A PARTICIPAO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO EM AULAS DE EDUCAO FSICA: ALGUMAS CONSIDERAES

THE SECONDARY EDUCATION STUDENTS' INVOLVEMENT IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES: SOME CONSIDERATIONS Raquel Stoilov Pereira ** Evando Carlos Moreira

RESUMO
A inteno desta pesquisa verificar a participao dos alunos do Ensino Mdio nas aulas de Educao Fsica. A pesquisa envolveu duas escolas privadas da Zona Leste de So Paulo, bem como 446 alunos do Ensino Mdio e 4 professores de Educao Fsica. Realizou-se um levantamento bibliogrfico e, em seguida, uma pesquisa de campo, utilizando-se como instrumentos a observao de 80 horas/aula, aplicao de questionrio para alunos e entrevista com professores. Entre as constataes presentes na anlise dos dados destaca-se que 49% dos alunos questionados fazem aula de Educao Fsica porque gostam e tm seus interesses atendidos; no entanto, em 46% das aulas observadas no ocorreu a participao de todos os alunos, sendo que em 75% delas foi proposto apenas o esporte propriamente dito como contedo. A interveno dos professores quanto ausncia ou desistncia das aulas por parte dos alunos foi quase nula. Assim, concluiu-se que existe uma forte relao entre a conduta do professor, a proposta de contedos, a participao e a expectativa dos alunos quanto aula.
Palavras-chave: Educao Fsica. Ensino Mdio. Participao.

INTRODUO

Em 20 de dezembro de 1996 foi sancionada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9.394, com a finalidade de estabelecer diretrizes e bases para a educao nacional, formalizando uma base comum de ensino no pas. Na seo I, artigo 26, pargrafo 3 da LDB, est o nico amparo para os professores de Educao Fsica: a Educao Fsica, integrada proposta da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). A partir da Lei 10.328, de 12 de dezembro de 2001, a palavra obrigatrio inserida aps a expresso componente curricular. Assim, na redao do artigo consta que: a Educao

Fsica, integrada proposta da escola, componente curricular obrigatrio da Educao Bsica [...] (BRASIL, 2001, grifo nosso). A Lei 10.793, de 01 de dezembro de 2003, estabelece que a prtica da Educao Fsica passa a ser facultativa para o aluno que: trabalhar mais de seis horas por dia; tiver mais de 30 anos de idade; for portador de algum problema de sade, crnico ou temporrio; estiver prestando servio militar; estiver submetido a atividade fsica; tiver filhos (BRASIL, 2003). Aps a promulgao da LDB, em 1996, o Ministrio da Educao, com o auxlio de especialistas de diversas reas, publicou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), buscando estabelecer parmetros unificados que atendessem s diversas necessidades concretas da escola a partir dos componentes curriculares.

Especializando em Educao Fsica Escolar e Licenciada em Educao Fsica pela Fefisa Faculdades Integradas de Santo Andr; Professora do Colgio Jean Piaget em So Bernardo do Campo. Doutorando e Mestre em Educao Fsica pela Unicamp; Professor e Vice-coordenador do curso de Educao Fsica da Fefisa Faculdades Integradas de Santo Andr.

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Assim, de acordo com Brasil (2004), os PCNs da Educao Fsica para o Ensino Mdio foram criados com a finalidade de apontar caminhos para que o professor possa conseguir o desenvolvimento pleno de todos os alunos, e no apenas dos mais aptos. Por outro lado, Celante (2000) critica os PCNs dizendo que o documento se preocupa demasiadamente em destacar a influncia do esporte como nica prtica pedaggica do professor e a necessidade do resgate do prestgio da disciplina por parte de alunos e professores. Em seu entender, deveria centrar suas discusses na construo de um conhecimento padronizado com objetivos definidos, possibilitando uma educao que contemple as dimenses de desenvolvimento do ser humano. Betti e Zuliani (2002) ressaltam que a Educao Fsica no Ensino Mdio deve atender s necessidades dos alunos, e no aprofundar ou apenas reproduzir os contedos trabalhados durante o Ensino Fundamental. Celante (2000) afirma serem raras as oportunidades em que as aulas do Ensino Mdio no esto ligadas ao aperfeioamento tcnico de habilidades esportivas aprendidas durante o Ensino Fundamental ou prtica formal de modalidades. Brasil (2004) destaca que o professor deve ser o responsvel pela elaborao de um planejamento dinmico, que atenda s necessidades e interesses dos alunos, aliando os contedos da cultura local s novas tendncias da atividade fsica, sem adotar modismos. Alm disso, segundo Hildebrandt-Stramann (2001), o professor que se atm apenas ao esporte durante as suas aulas impede os alunos de conhecer outras possibilidades de movimento, em vista da padronizao do esporte; no entanto, relata que no existe uma forma nica para executar um movimento, devendo cada indivduo procurar sua prpria forma de execuo. Em geral, Brasil (2004); Celante (2000); Hildebrandt-Stramann (2001) afirmam que durante o Ensino Mdio a Educao Fsica no deve voltarse apenas para a prtica, mas utilizar-se de conhecimentos tericos sobre o movimento humano e o esporte ou de problemas de ordem social, poltica, emocional, psquica e fsica, criando situaes-problema que o prprio aluno dever resolver. A partir disso, os alunos desenvolveriam a

capacidade de criticar e discutir seus pontos de vista com autonomia. Os mesmos autores apontam que a aprendizagem de habilidades motoras e capacidades fsicas necessria, porm insuficiente. Pressupem que o aluno deve ser um praticante lcido e ativo, que tenha conhecimento e compreenso dos pressupostos do jogo e seja capaz de apreciar todos os aspectos que o envolvem, tais como: a esttica e a tcnica; as informaes e interesses polticos, sociais, econmicos e histricos do esporte; os recursos inadequados para melhor rendimento, bem como a influncia das formas de comportamento pacfico ou violento dos praticantes e dos espectadores, dentre outros. Diante disso, Celante (2000) conclui que:
[...]por meio da Educao Fsica que o aluno do Ensino Mdio poder compreender, questionar e criticar os valores que so atribudos ao corpo e ao movimento corporal, para poder transform-los. Em suma, cabe a Educao Fsica o papel de introduzir e integrar o aluno no universo da cultura corporal [...] (CELANTE, 2000, p. 86).

Pode-se concluir que o aluno no deve aprender apenas como fazer, mas, fundamentalmente, aprender a aprender: [...] podemos dizer que muito mais que transmitir conhecimentos e habilidades por meio de objetivos limitados, um processo de formao deveria orientar os sujeitos no sentido de saber utiliz-los [...] (MONTENEGRO; MONTENEGRO, 2004, p. 260). Betti e Zuliani (2002) concluem que no Ensino Mdio a Educao Fsica deve ter caractersticas particulares, inovadoras e diferenciadas em relao fase cognitiva, fsica, social, cultural e afetiva em que os adolescentes esto vivendo. Assim, observando a Educao Fsica no Ensino Mdio, pretende-se com este estudo identificar particularidades suas no que diz respeito participao dos alunos nas aulas, bem como os contedos propostos e a postura dos professores quanto evaso dessas aulas.
METODOLOGIA

O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa descritiva, uma vez que a pesquisa bibliogrfica destacou informaes sobre a

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existncia e permanncia da Educao Fsica no Ensino Mdio, bem como crticas e perspectivas dessa disciplina na escola. Como se fazia necessrio conhecer a realidade tanto dos alunos como dos professores, fez-se a observao de 80 horas/aula (50 minutos) de Educao Fsica em duas escolas privadas da Zona Leste de So Paulo, com a participao de 446 alunos do Ensino Mdio e 04 professores de Educao Fsica. Vale ressaltar que, nesse momento, adotouse como tcnica a observao no-participante, em que o pesquisador se insere na realidade que ser observada sem, contudo, participar dela, tendo a possibilidade de atuar conscientemente como se fosse um espectador (MARCONI; LAKATOS, 2003).
DISCUSSO DOS RESULTADOS Observao no-participante

Sabe-se que ocorreu um nmero elevado de aulas sem a participao de todos os alunos; porm, pior que esse dado foi a quantidade de aulas iniciadas com nmero reduzido de alunos (37,5%), pois esses ficavam sentados na arquibancada. O fato de os alunos deixarem a aula durante sua execuo pode vir ao encontro de sua falta de motivao e interesse diante de contedos e estratgias inadequados, mesmo que essa no seja uma justificativa aceitvel. Diante disso, Bueno e colaboradores (1990 apud TOLEDO; MARQUES, 2002) relataram que a motivao est associada ao comprometimento motor estabelecido e, principalmente, ao fator que induziu o comportamento do indivduo antes e durante a execuo da atividade. Apresentam-se agora as atividades desenvolvidas durante as aulas observadas.
Tabela 3 - Relao das atividades aplicadas aos alunos durante as aulas
Contedo Esportes coletivos Fundamentos de modalidades esportivas Atividades de carter recreativo Nmero de aulas 60 aulas 10 aulas 10 aulas

Entre as informaes obtidas com a observao no-participante esto os ndices de participao dos alunos nas 80 aulas observadas.
Tabela 1 - Relao da participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica
Participao dos alunos Todos os alunos participaram da aula inteira Nem todos os alunos participaram da aula Nmero de aulas 43 aulas 37 aulas

Pode-se notar que em aproximadamente 46% das aulas observadas no ocorreu a participao total dos alunos. Entre os alunos que no participaram da aula inteira esto aqueles que no fizeram a aula (nem iniciaram) e os que pararam no durante ela.
Tabela 2 - Aulas em que nem todos os alunos participaram
Participao dos alunos Aulas iniciadas sem a participao de todos os alunos Aulas que foram iniciadas por todos os alunos, mas posteriormente foram abandonadas por alguns Aulas iniciadas sem a participao de todos os alunos que tambm foram abandonadas por alunos que a iniciaram Nmero de aulas 30 aulas 3 aulas

4 aulas

Os jogos esportivos coletivos propriamente ditos esto relacionados prtica esportiva institucionalizada (formal), a qual inclui regras oficiais, cobrana de faltas, nmero determinado de jogadores e espao fsico especfico (BRASIL, 1998). Essa aplicao de prticas esportivas, ou melhor, de jogos, ocorreu em 75% das aulas observadas, dando a impresso de que aula de Educao Fsica sinnimo de esporte. Esse dado j havia sido constatado por Celante (2000), quando afirmou que raramente as aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio deixam de estar voltadas ao aprimoramento de habilidades esportivas e prtica formal de esportes. Kunz (1994) afirma que somente quando ocorrer a definio dos conceitos corpo e movimento, em relao s suas possveis contribuies para a educao, desenvolvimento e formao do educando, ser possvel estabelecer como e com qual objetivo o esporte pode ser trabalhado como objeto de ensino na Educao Fsica.

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Em vista disso, o autor ressalta que os alunos devem adquirir autonomia suficiente para entender o jogo e em seguida transform-lo. Essa autonomia tornaria a aula muito mais prazerosa, pois o aluno seria o sujeito principal, uma vez que o professor seria mediador entre o aluno e o conhecimento. As aulas de carter recreativo que foram citadas na tabela anterior compreendem atividades como queimada e pique-bandeira. Essas aulas ocorreram apenas em uma das escolas, sendo que a outra instituio atentou apenas pata os fundamentos e jogos esportivos. As aulas de fundamentos esportivos ocorreram todas na mesma semana, sendo propostos a todas as turmas apenas fundamentos de voleibol (toque, manchete, saque e cortada na rede). Os exerccios entre os diferentes anos e turmas no eram modificados. De acordo com Tojal (2001 apud MOREIRA, 2002), essa circunstncia est relacionada ao modelo de profissional da atualidade, que muitas vezes, por falta de criatividade, competncia e compromisso com os alunos, permite que a competio excessiva ou a exigncia da performance substituam o carter ldico das aulas. Essa constatao deve ser discutida, pois foi possvel verificar que os alunos, mesmo estando no Ensino Mdio, ainda tm dificuldades em realizar os movimentos especficos das modalidades, bem como em conhecer as regras, pois dependiam do professor para saber o que e como fazer. Destaque-se o que Montenegro e Montenegro (2004) afirmaram: os professores no devem ensinar aos alunos exclusivamente como fazer, mas, acima de tudo, ensin-los a aprender a aprender, ou seja, que estejam atentos dinmica social e possam manter-se atentos e disponveis para a aprendizagem. Diante disso o ensino de objetivos limitados e fragmentados deveria ser substitudo pela orientao sobre a utilizao desses conhecimentos/habilidades transformados em conhecimento. Vale ressaltar que a escola e o professor no estaro sempre ao lado do aluno fornecendo-lhe respostas (CELANTE, 2000). Este deve, antes de tudo, adquirir autonomia para atuar conscientemente na cultura corporal de movimento, tornando-se capaz de

entend-la, produzi-la, reproduzi-la e transform-la (BETTI; ZULIANI, 2002). A partir desses dados, tem-se a inteno de identificar os motivos que levam os alunos a participar das aulas de Educao Fsica.
Questionrios com os alunos Tabela 4 - Motivo da participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica
Manifestao dos alunos Porque obrigado Porque gosta Ambas as opes No respondeu Freqncia 127 alunos 315 alunos 03 alunos 01 aluno

Detectou-se que 70,6% dos alunos participam das aulas de Educao Fsica porque gostam, enquanto 28,5% o fazem por obrigao. Inquieta saber por que 70,6% dizem gostar das aulas de Educao Fsica se em 46% das aulas observadas nem todos os alunos participaram delas. Outra questo tinha por objetivo verificar se as atividades desenvolvidas pelos professores correspondiam ou no aos interesses dos alunos.
Tabela 5 Atendimento dos interesses dos alunos nas aulas de Educao Fsica
Manifestao dos alunos Atende aos interesses No atende aos interesses No respondeu Depende/s vezes Freqncia 258 alunos 177 alunos 06 alunos 05 alunos

De antemo deve-se esclarecer que no havia as opes depende e s vezes, sendo que ambas foram criadas pelos alunos e optou-se por apresent-las. Cerca de 57% dos alunos afirmam que as atividades propostas nas aulas atendem a seus interesses. Esses dados destoam do nmero de aulas em que todos os alunos freqentam, pois se os interesses so atendidos a participao deveria ser maior. Outro ponto que ainda precisa ser discutido em profundidade o que de fato esses alunos esperam das aulas de Educao Fsica, identificando, por exemplo, no incio do ano, suas expectativas em relao a essas aulas e se

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realmente elas so atendidas, em face do alto ndice de descontentamento. Com a inteno de verificar as possveis relaes existentes entre a motivao e o alcance ou no dos interesses desses alunos nas aulas, estabeleceu-se, de uma forma geral, o seguinte grfico.
7% 19% 4% 21%

nmero baixo de alunos (31) em relao amostra total.

Os professores

Constatou-se que grande o nmero de evases, a participao e o interesse pelas aulas de Educao Fsica esto comprometidos e os contedos so repetitivos. Resta saber qual a ao do professor diante dessa situao. Das 80 aulas observadas, em uma nica apenas um professor tentou convencer o aluno a participar da mesma, por meio do seguinte argumento:
Hoje voc no quer fazer aula porque est com preguia; e quando voc trabalhar, como vai ser? (Professor 1).

49%

Faz aula porque gosta X Atividades atendem aos seus interesses Faz aula porque gosta X Atividades no atendem aos seus interesses Faz aula obrigado X Atividades atendem aos seus interesses Faz aula obrigado X Atividades no atendem aos seus interesses No respondeu uma das questes

Grfico 1 Participao dos alunos em relao ao alcance dos seus interesses

A partir da anlise desse grfico pode-se concluir que quase 50% dos alunos fazem a aula porque gostam e tm seus interesses atingidos. Em contrapartida, 21% dos alunos participam da aula por serem obrigados, e no tm seus interesses atingidos. Diante disso, percebe-se uma grande relao entre a participao dos alunos nas aulas e o atendimento, ou no, de seus interesses. Gallahue e Ozmun (2003) relatam que quando os programas de ensino no esto baseados nos interesses dos alunos, eles dificilmente vingam, pois os alunos no demonstram motivao durante a execuo das atividades; por isso que os alunos passam a se afastar cada vez mais das aulas de Educao Fsica. No obstante, possvel identificar certa incoerncia nas respostas dos alunos, visto que 7% deles inicialmente afirmaram fazer Educao Fsica por obrigao e logo em seguida assinalaram que essas aulas atendem aos seus interesses. Isso leva a concluir que existem alunos sem conscincia dos prprios interesses, pois se esperava que os alunos que fazem aula por obrigao, corresponderiam aos que no tm seus interesses atingidos, hiptese contrria constatao, mesmo correspondendo a um

Os demais professores nada fizeram diante da ausncia ou desistncia dos alunos. No se manifestaram no sentido de estimular a participao ou, ao menos, conscientizar os alunos no final da aula. Muitas vezes o nico aviso ocorria em relao ao nmero elevado de faltas que o aluno estava tendo no bimestre. Vale lembrar que o processo de recuperao era igual nas duas escolas: com o nmero de faltas superior ao que era permitido, ao final do bimestre o aluno deveria fazer uma pesquisa sobre o tema solicitado pelo professor. Conforme relataram os professores, existem alunos que chegam a esse ponto, mas o tal trabalho nem sempre cobrado, seja pelos professores seja pela coordenao da escola. Uma das questes colocadas na entrevista indagou a forma como o professor seleciona os contedos para aula. Foi possvel notar dificuldade em responder questo, pois nenhum deles foi claro e objetivo ao explicar como determinam o contedo. Todos, sem exceo, responderam que trabalham um esporte por semana, de acordo, muitas vezes, com o rodzio que feito das quadras. Em momento algum se teve a impresso de que os professores buscam novas formas de contedo, demonstrando falta de entendimento do que representa o item contedo no plano de aula e no planejamento anual, fato constatado tambm na observao no-participante.

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Outra questo buscou verificar se os professores pressupem que os objetivos a serem atingidos junto aos alunos do Ensino Mdio devem ser os mesmos para os trs anos. Novamente houve unanimidade entre os professores, visto que todos apresentaram os mesmos argumentos. Os professores afirmaram que no primeiro ano do Ensino Mdio deveria haver uma carga maior de fundamentos e regras, pois existem alunos que vm de outra escola e ainda no detm as habilidades esportivas; j nos segundos e terceiros anos no existe mais a necessidade desse trabalho, por j ter sido realizado anteriormente. Percebe-se inclusive que as aulas das turmas do segundo e do terceiro anos so idnticas. Oferecendo apenas esporte, o professor deixa de atender s diferentes necessidades individuais dos alunos, pois estes provm de culturas diferentes. Infelizmente os professores discutem a Educao Fsica num plano superficial, entendendo-a como prtica esportiva. No proporcionam aos alunos a reflexo e a crtica, to necessrias nesse nvel de ensino, deixando clara, muitas vezes, a falta de identidade da prpria disciplina na escola.
CONSIDERAES FINAIS

A utilizao dos instrumentos permitiu constatar quo problemtica est a Educao Fsica no Ensino Mdio. Mais da metade dos alunos que responderam aos questionrios afirmaram gostar da aula de Educao Fsica, no entanto, apenas 57% deles responderam que as aulas atendem aos seus interesses, deixando uma parcela significativa de alunos descontentes. Essa posio dos alunos pode ser reflexo da forma como as aulas eram propostas, pois, das 80 aulas observadas, 70 estiveram voltadas ao esporte (10 aulas de fundamentos esportivos e 60 de jogos propriamente ditos). Durante as aulas verificou-se que, mesmo com essa presena macia do esporte, os alunos ainda no adquiriram autonomia suficiente para

entender o jogo e em seguida transform-lo, pois apenas reproduzem os gestos e orientaes dos professores, no existindo nenhuma interveno crtica, reflexiva e qualitativa no decorrer das aulas. Alm disso, observou-se que a atuao dos professores deixa a desejar, pois se nota certa acomodao. No existe inteno de mudar, no existe o comprometimento com o aluno e seu desenvolvimento. De certa forma verificou-se que os alunos at gostam da disciplina, mas faltam-lhes subsdios para compreend-la de forma mais profunda. Talvez esse posicionamento seja reflexo da prpria postura indecisa dos professores, pois estes no vem a disciplina como possibilidade de mudanas de comportamento e possibilidade de crescimento pessoal e social (pelo menos no isso que se percebe com as aulas propostas). Sabe-se que todo processo de mudana requer tempo, compromisso e, nesse caso, parceria de ambas as partes (alunos e professores), mesmo que na situao desse nvel de ensino isso possa parecer um tanto difcil. No entanto, parte-se do princpio de que a mudana deve ser gradual. Alunos e professores precisam se conscientizar de seus papis dentro da escola, com a finalidade de atingir focos mais importantes (criao, criticidade, transformao, discusso) que a simples transmisso e reproduo de conhecimentos. Os professores devem, com urgncia, repensar suas posturas e conscientizar os alunos, pois se essa situao perdurar, em breve no existir mais motivo para a existncia da Educao Fsica no Ensino Mdio, visto que a ao pedaggica dos professores no vem suprindo as necessidades, quer do educando quer da prpria disciplina. Assim, este estudo representa um alerta sobre as inmeras mudanas, futuras, mas imprescindveis, que devem ocorrer acerca da Educao Fsica no Ensino Mdio. Isso s ser possvel se os estudos sobre a rea forem cada vez mais precisos e efetivos.

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ABSTRACT This research aims to verify the involvement of High School students in Physical Education classes. The research involved two private schools located in the East District of So Paulo City, Brazil, as well as 4 Physical Education teachers and 446 high school students. It was developed a field research using as instruments: the observation during 80 hours/classes; a questionnaire for the students and an interview with the teachers. Among the present establishments to the data analysis, it was noticed that 70% of the students attend to Physical Education classes because they like, although 46% of the students are not involved in the classes. The research shows that there is a strong relationship among the teacher's behaviour, the contents proposal, the students' involvement and expectation in class.
Key words: Physical Education. High School. Involvement.

REFERNCIAS
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Recebido em 12/06/05 Revisado em 30/09/05 Aceito em 10/10/05

Endereo para correspondncia: Raquel Stoilov Pereira. Rua Incio, 380, apto 31, Vila Zelina, CEP 03142-001, So
Paulo-SP. E-mail: stoquel@uol.com.br

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