponvel em: <http://forum.ulbratorres.com.br/2010/mesa_texto/MESA%208%20E.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2011. Leia o artigo Alfabetizao e letramento: refletindo sobre as atuais controvrsias, de autoria Lcia Lins Browne Rego. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alfbsem.pdf>. Acesso em: 18 de jun. de 2012.

VDEOS:
Alfabetizao e Letramento parte 1. Trata-se de vdeo elaborado para formao de professores, que visa a articular e a sistematizar a discusso sobre os conceitos de alfabetizao e letramento. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Gb_HDtzgmGo>. Acesso em: 25 jun. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Magda Soares (2011), ao discutir sobre alfabetizao/alfabetismo, procura deixar claro que as capacidades de ler e escrever, falar e ouvir com compreenso, atendendo a contextos diferentes de interao, no se desenvolvem espontaneamente. O que significa isso?

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Leia o fragmento a seguir e responda s questes de 1 a 3.

As dimenses do aprender a ler e a escrever [...] As prticas especficas da escola, que forneciam o parmetro de prtica social segundo a qual o letramento era definido, e segundo a qual os sujeitos eram classificados ao longo da dicotomia alfabetizado ou no alfabetizado, passam a ser, em funo dessa definio, apenas um tipo de prtica de fato, dominante que desenvolve alguns tipos de habilidades, mas no outros, e que determina uma forma de utilizar o conhecimento sobre a escrita. (1995, p. 19) Mais do que expor a oposio entre os conceitos de alfabetizao e letramento, Soares valoriza o impacto qualitativo que este conjunto de prticas sociais representa

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AGORAASUAVEZ
para o sujeito, extrapolando a dimenso tcnica e instrumental do puro domnio do sistema de escrita: Alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita. Ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos (In RIBEIRO, 2003, p. 91). Ao permitir que o sujeito interprete, divirta-se, seduza, sistematize, confronte, induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memria, o efetivo uso da escrita garante-lhe uma condio diferenciada na sua relao com o mundo, um estado no necessariamente conquistado por aquele que apenas domina o cdigo (SOARES, 1998). Por isso, aprender a ler e a escrever implica no apenas o conhecimento das letras e do modo de decodific-las (ou de associlas), mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefcio de formas de expresso e comunicao, possveis, reconhecidas, necessrias e legtimas em um determinado contexto cultural. (Silvia M. Gasparian Colello. Alfabetizao e Letramento: Repensando o Ensino da Lngua Escrita)

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

No texto acima, a autora, reportando-se a outros autores, diferencia alfabetizao de letramento. Explique essa diferena.

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo o texto, o efetivo uso da escrita garante ao indivduo uma condio diferenciada na sua relao com o mundo, um estado no necessariamente conquistado por aquele que apenas domina o cdigo. Por que quem apenas domina o cdigo no tem a mesma condio diferenciada como mencionado no texto?

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Conforme o texto em anlise, como se deve entender os atos de ler e escrever?

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Ler e escrever so processos de um mesmo fenmeno, a comunicao por meio da lngua escrita, mas so processos diferentes. Explique no que consiste essa diferena.

31

AGORAASUAVEZ
Questo 5:
RESPOSTA DISSERTATIVA

NICIO

A concepo individual de alfabetismo procura explicar o que uma criana est fazendo e aprendendo, foca as habilidades, o conhecimento e as intenes de crianas individualmente. Seguindo essa concepo, alguns estudiosos entendem que o indivduo o responsvel principal pelo processo da obteno da leitura/escrita, porque o conhecimento e as habilidades tm origem nesse indivduo. Qual seria o problema disso? Explique.

d) Ao analisar a relao escrita e cultura, busca-se verificar as dimenses da leitura e da escrita, sem considerar a influncia do meio lingustico e as experincias dos indivduos leitores. e) Ao analisar a relao escrita e sociedade, orienta-se nos aspectos diacrnicos dessa relao, deixando de lado os aspectos sincrnicos que so ditados pelas relaes sociais.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Para resolver esta questo, leia o seguinte trecho: Partindo da concepo da lngua escrita como sistema formal (de regras, convenes e normas de funcionamento) que se legitima pela possibilidade de uso efetivo nas mais diversas situaes e para diferentes fins, somos levados a admitir o paradoxo inerente prpria lngua: por um lado, uma estrutura suficientemente fechada que no admite transgresses sob pena de perder a dupla condio de inteligibilidade e comunicao; por outro, um recurso suficientemente aberto que permite dizer tudo, isto , um sistema permanentemente disponvel ao poder humano de criao (GERALDI, 93 apud, COLELLO, 2011) Marque a alternativa correta: a) O paradoxo ao qual o autor se refere est ligado ao uso formal da lngua, o que

Sobre a relao escrita, sociedade e cultura, julgue as afirmaes a seguir e marque a alternativa correta: a) Ao analisar a relao escrita, sociedade e cultura, importante voltar-se para o exame do papel e do lugar da lngua escrita nas modernas sociedades e culturas letradas. b) Ao analisar a relao escrita e sociedade, percebe-se que a cultura ocupa um papel secundrio nas modernas sociedades e culturas letradas. c) Ao analisar a relao escrita e sociedade, concentra-se nos aspectos sincrnicos dessa relao e no se preocupa com os aspectos histricos.

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AGORAASUAVEZ
a escola precisa ensinar mesmo que o aluno no queira aprender. b) O paradoxo ao qual o autor se refere diz respeito lngua como sistema de regras (norma padro-culta), que deve ser ensinada na escola e que dita o que se deve falar e escrever, e lngua como um instrumento de interao social, que pode ser usada com liberdade pelo falante. c) O paradoxo ao qual o autor se refere est ligado ao ato de ler e de escrever, pois so processos diferentes e opostos. d) O paradoxo ao qual o autor se refere diz respeito lngua como sistema de regras (norma padro-culta), que deve ser ensinada na escola e que dita o que se deve falar e escrever. e) O paradoxo se refere a um recurso suficientemente aberto que permite dizer tudo, isto , um sistema permanentemente disponvel ao poder humano de criao, mas este no faz uso do que tem a sua disposio. a uma nova palavra que passou a circular pelos discursos dos educadores e estudiosos da educao (convm lembrar que as ideias de Soares apresentadas no livro Alfabetizao e Letramento datam de 1995). No contexto atual, qual seria essa palavra? Marque a alternativa que responde corretamente ao questionamento. a) Alfabetismo b) Literatura c) Alfabetizao d) Letramento e) Anlise do discurso

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando o grande nmero de habilidades e de conhecimentos que envolvem a leitura e a escrita, bem como a natureza heterognea dessas habilidades e conhecimentos e a gama de gneros de escrita existentes, o conceito de alfabetismo adotado pela dimenso individual se torna impreciso. Marque a alternativa que melhor justifique essa afirmao: a) No h como precisar quais habilidades e/ou conhecimentos de leitura, quais habilidades e/ou conhecimentos de escrita deveriam ser aplicados para se caracterizar um estado ou condio de alfabetismo.

Novas demandas sociais pelo uso da leitura e da escrita exigiram uma nova palavra para design-las. Ou seja: uma nova realidade social trouxe a necessidade de uma nova palavra (SOARES, 2011, p. 29). Nesse discurso, a autora do Livro-Texto j faz referncia, mesmo que inconsciente,

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AGORAASUAVEZ
b) Escrever envolve desde a habilidade de traduzir fonemas em grafemas, at a as habilidades cognitivas, incluindo habilidades motoras. c) As habilidades e os conhecimentos de escrita e leitura devem ser utilizados diferencialmente para produzir um grande nmero de diversos materiais escritos. d) H como precisar quais habilidades e/ou conhecimentos de leitura, quais habilidades e/ou conhecimentos de escrita deveriam ser aplicados para se caracterizar um estado ou condio de alfabetismo. e) A escrita, assim como a leitura, na sua dimenso individual, um conjunto de habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos.

NICIO

perpetuando o ensino tradicional voltado ao ensino da gramtica. b) preciso adotar uma teoria concreta e entender a realidade das escolas. O professor precisa acreditar que as crianas so capazes de aprender, cada uma a sua maneira, e que ele um dos responsveis pela leitura que elas fazem do mundo. c) O professor deve entender que as crianas so oriundas de contextos sociais e lingusticos diferentes e isso limita a aprendizagem, por isso o fracasso na alfabetizao. d) As pessoas so diferentes, a forma de falar no igual, cabe escola uniformizar o uso da lngua utilizado pelos alunos. Isso deve ser o foco do trabalho do professor. e) O professor precisa adotar como prtica em sala de aula o estudo do lxico e das normas, para depois inserir as crianas no mundo da leitura.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando que ainda no se tem bem definido qual o real conceito de alfabetismo e muito se fala sobre alfabetizao e letramento, ora considerando-os sinnimos, ora complementares, como o professor pode trabalhar em sala de aula para combater o fantasma do fracasso na alfabetizao? Marque a alternativa que responda ao questionamento apresentado. a) O professor precisa trabalhar a lngua como um instrumento de comunicao, sistematizado e nico, apresentando as normas exigidas pela sociedade,

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FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que a busca pelo significado do alfabetismo nas sociedades e culturas letradas e a discusso sobre o seu conceito, analisando suas dimenses e suas relaes com a sociedade e a cultura, tomaram conta dos estudos acadmicos. Embora os estudos sejam importantes, voc observou que ainda no se tem uma definio precisa e uma teoria concreta sobre o assunto.

REFERNCIAS
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2002. GOMES, Maria Lcia de Castro. Metodologia do ensino de lngua portuguesa. 2 ed. ver. e ampl. Curitiba: Ibpex, 2011. KRATZ, Elza Maria Pauletto; KONRAD, Jane Sirlei Kuck. Letramento: uso da leitura e da escrita para alm da adaptao social. Disponvel em: <http://forum.ulbratorres.com. br/2010/mesa_texto/MESA%208%20E.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2011. REGO, Lcia Lins Browne. Alfabetizao e letramento: refletindo sobre as atuais controvrsias. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alfbsem.pdf>. Acesso em: 18 de jun. de 2012. SILVA, Elson M. Reflexes acerca do letramento: origem, contexto histrico e caractersticas. Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/pdf/20041105_Elson.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011.

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GLOSSRIO
Acepo: tendncia, escolha, significao, entendimento.

NICIO

Fonemas: menor unidade de som de uma lngua capaz de fazer distino entre dois vocbulos. Ex.: bala, mala, tala. Lingustica: cincia da linguagem, seu foco de estudo a linguagem humana.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

GABARITO
Tema 2

Lngua escrita, sociedade e cultura: relaes, dimenses e perspectivas.


Ponto de Partida
Resposta: Quando a autora afirma que as habilidades de ler e escrever, falar e ouvir com compreenso, no se desenvolvem espontaneamente, ela quer ressaltar a importncia do contexto escolar, sobretudo das aulas de alfabetizao e letramento para a formao do aluno. Falar a criana aprende no seu meio lingustico, e entra na escola com uma rica bagagem lingustico-cultural, a qual precisa ser aproveitada e explorada pelo professor alfabetizador. No entanto, para escrever e ler de forma efetiva, necessrio que a criana

36

GABARITO
seja inserida no universo escolarizado, e a escola e o professor tm uma participao decisiva nos resultados desse processo.

Questo 1

Resposta: Alfabetizao seria o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo, bem como das habilidades de como utiliz-lo para leitura e escrita, ou seja: o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita. J o Letramento refere-se ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos.

Questo 2

Resposta: Porque o uso efetivo da escrita permite que o indivduo interprete, divirta-se, seduza, sistematize, confronte, induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memria. Por causa disso, escrever e ler no podem ser considerados como apenas o ato de codificar e o de decodificar.

Questo 3

Resposta: Ler e escrever significa saber fazer o uso desses conhecimentos em benefcio de formas de expresso e comunicao, possveis, reconhecidas, necessrias e legtimas em um determinado contexto cultural. Ler e escrever seriam prticas sociais..

Questo 4

Resposta: Os processos de ler e de escrever envolvem diferenas fundamentais entre as habilidades e os conhecimentos empregados nos dois processos. Escrever envolve no s conhecer e dominar os recursos lingusticos disponveis para o uso do falante-escritor, mas tambm ter noo de texto, saber que uma sequncia de frases soltas no forma um texto, saber organizar as palavras adequadas situao criada no texto, escolher vocabulrio conforme o contexto criado, usar os lxicos corretamente, pontuar com preciso, fixar os objetivos do texto e decidir como desenvolv-los. Ler seria atribuir sentido s coisas. Dentro do contexto da habilidade da leitura necessariamente se inserem as habilidades de pensamento cognitivo e metacognitivo, de captar o sentido de um texto escrito e a de interpretar uma sequncia de fatos e de acontecimentos e um conjunto de argumentos entre outras.

37

GABARITO
Questo 5

NICIO

Resposta: O problema desse entendimento que se destacam os processos internos e ignoram-se as procedncias sociais e culturais da alfabetizao/letramento. Esquece-se de que o indivduo produto do seu meio lingustico e social, nele interage com os seus interlocutores e se comunica com a sociedade.

Questo 6 Questo 7 Questo 8 Questo 9

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa B.

Resposta: Alternativa D.

Resposta: Alternativa A.

Questo 10

Resposta: Alternativa B.

38

39

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

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Tema 03

Da Alfabetizao ao Letramento: a dimenso social do alfabetismo

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: A dimenso social do alfabetismo. Argumentos sobre alfabetismo e algumas perspectivas de anlises. As perspectivas psicolgica, lingustica e sociolingustica.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

NICIO

Por que o alfabetismo ultrapassa o limite dos conhecimentos individuais concernentes ao ato de ler e escrever? Como se pode classificar o ato de ler sob a perspectiva da dimenso social do alfabetismo? Como pode ser conceituado o letramento?

LEITURAOBRIGATRIA
A dimenso social do alfabetismo
Ao analisar o alfabetismo sob a dimenso social, percebe-se que este no se trata de um estado ou condio individual, vai alm dessa perspectiva, pois est ligado ao que os indivduos praticam com as habilidades e os conhecimentos relacionados leitura e escrita. Assim, pode-se afirmar que o alfabetismo ultrapassa o limite dos conhecimentos individuais, e adentra no campo das prticas sociais da leitura e da escrita, considerando que as pessoas so seres sociais e interagem entre si. A autora, ao afirmar que muito difcil encontrar um conceito para o alfabetismo, menciona pontos de vista conflitantes sobre a sua dimenso social. Por um ponto de vista, o alfabetismo seria importante e fundamental para que o cidado funcione efetivamente na sociedade tal como ela . Assim, funcionalmente alfabetizada

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LEITURAOBRIGATRIA
seria a pessoa que, segundo a Unesco (1978, apud SOARES, 2011), envolve-se, de forma efetiva e ativa, em atividades e contextos em que o alfabetismo seja necessrio, em outras palavras, aquela pessoa que consegue fazer uso da leitura e da escrita para o seu desenvolvimento e de sua comunidade. Os defensores desse entendimento pregam que a leitura e a escrita devem ser usadas como instrumentos para satisfazer as demandas sociais e os objetivos pessoais. O ato de ler e o de escrever seriam realizados porque a sociedade exige que sejam feitos. Essa concepo fraca, pois no considera a autonomia do falante e sua capacidade de ser sujeito histrico de uma sociedade da qual faz parte e que ajudou e ajuda a construir. Outro ponto de vista entende que o alfabetismo est relacionado com processos sociais mais amplos, ou seja, processos que definem, transmitem e reforam valores, crenas, padres de comportamento, polticas, tradies, entre outros (verso revolucionria). Paulo Freire foi um dos primeiros a defender a fora revolucionria que tem o alfabetismo, considerando alfabetizado aquele que compreende a importncia e consegue usar a leitura e a escrita como instrumento para tornar-se consciente da realidade, na medida em que consegue fazer uma leitura crtica do seu mundo e do mundo que o rodeia, sendo capaz de transform-lo. Assim, o alfabetismo seria uma ferramenta que promove a mudana social. Nesse contexto, percebe-se que alfabetizao e letramento se interpenetram, uma vez que ambos focam a formao de um indivduo capaz de ler alm das letras. O conceito de Letramento envolve a ao de estar em contato com distintos tipos e gneros textuais, de compreender o que eles trazem e qual a sua funo no processo de interao. Letramento um vocbulo que pode ser considerado novo no vocabulrio da Educao e das Cincias da Linguagem. Trata-se de uma nova perspectiva acerca da prtica social da escrita. Nessa perspectiva, compreendendo o letramento como o uso da leitura e da escrita em prticas sociais, observa-se que os sujeitos podem ser analfabetos, ou seja, no saber ler e escrever, porm podem, de certo modo, ser considerados letrados, j que fazem uso da leitura e da escritura em prticas sociais. Por exemplo, imagine uma pessoa que no saiba ler nem escrever e tenha que pegar um nibus para ir ao trabalho. Mesmo sem tais habilidades, ela consegue fazer isso, reconhece o nibus que precisa pegar e se dirige ao seu trabalho, interage com os seus colegas, em sua sociedade, e consegue se comunicar. Como se v, deixa-se de lado o entendimento de que analfabetos no praticam a leitura e a escrita, visto que, conforme a concepo do letramento ideolgico (MALINOSKI, 2012),

45

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

embora no alfabetizadas, as pessoas podem alcanar nveis de letramento at superiores aos que as pessoas escolarizadas alcanam, uma vez que no apenas a leitura e a escrita que possibilitam o desenvolvimento desses nveis cognitivos. H outras formas de atividades humanas que permitem o desenvolvimento do aspecto cognitivo no homem, como por exemplo, o envolvimento dos indivduos nas aes e situaes sociais e nos movimentos relacionados poltica. O significado de alfabetizado alterou a concepo do analfabeto, pois o letramento ultrapassa o limite do ato de ler e de escrever, refere-se ao uso que o indivduo faz da leitura e da escrita socialmente. Nesse contexto, deve-se considerar que a leitura na escola no pode se transformar na leitura da escola (KRAMER, 2012). Em sntese, preciso entender a importncia do alfabetismo para a transformao do indivduo e de suas relaes e prticas sociais, por isso muito difcil formular um conceito nico de alfabetizao e de letramento, sendo necessrio buscar a contribuio de vrias cincias (Lingustica, Psicolingustica, Psicologia, Educao, entre outras) para se entender esse fenmeno cuja complexidade tanto incomoda os estudiosos.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o artigo Lngua escrita, sociedade e cultura: Relaes, dimenses e perspectivas, de autoria de Magda Becker Soares. O texto apresenta importantes consideraes sobre a trade escrita, sociedade e cultura.
Disponvel em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n00/n00a02.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012.

Leia a resenha elaborada por Michelle Brugnera Cruz sobre o artigo Letramento: um tema em trs gneros, de autoria de Magda Soares. Belo Horizonte: Autntica, 2003, 128 p. ISBN 85-86583-16-2. A resenha leva o leitor a fazer uma importante reflexo sobre alguns conceitos apresentados por Magda Soares acerca do alfabetismo e letramento.
Disponvel em: <http://www.edrev.info/reviews/revp57.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012.

Leia o texto A leitura como forma simblica: o letramento ideolgico, de autoria de Marlei Gomes da Silva Malinoski. O texto discorre sobre a leitura e sua representao como forma estruturada de cultura nas prticas escolares, evidenciando o letramento ideolgico.
Disponvel em: <http://www.utp.br/proppe/pesquisa/seminarios_de_pesquisa/trienio_2008-2010/ UTP_XIV_sempesq_IX_IC_2010/pdfs/pdf_chla/resumo_amp_chla_a_leitura.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

VDEOS:
O que ser alfabetizado e letrado parte 1. Trata-se de um vdeo que esclarece o conceito de alfabetizado e letrado.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=aFCJFSy6eq8>. Acesso em: 25 jun. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

tramento e alfabetizao Analfabeto aquele que privado do alfabeto, a que falta o alfabeto, ou seja, aquele que no conhece o alfabeto, que no sabe ler nem escrever. Analfabetismo o modo de proceder como analfabeto. Alfabetizar tornar o indivduo capaz de ler e de escrever. Alfabetizao a ao de alfabetizar... nesse campo semntico que surge a palavra letramento. Na verdade, conhecemos a palavra letrado que significa versado em letras, erudito. Conhecemos tambm a palavra iletrado que significa no ter conhecimentos literrios. A palavra letramento nova em nossa lngua e surgiu com a autora Mary Kato em 1986 em seu livro No mundo da escrita: uma per-

Definir um conceito para alfabetizao e letramento tem sido um problema para os estudiosos, pois so conceitos comumente confundidos ou at sobrepostos. importante fazer a distino, mas tambm fundamental aproxim-los. Explique essa afirmao.

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Leia o fragmento a seguir e responda s questes de 1 a 3. Letramento em texto didtico: o que le-

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AGORAASUAVEZ
spectiva psicolingustica, sendo em seguida usada em diversos livros, muitos de educao. O termo letramento surgiu porque apareceu um fato novo para o qual precisvamos de um nome, um fenmeno que no existia antes. Fomos buscar a palavra letramento na palavra inglesa literacy que significa condio de ser letrado. Essa palavra do mesmo campo semntico que a palavra inglesa literate, que significa pessoa que domina a leitura e a escrita. Pessoa letrada aquela que aprende a ler e a escrever e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se em prticas sociais de leitura e de escrita, ou seja, que faz uso frequente e competente da leitura e da escrita. A pessoa letrada passa a ter uma outra condio social e cultural, muda o seu lugar social, seu modo de viver, sua insero na cultura e consequentemente uma forma de pensar diferente. Tornar-se letrado traz consequncias lingusticas, cognitivas. (CRUZ, Michelle Brugnera, 2007. Disponvel em: <http://www.edrev.info/reviews/revp57. pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012.)

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo o texto, uma pessoa que sabe apenas assinar o seu nome, mas consegue realizar suas atividades dirias de forma eficiente, interage com seus interlocutores de forma produtiva, envolve-se em movimentos polticos, no se perde ao ter que pegar o nibus para ir ao trabalho e voltar para casa, sabe fazer clculo e no aceita que algum lhe passe para trs em uma transao econmica, deve ser considerada letrada ou alfabetizada?

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Por que a autora do texto afirma que A pessoa letrada passa a ter uma outra condio social e cultural, muda o seu lugar social, seu modo de viver, sua insero na cultura?

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Conforme se depreende do texto, pessoa letrada a mesma coisa que pessoa alfabetizada?

O termo letramento para Magda Soares (2011) relaciona-se ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita, nos contextos em que preciso ler e produzir textos reais. Isso separa alfabetizao de letramento? Deve-se consider-los opostos? Explique.

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AGORAASUAVEZ
Questo 5:
RESPOSTA DISSERTATIVA

NICIO

Nas discusses apresentadas pela autora do Livro-Texto sobre alfabetismo na dimenso social e associando isso com o que estudou at aqui sobre letramento, infere-se que o principal objetivo da escrita a leitura, que a atividade fundamental para se formar um cidado crtico e consciente. Considerando essa afirmao, explique qual o papel da escola e do professor nesse processo?

d) um processo de treino de um conjunto de habilidades motoras sensoriais importantes para uma escrita legvel e de acordo com a norma culta. e) o desenvolvimento de habilidades de memria motora, por meio do treino com cpia do alfabeto, de palavras, de frases.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando o processo de alfabetizao, sobretudo as habilidades de ler e escrever, e valendo-se do seu conhecimento de mundo, marque a alternativa correta: a) Esse processo centra-se apenas no desenvolvimento de capacidades referentes motricidade fina e percepo visual da base alfabtica. b) possvel afirmar que o processo de alfabetizao envolve um processo de memorizao de um cdigo com letras e slabas que formam estruturas como palavras e frases. c) O que est em jogo a construo de conhecimentos e a compreenso de como a forma escrita alfabtica pode representar a linguagem, observando a funo social da escrita.

So inmeras as concepes e perspectivas tericas e metodolgicas em que se pode analisar o fenmeno do alfabetismo/ letramento. Analise as afirmaes a seguir e marque a que apresentar a relao correta. a) Perspectiva da Sociolingustica estuda as relaes entre lngua oral e escrita e os efeitos dos contextos sociais e lingusticos sobre a aprendizagem da lngua escrita. b) Perspectiva Textual investiga as diferenas entre texto oral e texto escrito no tocante gramtica. c) Perspectiva Educacional ou Pedaggica investiga as condies institucionais e programticas de promoo do alfabetismo, visando, principalmente, ao ensino tradicional da leitura e da escrita. d) Perspectiva Histrica analisa a histria dos sistemas de escrita, mas no dos objetos da escrita, dos processos de acumulao, difuso circulao da escrita ao longo do tempo.

50

AGORAASUAVEZ
e) Perspectiva Sociolgica estuda a leitura e a escrita como prticas sociais, porm no pesquisa as relaes entre essas prticas e as caractersticas sociais dos que as exercem. vrias cincias se poder chegar a um entendimento real desse fenmeno. b) As diversas perspectivas de anlise do alfabetismo tornam o estudo complexo e impreciso. c) O estudo do alfabetismo no deve ser multidisciplinar, pois isso tem provocado uma enorme confuso no discurso do educador, dificultando o entendimento real desse fenmeno. d) complexo articular a multiplicidade de perspectivas em uma teoria concreta, por isso no adequado recorrer a diferentes cincias para se estudar o fenmeno do alfabetismo. e) A multiplicidade de facetas do fenmeno alfabetismo, a variedade e heterogeneidade de dimenses no so produtivas, pois confundem o professor alfabetizador.

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Com o processo de aprendizagem, a criana passa a perceber que escrever no equivalente ao ato de falar, confrontando o sistema fonolgico com o ortogrfico, e logo ver que a escrita uma conveno social. Ela perceber que tem vrias maneiras de escrever e falar. Considerando essa afirmao, analise as alternativas a seguir e marque a perspectiva que esteja de acordo com a afirmao apresentada: a) Perspectiva Histrica. b) Perspectiva Lingustica. c) Perspectiva Pedaggica. d) Perspectiva Sociolgica. e) Perspectiva Poltica.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Sobre o conceito liberal, funcional, do alfabetismo (letramento), marque a alternativa correta: a) Para a concepo liberal, o alfabetismo prev o uso da leitura e da escrita como prticas sociais, focando a relao entre alfabetismo e sociedade.

Observando as diferentes perspectivas de anlise do alfabetismo/ letramento, segundo a autora do Livro-Texto, possvel afirma que: a) O estudo do alfabetismo deve ser necessariamente multidisciplinar, pois apenas com a contribuio de

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AGORAASUAVEZ
b) Para o conceito liberal, o alfabetismo tem o poder de promover o progresso social e individual, acredita-se que o alfabetismo tem apenas consequncias positivas. c) Para a concepo liberal (revolucionria), o alfabetismo considerado um conjunto de habilidades necessrias para responder s prticas sociais. d) Para a concepo liberal, o alfabetismo considerado um conjunto de habilidades necessrias para responder s prticas socialmente construdas, envolvendo o ler e o escrever. e) Para a concepo liberal (revolucionria), o alfabetismo tem um valor pragmtico, ou seja, um instrumento para a sobrevivncia do indivduo em sociedade.

NICIO

FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que preciso entender a importncia do alfabetismo para a transformao do indivduo e de suas relaes e prticas sociais, por isso muito difcil formular um conceito nico de alfabetizao e de letramento, sendo necessrio buscar a contribuio de vrias cincias.

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REFERNCIAS
CRUZ, Michelle Brugnera. Resenha do livro Letramento: um tema em trs gneros (Magda Soares). Belo Horizonte: Autntica, 2003, 128 p. ISBN 85-86583-16-2. Disponvel em: <http://www.edrev.info/reviews/revp57.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012. KRAMER, Snia. A leitura escrita como experincia seu papel na formao de sujeitos sociais. Disponvel em: <http://www.presencapedagogica.com.br/capa6/artigos/31.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. MALINOSKI, Marlei Gomes da Silva. A leitura como forma simblica: o letramento ideolgico. Disponvel em: <http://www.utp.br/proppe/pesquisa/seminarios_de_pesquisa/ trienio_2008-2010/UTP_XIV_sempesq_IX_IC_2010/pdfs/pdf_chla/resumo_amp_chla_a_ leitura.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. SOARES, Magna Becker. Lngua escrita, sociedade e cultura: Relaes, dimenses e perspectivas. Disponvel em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n00/n00a02.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012.

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GLOSSRIO

NICIO

Cognitivo: vocbulo derivado da palavra cognio ato ou efeito de conhecer, faculdade de adquirir um conhecimento, percepo. Letrado: versado nas letras, tem conhecimentos das letras, culto. Sociolingustica: rea da Lingustica que estuda a relao entre lngua e sociedade.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

GABARITO
Tema 3

Da Alfabetizao ao Letramento: a dimenso social do alfabetismo


Ponto de Partida
Resposta: importante fazer a distino porque, ao se introduzir o conceito de letramento no discurso adotado pela educao, tem-se ameaado o entendimento e a especificidade do processo de alfabetizao. A aproximao dos dois conceitos necessria porque o processo de alfabetizao, mesmo sendo distinto e especfico, complementa-se no contexto do conceito de letramento, pois o ideal alfabetizar letrando, ou seja, um est ligado ao outro. No so iguais, mas no so opostos, so complementares.

54

GABARITO
Questo 1
Resposta: Analisando o texto, percebe-se que os termos alfabetizado e letrado no so iguais. Pessoa letrada aquela que aprende a ler e a escrever e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se em prticas sociais de leitura e de escrita, ou seja, que faz uso frequente e competente da leitura e da escrita. J o indivduo alfabetizado capaz de ler e de escrever apenas, no necessariamente faz uso social dessas habilidades. Como se percebe, o significado de alfabetizado limitado se comparado com o de letrado.

Questo 2

Resposta: Considerando o texto, entende-se que pessoa letrada aquela que aprende a ler e a escrever e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se em prticas sociais de leitura e de escrita, ou seja, que faz uso frequente e competente da leitura e da escrita. A pessoa letrada passa a ter uma outra condio social e cultural, muda o seu lugar social, seu modo de viver, sua insero na cultura e consequentemente uma forma de pensar diferente. Tornar-se letrado traz consequncias lingusticas, cognitivas. E pessoa alfabetizada a que capaz de ler e de escrever apenas, no necessariamente faz uso social dessas habilidades. Considerando o trecho em anlise, no possvel dizer que a pessoa descrita no enunciado da questo seja alfabetizada ou letrada. Mas, levando em conta a concepo de letramento ideolgico, bem possvel dizer que a pessoa descrita seja letrada e no alfabetizada.

Questo 3

Resposta: Porque ela faz uso da leitura e da escrita como prticas sociais, ou seja, sabe usar essas habilidades em diferentes contextos sociais e interacionais. Por isso que se tornar letrado traz consequncias lingusticas e cognitivas.

Questo 4

Resposta: preciso ficar claro que alfabetizar e letrar so duas aes inseparveis, o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita. Portanto, no so opostos, so prticas que se complementam.

55

GABARITO
Questo 5

NICIO

Resposta: O professor tem uma responsabilidade tamanha no processo de educao das crianas dos anos iniciais, principalmente no que concerne leitura e escrita. Essas so habilidades fundamentais para que o aluno possa ser inserido na sociedade de uma forma produtiva, sendo um cidado consciente e crtico. Para que se consiga esse xito, fundamental que a escola possibilite ao professor condies para que ele possa inserir seus alunos no universo da leitura, assim poder alfabetizar letrando. Mas, claro, o sucesso somente ser possvel a partir do envolvimento da escola, do professor e da famlia.

Questo 6 Questo 7 Questo 8 Questo 9

Resposta: Alternativa C.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa B.

Resposta: Alternativa A.

Questo 10
Resposta: Alternativa B.

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57

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

60

Tema 04

Alfabetismo: Perspectivas de Anlise

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: As perspectivas de anlise do alfabetismo. A perspectiva sociolingustica de anlise do alfabetismo. A perspectiva lingustica de anlise do alfabetismo e a oposio fala X escrita.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

NICIO

Por que importante considerar a bagagem de conhecimentos que o aluno traz do seu meio social e lingustico ao se ensinar a lngua materna sem sala de aula? O ensino tradicional adotado em muitas escolas tem proporcionado condies para que o aluno realmente aprenda a ler e escrever de forma efetiva? Qual a importncia de conhecer as diferentes teorias e abordagens que versam sobre o alfabetismo/letramento?

LEITURAOBRIGATRIA
Alfabetismo: Perspectivas de Anlise
Diversas perspectivas tericas e metodolgicas podem ser adotadas ao se analisar o fenmeno alfabetismo. importante destacar que a variedade e a heterogeneidade das dimenses do alfabetismo, bem como a diversidade de suas relaes com a sociedade e a cultura, levam concluso de que muito difcil elaborar um conceito universal ou adotar uma teoria nica, tendo em vista as diversas perspectivas de anlise que podem ser adotadas (observar que, partindo dessa realidade, chega-se ao conceito de letramento). Ao estudar este tema, depara-se com entendimentos acerca do alfabetismo sob o vis histrico, antropolgico, sociolgico, psicolgico, psicolingustico, sociolingustico, lingustico, discursivo, textual, literrio, pedaggico e poltico. Essa abordagem multidisciplinar sucinta conduz a um entendimento mais amplo e completo sobre esse fenmeno.

62

LEITURAOBRIGATRIA
Destaca-se a abordagem histrica, uma vez que foca o estudo sobre os sistemas de escrita, os suportes da escrita e seus objetos, bem como sobre a circulao e distribuio da escrita ao longo do tempo. Ressalta-se, ainda, a perspectiva sociolingustica, que foca a relao entre a lngua oral e a lngua escrita, evidenciando as diferenas e os reflexos disso no contexto de aprendizagem, considerando que cada aluno traz em sua bagagem lingustica influncias do seu meio social e lingustico. Essa discusso conduz reflexo sobre as variedades lingusticas, to importantes no trabalho de alfabetizao e letramento. O processo de variao ocorre em todos os nveis de uso da linguagem, no entanto mais evidente na fala, na pronncia das palavras. Convm ponderar que o fenmeno da variao complexo em virtude de os nveis no serem estanques, uma vez que eles se superpem. Vrios so os contextos em que se apresentam a variao, esta pode ser determinada por condies sociais, culturais, regionais e histricas. No contexto da escola, fundamental discutir sobre a necessidade de se conhecer e respeitar as diferenas lingusticas. importante ter um discurso condizente com a realidade social, mas a considerao da modalidade lingustica que o educando traz de casa, essencial, j que a democracia e a liberdade de expresso devem acontecer desde o espao escolar (SOUZA & PAUTZ, 2012, p. 2). O aluno entra na escola e se depara com uma linguagem diferente daquela que utiliza em seu meio lingustico e social, isso acaba prejudicando o processo de aprendizagem da lngua e, consequentemente, o seu desempenho no uso da linguagem na modalidade escrita e oral. Um dos maiores erros no ensino da lngua materna em sala de aula que a maioria dos professores adota o pressuposto de que os alunos no sabem a lngua. Os falantes nativos sabem e compreendem a sua lngua, o que ocorre na escola um choque de realidades. Por isso o professor no pode ensinar a lngua portuguesa aos alunos como se estivesse ensinando uma lngua estrangeira. Apenas com respeito pela linguagem do aluno, possvel lev-lo a aprimorar-se da variedade lingustica valorizada socialmente, o que possibilitar a ele a adequao de uso da linguagem s diversas situaes sociais em que precise se manifestar (SOUZA & PAUTZ, 2012, p. 2). Se isso no ocorrer e adotar-se o ensino tradicional (que despreza uma variedade lingustica que se afasta da convencionalmente definida como correta, culta, adequada), continuar a se perpetuar a discriminao lingustica e agravar o fracasso escola no tocante ao ensino da lngua portuguesa.

63

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

Respeitar a forma como o aluno fala e se comunica no significa desvalorizar a lngua, desobedecer s regras gramaticais ou afrontar a norma culta, mas sim aceitar que no existe apenas uma maneira de se falar a lngua portuguesa. No preciso substituir uma modalidade por outra, o necessrio fazer com que todos entendam que h diferentes situaes de uso da lngua, condicionadas por diversos fatores e que o falante precisa saber transitar em meio a diferenas e se comunicar de forma eficiente em todos os contextos interacionais. Embora a escola tenha a funo de ensinar a norma culta, ela no pode desejar substituir a modalidade de fala do aluno pela modalidade que julga ser mais adequada (a modalidade culta), mas pode fornecer-lhe condies para que seja capaz de se comunicar em qualquer contexto lingustico e social. Isso quer dizer que a escola pode fazer com que o aluno domine tambm a modalidade de maior prestgio, para que, com isso, ao mesmo tempo em que ele possa conseguir sua ascenso social, tambm continue participando de seu grupo de origem, no sofrendo, assim, um processo de despersonalizao (SOUZA, PAUTZ, 2012, p. 3). Na perspectiva lingustica em que se pode analisar o alfabetismo, ressalta-se a relao do sistema fonolgico com o sistema ortogrfico, tendo em vista que a passagem do plano fonolgico para o plano ortogrfico oferece certa dificuldade, considerando os modos de funcionamento dos sistemas de escrita e as particularidades da lngua. Seguindo essa perspectiva, pode-se dedicar s diferenas entre a fala e a escrita. Para tanto, reporta-se a Koch (1997). Segundo esta autora, a fala e a escrita consistem em duas possibilidades de uso da lngua que se valem do mesmo sistema lingustico e que, embora tenham caractersticas prprias, no podem ser consideradas dicotmicas. A fala contextualizada, implcita, redundante, no planejada, fragmentada, incompleta, pouco elaborada, com pouca densidade informacional; j a escrita explcita, condensada, planejada, no fragmentada, elaborada, com densidade informacional. De forma objetiva, Mac-Kay (2011, p. 1) apresenta o seguinte entendimento: Falar e escrever so formas diferentes de dizer e expressar significados construdos na linguagem e pela linguagem, dentro de uma situao interativa social. Muito se tem a discutir sobre esse assunto. Interessante que voc, acadmico, busque diferentes fontes de pesquisa e procure formar as suas concepes, assim poder transformar as suas experincias de leitura em conhecimento efetivo.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o texto A diversidade lingustica no contexto escolar, de autoria de Antnio Escandiel de Souza e de Slvia Pautz. O texto discorre sobre a diversidade lingustica e destaca a importncia desse assunto no contexto escolar.
Disponvel em: < http://jararaca.ufsm.br/websites/l&c/download/Artigos/07_L&C_1S/L&C1s07_Antonio.pdf >. Acesso em: 13 jun. 2012.

Leia o texto Fala e escrita suas especificidades, de autoria de Ana Paula M. Goyano MacKay. O texto discorre sobre as diferenas entre a fala e a escrita, pontuando alguns entendimentos lingusticos.
Disponvel em: < http://www.cefac.br/library/artigos/8dd51d7774b0c3fd436f3eb732e488aa.pdf>. Acesso em: 13 jun. 2012.

Leia o texto A segmentao no processo de aquisio da linguagem escrita, de autoria de Tnia Maria Augusto Pereira (UFPB). O artigo procura esclarecer os motivos que levam as crianas a segmentarem a escrita fora das normas ortogrficas.
Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/ARTIGO-201.pdf>. Acesso em: 12 de jun. de 2012.

Leia a entrevista realizada com a autora Magda Soares com o ttulo: Letrar mais que alfabetizar.
Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/magda_soares_letrar_alfabetizar.pdf>. Acesso em: 12 de jun. de 2012.

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LINKSIMPORTANTES
VDEOS:
O que ser Alfabetizado e Letrado Parte 1.

NICIO

O vdeo apresenta discusses interessantes sobre alfabetizao e letramento na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, e apresenta exemplos de atividades que podem ser realizadas em sala de aula. O texto foca a importncia de se trabalhar com textos nas aulas.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=DHBnZNflA98&feature=related>. Acesso em: 23 jul. 2012.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite!

66

AGORAASUAVEZ
Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Leia o fragmento a seguir: Usando as palavras de Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997, p. 22), ao entrar [...] em contato com a representao escrita da lngua que fala, o sujeito reconstri a histria de sua relao com a linguagem. Isso implica em uma desestruturao do sistema lingustico construdo, seguida de uma reestruturao que comporte os novos saberes com os quais o sujeito entra em contato. Concorda-se com Silva (1994, p. 09) que o trabalho simultneo com a linguagem oral e escrita implcito nessa nova atividade faz com que a criana utilize a escrita como um lugar privilegiado de reflexo e atuao sobre a linguagem. Como fruto desse trabalho de reflexo e atuao, ao comear a adquirir a escrita, a criana entra em constantes conflitos com relao maneira como se entrelaam os modos de enunciao falado e escrito do sistema lingustico, no que se refere, por exemplo, s convenes ortogrficas caractersticas do modo de enunciao escrito. (PEREIRA, Tnia Maria Augusto. A segmentao no processo de aquisio da linguagem escrita).

Considerando o trecho citado, explique a seguinte afirmao apresentada pela autora: a criana entra em constantes conflitos com relao maneira como se entrelaam os modos de enunciao falado e escrito do sistema lingustico.

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Leia o fragmento a seguir e responda s questes de 1 a 3. Como se poderia, letramento? ento, definir

Letramento , de certa forma, o contrrio de analfabetismo. Alis, houve um momento em que as palavras letramento e alfabetismo se alternavam, para nomear o mesmo conceito. Ainda hoje h quem prefira a palavra alfabetismo palavra letramento eu mesma acho alfabetismo uma palavra mais verncula que letramento, que uma tentativa de traduo da palavra inglesa literacy, mas curvo-me ao poder das tendncias lingusticas, que esto dando preferncia a letramento. Analfabetismo definido como o estado de quem no sabe ler e escrever; seu contrrio, alfabetismo ou letramento, o estado de quem sabe ler e escrever. Ou seja: letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura

67

AGORAASUAVEZ
e escrita que circulam na sociedade em que vive: sabe ler e l jornais, revistas, livros; sabe ler e interpretar tabelas, quadros, formulrios, sua carteira de trabalho, suas contas de gua, luz, telefone; sabe escrever e escreve cartas, bilhetes, telegramas sem dificuldade, sabe preencher um formulrio, sabe redigir um ofcio, um requerimento. So exemplos das prticas mais comuns e cotidianas de leitura e escrita; muitas outras poderiam ser citadas. (Resposta de Magda Soares em entrevista. Disponvel em: <http://www. cereja.org.br/arquivos_upload/magda_ soares_letrar_alfabetizar.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2012).

NICIO

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Observando a resposta de Soares pergunta exposta no texto em anlise, percebe-se uma contradio na definio de pessoa letrada, se comparada com a concepo de letramento ideolgico, segundo a qual para ser letrada uma pessoa no necessariamente precisa ser alfabetizada. Exponha o seu ponto de vista acerca dessa questo.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Da leitura do trecho exposto anteriormente, o que se pode entender ao ler a seguinte afirmao da autora: curvo-me ao poder das tendncias lingusticas, que esto dando preferncia a letramento. Explique.

A escola no pode desejar substituir a modalidade de fala do aluno pela modalidade que julga ser mais adequada (a modalidade culta), ou seja, a variante de prestgio. Explique essa afirmao.

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Ao iniciar a sua resposta, a autora define letramento como o contrrio de analfabetismo. Da leitura do texto, em sntese, como se pode definir letramento?

A multiplicidade de facetas do fenmeno alfabetismo e a variedade e heterogeneidade de dimenses pelas quais se pode analislo tornam esse assunto muito interessante e complexo. Explique como o alfabetismo pode ser analisado, seguindo a perspectiva educacional ou pedaggica.

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

O aluno entra na escola e se depara com uma linguagem diferente daquela que utiliza

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AGORAASUAVEZ
em seu meio lingustico e social, isso acaba prejudicando o processo de aprendizagem da lngua. Considerando essa afirmao, analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) Respeitar a forma como o aluno fala e se comunica significa desvalorizar a lngua e desconsiderar o que a literatura clssica apresenta. b) Na escola, preciso substituir uma modalidade de uso da lngua por outra, bem como fazer com que todos entendam que h diferentes situaes de interao, condicionadas por diversos fatores, mas o registro formal o que deve preponderar e ser privilegiado na escola. c) Os alunos, como falantes nativos que so, sabem compreender a sua lngua, o que ocorre na escola um choque de realidades, por isso o professor no pode ensinar a lngua portuguesa aos alunos como se estivessem ensinando uma lngua estrangeira. d) No se pode considerar um erro o fato de o professor adotar como pressuposto que os alunos no sabem a lngua, pois o que eles aprendem na escola muito diferente do que falam, ou seja, eles realmente no sabem a norma culta. e) O desempenho do aluno no uso da linguagem na modalidade escrita e oral no recebe influncia do meio lingustico de origem desses alunos, pois a escolha automaticamente apaga essas influncias.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

A natureza da palavra escrita origina-se do simbolismo humano, uma especificidade humana, pois, enquanto a fala uma conveno cultural espontnea, a escrita uma conveno social sistmica e ambas (oralidade e escrita) so tecidas por uma mediao simblica. Pensando no processo de alfabetizao e valendo-se do que aprendeu com as discusses acerca do alfabetismo e suas concepes de anlise, julgue as afirmaes a seguir e marque a alternativa correta: a) A lngua portuguesa, como qualquer lngua, tem o certo e o errado somente em relao sua estrutura. Com relao a seu uso pelas comunidades falantes, no existe o certo e o errado linguisticamente, mas o diferente. Isso tem sido bem trabalhado pelos alfabetizadores, por isso no se pode falar em fracasso na alfabetizao. b) A fala evolui com o tempo e numa mesma lngua nacional podem ocorrer vrios dialetos, isso favorece a aprendizagem da escrita, no havendo conflito entre o que a escola ensina e o que a criana aprende ao fazer uso da lngua em contexto de interao social.

69

AGORAASUAVEZ
c) Muitos falam do choque existente entre a funo da escrita trabalhada pela escola e a funo da escrita entendida pelo aluno, esta sendo pessoal e interacional, mas isso no passa de especulao terica. d) A forma como o alfabetizador tem trabalhado em sala de aula no permite que a criana encontre-se dividida entre a funo instrumental e as funes pessoal e interacional da escrita. e) A criana, no decorrer do processo de alfabetizao, comea a perceber que a escrita arbitrria, ou seja, que no se escreve do mesmo jeito que se fala, pois a palavra escrita ter que obedecer a algumas normas, a escrita tem uma lingustica prpria.

NICIO

c) o estudo da introduo da escrita em sociedade de cultura primria. d) o estuda da relao do aspecto fonolgico com o aspecto ortogrfico, sendo a ortografia uma conveno humana. e) o estudo das diferenas entre o texto oral e o texto escrito.

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

As reflexes feitas at agora permitiram que voc entendesse que o estudo do alfabetismo tem de ser necessariamente multidisciplinar, e que a contribuio de diferentes cincias possibilitar chegar a um entendimento claro desse fenmeno. Considerando essa afirmao e os entendimentos de Soares (2011), marque a alternativa correta: a) O campo de estudo do alfabetismo tem se limitado a anlises sobre a origem do falante e a influncia do meio no seu processo de aprendizagem da escrita. b) Pode-se afirmar que o campo de estudos da escrita, como foi constitudo nas ltimas dcadas, fruto do cruzamento das principais reas de categorizao das atividades intelectuais tradicionais no pensamento ocidental, quais sejam, a histria, a lingustica, a sociologia, a educao, a antropologia e a psicologia.

Segundo Soares (2011), uma perspectiva sociolgica de anlise do alfabetismo focaria __________. Marque a alternativa que completa o enunciado: a) o estudo das relaes da leitura e da escrita como prticas sociais e as caractersticas sociais dos indivduos que a exercem. b) o estudo histrico das possibilidades de acesso escrita e a influncia da imprensa.

70

AGORAASUAVEZ
c) Uma perspectiva lingustica de anlise do fenmeno alfabetismo estuda as condies e os programas de promoo do alfabetismo. d) Um estudo seguindo a perspectiva pedaggica procura observar que a relao entre a escrita e a leitura exige um vasto conhecimento do cdigo, bem como o conhecimento sobre a representao de fonemas por meio de grafemas e de grafemas em fonemas. e) O fenmeno alfabetismo o contrrio de letramento, enquanto este se refere ao uso social que os indivduos fazem da leitura e da escrita, aquele se preocupa com a aquisio do cdigo e suas convenes. sociedades grafocntricas como a nossa, tanto crianas de camadas favorecidas quanto crianas das camadas populares convivem com a escrita e com prticas de leitura e escrita cotidianamente, ou seja, vivem em ambientes de letramento. (Trecho retirado de entrevista de Magda Soares. Disponvel em: <http://www. cereja.org.br/arquivos_upload/magda_ soares_letrar_alfabetizar.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2012). Considerando o texto em anlise, julgue as alternativas a seguir e marque a correta: a) Multiplicaram-se as demandas por prticas de leitura e de escrita, no s na chamada cultura do papel, mas tambm na nova cultura da tela, com os meios eletrnicos, quem consegue viver nesse cenrio considerado alfabetizado e no letrado. b) O indivduo que sabe ler e no capaz de ler um livro, uma notcia de jornal, ou at mesmo um manual, alfabetizado, mas no letrado. c) Em sociedades grafocntricas como a nossa, tanto crianas de camadas favorecidas quanto crianas das camadas populares convivem com a escrita e com prticas de leitura e escrita cotidianamente, mas no vivem em ambientes de letramento.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Leia o trecho a seguir para resolver a esta questo: A cada momento, multiplicam-se as demandas por prticas de leitura e de escrita, no s na chamada cultura do papel, mas tambm na nova cultura da tela, com os meios eletrnicos, diz Magda, professora emrita da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Se uma criana sabe ler, mas no capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e frases, mas no capaz de escrever uma carta, alfabetizada, mas no letrada, explica. Para ela, em

71

AGORAASUAVEZ
d) Alfabetizar mais do que letrar, pois aquela envolve o conhecimento das letras e a associao desta com os seus respectivos sons. e) As crianas de classes sociais desprivilegiadas tm mais condies de serem inseridas no mundo letrado porque so oriundas de um meio social e lingustico que favorece aprendizagem, pois oferece inmeras experincias.

NICIO

FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que o processo de alfabetizao no se limita aprendizagem da leitura e da escrita, mas envolve as relaes sociais e culturais, tendo em vista que o homem produto do seu meio e nele precisa viver adotando um papel de cidado ativo.

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REFERNCIAS
KOCH, Ingedore V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. MAC-KAY, Ana Paula M. Goyano. Fala e escrita suas especificidades. Disponvel em: <http://www.cefac.br/library/artigos/8dd51d7774b0c3fd436f3eb732e488aa.pdf>. em: 13 jun. 2012.

Acesso

PEREIRA, Tnia Maria Augusto. A segmentao no processo de aquisio da linguagem escrita. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/ARTIGO-201.pdf>. SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. SOUZA Antnio Escandiel de; PAUTZ de Slvia. A diversidade lingustica no contexto escolar. Disponvel em: <http://jararaca.ufsm.br/websites/l&c/download/Artigos/07_L&C_1S/L&C1s07_Antonio.pdf >. Acesso em: 13 jun. 2012.

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GLOSSRIO
Lngua materna: a lngua me de uma nao, a lngua ptria. Heterogeneidade: substantivo que indica variedade, o contrrio de homogneo. Condizente: termo sinnimo de relacionado a, de acordo com algo.

NICIO

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

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GABARITO
Tema 4

Alfabetismo: Perspectivas de Anlise


Ponto de Partida
Resposta: Ao entrar na escola, a criana se depara com uma realidade lingustica, na maioria das vezes, bem diferente da que vive no seu ambiente lingustico de origem, e isso j lhe causa estranheza. Quando inicia o processo de aprendizagem da escrita, ao tentar fazer relao desta com a fala, sente muita dificuldade, pois o plano da escrita no representa fielmente o plano fonolgico, h convenes ortogrficas que podem causar dvidas.

Questo 1

Resposta: O termo letramento relativamente novo e est muito presente nos discursos dos educadores. Ao fazer a afirmao de que ela se curva ao poder das tendncias lingusticas, a autora deixa claro que aceita o termo, mas implicitamente evidencia que no concorda com o uso de letramento, ao contrrio de alfabetismo. Ela prefere o termo alfabetismo.

Questo 2

Resposta: Letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive.

Questo 3

Resposta: O acadmico deve expor o seu ponto de vista, ento a resposta subjetiva. No entanto, sugere-se que mencione o fato de que difcil limitar a condio de letrado a quem saber ler e escrever apenas, pois muitas vezes aquele que sabe ler e escrever no l com propriedade e nem mesmo sabe o que escrever, pois no faz uso efetivo da leitura e da escrita. Tambm complexo considerar que uma pessoa que no seja alfabetizada seja letrada, por isso esse assunto gerou e gera muita discusso e ainda no se tem uma definio precisa e concreta para letramento e pessoa letrada, pois depende do ponto de vista e da concepo adotada.

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GABARITO
Questo 4

NICIO

Resposta: verdade que a funo da escola ensinar a norma culta que, na maioria das vezes, no a modalidade (variante) que o aluno utiliza em seu meio social. No entanto, a escola no pode desconsiderar a experincia do aluno, nem tentar substituir a modalidade de fala que ele trouxe do seu meio lingustico pela modalidade que julgar mais adequada, mas pode fornecer-lhe condies para que seja capaz de se comunicar em qualquer contexto lingustico e social. Isso quer dizer que a escola pode fazer com que o aluno domine tambm a modalidade de maior prestgio, para que, com isso, ao mesmo tempo em que ele possa conseguir sua ascenso social, tambm continue participando de seu grupo de origem, no sofrendo, assim, um processo de despersonalizao.

Questo 5

Resposta: Adotando essa perspectiva, pode-se investigar os processos metodolgicos e didticos de introduo de crianas e adultos no muito da escrita. Pode-se tambm estudar a relao do grau de alfabetismo dos diversos contextos familiares com o sucesso ou o fracasso na aprendizagem da leitura e da escrita.

Questo 6

Resposta: Alternativa C.

Questo 7 Questo 8

Resposta: Alternativa E.

Resposta: Alternativa A.

Questo 9

Resposta: Alternativa B.

Questo 10
Resposta: Alternativa B.

76

77

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

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Tema 05

Em Busca da Qualidade em Alfabetizao

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: Argumentos sobre a discusso acerca da necessidade de qualidade na educao. Perspectivas de anlise da qualidade na alfabetizao e no letramento. Os fatores determinantes da qualidade na alfabetizao e no letramento.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Como medir a qualidade da alfabetizao?

NICIO

Quais so as propriedades, os atributos e as condies que constituem a qualidade da alfabetizao? Como oferecer as mesmas condies e oportunidades de aprendizagem a regies e contextos socioeconmicos antagnicos? Considerando a anlise da qualidade concernente alfabetizao e ao letramento, ser que todas as crianas tm as mesmas condies e oportunidades de aprendizagem?

LEITURAOBRIGATRIA
Em Busca da Qualidade em Alfabetizao
H muito tempo se tem discutido sobre o grau de qualidade do processo de alfabetizao, em especial sobre ser ou no pertinente a tentativa de medir a qualidade e o fato de tal assunto ser discutido reiteradas vezes, mas no haver nada em concreto que possa explicar a situao pela qual a educao, em geral, vem passando h anos. Como menciona Freitas (2012, p.1), os discursos sobre a qualidade da educao ocuparam espaos privilegiados nos debates educacionais principalmente a partir dos anos 1990. Isso porque emergiram fortes discusses acerca da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB Lei 9394/1996).

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LEITURAOBRIGATRIA
Com a LDB, o ensino pblico sofreu significativas transformaes, em busca da suposta melhoria da qualidade na educao e, principalmente, redues dos altos ndices de analfabetismo (FREITAS, 2012). O fato que a precariedade do sistema de ensino pblico, somada ao reduzido nmero de atendimento efetivo da populao em idade escolar e acrescentando ainda uma outra parcela que resulta dos ndices de evaso e repetncia, instala dentro de nossas escolas o fracasso escolar (FREITAS, 2012, p.1). Para falar sobre qualidade na educao necessrio considerar diversos fatores. H quem afirme que os problemas existentes na educao so consequncias da falta de investimento e do descaso que perdura h dcadas; outros argumentam que cmodo jogar a culpa dos reiterados resultados negativos e do fracasso escolar na poltica ou na situao do pas. Nesse contexto, convm ponderar sobre uma questo que, com certeza, um dos problemas que agravam a situao da qualidade da educao oferecida nas escolas brasileiras, qual seja, a formao do educador, a formao do docente. Hoje h inmeras instituies que oferecem cursos de graduao e ps-graduao, na modalidade presencial e a distncia. verdade que o acesso ao banco universitrio ficou mais fcil, muitos profissionais esto sendo formados. Todavia, perguntas vm tona: como a formao desses profissionais? Que tipo de professor as universidades colocam no mercado? Para responder a essas questes, seria necessrio fazer uma pesquisa cuidadosa sobre o ensino oferecido nas universidades e faculdades, bem como sobre os egressos dessas instituies. O que se pode afirmar, baseando-se nos indicadores usados pelos rgos de avaliao do Ministrio da Educao, assim como pelos acontecimentos que ocorrem no dia a dia das escolas brasileiras, que pessoas, com formao frgil, tm sido responsveis pelo ensino oferecido nas escolas. Essa discusso pode ser radical, mas se faz necessria. Conforme os entendimentos de Saviani (2009, p. 143, apud MOREIRA & GORETTE, 2012, p. 1):
a necessidade da formao docente surge desde Comenius, no sculo XVII. Ele ainda apresenta a primeira escola voltada a formao docente em 1684, por So Joo Batista de La Salle, em Reims. Contudo, a ideia de institucionalizar escolas prprias para a formao do professor, surge da sistematizao das ideias liberais em expandir o ensino a todas as camadas sociais no sculo XIX. Essas prioridades, no entanto sofrem grandes influncias e acabam por precarizar-se devido s dificuldades encontradas na relao escola-cidado.

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LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

Como se percebe, no de hoje que se sabe o quo importante investir na formao e na qualificao dos professores. Isso tem sido apontado como uma possvel soluo para o fracasso que se apresenta na alfabetizao, que vem exigindo ateno especial e solues para um ensino de qualidade. Para discutir sobre a qualidade da alfabetizao, Soares (2011) se reporta a duas perspectivas, quais sejam: a procura por fatores determinantes da qualidade da alfabetizao (por exemplo: a interferncia de fatores intra e extraescolares na aquisio, a adequao ou inadequao dos recursos utilizados no processo de alfabetizao, entre outros) e a procura por aferir essa qualidade, por meio da avaliao dos resultados do processo de ensino e aprendizagem da lngua escrita. Seguindo a primeira perspectiva, busca-se enfrentar o problema com propostas de interveno, adotando-se mudanas curriculares, substituio de mtodos de alfabetizao por outras alternativas metodolgicas consideradas mais eficientes. Como se v, a preocupao centra-se apenas nos recursos utilizados no processo de alfabetizao e letramento. Na segunda perspectiva, avalia-se a qualidade com base nos ndices de excluso, evaso, repetncia, ou seja, em funo do nvel de atendimento demanda por alfabetizao ou do nvel de satisfao dessa demanda (aprovao e permanncia na escola). Convm ponderar que essas perspectivas so contraditrias, tendo em vista que preciso definir com clareza que propriedades, atributos, condies constituem essa qualidade da alfabetizao (SOARES, 2011, p. 50). Corrobora-se com o entendimento de Soares, tendo em vista que so inmeros os pontos que precisam ser considerados ao se analisar e definir a qualidade da educao, em especial no processo de alfabetizao e letramento, etapa fundamental para a formao de indivduos que sejam autnomos, capazes de se posicionar na sociedade de forma proativa, capazes de interagir em qualquer situao de comunicao.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o artigo Aes para melhoria da qualidade da alfabetizao na rede estadual de ensino de Minas Gerais. Anais do 7 Encontro de Extenso da Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte 12 a 15 de setembro de 2004. O texto apresenta um conjunto de aes voltadas para o enfrentamento dos problemas relacionados alfabetizao no 1 ciclo da Educao Fundamental, na rede de ensino do Estado de Minas Gerais.
Disponvel em: < https://www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/Educa24.pdf >. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia o artigo Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade, de autoria de Emilli Moreira Diogo e Milena da Silva Gorette. O texto discute a necessidade de se adotarem prticas pedaggicas de qualidade no processo de ensino e aprendizagem da alfabetizao e letramento.
Disponvel em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2012.

Leia o artigo A leitura e o processo de alfabetizao e letramento. F de Souza Freitas (ESCOLA MUNICIPAL SO JOO). O texto apresenta uma reflexo sobre os processos de leitura e de letramento desenvolvidos na sala de aula e em meios populares, investigando as prticas sociais de leitura.
Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem13/ COLE_3174.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012.

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LINKSIMPORTANTES
VDEOS:

NICIO

ALFABETIZAO (Nova Escola alfabetizao/outubro). Trata-se de vdeo que apresenta uma discusso importante sobre alfabetizao, evidenciando exemplos de aes adotadas por educadores. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=zRCe801Oz5w&feature=related>. Acesso em: 19 jun. 2012.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Magda Soares (2011, p. 52), ao discutir sobre a qualidade na alfabetizao, argumenta: aquilo a que nos referimos, ns, do Terceiro Mundo, quando discutimos a qualidade da

alfabetizao no aquilo a que eles, os do Primeiro Mundo, se referem, quando falam em qualidade da alfabetizao. O que significa isso?

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AGORAASUAVEZ
Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Leia o fragmento a seguir e responda s questes 1 e 2. Prticas Pedaggicas que conciliam alfabetizao e letramento Um ponto primordial ao se tratar de prtica pedaggica reconhecer que os alunos j possuem conhecimentos prvios, assim, importante que os professores faam um diagnstico do conhecimento de seus alunos, para saberem de onde devem partir e planejar suas atividades. Partindo da prtica social, o contedo ter sentido para os alunos, que iro construindo conhecimentos gradativamente e desenvolvendo uma atitude transformadora da sociedade, pois ele perceber que conhecimento cientfico faz parte da sua vida e pode contribuir para melhor-la. As atividades devem promover tanto a alfabetizao como o letramento, de maneira, que o ensino do cdigo alfabtico seja conciliado com o seu uso social em diferentes ocasies. Enfim, o professor alfabetizador deve tambm utilizar, criar estratgias de ensino de acordo com as caractersticas de seus alunos, sem esquecer que a educao um ato poltico e deve romper com as situaes de opresso que muitas vezes as pessoas sofrem e nem a percebem. (DIOGO, Emilli Moreira & GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade. Disponvel em: <http://educere.bruc. com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf >. Acesso em: 23 jul. 2012.)

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

No texto acima, a autora fala sobre a importncia de se adotarem prticas pedaggicas que conciliam alfabetizao e letramento. Analise a seguinte afirmao da autora e emita a sua opinio a respeito: importante que os professores faam um diagnstico do conhecimento de seus alunos, para saberem de onde devem partir e planejar suas atividades. Produza um pargrafo de pelo menos cinco linhas.

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Para a autora, como o professor deve trabalhar para garantir um ensino de qualidade?

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AGORAASUAVEZ
Questo 3:
RESPOSTA DISSERTATIVA

NICIO

Conforme Soares (2011), alguns problemas tm estado ausentes das discusses acerca da qualidade da alfabetizao. A quais problemas ela se refere?

b) Aqueles que buscam os fatores determinantes da qualidade da alfabetizao desconsideram a interferncia de fatores intra e extraescolares na aquisio da lngua escrita. c) A adequao ou inadequao do equipamento escolar e do material didtico de alfabetizao tem sido apontada como fator determinante da qualidade da alfabetizao por aqueles que buscam aferir tal qualidade, avaliando os resultados do processo de ensino e aprendizagem. d) Aqueles que buscam os fatores determinantes da qualidade da alfabetizao consideram como um desses fatores a competncia ou a incompetncia do professor alfabetizador. e) Aqueles que buscam os fatores determinantes da qualidade da alfabetizao no procuram, no entanto, enfrentar o problema com propostas de interveno.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Considerando a pergunta anterior e a resposta que voc formular a tal questionamento, explique por que a autora faz a seguinte afirmao As consequncias disso tm sido, parece-me, graves (p. 53). A que consequncias ela se refere?

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Duas perspectivas tm sido adotadas nas anlises e discusses sobre a qualidade da alfabetizao, no contexto da escolarizao bsica. Quais so essas perspectivas?

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

A respeito do tema qualidade da alfabetizao, considerando a discusso apresentada por Soares (2011), analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) A natureza de paradigmas curriculares e metodolgicos no tem sido considerada na discusso sobre a qualidade da alfabetizao.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Para resolver a esta questo, leia o seguinte trecho: Para Magda, um grave problema que h pessoas que se preocupam com alfabetizao sem se preocupar com o contexto social em que os alunos esto

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AGORAASUAVEZ
inseridos. De que adianta alfabetizar se os alunos no tm dinheiro para comprar um livro ou uma revista? A escola, alm de alfabetizar, precisa dar as condies necessrias para o letramento. A educadora faz uma critica ao Programa Brasil Alfabetizado, do Ministrio da Educao que prev a alfabetizao de 20 milhes de brasileiros em quatro anos. Para ela, o programa ir, na melhor das circunstncias, minimamente alfabetizar as pessoas num sentido restrito. Onde elas aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois no sabero usar. Um ponto importante para letrar, diz Magda, saber que h distino entre alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo tempo em que fundamental entender que eles so indissociveis e tm as suas especificidades, sem hierarquia ou cronologia: pode-se letrar antes de alfabetizar ou o contrrio. Para ela, essa compreenso o grande problema das salas de aula e explica o fracasso do sistema de alfabetizao na progresso continuada. As crianas chegam no segundo ciclo sem saber ler e escrever. Ns perdemos a especificidade do processo, diz. (Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr, 2003). Considerando o texto em anlise, marque a alternativa correta: a) Muitas pessoas se preocupam com a alfabetizao, considerando o contexto social em que as crianas esto inseridas, porque os alunos no tm dinheiro para comprar um livro ou uma revista. b) Alm de alfabetizar, a escola deve dar condies necessrias para o letramento. c) A falta de recursos para comprar livros no interfere no processo de aprendizagem dos alunos, pois todos tm acesso s mesmas condies educacionais. d) Uma condio para letrar o conhecimento de que h distino entre alfabetizao e letramento, mas esses dois fenmenos podem ser trabalhados ao mesmo tempo. e) Alfabetizao e Letramento no so indissociveis, pois tm as suas especificidades.

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

(...) antes de buscar fatores determinantes da qualidade da alfabetizao, ou avaliao de seus resultados, preciso definir com clareza que propriedades, atributos, condies constituem essa qualidade da alfabetizao (SOARES, 2011, p. 50).

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AGORAASUAVEZ
Considerando a afirmao apresentada, analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) Determinar as propriedades, os atributos e as condies que constituem a qualidade da alfabetizao tarefa difcil. b) Uma razo para a dificuldade de determinar as propriedades, os atributos e as condies que constituem a qualidade da alfabetizao que o alfabetismo uma varivel no contnua e discreta. c) So verdadeiras as dicotomias amplamente usadas: alfabetismo/ analfabetismo, alfabetizado/analfabeto. d) No se pode definir a diversidade de conhecimentos como razo para a dificuldade em determinar as propriedades, os atributos e as condies que constituem a qualidade da alfabetizao.. e) Habilidades e usos de escrita so fundamentalmente semelhantes a habilidades e usos de leitura.

NICIO

a) O problema da qualidade da alfabetizao enfrentado por meio de propostas de interveno que visem a atuar sobre os fatores determinantes. b) Uma discusso sobre a qualidade da alfabetizao no deve buscar uma determinao das propriedades, atributos e condies do alfabetismo. c) As anlises e as discusses sobre a qualidade da alfabetizao focam as habilidades e os conhecimentos de escrita e leitura. d) A qualidade discutida em termos da avaliao dos resultados do processo de alfabetizao tem se mostrado a melhor alternativa de anlise. e) Uma discusso sobre a qualidade da alfabetizao precisa conduzir a uma tomada de posio em relao universalizao ou particularizao das propriedades, atributos, condies que devem constituir a alfabetizao.

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Soares (2011), aps tecer vrios comentrios sobre a qualidade da alfabetizao, chega a duas concluses. Considerando essa afirmao, marque a alternativa correta:

A autora apresenta um questionamento para iniciar a discusso, qual seja, Em busca da qualidade em alfabetizao: em busca... de qu?. Como ela responde a esse questionamento? Marque a alternativa correta:

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AGORAASUAVEZ
a) A qualidade na educao s pode ser alcanada quando se conseguir definir quais so os atributos necessrios s pessoas alfabetizadas. b) A busca por uma ideologia e uma poltica para a alfabetizao da criana. c) A busca por uma qualificao adequada aos professores alfabetizadores. d) As caractersticas do contexto definem o perfil do indivduo alfabetizado. e) Busca-se uma metodologia que seja adequada ao processo de ensino e aprendizagem na alfabetizao.

FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que a busca pelo significado do alfabetismo nas sociedades e culturas letradas e a discusso sobre o seu conceito, analisando suas dimenses e suas relaes com a sociedade e a cultura, tomaram conta dos estudos acadmicos. Embora os estudos sejam importantes, voc observou que ainda no se tem uma definio precisa e uma teoria concreta sobre o assunto.

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REFERNCIAS

NICIO

DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade. Disponvel em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/ pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2012. FREITAS, F de Souza. A leitura e o processo de alfabetizao e letramento. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem13/ COLE_3174.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011.

GLOSSRIO
Perdurar: durar muito tempo, existir por muito tempo. Primordial: essencial, relativo ao princpio. Indissociveis: inseparveis.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

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GABARITO
Tema 5

Em Busca da Qualidade em Alfabetizao


Ponto de Partida
Resposta: As propriedades, os atributos e as condies que constituem a qualidade da alfabetizao no so os mesmos nos pases do Terceiro Mundo e do Primeiro Mundo, em funo do estgio de desenvolvimento desses pases, pois o investimento em educao diferenciado, o que, naturalmente, influenciar no que oferecido aos alunos.

Questo 1

Resposta: importante destacar que a resposta subjetiva, no entanto, sugere-se que o acadmico mencione o fato de ser fundamental que o professor valorize a experincia do aluno, principalmente quando trabalhar com o ensino da lngua materna. Partindo da prtica social, o contedo ter sentido para os alunos, que iro construindo conhecimentos gradativamente e desenvolvendo uma atitude transformadora da sociedade.

Questo 2

Resposta: O professor alfabetizador deve utilizar e criar estratgias de ensino de acordo com as caractersticas de seus alunos. Infere-se da leitura do texto que o ensino deve ser significativo para o aluno. As atividades devem promover tanto a alfabetizao como o letramento, de maneira, que o ensino do cdigo alfabtico seja conciliado com o seu uso social em diferentes ocasies.

Questo 3

Resposta: A autora refere-se dificuldade de determinar o ponto em que a criana pode ser considerada alfabetizada, diversidade dos conhecimentos, s habilidades e aos usos envolvidos na alfabetizao e no alfabetismo, bem como variedade de conceitos da alfabetizao e alfabetismo, determinada pela relao de dependncia desses conceitos em relao ao contexto histrico, social, econmico, poltico, cultural, educativo.

93

GABARITO
Questo 4

NICIO

Resposta: No considerar os problemas pontuados na resposta da questo 3 acaba por atribuir alfabetizao um conceito demasiado amplo, que muitas vezes ultrapassa os limites do mundo da escrita, ou, ao contrrio, atribuir a ela um conceito excessivamente restrito (a mera codificao de fonemas e codificao de grafemas). No primeiro caso, a qualidade da alfabetizao est relacionada aos numerosos e variados atributos necessrios para a pessoa ser considerada alfabetizada; no segundo, est relacionada a to poucos atributos que se tornam nada. Ao se analisar a qualidade da alfabetizao, no considerando a relao de dependncia desta com o contexto histrico, social, econmico, poltico, cultural e educativo, tem-se como consequncia a discriminao que ocorre entre escolas inseridas em contextos sociais diferentes.

Questo 5

Resposta: Ou se buscam os fatores determinantes da qualidade da alfabetizao, ou se procura aferir essa qualidade por meio da avaliao dos resultados do processo de ensino e aprendizagem da lngua escrita.

Questo 6 Questo 7 Questo 8 Questo 9

Resposta: Alternativa D.

Resposta: Alternativa B.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa E.

Questo 10
Resposta: Alternativa B.

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95

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

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Tema 06

As Relaes entre Alfabetizao e Cidadania

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: A relao entre a alfabetizao e a cidadania. A busca por qualidade na alfabetizao. Dificuldade no acesso leitura para alunos de classes sociais desprivilegiadas.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Qual o papel da escola na formao da cidadania? Como a escola pode cumprir com essa funo? Que papel tem a alfabetizao na construo e no exerccio da cidadania?

NICIO

LEITURAOBRIGATRIA
As Relaes entre Alfabetizao e Cidadania
O termo cidadania tem estado presente no discurso poltico e acadmico, desde os anos oitenta. Associam-se a esse tema outros assuntos como sade, educao e escola. O vocbulo cidadania origina do latim civitas, que significa cidade. Foi usado pela primeira vez para indicar a situao poltica de uma pessoa e os direitos que ela possua. A cidadania , portanto, uma qualidade de todos os membros de uma sociedade, conferindo-lhes direitos e deveres de participao na vida pblica. Para o desenvolvimento da cidadania, foi necessrio buscar a conquista da liberdade e da democracia. Esses pilares permitiram ampliar as possibilidades de participao cvica e construir sociedades em que impere a igualdade e a justia. Nesse contexto, convm ponderar que no h como falar em educao sem pensar em cidadania, nem como falar em cidadania sem pensar em liberdade, autonomia e capacidade de se posicionar em uma sociedade. Para se formar um cidado crtico e capaz de participar e atuar na sociedade de forma ativa, necessrio considerar que a escola tem um papel decisivo.

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LEITURAOBRIGATRIA
Para iniciar a discusso, Soares (2011) apresenta os seguintes questionamentos: haver relao entre alfabetizao e cidadania? Que papel pode ter a alfabetizao na construo e no exerccio da cidadania? (p. 55). Tais questes levam a reflexes importantes sobre a funo da escola e o papel do professor no processo de ensino e de aprendizagem e na formao de um cidado crtico e consciente. Segundo o texto, pode-se discorrer sobre a relao alfabetizao e cidadania partindo-se de duas perspectivas: a de negao e a de afirmao. Pela perspectiva da negao, entende-se que o acesso leitura e escrita no imprescindvel ao exerccio da cidadania, j que no condio para a conquista da cidadania, mesmo que o senso comum defenda que somente quem sabe ler e escrever capaz de participar dos discursos sociais, de agir politicamente, de assumir responsabilidades e de ser consciente e livre. Ou seja, segundo o ponto de vista da negao, a alfabetizao no imprescindvel ao exerccio da cidadania (2011, p. 56). Nesse contexto, Soares (2012, p. 2) afirma que:
A nfase excessiva posta no analfabetismo como causa da excluso da cidadania, e a cidadania, e a correspondente nfase na alfabetizao como fator essencial para evit-la ocultam as causas mais profundas dessa excluso, que so condies materiais de existncia a que so submetidos os excludos, as estruturas privatizantes do poder, os mecanismos de alienao e de opresso, tudo isso resultando na outorga diferenciada de direitos sociais, civis e polticos s diversas classes e categorias sociais.

Sobre a perspectiva da afirmao, Soares (2011, p. 58) afirma que:


Na verdade (o que se pode afirmar, alis, sobre qualquer outra tecnologia), a leitura e a escrita esto enraizadas em uma ideologia da qual no podem ser isoladas: o valor e a importncia da lngua escrita no so inerentes a ela, mas dependem da funo e dos usos que lhe so atribudos no contexto social. Atribuir aquisio da lngua escrita um valor positivo absoluto revela uma viso etnocntrica: estudos antropolgicos tm apontado o fato de que, em culturas ou grupos predominantemente orais, a comunicao escrita , muitas vezes, vista mais como um mal do que como um bem.

Em suma, a alfabetizao aparece situada no tempo histrico e no espao social e poltico em que precisa ocorrer, sendo entendida como algo enraizado em uma ideologia, da qual no pode ser separada. Ressalta-se que o valor e a importncia da alfabetizao no podem ser considerados inerentes ideologia, porm dependem da funo e dos usos atribudos no contexto social. Na perspectiva da afirmao, a alfabetizao entendida como instrumento na luta pela conquista da cidadania.

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LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

Convm ponderar, ainda, que a alfabetizao nas escolas pblicas e os programas de alfabetizao de adultos no tm proporcionado s classes trabalhadoras ultrapassar o limite do mundo da escrita, pois se tem alfabetizado o indivduo para que ele seja mais produtivo ao sistema. Dever-se-ia alfabetizar para que ele se apropriasse de um instrumento fundamental para a conquista da cidadania efetiva: a leitura. triste chegar concluso de que, embora se alfabetize, impossibilita-se que o indivduo tenha acesso leitura, pois faltam bibliotecas e os livros no so acessveis classe popular (so muito caros), o que aumenta ainda mais a discriminao, separando a sociedade e os alunos entre aqueles que possuem situao financeira melhor (e tm acesso leitura) e os que mal tm o que comer. Assim, a alfabetizao seria um instrumento para que o homem lute pela cidadania, cabendo aos gestores, aos professores e ao Poder Pblico fazer uma reflexo mais rigorosa sobre esse tema, em busca da construo de uma sociedade realmente democrtica em todos os sentidos, garantindo educao de qualidade a todos.

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o artigo Lngua escrita, sociedade e cultura: Relaes, dimenses e perspectivas, de autoria de Magda Becker Soares. O texto apresenta importantes consideraes sobre a trade escrita, sociedade e cultura.
Disponvel em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n00/n00a02.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012.

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LINKSIMPORTANTES
Leia o artigo Universidade, Cidadania e Alfabetizao, de autoria de Magda Becker Soares. O texto apresenta importantes consideraes sobre a relao universidade, cidadania e alfabetizao, focando o papel desta na construo da cidadania.
Disponvel em: <http://w3.ufsm.br/regina/Artigo1.htm>. Acesso em: 15 jun. 2012.

Leia o texto Cidadania na escola: desafio e compromisso, de autoria de Joo Reis. O autor argumenta que uma educao para a cidadania, adequada aos atuais desafios educativos, um problema complexo e suscita interpretaes plurais.
Disponvel em: <http://www.apgeo.pt/files/section44/1227091905_Inforgeo_15_p113a124.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2012.

Leia o documento O desafio da alfabetizao global, elaborado e publicado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (2009). O documento apresenta informaes e entendimentos fundamentais para a discusso sobre a qualidade na alfabetizao.
Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163170por.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2012.

VDEOS:
Caminhos da Escola Educao para a Cidadania Ep. 32. Trata-se de um vdeo que discorre sobre a cidadania na escola e como esta pode ajudar na formao de cidados que participam e so comprometidos com a sociedade (Programa Caminhos da Escola TVESCOLA).
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=aZH2UXiJvbE>. Acesso em: 14 jun. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Leia o fragmento a seguir e responda s questes de 1 a 3. Atualmente, se reconhece a importncia de se usar algumas prticas da escola tradicional, que so entendidas como as facetas da alfabetizao segundo Soares, assim como os equvocos de compreenso do construtivismo foram percebidos e ajustados e muitos aspectos da escola nova tidos como essenciais. Com tudo isso, no se pode negar uma prtica ou outra, s por ela estar fundamentada em uma ou em outra concepo, mas, sim, avaliar quais so as suas contribuies e se convm serem utilizadas para um processo de alfabetizao significativa. Dermeval Saviani, em seu livro Escola

Relacionar a alfabetizao construo de cidadania tem sido uma constante na educao. Ressalta-se o papel da escola e do professor nesse processo. Com base no seu conhecimento de mundo e no que aprendeu ao refletir sobre as discusses apresentadas por Soares (2011), responda: como a escola, os professores e alfabetizadores podero cumprir com o seu papel na construo da cidadania?

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!

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AGORAASUAVEZ
e Democracia (2008), apresenta que aspectos da escola tradicional so importantes para a educao. Com a teoria da curvatura da vara, ele mostra que para a educao ter mais qualidade, a vara deve permanecer reta, e no curvada para a teoria nova, nem para a teoria tradicional, mas sim, alinhada. E ainda argumenta que uma pedagogia comprometida com a qualidade educacional e voltada para a transformao social, deve incorporar aspectos positivos e relevantes da pedagogia tradicional e da pedagogia nova, de modo que o ponto de partida seja a prtica social sincrtica e o de chegada uma prtica social transformada. Assim, se faz necessrio resgatar a significao verdadeira da alfabetizao e delinear corretamente o conceito de letramento, de forma que eles no se fundam e nem se confundam, apesar de, como j foi dito, necessitarem acontecer de maneira inter-relacionada. Com uma prtica educativa que faa uma aliana entre alfabetizao e letramento, sem perder a especificidade de cada um dos processos, sempre fazendo relao entre contedo e prtica e que, fundamentalmente, tenha por objetivo a melhor formao do aluno. (DIOGO & GORETTE. Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade).

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Conforme se depreende do texto, no se podem desconsiderar os conhecimentos da pedagogia tradicional; o que deve ser feito?

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

No texto em anlise, expe-se o seguinte entendimento: uma pedagogia comprometida com a qualidade educacional e voltada para a transformao social, deve incorporar aspectos positivos e relevantes da pedagogia tradicional e da pedagogia nova, de modo que o ponto de partida seja a prtica social sincrtica e o de chegada uma prtica social transformada. O que significa o trecho destacado?

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Analisando o texto em estudo, pode-se dizer que o professor (educador) tem responsabilidade e a obrigao de analisar as correntes e concepes pedaggicas? Explique.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo a autora do Livro-Texto, a relao alfabetizao e cidadania pode ser analisada sob duas perspectivas. Quais so essas perspectivas? Explique-as.

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AGORAASUAVEZ
Questo 5:
RESPOSTA DISSERTATIVA

NICIO

Explique a seguinte afirmao, apresentada pela autora do Livro-Texto: As sociedades modernas, porm, so fundamentalmente grafocntricas (SOARES, 2011, p. 58).

e) As reflexes levam constatao de que se alfabetiza para que o indivduo se aproprie de um bem cultural fundamental conquista da cidadania, por isso no se pode falar em fracasso na alfabetizao.

Questo 6:

Questo 7:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando as reflexes sobre a relao alfabetizao e cidadania, apresentadas por Soares (2011), analise as afirmaes a seguir e marque a correta: a) Infere-se das reflexes que as responsabilidades dos que promovem e desenvolvem programas de alfabetizao so inseridas em um objetivo maior, qual seja, participar da construo de uma sociedade mais justa e da constituio de uma identidade poltica e cultural para o conjunto do povo brasileiro. b) As reflexes levam a descobertas de solues slidas para o combate ao precrio acesso que o povo brasileiro tem leitura e escrita. c) As reflexes levam percepo de que a introduo de criana e adulto no mundo da escrita no feita para controlar e regular o exerccio da cidadania. d) Infere-se que a introduo no mundo da escrita tem levado os indivduos alm do limiar desse universo, pois eles conseguem ingressar efetivamente no mundo da leitura.

Segundo a Unesco (2009, p. 51), as oportunidades de alfabetizao para jovens e adultos precisam dedicar a mesma ateno qualidade atribuda a outros aspectos da educao. Considerando essa afirmativa, analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) A educao bsica de alta qualidade constitui-se em um direito de todos os que dela precisam: adultos, jovens e crianas, independente de classe social, da cultura e do meio do qual fazem parte. b) A baixa qualidade de algumas iniciativas de alfabetizao no tem preocupado os tomadores de deciso e estes no questionam o valor desse investimento. c) Embora haja poucas reflexes sobre a qualidade na alfabetizao, os interessados pelo assunto (a populao em geral) so exigentes em relao promoo da qualidade em todos os nveis. d) As demandas por alfabetizao so diversas, no entanto h uma nica abordagem ou mtodo de alfabetizao

106

AGORAASUAVEZ
que considerado adequado para as variadas situaes de ensino e aprendizagem. e) Os alfabetizadores trazem para seu trabalho em sala de aula habilidades que so muitas vezes derivadas de sua experincia, mas fogem do sistema de ensino formal. multilngue, no necessrio compreender como as pessoas utilizam o seu vernculo. e)Aoseelaboraremprogramasdealfabetizao eficazes para um ambiente multilngue, no se preocupam em compreender como as pessoas utilizam as diferentes lnguas em sua comunicao diria.

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Segundo a Unesco (2009, p. 57), A alfabetizao uma atividade que se baseia na lngua, e em contextos que envolvem mais de uma lngua, surge a pergunta: que lngua usar para a alfabetizao?. Sobre esse assunto, julgue as alternativas a seguir e marque a correta: a) Para que se possa realizar um trabalho de alfabetizao que atenda s reais necessidades do aluno, importante que a alfabetizao se d na primeira lngua ou na lngua que o aluno conhece melhor (na lngua materna). b) Para que se possa ter xito no trabalho de alfabetizao, considerando um contexto multilngue, importante que a alfabetizao se d em todas as lnguas com as quais o aluno tenha contato. c) O primeiro passo a ser dado no trabalho de alfabetizao ensinar a lngua oficial do pas, desconsiderando a experincia lingustica do aluno. d) Quando se elaboram programas de alfabetizao eficazes para um ambiente

Por ambiente letrado, tem-se entendido o ambiente em que as pessoas adquirem e usam suas habilidades de leitura e escrita, incluindo o que elas escrevem e leem. O que e como poderia ser um ambiente letrado rico e dinmico? Marque a alternativa que responda mais adequadamente ao questionamento: a) O ambiente letrado precisa envolver bibliotecas com acervo variado, ter jornais e livros de diferentes temticas disposio dos alunos, apresentar condies para as pessoas no apenas adquirirem competncias de leitura e escrita, mas tambm terem meios e oportunidades de us-las e mant-las de forma significativa. b) O ambiente letrado no necessariamente precisa ter bibliotecas, ter jornais e livros de diferentes temticas disposio dos alunos, bem como no precisa apresentar condies para que as pessoas no apenas adquiram competncias de leitura e escrita, pois estas podem se valer da experincia adquirida em seu dia a dia.

107

AGORAASUAVEZ
c) No ambiente letrado precisa haver bibliotecas para uso dos alunos, bem como precisa apresentar condies para as pessoas apenas adquirirem competncias no uso da gramtica, focando a norma culta. d) Um ambiente letrado apresenta condies para as pessoas apenas adquirirem competncias de leitura e escrita, sendo estas entendidas como decodificao e codificao, respectivamente. e) Um ambiente letrado contm cenrios diferentes, em que o aluno manuseia vrios textos, como instrumento para o estudo da gramtica.

NICIO

c) A alfabetizao um dos determinantes da conquista e do exerccio da cidadania, sendo, ento, um instrumento na luta para essa conquista. d) A alfabetizao possibilita o alfabetismo e a pessoa, sendo alfabetizada, consegue ser reconhecida como cidad, por saber ler e escrever. e) A alfabetizao, at mais que o letramento, possibilita ao indivduo exercer sua cidadania de forma plena.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Por que, nas discusses apresentadas pela autora do Livro-Texto, relativiza-se o papel da alfabetizao na conquista e no exerccio da cidadania? Marque a alternativa que responda corretamente pergunta: a) A alfabetizao condio indispensvel para a conquista e exerccio da cidadania. b) A alfabetizao entendida como o instrumento para a aquisio das habilidades de leitura e escrita, sendo uma tcnica que independe do contexto social em que ocorre.

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FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que preciso entender a importncia do alfabetismo para a transformao do indivduo e de suas relaes e prticas sociais, por isso muito difcil formular um conceito nico de alfabetizao e de letramento, sendo necessrio buscar a contribuio de vrias cincias.

REFERNCIAS
DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade. Disponvel em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/ pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. ______________. Lngua escrita, sociedade e cultura: Relaes, dimenses e perspectivas. Disponvel em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n00/n00a02.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012. ______________. Universidade, Cidadania e Alfabetizao. Disponvel em: <http://w3.ufsm. br/regina/Artigo1.htm>. Acesso em: 15 jun. 2012. REIS, Joo. Cidadania na escola: desafio e compromisso. Disponvel em: <http://www.apgeo.pt/files/section44/1227091905_Inforgeo_15_p113a124. pdf>. Acesso em: 14 jun. 2012. UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura. O desafio da alfabetizao global. 2009. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163170por.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2012.

109

GLOSSRIO

NICIO

Sincrtico: um adjetivo que denota o resultado da fuso de culturas ou teorias diferentes (sincretismo o substantivo). Suscitar: um verbo transitivo que significa provocar, originar. Sociolingustica: rea da Lingustica que estuda a relao entre lngua e sociedade.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

GABARITO
Tema 6

As Relaes entre Alfabetizao e Cidadania


Ponto de Partida
Resposta: Se os administradores da educao, os professores, os alfabetizadores no assumirem de forma rigorosa a reflexo sobre a alfabetizao no quadro mais amplo de seu significado social, poltico, cultural, e no trabalharem conjuntamente para que venam os obstculos que existem no caminho de formao do aluno, continuar-se- formando pessoas incapazes de assumir sua cidadania de forma plena.

110

GABARITO
Questo 1
Resposta: Segundo o autor citado no trecho em anlise, fundamental conciliar os conhecimentos tradicionais com os conhecimentos novos, ou seja, preciso equilibrar a vara, no deixando que se incline para o lado da pedagogia tradicional, nem para o lado da pedagogia nova, do que se entende que cabe ao educador considerar a contribuio dessas correntes na formao de sua concepo pedaggica.

Questo 2

Resposta: Como mencionado na resposta questo anterior, importante se faz conciliar as duas pedagogias. Para evidenciar isso o autor usa a expresso prtica social sincrtica, que seria a prtica social que funde ou relaciona elementos culturais diferentes. Isso permitir que se alcance uma prtica social transformadora, ou seja, que poder transformar, por meio da educao (alfabetizao), porque no dizer, o aluno em um cidado consciente e participativo.

Questo 3

Resposta: O acadmico precisa reconhecer que o autor ressalta a importncia de o educador no negar uma prtica ou outra, s por ela estar fundamentada em uma ou em outra concepo, mas, sim, avaliar quais so as suas contribuies e se convm serem utilizadas para um processo de alfabetizao significativa. Com uma prtica educativa que faa uma aliana entre alfabetizao e letramento, sem perder a especificidade de cada um dos processos, sempre fazendo relao entre contedo e prtica e que, fundamentalmente, tenha por objetivo a melhor formao do aluno.

Questo 4

Resposta: Pela perspectiva da negao, entende-se que o acesso leitura e escrita no imprescindvel ao exerccio da cidadania, j que no condio para a conquista da cidadania, mesmo que o senso comum defenda que somente quem sabe ler e escrever seja capaz de participar dos discursos sociais, de agir politicamente, de assumir responsabilidades e de ser consciente e livre. J sob a ptica da afirmao, ressalta-se que o valor e a importncia da alfabetizao no podem ser considerados inerentes ideologia, porm dependem da funo e dos usos atribudos no contexto social. Nessa perspectiva, a alfabetizao entendida como instrumento na luta pela conquista da cidadania.

111

GABARITO
Questo 5

NICIO

Resposta: Quando a autora faz essa afirmao, ela quer chamar a ateno para o fato de a grafia ser o centro, ou seja, a sociedade centrada na escrita, que est incorporada vida poltica, econmica, cultural e social; a escrita mitificada.

Questo 6 Questo 7 Questo 8 Questo 9

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Questo 10
Resposta: Alternativa B.

112

113

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

116

Tema 07

Alfabetizao: As Funes da Escrita

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: As funes da lngua e da escrita. O alfabetismo funcional e o ensino da leitura e da escrita. As diferenas lingusticas e o fracasso escolar na alfabetizao.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

NICIO

Que relao pode haver entre as diferenas de funes atribudas ao uso da lngua em diferentes classes sociais e o desempenho da criana na escola? Quais podem ser as funes da escrita no processo de alfabetizao? Qual a relao entre as diferenas lingusticas (diferenas de registros) e o fracasso escolar na alfabetizao?

LEITURAOBRIGATRIA
Alfabetizao: As Funes da Escrita
A escrita ocupa uma funo muito importante na vida do ser humano. Muitos objetos, aparelhos e recursos usados hoje em dia so produtos da inveno humana, todavia, h de se considerar que a maior inveno da humanidade a escrita. A escrita surgiu para atender a uma necessidade humana bsica: a comunicao. Na pr-histria, o homem utilizava os desenhos para passar mensagens, registrando-os nas cavernas. No entanto, no havia padronizao, no era um cdigo que pudesse proporcionar a comunicao de forma plena. Era preciso organizar e padronizar os cdigos. Nesse contexto, aparece a escrita como instrumento, sem igual, para proporcionar ao homem condies de registrar suas ideias, seus pensamentos e guardar sua histria para a posteridade.

118

LEITURAOBRIGATRIA
Na escola e fora dos seus murros, porque a sociedade valoriza sobremaneira a escrita, esta deve assumir uma funo social, deixando de ser apenas o cdigo que representa os sons produzidos pelo homem (grafemas) para ser a representao grfica do pensamento humano. A escrita precisa, ento, ser significativa. Soares (2011) faz uma reflexo sobre as funes da escrita no processo de alfabetizao, bem como sobre o fracasso escolar na alfabetizao que vem mobilizando estudiosos de vrias reas, como a Lingustica, a Pedagogia e a Psicologia, sobretudo a Sociolingustica, que procura entender o porqu de o fracasso escolar ser marcante nas classes mais populares, associando-o s gritantes diferenas existentes entre o dialeto padro e os dialetos no padro. Freitag (2010, p. 224), citando Torres e Jesus (2008), afirma que:
o fracasso escolar est diretamente relacionado com a concepo de lngua assumida pela escola. As ideologias que tentam explicar o fracasso da escola (as autoras evocam Magda Becker Soares em seu estudo Linguagem e escola: uma perspectiva social), sempre esto associadas a uma concepo de lngua(gem) e a busca de um culpado pelo problema.

Para discutir esse tema as autoras citadas por Freitag (2010) mencionam algumas ideologias e concepes adotadas pela academia. Destaca-se a ideologia das diferenas culturais, segundo a qual a escola a responsvel pelo fracasso escolar, uma vez que encara com discriminao a diversidade cultural, fazendo com que as diferenas se tornem deficincias. Esse um problema que tem consequncias srias para o processo de ensino e aprendizagem na alfabetizao e no ensino da lngua portuguesa de forma geral. Nesse sentido, evidencia-se a concepo de heterogeneidade lingustica que se apoia na ideia de que todas as lnguas so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura a que servem e igualmente vlidas como instrumentos de comunicao social (FREITAG, 2010, p. 225). Os estudos lingusticos vm tentando esclarecer o problema que envolve o ensino da escrita do dialeto padro a falantes dos dialetos no padro. Tais estudos evidenciam os elementos estruturais da lngua, descrevendo a gramtica dos dialetos no padro em comparao com a gramtica da lngua escrita, procurando identificar as diferenas entre as gramticas da fala e da escrita. Ao se focarem essas diferenas, acaba-se caindo na concepo de lngua adotada pela escola durantes dcadas, qual seja, a lngua vista

119

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

como a expresso de pensamento. H vrias polticas por trs dessa concepo medida que ela inspira as gramticas pedaggicas dentro de um modelo socioeconmico para o qual a escola o lugar da perpetuao dos privilgios de uma minoria rica (BARBOSA & SOUZA, p. 14). Assim, expressar o pensamento seria o falar bem e o escrever bem, habilidades restritas a grupos sociais economicamente privilegiados, como registra a histria da educao no Brasil. Esse pensamento trouxe muitos prejuzos para o processo de alfabetizao e o ensino da lngua portuguesa nas escolas. Uma pergunta no se pode deixar de fazer: o que seria falar bem e escrever bem? Uma resposta a esse questionamento demandar outras questes. Registra-se, todavia, que aps a dcada de 1990 as discusses sobre o ensino da lngua portuguesa comearam a ser influenciadas por uma viso sociointeracionista, fruto de estudos lingusticos. Retornando aos entendimentos de Soares (2011) sobre a funo da escrita, observa-se que a autora menciona as pesquisas sobre alfabetizao numa perspectiva funcional, dedicando-se, primeiramente, ao sentido que se pode dar palavra funo: uso, papel. Nesse sentido, funo da lngua escrita se referiria, ento, aos usos da lngua escrita em uma determinada estrutura social. Em sntese, a perspectiva funcional do processo de alfabetizao pode ser entendida de duas formas, quais sejam: (1) evidenciando o uso da escrita em determinada estrutura social, com estudos de suas caractersticas, considerando seus determinantes e suas consequncias e o valor atribudo escrita (funo da lngua escrita = uso, papel da lngua escrita); (2) observando a finalidade atribuda enunciao em situaes de interao, com estudos das articulaes entre o uso da lngua e os contextos sociais de interao (funo da lngua escrita = finalidade da lngua escrita). Adotando a perspectiva funcional com foco na funo social da escrita, estudam-se as relaes da aprendizagem da lngua escrita e o valor e o papel social que grupos lingusticos e sociais diferentes atribuem-lhe. Na perspectiva funcional com foco nas finalidades da educao, estudam-se as articulaes entre o uso da lngua e os contextos sociais de interao, suas repercusses na organizao do sistema semntico e as implicaes disso para a aprendizagem da escrita (SOARES, 2011, p. 66). Com relao s diferenas lingusticas, convm mencionar os linguistas Labov e Bernsteisn, citados por Soares (2011), que deram significativas contribuies discusso acerca da influncia do meio lingustico e social na forma como o falante usa a sua lngua, destacando o registro utilizado por classes sociais diferentes.

120

LEITURAOBRIGATRIA
Nesse contexto, considerando o impacto que as diferenas de registro causam nas aulas de lngua portuguesa, provocando problemas na aprendizagem dos alunos e o consequente fracasso escolar, destaca-se o questionamento apresentado por Soares (2011, p. 67): Que relao haver entre as diferenas de funes atribudas ao uso da lngua em diferentes classes sociais e o desempenho da criana na escola?. Para responder a esse questionamento, a autora faz uma importante reflexo sobre textos produzidos por crianas, na tentativa de compreender com qual funo elas usam a escrita. Ao analisar a produo textual de alunos de classes sociais diferentes, percebe-se com clareza o valor que a escrita assume nessas classes, como reflexo do nvel cultural e social desses grupos lingusticos, o que naturalmente ser visvel em sala de aula.

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia a entrevista realizada com a autora Magda Soares com o ttulo: Letrar mais que alfabetizar.
Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/magda_soares_letrar_alfabetizar.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2012.

Leia o texto O papel social da leitura e da escrita: ser alfabetizado ser letrado?, de autoria de Ilana da Silva Rebello Viegas (UFF).

121

LINKSIMPORTANTES

NICIO

O texto apresenta uma discusso sobre a questo de ser alfabetizado e ou letrado, pois no basta ser alfabetizado para vivenciar plenamente a cultura escrita e responder s demandas da sociedade.
Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/ixsenefil/anais/17.htm>. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia o texto Alfabetizao, fracasso escolar: pacotes educacionais so a soluo?, de autoria de Raquel Meister Ko. Freitag.
O texto apresenta uma interessante reflexo sobre alfabetizao e fracasso escolar, destacando as solues que se tem buscado para esse problema. Disponvel em: <http://www.uft.edu.br/pgletras/revista/resenhas/texto_12.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia o texto Letramento e alfabetizao: Psicognese ou Sociognese, quais os caminhos da apropriao da escrita?, Flvia da Silva Castro.
O texto discorre sobre a apropriao da escrita, destacando a teoria da psicognese. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/edipucrs/Vmostra/V_MOSTRA_PDF/Educacao/82685-FLAVIA_DA_SILVA_CASTRO.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012.

VDEOS:
O que ser Alfabetizado e Letrado Parte 1. O vdeo apresenta discusses interessantes sobre alfabetizao e letramento na Educao Infantil e no Ensino Fundamental e apresenta exemplos de atividades que podem ser realizadas em sala de aula. O texto foca a importncia de se trabalhar com textos nas aulas. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=DHBnZNflA98&feature=related>. Acesso em: 24 jul. 2012.

122

AGORAASUAVEZ
Instrues:
A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
Leia o fragmento a seguir: Considerando a discusso apresenta por Soares (2011, p. 67), faa uma reflexo, com os seus colegas, sobre o seguinte questionamento: Que relao haver entre as diferenas de funes atribudas ao uso da lngua em diferentes classes sociais e o desempenho da criana na escola?. Produza um texto de pelo menos 10 linhas para responder a essa questo.
RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

O alfabetismo funcional tem preocupado pesquisadores. Isso os levou ao conceito de letramento em substituio ao de alfabetizao, pois o conceito de alfabetizao tornou-se insatisfatrio. Explique essa afirmao.

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!

Na discusso sobre o fracasso na alfabetizao e sobre o fato de muitos egressos da Educao Bsica no serem capazes de ler e escrever com propriedade, dois questionamentos so necessrios: o que falta a uma pessoa que sabe ler e escrever? Por qual motivo

123

AGORAASUAVEZ
muitos terminam a Educao Bsica e no conseguem entender e interpretar um texto? Considerando o seu conhecimento de mundo e as reflexes propostas pela autora do Livro-Texto, formule um pargrafo para responder a esses questionamentos.

NICIO

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

apresentando pontos de vista da Sociolingustica. possvel fazer vrias reflexes sobre a importncia de abordar os estudos sociolingusticos voltados ao processo de alfabetizao. Recorrendo ao que conseguiu assimilar e sua experincia, analise as afirmaes a seguir e marque a alternativa correta: a) As diferenas entre a lngua usada pelos alunos em seu meio lingustico e a ensinada na escola no contribuem para o fracasso na alfabetizao. b) Tomar os conhecimentos que os alunos trazem para a escola como ponto de partida para a construo de novos conhecimentos o foco do ensino tradicional e, por isso, no necessrio recorrer Sociolingustica para se ensinar a Lngua Portuguesa. c) Os estudos da Lingustica voltados para os problemas da alfabetizao so antigos e ultrapassados, por isso os professores no mais os utilizam. d) As diferenas entre a lngua usada pelos alunos em seu meio lingustico e a ensinada na escola contribuem para o xito alcanado no processo de alfabetizao. e) A Sociolingustica pesquisa as relaes entre lngua oral e escrita, bem como os efeitos dos contextos sociais e lingusticos sobre a aprendizagem da lngua escrita. Isso j justifica abordar os estudos sociolingusticos voltados ao processo de alfabetizao.

Segundo a discusso apresentada por Soares (2011), o que leva a criana a (des) aprender as funes da escrita?

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

As diferenas entre o dialeto padro e os dialetos no padro tm sido apontadas como as principais causas do fracasso escolar na alfabetizao. Emita a sua opinio sobre isso em forma de um texto coeso e coerente, de pelo menos 10 linhas.

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Soares (2011, p. 66) faz a seguinte afirmao: classes sociais diferentes atribuem funes diferentes ao uso da escrita. Explique essa afirmao.

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Soares (2011) discute alfabetizao e letramento, em vrios momentos,

124

AGORAASUAVEZ
Questo 7:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Observe a seguinte afirmao: Os estudos desse autor foram muito importantes para a Sociolingustica. Ele explicou diferenas lingusticas entre indivduos pertencentes a classes sociais diferentes, procurou verificar se tais diferenas influenciam no processo de aprendizagem da lngua. Marque a alternativa que apresenta o nome do estudioso ao qual se refere o enunciado apresentado. a) William Labov. b) Emlia Ferreiro. c) Magda Soares. d) Ferdinand Saussure. e) Dermival Saviani.

b) A escola a mais importante agncia de letramento que adota um tipo de letramento: a alfabetizao, preocupandose com o uso social da leitura e da escrita. c) Essa prtica se distancia das prticas sociais de leitura que so vivenciadas por distintos grupos sociais e lingusticos, em diferentes contextos e pocas. d) Essa prtica escolar de leitura foge da decodificao, buscando controlar a alfabetizao. e) Durante o sculo XX, o ensino de leitura no era mais centrado na decifrao do texto escrito, da o surgimento das crticas.

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Sobre alfabetizao e letramento, analise as afirmativas a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas: ( ) Uma pessoa alfabetizada no necessariamente uma pessoa letrada. ( ) A pesquisa psicogentica, ao abordar a alfabetizao, descarta o ensino de letras, slabas e palavras, mas no coloca o texto e sua compreenso como ponto de partida e de chegada da alfabetizao, prioriza o ensino da norma. ( ) A escolarizao real e efetiva dos indivduos a primeira condio para o letramento.

Ensinar a leitura baseando-se no treino da habilidade de decodificao do cdigo escrito uma prtica pedaggica antiga da escola, to criticada pelos discursos acadmicos. Qual o fundamento dessa crtica? Marque a alternativa que melhor responda a pergunta: a) Essa prtica de leitura volta-se expanso da escolarizao, pois a escola passou a receber classes que antes eram excludas do universo escolar.

125

AGORAASUAVEZ
( ) obrigao da escola priorizar o ensino da escrita, considerando que a concepo de alfabetizao deve partir da notao escrita e centrar-se na forma correta de grafar as palavras. Marque a sequncia correta: a) V, F, F, F. b) V, V, F, F. c) V, F, F, V. d) V, F, V, F. e) F, F, F, F.

NICIO

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. Vive-se, hoje, numa sociedade que costuma ser chamada de __________, uma vez que a vida social organizada em torno da __________. No cotidiano dos cidados, as prticas de __________ so constantes e esto em todos os espaos, a todo momento, assumindo diferentes funes. a) grafocntrica leitura leitura e escrita. b) iletrada leitura escrita alfabetizao. c) letrada leitura letramento. d) iletrada leitura alfabetismo. e) grafocntrica escrita leitura e escrita.

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FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que o processo de alfabetizao no se limita aprendizagem da leitura e da escrita, envolve as relaes sociais e culturais, tendo em vista que o homem produto do seu meio e nele precisa viver adotando um papel de cidado ativo.

REFERNCIAS
CASTRO, Flvia da Silva. Letramento e alfabetizao: Psicognese ou Sociognese, quais os caminhos da apropriao da escrita? Disponvel em: <http://www.pucrs.br/edipucrs/Vmostra/V_MOSTRA_PDF/ Educacao/82685-FLAVIA_DA_SILVA_CASTRO.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012. FREITAG, Raquel Meister Ko. Alfabetizao, fracasso escolar: pacotes educacionais so a soluo? Disponvel em: <http://www.uft.edu.br/pgletras/revista/resenhas/texto_12.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. VIEGAS. Ilana da Silva Rebello (UFF). O papel social da leitura e da escrita: ser alfabetizado ser letrado? Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/ixsenefil/anais/17. htm>. Acesso em: 17 jun. 2012. SOUZA, Ivane Pedrosa; BARBOSA, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo. Sala de aula: avanando nas concepes de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa; BARBOSA, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo. Prticas de leitura no Ensino Fundamental. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/37503495/Pratica-Livro>. Acesso em: 18 jun. 2012.

127

GLOSSRIO
Grafema: unidade forma mnima da escrita.

NICIO

Dialeto Padro: a forma de uso da lngua considerada como a correta e que deve ser adotada por toda uma comunidade lingustica. Enunciao: ao e maneira de enunciar, de se expressar.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

128

GABARITO
Tema 7

Alfabetizao: As Funes da Escrita


Ponto de Partida
Resposta: Embora a resposta seja subjetiva, sugere-se que o acadmico se lembre de que, ao entrar na escola, a criana se depara com uma realidade lingustica, na maioria das vezes, bem diferente da que vive em seu ambiente lingustico de origem, e isso j lhe causa estranheza. Quando inicia o processo de aprendizagem da escrita, ao tentar relacionar a fala com a escrita, sente muita dificuldade. As consequncias disso podem ser gravssimas, pois muitas vezes o aluno se sente inferiorizado (discriminado pela forma como fala) e acredita que a lngua ensinada na escola a correta, e a que ele usou, at ento, e usa no seu meio lingustico, em situao de comunicao e interao, deve ser esquecida. Esse choque de realidades tem contribudo, sobremaneira, para o fracasso na escola.

Questo 1

Resposta: O sentido restrito que alguns designam ao termo alfabetizao, considerando este apenas como o processo de ensinar a ler e escrever, esquecendo que ler deve ser muito mais que apenas decodificar letras e escrever mais do que codificar sons. Nesse contexto, o termo alfabetizao se tornou insatisfatrio, pois saber ler e escrever no quer dizer que o indivduo saiba realmente fazer uso da leitura e da escrita de forma plena; muitos, embora alfabetizados, eram analfabetos funcionais. Por isso, cresce o nmero de adeptos do termo letramento, que passou a designar o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita em um contexto de formao de leitores crticos, criativos e que entendem a funo social da escrita.

Questo 2

Resposta: Saber ler e escrever no suficiente para vivenciar com plenitude a cultura escrita, para ler diferentes gneros textuais e responder s demandas da sociedade.

129

GABARITO
Questo 3

NICIO

Resposta: As diferenas sociais e lingusticas encontradas em sala de aula e a prtica da escola de valorizar uma variante de prestgio (a culta) em detrimento das demais levam a criana a desaprender as funes da lngua e da escrita que aprendeu no seu contexto cultural e a procurar aprender as funes ditadas pela escola. Com isso o aluno acaba deixando a forma natural como usa a sua lngua, com a qual sempre conseguiu se expressar em sua sociedade, perdendo a criatividade e a naturalidade, o que ter como consequncia a falta de habilidade para se expressar de forma eficiente, tanto na oralidade como na escrita.

Questo 4

Resposta: A resposta pessoal, mas se sugere que o acadmico faa a seguinte reflexo: A criana, quando entra na escola, depara-se com uma realidade distinta da que encontra no meio em que est inserida. Isso ocorre com a maioria das crianas de origem social desprivilegiada, as de classes populares, em que comprar um livro muito difcil. Quando percebem que a forma como falam diferente da que a escola ensina, acabam se retraindo e se fechando, no querem falar para no serem corrigidas, para no errar. Isso prejudica o processo de aprendizagem e leva ao fracasso escolar.

Questo 5

Resposta: Como apresentado pela autora, em classes sociais diferentes tambm so diferentes as funes atribudas escrita, o que acaba tendo repercusso na escola, em especial, nas aulas de alfabetizao, momento em que se procura desenvolver o processo de aquisio (aprendizagem) da escrita. As funes so diferentes porque o meio social e lingustico, ou seja, o contexto cultural influenciar a criana, e esta dar lngua e escrita o valor e a funo conforme o que aprende no contexto em que est inserida. Se a criana vive em um meio em que no se valoriza a escrita e a leitura, em que todos, ou praticamente todos, esto distantes do mundo da leitura, ela tambm ser assim e ter dificuldade na escola.

Questo 6

Resposta: Alternativa E.

130

GABARITO
Questo 7 Questo 8 Questo 9
Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa C.

Resposta: Alternativa A.

Questo 10

Resposta: Alternativa E.

131

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

134

Tema 08

As Funes Representativas e Reguladoras da Lngua na Escola

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: Argumentos sobre a funo representativa da escrita. Argumentos sobre a funo reguladora da escrita. Classes sociais diferentes atribuem funes diferentes escrita.

135

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

NICIO

Qual a relao da diferena de classes sociais com a funo exercida pela escrita? Por que crianas de classes sociais populares percebem como funo dominante da escrita a funo reguladora? Por que crianas de classes sociais privilegiadas percebem como funo dominante da escrita a funo representativa?

LEITURAOBRIGATRIA
As Funes Representativas e Reguladoras da Lngua na Escola
Nas sociedades contemporneas, a escola a instituio responsvel pela promoo oficial do letramento. Todavia, o que se tem argumentado que as prticas de letramento realizadas na escola so diferentes das existentes fora dela e isso pode ser um problema no processo de aprendizagem nos anos iniciais, tendo em vista que as atividades escolares costumam no reproduzir as situaes vivenciadas pelo aluno no seu contexto cultural. Esse choque de realidades pode dificultar a aprendizagem e criar uma distncia entre o que o aluno aprende na escola e o que ele vivencia em seu meio social e lingustico, criando a cultura, errnea, de que o contedo aprendido na escola para ser usado apenas dentro dela, o que faz com que a aprendizagem no seja significativa.

136

LEITURAOBRIGATRIA
No se pode esquecer que as crianas chegam escola dominando a linguagem oral (variante empregada por seu grupo social), influenciada pelo padro familiar, televiso e membros da sociedade que esto culturalmente inseridos (ALMEIDA, 2012, p. 1). A funo assumida por essa linguagem est relacionada ao seu dia a dia: sua adaptabilidade realidade, facilitar os relacionamentos, expressar seus sonhos, desejos, opinies, bem como seu ingresso vida ajudando na conquista de sua autnoma (op. cit, p. 1). Nesse contexto, convm ressaltar que as crianas chegam escola apresentando uma relativa desenvoltura no uso do seu vernculo; cabe, portanto, ao professor aproveitar a bagagem do aluno sem interromper bruscamente a forma como usa a sua lngua, impondo as normas do padro culto. Ao discorrer sobre as funes da escrita, Soares (2011) menciona estudos sobre o processo de alfabetizao na escola, focando anlises que evidenciam as funes que predominam no uso que se faz da lngua. A funo representativa da lngua aquela em que o falante compreende a fala com orientao no referente, ou seja, a lngua seria usada para transmitir contedo, para ensinar. A funo reguladora da lngua, para os falantes, no processo de alfabetizao, tem aspectos que controlam o comportamento lingustico, dizendo o que deve ou no ser usado na fala e atendendo ao que prescreve a norma, no como ensino da leitura e da escrita de forma efetiva. Voc observar, ainda, vrias situaes de leitura e escrita de crianas em fase de alfabetizao. feita uma comparao entre a forma como as crianas de classe social privilegiada e as crianas das camadas populares entendem a lngua ensinada na escola e qual a funo da linguagem predominante (reguladora ou representativa). O texto evidencia que, no processo de socializao das crianas, algumas funes da linguagem predominam e esto relacionadas s camadas sociais. Ao analisar os textos das crianas, possvel perceber as funes mais presentes no grupo social a qual elas pertencem. A autora levanta vrias hipteses, uma delas est relacionada forma como as crianas das classes favorecidas percebem as funes que a escola atribui escrita, por isso elas produzem um discurso mais de acordo com o que a escola espera. A linguagem da escola a linguagem das classes favorecidas; as funes que predominam no uso que se faz da lngua na escola so aquelas que tambm predominam no uso da lngua por essas classes (SOARES, 2011, p. 67).

137

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

Segundo as observaes da autora do Livro-Texto, as crianas de classe alta percebero a funo representativa, entendendo que a professora usa a lngua com o intuito de ensinar, transmitir contedo e falar diversas coisas. A fala seria orientada para o referente, usa-se a 3 pessoa. A funo reguladora viria em segundo plano, para chamar a ateno dos alunos. No entanto, as crianas de classes populares levam para a escola uma linguagem em que predominam outras funes (divergentes da adotada pela escola), por isso as diferenas so gritantes. Essas crianas entendem a lngua com funo reguladora (disciplinar, organizar a sala, mandar fazer as atividades), escrevem para agradar a professora, fazem conforme os modelos apresentados, por isso produzem textos artificiais. A hiptese levantada pela autora de que crianas de classes sociais diferentes interpretam a situao de enunciao de formas diferentes e com expectativas distintas parece se comprovar considerando o resultado da anlise dos textos produzidos por vrios alunos: o contexto cultural de classe e o processo de socializao que nele tem lugar levariam a criana a privilegiar determinadas funes, no uso da lngua (SOARES, 2011, p. 73). A escola erra ao insistir em levar os alunos a usar a escrita com as funes que ela (escola) acha mais adequada. As condies de produo da escrita na escola e a consequente avaliao dessa escrita na verdade constituem um processo de aprendizagem/ desaprendizagem das funes da escrita. Enquanto a criana aprende a usar a escrita nas funes que a escola privilegia, desaprende o uso da lngua em situao de interao real, o que refletir, naturalmente, na sua escrita.

138

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o artigo Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade, de autoria de Emilli Moreira Diogo e Milena da Silva Gorette. O texto discute sobre a necessidade de se adotarem prticas pedaggicas de qualidade no processo de ensino e aprendizagem da alfabetizao e letramento.
Disponvel em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2012.

Leia o artigo Alfabetizar: O Dilema Nosso de Cada Dia, de autoria de Marina S. Rodrigues Almeida. O texto discute sobre srios problemas com a alfabetizao, observados em crianas entre 10 a 12 anos de idade.
Disponvel em: <http://www.profala.com/arteducesp14.htm>. Acesso em: 16 jun. 2012.

Leia o artigo Prticas de leitura e escrita no 1 ciclo: desafios do alfabetizar letrando, de autoria de Magna do Carmo Silva Cruz. A autora discute prticas de leitura e escrita e faz uma reflexo sobre o processo de alfabetizao e de letramento.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/posteres/GT10-2841--Int.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

VDEOS:
ALFABETIZAO (Nova Escola alfabetizao/outubro). Trata-se de vdeo que apresenta uma discusso importante sobre alfabetizao, evidenciando exemplos de aes adotadas por educadores.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=zRCe801Oz5w&feature=related>. Acesso em: 19 jun. 2012.

139

AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

aprendizagem nos anos iniciais. Explique essa afirmao.

Aps ler o material disponvel e fazer uma reflexo sobre o processo de aprendizagem na alfabetizao, considerando o seu conhecimento de mundo, responda: qual a condio bsica para a leitura e a escrita com autonomia?

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Em seu texto, Soares (2011) fala sobre o uso da linguagem na funo representativa ou imaginativa. Explique no que consiste essa funo.

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu! Questo 1:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

As prticas de letramento realizadas na escola so diferentes das existentes fora dela e isso pode ser um problema no processo de

A discusso e os estudos sobre a alfabetizao tm focado um questionamento, qual seja: como se deve ensinar a ler e a escrever?. Tradicionalmente, acreditava-se que o processo de alfabetizao iniciava e

140

AGORAASUAVEZ
terminava dentro da sala de aula (no ultrapassava esse limite espacial) e que as crianas aprendem a ler e escrever apenas por meio de cartilhas. Considerando o que voc estudou at agora, faa uma reflexo sobre os seguintes questionamentos e produza um pargrafo para respond-los: O ambiente escolar o nico espao em que a escrita e a leitura esto presentes? Ser que antes de entrar na escola as crianas j tm noo sobre a funo da escrita? E O BODE? O BODE JOGA DADO E BEBE GUA DE COCO.

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Sobre os processos de alfabetizao e letramento e o papel da escola nesse contexto, analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) O processo de alfabetizao envolve, apenas, um complexo processo de anlise da representao lingustica. b) Pode-se afirmar que a pessoa que sabe ler e escrever pensa melhor do que aquela que no tem essas habilidades. c) Os novos estudos sobre o letramento procuram romper a segregao tradicional entre aquele que aprende e aquele que ensina, mas no possibilitam que haja alterao das prticas de alfabetizao. d) Os estudos sobre letramento levam compreenso da dimenso sociocultural da lngua escrita e de sua apreenso pelos sujeitos envolvidos na aprendizagem. e) Os estudos lingusticos demonstram que preciso voltar-se para o ensino da norma culta.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo Soares (2011, p. 81), [...] estudos sociolingusticos sob uma perspectiva estrutural tm mostrado como a escola dificulta o processo de aquisio da lngua pela criana pertencente s camadas populares [...]. O que, ento, os estudos sociolingusticos sob uma perspectiva funcional tm demonstrado?

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Analise o texto a seguir e explique qual o problema de se trabalhar com esse tipo de texto em sala de aula, quando se est no processo de alfabetizao. O JACAR BEBE CAF A JIBOIA BEBE CAJUADA.

141

AGORAASUAVEZ
Questo 7:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

NICIO

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Sobre o processo de alfabetizao, analise as afirmaes a seguir e marque a alternativa correta: a) fundamental retomar as tcnicas de decifrao do cdigo escrito, pois se deve considerar que o trabalho de alfabetizao deve partir da simples priorizao do domnio do cdigo. b) preciso estabelecer e compartilhar metas e objetivos, porm sem o envolvimento de alunos, pais e docentes nos processos de avaliao e de reorientao. c) fundamental que o docente retome as prticas tradicionais de alfabetizao, uma vez que as escolas alfabetizavam com qualidade. d) preciso definir meios para alcanar objetivos, bem como organizar o processo, registrar e socializar atividades realizadas. e) preciso buscar a progressiva institucionalizao de espaos coletivos, voltando-se para o ensino da norma no processo de alfabetizao.

Considerando a alfabetizao letramento, pode-se afirmar que:

a) Estudos e pesquisas procuram esconder os problemas nos processos e resultados da alfabetizao de crianas no contexto escolar, diante da persistncia do fracasso da escola em alfabetizar. b) Letramento um termo que passou a fazer parte do discurso e da linguagem dos educadores h pouco tempo; surgiu da necessidade de nomear comportamentos e prticas sociais na rea da leitura e da escrita, no contempladas pelo processo de alfabetizao. c) necessrio reconhecer que, por serem distintos, alfabetizao e letramento so processos independentes. d) A alfabetizao no ter sentido se for desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura e de escrita. e) A alfabetizao nas escolas brasileiras h muito tem sido trabalhada focando a perspectiva do letramento, ento no h porque se falar em fracasso escolar.

142

AGORAASUAVEZ
Questo 9:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Pedrinho aluno do ensino fundamental 1, assduo, copia tudo o que a professora passa, todavia troca e come letras quando escreve e pula palavras na leitura. Com o objetivo de corrigir tais problemas, sua professora pede para Pedrinho fazer cpias todos os dias. Considerando a soluo adotada pela professora e os entendimentos sobre o ensino reflexivo da lngua escrita, analise as afirmaes a seguir e assinale a alternativa correta: a) A interveno adotada pela professora garantir a superao dos erros apontados e aprimorar a escrita, embora seja uma atividade mecnica. b) Embora as atividades extras tenham sido cuidadosamente elaboradas, no garantem a superao das dificuldades, pois esta depende do esforo e da vontade do aluno. c) Resta, apenas, professora a proposio de atividades de reforo para serem realizadas em casa, uma vez que a famlia precisa fazer a sua parte. d) A interveno da professora ineficaz, por propor uma atividade mecnica e no levar o aluno a fazer reflexo sobre a lngua. e) A proposio da professora visa aprendizagem na perspectiva do letramento.

Para resolver esta questo, analise o texto a seguir: A pipa A pipa de Pedro Pedro solta a pipa A pipa balasa...balasa... No cu agu...agu Pedro si... si... si... Pedro fala Como a mia pipa e bonita. Tia coniceso e u estou coso dada de voc. Observando o texto acima, analise as afirmaes a seguir e coloque (V) para as verdadeiras e (F) para as afirmativas falsas. I. ( ) O texto evidencia o que a criana queria fazer por meio da escrita, demonstra habilidade no uso da escrita com funo social e interacional. II. ( ) Embora o texto no demonstre conflito entre o uso da escrita com a funo instrumental escolar e seu uso com a funo interacional e pessoal, o aluno apresenta pleno domnio da escrita e entende a funo social da lngua. III. ( ) Percebe-se que a criana est dividida entre a funo instrumental e as funes pessoal e interacional, ela produz as duas escritas de forma alternada, ou

143

AGORAASUAVEZ
seja, redao e bilhete para a professora se misturam, o que evidencia o conflito. IV. ( ) Observa-se que a criana procurou seguir o modelo ensinado pela escola, demonstrando no saber qual a funo da lngua escrita. V. ( ) A hiptese levantada a de que a criana, em especial a das camadas sociais populares, desaprende usar a lngua em situao de interao, ao iniciar o processo de aquisio da escrita. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta: a) F, F, F, F, F. b) V, F, V, F, F. c) V, V, V, V, V. d) F, F, V, V, V. e) F, V, F, V, F.

NICIO

FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que a forma como as crianas das classes favorecidas percebem as funes que a escola atribui escrita influencia na produo de um discurso mais de acordo com o que a escola espera. As crianas das classes populares acabam se distanciando desse discurso, pois no tm a mesma percepo.

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REFERNCIAS
CRUZ, Magna do Carmo Silva. Prticas de leitura e escrita no 1 ciclo: desafios do alfabetizar letrando. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/posteres/GT10-2841--Int.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. ALMEIDA, Marina S. Rodrigues. Alfabetizar: O Dilema Nosso de Cada Dia. Disponvel em: <http://www.profala.com/arteducesp14.htm>. Acesso em: 16 jun. 2012. DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetizao: uma prtica pedaggica de qualidade. Disponvel em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/ pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011.

GLOSSRIO
Vernculo: o nome dado lngua nativa de um pas ou de uma localidade. Decifrao: ao de decifrar. Desenvoltura: desembarao, agilidade.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

145

GABARITO
Tema 8

NICIO

As Funes Representativas e Reguladoras da Lngua na Escola


Ponto de Partida
Resposta: Muitos fatores esto envolvidos no processo de leitura e escrita e interferem no resultado obtido. Para adquirir autonomia, o indivduo precisa ser inserido em situaes reais de leitura e de escrita, ele precisa entender o processo e compreender a funo social da escrita.

Questo 1

Resposta: As atividades escolares costumam no reproduzir as situaes vivenciadas pelo aluno no seu contexto cultural. Esse choque de realidades pode dificultar a aprendizagem e criar uma distncia entre o que o aluno aprende na escola e o que ele vivencia em seu meio social e lingustico, criando a cultura, errnea, de que o contedo aprendido na escola para ser usado apenas dentro dela, o que faz com que a aprendizagem no seja significativa.

Questo 2

Resposta: A linguagem na funo representativa ou imaginativa usada para representar o que se sabe ou se cria, no para representar o que se pensa ou se sente, como se faz ao usar a linguagem na funo pessoal ou interacional.

Questo 3

Resposta: Os acadmicos precisam discorrer sobre o assunto, dizendo que o processo de alfabetizao vai muito alm dos muros e das paredes da escola e que o aprendizado da escrita e da leitura no se d somente por meio de cartilhas. importante destacar que o ambiente escolar no o nico espao em que as crianas podem entrar em contato com a escrita e com a leitura, uma vez que, antes de entrarem na escola, elas convivem com

146

GABARITO
os textos disponveis em seu meio social, como por exemplos: revistas, jornais (dos pais), anncios de lojas (principalmente relacionados ao que elas gostam), placas, cartazes, outdoors e outros. Portanto, quando a criana entra na escola, ela sabe que a escrita tem uma funo social. A escola tem, ento, a tarefa de sistematizar essas informaes, de modo que as crianas possam aprender a ler e a escrever.

Questo 4

Resposta: Os estudos sob a perspectiva funcional evidenciam o processo de desaprendizagem das verdadeiras funes da escrita e denunciam o processo de aprendizagem de uma escrita que nega a sua funcionalidade, tirando o direito do cidado de usar a escrita para dizer a prpria palavra.

Questo 5

Resposta: Ao se deparar com esse modelo a criana entender que esse o texto que deve produzir, procurar obedec-lo. H uma sucesso de sentenas entre as quais no h coeso nem coerncia, no h unidade temtica. As crianas das classes favorecidas, em geral, convivem com livros e ouvem histrias, e percebero que um texto como esse apenas para aprender a ler, mas as crianas de camadas populares, que no tm acesso a livros nem tm quem leia uma histria, por exemplo, acabam aprendendo a escrever sem a inteno de contar uma histria; ela escreve sentenas sem coeso, sem coerncia, e no compreende o papel da lngua escrita dentro de um processo de interao. Produz um texto artificial.

Questo 6 Questo 7 Questo 8

Resposta: Alternativa D.

Resposta: Alternativa D.

Resposta: Alternativa B.

147

GABARITO
Questo 9
Resposta: Alternativa D.

NICIO

Questo 10
Resposta: Alternativa D.

148

149

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

152

Tema 09

As Relaes entre Alfabetizao e Cidadania

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: A mudana de paradigma na educao e a busca por um mtodo para a alfabetizao. Discusso sobre os mtodos tradicionais e os mtodos considerados avanados. A busca por um mtodo segundo a viso de diferentes cincias.

153

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Como se pode conceituar mtodo?

NICIO

H algum mtodo que consiga atender realmente s necessidades dos alunos no momento da aprendizagem? Na atualidade, h razo para se buscar um mtodo para a alfabetizao?

LEITURAOBRIGATRIA
Alfabetizao: em busca de um mtodo
Durante anos se tem discutido e estudado em busca de definir um mtodo que possa dar conta dos problemas existentes na escola, em especial no tocante alfabetizao. A histria da alfabetizao no Brasil evidencia, principalmente desde o final do sculo XIX, disputas acirradas entre as antigas e as novas teorias que tentam explicar a dificuldade encontrada pelas crianas ao aprender a ler e a escrever, especialmente na escola pblica. A histria de insucessos na alfabetizao provocou, provoca e ainda incomoda os estudiosos e profissionais ligados educao. Vrias reflexes foram feitas e inmeros textos publicados, na tentativa e apresentar uma justificativa para as reiteradas demonstraes de incompetncia textual de muitos egressos da educao bsica. Os resultados das avaliaes oficiais realizadas pelo Ministrio da Educao tm demonstrado o baixo desempenho dos alunos na leitura. A Prova Brasil, exame complementar que faz parte do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, realizado pelo INEP/MEC, contempla

154

LEITURAOBRIGATRIA
alunos de escolas pblicas e particulares do pas. O objetivo avaliar o desempenho de estudantes (do 5 e do 9 ano do ensino fundamental) em Lngua Portuguesa e Matemtica. O resultado dessa prova possibilita que professores, equipe pedaggica e diretores reflitam sobre o desempenho indicado por essa avaliao, podendo, assim, adotar aes a fim de elevar a qualidade de ensino da educao bsica. No texto, Soares (2011) apresenta vrios entendimentos de diversas reas da cincia com o intuito de se definir um conceito de mtodo e descobrir o porqu de ser necessrio encontrar um que esteja mais adequado realidade que se quer mudar: o fracasso na alfabetizao ainda presente nas escolas. Antes de prosseguir com o discurso, alguns questionamentos se fazem necessrios: o que realmente so mtodos de alfabetizao? Como definir quais os mtodos so adequados e eficientes? Frade (2003, p. 21) argumenta que:
tenho como hiptese que o problema da visibilidade ou invisibilidade metodolgica pode explicar posturas e prticas de professores e mesmo um certo desamparo com relao ao como fazer. Tambm Magda Soares (1990) ao fazer a pergunta Alfabetizao: em busca de um mtodo? aborda a questo do mtodo, num sentido amplo, na defesa de que a existncia de princpios gerais retirados das diversas cincias contemporneas no seria incompatvel com tendncias sociointeracionistas e construtivistas. Pode-se dizer, ento, que nem sempre o mtodo est ligado a uma adeso por uma vertente metodolgica estrita, nem a um livro para alfabetizar.

O que assusta a todos os que buscam respostas a esse problema que, aparentemente, no existe um mtodo (ou proposta, como querem alguns que preferem fugir do termo mtodo) que possa realmente ser eficiente para solucionar as disparidades e fazer com que todas as crianas aprendam a ler e escrever de forma eficiente. Segundo alguns tericos, aprende-se a ler lendo, ou seja, lendo diferentes textos de tipos e gneros variados, principalmente aqueles que no se costuma ler, e, ainda, aprende-se a escrever, escrevendo, dedicando-se ao ato de escrita com aplicao e de forma contextualizada. Qual, ento, ser o mtodo que possibilitar aos alunos ler e escrever efetivamente? Para essa pergunta, apenas se destaca uma resposta: pode ser qualquer mtodo que envolva a insero do aluno no universo da leitura de forma produtiva e que permita que o aluno

155

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

entenda a funo social da leitura e da escrita. No se pode, portanto, aceitar que no se tem mais soluo para o to falado fracasso na alfabetizao. preciso ajudar as crianas a entrarem no mundo da cultura letrada, para isso necessrio pensar em mtodos de alfabetizao, mesmo que os paradigmas da educao tenham mudado e haja estudioso que condene a escolha de um mtodo. Como pontap inicial, deve-se ter bem claros quais so os objetivos que se persegue, e saber que, sem proposies metodolgicas claras, corre-se o risco de ampliar o fracasso escolar, ao invs de elimin-lo. Ento, preciso que os estudiosos e os pesquisadores conceitos precisos, e tenham conhecimento das habilidades uma pessoa alfabetizada, para que se possa orientar com professores, ajudando-os a encontrar o mtodo que melhor seu universo escolar. adotem definies claras e e atitudes que caracterizam eficincia e propriedade os se enquadre realidade de

E cabe escola (gesto e coordenao), como corresponsvel pelo trabalho realizado pelo professor em sala de aula, a funo de possibilitar e facilitar que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma efetiva, oferecendo condies para que o aluno desenvolva habilidades e competncias essenciais para a sua insero na sociedade de forma ativa e participativa. Como fazer isso? Um bom comeo seria criar ambientes letrados e espaos em que prepondere a cultura da leitura e da escrita e em que reine a criatividade.

156

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o texto A competncia leitora do aluno do Ensino Fundamental: o que dizem os documentos oficiais e o que exige a Prova Brasil, de autoria Paula Rayane de Sena. Acesso em: 14 jun. 2012. O texto apresenta uma reflexo sobre a competncia leitora e os indicadores das avaliaes oficiais do Ministrio da Educao.
Disponvel em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/63ra/conpeex/pibid/trabalhos-pibid/pibid-paula-rayane.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2012.

Leia o texto Alfabetizao hoje: onde esto os mtodos?, de autoria Isabel Cristina da Silva Frade, 2003. O texto apresenta uma reflexo sobre o problema da visibilidade ou invisibilidade metodolgica, que pode explicar posturas e prticas de professores.
Disponvel em: <http://www.presencapedagogica.com.br/capa6/artigos/50.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012.

Leia a entrevista realizada com a autora Magda Soares com o ttulo: Letrar mais que alfabetizar. O texto apresenta uma reflexo sobre a relao letrar e alfabetizar.
Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/magda_soares_letrar_alfabetizar.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2012.

VDEOS:
Emilia Ferreiro - outubro de 2006. O vdeo apresenta um trecho da palestra de Emilia Ferreiro na 1 Semana de Educao, em outubro de 2006, em que a autora fala sobre a oposio entre alfabetizao e letramento e entre construtivismo e mtodo fnico.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=ImQa0t_qVm4&feature=related>. Acesso em: 14 jun. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Falar sobre mtodo realmente difcil, pois no h um mtodo em especial que consiga atender a todas as realidades diferentes existentes nas escolas brasileiras. Cada uma tem suas caractersticas e especificidades, por isso no h uniformidade no trabalho realizado. Considerando essas afirmaes, explique: qual o papel do professor e da escola?

Para responder s questes 1 e 2, leia o trecho a seguir, retirado da obra Alfabetizao hoje: onde esto os mtodos? Se fizermos uma anlise das prticas de professores inovadores de sucesso e temos um perodo de mais de vinte anos para analisar perceberemos uma srie de procedimentos metodolgicos que se repetem. Junto com as preocupaes com a funo social da escrita e com as hipteses dos alunos, percebe-se em relatos e em observaes de prticas, uma nfase no contexto de uso, no texto ou nas palavras significativas, tais como, o nome, focalizando-se, primeiramente o sentido e a memorizao, para depois explorar aspectos da anlise silbica e fonolgica.

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!

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AGORAASUAVEZ
Nesse caso, identificam-se procedimentos do mtodo global que supe, em primeiro lugar, uma aproximao com a totalidade (seja ela texto, frases ou palavras) para depois se proceder anlise de partes como as slabas. comum encontrar hoje o trabalho que incentiva a memorizao de parlendas, msicas, poemas e a proposio de desafios que supem o reconhecimento de palavras faltosas, o reordenamento de frases do mesmo texto que so recortadas e embaralhadas e, em ltima instncia so propostas anlises das relaes entre a oralidade e a escrita e entre fonemas e grafemas [...] Capovilla (2002), defensor da volta do mtodo fnico no Brasil, classifica as prticas construtivistas como aplicaes dos princpios do mtodo global. Pode-se tambm descrever um movimento inverso, nas prticas atuais que aplicam, simultaneamente, alguns princpios dos mtodos sintticos de alfabetizao, que priorizam o trabalho com unidades menores, letras, fonemas e slabas, na organizao do trabalho. Partese do alfabeto como unidade significativa (porque seu conhecimento se presta a um aprendizado da escrita), busca-se o reconhecimento de slabas iniciais e finais, mas num contexto em que ler e escrever trabalhado como uso (FRADE, 2003, p. 21).

Questo 1:

RESPOSTA DISSERTATIVA

A autora menciona o mtodo global. Segundo o texto, como se pode explicar esse mtodo?

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

A autora menciona os mtodos sintticos de alfabetizao. Segundo o texto, de forma objetiva, como se pode explicar esses mtodos?

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Considerando a discusso sobre a busca de um mtodo, pergunta-se: onde encontrar o conhecimento sobre como alfabetizar, adotando-se diferentes mtodos e materiais? Os egressos dos cursos de formao de educadores tm conseguido alfabetizar?

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Por que Soares (2011) afirma que, numa perspectiva histrica, a pergunta Alfabetizao: em busca de um mtodo? surpreende?

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo Soares (2011, p. 89), Uma concepo associacionista do processo de aquisio da escrita considera o mtodo fator determinante da aprendizagem. Explique essa afirmao da autora.

159

AGORAASUAVEZ
Questo 6:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

NICIO

A discusso sobre mtodo de alfabetizao, em virtude dos resultados catastrficos, muito acirrada e difcil. Considerando o que foi discutido e o entendimento de Magna Soares sobre o assunto, marque a afirmao correta: a) Muitos analisam a questo, considerando o problema da aprendizagem da leitura e da escrita seguindo apenas o quadro dos paradigmas conceituais tradicionais, o que leva muitos professores a conseguirem definir um mtodo de alfabetizao adequado realidade da escola. b) O mtodo na rea da alfabetizao se tornou um conceito estereotipado, pois, ao se falar em mtodo, logo se pensa nos tipos tradicionais: sintticos e analticos, no havendo mais outras alternativas, o que um erro, uma vez que h inmeras alternativas, conforme o quadro conceitual adotado. c) Ana Teberoscky e Beatriz organizaram e publicaram um mtodo de alfabetizao que vem sendo usado pelos alfabetizadores e tem dado muito resultado no processo de ensino e aprendizagem. d) Muitas das abordagens escolares derivam de concepes de ensino e aprendizagem da palavra escrita que ampliam o processo da alfabetizao e da leitura, valorizando a decodificao dos smbolos lingusticos.

e) O Alfabetizador, considerando que a criana est imersa num contexto social letrado, tem definido seu mtodo e acabando com o problema do fracasso na alfabetizao, principalmente, nas classes populares.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando a concepo psicogentica, analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) Uma concepo psicogentica considera o aprendiz o centro do processo de aquisio (aprendizagem) da escrita, sendo este o sujeito ativo, pois define os seus problemas e constri hipteses e estratgias para san-los. b) Uma concepo psicogentica no considera o aprendiz o centro do processo de aquisio (aprendizagem) da escrita, sendo o mtodo o fator determinante desse processo. c) Segundo a concepo psicogentica, o mtodo tradicional de ensino no prejudicial, pois no dificulta os processos de aprendizagem da criana. d) De acordo com a concepo psicogentica, o mtodo tradicional de ensino no bloqueia os processos de aprendizagem da criana, dando-lhe liberdade de criar. e) Uma concepo psicogentica considera o docente o centro do

160

AGORAASUAVEZ
processo de aquisio (aprendizagem) da escrita, pois este quem direciona a aprendizagem por meio de um mtodo adequado realidade da sala de aula. concepes e isso confunde o professor. Este precisa assumir uma postura poltica diante das implicaes ideolgicas do significado e do papel atribudo alfabetizao, e a partir da fazer suas escolhas. e) Na interao com a sociedade, desenvolve-se a leitura de mundo, por meio do contato com letreiros em placas, cartazes, muros, outros objetos; escola, ento, no caber a tarefa de sistematizar essas informaes, pois os indivduos tornam-se leitores e escritores ao interagir em seu meio social.

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Com base no contedo trabalhado e recorrendo ao que conseguiu aprender ao fazer as leituras reflexivas, julgue as afirmaes a seguir e marque a correta: a) fundamental que as crianas tenham muitas oportunidades de escrever, mesmo antes de saber grafar corretamente as palavras, pois, quanto mais fizerem isso mais aprendero sobre o funcionamento da escrita. b) Criando oportunidades para as crianas escreverem, no permitindo que elas confrontem hipteses sobre a escrita e que pensem em como esta se organiza, pode ser mais fcil alfabetizar letrando. c) A participao dos alunos em prticas de leitura e produo de textos reais e significativos necessria. Mas no preciso expor os alunos a vrios tipos de textos, pois isso eles observam no seu dia a dia. d) importante entender todas as facetas da alfabetizao, bem como todos os seus condicionantes, por isso recorrer aos conhecimentos psicolgicos, lingusticos, sociolingusticos e pedaggicos se torna desnecessrio, pois cada rea tem suas

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Para resolver esta questo, analise o texto a seguir: O pato O pato no pia. O pinto pia. No, no, no... O pato bonito. O pinto avoa cum aza di vio. Cunsigo fazer profe Observando o texto acima, analise as afirmaes a seguir e marque a alternativa correta.

161

AGORAASUAVEZ
a) Na produo textual no se observa conflito entre o uso da escrita com a funo instrumental escolar e seu uso com a funo interacional e pessoal. b) Seguindo o modelo ensinado pela escola, a criana se apropria dos conhecimentos, demonstrando que conhece a funo da lngua escrita. c) Percebe-se que a criana encontra-se dividida entre a funo instrumental e as funes pessoal e interacional da escrita. d) A hiptese levantada a de que a criana, em especial a da camada social privilegiada, desaprende usar a lngua em situao de interao, ao iniciar o processo de aquisio da escrita. e) O texto evidencia a inteno da criana, ela utiliza com propriedade a escrita, demonstrando habilidade no uso da escrita com funo social.

NICIO

letramento e os estudos lingusticos atuais, analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) A atividade de ditado, mesmo se no for contextualizada, sempre deve ser adotada, pois apenas serve como avaliao da evoluo dos alunos, no sendo uma das estratgias que possibilita que o professor analise as escritas das crianas e identifique suas hipteses. b) A professora que aplica a atividade de ditado preocupa-se com a competncia leitora dos alunos, permitindo-os que faam a transposio do plano fonolgico para o plano da escrita de forma tranquila e pausada. c) A professora que no adota o ditado priva os alunos da oportunidade de codificar sons orais. d) A professora que inicia suas aulas lendo uma histria aos alunos possibilita que eles sejam inseridos no universo da leitura, o que os ajudar, tambm, a entender a funo da escrita. e) A prtica adotada pela primeira professora est de acordo com os estudos voltados a uma pedagogia inovadora, a adotada pela segunda professora tradicional e criticada pelos estudiosos da educao.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Imagine a seguinte situao: Em uma escola do Ensino Fundamental, uma professora do 2. ano A vespertino costuma iniciar a sua aula fazendo um ditado, faz isso todos os dias. Sua colega, por sua vez, professora do 2. ano B vespertino, no adota essa prtica, por no julgar adequada, prefere iniciar suas aulas lendo histrias aos alunos. Considerando as reflexes realizadas por Soares (2011) sobre alfabetizao e

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FINALIZANDO
Estudando este tema, voc observou o quo difcil estabelecer um mtodo nico de alfabetizao, pois existem diversos entendimentos, questiona-se, inclusive, se adequado falar em mtodo.

REFERNCIAS
FRADE, Isabel Cristina da Silva. Alfabetizao hoje: onde esto os mtodos? 2003. Disponvel em: <http://www.presencapedagogica.com.br/capa6/artigos/50.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012. SENA, Paula Rayane de. A competncia leitora do aluno do Ensino Fundamental: o que dizem os documentos oficiais e o que exige a Prova Brasil. Disponvel em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/63ra/conpeex/pibid/trabalhos-pibid/pibidpaula-rayane.pdf>. Acesso em 14 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. ______________. Letrar mais que alfabetizar. Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/ arquivos_upload/magda_soares_letrar_alfabetizar.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2012.

163

GLOSSRIO
Estereotipado: marcado, caracterizado por um esteretipo. Preponderar: prevalecer. Acirrada: exasperado, excitado.

NICIO

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

GABARITO
Tema 9

As Relaes entre Alfabetizao e Cidadania


Ponto de Partida
Resposta: H uma variedade muito grande de textos publicados sobre alfabetizao e letramento, muitos defendem um ou outro mtodo, por isso cabe ao docente a responsabilidade de analisar e escolher o mtodo que seja adequado realidade de sua escola. No se pode esquecer de que o docente precisa aprimorar seus conhecimentos e saber o que est sendo discutido no mundo acadmico sobre alfabetizao e letramento. escola, cabe dar condies para que o professor realize um trabalho que atenda s necessidades de seus alunos; sem apoio difcil trabalhar de forma eficaz e eficiente.

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GABARITO
Questo 1
Resposta: O mtodo global supe, em primeiro lugar, uma aproximao com a totalidade (o todo), seja ela texto, frases ou palavras, para depois se proceder anlise de partes, como as slabas.

Questo 2

Resposta: Os mtodos sintticos de alfabetizao priorizam o trabalho com unidades menores, letras, fonemas e slabas, na organizao do trabalho; partindo-se do alfabeto como unidade significativa (porque seu conhecimento se presta a um aprendizado da escrita), busca-se o reconhecimento de slabas iniciais e finais, mas num contexto em que ler e escrever trabalhado como uso.

Questo 3

Resposta: Esses questionamentos remetem a pesquisadores que discorrem sobre a dificuldade de se encontrar um mtodo para o trabalho de alfabetizao, considerando a realidade das escolas brasileira. Respondendo a primeira pergunta, pode-se afirmar que no h um lugar em especfico para se encontrar o conhecimento sobre como alfabetizar, esse conhecimento est pulverizado nas inmeras publicaes existentes sobre o assunto. Cabe ao educador buscar analisar os diferentes entendimentos, formar o seu entendimento sobre o assunto e escolher a melhor maneira de trabalhar. Responder a segunda pergunta um pouco mais complicado, pois requer uma anlise global, com fundamento em pesquisas concretas sobre os resultados da alfabetizao. O que se pode afirmar que os resultados da alfabetizao no so animadores, o que leva concluso de que no se est conseguindo realizar o trabalho de alfabetizao como deveria ser feito.

Questo 4

Resposta: Segundo a autora, no havia dvida, pois se estava mesmo em busca de um mtodo. Na prtica escolar, essa busca foi intensa nas dcadas de 1950 e 1960, continuando em 1970. O desprestgio da questo do mtodo de alfabetizao atingiu a rea cientfica antes de chegar escola; neste espao, durante anos, buscou-se escolher o melhor mtodo para alfabetizar. Houve uma mudana de paradigma, nos ltimos anos, nos estudos e pesquisas, por isso a necessidade de se buscar um mtodo de alfabetizao j no mais passou a ser consensual.

165

GABARITO
Questo 5

NICIO

Resposta: Para a autora, segundo a concepo associacionista, por intermdio da exercitao de habilidades hierarquicamente ordenadas, a criana pode aprender a ler e a escrever, da a importncia de um mtodo.

Questo 6 Questo 7 Questo 8

Resposta: Alternativa B.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Questo 9

Resposta: Alternativa C.

Questo 10
Resposta: Alternativa D.

166

167

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

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Tema 10

Novas Perspectivas do Ensino da Lngua Portuguesa: Implicaes para a Alfabetizao

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: As perspectivas do ensino da Lngua Portuguesa. Perspectiva Gramatical X Perspectiva Instrumental. As mudanas de paradigma no ensino da Lngua Portuguesa.

171

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

NICIO

O fenmeno da conquista ao direito escolarizao pelas camadas populares provocou mudanas na escola? Qual a funo do ensino da Lngua Portuguesa na escola? Em que momento a gramtica perdeu a sua posio de destaque no processo de ensino da Lngua Portuguesa? Por que isso ocorreu?

LEITURAOBRIGATRIA
Novas Perspectivas do Ensino da Lngua Portuguesa: Implicaes para a Alfabetizao
H muito tempo se discute sobre o ensino da Lngua Portuguesa na escola. Vrias so as hipteses levantadas para o resultado negativo verificado na alfabetizao. Embora haja muitos enfoques na discusso sobre o ensino da Lngua Portuguesa no nvel fundamental, dois enfoques so evidenciados e merecem alguns comentrios. O primeiro est relacionado ao fenmeno da conquista ao direito escolarizao pelas camadas populares, que dantes no ingressavam no universo escolar, pois este era apenas para a elite. Essa nova realidade obrigou a escola a enfrentar situaes diferenciadas para as quais no estava preparada, precisou haver uma mudana nos seus paradigmas.

172

LEITURAOBRIGATRIA
A escola passou a ter no seu universo alunos oriundos de meios lingusticos distanciados do padro estabelecido pela norma culta (ou norma padro, que considerada a variante privilegiada; aquele que a utiliza destaca-se na sociedade como sendo uma pessoa culta e notria. Esse ponto de vista tido como discriminatrio pelos linguistas) e deparou-se com variedades lingusticas que deveriam ser consideradas no processo de ensino da Lngua Portuguesa. Essa nova realidade trouxe muitos problemas e obrigou uma mudana na postura da escola e do professor. Culturalmente, no ensino da lngua materna, a escola se preocupou apenas com os padres lingusticos ditados pela classe dominante. Recebia alunos oriundos de classes sociais privilegiadas que tinham acesso leitura e conviviam no meio lingustico mais prximo da norma culta, e o papel da escola seria perpetuar o ensino voltado para os rigores gramaticais, por exemplo. O segundo enfoque est relacionado anlise das determinantes tericas da prtica pedaggica do ensino da Lngua Portuguesa. importante analisar o ensino da lngua do ponto de vista das novas perspectivas tericas que mencionam e propem novos paradigmas didticos. Ao se referir a novas perspectivas do ensino da Lngua Portuguesa, evidenciam-se os entendimentos fundamentados na viso lingustica, que se contrape viso tradicional adotada pela escola, que, historicamente, priorizava o ensino da lngua materna com foco na perspectiva gramatical. Insta ressaltar que, segundo Soares (2011, p. 101), esse ensino quase exclusivamente restrito ao ensino da gramtica no parecia inadequado em uma escola que existia predominantemente para a burguesia: esta j falante do dialeto de prestgio social (a chamada norma culta) (grifo nosso). Ou seja, esperava-se que a escola oportunizasse a alfabetizao e o conhecimento das normas e regras de funcionamento da norma culta, apenas. Mas, a partir dos anos 1960 (antes j havia uma movimentao), comea a mudar o perfil da clientela escolar, em especial a das escolas pblicas. A partir dos anos de 1970, com a nova realidade nas escolas, que passaram a receber alunos das classes populares, surgiu a preocupao de instrumentalizar esses alunos para que tivessem um desempenho de acordo com as exigncias da sociedade capitalista. O ensino passou a ter a funo de fornecer recursos humanos para o desenvolvimento industrial, da o sentido instrumental dado aos currculos e grades escolares. Por isso, a disciplina Lngua Portuguesa ou Portugus passou a ser chamada de Comunicao e Expresso (nos anos iniciais) e Comunicao em Lngua Portuguesa (quatro ltimos anos). lngua nacional se deveria dar especial relevo, como instrumento de comunicao e como expresso da

173

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

cultura brasileira (SOARES, 2011, p. 102) perspectiva instrumental do ensino da Lngua Portuguesa. Como consequncia desse processo, a gramtica perde sua posio de destaque e passa-se a valorizar a teoria da comunicao, surgindo outra perspectiva para o ensino da lngua materna, com objetivos pragmticos e utilitrios, j no se trata mais de levar ao conhecimento do sistema lingustico ao saber a respeito da lngua mas ao desenvolvimento das habilidades de expresso e compreenso de mensagens ao uso da lngua (SOARES, 2011, p. 102). A postura do professor precisou ser modificada a fim de atender nova realidade, o mtodo de trabalho teve que ser revisto e outras estratgias e procedimentos pedaggicos passaram a ser escolhidas. Nesse contexto, acrescenta-se o entendimento de Gomes (2011, p. 45):
ns, professores, deparamo-nos com duas questes importantes no processo de aprendizado da lngua materna na escola. A primeira que a criana traz consigo uma lngua falada que influenciar na aquisio. Da escrita. A segunda que essa lngua ser modificada com o passar do tempo pela reflexo sobre os diversos gneros, contextos de uso e o prprio funcionamento da linguagem.

E importante destacar tambm que a criana entra na escola com uma gramtica adquirida e com um vocabulrio que, at ento, foi suficiente para que ela expressasse suas necessidades e se comunicasse em seu meio lingustico. Ao entrar na escola, ela j traz consigo toda uma experincia lingustica no seu dia a dia e j utiliza as regras prprias do dialeto de sua comunidade (GOMES, 2011, p. 43). Essas questes levam reflexo quanto ao real objetivo do ensino da Lngua Portuguesa. A esse respeito Gomes (2011, p. 43) argumenta:
o objetivo mais geral do ensino de portugus para todas as sries da escola mostrar como funciona a linguagem humana e, de modo particular, o portugus; quais os usos que tem e como os alunos devem fazer para estenderam ao mximo, ou abrangendo metas especficas, esses usos nas modalidades escrita e oral, em diferentes situaes de vida.

Assim, ler e escrever so os objetivos maiores da Educao da Criana nos anos iniciais, no entanto preciso concordar que a escola tem por obrigao ensinar tambm a norma culta (norma padro), pois todo cidado deve dominar a lngua padro e integrar de pleno direito a conduo, a produo e a transformao da sociedade de que faz parte.

174

LEITURAOBRIGATRIA
Por isso, convm destacar que oferecer a possibilidade de insero das crianas oriundas de classes populares em outros contextos sociais, como o educacional, sem as colocar em posio de inferioridade pela variedade lingustica que usam tambm uma obrigao da escola e do professor. Como fazer isso nas aulas de Lngua Portuguesa? Uma resposta seria ensinar a lngua Portuguesa no como se ela fosse um idioma estrangeiro. Outro ponto fundamental que o professor precisa acreditar que o aluno, oriundo de um meio lingustico distante dos padres estabelecidos pela norma culta, tem, sim, condies de aprender essa norma. O docente no pode ficar preso ao livro didtico ou s cartilhas (se estas ainda existirem) para alfabetizar, mas trabalhar leituras de diferentes textos e metodologias que tragam para dentro da sala de aula a palavramundo (termo criado por Paulo Freire), ou seja, palavras e leituras do cotidiano da criana. Ao ensinar a lngua portuguesa para a criana, o professor precisa, ainda, investigar as expectativas dos alunos com relao aos diferentes modos de fala, s suas leituras de mundo, ao modo de pensar a escrita, ao que esperam aprender na escola (CAGLIARI, 2004). Em suma, a escola precisa possibilitar aos alunos o domnio da lngua, oral e escrita, para que eles participem de forma ativa na sociedade, j que , por meio da lngua, que o homem tem acesso informao, pode expressar seus pensamentos e sentimentos, bem como defender seus pontos de vista e produzir conhecimento. Isso faz da escola o espao no qual se deve garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos importantes para que sejam cidados crticos e conscientes.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

NICIO

SITES:
Leia o texto Alfabetizao, fracasso escolar: pacotes educacionais so a soluo?, de autoria de Raquel Meister Ko. Freitag. O texto apresenta uma interessante reflexo sobre alfabetizao e fracasso escolar, destacando as solues que se tem buscado para esse problema.
Disponvel em: <http://www.uft.edu.br/pgletras/revista/resenhas/texto_12.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia o texto Alfabetizao de Magda Soares e Francisca Maciel (organizao), 2000. Srie Estado do Conhecimento. O texto apresenta resultados de pesquisas sobre a alfabetizao, expondo materiais, referncias e estatsticas sobre esse assunto.
Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/7320587/Alfabetizacao-Magda-Soares-Livro->. Acesso em: 18 jun. 2012.

Leia o texto Letramento e alfabetizao: Psicognese ou Sociognese, quais os caminhos da apropriao da escrita?, Flvia da Silva Castro. O texto discorre sobre a apropriao da escrita, destacando a teoria da psicognese e outras teorias.
Disponvel em: <http://www.pucrs.br/edipucrs/Vmostra/V_MOSTRA_PDF/Educacao/82685FLAVIA_DA_SILVA_CASTRO.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012.

Leia o texto Lngua Padro, Gramtica e aula de Portugus: para alm das palavras de ordem, de autoria de Mrcia Mares, 2011.
Disponvel em <http://www.recantodasletras.com.br/gramatica/3075778>. Acesso em: 17 jun. 2012.

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LINKSIMPORTANTES
VDEOS:
O que ser Alfabetizado e Letrado Parte 1. O vdeo apresenta discusses interessantes sobre alfabetizao e letramento na Educao Infantil e no Ensino Fundamental e apresenta exemplos de atividades que podem ser realizadas em sala de aula. O texto foca a importncia de se trabalhar com textos nas aulas.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=DHBnZNflA98&feature=related>. Acesso em: 24 jul. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:

NICIO

A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Considerando a discusso sobre a diversidade lingustica encontrada em sala, faa uma reflexo sobre a seguinte afirmao: em sala o professor, fatalmente, vai enfrentar desvios de fala. Em sua opinio, como deve ser a postura do docente?

interao social entre os indivduos e a relao desses com o conhecimento. O ensino da Lngua Portuguesa deve ser trabalhado considerando-se a dimenso heterognea da lngua. O que significa isso? Explique.

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu! Questo 1:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Considerando o seu conhecimento de mundo e o que aprendeu ao analisar o contedo apresentado no Livro-Texto, explique qual o objetivo do ensino da Lngua Portuguesa, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

fato que o ensino da lngua/linguagem deve ser entendido como um dos indutores que levam ao conhecimento, auxiliando na

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AGORAASUAVEZ
Questo 3:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Conforme Soares (2011), at os anos 1960, no ensino da lngua materna havia o predomnio da perspectiva gramatical. Explique essa perspectiva.

A Psicologia Associacionista o quadro terico da perspectiva instrumental do ensino da Lngua Portuguesa. Sobre esse quadro terico, analise as afirmaes a seguir e marque a correta: a) Os entendimentos da Psicologia Associacionista foram defendidos at o final dos anos de 1990, pois retratavam a realidade das escolas. b) Nos anos 1980, cresce a discusso sobre o ensino da Lngua Portuguesa com foco na perspectiva terica psicogentica adotada pela Psicologia e pela Psicolingustica, trazendo uma nova concepo sobre o processo de aquisio e de desenvolvimento da lngua materna. Assim, a teoria Associacionista foi perdendo campo. c) Segundo o quadro terico associacionista, o aluno considerado um sujeito ativo que constri suas habilidades e seu conhecimento da linguagem oral e escrita por meio da interao social. d) Com a Psicologia Associacionista ocorreu uma radical mudana de paradigma metodolgico na prtica escolar da alfabetizao, passou-se a rejeitar a ideia dos pr-requisitos e hierarquizao de conhecimentos e habilidades.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Durante a dcada de 1970 e os primeiros anos de 1980, perdurou a perspectiva instrumental do ensino da Lngua Portuguesa (SOARES, 2011). Explique, de forma sucinta, essa perspectiva.

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Observando a discusso apresentada pela autora do Livro-Texto acerca do ensino da Lngua Portuguesa, nos anos 1960, 1970 e 1980 (anos iniciais), percebe-se que, aps 1970, a gramtica perdeu sua posio de destaque e passou-se a valorizar a teoria da comunicao, surgindo outra perspectiva para o ensino da lngua materna, com objetivos pragmticos e utilitrios: j no se trata mais de levar ao conhecimento do sistema lingustico ao saber a respeito da lngua mas ao desenvolvimento das habilidades de expresso e compreenso de mensagens ao uso da lngua (SOARES, 2011, p. 102). Nesse contexto, surge a pedagogia tecnicista. Como essa pedagogia via o ensino da Lngua Portuguesa?

179

AGORAASUAVEZ
e) Com a Psicologia Associacionista emergiu o entendimento de que a aprendizagem fruto de uma progressiva construo de estruturas cognitivas, na relao da criana com a lngua escrita.

NICIO

a) Para a autora, dentro da escola a escrita assume um carter falso, artificial, pois se trabalha de forma descontextualizada, os alunos produzem redaes com uma funo puramente escolar. b) Para a autora, dentro da escola a escrita assume um carter interativo, pois se trabalha de forma contextualizada, os alunos produzem redaes com uma funo puramente comunicativa. c) O texto do aluno no depende de textos oferecidos pelo professor, eles no se prendem a textos alheios, mas criam conforme a situao de letramento planejada na escola. d) Na escola o aluno no constri um intertexto, pois no segue mais os modelos apresentados pelo professor, pois inserido no mundo da leitura de forma natural, por isso pode criar suas composies textuais. e) Percebe-se que na escola o aluno tem como referncia, ao escrever, o texto e os desenhos dados, o que produtivo, pois ele no se limita e no moldado por essas produes.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Esta teoria defende que muitos so os erros cometidos pelo aluno no processo de alfabetizao, por isso interessante seria trein-los para que possam aprender a grafia correta das palavras. Essa afirmao se refere a que quadro terico? Marque a alternativa que responde a essa pergunta: a) Associacionista. b) Linguista. c) Gramatical. d) Psicogentico. e) Sociolingustico.

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Segundo Soares (2011), fora da escola a escrita utilizada com a finalidade de interagir, escrevem-se cartas, bilhetes, registram-se informaes e outras. A autora faz uma crtica escola. O que, segundo ela, ocorre dentro da escola? Marque a alternativa que responda a essa pergunta:

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando as discusses acerca da habilidade da escrita e as perspectivas apresentadas por Soares (2011), analise as alternativas a seguir e marque a correta:

180

AGORAASUAVEZ
a) A boa prtica social da escrita se far pela boa produo de uma redao durante a prova. b) Escrever uma habilidade que apenas algumas pessoas possuem. c) Com o advento do computador, a habilidade da escrita no tem sido muito exigida no ambiente de trabalho. d) A escrita deve ser estimulada, mas no precisa ser trabalhada com tanta preocupao, pois o mais importante a criana saber ler. e) Escrever uma das atividades mais complexas que o ser humano pode realizar, uma vez que exige raciocnio e a articulao de vrias etapas, tais como definio de metas, realizao de um plano, a escolha do vocabulrio a ser adotado e outros. a) Para os PCN, a organizao dos contedos deve se pautar nos seguintes eixos bsicos: usos e formas da lngua oral; usos e formas da lngua escrita. b) Deve-se trabalhar a Lngua Portuguesa como uma nica forma de expanso, desconsiderando as possibilidades de uso de uma lngua, j conhecida e dominada em sua variedade oral. c) No ensino da Lngua Portuguesa, o professor no precisa considerar os conhecimentos anteriores dos alunos em relao ao que se pretende ensinar, pois a escola tem a obrigao de ensinar a norma culta. d) Deixar o estudante escolher o que quer ler no recomendvel, pois os alunos no tm condies de saber o que bom ou ruim para sua idade. e) No ensino voltado para a criana, um engano tem tomado conta dos estudiosos, j que estes entendem que o trabalho deve ser orientado para as diferenas entre lngua falada e lngua escrita, destacando as variaes dos usos lingusticos. Assim o aluno nunca aprender a usar a norma culta corretamente.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Um profissional que trabalha com a Lngua Portuguesa em sala de aula, mesmo que seja nos anos iniciais, precisa deter conhecimentos sobre os fundamentos e sobre a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa. Com base nessa reflexo e no que voc estudou, analisando a teoria trabalhada, julgue as afirmaes a seguir e marque a alternativa correta:

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FINALIZANDO

NICIO

Estudando este tema, voc viu que o processo de alfabetizao no se limita aprendizagem da leitura e da escrita, envolve as relaes sociais e culturais, tendo em vista que o homem produto do seu meio e nele precisa viver adotando um papel de cidado ativo.

REFERNCIAS
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2004. MARES, Mrcia. Lngua Padro, Gramtica e aula de Portugus: para alm das palavras de ordem. 2011. Disponvel em: <http://www.recantodasletras.com.br/gramatica/3075778>. Acesso em: 17 jun. 2012 SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. SOARES, Magda; MACIEL, Francisca Maciel (organizao). Alfabetizao. Srie Estado do Conhecimento. 2000. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/7320587/AlfabetizacaoMagda-Soares-Livro->. Acesso em: 18 jun. 2012.

182

GLOSSRIO
Pragmtico: prtico, aes prticas. Dialeto: variedade de uma lngua. Instrumentalizar: operacionalizar, oferecer instrumentos.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

GABARITO
Tema 10

Novas Perspectivas do Ensino da Lngua Portuguesa: Implicaes para a Alfabetizao


Ponto de Partida
Resposta: O professor deve estar preparado para enfrentar essa situao e ter conscincia de que no mais vai encontrar salas de aulas homogneas, com alunos praticamente alfabetizados e letrados, pois j convivem em ambiente que favoream a sua formao. Iro encontrar alunos com bagagens lingusticas diferentes, uns oriundos de ambiente que favorece a leitura e a escrita, outros de ambiente que nem sequer valoriza essas prticas. A postura do professor precisa ser de compreenso e de vontade de aprender com a diversidade, de aproveitar a riqueza lingustica com a qual se deparar para realizar um trabalho que realmente possibilite que os alunos aprendam de forma efetiva e com qualidade.

183

GABARITO
Questo 1

NICIO

Resposta: O professor em sala de aula precisa valorizar a bagagem lingustica que o aluno traz do seu meio social, respeitando as diferenas e trabalhando de forma a fazer com que todos tenham a mesma oportunidade de aprendizagem.

Questo 2

Resposta: De uma forma geral, independente do ano escolar, o objetivo mais geral do ensino de portugus mostrar o funcionamento da linguagem humana; quais os usos que tem e como os alunos devem fazer para estenderam ao mximo esses usos nas modalidades escrita e oral, em diferentes situaes de vida.

Questo 3

Resposta: De acordo com essa perspectiva, o ensino da Lngua Portuguesa na escola era entendido como o ensino da gramtica da lngua. No se focava outra coisa em sala de aula, trabalhava-se com as regras ditadas pela gramtica normativa. Esse ensino no parecia inadequado na poca, pois a escola existia para atender a burguesia, que j falava o dialeto de prestgio.

Questo 4

Resposta: Com a nova realidade nas escolas, que passaram a receber alunos das classes populares, surgiu a preocupao de instrumentalizar esses alunos para que tenham um desempenho de acordo com as exigncias da sociedade capitalista. O ensino passou a ter a funo de fornecer recursos humanos para o desenvolvimento industrial, da o sentido instrumental dado aos currculos e grades escolares. Por isso, a disciplina Lngua Portuguesa ou Portugus passou a ser chamada de Comunicao e Expresso (nos anos iniciais) e Comunicao em Lngua Portuguesa (quatro ltimos anos). lngua nacional se deveria dar especial relevo, como instrumento de comunicao e como expresso da cultura brasileira (SOARES, 2011, p. 102). A gramtica perde sua posio de destaque e passa-se a valorizar a teoria da comunicao.

Questo 5

Resposta: Tomando como base a Psicologia Associacionista, que fundamentava o ensino e orientava sua operacionalizao, a pedagogia tecnicista defendia o ensino da Lngua Portuguesa voltado para tcnicas de redao, exerccios estruturais e treinamento de habilidades de leitura.

184

GABARITO
Questo 6 Questo 7 Questo 8
Resposta: Alternativa B.

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa A.

Questo 9

Resposta: Alternativa E.

Questo 10
Resposta: Alternativa A.

185

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

188

Tema 11

Alfabetizao e o Ensino da Lngua Portuguesa

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: O ensino da Lngua Portuguesa e o Processo de Alfabetizao. Argumentos sobre as perspectivas de ensino da Lngua Portuguesa na escola. Como trabalhar em salas heterogneas e como ensinar a Lngua Portuguesa.

189

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Por que ensinar Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Por que trabalhar com textos-modelo no funciona? Ao entrar na escola, o aluno j domina as regras discursivas da linguagem oral?

NICIO

LEITURAOBRIGATRIA
Alfabetizao e o Ensino da Lngua Portuguesa
O ensino da Lngua Portuguesa, como j exposto em discusses anteriores, tema de muitos estudos e pesquisas publicadas no universo acadmico. Esse tema tem chamado muito ateno, nos ltimos anos, por causa dos resultados obtidos nos exames oficiais aplicados pelo Ministrio da Educao. Reiteradas vezes os ndices do desempenho dos alunos da educao bsica tm comprovado que necessrio repensar a educao brasileira.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), a Prova e Provinha Brasil, dentre outros, demonstram que as capacidades de leitura e escrita dos alunos configuram quadro de ineficcia das prticas didticas, o que no de responsabilidade exclusiva do professor, mas resultado de uma questo estrutural que envolve todo um contexto (WANDERLEY, 2012, p. 14).

A perspectiva construtivista trazida pela Psicognese e por uma Psicolingustica nela referenciada tem exercido influncia no trabalho realizado na alfabetizao, sobretudo nas prticas pedaggicas adotadas em sala de aula. No entanto, preciso entender que o

190

LEITURAOBRIGATRIA
aluno, alm de aprender a escrita, deve compreender qual o uso que se pode fazer dela em atividade real de enunciao. Quando o aluno domina as regras discursivas na linguagem oral, consegue contar histrias com coerncia e coeso; se isso for aproveitado nas aulas de Lngua Portuguesa, poder fazer com que o desempenho do aluno na produo textual seja significativo. Ocorre que, ao entrar na escola, o aluno passa a conviver com uma linguagem escrita com baixo grau de textualidade e passa a formar uma concepo falsa de texto, acreditando que o texto artificial que produz o correto. Quando tem liberdade para escrever, em situao espontnea de produo textual, produz com a mesma propriedade com que fala. Nesse contexto, Soares (2011) apresenta uma crtica forma como a escola encara os gneros textuais que existem alm dos seus muros, fazendo com que eles assumam um carter falso, pois no privilegia a escrita para a interao social. A escola, tradicionalmente, adota uma prtica pedaggica em que o aluno condicionado a produzir textos pr-moldados, seguindo sempre um modelo determinado. Ao escrever o aluno tem como referncia textos e desenhos apresentados pelo professor. Nesse tipo de atividade, o aluno no conta a sua histria, mas faz um intertexto, mesclando poucas ideias realmente suas. As fragilidades discursivas dos textos produzidos pelos alunos em fase de alfabetizao so fruto dos textos com os quais conviviam. Ao vincular o seu texto a um desenho, por exemplo, comum que o aluno construa uma lista de sentenas soltas, independentes e declarativas, usando o presente do indicativo, sem utilizar continuadores discursivos, nem conectivos, como as conjunes, por exemplo. Os textos no tm coeso. Segundo Soares (2011, p. 111), no entanto, em situaes de produo espontnea, alunos, mesmo ainda na fase de alfabetizao, escrevem verdadeiros textos textos com alto grau de informatividade e unidade temtica. importante lembrar que a lngua um sistema discursivo organizado para o uso escrito e falado, de forma sempre contextualizada. No entanto, para se escrever e ler com autonomia necessrio apropriar-se do sistema de escrita, que envolve aprendizagens muito especficas, como o conhecimento do alfabeto, da forma grfica das letras, dos seus nomes e de seu valor sonoro. Como se sabe, a lngua escrita tem como propsito a interao entre as pessoas atravs do tempo e do espao, por isso as suas condies de produo diferem das condies da lngua oral, utilizada para a comunicao face a face, in loco (FONCESA, 2001, p. 24).

191

LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

Nesse contexto, considera-se que, para que o aluno leia, produza textos e tenha a oralidade desenvolvida, ou seja, possua as capacidades indicadas pelos PCN, fundamental que o trabalho desenvolvido pelos professores nas aulas de Lngua Portuguesa no ensino fundamental seja consciente e aprofundado, envolvendo atividades reflexivas e interativas. Ressalta-se a importncia de se trabalhar com a concepo de gneros textuais e no de tipos textuais, pois os tipos so limitados, j os gneros envolvem uma gama textual variada, tendo em vista que eles tm funo sociocomunicativa. Os tipos, por sua vez, esto relacionados a aspectos estruturais e de norma. Gnero textual considerado uma unidade de linguagem em uso, ou seja, faz parte do processo comunicativo, em que h aquele que produz e aquele que recebe o texto, com intenes ou finalidades bem definidas (para que serve o texto). Assim, no so os aspectos formais e estruturais da lngua que vo determinar o gnero, mas, sim, a sua natureza funcional e interativa. Nesse sentido, o texto um instrumento de interao. Por isso, fundamental trabalhar em sala de aula adotando-se a concepo de gneros textuais, pois assim ser possvel contemplar as situaes comunicativas cotidianas dos alunos, explorando textos dos mais simples aos mais complexos: telefonema, carta, bilhete, reportagem, bula de remdio, aula expositiva, receita culinria, lista de compras, piada, dentre outros. Com essa prtica o ensino da lngua ultrapassa as formas lingusticas, j que envolve o seu contexto de uso e suas condies de produo. Como o ensino tradicional no englobava essas situaes, muitas crticas ao ensino da Lngua Portuguesa surgiram, em especial a valorizao exagerada da gramtica normativa que se distanciava da realidade lingustica e discursiva dos estudantes. Convm, ento, mencionar o seguinte entendimento: Portanto, quando se pensa no verdadeiro objeto de ensino da lngua, tem-se que considerar os usos sociais que os falantes fazem dela, centrado na concepo sociointeracional da linguagem (SILVA FILHO, 2012, p. 01). Logo, no convm que o docente use o texto como pretexto para corrigir ortografia, concordncia, regncia, caligrafia, mas precisa us-lo como fonte de informao a respeito de seus alunos, de seus progressos e dificuldades. Esses aspectos analisados nos textos serviro de subsdios para a programao de atividades futuras (CAGLIARI, 2004, p. 126-127).

192

LEITURAOBRIGATRIA
Em suma, preciso que a escola, no trabalho de alfabetizao, possibilite que a criana tenha acesso escrita e leitura de uma forma mais produtiva, sem que perca a naturalidade com que usa a lngua em situao de interao, com heranas oriundas do seu meio lingustico. necessrio que ela entenda a real funo da escrita e da leitura e aprenda a fazer uso delas com eficincia e produtividade.

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o artigo Prticas de leitura e escrita no 1 ciclo: desafios do alfabetizar letrando, de autoria de Magna do Carmo Silva Cruz. A autora discute prticas de leitura e escrita e faz uma reflexo sobre o processo de alfabetizao e de letramento.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/posteres/GT10-2841--Int.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia o texto Ensino de leitura e escrita: marcas de uma prtica, de autoria de Lazara Nanci de Barros Amancio. O texto apresenta uma reflexo sobre aspectos do gnero escolar e possvel percurso empreendido por uma alfabetizadora annima.
Disponvel em: <www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/download>. Acesso em: 17 jun. 2012.

193

LINKSIMPORTANTES

NICIO

Leia o texto O Processo de Referenciao na produo escrita escolar, de autoria de Cristina Mara Frana Pinto Fonseca, 2001. Este trabalho tem como objetivo analisar o processo de referenciao em textos escritos escolares.
Disponvel em: <http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Letras_FonsecaCM_1.pdf>.Acesso em: 18 jun. 2012.

Leia o texto O Ensino da Lngua Portuguesa nas sries iniciais do Ensino Fundamental: processos de aprendizagem em situaes ldicas, de autoria de Marta Maria Silva de Faria Wanderley. O texto trata da importncia do ldico no processo de ensino de Lngua Portuguesa nas sries inicias, partindo-se de discusso de relato de experincia do curso de formao de professores.
Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem04/ COLE_4053.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2012.

Leia o texto Leitura e Competncia Leitora: o discurso do gnero textual propagandstico nas aulas de Lngua Materna, de autoria de Urbano Cavalcante da Silva Filho. O texto faz uma reflexo sobre a utilizao do gnero textual propagandstico nas aulas de lngua materna.
Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/xiicnlf/textos_completos/Leitura%20e%20 compet%C3%AAncia%20leitora-%20o%20discurso%20do%20g%C3%AAnero%20textual%20 propagand%C3%ADstico%20nas%20aulas%20de%20l%C3%ADngua%20materna%20-%20 URBANO.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012.

VDEOS:
Alfabetizao e Letramento Parte 01. Trata-se de vdeo elaborado para formao de professores, que visa a articular e a sistematizar a discusso sobre os conceitos de alfabetizao e letramento.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Gb_HDtzgmGo>. Acesso em: 16 jun. 2012.

194

AGORAASUAVEZ
Instrues:
A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Leia Considerando a discusso sobre gnero e tipo apresentada na leitura obrigatria desta unidade, explique por que fundamental entender a diferena entre Gnero Textual e Tipologia Textual.

Conforme abordado no Livro-Texto, o trabalho com o texto surgiu como uma possibilidade de mudana no processo de Alfabetizao, em que o professor passa a assumir uma postura interlocutiva perante o seu aluno. Ao se pensar em aprendizagem da lngua escrita, o que isso representa?

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu! Questo 1:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 3:
Analise o texto a seguir: Joo vai escola.

RESPOSTA DISSERTATIVA

Com base na reflexo realizada, responda ao seguinte questionamento: O professor deve criar oportunidade de escrever mesmo quando as crianas no saibam fazer isso? Explique.

A me busca o Joo na escola.

195

AGORAASUAVEZ
A av de Joo boa. Considerando a reflexo realizada at aqui, explique o que esse texto demonstra.

NICIO

Questo 4:

b) A criana, na escola, forma um conceito falso de texto escrito, mas quando tem liberdade realiza textos produtivos utilizando regras discursivas da linguagem oral, as quais domina. c) Em situao de produo textual espontnea, o aluno no consegue produzir verdadeiros textos, pois no entende a funo social da escrita. d) natural que os alunos na escola tentem imitar os textos apresentados pelo professor, assim que conseguiro entender o verdadeiro uso da linguagem em situao de interao social. e) Se o professor oportunizar aos alunos situaes de produo textual espontneas, todas as produes feitas pela turma sero iguais, pois comum seguir o texto estudado em sala. Isso produtivo no ensino da lngua portuguesa.

RESPOSTA DISSERTATIVA

Como voc observou, estudos foram feitos com o objetivo de analisar a nova clientela da escola, que passou a dividir o espao sala de aula com alunos burgueses. consequncia? Qual a

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

O acesso das crianas das camadas populares escolarizao representou ao sistema educacional a incluso de padres culturais e variantes lingusticas diferentes das que formavam o cenrio escolar. Qual foi a consequncia disso?

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando os entendimentos apresentados por Soares (2011), analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) O professor, valendo-se da concepo tradicional de ensino da lngua materna, cria condies de leitura e produo de textos escritos na escola.

O que ensinar portugus na Educao Infantil e nos anos iniciais? Analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) trabalhar com a lngua de forma fragmentada, contextualizada, ensinando a metalinguagem, pois isso que os alunos no aprendem no seu meio social e lingustico.

196

AGORAASUAVEZ
b) investigar as expectativas dos alunos com relao aos diferentes modos de fala, s suas leituras de mundo, ao modo de pensar a escrita, o que esperam aprender na escola, proporcionar situaes que os levem a entender as funes sociais da leitura e da escrita. c) adotar as orientaes do livro didtico ou das cartilhas para alfabetizar, proporcionar atividades e metodologias que tragam para dentro da sala de aula um discurso diferente do que o aluno aprendeu no seu meio lingustico. d) ensinar portugus como se estivesse ensinando pessoas que no sabem falar o portugus. e) nunca ler os clssicos da literatura infantil em sala de aula, pois estes no possibilitam uma leitura espontnea. b) Deve-se atribuir forma como os professores trabalham textos em sala de aula, adotando a perspectiva dos gneros textuais. c) Deve-se atribuir, em grande parte, aos modelos de textos com os quais os alunos convivem nos anos iniciais de escolarizao. d) Deve-se atribuir alfabetizao desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura e de escrita. e) Deve-se atribuir alfabetizao trabalhada com foco na perspectiva do letramento.

Questo 9:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Analise as afirmaes a seguir e marque a correta, seguindo os entendimentos de Soares (2011): a) Por causa do carter escolar das produes textuais realizadas pelos alunos, no ensino da lngua portuguesa o aluno desaprende as regras discursivas aprendidas por ele nas situaes de oralidade, medida que tenta assimilar o discurso adotado pela escola. b) Embora o professor se preocupe em elaborar atividades extras, estas no garantem a superao das dificuldades, pois isso depende do esforo e da vontade do aluno.

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Conforme a autora do Livro-Texto, a que se deve atribuir as fragilidades discursivas dos textos produzidos por alunos em fase de alfabetizao? Analise as alternativas a seguir e marque a correta: a) Deve-se atribuir s situaes de produo de textos espontneos, pois o aluno precisa se apropriar das tcnicas discursivas da escola.

197

AGORAASUAVEZ
c) A escrita, que no espao da escola serve para interao, fora dos seus muros assume um carter artificial e descontextualizado. d) A interveno do professor no processo de ensino da lngua portuguesa decisiva, pois o aluno no consegue observar sozinho como funciona o seu vernculo, mesmo sendo falante nativo. e) A concepo gramatical visa aprendizagem na perspectiva do letramento.

NICIO

4. ( ) O uso da lngua como discurso o que vem sendo denominado como letramento. 5. ( ) Alm de aprender as letras e os sons, a criana precisa desenvolver habilidades de uso desses elementos lingusticos em prticas sociais de escrita. Agora escolha a alternativa que apresenta a sequncia correta: a) F, F, V, V, V. b) V, V, V, V, F. c) V, V, F, F, F. d) F, F, F, V, V. e) V, V, V, V, V.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Considerando as discusses sobre o ensino da Lngua Portuguesa e a Alfabetizao, julgue as afirmaes a seguir, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas: 1. ( ) As novas tendncias sobre o ensino da Lngua Portuguesa e a Alfabetizao defendem o ensino que foca o trabalho com grafemas e fonemas, deixando o texto para depois de o aluno ser alfabetizado. 2. ( ) Na poca da Alfabetizao, a criana precisa ter contato com letras, fazendo a passagem do plano fonolgico para plano da escrita, sem se preocupar com a leitura. 3. ( ) Alfabetizar na perspectiva do letramento contraria os pressupostos do ensino da lngua materna.

198

FINALIZANDO
Estudando este tema, voc viu que fundamental repensar as prticas adotadas no ensino da Lngua Portuguesa, bem como repensar os paradigmas at ento em voga, com vistas a possibilitar um trabalho que realmente atenda s necessidades dos alunos e possibilite que eles superem os seus limites.

REFERNCIAS
AMANCIO, Lazara Nanci de Barros. Ensino de leitura e escrita: marcas de uma prtica. Disponvel em: <www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/download>. Acesso em: 17 jun. 2012. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2004. CRUZ, Magna do Carmo Silva. Prticas de leitura e escrita no 1 ciclo: desafios do alfabetizar letrando. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/posteres/GT10-2841--Int. pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. FONSECA, Cristina Mara Frana Pinto. O Processo de Referenciao na produo escrita escolar. 2001. Disponvel em: <http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Letras_ FonsecaCM_1.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012.

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REFERNCIAS

NICIO

SILVA FILHO, Urbano Cavalcante da. Leitura e Competncia Leitora: o discurso do gnero textual propagandstico nas aulas de Lngua Materna. Disponvel em: <http://www.filologia. org.br/xiicnlf/textos_completos/Leitura%20e%20compet%C3%AAncia%20leitora-%20 o%20discurso%20do%20g%C3%AAnero%20textual%20propagand%C3%ADstico%20 nas%20aulas%20de%20l%C3%ADngua%20materna%20-%20URBANO.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. WANDERLEY, Marta Maria Silva de Faria. O Ensino da Lngua Portuguesa nas sries iniciais do Ensino Fundamental: processos de aprendizagem em situaes ldicas. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/ sem04/COLE_4053.pdf>. Acesso em 16 jun. 2012.

GLOSSRIO
Sociointeracional: um termo utilizado na Sociolingustica, em que socio vem de social (na sociedade) e interacional de interao. Postura interlocutiva: postura interacional, de dilogo, de comunicao. Ldico: adjetivo que faz referncia a brincadeiras; o substantivo ludicidade.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

200

GABARITO
Tema 11

Alfabetizao e o Ensino da Lngua Portuguesa


Ponto de Partida
Resposta: Direciona o trabalho com a leitura, a compreenso e a produo de textos. O gnero atende a uma necessidade sociocomunicativa, j o tipo diz respeito estrutura do texto. Trabalhando com gneros, o professor pode inserir o aluno no universo da leitura e da escrita de forma mais produtiva.

Questo 1

Resposta: preciso destacar que, no tocante escrita de textos, fundamental se faz que as crianas tenham muitas oportunidades de escrever, mesmo antes de saber grafar corretamente as palavras, pois, quanto mais fizerem isso, mais aprendero sobre o funcionamento da escrita. Criando oportunidades para as crianas escreverem, permitir-se- que elas confrontem hipteses sobre a escrita e pensem em como esta se organiza, o que representa e, principalmente, para que serve.

Questo 2

Resposta: Na sociedade atual em que as pessoas so obrigadas a se aprimorar, a fazer cada vez melhor para que se mantenham no mercado de trabalho, muitas habilidades so extremamente necessrias. Uma das principais saber ler e interpretar diferentes textos de forma eficaz. Nesse contexto, ressalta-se o papel do professor como um agente, que pode possibilitar uma aprendizagem efetiva. Para que isso ocorra, como muitos estudiosos j pontuaram, fundamental que o professor proporcione diferentes momentos de aprendizagem significativa aos alunos. Na aprendizagem da lngua escrita, por exemplo, no se aceita mais que o professor trabalhe de forma descontextualizada, fazendo com que o aluno aprenda to somente o cdigo,

201

GABARITO

NICIO

mas no saiba interpret-lo dentro de um contexto comunicativo. Ou seja, o aluno aprende as letras, os sons, as palavras, mas no sabe interpret-las dentro de um texto, nem sabe construir um todo significativo. preciso alfabetizar letrando, para garantir desde o incio do processo de alfabetizao a participao dos alunos em prticas de leitura e produo de textos reais e significativos. necessrio que eles sejam expostos a vrios tipos de textos para que aprendam a identificar as suas formas e funes. Deve-se, ento, dar oportunidade para os alunos trabalharem com uma grande variedade de escritos sociais, de textos impressos e orais. Assim, podero entender a funo social da leitura e da escrita.

Questo 3

Resposta: O texto uma sequncia de frases soltas, sem coeso, artificial, demonstra falta de discursividade. O aluno que produz um texto como esse no entende a finalidade da produo textual, procura reproduzir o que aprendeu de forma mecnica na escola.

Questo 4

Resposta: A escola se torna um ambiente heterogneo, no qual a diversidade lingustica prepondera. Assim, a prtica de ensino do professor deve adaptar-se a essa heterogeneidade, a fim de instrumentalizar todos os alunos para que estes realmente se apropriem dos conhecimentos necessrios ao uso efetivo da leitura e da escrita.

Questo 5

Resposta: Isso provocou uma distncia entre os discursos j existentes na escola e outros provenientes das camadas populares. As discusses sobre o ensino da Lngua Portuguesa no devem se limitar reflexo sobre as diferenas culturais e lingusticas dos alunos.

Questo 6 Questo 7

Resposta: Alternativa B.

Resposta: Alternativa B.

202

GABARITO
Questo 8
Resposta: Alternativa C.

Questo 9

Resposta: Alternativa A.

Questo 10
Resposta: Alternativa D.

203

sees

s e e S
CONTEDOSEHABILIDADES LEITURAOBRIGATRIA AGORAASUAVEZ LINKSIMPORTANTES GLOSSRIO

REFERNCIAS FINALIZANDO

206

Tema 12

Paulo Freire e Alfabetizao: Muito Alm de um Mtodo

NICIO

Introduo ao Estudo da Disciplina


Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi construdo tendo como base o livro Alfabetizao e Letramento, da autora Magda Soares, da Editora Contexto, 2011, Livro-Texto 263.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Letramento e Alfabetizao

Rosemeire Lopes da Silva Faria

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedos
Nesta aula, voc estudar: A educao como prtica de liberdade. A relao educador/educando no processo de ensino e aprendizagem. Por qual razo aprender a ler, lendo e a escrever, escrevendo.

207

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Paulo Freire criou verdadeiramente um mtodo de alfabetizao? possvel alfabetizar sem mtodo?

NICIO

Por que a nova concepo de alfabetizao, criada por Paulo Freire, considerada revolucionria?

LEITURAOBRIGATRIA
Paulo Freire e Alfabetizao: Muito Alm de um Mtodo
Nesta aula voc estudar um pouco sobre as ideias de Paulo Freire, estudioso que desenvolveu no uma prtica de alfabetizao, mas mais do que isso, uma pedagogia crticoliberadora, a Pedagogia do Oprimido, mtodo de alfabetizao de adultos. Para Soares (2011) no adequado entender dessa forma, pois o trabalho de Paulo Freire vai muito alm de um mtodo, ele criou uma concepo de alfabetizao, dentro de uma nova concepo de educao: educao como prtica da liberdade, educao como conscientizao. Mtodo sempre foi entendido como modo de proceder, como um conjunto de meios para orientar a aprendizagem. Ao se falar de mtodo na alfabetizao, logo se pensa no caminho que levar a criana ou o adulto a aprender a ler e escrever. Adotando esse entendimento, no se pode aceitar, realmente, que Paulo Freire tenha criado um mtodo. Ele criou uma concepo de alfabetizao que transforma, significativamente, o material que se utiliza para alfabetizar, o objetivo de se alfabetizar e as relaes sociais em que se alfabetiza.

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LEITURAOBRIGATRIA
Essa concepo de alfabetizao coloca o mtodo a servio de uma poltica e filosofia da educao. Em seus estudos, Freire afirma que a cultura do educando pressupe o ato de conhecimento, serve como um ponto de partida para que ele progrida na leitura do mundo, entendendo que sujeito histrico, responsvel por sua histria e participa da histria de outrem, vivendo em sociedade de forma ativa, com posies bem definidas e atuante nos processos polticos. Essa relao consolida a educao como prtica da liberdade, medida que possibilita a formao de indivduos crticos e conscientes. Seu pensamento quebrou a tradio de dominao, uma vez que procurou pensar a realidade considerando o mundo do educando e construindo a prtica educacional com respeito linguagem e histria da coletividade. Paulo Freire no elaborou um mtodo de alfabetizao, mas sim inventou uma nova concepo de alfabetizao, de certa forma revolucionria se comparada com as concepes anteriores. Ele considerou o contexto cultural do educando e procurou desenvolver a articulao do saber entre educador e educando em uma troca de conhecimentos constante, pois no h docncia sem discncia, e vice versa, Paulo Freire acredita que o educador popular no somente ensina, mas tambm, aprende (MARTINS, 2012, p. 02). Nessa relao entre ensinar e aprender, destaca-se a participao de todos os envolvidos nesse processo de forma ativa e produtiva. O educando no somente aprende, o que melhor, ele ensina, e ensinando consegue aprender efetivamente, pois pensa naquilo que ensina. O ato de pensar leva reflexo, e isso possibilita a aprendizagem consciente e real. A educao pensada por Freire conta com sujeitos realmente envolvidos e preocupados com o processo. Sua proposta foi, ento, muito alm da alfabetizao, o ato de ensinar a ler e escrever; saber ler e escrever objetivava conscientizar os indivduos, instruindo-os para que se comprometam com a conscientizao poltica. Nos entendimentos de Paulo Freire, educao e alfabetizao andam sempre juntas. Aquela, entendida como prtica da liberdade, ocorre quando educador e educando encontram-se em um dilogo aberto que define as estratgias pedaggicas, bem como os contedos que vo permear a trajetria educacional (MARTINS, 2012, p. 02). Assim, a educao compreendida como prtica da liberdade precisa auxiliar o homem (ou mulher, oprimidos) a conquistar a sua liberdade; livre da opresso, poder ser sujeito de sua prpria histria de libertao. O trabalho proposto por Paulo Freire no visava repetio

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LEITURAOBRIGATRIA

NICIO

das alienaes e da massificao, pelo contrrio, objetivava tornar possvel a libertao por meio do dilogo e da reflexo sobre inmeras e diversas formas de pensar. Nesse contexto, evidencia-se a importncia da leitura na formao do pensamento. Segundo Freire (2001, p. 01):
Ler uma operao inteligente, difcil, exigente, mas gratificante. Ningum l ou estuda autenticamente se no assume, diante do texto ou do objeto da curiosidade a forma crtica de ser ou de estar sendo sujeito da curiosidade, sujeito da leitura, sujeito do processo de conhecer em que se acha. Ler procurar buscar criar a compreenso do lido; da, entre outros pontos fundamentais, a importncia do ensino correto da leitura e da escrita. que ensinar a ler engajar-se numa experincia criativa em torno da compreenso. Da compreenso e da comunicao.

Resumidamente, Freire ao refletir sobre a relao de intimidade entre pensar, ler e escrever e sobre a necessidade de se viver intensamente essa relao, apresentou a seguinte sugesto:
quem pretenda rigorosamente experiment-la que, pelo menos, trs vezes por semana, se entregasse tarefa de escrever algo. Uma nota sobre uma leitura, um comentrio em torno de um acontecimento de que tomou conhecimento pela imprensa, pela televiso, no importa. (FREIRE, 2001, p. 01).

Como se v, para o autor no importa o que se leia ou se escreva, podendo at ser uma carta para destinatrio inexistente. O importante se envolver no processo de leitura e escrita.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:

SITES:
Leia o documento O Mtodo Paulo Freire de Alfabetizao: estratgia de representao social nos movimentos populares, de autoria de Adriana Cristina Kozelski, 2011. O texto apresenta uma reflexo sobre os estudos de Paulo Freire.
Disponvel em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4375_2355.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia o texto Paulo Freire: muito alm da tcnica em educao, de autoria de Mara Lcia Martins. O texto faz uma sntese da histria do alfabetizador e suas produes.
Disponvel em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0069_01.html>. Acesso em: 17 jun. 2012.

Leia a Carta de Paulo Freire aos professores Ensinar, aprender: leitura do mundo, leitura da palavra, 2001. O texto apresenta uma mensagem de Paulo Freire ao docente sobre a importncia de ensinar, aprendendo e aprender, ensinando, bem como sobre a importncia da leitura na formao de um indivduo crtico.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010340142001000200013&lang=pt>. Acesso em: 18 jun. 2012.

Leia o texto Revisitando a Histria da Educao Popular no Brasil: em busca de um outro mundo possvel, de autoria de Dulcinia de Ftima Ferreira Pereira e Eduardo Tadeu Pereira.
Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/40/art05_40.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012.

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LINKSIMPORTANTES
VDEOS:
Caminhos da Escola Educao para a Cidadania Ep. 32.

NICIO

Trata-se de um vdeo que discorre sobre a cidadania na escola e como esta pode ajudar na formao de cidados que participam e so comprometidos com a sociedade (Programa Caminhos da Escola TVESCOLA).
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=aZH2UXiJvbE>. Acesso em: 24 jul. 2012.

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AGORAASUAVEZ
Instrues:
A fim de verificar o seu entendimento sobre o tema estudado, apresentam-se a seguir algumas questes. O objetivo possibilitar que voc possa efetivamente transformar os entendimentos e as informaes aos quais foi exposto em conhecimento efetivo. importante destacar que as atividades propostas podem ser desenvolvidas como atividades de reflexo, em situao de autoestudo, e no so avaliativas, mas contribuem para o seu crescimento intelectual. Aproveite! Ponto de Partida:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Para resolver as questes 02 e 03, leia o texto a seguir: Segundo Paiva (1987), no final da dcada de 1950, aconteceu o II Congresso Nacional de Educao de Adultos, em que educadores manifestaram diferentes posies relacionadas nova perspectiva educacional. Dentre essas concepes, encontramos o pensamento de Paulo Freire, o qual atrai vrios adeptos, como: educadores, intelectuais, estudantes, lderes comunitrios de todo o pas, em prol de uma Educao popular que [...] preconizava a alfabetizao e a conscientizao de todos (BEISIEGEL, 1989, p. 15).

Para Soares (2011, p. 122), mtodos de alfabetizao vo e vm, surgem e desaparecem. Por que Paulo Freire permanece e permanecer?

Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu! Questo 1:
RESPOSTA DISSERTATIVA

Explique a seguinte frase de Soares (2011, p. 121): falar de um mtodo Paulo Freire de alfabetizao no s uma incorreo, mas tambm uma reduo.

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AGORAASUAVEZ
Paulo Freire, juntamente com outros educadores, sugeriu: a reviso dos transplantes que agiram sobre o nosso sistema educativo, a organizao de cursos que correspondessem realidade existencial dos alunos, o desenvolvimento de um trabalho educativo com o Homem e no para o Homem, a criao de um grupo de estudo e de ao dentro do esprito de autogoverno, o desenvolvimento de uma mentalidade nova no educador, que deveria passar a sentir-se participante do trabalho de soerguimento do pas; e, finalmente, a renovao dos mtodos e processos educativos com a rejeio daqueles exclusivamente auditivos, substituindo o discurso pela discusso e utilizando as modernas tcnicas de educao de grupos com a ajuda de recursos audiovisuais. (PAIVA, 1987, p. 210). Esse perodo foi marcado por mobilizaes em favor da Educao popular. Nele se iniciou uma luta para que se mudasse a viso preconceituosa que se tem sobre o analfabeto, como um ser incapaz, deficiente. frente desse movimento, encontramos marxistas e cristos. Pode-se afirmar que esse processo vai se afunilando principalmente na luta contra o preconceito ao analfabeto, juntamente com a luta pelo seu direito ao voto.

NICIO

Ocorre tambm a difuso dos ideais de Paulo Freire, que comea a perguntar: A servio de quem educamos? Para quem educamos? O que ensinamos? Como ensinamos?. Para Freire, a Educao no poderia ser vista apenas como ferramenta para a transmisso de conhecimentos e reproduo das relaes de poder institudas no capitalismo, como acontecia na Educao bancria (cf. FREIRE, 1987), mas, sim, como uma ao capaz de libertao e emancipao das pessoas. Uma prtica cultural libertadora deveria envolver um trabalho intelectual de reelaborao dos elementos ideolgicos da tradio de um povo (BRANDO, 2008, p. 28). Na primeira metade dos anos 1960, os movimentos voltaram-se promoo da cultura popular, questionando-se no apenas sobre a [...] forma ingnua e folclrica (FVERO, 1983) como se pensava a cultura do povo brasileiro, mas tambm, e principalmente, sobre os usos polticos de dominao e alienao da conscincia das classes populares. Comearam a brotar, no Brasil, movimentos voltados para a promoo da cultura popular, dos quais Freire participou. Juntamente com outras pessoas, fundou e participou do Movimento de Cultura Popular de Recife (MCP). Esse movimento tinha a inteno de levar a todas as pessoas a cultura produzida pelo povo. O

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AGORAASUAVEZ
MCP pretendia trabalhar com educao e cultura popular. Mais do que levar a cultura, pretendiam resgatar, nas pessoas, o seu potencial criador. Reafirmavam, na prtica, que todo ser humano produz cultura na sua relao com o outro e com o mundo. (PEREIRA; PEREIRA, 2010).

Questo 5:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Segundo Soares (2011, p. 89), Uma concepo associacionista do processo de aquisio da escrita considera o mtodo fator determinante da aprendizagem. Explique essa afirmao da autora.

Questo 2:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Questo 6:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Segundo o texto em anlise, Para Freire, a Educao no poderia ser vista apenas como ferramenta para a transmisso de conhecimentos e reproduo das relaes de poder institudas no capitalismo, como ento ela deve ser vista?

Considerando os entendimentos tericos apresentados por Soares (2011), analise as afirmaes a seguir, coloque V para as verdadeiras e F para as falsas: ( ) Associar Paulo Freire a um mtodo de alfabetizao, principalmente alfabetizao de adultos, parece ser adequado, considerando o trabalho realizado pelo autor. ( ) Mtodo, tradicionalmente, considerado no campo da educao como o modo de proceder diante de uma realidade de ensino. ( ) Se se entender mtodo de alfabetizao de forma restrita, no se pode, claro, referir-se a um mtodo Paulo Freire de alfabetizao. ( ) Paulo Freire se inclui no rol daqueles que propem um mtodo ecltico, que abarca a sntese e a anlise, possibilitando uma reflexo sobre o como ensinar, para que ensinar e por que ensinar.

Questo 3:

RESPOSTA DISSERTATIVA

No texto, os autores apresentam a seguinte afirmao: todo ser humano produz cultura na sua relao com o outro e com o mundo. Em sua opinio, o que significa isso? Explique.

Questo 4:

RESPOSTA DISSERTATIVA

Como voc responderia as seguintes perguntas apresentadas no texto: A servio de quem educamos? Para quem educamos? O que ensinamos? Como ensinamos?.

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AGORAASUAVEZ
Marque a alternativa que apresenta a sequncia correta: a) F, V, V, V. b) F, F, F, F. c) V, V, V, V. d) F, V, F, V. e) F, F, V, V.

NICIO

Questo 8:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Para Paulo Freire, a alfabetizao entendida como ato de conhecimento, como um ato criador e como ato poltico. Considerando essa afirmao, julgue as alternativas a seguir e marque a correta: a) Para Paulo Freire possvel negar a natureza poltica do processo educativo, por isso os educadores precisam separar a alfabetizao das atividades polticas, mesmo que se pense na preservao das estruturas sociais. b) A libertao do homem, conforme Paulo Freire, inicia em sua reflexo sobre o mundo, sua humanizao, mas se concretiza em sala de aula, com o trabalho do professor no ato de alfabetizar. c) A educao pode ser esttica, imvel, parada, no entanto precisa ser mais que uma relao entre educando e educadores, pois envolve trocas mtuas de experincias. d) O processo de alfabetizao de adultos, para ser um ato de conhecimento, demanda entre educadores e educandos uma relao de diferenas. O professor o mestre; o aluno, o aprendiz. e) Para Paulo Freire, a atitude dialgica , acima de tudo, uma atitude em que se demonstra amor, humildade e f nos homens, no seu poder de fazer e de refazer, de criar e de recriar.

Questo 7:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Conforme Paulo Freire, toda prtica educativa precisa demandar processos interativos que possam favorecer _________________. Marque a alternativa que completa corretamente a lacuna: a) o esprito negativo e o fechamento ao risco. b) a construo, reconstruo, a constatao de que apenas possvel mudar, se forem mantidos os paradigmas existentes. c) o nvel de linguagem do homem, em diferentes situaes de comunicao. d) a construo dos saberes e a constatao de que para haver transformao necessrio querer ser transformado. e) a constatao de que para mudar, so necessrias prticas assistemticas.

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AGORAASUAVEZ
Questo 9:
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Para Freire (2001, p. 01), Ler uma operao inteligente, difcil, exigente, mas gratificante. Ningum l ou estuda autenticamente se no assume, diante do texto ou do objeto da curiosidade a forma crtica de ser ou de estar sendo sujeito da curiosidade, sujeito da leitura, sujeito do processo de conhecer em que se acha. Sobre esse assunto, analise as afirmaes a seguir e marque a correta. a) Da leitura do trecho, pode-se concluir que ler e escrever exigem envolvimento, preciso entrega; s se aprende a escrever, escrevendo; a ler, lendo. b) Da leitura do trecho, pode-se concluir que ler e escrever exigem envolvimento, preciso reflexo e aprendizado; s se aprende a escrever aprendendo tcnicas de redao. c) Da leitura do trecho, pode-se concluir que ler e escrever exigem a participao dos interlocutores, de forma ativa, preciso reflexo e aprendizado, no basta o envolvimento, preciso conhecer regras. d) Da leitura do trecho, pode-se concluir que para se ler com propriedade preciso assumir uma postura de leitor, no basta o envolvimento, preciso conhecer regras gramaticais. e) Da leitura do trecho, pode-se concluir que para se escrever com propriedade

preciso assumir uma postura de redator, no basta o envolvimento, preciso conhecer regras gramaticais.

Questo 10:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Tendo em vista as ideias de Paulo freire, julgue as afirmaes a seguir e marque a correta: a) Deve-se pensar em uma alfabetizao que transforma o material de aprendizagem e no o objetivo da aprendizagem. b) No se pode conceber uma alfabetizao que transforma a realidade das relaes sociais, pois isso implicaria mudana de atitude e segregao social. c) preciso alfabetizar no apenas para aprender as tcnicas de ler e escrever, muito mais do que isso, necessrio entender a alfabetizao como tomada de conscincia, como a conquista de uma conscincia crtica. d) Com um texto como Eva viu a uva pretende-se levar o aluno simplesmente aquisio de tcnicas de leitura e escrita, o que no prejudica o entendimento global do texto nem a criatividade. e) A Educao poderia ser vista como ferramenta para a transmisso de conhecimentos e reproduo das relaes de poder.

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FINALIZANDO

NICIO

Estudando este tema, voc viu que preciso entender as ideias e contribuies de Paulo Freire, pois este no s revolucionou a maneira de se pensar a educao como tambm possibilitou o surgimento de novos discursos em favor de um trabalho de alfabetizao e letramento que envolva os alunos como sujeitos ativos dentro do processo de aprendizagem.

REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores Ensinar, aprender: leitura do mundo, leitura da palavra. 2001. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010340142001000200013&lang=pt>. Acesso em: 18 jun. 2012. KOZELSKI, Adriana Cristina. O Mtodo Paulo Freire de Alfabetizao: estratgia de representao social nos movimentos populares, 2011. Disponvel em: <http://educere. bruc.com.br/CD2011/pdf/4375_2355.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2012. MARTINS, Mara Lcia. Paulo Freire: muito alm da tcnica em educao. Disponvel em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0069_01.html>. Acesso em: 17 jun. 2012. PEREIRA, Dulcinia de Ftima Ferreira; PEREIRA, Eduardo Tadeu. Revisitando a Histria da Educao Popular no Brasil: em busca de um outro mundo possvel. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/40/art05_40.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011.

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GLOSSRIO
Alienao: o significado adotado nesse texto de falta de conscincia dos problemas e das informaes existentes. Discncia: substantivo relativo discente (aluno). Soerguimento: o ato ou o efeito de soerguer, ou seja, de levantar.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

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GABARITO
Tema 12

NICIO

Paulo Freire e Alfabetizao: Muito Alm de um Mtodo


Ponto de Partida
Resposta: Porque suas contribuies no se limitam a mtodos, mas se baseiam em reflexes sobre a educao, o papel do educador e a formao de leitores, propondo a construo de um novo homem, de uma nova sociedade. Por isso, seus ensinamentos so atemporais.

Questo 1

Resposta: A autora justifica essa afirmao ao dizer que Paulo Freire no criou um mtodo, mas, sim, uma teoria da educao, uma pedagogia. O seu mtodo de alfabetizao na verdade uma das instncias em que sua teoria se traduz em prtica.

Questo 2

Resposta: A educao deve ser vista como uma ao capaz de libertar e emancipar as pessoas, sendo uma prtica cultural libertadora, e deve envolver um trabalho intelectual de reelaborao dos elementos ideolgicos da tradio de um povo.

Questo 3

Resposta: A resposta pessoal. Mas, o acadmico pode lembrar que o sujeito que faz a sua histria, relacionando-se em sociedade e com o mundo. O ser humano um ser eminentemente social, no teria cultura se no se comunicasse com o mundo.

Questo 4

Resposta: A resposta pessoal. No entanto, o aluno pode se valer das discusses j realizadas no decorrer do desenvolvimento dos temas deste Caderno e afirmar que, para responder a esses questionamentos, o educador precisa entender o real propsito da

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GABARITO
educao e qual o seu papel nesse processo. Segundo o texto, Para Freire, a Educao no poderia ser vista apenas como ferramenta para a transmisso de conhecimentos e reproduo das relaes de poder institudas no capitalismo, como acontecia na Educao bancria (cf. FREIRE, 1987), mas, sim, como uma ao capaz de libertao e emancipao das pessoas. Uma prtica cultural libertadora deveria envolver um trabalho intelectual de reelaborao dos elementos ideolgicos da tradio de um povo (BRANDO, 2008, p. 28).

Questo 5

Resposta: Para a autora, segundo a concepo associacionista, por intermdio da exercitao de habilidades hierarquicamente ordenadas, a criana pode aprender a ler e a escrever, da a importncia de um mtodo.

Questo 6 Questo 7 Questo 8

Resposta: Alternativa A.

Resposta: Alternativa D.

Resposta: Alternativa E.

Questo 9

Resposta: Alternativa A.

Questo 10
Resposta: Alternativa C.

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