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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PIC Projeto Intensivo no Ciclo


Material do Professor 4a srie Volume 2
3a edio
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________ TURMA:_ ____________________________________________________________________

So Paulo, 2010

Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Diretoria de Orientao Tcnica Iara Glria Areias Prado Equipe Responsvel pela Concepo e Elaborao Antonio Jos Lopes Bigode Claudia Rosenberg Aratangy Elenita Neli Beber Eliane Mingues Leika Watabe Miriam Orensztein Maria das Graas Bezerra Landucci Marlia Costa Dias Marta Durante Regina Clia dos Santos Cmara Roberta Leite Panico Rosanea Maria Mazzini Correa Sandra Murakami Medrano Sonia Coelho Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Consultoria Pedaggica Antonio Jos Lopes Bigode Miriam Orensztein Sandra Murakami Medrano Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou o projeto editorial desta publicao. Coordenao Editorial e Grfica Trilha Produes Educacionais Reviso do projeto de texto Ione Aparecida Cardoso Oliveira Margareth Buzinaro Os crditos acima so da publicao original do ano de 2007.

Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: PIC Projeto Intensivo no Ciclo; material do professor 4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. So Paulo : FDE, 2010. v. 2, 88 p. : il. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo. I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Aratangy, Claudia Rosenberg. III. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. IV. Ttulo. CDU: 372.4(815.6)

S239L

Caro professor, cara professora


Este segundo volume, que tem a mesma estrutura do primeiro, foi planejado e organizado em trs modalidades didticas: atividades

permanentes, projetos didticos e sequncias de atividades.


A leitura diria de literatura de qualidade para seus alunos (Para gostar de ler) ser uma das atividades permanentes que voc repetir ao longo do ano. Alm de terem seu repertrio literrio ampliado, os alunos iro conhecer autores nacionais e estrangeiros, construir uma leitura fluente, compartilhar comportamentos tpicos de leitores experientes e adentrar no mundo da leitura, para gostar de ler. Outras atividades, similares s j realizadas na etapa anterior, so tambm consideradas permanentes, porque se repetem na rotina, seja ela diria ou semanal:

Para saber mais sobre essas modalidades didticas, consulte o Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo, Blocos 9 e 11.

Leitura e Escrita: os alunos sero convidados a ler e escrever,


aprendendo sobre o sistema de escrita e seu funcionamento, meta que ainda no alcanaram.

Roda de Jornal: ao ganharem acesso a esse portador de textos, os


alunos podem obter informaes atualizadas e diversificadas.

Roda de Leitura: estimula os alunos a partilhar a leitura de livros do


acervo da sala de leitura ou trazidos de casa, para que adquiram o hbito de ler, sintam prazer nisso e se tornem leitores autnomos.

Roda de Curiosidades: o acesso leitura de textos de divulgao


cientfica fundamental para os alunos continuarem a aprender durante o processo de escolarizao. Ainda fazem parte da rotina os projetos didticos de leitura e escrita e as sequncias de atividades de leitura, com temas variados ao longo do ano.

Neste volume 2, desenvolvemos o projeto Contos de Assombrao, para que os alunos leiam e escrevam contos variados, ampliando seu repertrio e se apropriando desse gnero textual. E h tambm a sequncia de atividades Ler para saber mais sobre o corpo humano. Em relao Matemtica, continuamos a trabalhar por meio da resoluo de problemas. Neste volume, alm de os contedos do volume 1 serem aprofundados, inclumos novos: espao, forma e medidas. Como professor(a), voc sabe que o sucesso dos alunos depende de muitos fatores: organizao das duplas de trabalho; sua atuao como modelo de leitor; sua avaliao sobre o que eles sabem acerca da escrita; e, ainda, todas as suas intervenes didticas. Esperamos, mais uma vez, poder ajudar seus alunos a aprender a ler e escrever com autonomia e a dominar essas prticas. Alm disso, queremos contribuir para sua formao continuada, proporcionando-lhe condies mais adequadas para ensinar aos alunos da sala de PIC. Bom trabalho! Equipe do Programa Ler e Escrever

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Parte I Orientaes gerais para o uso do material

Aqui h alguns textos direcionados aos alunos, embora nem todos eles j estejam aptos a ler de forma autnoma. Por isso, sugerimos que voc faa a leitura em voz alta para a classe. Mas importante que, enquanto ouvem, todos acompanhem o texto escrito mesmo os que ainda no so leitores autnomos. Para facilitar, lembre-se de localizar e mostrar a eles a pgina que ser lida. E no se esquea de preparar previamente sua prpria leitura: antes da aula, leia o texto para conhecer seu contedo, planejar as pausas e poder, assim, realizar uma leitura fluente e agradvel aos ouvintes.

Para saber mais sobre sua leitura, consulte o Material do Professor, PIC, vol. 1, pg. 10.

S ABER

O QUE Os ALUNOs sABEM sOBRE O sIsTEMA DE EsCRITA

As atividades que os alunos realizam individualmente, bem como as respostas que do s questes que voc prope, ajudam voc a acompanhar a aprendizagem deles em relao ao sistema de escrita que precisa ser permanente, no se resumindo apenas a alguns meses do ano. Por isso, indispensvel planejar as atividades de escrita e garantir a presena de algumas condies didticas. Reflita sobre as situaes de produo que podem ser planejadas ou selecionadas para acompanhar o desempenho de seus alunos. medida que voc for desenvolvendo as propostas apresentadas aqui, seus alunos podero participar de vrias atividades de escrita. Porm, fundamental que voc organize uma avaliao processual para identificar o que eles j sabem. Como atividade para saber o que seus alunos sabem sobre o sistema de escrita, faa por exemplo o ditado de uma lista de ingredientes utilizados para preparar uma pizza:

Para saber mais sobre o que os alunos sabem sobre a escrita, consulte o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador vol. 1.

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MUSSARELA ORGANO PRESUNTO TOMATE MILHO ALHO


Essa atividade de escrita envolve, em um primeiro momento, a produo pelos alunos de uma lista de palavras conhecidas, mas no memorizadas. Aps a escrita da lista, voc pode ditar uma frase em que uma das palavras da lista se repita. indispensvel que, em seguida, o prprio aluno leia sua produo. Assim voc observa se ele consegue de fato estabelecer relaes entre aquilo que escreve e aquilo que l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. Toda essa avaliao deve ser registrada na pasta e/ou no caderno organizado para acompanhar o percurso dos alunos e seus avanos. Veja orientaes para sondagem nas pginas 24 a 26 do vol. 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 1a Srie.

S ABER

O QUE Os ALUNOs sABEM sOBRE A LINGUAGEM EsCRITA

Saber o que os alunos sabem sobre a linguagem escrita no uma tarefa simples. Em primeiro lugar, preciso saber qual gnero se pretende avaliar. A esta altura do ano, seria interessante propor uma situao de reescrita de contos tradicionais, gnero com o qual os alunos tm mais familiaridade nessa fase e que continuaremos a trabalhar no projeto Contos de Assombrao, para que eles se apropriem ainda mais da linguagem caracterstica desses textos. Para avaliar o que seus alunos sabem sobre a linguagem escrita, voc pode propor-lhes uma reescrita. Sugira, por exemplo, que reescrevam um conto do qual gostem muito nem precisa ser um dos lidos neste ano; podem optar por qualquer conto que conheam e gostem. Pea-lhes que procurem se lembrar bem de todos os detalhes da histria e empenhar-se em escrever da melhor forma possvel, para que todos fiquem conhecendo o conto predileto de cada um. Combine com algum professor de outra sala um intercmbio no qual voc ir selecionar textos produzidos por seus alunos para serem lidos por ele para seus prprios alunos. Ao apresentar a proposta a seus alunos, explique

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que os textos mais bonitos e mais bem escritos sero compartilhados com a outra classe, ressaltando a importncia de capricharem muito tanto no relato quanto na letra, para que todos possam entender bem sua histria. Leia as produes de todos e escolha alguns dos contos para compartilhar a leitura com seus alunos; em conjunto com eles, selecione um ou mais textos que considerarem adequados para entregar ao professor da outra classe. Abaixo, apresentamos uma sugesto de ttulos que podem ser reescritos. Lista dos contos 1. Chapeuzinho Vermelho 2. O Lobo Mau e os Trs Porquinhos 3. Branca de Neve e os Sete Anes 4. A Bela Adormecida 5. Joo e Maria 6. Cinderela (ou A Gata Borralheira) 7. Rapunzel 8. Joo e o P de Feijo 9. O Patinho Feio 10. As Roupas Novas do Imperador 11. O Soldadinho de Chumbo 12. A Sereiazinha O objetivo, nessa situao de escrita, avaliar a capacidade das crianas de produzir um texto em linguagem escrita. Para isso, preciso organizar os critrios, considerando a presena das ideias principais da histria e a utilizao dos recursos coesivos da linguagem escrita, os recursos usados para estabelecer relaes textuais, conectar, encadear, enfim, para dar coeso ao texto. A variedade e a adequao no uso dos recursos coesivos so indicadores da capacidade de produzir narrativas escritas. Para avaliar os textos produzidos por seus alunos, faa a leitura tendo por critrio os seguintes aspectos: 1. O aluno produziu seu texto com caractersticas de linguagem escrita e levou em conta a trama principal e a organizao temporal do enredo, procurando tambm utilizar recursos coesivos como na escrita deste trecho do conto Rapunzel: O prncipe andou durante alguns anos at que foi parar na regio deserta onde Rapunzel vivia miseravelmente. Ele ouviu uma voz e dirigiu-se para l, e, quando se aproximou, Rapunzel reconheceu-o, caiu nos seus braos e chorou. Duas lgrimas molharam os olhos do prncipe e ele voltou a ver como antes. Ele levou-a para o seu reino, onde foram recebidos com alegria. Casaram-se e viveram felizes para sempre.

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Para saber mais sobre avaliao de textos dos alunos, consulte o Bloco 2 do Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo.

2. A produo apresenta as ideias principais sob a forma de texto com alguns recursos coesivos da linguagem escrita, ou seja, ao escrever, o aluno levou em conta a trama principal e a organizao temporal do enredo, utilizando alguns recursos coesivos. Por exemplo: O prncipe andou anos at encontrar Rapunzel. Ele ouviu a sua voz e dirigiu-se at ela. Rapunzel viu que era o prncipe e caiu nos seus braos e chorou. Duas lgrimas molharam os olhos dele e ele voltou a enxergar como antes. Ento, o prncipe levou Rapunzel para o seu reino. Casaram-se e viveram felizes para sempre. 3. A produo escrita do aluno apresenta as ideias principais sob a forma de frases soltas; por exemplo: O prncipe casou-se com Rapunzel. Eles viveram felizes para sempre. 4. O aluno dita as principais ideias do texto, mas no escreve com autonomia porque no alfabtico. Importante: apresentamos aqui uma sugesto de critrios que voc pode utilizar como indicadores de avaliao das aprendizagens. Porm, voc precisa considerar quais condies de produo ofereceu de fato para seus alunos aprenderem ou seja, no pode pretender avaliar o que eles no tiverem oportunidade de aprender. Procure fazer uma anlise geral da classe, observando a diversidade e os ritmos de aprendizagem individuais. Para isso, voc pode se valer tambm dos registros dos avanos de cada aluno ao longo do ano, considerando seus pontos de partida e o quanto aprenderam durante o caminho percorrido. O fundamental ter clareza do que est por trs de cada uma das propostas.

A UTOAVALIAO

E AVALIAO DO ( A ) PROFEssOR ( A ) sOBRE A POsTURA DE EsTUDANTE

Assumir a postura de estudante determinante para os alunos terem um bom desempenho; por isso, sugerimos que voc sempre converse com eles a respeito disso, explicitando, na medida do possvel, quando a postura deles pode atrapalhar ou ajudar na aprendizagem. importante avaliar a postura de estudante em todos os momentos, pois isso ajuda tanto voc quanto o aluno a regularem o processo de aprendizagem. A ateno a essa condio torna possvel desenvolver maior conscincia sobre a postura de estudante e estabelecer metas para aprimorar os aspectos necessrios. Tal como foi feito no volume 1, propomos que voc realize novamente uma avaliao dos alunos quando chegar ao final. Mas procure avaliar cada aluno em seu prprio processo de desenvolvimento, sem se restringir a seu

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desempenho dentro do grupo. Verifique e valorize mesmo os pequenos mas muitas vezes fundamentais avanos de cada um. Uma avaliao positiva pode gerar novos investimentos do aluno para continuar avanando talvez em ritmo ainda mais rpido. Ainda manteremos uma avaliao em itens a serem assinalados, com o acrscimo de algumas linhas para comentrios gerais. E no se esquea de reservar um perodo para avaliar todos os alunos e compartilhar sua avaliao com a autoavaliao de cada um.

R EALIZAO

DA ATIVIDADE EM DUPLAs

Para saber sobre a realizao da atividade em duplas, releia as orientaes do Material do Professor, PIC 4a Srie, vol. 1, pg. 12.

L EITURA

DE TEXTOs LITERRIOs EM VOZ ALTA PELO ( A ) PROFEssOR ( A ) PARA GOsTAR DE LER

At aqui, voc j leu muitos textos literrios para seus alunos e incorporou essa situao didtica ao cotidiano. importante que compreenda cada vez melhor o contedo que est ensinando, entendendo por que importante e como deve ser ensinado. O que os alunos aprendem quando voc l textos literrios para eles? Na situao didtica em que voc l para seus alunos, o sistema alfabtico no uma preocupao. Talvez por isso, por acreditarem que o aluno s est lendo quando se ocupa das letras, muitos professores resistam a incorporar essa atividade a seu cotidiano. Sem dvida alguma, as atividades de leitura em que os alunos precisam refletir sobre o sistema de escrita e as outras marcas visveis so importantes mas nessa leitura voc no est desenvolvendo uma atividade do tipo aqui abordado. Um equvoco comum consiste em pensar que, quando os professores leem, os alunos aprendem apenas a histria e as informaes que esto sendo lidas. Entretanto, a aprendizagem dos alunos muito mais ampla e significativa. Ao ouvirem o professor ler, eles podem aprender as formas como as pessoas utilizam a leitura para deleite, testemunhar comportamentos de leitor e compartilhar prticas sociais de leitura. Tradicionalmente, a escola ignora tais prticas, centrando todo o seu tempo de ensino no sistema de escrita, talvez por acreditar que os comportamentos de leitor se desenvolvero espontaneamente, depois que o aluno souber decifrar. Mas no o que acontece. Segundo alguns estudiosos, como Emilia Ferreiro e Jean Hbrard, os alunos que tm oportunidade de partici-

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Para saber mais sobre leitura em voz alta para os alunos, leia o Bloco 3 do Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo e o Material do Professor PIC, vol. 1, pg. 13.

par de prticas de leitura em contextos extraescolares ou seja, em famlias que utilizam a leitura em seu dia a dia so aqueles que desenvolvem comportamento leitor. E, como j vem sendo sempre repetido, os filhos de pais analfabetos ou de analfabetos funcionais1 dificilmente sero participantes da cultura escrita. Segundo Delia Lerner: Todos esses contedos so fundamentais para que os alunos possam ser participantes da cultura do escrito. E no necessrio esperar que compreendam o cdigo para que possam compartilhar de atos de leitura junto com o professor e com outros leitores experientes. Ao tornar as prticas de leitura um dos eixos do trabalho com a lngua, a escola toma para si a responsabilidade de inserir os alunos na comunidade de leitores. Assim, democratiza o acesso cultura do escrito permitindo que todos, e no apenas aqueles que vm de grupos sociais privilegiados, possam usar a leitura para resolver diferentes tipos de problemas, para posicionar-se criticamente frente aos textos e para desfrutar dos textos que a literatura oferece.2

C AIXA

DE LIVROs DO

PIC

Os livros foram cuidadosamente escolhidos para que voc e seus alunos possam desfrutar de diferentes tramas e de uma diversidade de autores. A ideia manter um acervo de livros na prpria sala de aula, ao qual voc possa recorrer nos momentos de Para gostar de ler e em outras situaes. Use e abuse e deixe que seus alunos usem e abusem: Deixe a caixa em lugar acessvel, de modo que os alunos possam retirar algum livro nos intervalos entre atividades. Na Roda de Leitura, prevista na rotina para os prprios alunos lerem, deixe que cada um escolha seu livro e leia-o silenciosamente. Depois, voc pode pedir a alguns alunos para comentarem o que leram. O fato de ser um nmero limitado de volumes permite que muitos alunos leiam o mesmo livro e possam, assim, trocar impresses entre si. No volume 2 do Material do Aluno h modelos de sinopse. Sugerimos que voc proponha a seus alunos a elaborao de sinopses dos livros da caixa. Assim, todos podem saber algo sobre o livro, facilitando suas escolhas literrias. Permita que levem os livros para casa, mas organize fichas de emprstimo ou um caderno de registro das retiradas. Converse com seus alunos sobre os cuidados que devem ter com livros de uso coletivo: no dobrar as pginas, no rabiscar, no rasgar etc. Espera-se que at o final do ano os livros estejam bem gastos
Pessoas que passaram pela escola e se alfabetizaram no sentido estrito da palavra. Sabem assinar o nome e pegar um nibus, mas no so usurias da escrita. No conseguem ler jornais, preencher formulrios simples, escrever cartas etc. 2 LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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por terem passado por muitas mos (e olhos), mas no necessariamente estragados. Aproveitem!

Caixa de Livros
EDITORA TICA Meu Livro de Folclore, Ricardo Azevedo Contos de Enganar a Morte, Ricardo Azevedo Mitos Gregos O Voo de caro e Outras Lendas, Marcia Williams Para Gostar de Ler v. 1, Crnicas Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos e Rubem Braga Para Gostar de Ler v. 6, Poesias Henriqueta Lisboa, Jos Paulo Paes, Mrio Quintana e Vincius de Moraes EDITORA BIRUTA Anncios Amorosos dos Bichos, Almir Correia Histrias Mal-Assombradas do Tempo da Escravido, Adriano Messias de Oliveira EDITORA CALLIS Crianas Famosas Leonardo da Vinci, Tony Hart & Susan Hellard EDITORA CASA LYGIA BOJUNGA A Bolsa Amarela, Lygia Bojunga EDITORA ORIGINAL O Guia dos Curiosos, Marcelo Duarte EDITORA SARAIVA Cantos de Encantamento, Elias Jos EDITORA FTD Manual de Desculpas Esfarrapadas, Leo Cunha Uma Cidade de Carne e Osso, Maria Jos Silveira O Dirio da Misteriosa Menina, Liliana Iacocca

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EDITORA GLOBO Minha Caixa de Sonhar: Histras de Viagens para Jovens Volume 1, Luzia de Maria Minha Temporada com os Pinguins: Um Dirio Antrtico, Sophie Webb

EDITORA MARTINS FONTES O Gigante de Meias Vermelhas, Pierre Gripari Contos da Rua Broc, Pierre Gripari Mathilda, Roald Dahl

EDITORA MERCURYO A Ira do Curupira, Jos Arrabal

EDITORA PLANETA Memrias Inventadas Infncia, Manoel de Barros

EDITORA QUINTETO Assim Tudo Comeou Enigmas da Criao, Luiz Antonio Aguiar

EDITORA RECORD A Terra dos Meninos Pelados, Graciliano Ramos O Menino no Espelho, Fernando Sabino O Dirio de Anne Frank, Anne Frank

EDITORA ROCCO A Mulher que Matou os Peixes, Clarice Lispector O Mistrio do Coelho Pensante, Clarice Lispector

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EDITORA CIA. DAS LETRINHAS A Histria dos Escravos, Isabel Lustosa Monstromtica, Jon Scieszka & Lane Smith Que histria essa? Volume 1, Aluizio Franco Moreira Que histria essa? Volume 2, Flvio de Souza Sete Histrias para Sacudir o Esqueleto, Angela Lago

EDITORA CIA. DAS LETRAS O Dirio de Zlata, Zlata Filipovic O ltimo Cavaleiro Andante, Will Eisner

EDITORA SM As Panquecas da Mama Panya, Mary/Rich Chamberlin

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Parte II Atividades e orientaes de Lngua Portuguesa e Matemtica


Aqui comeam as orientaes para voc desenvolver as atividades com seus alunos. Para facilitar seu trabalho, reproduzimos em forma reduzida a atividade publicada no Material do Aluno, identificando o nmero da pgina em que aparece. Primeiro apresentamos algumas explicaes gerais e, em seguida, aquelas referentes a cada atividade.

Atividades permanentes para aprendizagem do sistema de escrita e


da linguagem que se escreve.

Projeto didtico: Contos de Assombrao. Sequncia de atividades de leitura Para saber mais sobre nosso corpo.

Atividades permanentes
provvel que, nesta poca do ano, muitos de seus alunos j mostrem avanos em relao a seus conhecimentos sobre a lngua escrita, embora possam estar em fases bem variadas. Levamos isso em conta ao planejar as atividades de Lngua Portuguesa: como sua interveno durante as atividades fundamental para promover as aprendizagens, apresentamos aqui orientaes diversificadas para contemplar a heterogeneidade do grupo em relao apropriao da lngua escrita. As atividades de Lngua Portuguesa esto organizadas da seguinte forma: * Para gostar de ler (leitura diria de texto literrio feita por voc) * Atividades diversas de leitura e escrita * Roda de Jornal * Roda de Curiosidades * Roda de Leitura * Dirio

Projeto didtico
Vamos falar agora do segundo projeto didtico que voc realizar. O primeiro foi desenvolvido em torno do tema Jogos, para os alunos aprenderem a ler e a escrever textos instrucionais. No novo projeto, Contos de Assombrao, trabalharemos com o gnero conto.

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O trabalho com projeto didtico proporciona a oportunidade de compartilhar todas as etapas com os alunos, desde o incio: o planejamento, seu propsito e as outras fases, at o produto final. uma forma de mobilizar os alunos at mesmo para a aprendizagem de contedos complexos. Costuma-se dizer que os projetos didticos de leitura e escrita oferecem a melhor maneira de organizar os contedos da lngua, nos quais a leitura e a escrita ganham sentido e os alunos se colocam como seus usurios em situaes bem prximas das que ocorrem socialmente. O projeto Contos de Assombrao tem como propsito didtico, isto , como objetivos de ensino, que os alunos aprendam:

a linguagem escrita prpria dos contos, especificamente dos de assombrao; a reescrever contos de assombrao, utilizando a linguagem prpria desse gnero literrio; procedimentos de produo de texto de forma individual e coletiva: planejamento, produo e reviso; procedimentos de leitura em voz alta de contos de assombrao para determinado pblico. muito importante compartilhar com os alunos a proposta de escrever um livro de contos destinado aos pais e familiares, a uma escola ou a outro destinatrio definido por vocs coletivamente. Compartilhar os propsitos comunicativos do projeto com os alunos, definindo para que e para quem vo escrever, faz com que sua produo ganhe sentido e favorece a aprendizagem da leitura e da escrita. O produto final do projeto ser um nico livro, composto de textos reescritos por todos da classe, coletivamente e em duplas. A escolha do destinatrio do projeto determina a necessidade de produzir um ou mais exemplares do mesmo livro e essa deciso precisa estar em consonncia com a possibilidade de a escola reproduzir as cpias. No se esquea de planejar e organizar o evento de lanamento do livro, no qual ser entregue a publicao e os alunos lero seus contos de assombrao em voz alta para o pblico escolhido. Resumindo, o projeto ser composto de:

um produto nal: livro produzido pelos alunos reunindo trs tipos de produo: dois contos reescritos coletivamente e um conto reescrito em duplas; uma situao de comunicao oral: lanamento do livro, com leitura em voz alta pelos alunos para os convidados de honra, que recebero o livro autografado pelos autores.

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Etapas do projeto
Etapa 1 a) Compartilhar com os alunos a proposta do projeto, definindo em conjunto qual ser o produto final e quem ser o destinatrio. b) Levantamento dos contos conhecidos pelos alunos. Etapa 2 c) Durante todo o desenrolar do projeto didtico, voc ler contos de assombrao selecionados, para garantir o contato intenso dos alunos com bons modelos do gnero. d) Seleo pelos alunos dos contos que sero lidos em voz alta no dia do lanamento. e) Treino da leitura em voz alta dos alunos que faro a apresentao dos contos selecionados no dia do lanamento do livro. Etapa 3 f) Reescrita coletiva, em etapas, de dois contos selecionados pelo grupo para compor o livro. Esses procedimentos contribuem muito para o aprendizado da leitura e da escrita do gnero em estudo. g) Reviso coletiva, em etapas, dos dois contos reescritos coletivamente pelos alunos, para aprender a escrever e ao mesmo tempo revisar o gnero em estudo. h) Reviso em duplas de um conto reescrito coletivamente, para que os alunos percebam o que j conseguem fazer sozinhos e aprendam mais com essa situao didtica. Etapa 4 i) Reescrita em duplas de um texto escolhido pela prpria dupla dentre os contos de assombrao lidos por voc para compor o livro. j) Reviso da reescrita em duplas, com seu apoio, para que aprendam a escrever e revisar o gnero em estudo. k) Reviso feita por voc da reescrita em duplas deixe recados para os alunos reverem determinados pontos. l) Reviso da reescrita produzida pelas duplas, feita por outra dupla. m) Reviso final realizada por voc. Etapa 5 n) Apreciao de capas de diversos livros para preparar a elaborao do livro da classe. o) Confeco do livro (capa, ilustrao, diagramao etc.).

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Etapa 6 p) Preparao para o lanamento. q) Lanamento do livro.

Sequncia de leitura
L ER
PARA sABER MAIs sOBRE NOssO CORPO

Como define Delia Lerner:3 As sequncias de atividades esto direcionadas para se ler com as crianas diferentes exemplares de um mesmo gnero ou subgnero (poemas, contos de aventuras, contos fantsticos...), diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema (...) as sequncias incluem situaes de leitura cujo nico propsito explcito compartilhado com as crianas ler. A sequncia de atividades proposta envolve ler diferentes exemplos de um mesmo gnero (divulgao cientfica), sobre um mesmo tema (curiosidades sobre nosso corpo), compartilhando com os alunos o propsito da leitura. Os objetivos dessa sequncia so os seguintes: aprender mais sobre artigos de divulgao cientfica; aprender procedimentos de leitor competente (o aprendizado da leitura envolve aprender procedimentos de leitor); e, complementando, conhecer informaes importantes e interessantes sobre nosso corpo. O foco dessa sequncia de atividades a leitura, e no a produo de textos. Embora em algumas situaes os alunos sejam convidados a escrever, o uso da escrita est de maneira geral a servio da organizao das informaes adquiridas a partir da leitura. A inteno levar os alunos a aprofundar sua compreenso dos artigos de divulgao cientfica que lerem. Outro intuito ainda incentivar os alunos a sentir vontade de aprender mais sobre o corpo humano. Esse tema foi escolhido por ser um assunto de interesse deles e por ser tambm relevante como contedo de Cincias Naturais. No entanto, importante destacar que o foco dessa sequncia de atividades a leitura (Lngua Portuguesa), e no as Cincias Naturais.
Para saber mais sobre sequncia de atividades e prticas de leitura, leia os Blocos 3 e 7 do Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo.

Objetivos Lngua Portuguesa Aprender a ler artigos de divulgao cientfica. Ler os artigos de divulgao cientfica, saber localizar informaes e identificar as ideias principais em funo do objetivo da leitura. Reconhecer os artigos de divulgao cientfica como valiosas fontes de informao. Identificar os portadores desse tipo de texto. Adquirir informaes curiosas e interessantes sobre nosso corpo, gerando a vontade de aprender mais sobre o assunto.
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Lerner, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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importante que os alunos tenham acesso a uma grande variedade de artigos de divulgao cientfica, podendo compar-los com outros textos em relao linguagem utilizada, organizao das informaes em blocos, qual sua utilidade etc. Para isso, procure apresentar a eles livros e outras publicaes com esse tipo de texto e converse com a classe, aps a leitura, sobre sua funcionalidade onde poderiam ser encontrados etc. Selecione, na biblioteca da escola, livros que abordem o corpo humano para mostrar textos e imagens sobre o tema. Mesmo que os alunos ainda no tenham condies de ler os textos com autonomia, voc pode solicitar-lhes que leiam o ttulo, os subttulos e at mesmo trechos para os colegas que ainda no estiverem alfabticos. Por meio de sua leitura em voz alta, os alunos tm acesso a textos com funo informativa e comeam a desenvolver procedimentos importantes para a leitura desse tipo de texto. Alm disso, podero compreender a funo desses textos e algumas de suas caractersticas, o que facilitar o domnio de sua leitura posteriormente, no Ciclo II j que esse gnero de uso intenso e espera-se que os alunos tenham autonomia para lidar com ele. O contato frequente fundamental nesse aprendizado, e este mais um dos motivos que nos levaram a incluir os artigos de divulgao cientfica no planejamento da sequncia de atividades de leitura e das atividades permanentes (Roda de Curiosidades).

Matemtica
Dando continuidade s orientaes didticas apresentadas no volume 1 do PIC, elaboramos mais este livro a fim de contribuir com sua prtica em sala de aula. Contedos que j estiveram presentes no primeiro volume nmeros, operaes e tratamento de informaes sero tratados com maior profundidade, mas comparecem aqui novos contedos, como espao e forma e medidas. A preocupao sempre apresentar situaes que se aproximem ao mximo daquelas vividas pelas crianas. Por isso, procuramos contextua lizar as atividades para que os alunos percebam o sentido prtico de cada um dos contedos. uma maneira de tornar o ensino instigante e dar oportunidade para que coloquem em jogo tudo o que pensam e sabem, para buscar a soluo dos desafios propostos. A metodologia de resoluo de problemas permear sempre o trabalho e ter como marcas: 1) fazer com que o aluno pense produtivamente; 2) fazer com que ele desenvolva o raciocnio lgico-matemtico, acionando seus prprios recursos e compartilhando-os com os de seus colegas, para incorporar novos procedimentos e estratgias. Ensinar os procedimentos de resoluo de problemas bem mais complexo do que ensinar um algoritmo (as contas armadas); neste ltimo caso,

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orientamos passo a passo a operao, como se fosse um texto instrucional de um manual de instalao de aparelhos ou de receitas culinrias. Seu papel como professor(a) de extrema importncia na metodologia de ensino por resoluo de problemas, situao na qual os alunos precisam acionar todos os recursos possveis para resolver a questo. Voc vai atuar como mediador(a) e orientador(a), colocando boas questes para que eles possam pensar, reorganizar o que j sabem e avanar em suas ideias. Eles precisam ter oportunidade de explicar o que pensaram, comentar suas estratgias e testar as hipteses levantadas que ao final sero validadas por voc. Leia sempre em voz alta as propostas das atividades, buscando ajudar os alunos a compreender o que est sendo solicitado. Depois, d tempo para refletirem sobre as questes e buscarem estratgias para a soluo indivi dualmente ou em duplas. Mantenha-se disponvel para resolver as dvidas; levante questes e oferea informaes que contribuam para encaminhar a soluo. O passo seguinte consiste em socializar as estratgias de resoluo, discutindo-as at eleger a mais econmica, argumentando e justificando-a. importante que o aluno possa, passo a passo, aperfeioar a linguagem matemtica em seu registro escrito, para conseguir comunicar seu percurso de resoluo e suas ideias. Reiteramos aqui como importante voc construir um ambiente favorvel troca de informaes e ao respeito pelos diferentes pontos de vista e opinies, para que os alunos se sintam cada vez mais confiantes em se expor. Acreditamos que, dessa forma, eles podero perceber que no existe uma nica forma ou um nico algoritmo que responda corretamente a uma dada situao-problema. Os contedos e as atividades propostos neste livro esto direcionados para que os alunos possam gradativamente: compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para ler, escrever, comparar, ordenar e situar em intervalos nmeros naturais de qualquer ordem e grandeza; ler, escrever, comparar, ordenar e situar em intervalos nmeros racionais representados na forma decimal; realizar, mentalmente ou por registro escrito, clculos que envolvam nmeros naturais ou decimais, usando procedimentos pessoais e tcnicas operatrias convencionais e distinguindo situaes que requerem resultados exatos ou aproximados; utilizar estratgias de verificao e controle de resultados utilizando clculo mental, estimativa e calculadora; resolver problemas expressos oralmente ou por meio de enunciados escritos, envolvendo diferentes significados da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso;

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comunicar, verbalmente ou por meio de registro escrito, o procedimento de soluo de um problema, estabelecendo comparaes com os procedimentos desenvolvidos pelos colegas e reconhecendo que possvel resolver um mesmo problema adotando diferentes estratgias; calcular o permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparar permetros de diferentes figuras, identificando relaes entre essas medidas; coletar e interpretar dados apresentados em tabelas de dupla entrada e em grficos publicados em jornais e revistas, registrando e discutindo com seus pares suas percepes. Sem a socializao dos procedimentos para a resoluo dos problemas e sem a interveno planejada, as atividades propostas, em si, no bastam para atingir as expectativas. Seu papel como professor(a) se torna imprescindvel, pois a cada conhecimento construdo pelos aprendizes voc colocar novas questes e lanar novos desafios para que avancem cada vez mais no conhecimento matemtico. Veja a seguir o tratamento didtico dos contedos abordados neste volume.

Nmeros naturais
Dando continuidade ao trabalho com os nmeros naturais, agora vamos focalizar os nmeros maiores, que, embora sejam menos frequentes no cotidiano dos alunos, esto muito presentes em portadores como jornais e revistas. Assim, importante apresentar e discutir as formas de valores numricos de grandezas maiores, que em geral so pouco exploradas na escola. Trabalhe com seus alunos, incentivando-os a levantar hipteses e favorecendo discusses sobre a leitura e a escrita dessas formas, dando-lhes oportunidade de ampliar os conhecimentos sobre a organizao do Sistema de Numerao Decimal. Exemplos de atividades nas pginas 10, 14, 22, 59 e 135 do Material do Aluno.

Clculo mental
Chamamos de clculo mental a um conjunto de procedimentos em que, uma vez analisados os nmeros que sero usados e as operaes envolvidas, estes se articulam sem recorrer a um algoritmo preestabelecido, tornando possvel chegar a resultados exatos ou aproximados. Os procedimentos de clculo mental se apoiam nas propriedades do Sistema de Numerao Decimal e nas propriedades das operaes, e colocam em ao diferentes relaes numricas. O clculo mental est associado ao clculo rpido, a procedimentos confiveis sem registros escritos e sem utilizao de instrumentos. Contribui para que os alunos memorizem aos poucos alguns resultados que podero lhes servir de apoio para outros clculos e para avaliar resultados de problemas propostos.

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Trabalhe com esse tipo de clculo de forma complementar ao estudo dos algoritmos e do clculo escrito e exato. Os erros mais frequentes dos alunos quando empregam a tcnica operatria (a conta armada) revelam que eles no compreenderam suficientemente como se organiza o sistema de numerao. Ao serem incentivados a utilizar recursos prprios, os alunos percebem que podem solucionar um problema de diferentes maneiras. No clculo mental, a reflexo se volta para o significado dos clculos intermedirios, facilitando a compreenso das regras do clculo escrito; constitui a base do clculo aritmtico que se usa no dia a dia. Exemplos de atividades nas pginas 62, 63 e 132 do Material do Aluno.

Clculo estimativo
O clculo estimativo, recurso muito empregado socialmente, tambm est apoiado nas regularidades do Sistema de Numerao Decimal e nas propriedades das operaes. Trata-se de um procedimento que pode ajudar a prever gastos e a estimar resultados de uma operao realizada de forma exata, analisando se o valor encontrado razovel, mesmo quando no se dispe de lpis e papel ou de calculadora. Trabalhar com estimativas contribui para que o aluno perceba o significado de um valor aproximado e decida quando conveniente us-lo e quando deseja checar o resultado da operao feita. Os procedimentos de clculo por estimativa desenvolvem-se juntamente com os de clculo mental. Exemplo de atividade na pgina 27 do Material do Aluno.

Nmeros racionais
Nas situaes sociais, os nmeros racionais aparecem com mais frequncia em representaes decimais (valores monetrios e medidas). Tanto no livro anterior como neste, as atividades que envolvem esses nmeros so apresentadas de forma contextualizada, para que os alunos possam perceber o sentido, reconhecer e operar, ampliando seu conhecimento sobre a organizao dos nmeros racionais. importante que voc crie oportunidades para os alunos explicitarem suas ideias e confront-las com as dos colegas. Podem ser criadas situaes bem interessantes; possvel que alguns alunos se orientem pela hiptese de que um nmero maior que o outro pelo fato de possuir mais dgitos. Mas quando compararem nmeros como 2 e 1,50, devem perceber que o critrio anterior serve apenas para comparar a parte inteira, pois a comparao da parte fracionria s pode ser feita com dois nmeros que tenham igual quantidade de algarismos: por isso, acrescentamos zeros direita at igualar o nmero de algarismos. A calculadora um material didtico adequado para os alunos refletirem sobre o comportamento de alguns nmeros decimais, pois nela a representao dos decimais fica bem presente. As atividades do tipo divida 1 por 2 so teis para os alunos perceberem o significado da escrita dos nmeros decimais

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e seu comportamento na diviso. Exemplos de atividades nas pginas 37, 38 e 55 do Material do Aluno.

Sistema de medidas
As atividades com sistemas de medidas tm por objetivo permitir que os alunos reconheam a necessidade das unidades-padro construdas historicamente pela humanidade. Desde os tempos mais remotos, os seres humanos se depararam com a necessidade de mensurar as terras ou as colheitas, ou de utilizar critrios de medida em suas trocas comerciais. Com frequncia recorriam para isso ao prprio corpo utilizando como medida seus passos, suas mos ou seus dedos , mas pouco a pouco passaram a sentir a necessidade de fixar padres. Remetendo-se histria da Matemtica, voc pode mostrar aos alunos por que existem hoje as diferentes unidades de medida estabelecidas como padro. Aqui voc ir desenvolver atividades articuladas de modo a propiciar tal discusso. Ao medirem com a palma da mo ou com passos, os alunos percebero que o tamanho das mos ou das passadas difere de um para outro e que, para estabelecer uma linguagem comum, o metro serve de referncia e facilita a comunicao. Exemplos de atividades nas pginas 41, 45, 48 e 67 do Material do Aluno.

Operaes
Adio e subtrao A adio e a subtrao ajudam a quantificar o resultado de vrias aes que praticamos na vida cotidiana como: juntar, unir, acrescentar, tirar, perder, diminuir, comparar. Exemplos de atividades nas pginas 27, 31 e 84 do Material do Aluno. Multiplicao Para enfatizar o conceito de multiplicao, voc trabalhar aqui com situa es destinadas a levar os alunos a pensar na multiplicao como adio de parcelas iguais e na ideia de combinatria. A maioria das situaes apresentadas no se resolve com um nico algoritmo; o objetivo fazer os alunos pensar nas situaes propostas e buscar caminhos para solucionar o problema. Alm disso, voc ter oportunidade de trabalhar algumas formas de resolver um problema multiplicativo, utilizando a decomposio dos nmeros em unidades e dezenas. Encaminhe a discusso para que eles observem como, ao multiplicarem usando o valor posicional do nmero, podem recuperar no s a formao do algoritmo convencional como tambm a propriedade distributiva da multiplicao. Exemplos de atividades nas pginas 23, 69, 87, 94, 99, 119, 133 e 139 do Material do Aluno.

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Diviso Aqui as atividades exploram as ideias da diviso como forma de repartir em partes iguais e de medir quantas vezes um nmero cabe dentro de outro. Alm disso, a utilizao de diversas estratgias de diviso tem o intuito de ampliar o repertrio de resoluo de problemas dos alunos. Exemplos de atividades nas pginas 33, 100, 112 e 115 do Material do Aluno.

Probabilidade
As atividades que voc vai desenvolver aqui tm como objetivo principal levar o aluno a compreender que boa parte dos acontecimentos do dia a dia de natureza aleatria, isto , h vrios resultados previsveis, mas no sabemos qual deles ir acontecer. Exemplos de atividades nas pginas 79 e 124 do Material do Aluno.

Espao e forma
As atividades referentes a esse contedo tm o propsito de contribuir para que os alunos desenvolvam uma forma de pensamento que permite a compreenso, a descrio e a representao dos objetos do mundo em que vivemos. Exemplos de atividades nas pginas 95, 104 e 107 do Material do Aluno.

Tratamento de informaes
Desde os tempos mais longnquos, os diferentes povos tm buscado formas de registrar a contagem de objetos, animais, produtos da colheita etc. E a necessidade de saber coletar, organizar e interpretar informaes se mostra cada vez mais importante na sociedade atual. Tendo isso em vista, as atividades apresentadas propem aos alunos que preencham tabelas, organizem dados, construam grficos de barra e faam leitura de informaes contidas em tabelas, para melhor compreenderem e divulgarem uma informao. Exemplos de atividades nas pginas 75 e 125 do Material do Aluno.

PARA GOsTAR DE LER


Pg. 5

Lembre-se de que voc precisa escolher muito bem o livro que ir ler em etapas, dando continuidade de um dia para o outro, de maneira a manter o interesse dos alunos. Em geral, os livros mais extensos j so divididos em captulos, que podem servir como balizadores das interrupes. No entanto, se os captulos forem muito longos, ou muito curtos, a tarefa de definir as divises ser sua. PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Sugerimos que adote a estratgia utilizada nas telenovelas: escolha como ponto de interrupo uma situao de suspense, que deixe seu pblico curioso para saber o que vai acontecer, com vontade de quero mais. um bom jeito de fazer os alunos esperar a prxima leitura com curiosidade e interesse. No dia seguinte, antes de iniciar a leitura, procure fazer uma breve retrospectiva do que j aconteceu, pedindo a ajuda dos alunos para recapitular os acontecimentos, incentivando-os a comentar o que acharam mais interessante e discutir as possveis sequncias da histria. bem provvel que voc consiga com isso manter a ateno de todos durante a leitura. Mas tudo isso requer que voc tenha lido todo o livro com antecedncia e planejado as paradas, as perguntas a fazer, a maneira de conduzir a leitura para manter o suspense e o interesse.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 6

Os alunos que j escrevem convencionalmente podem realizar essa atividade individualmente, a partir de suas orientaes. Diga-lhes para escrever os ttulos dos contos que conhecem, procurando agrupar os vrios tipos: de fadas, de assombrao, de terror, de mistrio, de aventuras etc. Antes de comearem a escrever, discuta alguns critrios para que eles possam tomar decises sobre a organizao da lista, agrupando os contos. Se tiverem dificuldade em se lembrar de alguns contos, ajude-os comentando os que foram lidos por voc nas atividades de leitura diria.
Para saber mais sobre a leitura realizada pelo professor ou sobre a situao de produo de textos dentro de um projeto didtico, leia o Bloco 4 do Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo.

Se voc ainda tiver alunos que no escrevam alfabeticamente em sua sala, precisar adaptar a atividade. Organize um agrupamento com os alunos com hipteses de escrita no alfabticas, faa um levantamento dos contos que eles j conhecem e v ditando um a um para que escrevam. Enquanto trabalham, questione suas escritas de maneira a promover avanos em relao a suas hipteses. Lembre-se: o objetivo no escreverem convencionalmente, mas refletirem sobre o sistema de escrita alfabtico. Ao final, socialize as listas escritas pelos alunos de escrita alfabtica e discuta os critrios utilizados para agrupar os contos. Nesse momento, todos podem participar e aprender alunos de escritas alfabticas e no alfabticas. Quando se pretende formar escritores competentes, preciso tambm oferecer condies de os alunos criarem seus prprios textos e de avaliarem o percurso criador. Evidentemente, isso s se torna possvel se tiverem constitudo um amplo repertrio de modelos que lhes permita recriar, criar, recriar as prprias criaes. importante que nunca se perca de vista que no h como criar do nada: preciso ter boas referncias.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Por isso, formar bons escritores depende no s de uma prtica continua da de produo de texto, mas de prticas constantes de leitura.4 com esse objetivo que voc ir ler contos de assombrao para seus alunos, em diferentes momentos do projeto: para lhes oferecer bons modelos do gnero em estudo. Procure preparar a leitura antecipadamente, para poder dar as entonaes e pausas adequadas. Antes de comear, leia o ttulo do conto e pergunte aos alunos o que eles acreditam que iro ouvir nessa leitura. No diga se esto certos ou errados; crie um clima de expectativa. Se puder, organize a sala de forma a tornar o ambiente mais propcio para a leitura. Quando os alunos ainda no sabem ler, o professor quem realiza as leituras, emprestando sua voz ao texto. Enquanto escutam leituras de contos, histrias, poemas etc., os alunos se iniciam como leitores de textos literrios. Mas preciso nunca esquecer que ler diferente de contar. Ao ler uma histria, o professor deve faz-lo sem simplic-la, sem substituir termos que considera difcil. No porque a linguagem mais elaborada que o texto se torna incompreensvel. justamente o contato com a linguagem escrita, como ela , que vai fazendo com que se torne mais acessvel.5 Ento, cuide bem dos momentos de leitura dos contos de assombrao, pois so muito importantes para o processo de aprendizagem de seus alunos.

L IO

DE CASA
Pg. 9

Os contos populares tm sido recontados ao longo de nossa histria pelas amas de leite, pelos viajantes, mascates, contadores de estrias que habitaram e habitam as mais diversas regies do Brasil. Como um rio que no para de correr, so continuamente relembrados por pessoas que conhecem o valor de sua sabedoria.6 Tendo isso em mente, trate essa lio de casa como um resgate dos contos conhecidos pela comunidade, para alm da sala de aula e da escola. Por isso, procure motivar bem os alunos para realiz-la e crie espao na
Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. Aprender a linguagem que se escreve, in: Programa de Formao de Professores Alfabetizadores, Mdulo2 (M2U6T4). Braslia: MEC/SEF, 2001. 6 MACHADO, Regina. Apresentao. In: Azevedo, Ricardo. Contos de espanto e alumbramento . So Paulo: Scipione, 2005.
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sala de aula para que possam recontar os contos resgatados na comunidade; voc pode inclusive convidar contadores locais para participar de uma roda de contos na escola.

P IADAS
Pg. 9

Organize os alunos em pequenos grupos, procurando garantir pelo menos um aluno que tenha domnio da leitura em cada grupo, para que todos possam compreender as piadas e se divertir com elas. Deixe-os tentar entender as piadas sozinhos. Converse com os grupos em seguida, para ver o que conseguiram entender e quais dificuldades encontraram. Depois disso, faa a leitura para todos, em voz alta.

R ODA

DE JORNAL
Pg. 10

Lembre-se de que a Roda de Jornal tem por objetivo familiarizar os alunos com um portador de texto que traz informaes diversificadas bem conhecido principalmente pelas pessoas que vivem em zonas urbanas e, alm disso, aproxim-los dos comportamentos tpicos de um leitor de jornal, para que tambm se tornem leitores desse tipo de publicao. Cuide para que esses momentos no sejam encarados pelos alunos como uma atividade meramente escolar. importante que eles aproveitem de fato a situao para se atualizar, saber a opinio de outros, saber mais sobre o Pas, sobre os esportes, sobre outros locais, enfim, saber o que acontece aqui e agora no mundo e compreender que podem descobrir tudo isso na leitura dos jornais.

D IRIO

DO ALUNO
Pg. 10

Incentive seus alunos a escrever em seus dirios. Se puder, mostre-lhes na aula de informtica alguns blogs que so dirios eletrnicos. Se o uso do

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

dirio como registro pessoal ainda no tiver se transformado em atividade significativa para alguns de seus alunos, talvez os blogs sejam uma boa alternativa. No se esquea de que o mais importante nessa atividade encontrarem sentido na escrita do dirio e se apropriarem de mais uma prtica da cultura escrita. Um bom caminho para introduzi-los nesse universo pode ser tambm a leitura de livros escritos como se fossem dirios. O mais importante evitar que esse momento se converta, de forma burocrtica, em uma obrigao de produzir dirios.

D EsCUBRA

O sEGREDO
Pg. 10

Na explorao do uso da calculadora, procure levar o aluno a observar e discutir com o colega a funo de uma determinada tecla por exemplo que, ao apertar diversas vezes a tecla igual, a calculadora conserva a operao indicada no incio. O importante nessa atividade fazer os alunos perceberem as regularidades, a partir da observao dos resultados ao digitarem sucessivamente a tecla igual da calculadora. A ideia recuperar uma ao realizada historicamente pelos prprios matemticos, que buscaram operar inmeras vezes com nmeros e com situaes-problema e observar a regularidade em seus comportamentos, para, com base nisso, estabelecerem uma regra.

H ORA

DA FOME
Pg. 12

Prepare essa atividade selecionando algumas receitas culinrias para conversar com seus alunos a respeito desse gnero de texto. Chame a ateno para certos aspectos caractersticos, como a diagramao e a linguagem. Observe as similaridades com os textos de regras de jogos, orientando a comparao entre ambos. Por exemplo: as receitas comeam com uma lista dos ingredientes e as regras de jogos podem ser iniciadas com o nmero de jogadores, a idade recomendada ou outro aspecto tpico de um jogo. Para que os alunos possam enfrentar de fato desafios, importante que os membros de cada dupla tenham conhecimentos prximos sobre a lngua escrita.

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Deixe cada dupla realizar a leitura da lista e escolher o que usaria para fazer um sanduche. Somente proponha a escrita do modo de fazer depois que todos tiverem identificado seus ingredientes e materiais. Quando terminarem, proponha que uma dupla discuta com a outra a forma como escreveram.

E sCREVENDO

NMEROs
Pg. 14

A anlise de anncios classificados til para que os alunos observem uma forma de representao numrica diferente da que a escola costuma utilizar. necessrio proporcionar aos alunos um espao de discusso e reflexo sobre as diferentes formas de representao dos nmeros, mostrando-lhes que em algumas situaes de uso social, como nos meios de comunicao, as escritas numricas utilizam um misto de linguagem matemtica e linguagem padro. s vezes, isso se justifica pela economia de espao; em outros casos, serve para facilitar a leitura de um nmero muito grande, evitando que o leitor precise interromper a leitura para visualizar a escrita e compreender sua ordem de grandeza.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 16

Faa uma lista na lousa com os ttulos dos contos e os nomes dos alunos que os trouxeram. Se alguma histria no tiver ttulo, discuta com a turma a criao de um, para anotar na lousa. Organize uma agenda para garantir que todos tenham oportunidade de dar sua contribuio, ao longo desta semana e da prxima. No se esquea de anotar o ttulo e o nome de quem o contou, fazendo um cartaz que v sendo completado medida que prosseguem as narrativas. E se houver bons contadores de contos de assombrao na comunidade, no deixe de convid-los para uma roda com vocs.
Pg. 16

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Comente com os alunos que em alguns livros h vrios contos e em outros o ttulo do prprio livro o do conto. Fale tambm da importncia de anotarem os dados do livro do qual voc tiver lido um conto, pois assim, se quiserem, podero procur-lo na sala de leitura, caso a escola tenha uma. O objetivo dessa atividade organizar o acervo de textos lidos por voc, para que o aluno possa ir controlando no s o que est sendo lido, como tambm suas preferncias. Se houver alunos que ainda no escrevam convencionalmente em sua sala, organize duplas com alunos alfabticos, que cumpriro a funo de escriba dos colegas e, ao mesmo tempo, podero compartilhar pontos de vista sobre as leituras que voc fez.
Pg. 17

Essa atividade de leitura exige uma preparao prvia. Antes de comear a ler, converse com seus alunos a respeito de suas expectativas: o que imaginam que ir aparecer, qual ser o assunto e assim por diante. V organizando por escrito na lousa as ideias prvias dos alunos, para que possam confront-las durante e ao final da leitura. Essa lista anterior leitura apenas um levantamento das hipteses dos alunos. A anlise exploratria que o leitor realiza antes da leitura permite tambm a ele antecipar com maior ou menor assertividade o assunto e a ideia principal do texto.7 Sugerimos aqui algumas pausas que voc pode fazer durante a leitura, para que os alunos comentem, faam perguntas e antecipaes. Leia o conto at o terceiro pargrafo, que termina em Foi mais ou menos assim que aconteceu. Interrompa a leitura e converse com os alunos, para que possam fazer o confronto com suas ideias anteriores e verificar o que querem manter na lista. Assim podero confirmar suas antecipaes ou refut-las. Retome ento a leitura. Procure criar suspense, interromper em algum ponto interessante e indagar o que supem que poder ocorrer. Questione, por exemplo, em relao ao encontro marcado: ser que ela ir? Continue at o pargrafo: Lencio insistiu em acompanhar a moa at sua casa. Ela aceitou a companhia, era perto, iriam a p. Faa ento uma pausa na leitura e converse com a classe; chame a ateno para o fato de que, at essa parte da histria, no existe assombrao alguma. Crie um suspense, dizendo que algo de assombroso decerto ainda vai acontecer; incentive os alunos a imaginar o que est por vir. Retome a leitura e continue at o pargrafo:
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Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental. So Paulo: Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao (DOT/SME), 2006.

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Lencio viu Marina desaparecer na bruma da madrugada. Com as mos nos bolsos e o corpo retesado pela friagem, o caixeiro retornou ao hotel. Neste trecho, pergunte aos alunos qual personagem ser assombrado e por qu. Que pistas o texto d para fazer antecipaes? Aps discutir as questes, continue a ler at o final. Terminada a leitura, incentive os alunos a manifestar suas opinies e diga para registrarem sua apreciao na tabela. Pergunte se chegaram a sentir medo e, se quiser, releia alguns trechos. Aproveite para dar tambm sua opinio a respeito do conto. No se esquea: o objetivo dessa atividade de leitura feita por voc oferecer aos alunos bons modelos do gnero em estudo.
Pg. 21

Cuide para que o registro da apreciao do conto no seja feito de forma burocrtica. Procure motivar seus alunos para que queiram dar sua opinio. Para isso, confronte as opinies deles e manifeste tambm a sua. Se puder, faa uma tabela igual num cartaz e indique a porcentagem de avaliaes daquele conto.

A NIMAIs

MARINhOs
Pg. 21

Mesmo os alunos que no leem convencionalmente podem inferir o que est escrito, a partir de outras palavras que j estabilizaram. Alm disso, sabem que devem identificar apenas animais que vivem no mar. Essa uma atividade de leitura para os alunos que ainda no leem pensarem sobre o sistema de escrita, e por isso preciso agrup-los em duplas com hipteses prximas. Junte os que tm hipteses de escrita silbica com valor sonoro com outros cujas hipteses sejam de escrita silbica sem valor sonoro ou pr-silbicas, para que possam ler sem saber ler. Por ser uma atividade de leitura para pensarem sobre o sistema de escrita, voc no pode ler para os alunos os nomes dos animais, pois o desafio est justamente em coloc-los em situao de leitura, precisando selecionar determinados elementos do texto escrito para atribuir significado. Antes de desenvolverem a atividade, converse com eles a respeito dos animais que vivem no mar evidentemente, sem escrever os nomes na lousa, nem ler os que esto no livro. Assim, eles tero mais pistas para identificar os nomes escritos.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Os alunos alfabticos e silbico-alfabticos podem ler sozinhos e realizar a atividade com autonomia. Talvez precisem de pequena ajuda com algumas palavras, mas a atividade est organizada de uma forma que no traz desafios para eles. Para esse grupo, uma variao possvel seria transformar a atividade de leitura em atividade de escrita: distribua fichas com as letras que compem todas essas palavras e os alunos tero como desafio montar as palavras utilizando todas as letras disponveis, sem deixar sobrar nenhuma e sem olhar a escrita correta no livro.

R ODA

DE LEITURA
Pg. 22

O principal objetivo da Roda de Leitura consiste em criar situaes para que os alunos se sintam vontade para selecionar os livros de seu interesse, l-los e coment-los com os colegas. Os momentos para os alunos falarem sobre suas leituras precisam ser semelhantes s situaes vividas por leitores autnomos em seu cotidiano. Quando voc l um livro, por exemplo, gosta de falar sobre ele com amigos e familiares dizer se gostou ou no, por que motivo, quais trechos lhe causaram mais impacto ou lhe pareceram intrigantes, enfim, d suas opinies e com isso contribui para que as outras pessoas queiram ou no ler o livro. A Roda de Leitura abre espao para que seus alunos, leitores principiantes, comecem a formar seu repertrio, seu estilo e sua seleo crtica. Por isso, crie situaes atraentes para que eles se sintam vontade e interessados em socializar suas leituras.

E sCREVENDO

NMEROs
Pg. 22

Transformar a representao numrica em linguagem empregada em jornais e revistas e vice-versa pode contribuir para a compreenso das grandezas desses nmeros, facilitando a compreenso leitora.

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J OGO

MULTIPLICATIVO
Pg. 23

O jogo proposto til para que os alunos memorizem os fatos fundamentais da multiplicao, facilitando as operaes de clculo e tornando-as mais rpidas. Para isso, precisaro lanar mo de alguns repertrios que dominam e de pontos de apoio na tabuada. Ao perguntar para os colegas se o resultado da multiplicao entre dois nmeros igual a 18, a dupla precisa resgatar em quais tabuadas esse nmero aparece como produto. Voc pode inicialmente registrar na lousa para ajudar a dupla a organizar a representao multiplicativa (2 9 = 18 ou 9 2 = 18); se a dupla responder que possui o 18, significa que tem os nmeros 2 e 9, o que contribui para a memorizao de um dos fatos fundamentais da multiplicao. Se eles no tiverem esse produto, significa que eles no tm 2 ou 9 ou 2 e 9. A organizao do registro por voc fundamental para que os alunos acompanhem o caminho matemtico, por meio das perguntas formuladas pelos colegas e pelas respostas das duplas para que a turma possa descobrir os nmeros escolhidos pela dupla, como indicado no procedimento de resoluo do jogo da pgina 23 do Material do Aluno. Esse jogo tambm contribui para a percepo da comutatividade da multiplicao, ou seja, para observar que um mesmo produto 18 pode representar 29 e 92, mas que nesse caso s uma das condies possvel. Como variao do Jogo Multiplicativo, voc pode trocar a ficha 6 pela 3, para que no haja multiplicidade de produtos por exemplo, como 24 pode ser obtido pela multiplicao de 64 e de 38, isso acarretaria uma ambiguidade nos resultados, dificultando a identificao das fichas. Recomendamos a incluso desse jogo no planejamento de sua rotina semanal. Trata-se de uma atividade da qual a classe toda pode participar e, se voc garantir uma frequncia diria, ou ao menos de trs vezes na semana, possvel que os alunos memorizem as tabuadas de uma maneira que faa sentido para eles em um prazo muito curto.

A DIVINhAs
Pg. 24

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Talvez alguns alunos j consigam ler sozinhos, dependendo de sua ajuda apenas para encontrar a resposta que iro escrever. Para estes, entregue a quantidade exata de letras das respostas, deixando-os trabalhar com as questes relacionadas ortografia. A quantidade exata de letras sugere justamente a necessidade de escrever sem sobrarem ou faltarem letras. Para os que no conseguem ler sozinhos, voc precisar ler em voz alta. Para eles, trata-se de uma atividade de leitura para pensar sobre o sistema de escrita. Por isso, procure agrup-los em duplas seguindo alguns critrios: os alunos com hipteses de escrita silbica com valor sonoro devem ficar com colegas que tenham hipteses de escrita silbica sem valor sonoro ou com hipteses pr-silbicas, para que possam ler sem saber ler. Experimente organizar um banco de palavras para os alunos localizarem a resposta correta, ou seja, lerem sem saber ler. 1 TELHADO BARALHO 2 BARATA 3 TIJOLO 4 CABEA DE ALHO 5 CAIXA DE FRUTAS CAIXA DE PRESENTE

BENGALA BURACO TAPETE CABEA DE CEBOLA

BELEZA TOALHA CABEA DE PREGO CAIXA DE FSFOROS

Para os alunos no alfabticos, essa uma atividade de leitura para pensarem sobre o sistema de escrita. Por isso, voc no pode ler para eles as respostas, pois o desafio est justamente em colocar em situao de leitura esses alunos que no sabem ler. Eles precisam selecionar determinados elementos do texto escrito para atribuir-lhes significado. Respostas das adivinhas 1. Baralho 2. Buraco 3. Toalha 4. Cabea de alho 5. Caixa de fsforos

F AZENDO

CLCULOs
Pg. 27

Essa atividade requer dos alunos a mobilizao de diversas estratgias de clculo: Acrescentar livros at atingir a marca (conceito da adio) de R$ 300,00. Comparar valores dos livros que pretendem adquirir com o dinheiro que tm disponvel, verificando se ser ou no suficiente (ideia de comparao). Estabelecer critrios para acrescentar livros que podero comprar em duplicidade. Estabelecer critrios para excluir livros que no podero comprar em virtude da verba disponvel (ideia de tirar). PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 29

O objetivo dessa leitura em voz alta por voc dar aos alunos a oportunidade de conhecer mais um conto de assombrao. Afinal, necessrio conhecer uma diversidade de contos para desenvolver o gosto pela leitura e, ao mesmo tempo, aprender a linguagem prpria desse gnero, para poder utiliz-la na reescrita desses contos. Mais uma vez, cuide para que o registro da apreciao do conto no seja burocratizado. preciso que os alunos queiram dar sua opinio. Confronte essas opinies e d tambm a sua.

C RUZADINhA
Pg. 30

Respostas das cruzadinhas 1. Rato 2. Macaco 3. Peixe 4. Coelho 5. Galinha 6. Urso. Se voc ainda tiver alunos com escritas no convencionais, entregue-lhes um banco de respostas para que identifiquem na lista as palavras RATO, URSO etc. Para estes, o maior desafio ser pensar nas relaes entre o oral e o escrito. No se esquea de que fundamental agrupar os alunos com hipteses pr-silbicas ou silbicas sem valor sonoro com os que j produzem escrita silbica com valor sonoro. Os alunos com hipteses silbicas com valor sonoro tambm podem ser agrupados com aqueles que apresentam hipteses silbico-alfabticas. Voc pode centrar o desafio na escrita das palavras da cruzadinha e, nesse caso, ler as pistas para eles. Se ainda assim no descobrirem as respostas, no hesite em ajud-los, pois o mais importante que escrevam. Para preencherem a cruzadinha, as crianas precisam escrever segundo suas prprias concepes, mas de acordo com o nmero de letras j definido, o que exige uma reflexo sobre a forma de grafar as palavras. Quando perceber que tm dvidas, procure remet-los ao referencial de palavras que conhecem: nomes dos colegas, palavras muito usuais, textos poticos memorizados (msicas, poemas etc.). A ideia no que eles copiem as palavras de referncia, mas que possam utiliz-las para pensar sobre a forma de grafar.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Para os alunos que escrevem alfabeticamente, coloque como desafio a leitura das pistas e tambm a escrita das respostas.

RODA DE CURIOsIDADEs
Pg. 30

Nas Rodas de Curiosidades os alunos tm acesso leitura de textos de divulgao cientfica, fundamentais para seu aprendizado durante o processo escolar e ao longo de toda a vida. Entre outras coisas, esse gnero de textos propicia a ampliao dos conhecimentos sobre o mundo, permite obter informaes para uma pesquisa, conhecer novas descobertas cientficas e aprofundar o conhecimento sobre determinado assunto. possvel encontrar textos desse tipo em revistas especializadas, jornais, enciclopdias e livros de modo geral, em sites da internet e em outras fontes. E seus propsitos comunicativos so variados: explicitar um fato; explicar uma nova descoberta etc. Ao desenvolver essa atividade, converse com os alunos a respeito das fontes em que poderiam encontrar textos similares. No se restrinja ao material apresentado aqui. Sempre que possvel, recolha, para mostrar a seus alunos, textos desse tipo publicados em jornais, revistas, sites, livros ou enciclopdias, em seus prprios portadores.

SUPERANDO LIMITEs
Pg. 31

Para a aprendizagem da subtrao, sugerimos aqui problemas propostos cujas perguntas quanto falta para?, qual a ampliao do salto?, qual a diferena do salto? muitas vezes confundem os alunos, levando-os a utilizar adies, em vez de subtraes. Vale a pena voc conversar com eles a respeito de cada um dos enunciados, explicitando seu contedo e contribuindo assim para que alcancem um novo patamar de conhecimento matemtico. Os problemas apresentados implicam tambm a realizao de operaes que envolvem nmeros decimais. Organize a situao de aprendizagem, mostrando a subtrao com nmeros decimais para que seus alunos entendam

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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bem que as vrgulas precisam ficar embaixo de vrgulas e que, se for o caso, devem completar o nmero inteiro com vrgula e zeros. Exemplo: 16,56 16,00 0,56

C ONTINUANDO

A FALAR DE ATLETIsMO
Pg. 33

Essa atividade apresenta outro caminho para encontrar o resultado da diviso por 5: multiplicar por 2 e dividir por 10. Assim, basta o aluno dobrar o nmero e retirar o zero, o que torna bem fcil encontrar os resultados.

A DIVINhE

QUAL O BIChO
Pg. 35

Talvez alguns alunos j consigam ler sozinhos, dependendo de sua ajuda apenas para encontrar a resposta que iro escrever. Para estes, entregue a quantidade exata de letras das respostas, para que possam trabalhar com as questes relacionadas ortografia. A quantidade exata de letras sugere justamente a necessidade de escrever sem sobrarem ou faltarem letras. E logo aps solicite que escrevam uma nova adivinha. Para os que no conseguem ler sozinhos, voc precisar ler em voz alta: neste caso, a atividade de leitura para pensar sobre o sistema de escrita. Por isso, procure agrup-los em duplas seguindo alguns critrios: os alunos com hipteses de escrita silbica com valor sonoro devem ficar com colegas que tenham hipteses de escrita silbica sem valor sonoro ou com hipteses pr-silbicas, para que possam ler sem saber ler. Experimente organizar um banco de palavras para os alunos localizarem a resposta correta, ou seja, lerem sem saber ler. 1 TANGERINA AEROPORTO TARTARUGA 2 FORMIGA FARINHA FURACO 3 VELA VACA URSO 4 TOMATE TOPEIRA TUCANO

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Para os alunos no alfabticos, essa uma atividade de leitura para pensarem sobre o sistema de escrita. Por isso, voc no pode ler para eles as respostas, pois o desafio est justamente em coloc-los em uma situao de leitura na qual precisaro antecipar o que pode estar escrito e selecionar determinados elementos no texto para atribuir-lhes significado.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 36

Os objetivos dessa atividade so fazer com que os alunos aprendam procedimentos de seleo de textos em suportes diversos (livros, revistas, jornais etc.) e saibam como buscar informaes e selecion-las, de acordo com seus propsitos. Tais aprendizagens permitem que construam comportamentos de leitor e, assim, passem a se utilizar de procedimentos prprios de um leitor experiente. Nesse sentido, fundamental: ouvir suas explicaes sobre como fizeram para encontrar os livros e definir seu contedo; explicar como os leitores experientes fazem para encontrar os livros que querem: entre outras coisas, orientam-se pelo ttulo, procuram no ndice, leem rapidamente alguns trechos para ter uma ideia do contedo e da linguagem. Provavelmente, seus alunos recorrero a alguns desses procedimentos. Chame a ateno deles para isso, e incentive seu uso para que aprendam a selecionar livros, revistas, textos, assuntos etc. Explicite os procedimentos adotados por voc para selecionar as prprias leituras. Para que possam aprender, fundamental criar situaes em que precisem usar esses procedimentos. Enquanto os alunos que j leem realizam a atividade de seleo dos livros com contos de assombrao, voc pode organizar um agrupamento com os demais. Apresente a eles um ou mais livros de contos de assombrao e procure instig-los a descobrir o ttulo e o nome do autor, utilizando pistas como a ilustrao da capa, letras conhecidas, referncias baseadas em nomes de colegas, rtulos etc. Para os alunos que leem, essa atividade de aprendizagem de comportamentos leitores; j para os que ainda no leem, ela deve ser focada na reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico, a partir da mobilizao das estratgias de leitura. No final, voc pode socializar os livros selecionados pelos alunos que leem e os critrios utilizados por eles; assim, todos podero aprender com a atividade.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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R ODA

DE JORNAL
Pg. 36

Escolha para essa roda de notcias um fato que seja foco das atenes no momento no mbito dos esportes, da poltica, da sade, da cincia ou outro. Selecione notcias de jornais de diferentes datas e explore com os alunos algumas caractersticas desse tipo de texto. Ressalte que as notcias costumam ter trs partes: ttulo, chamada e desenvolvimento. A funo do ttulo sintetizar o contedo central, procurando atrair a ateno do leitor; a chamada complementa o ttulo, ressaltando a informao principal; e o desenvolvimento expe a notcia com detalhes. Escreva na lousa e compare os ttulos e as chamadas publicados em diferentes veculos sobre o mesmo fato. Converse com os alunos para que digam o que pensam a respeito dessas diferenas e qual sua opinio sobre o assunto. Crie uma boa situao problematizadora, para que os alunos possam estabelecer muitas relaes nesse momento de leitura.

B RINCANDO

COM NMEROs
Pg. 37

Aqui os alunos vo verificar que a diviso de alguns nmeros d resultado exato, enquanto em outras divises os nmeros se repetem infinitamente como nas divises: 1 3; 1 6 e 1 9. Na diviso de 1 por 7 no h perodo de repetio no nmero que aparece no visor da calculadora.
Pg. 38

Os alunos podem observar algumas regularidades importantes na construo dos nmeros; por exemplo: A) 3 9 = 0,333... Aps terem feito o registro, converse com a classe encaminhando a concluso: no existem nmeros inteiros que divididos um pelo outro tenham como resultado 0,999... O importante aqui permitir que, aps as inmeras divises feitas na calculadora, os alunos agora saibam argumentar.
Pg. 38

38

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

G ALERIA DE BIChOs AMEAADOs : MICO - LEO - DA - CARA - PRETA


Pg. 39

Os alunos com hipteses de escrita alfabtica podem ter como desafios nessa atividade a leitura do texto e a seleo das informaes necessrias para dar as respostas com autonomia. Para os que esto com hipteses de escrita no alfabticas, focalize mais a reflexo sobre o sistema de escrita. Aps ler para eles, pea-lhes que tentem encontrar no texto pistas a respeito das caractersticas fsicas do animal. Ajude-os a relembrar o que o texto lido diz em relao a tais caractersticas. Oriente-os para localizar no texto as palavras CORPO DOURADO e CARA-PRETA. Voc pode ler mais uma vez o texto inteiro ou o trecho que menciona tais caractersticas, ou dar algumas pistas para que os alunos, recorrendo a suas prprias estratgias de leitura, selecionem a informao solicitada, mesmo ainda sem saber ler convencionalmente.
Para saber mais sobre estratgias de leitura, consulte o Bloco 3 do Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo.

E VITANDO

CONFUsO
Pg. 41

Converse com seus alunos a respeito do fato de que o metro a unidade utilizada para medir extenses altura das pessoas, distncia percorrida pelos atletas, comprimento de um rodap etc. , e que existem diferentes instrumentos para isso: fita mtrica, trena ou rgua. Faa com eles uma comparao desses instrumentos, chamando a ateno para o fato de que h pequenas variaes. Em nosso caso as medies no so to rigorosas, nem exigem grande preciso, mas importante que eles constatem a existncia de tais variaes.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 44

Essa atividade uma excelente situao de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico para os alunos que no leem e escrevem convencionalmente. A ideia que voc faa, com esse grupo de alunos, um levantamento de alguns dos ttulos de contos de assombrao ou de contos engraados PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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conhecidos por eles. Organize o agrupamento ou as duplas e v ditando os ttulos sugeridos pelos prprios alunos. Durante a escrita, instigue-os a refletir sobre o que j escreveram, questionando-os, ajudando-os a buscar pistas nos nomes de colegas, em rtulos ou em outras palavras estabilizadas. Pea-lhes que leiam o que j escreveram e confronte suas hipteses. Voc pode tambm orient-los a escrever alguns ttulos usando as letras mveis. Aqui, no necessrio que escrevam muitos ttulos s vezes, a produo de um nico ttulo j constitui uma boa situao de reflexo sobre a escrita. Para os alunos que escrevem convencionalmente, voc pode solicitar que listem os ttulos dos contos de medo e contos engraados, cuidando da ortografia das palavras. Proponha-lhes que se sentem com um colega, quando terminarem a lista, para discutir as diferenas na maneira de escrever, procurando chegar escrita convencional.

R ODA

DE LEITURA
Pg. 44

Defina previamente os critrios para comentar o livro na roda; isso importante para que os alunos, aos poucos, aprendam a lanar um olhar mais refinado sobre as obras literrias. Aqui, s podero comentar os livros lidos aqueles que gostaram muito da leitura realizada. Discuta com eles as razes pelas quais gostaram do livro do que gostaram, por qu? H muitas maneiras de justificarmos o motivo de gostar de determinada obra. Podem ser, por exemplo, sensaes provocadas pelo texto (medo, alegria, curiosidade), interesse pela temtica da obra (aventura, suspense, magia, encantamento, humor), preferncia pelo autor, a linguagem utilizada (coloquial, formal, antiga, regional) ou o tipo de narrador (protagonista, testemunha, observador, onisciente). Enfim, so muitos os critrios para justificar o gostar ou no de um livro. Fazer com que os alunos pensem sobre esses critrios um passo para ajud-los a desenvolver critrios de anlise. evidente que eles ainda no conseguem dar justificativas aprofundadas, mas voc deve orient-los para que fiquem atentos a esses aspectos. Aos poucos, eles comearo a utiliz-los com autonomia.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

TROCANDO

As MOs PELOs Ps
Pg. 45

Ainda que utilizem o mesmo tipo de instrumento (fita mtrica, trena ou rgua) para realizar as atividades, os alunos podem encontrar variaes de medida, em virtude das diferentes interpretaes de cada um em relao s divises contidas em cada centmetro. Procure socializar essas diferenas e, dependendo do caso (por exemplo, na medida do tamanho do calado), estabelecer um padro nico para a turma.

P IADAs
Pg. 47

Nessa atividade, importante que os alunos tentem ler autonomamente. Mas se voc ainda tiver alunos com hipteses de escrita pr-silbicas e silbicas, eles precisaro de ajuda, pois sozinhos no conseguiro atribuir sentido ao texto. Eles tambm dependero de seu apoio para a escrita. Portanto, use como critrio para formar os grupos os conhecimentos semelhantes sobre a lngua escrita. Solicite-lhes que escrevam os ttulos conforme suas hipteses, incentivando-os a refletir sobre a adequao do ttulo piada.

A GORA

COM VOCs !
Pg. 48

Ao trabalharem com medidas, os alunos percebero que os nmeros inteiros j no so suficientes, pois muitas vezes as medies resultam em nmeros com representao decimal. Procure propor situaes que despertem a reflexo a respeito da escrita desses nmeros: observando o significado dos algarismos que esto antes e depois da vrgula, relacionando-os com os mltiplos e os divisores das medidas de comprimento. Essa atividade em que os alunos medem o comprimento e a largura da sala e fazem a transformao para uma medida-padro ajuda-os a estabelecer uma relao entre as duas medidas, facilitando a leitura e a escrita de nmeros decimais.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO

Pg. 49

Refletir sobre a forma de o autor utilizar as palavras uma situao de anlise de texto bem escrito e tem o objetivo de tornar observveis para os alunos os recursos adotados pelo autor para deixar o texto bem escrito, atraente, gostoso de ser lido. Analisar textos bem escritos, de autores reconhecidos, uma situao que, quando bem encaminhada pelo professor, pode ter grande impacto na qualidade dos textos produzidos pelos alunos. Quando, por exemplo, os alunos so convidados a buscar nos textos as opes do autor para resolver problemas de repetio de palavras, recursos utilizados para descrever os personagens, o lugar, indicar mudana de tempo etc. que muitas vezes marcam o estilo do escritor ou so convidados a observar a forma como os autores utilizam (ou no) recursos de substituio, de concordncia, de pontuao, entre outros, permite no s que os alunos percebam e reconheam a qualidade esttica do texto, mas, com o tempo, torna possvel o uso desses recursos estilsticos em suas prprias produes.8 Como preparao para realizar essa atividade, estude o texto e avalie quais elementos acha que vale a pena apreciar com os alunos. Tente tambm prever quais partes seus alunos vo escolher para apreciar com voc. Tome bastante cuidado para no transformar a atividade em uma interpretao de texto, com perguntas do tipo: O que o autor queria dizer? Como podemos escrever de outra forma? O objetivo dessa situao de ensino no escrever de outra forma o que foi escrito, por exemplo, por Gabriel Garca Mrquez, nem discutir o que o autor quis dizer. um momento de apreciao da forma, que pode ser orientado por questes do tipo: Qual forma o autor usou para dizer isso? Qual recurso ele usou para dar esse efeito? O que ele faz para tornar o texto to assombroso?

Contribuies prtica pedaggica 8, in: Programa de Formao de Professores Alfabetizadores, Mdulo2 (M2U8T5). Braslia: MEC/SEF, 2001.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

R ECRIANDO

POEMAs
Pg. 52

Pea que seus alunos faam uma leitura silenciosa. Alguns lero com rapidez, mas os que ainda no leem convencionalmente precisaro de sua ajuda. Com eles, faa referncia a palavras que conhecem de memria, para que possam inferir o que est escrito no ttulo e o nome do autor. Quando todos terminarem a leitura, solicite-lhes que digam em voz alta o nome do autor e o ttulo do poema. Para complementar, d-lhes as informaes que achar interessantes a respeito do autor. Manuel Carneiro de Sousa Bandeira Filho nasceu no Recife. Em 1904, com 17 anos, foi para So Paulo a fim de ingressar na Escola Politcnica. No ano seguinte contraiu tuberculose e precisou abandonar os estudos, para passar temporadas em cidades de clima mais propcio. Em 1913, foi procurar tratamento na Sua, mas regressou em 1914, em consequncia do incio da Primeira Guerra Mundial. Seu primeiro livro, A cinza das horas, foi publicado em 1917. Manuel Bandeira pertence primeira fase do modernismo brasileiro. Embora no tenha participado da Semana de 1922, seu poema Os sapos provocou reaes radicais na segunda noite do evento. O poeta morreu com mais de 80 anos, em 13 de outubro de 1968. Alm de A cinza das horas, esto entre suas principais obras: Carnaval, O ritmo dissoluto, Libertinagem, Lira dos cinquentanos, Estrela da tarde, Estrela da vida inteira, Crnicas da provncia do Brasil, Itinerrio de Pasrgada e Fraude de papel. Voc pode formar duplas, sugerindo que os alunos faam pequenas modificaes no poema brincar com os nomes, com os versos etc. Para essa situao de escrita, necessrio que sempre um dos alunos da dupla escreva de forma muito prxima convencional. Oriente para que o outro colega contribua oralmente, dizendo o que deve ser escrito. Assim voc colocar para cada um deles um desafio de natureza diferente.

R ODA

DE CURIOsIDADEs
Pg. 52

Pergunte aos alunos onde poderiam encontrar esse texto, incentivando-os a desenvolver noes sobre os diferentes portadores. Assim, iro aprendendo a buscar informaes com autonomia, quando for necessrio. PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Nesse momento, eles tm acesso leitura de um artigo de divulgao cientfica, gnero fundamental para a continuidade do aprendizado durante o processo escolar e tambm ao longo da vida. Alm disso, uma fonte que lhes tornar possvel ampliar o conhecimento de mundo.

A LGUMAs

TEMPERATURAs IMPORTANTEs
Pg. 55

A proposta tem por objetivo fazer os alunos realizar clculos com nmeros decimais e reconhecer que esses nmeros aparecem em situaes da vida cotidiana por exemplo, quando se usa um termmetro para verificar se uma pessoa est com febre. Eles devem buscar seu prprio registro para representar as operaes propostas, sem a utilizao de algoritmos. provvel que, nas primeiras tentativas, no levem em conta a vrgula e construam adies como esta: 36,7 + 1 = 36,8. Esse tipo de erro, bem comum, mostra que o aluno desconhece a adio de um nmero inteiro com um decimal; voc precisa apresentar-lhe a forma correta: 36,7 + 1,0 = 37,7. Pode ser que alguns alunos faam o clculo mentalmente e consigam acertar. Mesmo assim, voc precisa confrontar as duas formas de pensar, para que entendam o clculo de nmeros com vrgula.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 57

Para comear a trabalhar com os alunos a produo de textos, desenvolva uma atividade de reescrita coletiva de um conto. Na situao de reescrita, os alunos escrevem uma verso de um conto conhecido. No produzem a escrita de um texto memorizado, ou seja, uma reproduo fiel do texto. A reescrita uma atividade de produo textual com apoio, a escrita de uma histria cujo enredo conhecido e cuja referncia um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem tambm a forma, a linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. A reescrita a produo de mais uma verso, e no a reproduo idntica. No condio para uma atividade de reescrita e nem desejvel que o aluno memorize o texto. Para reescrever no necessrio decorar: o que queremos desenvolver no a memria, mas a capacidade de produzir um texto em lin-

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

guagem escrita. O conto tradicional funciona como uma espcie de matriz para a escrita de narrativas (...) ao reescrever uma histria, um conto, os alunos precisam coordenar uma srie de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve, organizar junto com os colegas o que querem escrever, controlar o que j foi escrito e o que falta escrever.9 Portanto, a proposta no trabalhar a memria, mas sim possibilitar uma situao de produo de texto em que a ideia (o enredo da histria) esteja garantida. Assim, permitimos que os alunos foquem sua ateno na linguagem escrita, na melhor forma de se comunicar com o leitor e se interessem pela leitura do texto, se emocionem, se arrepiem, se envolvam com a histria. Preocupar-se com esses aspectos relacionados linguagem escrita envolve prticas de comportamento escritor, isto , implica preocupar-se constantemente com o leitor, com a legibilidade do texto. Tendo como base um texto fonte um conto j existente , podemos mergulhar no texto e na maneira de o autor causar o efeito que causa em seus leitores; para tentar resultados equivalentes, podemos recorrer aos mesmos recursos em nossa escrita. Quanto mais textos de boa qualidade e de bons autores pudermos conhecer profundamente e quanto mais tivermos a chance de imit-los, produzindo reescritas de seus textos, mais condies teremos de criar nossos prprios textos.
Pg. 57

A situao criada nessa atividade chamada de produo oral com destino escrito. Nela, os alunos ditam e voc cumpre o papel de escriba. Na qualidade de escriba, aproveite para discutir com eles o que preciso para deixar o texto bem escrito, cuidando de ortografia, pontuao, aspectos de concordncia verbal e nominal. Se o conto escolhido tiver sido lido h muito tempo, vale a pena fazer uma nova leitura para que os alunos consigam recuper-lo. Em seguida, incentive-os a fazer o reconto oral, retomando o conto parte por parte. Oriente-se pelo que o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil diz a esse respeito:10 Ditar um texto para o professor, para outra criana ou para ser gravado em ta cassete uma forma de viabilizar a produo de textos antes de as crianas saberem graf-los. em atividades deste tipo que elas comeam a participar de um processo de produo de texto escrito, construindo conhecimento sobre essa linguagem, antes
9

Aprender a linguagem que se escreve, in: Programa de Formao de Professores Alfabetizadores, Mdulo2 (M2U6T4). Braslia: MEC/SEF, 2001. Prticas de escrita: orientaes didticas, in: Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, vol. 3. Braslia: MEC/SEF, 1998.

10

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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mesmo que saibam escrever autonomamente. Ao participar em atividades conjuntas de escrita, a criana aprende a: repetir palavras ou expresses literais do texto original; controlar o ritmo do que est sendo ditado, quando a fala se ajusta ao tempo da escrita; diferenciar as atividades de contar uma histria, por exemplo, da atividade de dit-la para o professor, percebendo, portanto, que no se dizem as mesmas coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve; retomar o texto escrito pelo professor, a m de saber o que j est escrito e o que ainda falta escrever; considerar o destinatrio ausente e a necessidade da clareza do texto para que ele possa compreender a mensagem; diferenciar entre o que o texto escrito diz e a inteno que se teve antes de escrever; realizar vrias verses do texto sobre o qual se trabalha, produzindo alteraes que podem afetar tanto o contedo como a forma em que foi escrito; (...) A reelaborao dos textos produzidos, realizada coletivamente com o apoio do professor, faz com que a criana aprenda a conceber a escrita como processo, comeando a coordenar os papis de produtor e leitor a partir da interveno do professor ou da parceria com outra criana durante o processo de produo. As crianas e o professor podem tentar melhorar o texto, acrescentando, retirando, deslocando ou transformando alguns trechos com o objetivo de torn-lo mais legvel ao leitor, mais claro ou agradvel de ler. Copie esse conto em uma folha grande de papel, para apresent-lo na prxima aula e dar continuidade reviso.

R ODA

DE JORNAL

Pg. 57

Ao ler textos jornalsticos para seus alunos, notcias ou reportagens, voc contribuir para que eles se informem, aprendam mais sobre determinado assunto e formem opinies, entre outras coisas. Procure estimul-los para que expressem suas opinies de forma livre e debatam ideias, utilizando para isso seu prprio conhecimento de mundo, alm da interpretao do texto lido.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

D IRIO

DO ALUNO
Pg. 58

O livro Dirio de Anne Frank, que est na caixa de livros entregue para sua sala, um timo modelo para que seus alunos se inspirem e elaborem o prprio dirio. Leia para eles alguns trechos do livro ou faa a leitura do livro inteiro, em partes; voc pode ainda apresent-lo aos alunos, deixando que seja lido por aqueles que se interessarem.

O B RAsIL O MAIOR GANhADOR C OPAs DO M UNDO DE FUTEBOL

DE

Pg. 59

As sequncias numricas podem ser construdas de vrias formas: de 1 em 1, de 2 em 2, de 3 em 3, de 4 em 4 e assim por diante. A situao proposta tem por finalidade construir uma sequncia numrica crescente e decrescente de 4 em 4, a partir de nmeros preestabelecidos: 2002 e 2006. Procure conversar com seus alunos sobre essa situao e propor, vrias vezes por semana, que construam sequncias numricas variadas, crescentes e decrescentes, a partir de um nmero qualquer (que pode ser sugerido por um aluno): de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5 e outras.

P OEMA

PREFERIDO
Pg. 60

Escolha um poema apresentado no volume 1 do qual os alunos tenham gostado muito e tenham aprendido a recitar. Forme duplas cujos conhecimentos sobre o sistema de escrita sejam semelhantes. Isso ser importante para que a atividade de leitura tenha desafios compatveis com o que os dois alunos sabem. Para aqueles que j leem com autonomia, voc pode recortar o poema e distribuir a quantidade exata de letras soltas para que eles montem o tex-

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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to, ou seja, escrevam o poema. Nessa situao, o desafio ser escrever as palavras de forma correta, pois so alunos que j sabem escrever e precisam estar atentos ortografia. Outra possibilidade consiste em entregar aos alunos o poema escrito em um papel e pedir para grifarem as palavras que acreditam ser difceis para os colegas de uma 3a srie escreverem. Depois, socialize o que grifaram e discuta o porqu dessas dificuldades. Essa atividade tambm envolve a reflexo sobre a escrita correta das palavras. Para os que ainda no leem convencionalmente, experimente distribuir o texto recortado em versos e pedir para montarem o poema, colando os versos na ordem correta. Para estes, o desafio ler com o uso de suas estratgias de leitura e dos indcios do prprio texto. Nessa atividade, os alunos que no sabem ler fazem uma reflexo sobre o sistema de escrita.

A GORA

COM VOC !
Pg. 62

O objetivo dessa atividade ajudar os alunos a dominar a contagem de 4 em 4 partindo de qualquer numerao.

P ARA

FAZER DE CABEA
Pg. 63

A proposta dessa atividade permitir que os alunos faam clculos sem usar lpis e papel. Procure incentiv-los a pensar sobre o processo de resoluo e, posteriormente, registrar os caminhos percorridos. D tempo para resolverem e depois converse com eles a respeito de seus processos de resoluo, para que socializem as estratgias de clculo que utilizaram e seus registros. Oriente a utilizao de algumas estratgias de clculo mental. Por exemplo, ajude-os a usar alguns pontos de apoio para achar o resultado de 2006 1966: se calcularem quanto falta para chegar de 1966 a 1970, e depois contarem de 10 em 10, fica mais fcil chegar ao 2000, e, finalmente, de 2000 a 2006. Assim, podem encontrar o resultado sem recorrer tcnica operatria.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 64

Voc pode seguir a mesma orientao dada anteriormente. Releia o que foi escrito e ajude seus alunos a avaliar se h trechos confusos que precisam ser alterados. Nessa fase, voc no precisa se preocupar em tornar o texto perfeito, pois ele ainda passar por novas revises. Leve em conta que os alunos precisam terminar a produo oral do texto, tendo voc para grafar; se insistir muito nas revises, eles podem desanimar e perder o interesse pela tarefa.

D ILOGO

ENTRE

C hAPEUZINhO

E O LOBO
Pg. 65

Uma das finalidades dessa atividade observar o que seus alunos sabem e como eles pensam a respeito do uso da pontuao nos textos com dilogos, para sistematizar esses conhecimentos em atividades subsequentes. Esse contedo j foi objeto de reflexo quando os alunos discutiram seus possveis usos nos dilogos; agora, essa atividade permite que coloquem em prtica o que aprenderam anteriormente. Leia o texto para os alunos e a seguir solicite-lhes que o copiem, colocando os sinais de pontuao que considerarem necessrios. Enquanto isso, escreva o texto na lousa, sem a pontuao, como est no Material do Aluno. Pea ento que uma dupla pontue o texto na lousa, desencadeando uma discusso sobre a melhor forma de fazer isso.

Q UADRINhA

PREFERIDA
Pg. 65

Escolha para essa atividade uma quadrinha trabalhada no volume 1 da qual os alunos tenham gostado bastante. Incentive-os a ler sozinhos, em duplas. Forme duplas cujos conhecimentos sobre o sistema de escrita sejam

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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semelhantes. Isso ser importante para que a atividade de leitura tenha desafios compatveis com o que os dois alunos sabem. Para os que ainda no leem convencionalmente, experimente distribuir o texto recortado em versos e pedir para montarem o poema, colando os versos na ordem correta. Nesse caso, o desafio para eles ler, utilizando-se de suas estratgias de leitura e dos indcios do prprio texto. Nessa atividade, os alunos que no sabem ler fazem uma reflexo sobre o sistema de escrita. J para os alunos que leem com autonomia, siga as orientaes dadas nas atividades anteriores.

A GORA

COM VOCs !
Pg. 67

Para aprenderem a utilizar instrumentos de medida, os alunos precisam desenvolver atividades nas quais possam exercer a prtica de medir e ler esses instrumentos rgua, fita mtrica, trena ou metro de pedreiro. Na atividade proposta, os alunos devero ser incentivados a medir, estabelecendo uma relao de comparao entre as medidas da bola trazida (ou a que a escola tiver disponibilizado para a medio) e as da bola oficial de futebol, verificando se existe ou no diferena de medida.

L IO

DE CAsA
Pg. 69

Converse com os alunos sobre as caractersticas de uma carta e sobre o que poderiam escrever nessa que vo produzir. Ajude-os a planejar o texto. Incentive os comentrios de vrios alunos a respeito de um dirio, para que uns contagiem os outros na produo de seu dirio. Os meninos podem resistir mais a essa ideia, pois muitas vezes consideram que essa uma prtica de meninas. Para afastar essa impresso, comente com eles obras de muitos homens que escreveram dirios navegadores contemporneos e de antigamente, como Amyr Klink e Cristvo Colombo (dirio de bordo). Retome os modelos de carta do volume 1, para ajud-los a ter ideias.

50

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Q UEM

PARTICIPOU DA

C OPA

DO

M UNDO
Pg. 69

Na tabela da Copa do Mundo, observamos que existem quatro pases em cada grupo e que cada pas joga contra todos. Oriente os alunos para que esquematizem seu raciocnio: talvez alguns achem que, como todos os pases jogaro entre si, bastaria multiplicar 4 por 4 para saber o nmero de jogos. Mas o fato no esse, j que, por exemplo, o jogo Brasil versus Crocia o mesmo que Crocia versus Brasil. Voc dever ajudar os alunos a encontrar um esquema parecido com o mostrado abaixo: Crocia Japo

Brasil

Austrlia

Na representao esquemtica fica mais fcil os alunos observarem que estavam programados seis jogos em cada grupo: Grupo A 6 jogos Grupo B 6 jogos Grupo C 6 jogos Grupo D 6 jogos Grupo E 6 jogos Grupo F 6 jogos Grupo G 6 jogos Grupo H 6 jogos Para resolver o problema, talvez alguns alunos somem sucessivamente 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48; outros, ao constatarem que o 6 aparece 8 vezes, podem fazer a representao de 68 = 48. Esse problema abre diversos caminhos para a discusso do conceito de multiplicao inclusive usando o registro mais econmico, que a prpria representao multiplicativa.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 70

(...) no tem sentido, no produtivo e nem ecaz propor a anlise de todos os problemas do texto ao mesmo tempo, s para torn-lo bem escrito de imediato o objetivo que os alunos desenvolvam a capacidade de revisar os prprios textos, e no tornar perfeito um ou outro texto que seja objeto de reviso.11 Releia o conto produzido e auxilie os alunos a melhorar o texto. A cada atividade de reviso, procure selecionar uma ou duas questes e trabalhar em torno delas. Nesse primeiro momento, voc pode realizar uma reviso do ponto de vista discursivo, ou seja, dos elementos que contribuem para tornar a narrativa mais compreensvel para o leitor: observar se h algo ambguo, confuso, sem sentido, com lacunas ou repetitivo. Caso voc perceba que esto faltando trechos ou h partes confusas, ambguas, sem sentido, evidencie essas questes para os alunos. Mas tome cuidado para no dar as respostas: incentive-os a procurar as solues por si mesmos. Faa a reviso no prprio cartaz, com caneta de outra cor, para deix-la bem visvel. importante considerar que a reviso faz parte do processo de produo de textos. uma das tarefas do escritor para buscar tornar o texto cada vez melhor, com o intuito de fazer o leitor compreender e mergulhar no universo que est criando. Se precisar, reforce a situao comunicativa em que est inserida essa produo, isto , que vocs esto escrevendo um conto para o livro que ser presenteado a algum especial, no dia do lanamento. Saber o porqu, para que e para quem condio indispensvel para os alunos perceberem o sentido da situao de produo e reviso do texto.

11

Contribuies prtica pedaggica 8, in: Programa de Formao de Professores Alfabetizadores, Mdulo2 (M2U8T5). Braslia: MEC/SEF, 2001.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

R ODA

DE CURIOsIDADEs

Pg. 71

Embora tenham ttulo quase igual, os dois textos so bem diferentes. Chame a ateno dos alunos para a apresentao visual dos textos, isto , a diagramao; pergunte-lhes onde acham que poderiam encontrar cada um deles e que tipo de informao esperariam encontrar em cada um desses portadores. O primeiro texto um verbete, em geral publicado em dicionrios ou enciclopdias. Quanto ao segundo, talvez aparecesse em uma enciclopdia, mas no em um dicionrio. Converse com os alunos a respeito das funes desses dois portadores. Explore tambm a possibilidade de achar um texto como o segundo em outros materiais por exemplo, em um livro ou em uma revista de esportes. Pense em outras variaes da atividade para os alunos alfabticos. Voc pode propor que selecionem e tragam para a classe notcias, reportagens e artigos sobre a Copa publicados em jornais, revistas e sites. Organize depois grupos de alunos para ler e discutir o que aprenderam, preparando-se para socializar suas descobertas com o restante da turma, por meio de um registro sucinto. Essa atividade contribui para o desenvolvimento de um comportamento leitor: socializar o que se l, organizando registros para no esquecer os fatos mais importantes.

C ARTAs

PARA Os AMIGOs
Pg. 73

Se possvel, v com os alunos a uma agncia dos Correios, para que eles possam postar a prpria carta. importante que aprendam esse procedimento.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 73

Combine com os alunos que agora vocs iro se preparar para ler em voz alta fora da sala de aula, com os grupos afastados entre si para ficarem vontade. Relembre aos alunos que eles precisam treinar a leitura em voz alta, pois importante que faam uma boa apresentao para o pblico no dia do lanamento. Observao: Essa atividade supe que alguns de seus alunos tm condies de ler um conto com autonomia e em voz alta para isso, necessitam estar lendo convencionalmente. Se no for esta a realidade de sua turma, melhor evitar tal situao. A atividade no deve constranger os alunos e sim fazer com que se sintam preparados para ler para uma audincia leitores experientes tambm recorrem a essa estratgia quando querem se preparar para fazer uma leitura em pblico.
Pg. 73

Escolha com seus alunos uma outra classe para irem fazer a leitura. Combine com o professor da sala o horrio e o local para que um grupo de seus alunos faa a leitura. Antes de comear a apresentao, explique que sua turma est treinando para o lanamento do livro no final do bimestre, e que ser muito importante conhecer a avaliao da plateia e ouvir suas dicas no final da leitura. Terminada a leitura, solicite a avaliao dos alunos da turma visitada. Quando voltarem para sua sala, retome a avaliao, abra espao para comentrios dos colegas e pea que o grupo que fez a leitura em voz alta na outra turma fale de sua experincia.

R ODA

DE JORNAL
Pg. 74

O jornal um portador de vrios gneros textuais notcias, reportagens, crnicas, anncios, resenhas e eventualmente entrevistas, biografias, poemas

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

etc. Esse material organizado em cadernos temticos esportes, economia, cultura, cotidiano e outros. Escolha uma matria que possa ser de interesse dos alunos e que no seja uma notcia, mas outro tipo de texto. Por exemplo: uma entrevista com um jogador ou um tcnico de futebol ou uma resenha sobre um show de sucesso na cidade. Leia o texto para os alunos e depois converse com eles, para que falem de suas hipteses a respeito de qual seria o caderno em que esse tipo de matria poderia estar. Para finalizar, mostre-lhes o caderno do jornal em que est o texto e deixe o material na sala de aula, para lerem em outro momento.
Pg. 74

Procure definir com os alunos o que poderiam perguntar sobre o hbito de ler jornal. Se no tiverem muitas ideias, v conversando a respeito de questes variadas: a importncia da leitura de jornais; a frequncia de leitura; o tipo de jornal lido; horrio do dia em que a pessoa costuma ler, em que lugar da casa ou do trabalho; qual o caderno de que mais gosta, como procede para ler o jornal etc. Ajude-os a formular as perguntas e pea-lhes depois que as ditem, enquanto voc registra na lousa para que copiem em seus cadernos. Oriente a realizao das entrevistas, explicando como devem registrar no caderno o nome do entrevistado e as respostas, numeradas de acordo com as perguntas. Cada dupla pode entrevistar duas pessoas. Leve para a sala de aula alguns modelos desse gnero de texto: a revista Recreio, bem como cadernos de jornais voltados para o pblico infantil Estadinho, Folhinha , publica boas entrevistas para essa faixa etria. Na semana seguinte, quando trouxerem as entrevistas, oriente a tabulao dos dados, para divulg-los na escola.

L IO

DE CAsA
Pg. 74

Combine com os alunos o processo de pesquisa: como faro, com quem, onde, como organizaro os dados, como ser apresentada para a sala e quando. No se esquea de que voc deve cumprir o papel de orientador(a) da pesquisa.

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D IRIO

DO ALUNO
Pg. 75

Antes de propor essa atividade, procure livros que apresentem relatos de crianas e jovens escrevendo para amigos imaginrios. O livro A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes, uma tima referncia para essa situao.

DEsEMPENhO DO B RAsIL NAs C OPAs DO M UNDO


Pg. 75

Oriente seus alunos na leitura e na anlise da tabela, fazendo perguntas para ajud-los a localizar as informaes; por exemplo: Em que anos o Brasil foi campeo mundial? Em que ano o Brasil teve seu pior desempenho? Em 1950, que colocao o Brasil conseguiu na Copa? verdade que em 1986 o Brasil ocupou o 6 lugar na classificao geral? Essa conversa inicial ser til para que as crianas analisem os dados e identifiquem as afirmativas corretas: Da Copa de 1990 para a Copa de 1994 o Brasil teve a melhor evoluo. Em 1990 o Brasil foi o 9 colocado e em 1994 obteve o 1 lugar, com um ganho de 9 posies. Da Copa de 1966 para a Copa de 1970 o Brasil teve a melhor evoluo. Em 1966 o Brasil ficou em 11 lugar e em 1970 foi campeo mundial, ganhando 10 posies. Nesse caso, a segunda afirmativa a correta.

C RUZADINhA
Pg. 77

Aqui tambm voc pode encaminhar a atividade de acordo com as hipteses de escrita de seus alunos, formando duplas com alunos cujos conhecimentos sejam prximos. Procure juntar alunos com hipteses silbicas com valor sonoro a outros com hipteses silbicas sem valor sonoro ou pr-sil-

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

bicas. fundamental que, em cada dupla, pelo menos uma criana produza escritas silbicas com valor sonoro. Entregue-lhes um banco de respostas para que eles descubram onde esto escritas as respostas SETE, VERMELHO, CINDERELA etc. Eles podem fazer inferncias a partir da primeira letra, baseando-se em letras conhecidas, de nomes dos colegas, rtulos e outros indcios. Depois de descobrirem a palavra, copiam-na na cruzadinha. Assim, embora voc leia para eles as pistas que do as dicas das respostas, o desafio de leitura. Os alunos com hipteses silbicas com valor sonoro tambm podem ser agrupados com os de hipteses silbico-alfabticas; nesse caso, voc l as dicas das cruzadinhas para eles, e o desafio pode ser a escrita das palavras. Para preencherem os quadradinhos, eles escrevem segundo suas prprias concepes, mas o nmero de letras j est definido, o que exige uma reflexo sobre a forma de grafar as palavras. Quando os alunos tiverem dvidas, vale a pena remet-los ao referencial de palavras que conhecem: nomes dos colegas, palavras usuais, textos poticos memorizados (msicas, poemas...). A ideia que eles possam utilizar essas referncias para pensar sobre a forma de grafar o que desejam escrever. Para os alunos com hipteses alfabticas, tanto a leitura como a escrita sero o desafio. E provvel que j comecem a se preocupar com as questes ortogrficas, por exemplo: VERMELHO com LIO ou LHO? CINDERELA com C ou S; M OU N?

As

ChANCEs DE CADA PAs


Pg. 79

Para comporem a chave do Grupo F, o Brasil, a Crocia, a Austrlia e o Japo tm as mesmas chances (1 em 32) de ser sorteados: o Brasil tem 1 chance em 32; a Crocia tem 1 chance em 32; a Austrlia tem 1 em 32; e o Japo tem 1 em 32. A perspectiva seria outra se a pergunta apresentasse algumas condies. Por exemplo, se quisssemos saber: as chances de o Brasil sair no 1 sorteio: a resposta seria 1 em 32; as chances de a Crocia ser a 2 sorteada: a resposta seria 1 em 31;

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as chances de a Austrlia ser o 3 pas a ser sorteado: a resposta seria 1 em 30; as chances de o Japo ser o 4 pas a ser sorteado: a resposta seria 1 em 29. Porm, se formos pensar nas chances de cada pas por continente, elas no seriam as mesmas, uma vez que cada continente est representado por um nmero diferente de pases. As chances de o Brasil ser sorteado nessas condies seriam 8 em 32; as da Crocia seriam 14 em 32; da Austrlia, 1 em 32; e do Japo, 4 em 32.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 80

A inteno maior dessa atividade colocar o aluno no papel de escritor, tendo de pensar em como criar um novo final coerente com o enredo do conto, refletindo sobre o contedo e a forma do que vai escrever. Embora v criar essa parte do conto, tem muitos desafios a enfrentar, pois precisa se preocupar em estabelecer relaes entre a parte inventada e o enredo anterior. Todos os alunos podem participar da atividade os de escrita alfabtica e aqueles que ainda no produzem escritas convencionais. Organize as duplas de maneira que algumas possam trabalhar com autonomia, para que voc consiga dar mais ateno quelas que ainda no escrevem convencionalmente. Quando os alunos produzem textos, muito interessante que voc selecione alguns para ler em casa e se preparar para ler em voz alta para a classe em outro dia. A desenvoltura da leitura do(a) professor(a) muitas vezes pe em relevo a qualidade da produo; uma leitura truncada prejudica qualquer texto. Por isso, se voc tiver muitos alunos que no leem ainda com desenvoltura, sempre ser bom que voc faa a leitura de suas produes.

R ODA

DE LEITURA
Pg. 84

A proposta hoje trabalhar somente com livros divertidos, para focalizar os critrios que caracterizam esse tipo de histria.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Os alunos podem achar um livro divertido por conta de um personagem engraado, ou porque acontecem situaes inusitadas e curiosas. Tambm se divertem com o jeito de o narrador contar a histria, usando uma linguagem coloquial e prxima vida deles. Enfim, so muitas as razes que suscitam este comentrio: achei divertido. Nessa roda, estimule os alunos a dizer o que acham divertido e por qu.

Os

PAssAGEIROs DO METR
Pg. 84

O objetivo dessa proposta trabalhar a ideia de juntar na adio; para isso, os alunos iro pensar sobre a circulao de passageiros em funo inclusive de horrios.

R IsCO

DE EXTINO
Pg. 85

Antes de realizar essa atividade, converse com os alunos sobre o significado de risco de extino, apresentando-lhes outros textos sobre esse conceito. Essa uma atividade de escrita para os alunos no alfabticos. importante que voc agrupe os alunos em duplas com hipteses de escrita aproximadas. Entregue letras mveis com a quantidade no exata, para obrig-los a refletir sobre o sistema de escrita. Para os alunos com hipteses de escrita alfabticas, entregue a quantidade exata de letras e solicite-lhes que escrevam sem deixar que sobrem ou faltem letras. O desafio aqui pensar sobre as questes ortogrficas. Pealhes que confrontem o que escreveram com a escrita de um colega da turma e procurem chegar escrita convencional. Para acompanhar mais de perto os alunos cujas escritas no so convencionais, selecione com antecedncia alguns textos sobre animais e entregue-os aos alunos que forem terminando a atividade provavelmente, os alfabticos para que os leiam e preparem uma leitura em voz alta para o restante da turma.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Q UANTO CUsTOU PARA A IR C OPA DO M UNDO ?

sELEO BRAsILEIRA

Pg. 87

Aqui tambm a atividade envolve a adio de parcelas iguais. Para descobrir quanto a Confederao Brasileira de Futebol (CBF) precisou desembolsar para comprar as passagens dos jogadores e dos profissionais da comitiva, necessrio que os alunos saibam qual o total de pessoas envolvidas (23 + 11 = 34). Em seguida, devem calcular o custo das passagens em euro (colocar smbolo do euro) e depois fazer a converso para nossa moeda, o real. 34870 = (30 + 4)870 = 26.100 + 3.480 = 29.580 euros 29.5802,60 = 29.580(2,00 + 0,60) = 59.160 + 17.748 = 76.908 reais Observao: O valor do euro indicado na atividade (1 = 2,60 reais) era o vigente na data em que preparamos este material. Aproveite para conversar a respeito das moedas correntes dos pases e, especialmente, da utilizao do euro por todos os pases que fazem parte da Unio Europeia.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 88

Novamente lembramos que as questes a serem discutidas tm como meta familiarizar os alunos com os contos de assombrao para que possam reescrever contos desse gnero. A atividade no de interpretao de texto, pois no orientada para a leitura em busca de significados. Propomos uma reflexo sobre diferentes possibilidades de uso da lngua para obter um texto de qualidade: claro, diferente, agradvel, interessante, instigante, que possa despertar emoes, prender a ateno do leitor etc. O objetivo fazer com que os alunos desenvolvam um olhar atento sobre a linguagem e sobre os recursos estilsticos utilizados pelos autores para causar os efeitos desejados. Esse tipo de atividade permite que identifiquem solues que podem ser teis em suas produes escritas. Se tiver alguma dvida sobre como proceder no desenvolvimento dessa atividade, volte pgina 34, que apresenta uma atividade com o mesmo propsito.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

R ODA

DE CURIOsIDADEs
Pg. 91

Fixe um tempo para que os alunos leiam o texto usando os prprios conhecimentos e descubram qual o animal raro. Combine que ningum ir falar a resposta em voz alta antes do prazo estipulado. Para os alunos que ainda no conseguem ler com autonomia, voc pode indicar a linha em que aparece o nome do bicho. Depois que descobrirem o nome do GATO-ANDINO, leia e releia o texto em voz alta quantas vezes forem necessrias para que entendam o contedo e consigam preencher a tabela com as informaes solicitadas. Novamente, voc ter de intervir de forma diferenciada de acordo com a competncia de leitura e escrita dos alunos. Os de hipteses alfabticas provavelmente realizaro a proposta com autonomia. Mas os outros provavelmente precisaro de sua ajuda para lembrar todas as informaes que precisam registrar. Releia trechos do texto para eles, ajudando-os na escrita das respostas; deixe-os escrever segundo suas prprias hipteses sobre a lngua escrita.

A GORA

hORA DE BRINCAR E DE ENCONTRAR O CAMINhO DO GOOOOOL


Pg. 92

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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As crianas em geral gostam muito desse tipo de atividade de labirinto; nesse caso, o objetivo ajudar a memorizar os fatos fundamentais da multiplicao por 3 e por 7. Sugerimos que o labirinto seja feito em duplas, de modo que um colega sirva de apoio ao outro e, em seguida, ambos se ajudem para checar as respostas. Os nmeros 9, 14, 21, 28, 18, 35, 27, 7, 30, 33, 42, 49, 6, 12, 56, 63, 70, 77, 39, 15, 69, 36, 39, 45, 48, 51, 84, 66, 54, 57, 60 e 91 compem o caminho do labirinto para chegar ao gol.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 94

Essa atividade uma produo oral com destino escrito, que pode seguir a mesma orientao dada na pgina 42. A proposta consiste em orientar os alunos para produzir uma reescrita trata-se de uma atividade de produo com apoio. Talvez o conto escolhido tenha sido lido h muito tempo, e, nesse caso, interessante que voc faa uma nova leitura. Em seguida, incentive os alunos a recontar oralmente, retomando as partes que compem o conto. Nessa situao de produo oral com destino escrito, os alunos ditam e voc cumpre o papel de escriba. Como voc quem vai registrar o texto, pode combinar com os alunos que escrever ortograficamente correto, usar a pontuao necessria e discutir com eles os aspectos de concordncia verbal e nominal. Oriente-se pelo que o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil diz a esse respeito (ver citao na pgina 45). Essa uma situao de muitos desafios e de muita aprendizagem. Prepare-se antes e pense nas informaes que dar, em quais questes ir propor e no que no colocar em discusso.

R ODA

DE JORNAL
Pg. 94

Organize a classe em grupos, atribuindo a cada um a responsabilidade de tabular uma ou duas perguntas, dependendo da quantidade de perguntas e de alunos. Costuma ser mais fcil para os alunos registrar os dados em tabelas; no

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

entanto, se tiverem noes sobre a construo de um grfico de barras, esta pode ser uma boa opo. Oriente para que usem ttulos chamativos e que estudem bem o tamanho das letras e a diagramao em geral, para chamar a ateno dos leitores. O resultado final da pesquisa pode ser exposto em um mural fora da sala de aula, ou em cartazes espalhados pela escola.

D IRIO

DO ALUNO
Pg. 95

Aqui temos mais um bom modelo para inspirar os alunos em suas produes no dirio.

GEOMETRIA NA OBRA DE

VOLPI
Pg. 95

Inicialmente, converse com seus alunos a respeito da obra de Alfredo Volpi e analise com eles algumas pinturas produzidas por crianas. Na atividade proposta, a construo de um painel decorativo ajudar os alunos a perceber e identificar as propriedades de algumas formas geomtricas, mediante sua composio e decomposio.

P IADA
Pg. 97

Leia a piada em voz alta para os alunos, orientando-os para que acompanhem a leitura em seus livros. Copie depois a piada na lousa e discuta a funo dos sinais de pontuao: eles precisam entender que a pontuao est a servio da compreenso do texto, atendendo a diversas possibilidades. O objetivo dessa atividade que os alunos aprendam que os procedimentos utilizados para pontuar dependem do gnero textual, do leitor que se quer alcanar, dos efeitos que se quer produzir no leitor etc.; e que existe uma diferena entre aprender a pontuar e aprender os nomes dos sinais de pontuao.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Analise com seus alunos o uso da pontuao nesse texto, estimulando-os a explicitar suas constataes sobre o uso do travesso e dos demais recursos.
Pg. 97

Exemplo: Mais uma do Joozinho Quando Joozinho volta da escola, a me pergunta: Oi, meu lho. Como foi a escola hoje? Joozinho responde, contente: Foi bem! A me pergunta novamente: Que bom! Aprendeu tudo? Joozinho responde: Acho que no, mame, porque amanh vou ter de ir para a escola de novo. bem provvel que os alunos peam a voc que repita a piada vrias vezes, para no se esquecerem de nenhuma parte. Quando for contar de novo, fale com naturalidade, evitando forar a pronncia. Organize duplas de alunos com conhecimentos bem prximos, para que possam escrever a piada e, ao mesmo tempo, cuidar do uso da pontuao. Os alunos que ainda no escrevem convencionalmente tambm podem participar da atividade, escrevendo segundo suas hipteses. Procure agrup-los de maneira a permitir que compartilhem pontos de vista sobre o sistema de escrita alfabtico.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 98

Essa atividade sequncia da anterior; portanto, voc pode seguir as mesmas orientaes. Copie esse conto em uma folha grande de papel, para apresent-lo na prxima aula e dar continuidade reviso.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

C ALCULANDO

CUsTOs
Pg. 99

Essa atividade tambm trabalha com a ideia de adio de parcelas iguais. Sugerimos que voc oriente seus alunos para que raciocinem usando esquemas e adies de parcelas iguais.
Pg. 100

Essa atividade serve para mostrar uma outra ideia de repartir em quantidades iguais, com a distribuio do nmero de folhas de papel de seda. Incentive os alunos a usar diferentes estratgias, como desenhos ou esquemas. Socialize as representaes que fizerem e verifique se eles conseguiram encontrar uma forma mais econmica e rpida para resolver o problema.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 100

Essa situao didtica tem os mesmos propsitos da apresentada na pgina 52.

R ODA

DE LEITURA
Pg. 101

Mais uma vez, os critrios para comentar livros lidos buscam evitar que essas situaes se tornem montonas, com todos fazendo um relato de suas impresses a respeito da leitura. Trata-se de um momento de aprendizagem de comportamento leitor, em que eles prprios vo comentar as apreciaes que fizeram de suas leituras. necessrio buscar alternativas didticas para que esse tipo de atividade crie um espao dinmico e sirva de referncia na hora da escolha dos livros pelos alunos. Por se tratar de uma atividade que pretende ensinar um comportamento de leitor, fundamental criar situaes em que os alunos PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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possam contar por que no gostaram da leitura de determinados livros, pois no gostar tambm faz parte do processo de apreciao.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 103

As orientaes da atividade anterior ajudam a pensar sobre esta. Voc precisa ensinar os alunos a utilizar os procedimentos de reviso. Para isso, mostre inicialmente a reviso de um trecho usando os recursos adequados. Quando eles comearem a trabalhar, circule entre as duplas para ajudar os alunos tanto na forma de revisar quanto em relao aos aspectos que devem observar. Prepare-se com antecedncia para dar dicas para melhorar o texto. Voc pode, por exemplo, ler com eles um determinado trecho, ou sugerir que releiam em voz alta, e pedir para explicarem o que quiseram dizer, se acham que est claro; sugerir alternativas para melhorar o sentido; orientar para que observem as repeties ou chamar a ateno para elas; propor que procurem em outros textos lidos expresses usadas pelo autor no conto que esto reescrevendo; ou mesmo reler um trecho do texto escolhido para a situao de reescrita. Neste ltimo exemplo, a ideia no que reproduzam o trecho lido por voc, mas ajud-los a encontrar alternativas para dar continuidade a suas produes ou melhorar o que j escreveram. provvel que, mesmo aps essa reviso feita pelos alunos, seja ainda necessrio voc olhar o que foi feito e dar dicas de possveis melhorias. Sugira que aprimorem o texto, procurando deix-lo mais bonito (ou, nesse caso, mais assombroso) e de leitura mais agradvel.

C ONTINUANDO

A FALAR DE PERMETRO
Pg. 104

Ao desenvolver essa atividade, oriente seus alunos para que percebam como figuras diferentes podem ter permetros iguais, e que isso depende das medidas de seus lados. Aproveite a oportunidade para discutir tambm as diferentes formas de decompor um nmero.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 105

A proposta dessa atividade similar da pgina 52; por isso, vamos trat-la da mesma forma. Todos os alunos podem participar da atividade, pois a inteno coloc-los no papel de escritores, e isso envolve o aprendizado de vrios procedimentos, entre os quais: ler e reler o texto que est sendo escrito durante todo o processo de produo para ver se ficou claro, confuso ou ambguo; compartilhar ideias e pontos de vista com os colegas e com voc; recorrer a outros textos em busca de alternativas para melhorar o prprio texto; retomar a leitura quando acabarem, prestando ateno na necessidade de modificar algo, para que fique mais bem escrito. Aqui todos os alunos tm muitos desafios a enfrentar e por isso necessrio pensar bem nos critrios de agrupamento. Uma dica consiste em organizar duplas que possam exercer a atividade com maior autonomia para que voc se concentre no atendimento quelas que precisam de mais apoio. Voc ainda pode orient-los para que um faa o ditado do texto enquanto o outro escreve e ambos revisem juntos, no final. Quanto leitura de sua produo para os colegas, melhor que levem os textos para casa e se preparem para ler em voz alta na classe, pois com frequncia a qualidade do texto valorizada pela desenvoltura na leitura. Alm disso, no desejvel que essa situao de leitura seja constrangedora, pois o objetivo compartilhar bons textos e comunicar comportamentos de bons leitores que costumam se preparar com antecedncia para ler em voz alta. Isso pode levar um dia ou pode acontecer no decorrer da semana; depende de quantas duplas voc tem na sala ou de quantas selecionou para realizar a leitura. Depois que os alunos apresentarem seus finais, leia o final das autoras: Foi quando pude ver a menina arrumando vrios potes numa grande estante de madeira escura. No centro deste quarto havia uma enorme panela preta, parecida com um caldeiro. Olhando bem, at que a menina era bonita, apesar de um pouco esquisita; seus cabelos eram bem pretos, na altura da nuca, sua pele era branquinha e seus olhos grandes e escuros. Ela usava um vestido preto, solto, que cobria todo o seu corpo.

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O que mais me chamou a ateno foi o jeito rpido, srio e compenetrado com que ela arrumava tudo; nem parecia uma menina! Com meu binculo, foquei a sala e vi o velho ajeitando muitos livros numa estante embutida. De repente, ele puxou um livro e a parede se moveu! O qu? Pensei: agora eu pirei! Esfreguei os olhos para ver melhor. Ele repetiu o movimento, como se estivesse testando e entrou parede adentro. Ser que aquele era um apartamento especial? Ser que o meu tambm tinha passagens secretas que eu nunca havia descoberto? Agora eu estava muito confuso, mas completamente fascinado com tudo aquilo. Voltei o foco para o quarto onde estava a menina, no a vi, mas o caldeiro estava borbulhando, soltando uma fumaa colorida e brilhante. Procurei a menina; nada. Voltei a olhar a sala, a parede continuava fechada e a sala parecia vazia. Onde ela est? pensei. De repente, um frio correu minha espinha, meu estmago veio parar na boca; eu estava paralisado, aterrorizado, no conseguia me mover. Mas senti que ela estava ali do meu lado, alguma coisa me dizia que ela no me faria mal, mas eu no conseguia me convencer. Como eu no fazia meno de me mexer, ela disse: Oi, eu me chamo Bistrega, e voc? Ainda assustado e morrendo de vergonha por estar espionando-a, respondi gaguejando: Ro-rodri-i-i-ig-go. De perto ela parecia ainda mais bonita e sua voz era to doce e suave que logo eu me tranquilizei. Ela pegou na minha mo e disse: Parece que voc est muito curioso em relao a mim. Venha comigo, vou lhe contar tudo! Fomos at seu apartamento. O velho j estava l e ela me apresentou a ele, dizendo que ele era seu tio e tutor. Depois me mostrou tudo o que havia em sua casa. Contou-me que era italiana, que descendia de uma tradicional famlia de bruxas (strega, em italiano) e que h sculos vinha sendo perseguida por exterminadores de bruxas. Contou tambm que sua me tinha sentido a proximidade de seu m e, temendo pela vida da mais nova strega da famlia, a mandara ao Brasil, numa viagem extremamente sigilosa, acompanhada de seu tio, Giuseppe. O tio Giuseppe caria com ela at que ela se adaptasse ao novo pas. No entanto, sua me lhe zera muitas recomendaes, e uma das mais importantes era a de no deixar, jamais, ningum saber de sua identidade. Ela deveria agir como todas as outras pessoas e se dedicar bruxaria em estrito sigilo.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Estvamos no quarto do caldeiro enquanto ela me dizia tudo isso e, apesar de me sentir sonolento como se estivesse sonhando, ainda consegui pensar: Se tudo to sigiloso, por que ela est me contando tudo isso? Como ela lia meus pensamentos, em seguida me respondeu: Desde o momento em que te vi, senti que teria problemas, mas quis testar meus antdotos! Voc foi o nico que viu tudo isso e ser o nico a conhecer toda essa histria. Voc j viu o bastante! A partir de agora este ser um apartamento comum, igual ao seu. E a um gesto de sua mo tudo se transformou: agora eu via camas, armrios, quadros, televiso, videocassete Mais um gesto e l estava ela, de jeans e camiseta. Finalmente ela disse: Agora tome essa poo e voc esquecer tudo o que viu e ouviu. A partir de hoje, seremos muito legais e levaremos uma vida normal. No entanto, esse encanto ser desfeito um dia antes de sua morte. Agora durma e tenha bons sonhos! Quando acordei, j estava em minha cama. Nesta tarde, quando desci para brincar, meu amigo Pedro veio com uma grande novidade: Voc j viu a gatinha que veio morar no 1313? Quando a vi, senti que j a conhecia de algum lugar, aquela sionomia no me era estranha, mas, por mais que eu tentasse, no conseguia me lembrar de onde. Ela era mesmo uma gata, pele branquinha, cabelos negros e olhos grandes e escuros. Nos conhecemos, fomos muito amigos, namoramos, casamos e fomos muito felizes! Somente hoje me lembrei de toda esta histria e o mais incrvel que, apesar de to fantstica, ela me veio to ntida, e com tantos detalhes... Agora eu tenho certeza de que tudo isso realmente aconteceu, no foi um sonho de criana, nem o delrio de um velho. O grande amor da minha vida, Bianca Loren Freitas, , na verdade, a grande Strega Bistrega. Rodrigo Parece que a profecia de Bistrega se concretizou. Ao lembrar desse fantstico dia que vivera, Rodrigo quis repartir esta histria com mais pessoas, e decidiu escrev-la, mal teve tempo de assinar. Sentiu de repente aquele mesmo frio na espinha, virou para o lado e l estava ela, tal qual naquele dia, uma menina bonita, apesar de esquisita. Olharam-se profundamente, ela segurou sua mo e ele se sentiu novamente como um garoto. Conta-se que, naquela noite, pde-se ouvir muitas risadas e barulho de mveis se arrastando, h quem jure ter visto passar pelo cu uma vassoura carregando duas crianas para longe.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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E sCREVENDO

UMA PIADA
Pg. 107

Se determinados alunos tiverem dificuldade em se lembrar de uma piada, conte-lhes algumas para escreverem. Por exemplo: Metais Joo, o que acontece com o ferro se deixado chuva e ao sol? Ele enferruja, professora. E com o ouro? Some rapidinho. Diferena Lucas pergunta para a professora: Professora, a senhora sabe a diferena entre a cala e a bota? No sei no, Lucas. Qual ? perguntou a professora. que a bota, a gente cala, e a cala, a gente bota! Obediente A professora perguntou: Quem quer ir para o cu? Todos levantaram a mo, menos Joozinho. Por que voc no que ir para o cu, Joo? perguntou a professora com ar desconado. E o menino retrucou: que a minha me pediu para que quando acabasse a aula eu fosse direto para casa. Essa uma atividade de reflexo sobre o sistema de escrita para os alunos no alfabticos. Por isso, importante que voc forme duplas com colegas cujas hipteses de escrita sejam prximas. Solicite-lhes que escolham a piada juntos, para escrev-la. Para os alunos com hipteses de escrita alfabticas, essa atividade envolver a escrita da piada e a reflexo sobre questes ortogrficas. Por isso, enquanto estiverem trabalhando, procure levantar questes a respeito desse aspecto. Ao final, pea-lhes que troquem as piadas entre as duplas, levando todos a refletir sobre o uso da pontuao e sobre a ortografia das palavras. Oriente-os para que procurem chegar a um consenso. Recolha os textos e, aps tlos lido, selecione algumas piadas para ler para a turma.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

R ODA

DE CURIOsIDADEs
Pg. 107

Aproveite para trazer um texto de um assunto bem curioso, usando fontes que as crianas tambm possam acessar. Recorra, por exemplo, ao acervo da sala de leitura, ao laboratrio de informtica ou a algum jornal. Uma boa indicao para voc a srie O Guia dos Curiosos, com livros que abordam, entre outros assuntos, esportes e corpo humano. Consulte tambm o site www.guiadoscuriosos.ig.com.br.

Q UEBRA - CABEA
Pg. 107

Nessa atividade so apresentadas diferentes configuraes para um mesmo espao, cujo permetro de 36 metros. Chame a ateno de seus alunos para o fato de que o alambrado vai servir para delimitar o espao no qual as crianas vo brincar portanto, precisam pensar em medidas compatveis com esse tipo de uso. O nmero poderia por exemplo ser decomposto em 1 + 1 + 17 + 17, mas esse permetro formaria um corredor, no serviria para uma rea de recreao. Anote na lousa todas as possibilidades levantadas e discuta os resultados mais adequados.

A DIVINhAs
Pg. 109

Alguns alunos provavelmente j conseguem ler sozinhos e talvez voc precise apenas ajud-los a encontrar a resposta para que possam escrev-la. Para estes, entregue a quantidade exata de letras das respostas para que possam trabalhar com as questes relacionadas ortografia: uma forma de fazer com que precisem escrever sem sobrarem ou faltarem letras. Solicite a seguir que eles prprios escrevam uma nova adivinha. Voc tambm pode sugerir que trabalhem em duplas e depois troquem seus escritos com outras duplas, para pensarem nas questes ortogrficas. Para os que no conseguem ler sozinhos, voc precisa ler em voz alta. Para eles, trata-se de uma atividade de leitura para pensar sobre o sistema PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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de escrita. Por isso, procure agrup-los em duplas seguindo alguns critrios: os alunos com hipteses de escrita silbicas com valor sonoro devem ficar com colegas que tenham hipteses de escrita silbicas sem valor sonoro ou com hipteses pr-silbicas, para que enfrentem o desafio de ler mesmo sem saber ler. Nessa atividade, no indicado organizar duplas de alunos silbicos sem valor sonoro com alunos pr-silbicos. preciso garantir que pelo menos um da dupla tenha hiptese silbica com valor sonoro. Experimente organizar um banco de palavras para os alunos localizarem a resposta correta, ou seja, leiam sem saber ler. 1 CARRO GRUTA GARFO 2 LUPA LUVA URSO 3 BALO PILO BOTO 4 SOMBRA COMPRA SALADA 5 PANELA BATATA PIPOCA 6 MULTA MOSCA MOEDA

Por ser uma atividade de leitura para que os alunos no alfabticos possam pensar sobre o sistema de escrita, no leia para eles a lista de respostas. O desafio est justamente em coloc-los em uma situao de leitura na qual precisem acionar seus conhecimentos e selecionar determinados elementos do texto escrito para encontrar o significado. Para esses alunos, voc tambm pode no entregar o banco de palavras e solicitar que escrevam as respostas em duplas, de acordo com suas hipteses. Respostas das adivinhas 1. Garfo 2. Luva 3. Boto 4. Sombra 5. Pipoca 6. Moeda.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 110

Organize as duplas com muito critrio, pois no adequado colocar um aluno que j escreve bem com outro que tenha muitas dificuldades: isso desequilibra a diviso de tarefas. Procure sempre formar duplas com alunos cujos conhecimentos se aproximem. Se os alunos tiverem muita dificuldade em recontar o conto, proceda leitura. Aqui os alunos vo produzir o primeiro texto inteiro escolhido por eles para reescrever. Essa tarefa lhes coloca muitos desafios. Pense no conjunto de sua classe e, se considerar que para algumas duplas o desafio muito grande, pea-lhes que reescrevam apenas uma parte. Selecione uma pgina

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

na qual no esteja o incio, o desenrolar ou mesmo o final do conflito e mostre para eles a parte que devem reescrever. Provavelmente voc tomar essa deciso se ainda tiver em sua sala alunos com hipteses de escrita no alfabticas; para eles, a escrita de um pequeno trecho permite que se coloquem no papel de escritores e, ao mesmo tempo, reflitam sobre o sistema de escrita alfabtico. Prepare-se com antecedncia, organizando os grupos e definindo quais duplas vai acompanhar mais de perto, planejando boas questes para fazer a elas durante a escrita. Para ter mais orientaes sobre essa atividade, consulte a pgina 54, onde a proposta tem em vista o mesmo propsito didtico.

R ODA

DE JORNAL
Pg. 110

Os anncios classificados para compra, venda e aluguel de diversos produtos, busca de empregos e outras finalidades tm ampla utilizao social na vida cotidiana. Aprender a trabalhar com esse tipo de texto importante para desenvolver a autonomia dos alunos. O foco do trabalho a leitura, a localizao de informaes, e no a produo escrita de anncios. Os alunos precisam aprender como encontr-los e saber como se organizam em seus portadores jornais, guias, revistas. Leve para a sala de aula vrios exemplares de jornal, oferecendo-lhes farto material para explorar os jornais nem precisam ser do prprio dia.

D IRIO

DO ALUNO
Pg. 111

Comente com os alunos o fato de que O dirio de Susie no um dirio de verdade, mas sim uma fico; os autores escreveram o livro com base em seu conhecimento sobre dirios de adolescentes. H muitas e muitas geraes esse um hbito tpico da adolescncia, fase de muitas inquietaes e dvidas. Escrever ajuda a entender melhor tudo o que acontece. Aproveite para recomendar a leitura desses livros e tambm a escrita do dirio pessoal.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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F EsTAs

JUNINAs

Pg. 112

Nessas atividades est presente a ideia da diviso como medida, ao calcular quantas vezes necessrio ter 2 alunos para organizar os casais; e quantos grupos de 4 podem se acomodar nas mesas para melhor apreciar a festa. Oriente os alunos para que usem diferentes recursos, como desenhos ou esquemas. Socialize as representaes e verifique se todos perceberam que, para encontrar o nmero de casais ou de alunos que danaro, basta dividir ou muliplicar por 2 e, para descobrir o nmero de mesas ou de pessoas, basta dividir ou multiplicar por 4.

C RUZADINhA
Pg. 115

Como voc j tem feito, agrupe os alunos em funo do que sabem sobre a lngua escrita. importante que os alunos com hipteses de escrita silbicas com valor sonoro sejam agrupados com aqueles cujas hipteses de escrita so pr-silbicas ou silbicas sem valor sonoro. Para estes, a atividade de leitura. Entregue-lhes um banco de respostas (lista com as respostas) para eles descobrirem onde est escrito OLHO, CABEA, BOCA etc. Eles podero fazer inferncias a partir da seleo de letras que conhecem, palavras estabilizadas e outros indicadores; ao descobrirem qual a palavra, podem copi-la na cruzadinha. Portanto, para esses alunos, o desafio est na leitura. Para os alunos com hipteses silbico-alfabticas, o desafio ser a escrita das palavras. Eles vo escrever nas cruzadinhas de acordo com as prprias hipteses; no entanto, como o nmero de letras j est definido, impe-se uma reflexo sobre a forma de grafar as palavras. Quando os alunos tiverem dvidas, vale a pena remet-los ao referencial de palavras que j conhecem: nomes dos colegas, palavras usuais, textos poticos memorizados (msicas, poemas etc.). A ideia que eles possam utilizar essas referncias para pensar sobre a forma de grafar o que desejam escrever. Para os alunos com hiptese de escrita alfabtica, o desafio estar nas questes ortogrficas por exemplo: NARIZ no com S? ORELHA com LIA ou LHA?

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

M ETADE

DA METADE
Pg. 115

A atividade prope uma nova estratgia de distribuir em partes iguais (de 4 em 4): resolver a diviso por 4 utilizando a diviso sucessiva por 2. Significa encontrar a metade da metade, linguagem bastante usada socialmente. Trata-se de uma ideia valiosa, pois ao multiplicarmos por 2, depois novamente por 2, obtemos como resultado o 4.

UM TTULO
Pg. 117

Leia em voz alta a primeira parte e faa perguntas para que manifestem o que entenderam. Se necessrio, leia novamente para que todos possam compreender melhor o texto. Em seguida, pea-lhes que escrevam um ttulo para esse texto. Organize as duplas de acordo com as hipteses de escrita dos alunos: silbica com valor sonoro com silbica sem valor sonoro e/ou pr-silbica; alfabtica com silbico-alfabtica; alfabtica com alfabtica. Desse modo, um colega pode ajudar o outro a avanar em seus conhecimentos sobre a escrita. As duplas podem copiar na lousa os ttulos sugeridos, o que permitir discutir a forma de escrever. No existe ttulo certo, mas possvel discutir o ttulo mais adequado ao texto.

T TULOs

DOs CONTOs
Pg. 118

Para os alunos no alfabticos, essa atividade de leitura para reflexo sobre o sistema de escrita. importante que voc organize duplas em que um aluno com hipteses de escrita silbicas com valor sonoro se junte a outro com hipteses de escrita pr-silbicas ou silbicas sem valor sonoro, para que as duplas tenham condies de estabelecer alguma relao entre os ttulos que supem estar na lista com o texto escrito de fato. PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Para os alunos com hipteses de escrita alfabticas, entregue a quantidade exata de letras e pea-lhes que escrevam sem deixar sobrar ou faltar letras. O desafio aqui pensar sobre as questes ortogrficas.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 118

Trata-se aqui de uma continuao da atividade descrita na pgina 72; portanto, a orientao de trabalho a mesma.

R ODA

DE LEITURA
Pg. 118

Fale de sua experincia como leitor(a) quando comeou a ler livros, qual foi o primeiro que leu (se lembrar), qual foi o mais marcante at hoje e comente o livro que est lendo no momento. Se preferir, comente alguns dos livros que j leu at agora para a classe, dando sua opinio a respeito deles, dizendo de quais gostou mais. Procure justificar, usando vrios critrios para analisar a obra literria.

C ALCULANDO

PARA FAZER A RECEITA


Pg. 119

A receita apresenta os ingredientes necessrios para preparar 5 pamonhas. Alguns alunos podem pensar em somar 2 vezes as quantidades pedidas, multiplic-las por 2 ou, ainda, dobrar os valores contidos na receita inicial para obter a receita de 10 pamonhas. A tabela que vai ser preenchida foi planejada para que as crianas possam perceber com facilidade que a coluna seguinte representa sempre o dobro da anterior. Outros alunos podem preencher a tabela a partir da receita original, para 5 pamonhas, com o seguinte registro: Na segunda coluna temos 2 vezes (2 ) a quantidade de ingredientes da receita da primeira coluna.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Na terceira coluna temos 4 vezes (4 ) a quantidade de ingredientes da receita da primeira coluna. Na quarta coluna temos 8 vezes (8 ) a quantidade de ingredientes da receita da primeira coluna. importante que voc incentive os alunos a expor suas estratgias de resoluo, socializando com a classe as diferentes possibilidades, para desmistificar a ideia de que existe apenas uma forma correta de pensar em um problema e resolv-lo.

P ARA

GOsTAR DE LER
Pg. 122

Como preparativo, selecione alguns livros de literatura infantojuvenil para mostrar as sinopses que aparecem na contracapa ou na orelha do livro. Converse com seus alunos para que digam o que observaram e somente depois proponha que produzam sua sinopse. Ainda no esperado que os alunos estejam escrevendo corretamente por isso precisam de sua ajuda; mas no tenha como expectativa uma escrita convencional. Nessa fase, natural que troquem, omitam ou acrescentem letras, pois ainda esto se apropriando das correspondncias entre os fonemas e suas representaes grficas. Por isso, quando terminarem de escrever o texto, diga para relerem, observando se no est faltando alguma letra ou alguma informao. A produo deve ser individual, mas pode haver colaborao entre os colegas. Se alguns acabarem antes, pea-lhes que ajudem quem ainda no terminou. Ao final, recolha as produes dos alunos para ler e comentar por escrito o que cada um pode aprimorar. Pense no que privilegiar nessa reviso. Para os alunos que ainda no esto alfabticos, a reviso focaliza a adequao do texto, ou seja, se ficou com caractersticas de sinopse. Nesse caso, voc pode selecionar uma das produes, a que for mais fcil resgatar provavelmente, de alunos com hipteses silbico-alfabticas , organizar um grupo e revisar o texto com a ajuda deles.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 122

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Proponha a situao de reviso de texto j utilizada, com os recursos e procedimentos citados nas atividades anteriores. Provavelmente, os alunos que ainda no produzem escritas convencionais no chegaram a concluir os textos e, mesmo que tenham terminado, talvez no consigam resgat-los para uma reviso. Nesse caso, uma alternativa voc assumir o papel de revisor(a), como escriba. Organize um agrupamento com esses alunos que ainda no escrevem convencionalmente, selecione uma de suas produes e ajude-os a recuperar as ideias; discuta as possibilidades de melhorar o texto e faa a reviso coletiva, como escritor(a) dos alunos.

P ENsANDO

NAs POssIBILIDADEs DE CAMINhAR NO JOGO


Pg. 124

O jogo de dados um experimento aleatrio no qual no sabemos de antemo qual nmero ocorrer, embora saibamos que s podem ser encontrados 6 resultados. Na atividade proposta, so lanados 2 dados; ento, existem 6 possibilidades para cada um deles: no dado 1 podem sair as faces 1, 2, 3, 4, 5 e 6; tambm no dado 2 podem sair as faces 1, 2, 3, 4, 5 e 6. Mas o objetivo consiste em saber quais faces podem sair combinadas, ao serem jogados os dois dados juntos. As combinaes podem ser estudadas assim: 1 1 2 3 2 4 5 6 1 2 3 3 4 5 6 1 2 3 4 4 5 6 1 2 3 5 4 5 6 1 2 3 6 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Aparecem assim as seguintes combinaes possveis: (1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6) (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6) (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6) (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6) (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6) (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Podemos, porm, descartar alguns produtos que se repetem: (2,1) (3,1), (3,2) (4,1), (4,2), (4,3) (5,1), (5,2), (5,3), (5,4) (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5) E os resultados obtidos seriam ao todo 21: 11 = 1 12 = 2 13 = 3 14 = 4 15 = 5 16 = 6 22 = 4 23 = 6 24 = 8 25 = 10 26 = 12 33 = 9 34 = 12 35 = 15 36 = 18 44 = 16 45 = 20 46 = 24 55 = 25 56 = 30 66 = 36

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 125

Mesmo aps essa reviso feita pelos alunos, provvel que ainda seja necessrio um olhar seu, com dicas a respeito do que podem melhorar. Recolha os textos e, ao fazer a leitura, anote recados com sugestes para aprimorarem aspectos discursivos, ou seja, do enredo, sem se preocupar nesse momento com a ortografia. Sugira que melhorem os textos pensando em deix-los mais bonitos (ou, neste caso, mais assombrosos) e de leitura mais agradvel. Aqui voc pode descobrir o que seus alunos so capazes de fazer sem sua ajuda, ou seja, avaliar o que j aprenderam sobre a linguagem que se escreve e sobre procedimentos de escritor que envolvem tambm a reviso durante a produo e ao final dela. Para a reviso a ser feita pelos alunos que ainda no produzem escritas convencionais, siga a orientao sugerida na proposta anterior.

R ODA

DE JORNAL
Pg. 125

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

79

Selecione notcias sobre assuntos diversos, porm de interesse dos alunos. Nessa atividade voc dever garantir que em cada dupla pelo menos um aluno consiga ler com mais autonomia. Oriente para que leiam o TTULO e a CHAMADA, bem como as LEGENDAS das ilustraes, pois assim ser mais fcil entender o texto. Esse um momento importante da Roda de Jornal, pois as crianas precisam ler em duplas, sozinhas, o que voc selecionou. No se esquea de transitar pela sala e ajud-las na leitura e na compreenso dos contedos do texto. Ajude-as a se preparar para comentar o que leram. Se considerar que a atividade est ficando muito longa, deixe os comentrios de algumas duplas para outro dia.

B ATE

CORAO
Pg. 125

O objetivo dessa atividade organizar informaes contidas em um texto de divulgao cientfica. Discuta com os alunos as tabelas que elaborarem e depois registre na lousa algumas delas. Abaixo, uma tabela que talvez os alunos construam: Batidas do corao Homens Mulheres 70 78 + de 100 mil + de 112 mil Recm-nascidos 120 + de 172 mil

Por minuto Por dia

P ARA

GOsTAR DE LER
Pg. 127

Certifique-se de que os alunos entenderam seus comentrios sobre o texto produzido, para que possam revis-lo. Entregue-lhes folhas para passarem a limpo, sugerindo que ilustrem e faam uma diagramao bem caprichada, pois as sinopses sero expostas na sala de leitura. Pea-lhes que olhem a pgina 111 do Material do Aluno, volume 2, para observarem a diagramao da sinopse de O dirio de Susie.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

CARTA DO JOVEM PRNCIPE


Pg. 128

Relembre com seus alunos as caractersticas de uma carta: tipo de diagramao e organizao das informaes data e local, nome do destinatrio, desenvolvimento do texto e encerramento, com despedida e assinatura. Se seus alunos ainda no escrevem convencionalmente, procure reunir em duplas os que escrevem com mais autonomia e dedique-se a acompanhar mais de perto os que necessitam de mais ajuda: oriente-os com intervenes que contribuam para formular o texto (linguagem) ou refletir sobre o sistema de escrita. De qualquer forma, necessrio planejar com antecedncia quais duplas voc acompanhar mais de perto, pois no possvel atender todas num mesmo dia.

CALENDRIO ChINs
Pg. 129

Pea que seus alunos leiam com ateno e, em seguida, diga para preencherem a tabela com os anos que esto faltando. Para isso, eles precisam perceber que os signos se repetem de 12 em 12 anos e que existe uma correspondncia entre os anos e os signos, representados por animais. A tarefa seguinte consiste em identificar o animal (ou signo) correspondente ao ano do prprio nascimento para depois montar outra tabela, sintetizando as informaes em relao classe. A partir desse resultado, encaminhe a construo de um grfico de barras.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 131

Como o texto ter leitores externos escola, importante que voc corrija os erros que os prprios alunos no puderem corrigir. PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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Depois da correo, compartilhe com eles as alteraes feitas por voc; pode ser uma boa situao de aprendizagem, na qual eles vo observar pontos em que no haviam pensado antes.
Pg. 131

Utilize os critrios a seguir para avaliar as leituras. 1. Volume da voz: se durante a leitura a voz esteve muito baixa, muito alta ou em volume adequado. 2. Entonao: se o texto foi lido com entonao que envolvesse o ouvinte ou de forma montona. 3. Fluncia: se foi lido de forma fluente ou de soquinho, ou seja, com muitas paradas entre as palavras. 4. Postura: se o leitor manteve boa postura perante os ouvintes ou precisa melhorar alguma coisa.

R ODA

DE LEITURA
Pg. 131

Convide para ler sua sinopse os alunos que se sentem mais preparados para ler em voz alta. Aqueles para quem a leitura em voz alta mais difcil podem pedir a um colega, ou mesmo a voc, que leia por eles. Prepare-se para ler o texto deles ou daqueles que, embora ainda no escrevam convencionalmente e apresentem questes sobre o sistema de escrita, podem produzir textos bem interessantes.

Os

OLhOs
Pg. 132

Oriente os alunos para que leiam com ateno cada uma das colunas, estabelecendo uma relao entre elas. Na primeira coluna, do tempo, os nmeros crescem de 10 em 10. A coluna 2 indica que o nmero de piscadas de gatos e cachorros apenas 2 vezes por minuto; portanto, o resultado ser o dobro da primeira coluna.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Na coluna 3, o nmero de piscadas de crianas entre 5 e 10 anos 6 vezes por minuto; ento, o resultado ser 6 vezes maior que o da primeira coluna. A coluna 4 indica que o nmero de piscadas dos adultos 24 vezes por minuto, ou seja, 24 vezes a mais do que na primeira coluna. Outras relaes que voc pode destacar para os alunos:

Os nmeros da 3 coluna so 3 vezes maiores que os da 2 coluna. Os nmeros da 4 coluna so 12 vezes maiores que os da 2 coluna. Os nmeros da 4 coluna so 4 vezes maiores que os da 3 coluna.

C ALCULANDO

MENTALMENTE
Pg. 133

O objetivo dessa atividade observar e registrar a regra para a multiplicao por 10. Aps orientar os clculos, proponha que os alunos registrem a regra de multiplicao por 10, ou seja, que multiplicar por 10 acrescentar um zero no final do nmero multiplicado.

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 134

Selecione, na sala de leitura ou no acervo da classe, livros com diferentes tipos de ilustrao (desenhos, aquarelas, colagens etc.) e analise-os com os alunos, oferecendo-lhes repertrio para ilustrar o prprio livro. Chame a ateno para a importncia da complementaridade entre a ilustrao e o texto. Se for possvel, estabelea uma parceria com o professor de Arte para esse trabalho.

C ONhECENDO

O sUDOKU
Pg. 135

Sudoku um jogo de raciocnio e lgica. Apesar do nome japons (que sig nifica nmero sozinho), foi inventado pelo suo Leonhard Euler (1707-1783), PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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um dos maiores matemticos de todos os tempos. Mesmo com sua genialidade, Euler enfrentava um pesadelo comum a muitos pais: fazer seus filhos se interessarem por Matemtica. A sada foi transformar os nmeros em brincadeira. O jogo de Euler foi redescoberto pelos japoneses na dcada de 1970. O estouro mundial, porm, comeou em 2004, quando foi lanado o programa de computador que gera desafios de sudoku automaticamente. A base do jogo uma tabela com 81 quadradinhos divididos em nove regies (nove quadrados de 33); uma parte das casas j est preenchida com nmeros de 1 a 9. O objetivo do jogador consiste em preencher as casas vazias com nmeros de 1 a 9, sem repetir nmeros na linha, na coluna ou na regio. Para jogar o sudoku, os alunos tero de investigar a validade das hipteses levantadas e construir os argumentos para valid-los. Vejamos o resultado desse sudoku. 9 8 5 1 2 7 4

3 9 5

6 2 9

7 5 6

3 2 5 4 6 3 3 5

P ROJETO

CONTOs DE AssOMBRAO
Pg. 136

Prepare com os alunos a finalizao do livro e o lanamento. Mostre-lhes livros com diferentes apresentaes, para servir-lhes de modelo. Decida a data mais adequada, escolha o local e planeje a decorao. Oriente os alunos na confeco do convite que ser entregue pessoa ou s pessoas que querem chamar para o lanamento.

84

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Explique aos alunos como pode ser a dedicatria. Para a encadernao, sugerimos que voc prepare cartolinas coloridas, cortadas do tamanho das pginas, que podem servir como capas.

R ODA

DE CURIOsIDADEs
Pg. 138

Essa atividade importante para ajudar os alunos a estabelecer uma relao boa com a leitura, vendo-a como algo curioso, interessante e divertido. E para compreenderem que podem ler com diferentes propsitos, entre os quais obter informaes, saber mais sobre determinado assunto, divertir-se ou emocionar-se. Se preferir, leia as perguntas para os alunos; ou ento incentive-os a ler por conta prpria. Para aqueles que ainda no leem convencionalmente, voc pode solicitar-lhes que localizem determinadas palavras nas perguntas por exemplo: ESQUELETO, ORGANISMO, FEBRE , dando algumas dicas e fazendo-os mobilizar estratgias de leitura. Antes de iniciar a leitura em voz alta, levante o conhecimento prvio dos alunos sobre cada uma das questes e anote na lousa; leia o texto que corresponde primeira pergunta e retome em seguida o que os alunos haviam levantado antes da leitura, confrontando com o que aprenderam. Utilize esses procedimentos em relao a cada uma das questes.

MAIOR PRODUTO
Pg. 139

Para comear, oriente seus alunos a pensar em vrias possibilidades de adio de 2 nmeros cuja soma seja 70, para depois multiplic-los; por exemplo:

20 + 50 = 70
2050 = 1.000

40 + 30 = 70
4030 = 1.200

35 + 35 = 70
para multiplicar, decompor o 35 em unidades e dezenas, trabalhando com a propriedade distributiva da multiplicao: PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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(30 + 5)35 = 3035 + 535 = 1.050 + 175 = 1.225 este o maior produto de nmeros de 2 algarismos cuja soma 70.

Discuta depois as possibilidades de multiplicar entre si 3 nmeros que somem 70, comeando pela adio, para achar o maior produto:

10 + 20 + 40 = 70
102040 = 20040 = 8.000

23 + 23 + 24 = 70
decompor o 23 em unidades e dezenas, trabalhando a propriedade distributiva da multiplicao: (20 + 3)23(20 + 4) = (529)(20 + 4) = 10.580 + 2.116 = 12.696 este o maior resultado. Com a adio de 4 nmeros de 2 algarismos podemos seguir o mesmo procedimento: levantar algumas somas possveis e testar qual o maior produto possvel:

10 + 20 + 30 + 10 = 70
10203010 = 60.000

17 + 17 + 17 + 19 = 70
17171719 = decompor o nmero em unidades e dezenas, trabalhando com a propriedade distributiva da multiplicao: (10 + 7)171719 = (170 + 119)1719 = 2891719 = decompor o 17 em unidades e dezenas, trabalhando a propriedade distributiva da multiplicao: 289(10 + 7)19 = (2.890 + 2.023)19 = 4.91319 = decompor o 19 em unidades e dezenas, trabalhando a propriedade distributiva da multiplicao: 4.913(10 + 9) = 49.130 + 44.217 = 93.347 Agora, este o maior resultado. Observao: Como as multiplicaes envolvem nmeros grandes, interessante orientar os alunos para organiz-las pela decomposio dos nmeros em unidades e dezenas, quando forem 2 e 3 fatores. A calculadora pode

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ser utilizada como instrumento de verificao dos resultados obtidos e para encontrar os resultados da multiplicao entre os 4 fatores multiplicativos. Problemas como esses ajudam os alunos a perceber que os algoritmos foram organizados de modo a economizar tempo em sua resoluo, alm de tornar evidente que existem vrias maneiras de resolv-los.

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Adaptao do material original Claudia Rosenberg Aratangy Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Reviso Sandra Miguel Editorao Azul Publicidade e Propaganda Adequao ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa Sandra Miguel reviso Daniele Ftima Oliveira (colaboradora) editorao CTP , impresso e acabamento Esdeva Indstria Grca S/A Tiragem 8.500 exemplares