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ETAPAS DE LA ASIMILACIN

INTERIORIZACIN

De acuerdo a Vigotsky, la interiorizaci6n es una propiedad esencial del aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje, el adulto muestra al nio la manera como puede aprovechar ciertos instrumentos simblicos para la solucin ms e iciente de las tareas! "na vez #ue han internalizado esos recursos semiticos, $stos se convierten en elementos propios del desarrollo del nio. %sta internalizacin de los recursos semiticos no slo es vlida para el lenguaje, sino para todas las ad#uisiciones simblicas del nio! gri icos, n&meros, modas, etc. De 'o anterior se desprende #ue la internalizacin se mejora y optimiza cuando los procesos de mediacin se ordenan progresivamente y permiten al nio una adecuacin ms precisa a su nivel de actividad posible. %ste ordenamiento progresivo ue de inido por (alperin )*+,-. como interiorizacin por etapas y en $l se acilita el paso de la actividad e/terna a la interna o mental mediante la dosi icacin de los puntos de apoyo de la mediacin. Las etapas de la teora de la asimilacin de Galpern La esencia de la teora de Galperin, consiste, en que cuando se forma un tipo de actividad general totalmente nueva, primero hay que encontrar la forma adecuada de la accin, segundo, encontrar la forma material de presentacin de la actividad y tercero transformar esa accin de externa en interna. En esta transformacin, que tiene lugar, segn esos tres momentos, se producen cambios en la forma de la actividad, pues el contenido es el mismo. uando se forma una actividad completamente nueva, la forma inicial de la actividad es primero material o materiali!ada, despu"s verbal y por ltimo mental. Esta ltima deviene de un proceso de interiori!acin segn un sistema de caractersticas establecidas

#egn $. %a. Galpern, &la 'ase (rientadora de la )ccin implica una imagen de la accin a emprender y de las condiciones en las cuales va a reali!arse&. *adie aceptar+ reali!ar una accin si no tiene la menor idea de cu+l es y cmo hacerla. #i se le propone a alguien representar una curva y no domina la ,atem+tica, no sabr+ qu" tiene que hacer. -ir+ que no sabe qu" se le quiere decir. El primer tipo de 'ase (rientadora se caracteri!a por el hecho de que el individuo acta por la va del ensayo.error. *o recibe todos los conocimientos sobre la accin, sino que "l mismo trata de encontrarlos/ como no sabe cmo e0ecutar la accin, sigue la va de los ensayos probando de una forma ciega. Es el tipo de orientacin fundamental en el proceso docente. Lo llamamos &aprendi!a0e por ensayo.error. El segundo tipo de 'ase (rientadora, el alumno recibe desde el inicio un sistema completo y preelaborado de orientaciones. El tercer tipo se distingue porque la orientacin no se da aplicada a un ob0eto concreto/ por consiguiente, la habilidad, o la accin que se est+ formando, al no dirigirse nicamente a un ob0eto especfico, permite al individuo llegar a una orientacin para cada caso particular.

Segn Galperin el proceso de aprendizaje humano pasa por una variedad de etapas bsicas, necesarias y definidas. A continuacin se enuncia cada una de ellas en orden sugerido !. $. "tapa #otivacional. "stablecimiento de la %ase &rientadora de la Accin Se le proporciona al sujeto en cuestin el conocimiento y se sugiere un m'todo a aplicar para obtener la respuesta (ue se espera obtener. "ntre otras cosas el m'todo sugerido cuenta con las siguientes caracter)sticas &rientacin, "jecucin y *ontrol. ,ormacin de la Accin en el -lano #aterial Se supone (ue el individuo realice la accin utilizando los recursos con los (ue han sido dotados hasta el momento. ,ormacin de la Accin en el -lano de /enguaje 0urante esta etapa se e1ige al individuo (ue plasme sus pensamientos mediante una e1presin verbal2escrita. Automatizacin del aprendizaje "n esta ltima etapa el individuo debe estar adaptado, en una buena cantidad, al procesamiento interrelacionado de los cuatro procesos anteriores, esto conlleva a (ue el individuo no perciba la manera en (ue aprende, e incluso es capas de formular y aprender sus propios algoritmos de solucin de problemas.

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Etapas de asimilacin del conocimiento Motivacin En esta etapa se garantiza el inicio y muchas veces la continuidad del aprendizaje y puede ser resuelta por un plan de estudio o el inters individual del estudiante. Los conocimientos correctamente motivados estimulan el aprendizaje. La obtencin de resultados positivos es una garanta para pasar a nuevas metas. En los cursos esto se trata de lograr en la Introduccin, donde los conceptos generales que se brindan tienden no tanto a ense ar, como a aumentar el acerbo cultural del estudiante en temas que sustentan el conocimiento y la habilidad a adquirir. La razn de esto est! "undamentada en que la mayor parte de los usuarios de computadoras tienen di"icultades en aprender a utilizar las herramientas porque no entienden su utilidad y necesidad. En la estructura escalonada de la in"ormacin en la parte interactiva se motiva tratando de ir de lo simple a lo complejo. #l "inal de cada seccin se plantean situaciones que se comienzan a solucionar en la siguiente. Orientacin La motivacin garantiza que el estudiante quiera aprender, pero es necesaria una correcta orientacin y canalizacin del conocimiento a adquirir, de manera que no se pierda el trabajo desarrollado en la etapa anterior. #qu vuelve a mani"estarse la integracin pedaggica de cada una de las partes que con"orman los cursos. En la Introduccin, la orientacin est! estructurada por el dise o de la propia e$posicin del conocimiento a adquirir, los vnculos garantizan completar y ampliar el concepto planteado. En la parte Interactiva, las notas e$plicativas se utilizan pr!cticamente en cada paso. %sualmente, cuando la habilidad a desarrollar se realiza por vez primera, el n&mero de notas es mayor que en las sub siguientes, pero en todos los casos est!n presentes.

La orientacin puede analizarse en dos etapas' una primera general asumida en la introduccin y una espec"ica asumida por el ejercicio (omprender, al inicio de cada tema. El (omprender tiene como "uncin principal orientar al estudiante el tema a aprender y establecer claramente las habilidades que se desean desarrollar con los ejercicios. Este aspecto es b!sico para lograr una integracin entre el (omprender y el )racticar del curso y garantizar la siguiente etapa del aprendizaje. Representacin #qu empieza realmente la asimilacin del conocimiento. Esta etapa se caracteriza por la necesidad de tener presente el concepto, para poder e$plicarlo o aplicarlo. #qu nuevamente las notas de la parte interactiva juegan el papel m!s importante. La evaluacin ser! la encargada de validar y guiar el paso de esta etapa a las siguientes. Las preguntas abarcar!n tanto los conceptos de la Introduccin, como los e$puestos durante la parte interactiva. El objetivo es garantizar una integracin de conocimientos que permita un aprendizaje slido. Lenguaje El lenguaje es la "orma natural de e$presar los conocimientos. *e habla y e$plica de aquello que realmente se sabe. El estudiante que dice' +lo s, pero no puedo e$plicarlo, realmente -. sabe, est! usualmente en una de las etapas anteriores. -o obstante, siempre se elaborar!n preguntas que, por su grado de integracin de conocimientos, puedan ser respondidas satis"actoriamente por alguien que se encuentre o haya vencido esta etapa de asimilacin. En este punto comienza a ser muy &til la seccin /(mo se hace0 que permite integrar y consolidar, en unos pocos pasos, acciones aprendidas a lo largo del curso. El objetivo de la seccin /(mo se hace0 es contribuir a la solidez e integracin de los conocimientos. Etapas de la Asimilacin
Segn el Enfoque Histrico Cultural y de la Actividad, el proceso de asimilacin de un objeto de estudio dado puede describirse en cuatro momentos fundamentales: a fase preparatoria, la material o materiali!ada, la verbal y la mental "#alperin, $%&'() El primer momento o fase preparatoria, tiene a su ve! un car*cter motivacional y de orientacin de la actividad del alumno) En este momento se comien!a a crear la base de orientacin del alumno) En esta fase el mapa conceptual puede ser un instrumento did*ctico efica! para presentar a los alumnos los contenidos del tema y facilitar que obtengan una orientacin completa, es decir, toda la informacin necesaria para desarrollar su actividad, con un elevado nivel de generali!acin) En esta etapa de motivacin y orientacin, se utili!a un +apa Conceptual elaborado por el profesor donde se muestran los elementos tericos esenciales del tema y las relaciones e,istentes entre ellos, de forma jer*rquica, generali!ada y con gran impacto visual)

El segundo momento, conocido como etapa material o materiali!ada, debe tener lugar en las primeras clases de resolucin de problemas del tema, y en -l el estudiante debe interactuar con el objeto real o con su representacin) a construccin de estos mapas por los alumnos debe .acerse inicialmente de forma individual, bajo la asesor/a del profesor y en consulta con los condisc/pulos) Como material de apoyo pueden emplearse los mapas presentados en las conferencias o clases terica) As/, utili!ando esta estrategia, organi!an y consolidan la estructura de sus conocimientos, que les permitir* adquirir un aprendi!aje significativo) En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteri!a por el uso del lenguaje oral o escrito, y que debe tener lugar en las siguientes clases de resolucin de problemas del tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con el contenido de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interaccin e,terioricen sus estructuras conceptuales individuales y negocien sus concepciones) En el ltimo momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo e,terno, lo que debe producirse en las ltimas clases del tema) Aqu/ el mapa construido puede ser un medio para evaluar el aprendi!aje del estudiante) Teora de la Asimilacin

1. Etapa motivacional lo cual sgnifica que para ense2arle algo a un alumno este debe tener cualquier motivo para aprender. La motivacin para aprender es siempre determinada por valores que apoyan y 0ustifican el aprendi!a0e como atividad de estudio. $ara que el estudiante acepte la actividad propuesta es necesaria la creacin de motivos adecuados . 3. Etapa del establecimiento del esquema de la base orientadora de la accin 4'()5. #e le da al alumno el sistema de conocimientos y los modelos de las acciones a e0ecutar con vista a su reali!acin, as como el orden para e0ecutar los tres tipos de operaciones que entran en la accin6 orientacin, e0ecucin y control. 7. La tercera etapa de formacin de la accin en el plano material, o materiali!ado, , prev" que los estudiantes realicen las acciones en forma externa , desplegando todas las operaciones que entran en su composicin . Esta etapa le da al estudiante la posibilidad de e0ecutar por s mismo la accin y al profesor la oportunidad de controlar su reali!acin por operaciones .Los estudiantes traba0an de forma compartida y utili!an la tar0eta de estudio u otro medio donde se plasma el esquema de la '() . Esta tar0eta ayuda al estudiante a reali!ar la accin correctamente. 8. La etapa siguiente corresponde a la etapa de formacin de la accin en el plano de lengua0e. )qu, los elementos de la accin deben estar presentados en forma verbal 4escrita5 y exigen una expresin verbal 4escrita5 por parte del estudiante. 9. Las dos ltimas etapas, de formacin de la accin en lengua0e externo para s y de lengua0e interno, transcurren de manera poco diferenciada en el nivel de

Educacin #uperior. En ellas, la accin, despu"s de tomar la forma mental, comien!a muy r+pidamente a reducirse y automati!arse, adquiriendo el aspecto de la accin por frmula. )l final de la quinta etapa, la accin es ya un hecho del pensamiento. El proceso de su reali!acin est+ oculto, reducido, y slo se revela a la percepcin su producto o resultado.

http6::;;;.monografias.com:traba0os79:categoria.accion.vigots<y:categoria.accion.vigots<y.shtml http6::;;;.scielo.br:scielo.php=pid>#?1??.8?831@@@???7???37Ascript>sciBarttextAtlng>es http6::;;;.edami.com:home?3.aspx=C->81

Los conocimientos son asimilados en determinadas actividades pr+cticas de car+cter general, como habilidades productivas, siguiendo las etapas de asimilacin de la teora de $. %a. Galperin. Esta concepcin constituye la aplicacin consecuente de los principios metodolgicos originados en las ideas de L. #. Digots<y, en particular, el papel de la actividad de orientacin. investigacin, que tiene lugar en el plano de la imagen, de la representacin mental, su definicin como ob0eto de la psicologa y las transformaciones cualitativas que experimenta la accin en el camino de su conversin en actividad psquica interna, constituyen aportes sustanciales de su concepcin. La esencia de la teora de $. %a. Galperin, consiste, en que cuando se forma un tipo de actividad general totalmente nueva, primero hay que encontrar la forma adecuada de la accin, segundo, encontrar la forma material de presentacin de la actividad y tercero transformar esa accin de externa en interna. En esta transformacin, que tiene lugar, segn esos tres momentos, se producen cambios en la forma de la actividad, pues el contenido es el mismo. uando se forma una actividad completamente nueva, la forma inicial de la actividad es primero material o materiali!ada, despu"s verbal y por ltimo mental. Esta ultima deviene de un proceso de interiori!acin segn un sistema de caractersticas establecidas. La estructuracin sist"mica de los contenidos es uno de los factores que garanti!a el "xito de la ense2an!a siguiendo la teora de asimilacin de $. %a. Galperin, pues ofrece al alumno un sistema adecuado para la orientacin de la actividad a e0ecutar. )dem+s, permite que el alumno asimile la lgica del an+lisis sist"mico y la convierta en lgica de su propio pensamiento. on la estructuracin sist"mica del contenido comprender un diagrama de fases significa esclarecer su lugar y su rol en el interior del sistema concreto de diagramas en interaccin en el cual se reali!a necesariamente, y dilucidar, 0ustamente las particularidades gracias a las cuales ese diagrama desempe2a este rol en el seno del todo. omprender un diagrama de fases significa esclarecer su modo de aparicin, las reglas segn las cuales esta aparicin se cumple con una necesidad contenida por un con0unto concreto de condiciones, lo cual significa

anali!ar las condiciones de aparicin de cada tipo de diagrama, permitiendo construir una orientacin general para la solucin de diagramas de fases dentro de los lmites de generali!acin establecidos. Estos sistemas presuponen la capacidad de reali!ar operaciones lgicas a nivel verbal. $.%. Galperin les da el nombre de actividades mentales, cuyo rasgo m+s significativo es su car+cter autom+tico y de reduccin6 el resultado de la accin aparece en seguida en el pensamiento, sin necesidad de movimientos o de palabras.

E mo se desarrollan las actividades mentales, cu+les son sus mecanismos= Los eslabones principales de su formacin se refle0an en el siguiente orden lgico6 . )ccin con el ob0eto. . )ccin con la imagen que sustituye el ob0eto real. . )ccin verbal. . )ccin mental. )s se llega a una interiori!acin de la accin fsica inicial que paulatinamente se convierte en un proceso interior. Este proceso lleva a la transformacin de la accin inicial que se automati!a, de0a de ser premeditada y consciente, y parece reali!arse por s sola, sin el esfuer!o del individuo que est+ actuando. $or medio de la imagen y de la palabra, la accin real se convierte en accin mental. )s pueden resumirse los resultados del estudio psicolgico sobre el desarrollo mental a la edad de F a 13 a2os. $or supuesto, el proceso que acabamos de describir no es el nico, pero es fundamental, ya que condiciona el desarrollo de los dem+s procesos mentales. 'as+ndose en las leyes de interiori!acin a las que ya nos hemos referido, Galperin esbo!a los principios psicolgicos de la metodologa de ense2an!a de varias disciplinas en la escuela. La pr+ctica ha demostrado su eficiencia en cada caso concreto.

Las fases de la enseanza


La primera fase implica la accin fsica real que debe efectuarse correctamente 4algo muy importante desde el punto de vista pedaggico5. #u reali!acin orrecta, tras la demostracin del profesor, viene apoyada por un an+lisis detallado de la estructura lgica y los elementos principales de la accin. En los casos m+s simples es evidente cmo hay que reali!arla, pero en los m+s comple0os tiene que ser ob0eto de un an+lisis especial. abe se2alar que los errores cometidos en esta fase 4incluido el an+lisis lgico de la estructura5, suelen arraigarse y resultan muy difciles de corregir. La segunda fase es la reali!acin fsica de la accin, acompa2ada de la designacin verbal de cada operacin. Cgual que en el caso anterior, se necesita precisin en la expresin verbal. La inexactitud, sobre todo al

denominar de diferentes maneras una misma accin, incide negativamente en la precisin de la accin formada en la mente y reduce la rapide! de su formacin. En esta fase empie!a a prepararse la transposicin de la accin al nivel verbal de reali!acin.

La tercera fase se caracteri!a por la sustitucin de la accin real por la imagen de la misma pronunciando su nombre en vo! alta. $ara la retencin de la imagen, suelen demostrarse las condiciones reales en las que transcurre la accin o algn modelo que las sustituya. La esencia de esta fase consiste en suprimir la accin real y establecer una relacin entre la imagen y la palabra. ) veces se introduce una fase secundaria en la que se suprimen las condiciones concretas exigiendo, sin embargo, su retencin en la imagen sub0etiva. En la cuarta fase se pronuncia en vo! alta el nombre de la accin eliminando poco a poco la imagen. En realidad, ahora comien!a la reduccin de la accin y su transposicin a un plano meramente verbal. En la quinta fase se GsuprimeH la pronunciacin en vo! alta someti"ndola a una reduccin progresiva a discurso interior 4este fenmeno puede observarse en los ni2os, e incluso a veces en los adultos siguiendo el movimiento de sus labios cuando pronuncian algo para s mismos5 que luego desaparece porque ya no es necesario. La accin se automati!a por completo reali!+ndose en la mente.

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