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Instituto de Cincias Biolgicas Instituto de Fsica Instituto de Qumica Faculdade UnB Planaltina PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS MESTRADO

PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS

UNIVERSIDADE DE BRASLIA

AVALIAO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDTICO NO ENSINO DE CINCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES

MNICA MARIA PEREIRA RESENDE

Braslia DF 2010

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Instituto de Cincias Biolgicas Instituto de Fsica Instituto de Qumica Faculdade UnB Planaltina PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS

AVALIAO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDTICO NO ENSINO DE CINCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES

MNICA MARIA PEREIRA RESENDE

Dissertao sob a orientao do Prof. Dr. Paulo Srgio Bretas de Almeida Salles e apresentada banca examinadora como requisito parcial a obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de Concentrao Ensino de Biologia, pelo Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia.

Braslia DF Julho 2010

MNICA MARIA PEREIRA RESENDE

AVALIAO DO USO DE MODELOS QUALITATIVOS COMO INSTRUMENTO DIDTICO NO ENSINO DE CINCIAS PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES
Dissertao apresentada banca examinadora como requisito parcial obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de Concentrao Ensino de Biologia, pelo Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia. Aprovada em 23 de julho de 2010.

BANCA EXAMINADORA

Dedico este trabalho a meu esposo, Anselmo, a meus filhos, Lucas e Matheus, e a minha me, Antonieta. Tudo o que fao resulta da importncia que vocs tm em minha vida.

AGRADECIMENTOS
Durante o percurso dessa pesquisa, muitos cruzaram o meu caminho e todos deram um pouco de seu tempo e conhecimentos valiosssimos, que contriburam para a realizao desta. Nesse sentido, no posso deixar de agradecer: Em primeiro lugar, a Deus, que, com Sua sabedoria e bondade, iluminou e delimitou os meus caminhos, conduzindo-me s escolhas certas. Ao meu esposo, Anselmo, que pacientemente se manteve ao meu lado, apoiandome nas horas mais difceis e ajudando-me com observaes pontuais ao meu trabalho. Sem o seu amor e incentivo no teria conseguido alcanar o meu objetivo. Aos meus filhos, Lucas e Matheus, que, apesar do cime demonstrado quando me encontravam novamente diante do computador, no se eximiam de me cobrir de beijos e abraos carinhosos, essenciais para revigorar as minhas foras. Ao meu orientador, professor Paulo Salles, incansvel na busca por novos conhecimentos e desafios. Com sua sabedoria, soube orientar-me com propriedade, apontando-me a direo certa para o xito deste trabalho. Obrigada, tambm, pela oportunidade de conhecer Bert Bredeweg, pesquisador da Universidade de Amsterdam, forte referncia em minha pesquisa. s professoras Maria Rita e Helosa Salles pela participao na minha banca de qualificao, na qual externaram observaes acuradas sobre o meu trabalho, direcionandome para o que apresento hoje como resultado. uma honra t-las novamente em minha Banca Examinadora. amiga Sandra Patrcia, co-responsvel pelo meu ingresso neste curso de mestrado. Seu dinamismo contagiante nos estimula a desafiar os nossos limites e provar que somos capazes de muito mais. Sou grata, tambm, pelo seu pronto atendimento bibliogrfico. amiga Gisele Morisson, meu brao direito nesta jornada, pela parceria no desenvolvimento da metodologia com os alunos surdos e ouvintes do CED06, pelo auxlio na formatao das minhas referncias e observaes quanto ao meu trabalho. No fosse seu apoio e incentivo, a caminhada teria sido rdua. Ao Centro Educacional 06 de Taguatinga, especialmente, aos professores regentes, Mirelle, Flvia, Rodrigo e Hanilton que colaboraram gentilmente cedendo espao em suas aulas para a coleta de dados juntos aos alunos ouvintes; aos professores intrpretes, Knia, Kzia, Vnia, Eli, Sandra Maria e Rosngela, que direta ou indiretamente colaboraram para que acontecessem as aulas com o grupo controle dos surdos; aos professores do atendimento educacional especializado (AEE), Sirlene, Roberto, Keila e Sandra Cardoso, que dividiram espao com o desenvolvimento do projeto com os surdos; s professoras do projeto portugus como segunda lngua, Hellen e Juliana, que compreenderam a dificuldade em relao ao fator tempo, e cederam algumas de suas preciosas aulas para que conclusse a coleta de dados. Sem a colaborao de todos no seria possvel a realizao desta pesquisa. professora Alessandra Mariz, por intermediar o desenvolvimento do projeto aos alunos surdos do Centro de Ensino Mdio 02 de Ceilndia, dando-me todo o suporte necessrio. Como tambm pela sua amizade, confortando-me em momentos em que as coisas no caminhavam muito bem.

s professoras, Ziza, Rosngela e Maria Eunice, por colaborarem gentilmente na organizao do grupo controle de surdos do Centro de Ensino Mdio Elefante Branco de Braslia, bem como por aplicarem o questionrio diagnstico a estes alunos. Aos professores que participaram do curso Modelos qualitativos: uma nova maneira de ensinar cincias a alunos surdos e ouvintes, pelos momentos agradveis que tivemos e pelas respostas ao questionrio de avaliao, que contriburam enormemente para o desenvolvimento deste trabalho. Ao Pedro De Podest, pela ajuda inestimvel concernente s anlises estatsticas aplicadas aos dados coletados nesta pesquisa e, por responder prontamente s minhas dvidas. Isabella Gontijo pelas palavras de incentivo e encorajamento, e tambm, por me enviar o material relacionado ao projeto DynaLearn. Ao Gustavo Figueiredo por me apresentar o novo software em uma aula compacta, porm proveitosa e, por registrar os momentos da avaliao do projeto com as alunas surdas. Lilian Pires, doutoranda em lingustica da UnB, que com sua experincia na rea de surdez, aceitou o desafio em analisar comparativamente as redaes dos alunos surdos. Aos colegas de curso, professores, coordenadores, e prestativa secretria, Carolina, da Ps-Graduao em Ensino de Cincias, pela agradvel convivncia e aprendizado que tivemos juntos. Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal pela concesso do meu afastamento, possibilitando-me a dedicao exclusiva a esta pesquisa. Aos Projetos Portugus como segunda lngua na educao cientfica de surdos (PROESP/CAPES/MEC, processo no. 1553/2003) e DynaLearn (FUB/Comisso das Comunidades Europias processo no 231526), pelo apoio em diversas atividades realizadas durante o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa. Aos estudantes surdos e ouvintes que se propuseram a colaborar com essa pesquisa, pelo interesse, dedicao e riqueza de seus depoimentos. Aos meus familiares e amigos, especialmente minha me, minha sogra e meu sogro, pela presena constante nos diferentes momentos vividos neste perodo, e pela torcida para que eu conseguisse atingir meus objetivos. Muito obrigada a todos!

RESUMO Esta dissertao visa avaliar os efeitos de modelos qualitativos, utilizados como material didtico, sobre o desenvolvimento de habilidades lingusticas e a aprendizagem de conceitos cientficos por alunos surdos e ouvintes de ensino mdio. Para que os modelos qualitativos possam ser introduzidos em sala de aula que inclua alunos surdos, alguns pressupostos devem ser observados: (a) a educao deve ser bilngue, na qual o processo de ensino-aprendizagem deve preferencialmente ocorrer em sua primeira lngua, a Lngua de Sinais Brasileira (LSB), e na Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda lngua; (b) deve haver uma terminologia sobre conceitos cientficos em LSB; (c) os materiais didticos devem ser apropriados s necessidades especficas dos alunos surdos, que possuem mecanismos compensatrios para o dficit auditivo, seguindo uma pedagogia visual. O potencial da utilizao de modelos qualitativos para a aprendizagem de conceitos cientficos j havia sido demonstrado em trabalhos anteriores, porm havia necessidade de avaliaes e anlises mais aprofundadas, tais como as descritas nesta dissertao. Trs atividades de avaliao foram desenvolvidas: (1) um estudo experimental que, a partir do desenvolvimento de um projeto com duas turmas de 30 alunos surdos e duas com 30 alunos ouvintes cada, resultou na coleta de dados de testes objetivos de conhecimentos e textos escritos, posteriormente analisados por meio de instrumentos estatsticos; (2) estudos descritivos que incluram a anlise de questionrios respondidos por estudantes surdos e ouvintes e um curso ministrado a 26 professores da rea de ensino de cincias da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEE/DF), no qual se apresentou material didtico baseado em raciocnio qualitativo, como suporte para o ensino de cincias, aplicado pelos professores junto a seus prprios alunos; e (3) um curso para que quatro alunos surdos pudessem analisar e reconstruir modelos simplificados e construir seus prprios modelos qualitativos em um novo software (DynaLearn), ainda em fase de desenvolvimento. A partir dos resultados obtidos, conclui-se que modelos qualitativos contribuem significativamente para a aquisio de conceitos cientficos por estudantes surdos e ouvintes e para o desenvolvimento de raciocnio inferencial em alunos surdos, demonstrado em textos escritos em lngua portuguesa. Alm disso, os modelos qualitativos foram bem recebidos por professores, que, depois de test-los com seus alunos, confirmaram o grande potencial para uso em sala de aula e ofereceram a esta pesquisa relevantes observaes e comentrios. As estudantes que trabalharam com DynaLearn tiveram sucesso no trato com a ferramenta e em representar seus conhecimentos em modelos simples. Trabalho em andamento visa tornar modelos e modelagem qualitativa acessveis a alunos surdos e ouvintes e a professores do ensino mdio, com o objetivo de, efetivamente, tornar-se ferramenta para dar apoio aquisio de conceitos cientficos e desenvolvimento do raciocnio e de competncias lingusticas.

Palavras-chave: surdos, modelos qualitativos, material didtico, biologia, ensino de cincias

ABSTRACT The work present here describes the evaluation of qualitative reasoning (QR) models as a tool for the acquisition of scientific concepts, the improvement of linguistic skills by deaf and hearing students. In order to bring qualitative models into classrooms that include deaf students, some conditions have to be met: (a) the education of the deaf should be bilingual, the Brazilian Sign Language (LIBRAS) being the first and (written) Portuguese the second language; (b) in the absence of scientific vocabulary in LIBRAS, it has to be created; (c) given the aural impairment, which is cognitively compensated through an over-developed visual ability, a visually oriented pedagogy is needed. The potential of QR models for learning scientific concepts was already apparent in previous experiences with deaf and hearing students. However, they need to be further validated by evaluation studies, like the one described in this dissertation. Three evaluation activities were carried on: (1) an experimental study based on the development of a project with 60 deaf students divided in control and treatment groups, and 60 hearing students also divided in control and treatment groups, from which numerical data from objective tests and written texts were collected and further submitted to statistical analyses to test the hypothesis that the use of qualitative models improves learning of concepts; (2) descriptive studies that included questionnaires answered by deaf and hearing students, and a course for 26 fundamental and secondary school teachers working in science education, during which QR models were presented as a tool for supporting science education, and that were further applied by the teachers to their own students; and (3) a course for four deaf students to explore, re-build models created by experts and build their own qualitative models in DynaLearn, a software under development. The results have shown that QR models and related didactic materials significantly contribute to the acquisition of scientific concepts for both deaf and hearing students, and for the development of inferential reasoning in deaf students, shown in written texts. The QR models and didactic materials, including the model developed by the author of this dissertation, were well evaluated by the teachers, who confirmed the potential of QR models to be used in the classroom after their experience using the material with their own students, and provide the researchers with relevant observations and comments. The students working with DynaLearn were successful in using the software and building their own models. Ongoing work aims at creating mechanisms that will make QR models and modelling accessible for deaf and hearing students and for science education teachers as a tool to be used in the classroom to support the acquisition of scientific concepts, and the development of inferential reasoning and of linguistic skills.

Keywords: deaf, qualitative models, didactic material, biology, science teaching

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Quadro 1 Quadro 2 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Quadro 3 Quadro 4 Quadro 5-

Entidades do sistema Bloom de algas............................................. Quantidades e respectivos Espaos Quantitativos (Bloom de algas)................................................................................................. Biblioteca de Fragmentos de Modelo (Bloom de algas).................... Fragmento de modelo Fm04 Algas influem na populao de

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Entidade e configurao do modelo Bloom de algas....................... 64 64 65

Fragmento de modelo Fm02 Processo de crescimento das algas.... 65 peixes................................................................................................. 66 Cenrio 05b populao de algas cresce e veneno corresponde a biomassa e peixes corresponde a veneno................................... Estado inicial do Cenrio 05b (Bloom de algas)............................... Grafo de estados obtido na simulao com o Cenrio 05b (Bloom de algas)............................................................................................ Modelo causal obtido no estado 1 da simulao que se inicia a partir do Cenrio 05b do modelo Bloom de algas......................... 68 Modelo causal da simulao do cenrio 3 do modelo Aquecimento Global e Combustvel........................................................................ 71 Respostas dos alunos surdos ao questionrio de avaliao (n= 30)............................................................................................... Respostas dos alunos ouvintes ao questionrio de avaliao (n= 30)............................................................................................... Respostas dos professores ao questionrio de avaliao (n= 22)............................................................................................... 99 92 87 68 67 68

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Mdia e desvio padro do pr-teste e ps-teste aplicados aos grupos experimental e controle de alunos surdos................................... 80 Tabela 2 Resultados dos testes estatsticos aplicados s amostras dos grupos experimental (n= 30) e controle (n=30) de alunos surdos sobre o tema Bloom de algas................................................................ 81 Tabela 3 Resultados das anlises comparativas dos textos escritos por alunos surdos dos grupos experimental (n=26) e controle (n=26) sobre o tema Bloom de algas................................................................ 83 Tabela 4 Mdia e desvio padro do pr-teste e ps-teste aplicados aos grupos experimental e controle de alunos ouvintes................................ 85 Tabela 5 Resultados dos testes estatsticos aplicados s amostras dos grupos experimental (n=30) e controle (n=30) de alunos ouvintes sobre o tema Aquecimento Global e Combustvel................................ 85

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AEE Cen CED06 CEM02 CEMEB CTS EQ Fm IA LP LSB OC OE RQ SC SE SEE/DF

Atendimento Educacional Especializado Cenrio Centro Educacional 06 - Taguatinga Centro de Ensino Mdio 02 - Ceilndia Centro de Ensino Mdio Elefante Branco de Braslia Cincia, Tecnologia e Sociedade Espao Quantitativo Fragmento de modelo Inteligncia Artificial Lngua Portuguesa Lngua de Sinais Brasileira Ouvinte Controle Ouvinte Experimental Raciocnio Qualitativo Surdo Controle Surdo Experimental Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................. 1 O ENSINO DE CINCIAS NO CONTEXTO DA EDUCAO DE SURDOS............................................................................................................ 1.2 A linguagem no processo de formao dos conceitos ..................... 1.3 A funo do professor na construo do conhecimento cientfico.. 1.4 O contedo significativo, estratgias de ensino e material didtico ............................................................................................................. 1.5 A modalidade visual na aprendizagem dos surdos ........................... 2 UMA NOVA ABORDAGEM PEDAGGICA PARA O ENSINO DE CINCIAS A ESTUDANTES SURDOS ............................................................ 2.1 O Raciocnio Qualitativo ....................................................................... 2.2 Modelos qualitativos aplicados educao cientfica

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1.1 Educao bilngue de surdos ............................................................... 21

de surdos .......................................................................................................... 45 2.3 Estudos anteriores relacionados ao Raciocnio Qualitativo ............. 46 3 METODOLOGIA ............................................................................................. 50 3.1 Coleta de dados do estudo experimental ............................................ 52 3.1.1 Surdo experimental (SE) ................................................................ 3.1.3 Surdo Controle (SC) ....................................................................... 3.1.4 Ouvinte Controle (OC) .................................................................... 59 72 73 3.1.2 Ouvinte Experimental (OE) ............................................................. 69

3.2 Um curso para professores de Ensino de Cincias ........................... 74 3.2.1 Objetivos ......................................................................................... 75 3.2.2 Participantes ................................................................................... 3.3 Apresentao do projeto DynaLearn aos alunos surdos ................ 4 RESULTADOS E DISCUSSO ..................................................................... 4.1 Resultados dos testes aplicados aos alunos surdos ........................ 4.2 Comparaes dos textos escritos pelos alunos surdos dos grupos experimental e controle .................................................................................. 83 75 78 80 80 3.2.3 Planejamento .................................................................................. 76

4.3 Resultados dos testes aplicados aos alunos ouvintes ..................... 4.4 Anlise das respostas ao questionrio aplicado ao grupo Surdo Experimental (SE)............................................................................... 4.5 Anlise das respostas ao questionrio aplicado ao grupo Ouvinte Experimental (OE)............................................................................ 4.6 Comparao entre as percepes de alunos surdos e ouvintes quanto aos modelos qualitativos na educao ............................ 4.8 Avaliao do projeto DynaLearn pelos estudantes surdos ............ 5 CONCLUSES E PERSPECTIVAS .............................................................. REFERNCIAS ................................................................................................. APNDICE A Pr-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes surdos ............................................................................................. APNDICE B Ps-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes surdos ............................................................................................ APNDICE C Questionrio de avaliao do projeto aplicado aos alunos surdos e ouvintes dos grupos experimentais ................................................... APNDICE D Pr-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes ouvintes .......................................................................................... APNDICE E Ps-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes ouvintes .......................................................................................... APNDICE F Proposta de roteiro para aplicao do DVD em sala de aula .. APNDICE G Questionrio de avaliao da aplicao do material didtico aos estudantes surdos e ouvintes .................................................................... APNDICE H Questionrios de avaliao do projeto DynaLearn pelos alunos surdos ....................................................................................................

85 87 92 97 115 117 123 131 133 135 136 138 140

4.7 Anlise das respostas ao questionrio aplicado aos professores.... 98

142 145

APNDICE I Proposta de projeto a ser desenvolvido em parceria com o Centro de Capacitao de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez (CAS) e a Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE) da SEE/DF ......................................................................................................... 148 APNDICE J Proposta de projeto interdisciplinar de educao cientfica com metodologia baseada em modelos qualitativos a ser desenvolvido em parceria com as escolas que atendem alunos surdos e ouvintes do ensino mdio da SEE/DF ..............................................................................................

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INTRODUO

Atualmente, as pesquisas da rea de educao do Brasil tm se focado em anlises de problemticas localizadas, nas quais, segundo Andr (2001), tem-se valorizado mais as questes em que se analisa a experincia do prprio pesquisador, que muitas vezes realizada com a colaborao dos participantes. Nesse sentido, na qualidade de professora-pesquisadora, esse trabalho se desenvolve em um contexto bastante especfico, baseado nos pressupostos necessrios ao ensino de cincias a estudantes surdos. A poltica educacional atual vista como uma proposta de educao para todos independentemente das diferenas. Entretanto, educao para todos, no pode ser entendida como a mesma educao para todos os alunos, sem respeitar as especificidades de cada grupo. Sendo assim, a escola, enfrenta, hoje, a tarefa de viabilizar os direitos educacionais dos surdos, de forma a contemplar seu desenvolvimento integral. Neste contexto, importante refletir sobre os requisitos para a incluso dos surdos no sistema educacional, principalmente em relao aquisio de conceitos cientficos, compreenso de sistemas complexos e desenvolvimento de competncias relacionadas ao raciocnio inferencial e qualitativo. Para os surdos, as dificuldades encontradas por qualquer estudante em sala de aula somam-se a outras, de carter especfico, como as caractersticas da lngua de sinais (FARIA, 2001, 2003; FERNANDES, 2003; QUADROS e KARNOPP, 2004). Devido sua especificidade lingustica, a escolarizao desse grupo torna-se um processo bastante complexo, pois existem diversos fatores que dificultam o pleno acesso ao conhecimento. O primeiro deles o acesso informao que se d por meio da lngua de sinais. Os surdos recebem a informao lingustica pela viso em uma modalidade espao-visual, diferentemente da modalidade oral-auditiva utilizada pelos ouvintes. Geralmente, no ambiente educacional o professor regente no domina a Lngua de Sinais Brasileira (LSB), nem mesmo os colegas de sala, necessitando da presena de um intrprete educacional para fazer a traduo/interpretao de suas aulas dadas em lngua portuguesa, nesse processo os surdos perdem grande quantidade de informaes.

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Outro fator determinante no processo de aquisio dos conceitos pelos surdos a carncia de terminologia conceitual especializada em LSB, na rea de cincias (MARINHO, 2007). Sendo assim, a ausncia de um sinal especfico para expressar um conceito pode inviabilizar todo o processo de compreenso do aluno. Essa inexistncia de um vocabulrio comum impossibilita ao professor saber se os conceitos foram adequadamente adquiridos. Estudos recentes tm investido na construo de um glossrio com terminologia especfica de uma rea de ensino (FELTRINI, 2009), porm ainda muito pouco diante da diversidade de conceitos que existem. O aprendizado do aluno surdo tambm prejudicado pela falta de materiais didticos adequados para o seu ensino. (NOGUEIRA et al., 2005; GAUCHE e FELTRINI, 2007). A maioria dos materiais existentes prioriza a lngua portuguesa oral e escrita, com textos de difcil compreenso para o aluno surdo, o que dificulta ao surdo ler e compreender algo em uma lngua que ele no domina. A comunidade surda requer especial ateno no uso de recursos visuais a serem aplicados no seu processo de ensino-aprendizagem. O fato dos conhecimentos desenvolvidos nas escolas serem trabalhados em lngua portuguesa como primeira lngua gera um ambiente inapropriado forma particular de processamento cognitivo e lingustico do surdo (QUADROS, 1997). O trabalho pedaggico fica inviabilizado, pois no considera sua lngua, seus conceitos cotidianos, capazes de atribuir significao correspondente do conceito cientfico em seu processo de apropriao (MACHADO, 2008). Para reverter esse quadro, deve-se propiciar ao surdo uma educao bilngue, na qual o processo de ensino e aprendizagem deve ocorrer em sua primeira lngua (LSB) e a lngua portuguesa, na modalidade escrita, com uma metodologia de ensino de segunda lngua. Nesse sentido, preciso investir em metodologias especficas e propostas mediadoras que percebam as necessidades do aluno surdo, viabilizando materiais didticos apropriados e situaes nas quais poderiam ser utilizados de forma a atingir uma aprendizagem significativa dos conceitos cientficos alm de, aprimorar o ensino de portugus como segunda lngua (FERNNDEZ, 1990). Uma abordagem pedaggica capaz de satisfazer as necessidades educacionais de estudantes surdos so os modelos qualitativos. Construdos a partir de tcnicas oriundas de uma rea da Inteligncia Artificial (IA) conhecida por

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Raciocnio Qualitativo (RQ), que visa o desenvolvimento de software capaz de realizar raciocnio automatizado a partir de conhecimentos incompletos sobre sistemas fsicos (BREDEWEG e FORBUS, 2003). No mbito da educao de surdos, dois trabalhos foram desenvolvidos (SALLES et al., 2004 e 2005) e demonstraram que os modelos qualitativos tm potencial para se tornar uma ferramenta didtica importante na aquisio de conceitos, pois, tiveram efeito positivo no aprendizado de conceitos em cincias e biologia, no desenvolvimento de raciocnio inferencial, na obteno de previses e explicaes sobre o comportamento de um sistema a partir de um modelo que apresenta relaes de causalidade. Cita-se, tambm, o trabalho de Feltrini (2009), que produziu como resultado um material didtico bilngue adequado para a formao de conceitos, compreenso de sistemas complexos e para o desenvolvimento do raciocnio lgico de estudantes surdos. Observa-se que o campo de pesquisa envolvendo o raciocnio qualitativo est em ascenso. O seu potencial para a construo de modelos conceituais no mbito da aprendizagem tem demonstrado bons resultados, no entanto, necessita de estudos e anlises mais aprofundadas, o que se constitui no objetivo geral desta pesquisa. Avaliar a influncia de modelos qualitativos, utilizados como material didtico, sobre a aprendizagem de conceitos relacionados Biologia por alunos surdos e ouvintes de ensino mdio. Para alcanar esse objetivo pretende-se: a) Desenvolver projetos educacionais abordando modelos qualitativos em turmas de estudantes surdos e ouvintes, utilizando-se do material didticopedaggico especfico. b) Realizar experimentos controlados visando comparar a contribuio de modelos qualitativos para a aprendizagem de conceitos cientficos e desenvolvimento de raciocnio inferencial por alunos surdos e ouvintes (analisados separadamente), avaliados em dois momentos distintos (antes e depois da interveno pedaggica), e a capacidade de alunos surdos expressarem relaes de causalidade em lngua portuguesa escrita. c) Apresentar para professores o material didtico bilngue baseado em modelos qualitativos, e coletar suas opinies sobre o uso de MQ no ensino de cincias e de outras disciplinas.

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O primeiro captulo desta dissertao discorre sobre o ensino de cincias e a educao de surdos, relacionando os pressupostos que devem ser observados para que o ensino de cincias a estudantes surdos seja viabilizado, principalmente no que se refere aquisio de conceitos cientficos. Ressalta-se a importncia de uma educao bilngue no contexto da incluso e o papel fundamental da linguagem no processo de formao dos conceitos cientficos pelos estudantes. Destaca-se tambm a funo de mediador do conhecimento atribudo ao professor e a perspiccia que o mesmo deve ter em selecionar contedos significativos, bem como de utilizar estratgias de ensino e material didtico visualmente adaptado apropriados ao aprendizado dos surdos. Uma nova abordagem para o ensino de cincias a estudantes surdos apontada no segundo captulo. Trata-se do uso de modelos qualitativos como ferramenta didtica no processo de aquisio de conceitos pelos alunos. Discorre-se sobre a abordagem escolhida para realizar a modelagem, que a Teoria Qualitativa dos Processos (TQP), proposta por Forbus (1984), para a qual fundamental compreender como so representadas as relaes de causalidade em um sistema de interesse. Descreve-se o Garp3 como ferramenta de simulao qualitativa que implementa caractersticas importantes do RQ e apresenta-se um novo software, o DynaLearn, que surgiu a partir de modificaes feitas no Garp3. A seo seguinte trata da aplicao dos modelos qualitativos na educao cientfica dos surdos e encerra como uma reviso de literatura sobre os estudos de RQ. A metodologia utilizada para se chegar aos objetivos dessa pesquisa ser descrita no terceiro captulo. A coleta de informaes decorre de trs instrumentos principais: um estudo experimental, que a partir do desenvolvimento de um projeto com turmas de alunos surdos e ouvintes foram coletados os dados numricos para anlise por meio de instrumentos estatsticos; um estudo descritivo que inclui um curso ministrado a professores da rea de ensino de cincias da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEE/DF), no qual se apresentou um material didtico alternativo baseado em raciocnio qualitativo, como suporte para o ensino de cincias, como tambm, outros modelos de diversos autores; e um minicurso para alunos surdos para apresentar e avaliar o novo software DyanLearn. O quarto captulo apresenta os resultados e a discusso das anlises estatsticas obtidas da comparao entre o pr e ps-teste aplicados aos grupos

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experimental e controle de surdos e ouvintes, bem como as anlises das respostas aos questionrios de avaliao/opinio aplicados aos alunos e professores participantes dessa pesquisa. Por fim, apresentam-se no quinto captulo as concluses obtidas aps as diversas anlises e reflexes sobre os resultados encontrados e retoma-se o objetivo principal deste trabalho discutindo as perspectivas relacionadas a ele.

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1 O ENSINO DE CINCIAS NO CONTEXTO DA EDUCAO DE SURDOS

O trabalho de Andr (2001) ressalta que nos ltimos 20 anos tem havido um crescimento muito grande nas pesquisas da rea de educao no Brasil, e que se observam muitas mudanas nas temticas e problemas dos trabalhos cientficos. A autora afirma que o exame de questes genricas, quase universais, vai dando lugar a anlises de problemticas localizadas, cuja investigao desenvolvida em seu contexto especfico. Tem-se valorizado mais as questes em que se analisa a experincia do prprio pesquisador e que muitas vezes realizada com a colaborao dos participantes. Nesse sentido, nesta pesquisa so apresentados estudos com o intuito de melhorar as prticas do professor, fornecendo a eles cursos de formao e materiais didticos especializados que podem contribuir para que possam combater as desigualdades e a excluso, especificamente s relacionadas aos alunos surdos. Buscando relacionar as pesquisas realizadas na rea do ensino de cincias importante citar o trabalho de Schnetzler (2002) que realizou um levantamento bibliogrfico da pesquisa em ensino de qumica nos ltimos 25 anos de Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ). Segundo Feltrini (2007), pde-se observar que nesta pesquisa, apesar de sua abrangncia, no foram encontrados trabalhos voltados para a educao de surdos que buscassem, especificamente, alternativas para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem na perspectiva inclusiva. Entretanto, alguns autores realizaram pesquisas abordando o ensino de cincias para alunos portadores de necessidades educativas auditivas que se identificam com a pesquisa aqui descrita. Por exemplo, Silva, Silva e Mion (2003a, 2003b) afirmam que o grande obstculo para o processo de incluso dos surdos a dificuldade destes em apropriar-se da linguagem escrita, demonstrando novas formas de comunicao que auxiliam na leitura e escrita de textos cientficos desvinculando-os das palavras chaves impostas pela LSB. Em outro trabalho, esses mesmos autores caracterizam o computador como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem com vistas a favorecer a adaptao e a integrao dos surdos no ensino regular e ainda contribuir para a formao de professores. Outros trabalhos interessantes incluem o de Santana e Lima (2003), que apresentam estudo bibliogrfico referente ao ensino de fsica a alunos surdos;

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Gauche e Feltrini (2007) exploram o cenrio atual do ensino de cincias para estudantes surdos de ensino mdio e apresentam pressupostos necessrios a reorientao do ensino a essa clientela. Neto et al. (2007) apresentam pesquisa participante sobre o processo de ensino e aprendizagem de qumica para alunos surdos e assumem os recursos visuais como fundamentais na mediao pedaggica; e Feltrini (2009) produziu material didtico-tecnolgico baseado em raciocnio qualitativo, para auxiliar estudantes surdos na formao de conceitos cientficos, trabalho este de grande importncia para o desenvolvimento desta dissertao. Campo de pesquisa em ascendncia na rea da surdez a lingustica no contexto da educao inclusiva, pois a lngua de sinais utilizada pela comunidade surda ainda apresenta muitas particularidades a serem estudadas. No entanto, o processo de ensino e aprendizagem de cincias a estudantes surdos perpassa pela lingustica, pois exige a compreenso de conceitos cientficos, os quais dependem fundamentalmente da linguagem. Quando se permite ao aluno surdo o acesso ao contedo por meio de sua lngua e com materiais didticos visualmente adaptados, possivelmente as dificuldades em compreender os fenmenos sero bem menores, e como consequncia, facilitar ao surdo o desenvolvimento de competncias que o auxiliaro na sua produo textual. Para se ensinar e aprender cincias, primeiramente, importante responder a duas questes primordiais: O que cincia? e Por que a cincia necessria? Diversos autores sugeriram as mais variadas respostas a estas perguntas, no entanto, Scheid (2005) conclui aps a anlise de diversos fatos cientficos que a cincia no algo dado, acabado, natural, mas uma construo, ou seja, um processo de troca, de aquisio, de transferncia, de interao de saberes. A resposta segunda pergunta registrada por Ruiz
A cincia necessria por ser uma ferramenta espiritual que amplia nossa lucidez, abre horizontes para o compreender e o agir sem as amarras das crenas, das certezas estabelecidas, permitindo identificarmos os limites impostos pela precariedade de nossos sentidos. (RUIZ, 2005, p. 322)

Observa-se que a curiosidade inerente ao homem e a partir dela faz surgir diversos questionamentos a respeito de sua existncia, do seu mundo, ou at mesmo de coisas simples do seu dia-a-dia, suscitando a busca pelo conhecimento

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continuamente. Cabe aos sistemas de ensino viabilizar as condies necessrias que garantam a todos o acesso a esse conhecimento. Certamente, muitos equvocos j ocorreram no caminho seguido na educao de surdos, muitas vezes por falta de conhecimento. Diante disso, o professor precisa rever seus conceitos e conscientizar-se de que existem diversos aspectos a serem considerados para que se possa promover a educao dos alunos surdos. As escolas, por sua vez, precisam, responder a vrios questionamentos: Com quem os alunos surdos devem estudar? O que devem estudar? Como devem estudar? So questes que interferem em toda a prxis do professor e incluem reflexes a respeito de abordagens, mtodos, contedos, seu papel como educador, linguagem e estratgias de ensino com recursos visuais. Nas prximas sees so descritas particularidades que devem ser observadas na educao de surdos, principalmente na rea do ensino de cincias.

1.1 Educao bilngue de surdos1

A poltica de incluso representa um grande avano social no Brasil. Vivenciase uma verdadeira e positiva mudana de paradigma: passa-se ao reconhecimento das diferenas individuais e das necessidades especficas de certas comunidades. Entretanto, para que se possa compreender bem o contexto da poltica de educao inclusiva preciso distinguir incluso social e incluso educacional. A incluso social deve ser promovida em todas as esferas da sociedade, em todos os nveis de governo e a qualquer tempo, pois representa um avano social e pessoal no desenvolvimento do ser humano. A famlia e a escola tm papel fundamental na incluso social de seus membros. O surdo2 naturalmente socializase com seus colegas ouvintes3. O impasse a acessibilidade pedaggica e
A seo 1.1 far parte de uma publicao que est em fase de elaborao sob o ttulo provisrio: Portugus sem fronteiras, organizado por Faria_Nascimento e Resende, com co-autoria desta pesquisadora. 2 Surdo o sujeito que apreende o mundo por meio de experincias visuais e tem o direito e a possibilidade de apropriar-se da lngua brasileira de sinais e da lngua portuguesa, de modo a propiciar seu pleno desenvolvimento e garantir o trnsito em diferentes contextos sociais e culturais. A identificao dos surdos situa-se culturalmente dentro das experincias visuais (QUADROS, 2004). 3 Utiliza-se o termo ouvinte para denominar aqueles que ouvem em oposio a surdo, termo que denomina os que no ouvem.
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comunicao, que deveria ser promovida atravs de sua lngua natural, a lngua de sinais. Por meio das lnguas de sinais os surdos recebem a informao lingustica pela viso e produzem-na por meio de sinais manuais em uma modalidade espaovisual, diferentemente da modalidade oral-auditiva em que os ouvintes usam o canal auditivo para recepo e o canal oral para a produo da mensagem. Os surdos brasileiros comunicam-se atravs da Lngua de Sinais Brasileira (LSB4), que foi reconhecida como lngua oficial com a publicao da Lei 10436/2002 e sua regulamentao pelo Decreto-Lei 5626/2005. Sabe-se que inserir o surdo, sem atendimento adequado na sala de aula, junto com alunos ouvintes, pode contribuir para promover a incluso social, mas na prtica os surdos continuam em desvantagem pedaggica. Acredita-se que, quando a escola promove efetivamente educao de qualidade para os alunos surdos, esses alunos incluem-se, verdadeiramente, na sociedade em que vivem. Na educao de surdos, importante um ambiente lingustico adequado ao processo de ensino e aprendizagem. A legislao5 estabelece que a lngua de sinais um direito dos surdos e no uma concesso de algumas escolas ou de alguns professores. Alm disso, ressalta que
as instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at a superior. (DECRETO-LEI 5626/2005, ART.14)

Em relao incluso educacional, esta deve ser pensada com cautela, especialmente ao se referir a alunos surdos. A incluso educacional pode acontecer em todas as disciplinas, exceo da Lngua Portuguesa (LP), desde que o professor prepare aulas visuais. Uma aula planejada para alunos surdos uma excelente aula para ouvintes. A escola enfrenta, hoje, a tarefa de viabilizar os direitos educacionais dos surdos, particularmente no que diz respeito s necessidades especficas para o seu desenvolvimento integral. Ressalta-se que a escola deve organizar-se para que
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LSB - outra sigla para referir-se lngua brasileira de sinais LIBRAS. A Lngua de Sinais Brasileira - LSB segue os padres internacionais de denominao das lnguas de sinais. 5 Cf. Decreto-lei 5626/2005.

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todos os alunos tenham possibilidades de sucesso, adaptando-se para receber estes alunos. No contexto do Programa de Educao Inclusiva, implementado pelo MEC em 2003 (BRASIL, 2007), essa adaptao precisa levar em considerao o pensar e o agir com equidade, ou seja, ter disposio para reconhecer igualmente o direito de cada um, de acordo com as suas necessidades. Oferecer aos surdos as mesmas condies de sucesso escolar oferecidas a seus colegas ouvintes significa oferecer atendimento educacional diferenciado que leve em considerao a situao lingustica, cultural, o ritmo de aprendizagem e as necessidades pedaggicas dos alunos surdos. Para o desenvolvimento integral desses alunos preciso que haja ambientes educacionais apropriados para atender as suas especificidades. Uma escola adequada aos surdos cria condies que lhes assegura a acessibilidade na comunicao, nas relaes humanas e, consequente, participao em todas as atividades escolares e sociais. As classes inclusivas,6 com alunos surdos, demandam a presena de intrpretes-educacionais em aulas conduzidas por professores regentes ouvintes. Esses dois profissionais propiciam ao aluno aulas transmitidas, simultaneamente, em duas lnguas. Uma das lnguas a que o professor regente7 ministra a sua aula, neste caso a lngua portuguesa; a outra a lngua que est sendo traduzida pelo intrprete educacional para o aluno surdo. Ainda hoje, observa-se que os alunos surdos encontram muitas dificuldades de adaptao a classes inclusivas da forma como elas esto organizadas nas escolas. Nesse ambiente educacional com ouvintes sem fluncia em LSB os surdos normalmente perdem grande quantidade de informaes. Isso acontece mesmo com a presena de um intrprete-educacional, por mais proficiente que seja em LSB. Nas escolas inclusivas existem professores que se interessam por conhecer e aprender como atuar com qualidade na educao de surdos. Outros, porm, se mostram resistentes e partem do pressuposto de que com a presena do intrprete, o aluno surdo vai compreender sua aula como os demais alunos ouvintes. Segundo Lacerda (2002) preciso ser cauteloso com a presena do intrprete em sala de aula, pois, muitas vezes sua presena vista como um remdio para todos os
Classes inclusivas so classes em que alunos com necessidades especiais estudam junto com alunos do ensino regular. 7 Professor regente, nesse contexto refere-se ao professor do ensino regular que ministra a aula para classes bilngues. O outro profissional no regente, pode ser um intrprete-educacional.
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problemas da incluso do aluno surdo. Apesar da possibilidade de comunicao e compreenso mtua que ele oferece, o professor regente se acomoda com relao a questes de ajuste curricular e escolhas metodolgicas que poderiam contribuir para o aprendizado do surdo. Normalmente, em uma sala de aula na qual a maioria dos alunos ouvinte, o professor planeja suas aulas para atender essa maioria e deixa a cargo do professor do atendimento educacional especializado (AEE8) a responsabilidade desse aluno com necessidades diferenciadas. Dificilmente o professor regente que no tem fluncia em LSB poder saber se os conceitos ensinados foram adequadamente adquiridos pelos alunos surdos, pois falta a ele e aos alunos surdos uma comunicao comum e plena. Dessa maneira, no h uma comunicao direta na qual o professor possa reconhecer os conceitos trabalhados em sala de aula. H carncia de professores fluentes em lngua de sinais e de intrpretes habilitados em reas especficas de conhecimento, o que resulta na restrio do acesso pelo aluno ao conhecimento em sua totalidade. Alm disso, a necessidade de melhorar a qualidade da educao dos surdos, no depende apenas de professores fluentes em LSB, mas tambm, de vocabulrio cientfico em LSB para o ensino de disciplinas especficas, como o caso do ensino de cincias, e disponibilidade de materiais didticos adequados para os surdos. Percebe-se que a poltica educacional inclusiva vista como uma proposta de educao para todos independentemente das diferenas. Educao para todos, entretanto, no pode ser entendida como a mesma educao para todos os alunos, a mesma abordagem educacional para todos os alunos, um nico modelo educacional para todos. Pelo contrrio, significa oferecer a cada aluno o que ele precisa para ter a educao. Construir rampas, pistas tteis nas escolas e intrpretes em sala de aula extremamente necessrio, mas no suficiente para tornar o ensino acessvel a todos os alunos. A escola pode promover a incluso social sem perder de vista as diferenas individuais do aluno e suas diferentes necessidades de aprendizagem. Se os alunos so diferentes, no h um nico modelo de ensino adequado a todos eles. Em uma educao bilngue, o sistema de ensino assume que duas lnguas co-existam no ambiente escolar. Na educao de surdos brasileiros a poltica
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Tambm denominado professor de apoio ou da sala de recurso.

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lingustica prope que o processo de ensino e aprendizagem deve acontecer em sua primeira lngua (LSB) e a lngua portuguesa, na modalidade escrita, com uma metodologia de ensino de segunda lngua. importante que o surdo seja bilngue9 porque, por um lado, a lngua de sinais brasileira constitui, no uso que dela faz o falante no seu quotidiano: (a) identificao e expresso cultural, (b) sentimento de pertencer a uma comunidade e (c) comunicao e interao entre seus pares. Assim se justifica a importncia atribuda ao ensino de primeira lngua. Por outro lado, o portugus a lngua oficial do povo brasileiro e o seu uso presente: (a) em todos os documentos oficiais do pas; (b) nas escolas, como lngua de instruo; c) nos materiais didticos; d) em revistas, jornais, impressos e publicaes diversas; e) nos meios de comunicao; f) nos textos acadmicos, na literatura etc. Cada um dos contextos citados contribui para a propagao da lngua portuguesa e afirmao de seu status. Sobre as lnguas de sinais, o Ministrio da Educao reconhece que
As lnguas de sinais devem ter o mesmo status das lnguas orais, uma vez que se prestam s mesmas funes: podem expressar os pensamentos mais complexos, as idias mais abstratas e as emoes mais profundas, sendo adequadas para transmitir informaes e para ensinar. So to completas quanto as lnguas orais e esto sendo estudadas cientificamente em todo o mundo. Coexistem com as lnguas orais, mas so independentes e possuem estrutura gramatical prpria e complexa, com regras fonolgicas, morfolgicas, semnticas, sintticas e pragmticas. (MEC/SEESP, 2003, p. 76)

Para Goldfeld (1997) o bilinguismo tem como pressuposto bsico que o surdo deve ser bilngue, ou seja, deve adquirir como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural dos surdos e, como segunda lngua, a lngua oficial de seu pas. A lngua materna considerada, normalmente a primeira lngua aprendida por uma pessoa na infncia, geralmente a de sua me, ou ainda, a primeira lngua que o indivduo aprende, em geral ligada ao seu ambiente. A grande maioria dos surdos, cerca de 95% deles, so filhos de pais ouvintes que no tm conhecimento da lngua de sinais (QUADROS, 1993). Diante deste contexto, em que a maioria das

Para Grosjean (1998), bilngue no aquele que possui competncia semelhante e perfeita nas lnguas, mas sim quem utiliza constantemente duas (ou mais) lnguas (ou dialetos) com diferentes pessoas em diversas situaes do cotidiano e de acordo com seu propsito.

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crianas surdas filha de pais ouvintes que nunca tiveram contato com a lngua de sinais, como elas iro adquirir sua primeira lngua? Uma proposta bilngue deve considerar esta situao, pois a maioria das crianas surdas que chega escola no possui uma lngua estabelecida, logo, elas precisam ter contato com surdos adultos, para que estes lhes propiciem a formao de sua identidade e a aquisio de sua primeira lngua, vantagens imprescindveis para o sucesso desta proposta. preciso que o ambiente escolar (ou outro local) esteja preparado para propiciar criana surda o desenvolvimento da linguagem e do pensamento, s assim ela estar preparada para aprender uma segunda lngua. A poltica lingustica entende que os indivduos aprendem a se comunicar em grupos e no isoladamente. Para os surdos que utilizam uma lngua visual, emergem questes lingusticas que precisam ser consideradas ao lado do discurso inclusivo. A incluso deve ser organizada a partir do grupo e no do indivduo. Apoiados na educao bilngue, as escolas devem primeiro incluir os surdos com seus pares. Pode-se dizer que essa a verdadeira incluso educacional que ir proporcionar prticas adequadas de ensino e de aprendizagem e no prticas elaboradas para alunos ouvintes adaptadas para os alunos surdos. Gesueli (2006) afirma que o respeito lngua de sinais como lngua natural, que um direito do surdo, e a condio bilngue deste, que dever ter acesso lngua de sinais por meio do contato com a comunidade surda, so mudanas que se mostram necessrias para que a lngua majoritria, oral e escrita, seja trabalhada como segunda lngua. importante ressaltar que quando os professores manifestam respeito pela lngua e pelos conhecimentos culturais dos alunos, se reafirma sua identidade e se promove seu sucesso acadmico, afirma Cummins (2001), citado por Herrera (2003). Essa proposta de uma educao bilngue para surdos encontra-se regulamentada no Decreto-Lei 5626/2005, que dispe sobre o uso e a difuso da LSB e da LP para o acesso das pessoas surdas educao. Para tanto, as instituies federais de ensino devem garantir o atendimento educacional especializado promovendo cursos de formao de professores; ofertando, desde a educao infantil, o ensino da LSB como primeira lngua e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos; apoiando, na comunidade escolar, o uso e a difuso de LSB; adotando mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua; desenvolvendo mecanismos alternativos para

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a avaliao de conhecimentos expressos em LSB; disponibilizando acesso s novas tecnologias de informao e comunicao. imprescindvel que haja uma convergncia de esforos entre o que diz a lei e o que deve ser a prxis para garantir sucesso educao dos surdos.

1.2 A linguagem no processo de formao dos conceitos

Diversos estudos tm demonstrado que o processo de elaborao de conceitos extremamente complexo e envolve uma srie de fatores. Por esse motivo, os pesquisadores da rea de ensino de cincias tm recorrido a outras reas do conhecimento, como a psicologia, a filosofia e a sociologia para buscar auxlio na compreenso de como os conceitos so elaborados pelos alunos nesse processo (MACHADO e MOURA, 1995). Muitos dos trabalhos tm se pautado nos pressupostos terico-metodolgicos da perspectiva scio-histrica encontrados principalmente nos trabalhos de Vygotsky e seus colaboradores. Segundo Vigotsky (1998), o desenvolvimento cognitivo do indivduo acontece por meio da socializao. Porm, esse processo de converso de relaes sociais em funes mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento) no direto, mediado pelo uso de instrumentos e signos (palavras, nmeros, gestos, etc.). Quanto mais o indivduo interioriza os instrumentos e os sistemas de signos, via interao social, mais as operaes psicolgicas das quais ele capaz vo se modificando. A linguagem o mais importante sistema de signos para o desenvolvimento da criana, sendo, portanto a fala (no caso das crianas ouvintes) e a lngua de sinais (no caso das crianas surdas) extremamente importante no desenvolvimento da linguagem e, consequentemente no seu desenvolvimento cognitivo. Vigotsky e Lria (1996) citados por Machado (2008) afirmam que o curso real do desenvolvimento infantil parte do social em direo ao individual. As pessoas que cercam a criana atribuem significaes aos seus atos, expresses e sons. Elas s se apropriaro dessas significaes quando perceberem a relao entre as aes e as situaes, compreendendo e incorporando essa compreenso ao seu repertrio.

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Na realidade da comunidade surda, esse processo no acontece de forma plena, pois, como j discutido na seo anterior, poucas crianas surdas tm oportunidade de convvio com a cultura surda, devido ao fato de a maioria ser filha de pais ouvintes. Segundo Fernandes (2000), essa dificuldade ao acesso LSB de forma natural leva a criana surda a identificar o mundo de forma concreta, por no lhes ser possvel o dilogo, em consequncia, essa privao auditiva deve ultrapassar a dificuldade comunicativa e atingir a todas as reas do desenvolvimento infantil. Esse fenmeno no ocorre com as crianas surdas filhas de pais surdos, pois esto interagindo socialmente em sua cultura surda. Para Vigostky (1995)10, citado em Machado (2008), as dificuldades enfrentadas pela criana considerada deficiente na atividade social vm a ser uma das causas do insuficiente desenvolvimento de suas atividades mentais superiores. preciso que haja o suporte lingustico na lngua de sinais para o pleno desenvolvimento cognitivo da criana surda, pois:
(...) saber propiciar a aquisio da lngua de sinais criana surda, antes de tudo como respaldo e principal instrumento para o desenvolvimento dos processos cognitivos, o primeiro grande e indispensvel passo para a verdadeira educao deste indivduo. (FERNANDES, 2000, p. 51)

Em relao aprendizagem do surdo, Skliar no v na lngua de sinais restries que causem limitaes aos surdos e faz uma importante afirmao:
(...) se os surdos foram excludos de aprendizagens significativas, obrigados a uma prtica de atividades sensrio-motoras e perceptuais, mas no de contedo de abstrao, se foram impedidos de utilizar a lngua de sinais em todos os contextos de sua vida, ento nada tm a ver os surdos nem a lngua de sinais com as supostas limitaes no uso dessa lngua, na aquisio de conhecimentos e no desenvolvimento de seu pensamento. (SKLIAR, 1997, p. 126-127)

no espao de utilizao da linguagem que, segundo Schnetzler e Arago (1995), o aluno aprende, na tentativa de atribuir significados a palavras estranhas que so usadas no contexto de sala de aula e tambm, a palavras que so usadas na linguagem cotidiana, mas que, no entanto denotam conceitos cujos significados so muito diferentes daqueles usados no dia-a-dia. Dessa forma, primordial que o professor explicite os significados das palavras que utiliza em suas mensagens e
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Segundo Machado (2008), Vygostky desenvolveu pesquisas em Kharkov e coordenou programaes educativas para crianas consideradas portadoras de deficincias. Nesse intuito elaborou um trabalho denominado Defectologia.

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abra espao para que seus alunos expressem seus significados a fim de atingirem um consenso. Conforme Schnetzler (2002), as concepes dos alunos muitas vezes so antagnicas s idias cientificamente aceitas, porque so construdas conforme caractersticas do senso comum (que se baseiam em idias presas ao sensvel, ao visual, utilitrias). Eles precisam ser introduzidos a idias validadas por uma comunidade cientfica e este o papel do professor, o de mediar o acesso dos alunos s mesmas. Sendo assim, segundo a mesma autora, a construo do conhecimento em sala de aula depende essencialmente de um processo no qual os significados e a linguagem do professor vo sendo apropriados pelos alunos na construo de um conhecimento compartilhado. No entanto, importante lembrar que nesse processo
(...) as concepes prvias do estudante e sua cultura cotidiana no tm que, necessariamente, serem substitudas pelas concepes da cultura cientfica. A ampliao de seu universo cultural deve lev-lo a refletir sobre as interaes entre as duas culturas, mas a construo de conhecimentos cientficos no pressupe a diminuio do status dos conceitos cotidianos, e sim a anlise consciente das suas relaes. (MORTIMER; MACHADO, 1997, p. 140, 141)

A especificidade lingustica dos surdos gera certa preocupao com relao apropriao dos conceitos cientficos por estes alunos, pois na maioria das escolas os conhecimentos so desenvolvidos em lngua portuguesa (QUADROS, 1997). Nesse contexto, surge a necessidade de criar um ambiente de aprendizagem no qual a lngua de sinais seja utilizada como meio de interao e discusso de seus conceitos cotidianos, tornando-os capazes de atribuir significao correspondente do conceito cientfico em seu processo de apropriao, favorecendo assim, o trabalho pedaggico com o surdo (MACHADO, 2008). Com relao interao na educao de surdos, Behares (1993), citado por Machado (2008), ressalta a importncia da educao bilngue que significa com respeito surdez, mais uma mudana ideolgica do que uma mudana metodolgica. Ele ainda afirma que essa proposta transforma a educao em pedagogia socializada, que vem ao encontro da perspectiva terica sociointeracionista, que pressupe que o sujeito interativo se constitui nas relaes sociais, sendo assim, a linguagem compartilhada para o processo de construo do conhecimento e da formao da conscincia imprescindvel.

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Esta pesquisa prope a insero do surdo no mundo cientfico de forma plena, pois o trabalho com os modelos qualitativos possibilitam a criao de espaos para que o aluno surdo possa expor suas idias, tornando-se apto a utilizar a linguagem cientfica, em uma perspectiva de evoluo da compreenso conceitual. A representao diagramtica e a linguagem simplificada utilizada nos modelos permitem ao surdo participar efetivamente das aulas, interagindo, questionando e se expressando por meio da LSB, ou seja, socializando os conhecimentos por meio de uma linguagem compartilhada rumo formao de conceitos. Sobre esse tema, maiores detalhes sero abordados no captulo 2.

1.3 A funo do professor na construo do conhecimento cientfico

O professor tem o papel importantssimo no processo ensino-aprendizagem de cincias. No entanto, deve ter plena conscincia de que ele no o detentor de verdades descobertas, transmitindo aos seus alunos como prontas, acabadas e inquestionveis (SCHEID, 2005). Pois assim como lembra Bachelard (1996, p.289), apud Ruiz (2005), seria mais simples ensinar s o resultado, mas o ensino dos resultados da cincia nunca ensino cientfico. Devido a cursos pouco eficientes de formao de professores, segundo Schnetzler e Arago (1995), encontram-se professores que possuem esta viso simplista da atividade docente, concebendo que para ensinar basta saber um pouco do contedo especfico e utilizar algumas tcnicas pedaggicas, pois esta seria a funo do ensino: transmitir conhecimentos que devero ser retidos pelos alunos. Esse o modelo de ensino denominado tradicional, caracterizado
pelo verbalismo do mestre e pela memorizao do aluno (...) Os alunos so instrudos e ensinados pelo professor. Evidencia-se preocupao com a forma acabada: as tarefas de aprendizagem quase sempre so padronizadas, o que implica poder recolher-se rotina para se conseguir a fixao de conhecimentos/contedos/informaes. (MIZUKAMI, 1986, p.14)

Essa prtica pedaggica expressa uma concepo de ensino e aprendizagem correspondente ao modelo de transmisso-recepo, que certamente apresenta poucos indcios de que o ensino possa visar compreenso do aluno, visa apenas

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memorizao. O termo compreenso no pode ser usado como referncia ao produto de aprendizagem, mas sim a uma qualidade que se manifesta em qualquer processo de aprendizagem (SCHNETZLER e ARAGO, 1995). Se esta uma prtica pouco eficiente para o ensino a estudantes ouvintes, deduz-se que praticamente invivel ao ensino a estudantes surdos, devido s suas especificidades lingusticas, que certamente, exigem maior empenho dos professores dentro do contexto da incluso. A aprendizagem acontecer, de fato, quando o ensino deixar de ser centrado na simples transmisso de informaes aos alunos como se estes tivessem sua mente vazia. As idias preconcebidas dos alunos sobre os vrios fenmenos que ocorrem ao seu redor devem ser levadas em considerao pelo professor e assim, a aprendizagem passa a ser concebida como mudana ou evoluo conceitual e o ensino passa a ser conceituado como um processo que visa promoo de tal evoluo ou mudana nos alunos (SCHNETZLER, 1992). Nesse sentido, trabalhar com modelos baseados em raciocnio qualitativo d ao professor e ao aluno surdo o suporte que precisam para a construo de conceitos cientficos, pois lidam com conhecimentos conceituais, utilizando-se de linguagem bastante acessvel, que permite descrever os fenmenos estudados o mais prximo possvel da realidade (BREDEWEG et al., 2006). Este recurso didtico proporciona ao surdo a possibilidade de integrao, alm disso, possui potencial para a adoo de uma abordagem bilngue no trato com os modelos. Driver e colaboradores (1999) conferem ao professor a funo de ser o guia que faz a mediao entre o mundo cotidiano dos alunos e o mundo da cincia. Para desempenhar este papel o professor deve:
i) considerar as concepes das crianas de maneira respeitosa; ii) introduzir novas idias ou ferramentas culturais e fornecer apoio e orientao aos estudantes a fim de que eles prprios possam dar sentido a essas idias; iii) ouvir e diagnosticar as maneiras como as atividades instrucionais esto sendo interpretadas, a fim de subsidiar as prximas aes; iv) criar entre os alunos uma perspectiva crtica sobre a cultura cientfica; v) transformar os aspectos epistemolgicos no foco explcito do discurso e assim, socializar os alunos na perspectiva crtica da cincia como forma de conhecimento.(DRIVER, 1999)

No contexto da educao inclusiva, quando o professor no fluente em LSB, nem especializado em educao de surdos e recebe uma classe de alunos surdos quer por opo, quer pela distribuio de carga dentro da escola, certamente ele ir

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se deparar com a dificuldade de comunicao entre os surdos e seus colegas ouvintes, como tambm entre ele e os alunos surdos. Esta situao dificultar o processo de assimilao e interiorizao de conhecimentos cientficos. Nesse caso, necessrio que o professor busque uma especializao em lngua de sinais, e, enquanto se prepara, utilize em suas aulas as estratgias pautadas na pedagogia visual como a mmica, o teatro, as figuras, as ferramentas tecnolgicas para mediar os conhecimentos entre surdos e ouvintes garantindo a construo e a socializao dos conceitos cientficos. At recentemente, a formao de professores11 para atuar com alunos surdos efetivava-se exclusivamente nos cursos de pedagogia ou de licenciatura em educao especial/deficincia auditiva, com enfoque predominantemente clnico. Atualmente, a formao de professores tem o enfoque lingustico reforado tanto nos cursos de graduao em Letras, especificamente na licenciatura em portugus como segunda lngua12, como em cursos de Educao Especial, e ultimamente no curso de Licenciatura em Letras/Libras13, ministrado na modalidade de ensino a distncia. Registre-se tambm o fato de que licenciaturas de reas especficas, como a de Cincias Biolgicas na Universidade de Braslia, incluram em seus currculos uma disciplina de LSB. De acordo com a legislao, todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, considerados como cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio, devero incluir a LSB como disciplina curricular obrigatria. A presena do profissional denominado intrprete-educacional nas salas de aula inclusivas est regulamentada pelo Decreto-Lei 5626/2005. Ele possui a funo de traduzir e interpretar a lngua de sinais para a lngua falada e vice-versa em quaisquer modalidades que se apresentar (oral e escrita) (QUADROS, 2003). A interpretao simultnea a mais utilizada pelo intrprete de lngua de sinais, ou seja, ele interpreta em tempo real a fala do ouvinte ou o surdo em tempo real, sem
A necessidade de especializao adequada do professor para atender o aluno especial destacada na Lei de Diretrizes e Bases Nacionais (1996). 12 Licenciatura denominada Portugus do Brasil como Segunda Lngua (PBSL) tem por meta a formao de professores de Lngua Portuguesa para ensinar o Portugus do Brasil a falantes e usurios de outras lnguas. O Curso, pioneiro no Brasil, foi implantado na Universidade de Braslia no primeiro semestre de 1998. 13 O Curso de Licenciatura e Bacharelado em Letras Libras, implantado em outubro de 2006, uma iniciativa da Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC. Com o objetivo de formar profissionais na lngua de sinais brasileira (professores e tradutores-intrpretes). Implantado na modalidade distncia em nove universidades brasileiras em outubro de 2006, depois se estendeu a outras universidades em 2008 e em 2009 iniciou-se na modalidade presencial na UFSC.
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pausa para refletir qual a melhor maneira de se expressar e de se fazer entender. Porm h que se questionar sobre a fidelidade da interpretao ou traduo do contedo, pois na maioria das vezes ele no tem domnio do tema a ser interpretado ou traduzido, tornando-se precria sua atuao. preciso investir em um projeto educacional voltado para a comunidade surda, no qual se institua a educao bilngue, para que o surdo possa ter acesso aos contedos e a uma educao de qualidade por meio da sua primeira lngua (LSB), enquanto que a lngua portuguesa, na sua forma escrita, ser importante para o surdo ter acesso s informaes e ser includo socialmente nas atividades realizadas dentro e fora da escola. A proposta deste trabalho enquadra-se perfeitamente nesse cenrio, medida que os modelos qualitativos aparecem como ferramenta de suporte para a educao bilngue atuando como mediador do conhecimento. Favorece, tambm, a formao de conceitos cientficos e a criao de novos sinais em LSB, alm de possuir uma interface grfica que contempla a pedagogia visual essencial na educao dos surdos. Com relao ao portugus como segunda lngua, estudos anteriores com alunos surdos (por exemplo, SALLES et al., 2005) demonstraram que o uso dos modelos qualitativos fizeram com que os alunos melhorassem o desempenho na construo de textos.

1.4 O contedo significativo, estratgias de ensino e material didtico

Segundo Schnetzler e Arago (1995), o crescente interesse em pesquisas sobre educao em cincias foi resultado direto do movimento de reforma curricular que ocorreu, principalmente nos Estados Unidos e Inglaterra, em oposio aos cursos tradicionais at ento existentes. Esse movimento deu origem a muitas reas de investigao, e foi alvo de crticas por dar nfase aprendizagem por descoberta e pela mitificao do mtodo cientfico. Apesar dos resultados poucos promissores da avaliao dos projetos em termos da aprendizagem dos alunos, muitas foram suas contribuies como: a idia de um currculo em espiral, o qual promoveu um maior inter-relacionamento entre as informaes; a nfase no ensino experimental; a no-dicotomia entre teoria e prtica; e as discusses em sala de aula.

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Diante das crticas a esses projetos, as mesmas autoras relatam que os educadores, ao final dos anos 70, foram levados a buscar os porqus e os como do processo ensino-aprendizagem. Passam a desenvolver investigaes sobre como os alunos aprendem conceitos cientficos adentrando desta forma no movimento das concepes alternativas, que contriburam, principalmente, por perceber que a aprendizagem envolve explicitao, negociao e construo de significados, promovendo, assim, a evoluo conceitual dos alunos. No entanto, constatou-se que o conhecimento cientfico no fazia parte do contexto cultural dos alunos. Sendo assim, Sousa Santos (1989) defendeu o retorno do conhecimento cientfico ao meio social para promover um senso comum mais elaborado e crtico. Nestes termos, desde o final da dcada de 70, tem sido defendida a incluso das relaes CTS Cincia, Tecnologia e Sociedade nos cursos de cincias. Segundo Layton (1994), citado por Santos e Mortimer (2002), tais currculos foram desenvolvidos no cenrio de pases industrializados em que havia necessidade de educao cientfica e tecnolgica, na qual o indivduo pudesse adquirir conhecimentos cientficos para poder participar da sociedade plenamente de forma crtica e ativa, opinando e tomando decises, o que no vinha sendo alcanado adequadamente pelo ensino convencional de cincias. Nessa perspectiva, trabalha-se com temas sociais relevantes, os quais possibilitam a contextualizao dos conhecimentos e o estabelecimento de interrelaes de aspectos multidisciplinares. Sugerem-se os seguintes temas: recursos energticos e minerais, gua, poluio, meio ambiente, sade, alimentao, medicamentos, petrleo, trnsito, lixo, etc. Para que haja interesse dos alunos em participar ativamente da aula necessrio partir de temas que de certa forma, afligem a comunidade em seu dia-a-dia, para que o educando possa vir a assumir responsabilidades sociais, individuais e coletivas (LIMA e SILVA, 1997). Segundo Santos e Schnetzler (1998), para contribuir com a formao do cidado, as atividades mais recomendadas so aquelas que propiciem uma participao efetiva do aluno, que desencadeiem seu processo de construo do conhecimento e capacidade de tomada de deciso, dentre elas pode-se citar: fruns e debates, anlise de dados, leitura de textos, projetos, pesquisa de campo, aes comunitrias e redao de cartas. preciso realizar atividades que desenvolvam a participao ou a capacidade de tomada de deciso, utilizando estratgias de ensino em que o aluno possa ser ativo e possa emitir sua opinio. A principal funo desses

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projetos curriculares preparar os cidados para tomarem decises significativas em cincia e tecnologia que possam contribuir para uma sociedade melhor. Os modelos qualitativos enquadram-se na perspectiva CTS, na medida em que permitem aumentar a compreenso de sistemas complexos e tambm facilitam a busca de meios para solucionar problemas e, dessa forma, tornam-se mais bem informados sobre os processos, aumentando a capacidade de tomada de decises (SALLES e BREDEWEG, 2005). Para que ocorra verdadeiramente o ensino baseado no currculo CTS, devese investir mais na formao continuada dos professores para que estes reflitam sobre a funo social da cincia e busquem o desenvolvimento desse contedo em sala de aula, buscando atender aos seus objetivos. Nesse sentido, a presente dissertao prope cursos de formao para professores com o objetivo de conhecerem materiais didticos baseados em raciocnio qualitativo, com os quais se podem trabalhar diversos temas interdisciplinares. Segundo Osborne (1996), citado por Jnior (1998), os procedimentos de ensino devem ter amplo e variado espectro de estratgias, procurando atender s necessidades apresentadas advindas dos vrios estilos de aprendizagem dos estudantes, pois a adoo de uma nica estratgia de ensino, seja ela qual for, certamente compromete o desempenho dos alunos por no respeitar as suas diferenas individuais, quanto a sua maneira de aprender, seu estilo e motivao. Conforme o modelo educacional que se estabelece hoje no Brasil, as peculiaridades inerentes a cada um nem sempre so respeitadas. Os alunos surdos so privados das oportunidades que as dimenses do contedo lhe oferecem para que ocorra o seu desenvolvimento acadmico e social. O letramento cientfico proposto, por exemplo, no currculo CTS, exige leitura e compreenso de textos de natureza cientfica, expresso de opinies a respeito de temas cientficos; discusso de problemas da cincia contempornea, tomadas de decises. Estes aspectos no fazem parte da vivncia da comunidade surda brasileira. No entanto, existem movimentos interessados em mudar essa situao, como o caso desta pesquisa, que apresenta uma nova estratgia de ensino com potencial para alterar a realidade acadmica desses alunos. Deveriam ser oferecidas aos estudantes surdos as mesmas condies oferecidas aos ouvintes, isto implica desenvolver o contedo em todas as suas dimenses, para que estes tambm se tornem cidados protagonistas. Alm das

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mesmas dificuldades encontradas pelos estudantes ouvintes em sala de aula de ensino de cincias, os surdos so tambm privados de uma terminologia especfica em LSB de termos cientficos na rea de cincias. Certamente, este um fator que compromete a construo de conceitos cientficos. Uma forma alternativa e bastante comum no espao escolar a promoo dos conhecimentos por meio da pedagogia de projetos. Os projetos podem ser idealizados para promoverem a compreenso de temas de vivncia do aluno articulado a conceitos cientficos. Dessa maneira, ajudam a conferir maior relevncia s aprendizagens escolares, como saberes contextualizados e inter-relacionados que corroborem criticamente nas interaes junto realidade. Algumas escolas tm autonomia para idealizar diversos projetos dando oportunidade aos alunos de se inserirem neles conforme seus interesses. Sobre a pedagogia de projetos preciso saber que:
O aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes. (PRADO, 2003)

As escolas secundrias do Distrito Federal possuem uma grade curricular sequencial com aulas de 50 minutos, o que dificulta o desenvolvimento de projetos. Neste caso, vivel que os projetos aconteam no turno contrrio ao da aula, com maior flexibilidade de horrio. possvel que se faa a integrao entre contedos de vrias reas do conhecimento, bem como entre diversas mdias (computador, televiso, livros) disponveis na escola. Esta estratgia de ensino possibilita ao professor dispensar ateno especial s diferenas individuais dos alunos, como o caso dos estudantes surdos, que requerem atendimento educacional especializado. Um projeto desenvolvido para atender as necessidades relacionadas com a vivncia desse grupo permitiria, certamente, uma ampliao significativa do seu universo de aprendizagem. Essa dissertao tem como proposio viabilizar projetos interdisciplinares, usando modelos qualitativos, para estudantes surdos e ouvintes nas escolas de ensino

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mdio, pois dessa maneira, possvel atender s especificidades de cada grupo e promover a interao necessria ao desenvolvimento acadmico dos alunos. Conforme Labur e Carvalho (2001) quando se adotam estratgias variadas para o ensino abrem-se espaos nos quais se promovem a generalizao de idias criativas, objetivando estimular o pensamento, o dilogo, a imaginao, a linguagem (escrita, falada, expressivo-corporal). A escolha de vrias estratgias estimula mais os estudantes, e como consequncia, promovem com maior certeza a competncia do aprendiz. Nesse sentido, apresenta-se a proposta de Fernndez (1990) sobre o conceito de modalidade de aprendizagem, a qual pode ser importante no reconhecimento da singularidade e na criao de elementos e propostas mediadoras. Nessa perspectiva, ser possvel perceber as necessidades do aluno surdo e viabilizar materiais didticos apropriados e situaes nas quais poderiam ser utilizados de forma a atingir uma aprendizagem significativa. A comunidade surda requer especial ateno no uso de recursos visuais a serem aplicados no seu processo de ensino e aprendizagem. Existem alguns materiais didticos voltados para o ensino de portugus para surdos, como, DVDs, CDs, dicionrios, software, jogos pedaggicos, livros de literatura infantil, entre outros. Na rea de ensino de cincias h pesquisadores interessados na produo de instrumentos didtico-pedaggicos e tecnolgicos apropriados para a construo de conceitos cientficos adaptados situao de no-oralidade em sala de aula. Nesse sentido, ressalta-se o recurso didtico produzido por Feltrini (2009), um DVD bilngue baseado no uso de modelos qualitativos, capaz de dar esse suporte a professores e alunos com vistas a reduzir as dificuldades encontradas pelos estudantes surdos. Este um trabalho indito que ser descrito em seo posterior.

1.5 A modalidade visual na aprendizagem dos surdos

Uma srie de estudos demonstrou que os surdos tm uma melhor capacidade visual em relao aos ouvintes, pois so mais dependentes do estmulo visual (MARSCHARK et al., 2005; NEVILLE e LAWSON, 1987).

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comum dizer que na ausncia de um sentido, a natureza trata de desenvolver mais os sentidos restantes. Este fato foi comprovado por pesquisas recentes, mostrando que existe um mecanismo de competio que atua no somente na mesma modalidade de sentidos, como tambm, em modalidades diferentes, como a acstica e a visual (BAVELIER et al, 2001, apud MARSCHARK, 2005; NEVILLE, 1990). . Existem regies do crebro que recebem projees de estmulos acsticos e visuais conjuntamente. Aps o nascimento, durante o perodo de maturao cerebral, as regies que so estimuladas desenvolvem-se, enquanto aquelas que no receberam estmulos atrofiam-se, devido ao fato deste mecanismo de competio, ou seja, os nervos visuais se desenvolvem melhor quando ocorrem disfunes dos nervos auditivos (FROST, 1990 apud RODRIGUES, 1993). Investigadores norte-americanos constataram que a viso perifrica dos surdos mais desenvolvida do que a dos ouvintes e isso aparentemente est relacionado com a organizao neural durante seu desenvolvimento. Neville (1990) descreveu estes experimentos realizados com surdos e ouvintes e comprovou que as reaes aos estmulos visuais para ambos a mesma para o campo visual central, porm, para os estmulos realizados na periferia do campo visual, os surdos apresentaram respostas bem mais precisas, demonstrando ser esta a sua maior habilidade. Os mesmos experimentos foram realizados com ouvintes filhos de pais surdos, que tiveram contato com a lngua de sinais desde a sua infncia, porm, apresentaram os mesmos resultados dos sujeitos ouvintes. Logo, a maior habilidade para utilizar os estmulos visuais observada nos surdos no decorre do treino em lngua de sinais, mas sim da competio entre vias neuronais, muito precoces no desenvolvimento do crebro humano (NEVILLE, 1985 apud RODRIGUES, 1993). Assim, Rodrigues (1993) conclui dizendo que a natureza compensa a perda da audio aumentando a capacidade visual do surdo. Com base na modalidade visual, pesquisadores e especialistas em educao de surdos sugerem a adoo em sala de aula de mtodos pedaggicos e materiais didticos que dependem de apoio visual, a chamada pedagogia visual (CAMPELLO, 2007). Este ainda um campo de pesquisa muito restrito, com pouca produo na rea dos surdos, porm, a demanda da sociedade tem pressionado a educao

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formal a modificar ou a propor novos mtodos que favoream essa pedagogia. Esses mtodos certamente beneficiariam tanto estudantes surdos como ouvintes. Campello (2007) demonstrou uma tcnica denominada semitica imagtica, definida por ela como parte da semitica geral ou uma cincia geral dos signos, um dos sistemas de significao. um processo de conhecimento e da aquisio da cultura surda atravs de imagens, que consiste em transportar qualquer imagem ou signos em desenhos ou figuras em lngua de sinais. Com caractersticas visoespaciais, a LSB inscreve-se no lugar da visualidade e encontra na imagem uma grande aliada junto s propostas educacionais e s prticas sociais. No entanto, esses mtodos no so considerados maneiras triviais de se trabalhar. Logo, os estudantes surdos tm que compartilhar sua ateno (e tambm sua capacidade visual) entre vrios elementos ambientais, como o professor, os recursos didticos utilizados, bem como a pessoa que est interpretando a informao em lngua de sinais. Alm disso, estudantes surdos e ouvintes necessitam melhorar sua capacidade de leitura, e os textos utilizados em sala de aula requerem um domnio da linguagem escrita. Atividades educacionais que combinem informaes diagramticas e escritas so de grande importncia para todos os alunos, especialmente para o desenvolvimento dos alunos surdos. A condio multicultural da comunidade surda em contexto educacional constitui objeto de grande interesse para a pesquisa cientfica, e abre perspectivas de aplicao dos resultados de pesquisas em diferentes campos tericos, no desenvolvimento de instrumentos didtico-pedaggicos e de tecnologias educacionais voltados para o ensino de todas as disciplinas curriculares, em face da necessidade de forte apoio visual e da nfase na modalidade escrita da lngua oral (FERREIRA-BRITO, 1995; SALLES et al., 2002). em cada modalidade isolada.
Cada vez mais se observa a combinao de material visual com a escrita; vivemos, sem dvida, numa sociedade cada vez mais visual. Representao e imagens no so meramente formas de expresso para divulgao de informao, ou representaes naturais, mas so, acima de tudo, textos especialmente construdos que revelam as nossas relaes com a sociedade e com o que a sociedade representa (KARWOSKI et al., 2006, p. 131).

A combinao da informao

verbal e visual conduz ao melhor aprendizado e maior reteno do contedo do que

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Para que seja proporcionado aos estudantes surdos um desenvolvimento cognitivo pleno rumo aprendizagem de conceitos cientficos de forma igualitria, torna-se essencial reorientar o ensino de cincias para que os pressupostos descritos neste captulo sigam em direo a novas perspectivas da educao dos surdos. Percebe-se, ento, uma imensa lacuna na educao dos surdos: a necessidade de investigao de uma terminologia especializada em lngua de sinais que atenda a diferentes componentes curriculares; a ausncia de instrumentos didtico-pedaggicos adaptados para a educao cientfica de surdos; o despreparo do professor regente que no passou por um processo de capacitao para enfrentar essa nova realidade de lidar com alunos surdos; e a falta de uma pedagogia visual apropriada so realidades que interferem enormemente no processo ensino e aprendizagem desse grupo. Diante desse quadro, constata-se que necessrio investir em uma metodologia que satisfaa o desenvolvimento acadmico de surdos. Sendo assim, esta dissertao visa investigar esses aspectos essenciais na educao dos surdos, os quais priorizam a lngua de sinais como meio de instruo na escola, que tenha o professor como mediador do conhecimento trabalhando o contedo cientfico em sua totalidade e numa modalidade bilngue, e que os recursos didticos sejam apropriados s especificidades lingusticas e s habilidades visuais dos surdos, convergindo para uma pedagogia visual, que atenda especificidade pedaggica desse grupo. Todos esses aspectos permitiro ao surdo maior envolvimento e interesse no processo de aquisio de conceitos, facilitando ao mesmo tempo, o crescimento na comunicao entre o estudante e o professor. Essa nova perspectiva pedaggica para o ensino de cincias para estudantes surdos ser descrita na seo posterior.

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2 UMA NOVA ABORDAGEM PEDAGGICA PARA O ENSINO DE CINCIAS A ESTUDANTES SURDOS

Modelos e simulaes so importantes ferramentas para pesquisa. Definemse modelos como sendo representaes das propriedades do mundo que do suporte ao raciocnio, mas que utilizam poucas informaes; expressam relaes de causa e efeito e, assim, contribuem para aumentar a compreenso de fenmenos. A distino entre modelos estatsticos e modelos estruturais foi assim descrita por Bossel (1986), apud Bredeweg et al. (2006b), modelos estatsticos geralmente no capturam o conhecimento estrutural disponvel, e seus parmetros no possuem contrapartida ao sistema real, enquanto que os modelos estruturais, so ferramentas para descrever a estrutura dos sistema o mais prximo possvel dos sistemas reais. Os modelos baseados em raciocnio qualitativo (RQ) so modelos estruturais adequados para auxiliar a compreenso do comportamento dos sistemas. Tais modelos possuem caractersticas importantes que possibilitam sua utilizao como recurso didtico capaz de dar suporte a professores e alunos surdos na construo de conceitos cientficos. Algumas dessas caractersticas sero citadas abaixo.

2.1 O Raciocnio Qualitativo

Modelos qualitativos so construdos a partir de tcnicas oriundas de uma rea da Inteligncia Artificial (IA) conhecida por Raciocnio Qualitativo (RQ), as quais tm sido usadas com sucesso em diversos pases para fins educacionais, cientficos e industriais (BREDEWEG e STRUSS, 2003). Essas tcnicas favorecem a compreenso medida que lidam com conhecimento conceitual, e apresentam as caractersticas do sistema estudado com uma linguagem bastante acessvel. Alm do mais, permitem descrever a estrutura e os elementos de um sistema o mais prximo possvel dos sistemas reais e fazer previses comportamentais baseadas na estrutura do sistema sem informao numrica (BREDEWEG et al., 2006b). Desse modo, essas tcnicas desenvolvidas em raciocnio qualitativo permitem construir modelos fceis de entender, operar e modificar, que produzem resultados

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compreensveis tanto para especialistas como para no-especialistas (SALLES e BREDEWEG, 2005). Os modelos abordam um conjunto de conceitos relevantes que aumentam o entendimento de sistemas complexos fundamentais para a aprendizagem e tambm, oferecem um rico vocabulrio que pode ser utilizado para descrever objetos, relaes de causalidade e mecanismos de mudana. A abordagem escolhida para realizar o trabalho de modelagem a Teoria Qualitativa dos Processos (TQP), proposta por Forbus (1984), segundo a qual o mundo modelado com base em objetos fsicos, cujas propriedades contnuas so descritas por quantidades. Nessa abordagem, so estabelecidas definies estruturais de como quantidades e processos interagem, nas quais, os processos, que so representados por influncias diretas, descrevem os mecanismos que causam mudanas no sistema. Essas relaes causais so explicitadas por influncias diretas (I+ e I) e proporcionalidades qualitativas (P+ e P). As influncias diretas, ou simplesmente influncias, so introduzidas por processos e provocam as mudanas iniciais no sistema. As proporcionalidades qualitativas ou influncias indiretas so usadas para representar a propagao de mudanas dentro do sistema, e expressam funes monotnicas (muitas vezes desconhecidas) entre duas variveis. Influncias diretas e proporcionalidades representam as relaes causais e matemticas entre as variveis do sistema a ser modelado, e podem ser usadas para construir equaes (qualitativas) nos modelos qualitativos. No raciocnio qualitativo a representao do tempo intimamente mesclada com a representao de mudanas nos valores qualitativos nas variveis. As mudanas nos valores quantitativos representam a passagem do tempo. Um valor de quantidade representado como o par <Magnitude, Derivada>. A magnitude representa a quantidade de uma coisa e a derivada representa a direo da mudana do valor dessa coisa. Os valores que a magnitude pode ter so representados no Espao Quantitativo (EQ). Valores para a derivada tambm so representados por um espao quantitativo, ou seja, EQ= {min, zero, plus}, cujo significado que a magnitude pode ser decrescente, estvel e crescente (BREDEWEG et al., 2006b). O simulador utilizado para construir os modelos qualitativos foi o Garp3 (BREDEWEG, 1992; BREDEWEG et al., 2006), implementado em SWI-Prolog14,

14

http://www.swi-prolog.org/

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disponvel gratuitamente na internet15. O Garp3 uma ferramenta de simulao qualitativa que permite implementar caractersticas importantes do raciocnio qualitativo. Apresenta um ambiente de construo de modelos que oferece espaos de trabalho para a criao dos elementos dos modelos, que por sua vez, podem ser reunidos em construtos mais complexos. Esses elementos so: as entidades, que representam os objetos fsicos ou os conceitos envolvidos no sistema; os agentes, que representam influncias externas impostas sobre o sistema; os atributos, que definem propriedades estticas das entidades; as configuraes, que modelam como as entidades so fisicamente relacionadas uma com a outra; as quantidades, que representam as propriedades que podem ser alteradas das entidades; e os espaos quantitativos, que representam os valores que as quantidades podem ter. O simulador qualitativo trabalha com dois construtos, os cenrios e biblioteca de fragmentos de modelos (Fm). Os cenrios especificam situaes para o simulador iniciar uma predio de comportamento do sistema. Os fragmentos de modelo definem aspectos comportamentais para uma ou mais entidades, capturam o conhecimento sobre a estrutura e o comportamento parcial do sistema e so reunidos para formar os estados que descrevem um comportamento. A sada do simulador qualitativo um grafo de estado, o qual descreve todas as possibilidades de um sistema. Cada estado corresponde a um comportamento nico que o simulador pode mostrar (GODDIJN et al., 2003 apud SALLES et al., 2005). A modelagem qualitativa est em constante ascenso e novos estudos tm surgido nessa rea. O Garp3 utilizado nesta pesquisa est sendo modificado e baseado nele surgiu um novo software, o DynaLearn16 (www.dynalearn.eu). O Projeto DynaLearn Engaging and informed tools for learning conceptual system, produziu um software que combina trs abordagens tecnolgicas j testadas mas nunca antes combinadas, e aproveita novas possibilidades que emergem dessa combinao. Essas abordagens tecnolgicas so: a modelagem conceitual baseada em raciocnio qualitativo; o uso de mapeamento de ontologias para definir e classificar os conhecimentos representados nos modelos qualitativos; e o uso de agentes virtuais, personagens que aparecem na tela do software e que interagem, de maneira ldica, com os estudantes.
15 16

http://hcs.science.uva.nl/QRM/ Projeto FUB/Comisso das Comunidades Europias processo n 231526.

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A modelagem conceitual baseada em raciocnio qualitativo possui seis nveis de dificuldade (learning space). Os primeiros nveis (learning space 1, 2 e 3) so muito simples e os alunos aprendero rapidamente a us-los; o nvel 4 mais complicado apenas pela noo de processo; e os demais (5 e 6) so bem mais avanados. A abordagem pedaggica adotada pelo projeto DynaLearn embasada nos seguintes pontos: a) currculo focado em competncias e habilidades, como a aquisio de vocabulrio, compreenso de conceitos cientficos, aplicao de conhecimentos para a soluo de problemas, tomada de decises, capacidade de argumentao, e estmulo capacidade de formular propostas voltadas para a sustentabilidade e para o desenvolvimento humano; b) currculos abertos nos quais temas de cincias ambientais so organizados como uma rede de tpicos que pode ser navegada via diferentes rotas. Os tpicos podem ser organizados segundo interesses e necessidades do estudante; c) tarefas educacionais baseadas em projetos, de modo a contribuir para que sejam desenvolvidas no estudante habilidades de buscar os recursos pedaggicos necessrios e organizar seus prprios estudos; d) fornecimento de meios para a construo de conhecimentos por meio de estudos contextualizados e acompanhados por materiais didticos interdisciplinares; e) cursos baseados em modelos, composto por atividades de explorao de modelos prontos e de construo de modelos, nos quais possam ser combinados fragmentos de outros modelos existentes ou iniciados pela definio de temas, planejamento, etc., sem o concurso de outros modelos. O software est sendo testado e ajustado durante o desenvolvimento do Projeto DynaLearn em estudos de caso, realizados no Brasil, na ustria, na Inglaterra, em Israel e na Bulgria. As avaliaes esto organizadas em etapas e os resultados permitiro os ajustes finais no software e o aperfeioamento dos modelos, que complementaro os modelos menos avanados no repositrio.

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2.2 Modelos qualitativos aplicados educao cientfica de surdos

Para se introduzir os modelos qualitativos na educao de surdos necessria a observncia de alguns aspectos imprescindveis: a) deve-se propiciar um ambiente lingustico adequado ao processo de ensino e aprendizagem, no qual se tenha a LSB como primeira lngua e a lngua portuguesa escrita como segunda lngua, ou seja, um ambiente bilngue onde haja fluidez na comunicao; b) atribuir a devida importncia ao uso de materiais didticos visualmente adaptados que permitam um maior envolvimento e interesse dos surdos no processo de aquisio de conhecimentos; c) estratgias de ensino nas quais o aluno surdo possa selecionar informaes significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de idias, enfim, desenvolver competncias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares novos conceitos cientficos. Os modelos qualitativos so aplicveis no mbito educacional a estudantes surdos, pois satisfazem os aspectos essenciais ao desenvolvimento cognitivo desse grupo, conforme resultados demonstrados em Salles et al. (2004 e 2005). Este instrumento didtico proporciona a integrao plena do surdo, pois se adapta sua especificidade medida que possui um potencial pedaggico para adoo de uma abordagem bilngue atuando como mediador do conhecimento, proporcionando o compartilhamento dos significados entre professor e aluno, favorecendo a formao de conceitos cientficos e a criao de novos sinais em LSB. Alm disso, a interface grfica apresentada pelos modelos qualitativos contempla a pedagogia visual primordial educao dos surdos, visto que possibilita maior eficcia na recepo e compreenso dos temas abordados. Alm do mais, com os modelos possvel abordar temas interessantes que despertam a ateno dos alunos, atingindo, dessa forma, objetivos educacionais de maior carga cognitiva, como por exemplo, aplicaes em diferentes contextos de conhecimentos adquiridos a partir do entendimento de um sistema; formulao de idias e construo de argumentos; facilitam a busca de meios para solucionar problemas e, assim, amadurecem o processo de tomada de deciso (SALLES e BREDEWEG, 2005). O desenvolvimento de todas essas habilidades vai ao encontro dos objetivos da educao para a cidadania, na qual a funo principal preparar cidados para

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tomarem decises significativas em cincia e tecnologia, que possam contribuir para uma sociedade melhor (SANTOS e SCHNETZLER, 1998). Sendo assim, a incluso dos modelos qualitativos como instrumento didtico no ensino de cincias proporcionar ao aluno surdo uma nova maneira de interagir com o mundo sua volta, sendo mais participativo e atuante.

2.3 Estudos anteriores relacionados ao Raciocnio Qualitativo

Essa abordagem tem sido aplicada a diversos problemas, como por exemplo, o bem fundamentado trabalho de modelagem qualitativa baseada em processos relacionados ao funcionamento da pilha galvnica em Eletroqumica que, embora, destinado educao de surdos, no chegou a ser apresentado a estudantes at o presente momento (CORREIA, 2003). Uma pesquisa voltada para o estudo de caso da bacia hidrogrfica do Rio Monteiro, localizado no Distrito Federal, na qual os resultados evidenciaram o potencial dos modelos qualitativos para dar suporte gerao de explicaes e predies sobre o comportamento da gua, alm de permitir ao modelador aprofundar o conhecimento do sistema e de seu comportamento (ARAJO, 2005). Outro trabalho relacionado complexa interao entre populaes, denominado a horta das formigas (SALLES et al., 2005); e um modelo qualitativo na recuperao de ecossistemas de fluxos (SALLES et al. , 2003). Um estudo de caso realizado em 2006 sobre a bacia do Riacho Fundo em Braslia (DF), no qual foi construdo um complexo modelo abordando diferentes aspectos sobre a utilizao da bacia e grandes alteraes na rea (SALLES et al., 2006, 2007b). Em 2007, esse modelo foi avaliado por especialistas em hidrologia, gestores de recursos hdricos e professores de ensino mdio, que consideraram o modelo muito til para fins educativos, sendo acessvel para alunos do ensino mdio (BREDEWEG et al., 2006b). Zitek et al. (2009) apresenta um trabalho no qual alunos de mestrado e especialistas em gesto ambiental avaliaram o potencial dos modelos de raciocnio qualitativo como contribuio para o desenvolvimento sustentvel e gesto de uma bacia hidrogrfica. Ambas as avaliaes renderam um feedback positivo sobre a

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abordagem do raciocnio qualitativo para representar problemas ambientais, como tambm permitiram aos alunos interagirem e aprenderem com o sistema favorecendo a tomada de decises. O uso de modelos qualitativos como recurso didtico foi investigado por pesquisadores do Projeto Portugus como Segunda Lngua na Educao Cientfica de Surdos, desenvolvido por pesquisadores e estudantes dos cursos de Mestrado e Doutorado em Lingustica e do Mestrado em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia, em colaborao com professores e alunos de escolas pblicas do Distrito Federal17. Nesse contexto, artigo de Salles et al. (2004) relatam experincia realizada com oito estudantes surdos que foram expostos a trs modelos qualitativos organizados gradualmente em nveis de complexidade. Os resultados mostraram que os alunos foram bem consistentes na habilidade de reconhecer entidades e processos, construir cadeias causais e aplic-las em determinadas situaes e escrever uma redao sobre um acidente ecolgico, usando linguagem pertinente aos processos fsicos e sociais. Esses resultados confirmam a importncia da representao espacial e em forma de diagramas utilizadas nos modelos, fatores muito atrativos para alunos surdos, devido s suas habilidades visuais. Posteriormente, Salles et al. (2005), em experimento realizado com surdos em contexto de educao formal, demonstraram que o uso de modelos qualitativos teve efeito positivo no aprendizado de conceitos em cincias e biologia e no desenvolvimento de raciocnio inferencial. O objetivo desse experimento foi investigar e testar a utilizao de modelos qualitativos no ensino de conceitos cientficos, em especial, explorar a representao de causalidade expressa nesses modelos. A anlise foi formulada por meio de dois aspectos: relevncia e complexidade textual. A noo de relevncia, definida por Sperber e Wilson (1995) considera informao relevante a informao que modifica e melhora a representao global do mundo. A modificao obtida por meio do acionamento do dispositivo dedutivo humano, que leva em considerao propriedades semnticas que esto refletidas sob a forma de pressupostos; se a informao relevante, o dispositivo dedutivo
17

Projeto Portugus como Segunda Lngua na Educao Cientfica de Surdos, financiado pelo Ministrio da Educao (MEC/CAPES/PROESP, processo no 1523/2003), descrito em Salles et al. (2006).

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humano gera somente concluses no-triviais. Nas concluses triviais o contedo dos pressupostos no afetado (exceto pela adio de material arbitrrio), enquanto as concluses no-triviais so interpretativas, no sentido de que as formulaes explicam ou analisam o contedo da informao recebida. Em relao complexidade textual, Salles et al. (2005) consideraram a sintaxe de coordenao e subordinao (uso de conjunes coordenativas: aditivas /adversativas, de operadores lgicos na representao da causalidade: se... ento; conjunes causais: como, ento; porque); e recursos morfossintticos (uso de tempos verbais para definir o ponto inicial do fluxo causal). Os resultados desse experimento mostraram que os alunos reduziram o nmero de concluses triviais e fizeram textos mais elaborados melhorando o desempenho na construo de textos em portugus como segunda lngua. O estudo de Salles et al. (2007a) demonstrou que a abordagem qualitativa em atividades escolares contribui para o aprendizado e para tornar os textos de alunos surdos mais complexos, ricos em recursos lingusticos e com menor quantidade de concluses triviais. A dissertao de Feltrini (2009), do Programa de Ps-Graduao no Ensino de Cincias da Universidade de Braslia, de importncia fundamental para a pesquisa descrita nesta dissertao. Em trabalho que contou com a participao de outros pesquisadores, inclusive da autora desta dissertao, Feltrini investigou os requisitos para que modelos baseados em raciocnio qualitativo pudessem ser usados como ferramenta para a aquisio de conceitos cientficos, o desenvolvimento do raciocnio inferencial e o aperfeioamento de competncias lingusticas de estudantes surdos. Um dos produtos desse trabalho material didtico constitudo de um glossrio de termos tcnico-cientficos e de elementos de modelagem qualitativa em LSB e a explicao sobre como construir e utilizar modelos qualitativos, tudo apresentado em LSB/Portugus oral/Portugus escrito, registrado em um DVD intitulado O uso de modelos qualitativos na educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes. Esse material oferece condies adequadas para a formao de conceitos cientficos, compreenso de sistemas complexos e para o desenvolvimento do raciocnio lgico de estudantes surdos no processo de educao cientfica. Um resumo desse trabalho (SALLES et al., 2009) foi apresentado na 14 Conferncia

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Internacional em Inteligncia Artificial na Educao, realizada em Brighton, Inglaterra. Todos esses trabalhos demonstram o potencial do uso de modelos qualitativos como recurso didtico para a educao de estudantes surdos. Logo, vse que oportuno comprovar a hiptese de que o uso de modelos qualitativos eficaz em contextos educacionais, e sua utilizao como instrumento pedaggico no ensino para surdos facilita o entendimento de conceitos e de processos biolgicos.

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3 METODOLOGIA

A realidade da educao dos surdos suscitou momentos de reflexo que despertaram para mudanas nas prticas pedaggicas. preciso relacionar as experincias anteriores no ensino para surdos com as novas possibilidades do momento, assumindo uma postura reflexiva e investigativa da ao pedaggica rumo a um caminho de reconstruo e reformulao da mesma. Nesse sentido, Miranda (2000), citada por Andr (2001), afirma que preciso valorizar a ao do professor como caminho para sua autonomia e emancipao, para que este possa melhorar a prtica, combater as desigualdades e a excluso. Esta a postura do professor-pesquisador, aquele que reflete sua prpria prtica, sobre as transformaes causadas em sua sala de aula a partir de suas atividades (MALDANER, 1994). No decorrer dos meus vinte e trs anos de carreira como professora, quinze foram dedicados ao trabalho com alunos surdos. Diversas foram e continuam sendo as dificuldades enfrentadas para se conseguir oportunizar a estes alunos a mnima qualidade de ensino desejada, ou seja, o necessrio para que sejam includos pedaggica e socialmente de forma igualitria na comunidade ouvinte, afastando-os do preconceito visvel em todos os momentos. Diante desse quadro, percebi que no bastava criticar o modelo atual de educao, pois isto no solucionaria nenhum problema. Seria preciso agir, investindo em novas metodologias de ensino com enfoque numa educao bilngue e materiais didticos visualmente adaptados para se alcanar uma melhor qualidade de ensino para os estudantes surdos. No papel de professor-pesquisador, as aes metodolgicas propostas nessa pesquisa surgiram da necessidade de se avaliar os novos instrumentos didticos produzidos baseados em RQ com intuito de suprir as necessidades educacionais dos surdos, como tambm de expor a outros professores essas ferramentas obtendo deles uma devolutiva quanto ao seu uso em sala de aula. Para realizar a avaliao do uso de modelos qualitativos no ensino de cincias, foram realizadas trs atividades principais: o desenvolvimento de projetos educacionais com alunos surdos e ouvintes, que serviu para a realizao de um estudo experimental, a realizao de um curso com professores que atuam na

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educao bsica, que permitiu ao pesquisador coletar informaes qualitativas, e um minicurso com alunos surdos utilizando o novo software Dynalearn. Para desenvolver um projeto educacional abordando modelos qualitativos em turmas de estudantes surdos e ouvintes, foram utilizados: material didticotecnolgico produzido por Feltrini (2009), o DVD instrucional bilngue, e outros modelos desenvolvidos por outros autores. Durante a realizao do projeto dados foram coletados com vistas a verificar se habilidades como, capacidade de argumentao, de gerar explicaes, de fazer previses, de compreender fenmenos naturais e de tomada de decises so observveis nos alunos. Para se ter mais acesso a informaes advindas de professores optou-se, tambm, por divulgar o material didtico bilngue baseado em modelos qualitativos a professores, com vistas a obter o retorno da aplicao dessa ferramenta didtica em sala de aula no ensino de cincias e outras disciplinas. Para avaliar o uso do novo software educacional Dynalearn ministrou-se um curso para alunos surdos do ensino mdio, com o objetivo de coletar as opinies e as impresses destes alunos em relao a essa nova verso do Garp3. O primeiro instrumento de coleta de informaes, o estudo experimental, foi uma abordagem metodolgica definida como pesquisa quantitativa, que segundo Moreira (2003), aquela que procura estudar fenmenos de interesse atravs de estudos experimentais ou correlacionais caracterizados por medies objetivas e anlises quantitativas. No entanto, mesmo sendo denominada pesquisa quantitativa, no foram descartadas as informaes relativas s percepes e reflexes dos participantes dos grupos estudados para avanar numa interpretao mais ampla da mesma, aproximando-se, dessa forma, s caractersticas qualitativas importantes. Trivios (1990) explica que toda pesquisa pode ser, ao mesmo tempo, quantitativa e qualitativa, depende da experincia do pesquisador em aproveitar ao mximo todos os dados. Sendo assim, foram coletados dados importantes a partir de questionrios de avaliao aplicados aos alunos. O segundo instrumento de coleta de dados partiu de um curso ministrado a professores da rede pblica de ensino do DF. Buscou-se conduzir momentos de reflexo no grupo de professores sobre suas prticas pedaggicas e sobre as dificuldades enfrentadas pelos alunos, surdos e ouvintes, no aprendizado de conceitos cientficos, e quais as transformaes causadas em sala de aula a partir dos seus mtodos e estratgias de ensino. Diante dessa discusso, apresentou-se

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um material didtico baseado em raciocnio qualitativo, como suporte para o ensino de cincias, o qual foi aplicado pelos professores em sua sala de aula. A partir dessa ao obteve-se uma devolutiva dos professores por meio de respostas ao questionrio de avaliao. O terceiro instrumento de coleta de dados decorreu de um minicurso para quatro alunas surdas do ensino mdio, no qual se buscou apresentar e avaliar modelos baseados em raciocnio qualitativo utilizando-se o novo software DynaLearn (uma verso modificada do software utilizado nesta pesquisa o Garp3). Durante esse minicurso, as alunas puderam manipular o programa no computador e implementar vrios modelos. Ao final aplicou-se um questionrio de avaliao. A seguir sero descritos os procedimentos quanto organizao dos grupos de pesquisa e os mtodos utilizados para a coleta de dados.

3.1 Coleta de dados do estudo experimental

Escolheu-se utilizar o delineamento experimental de pesquisa que, conforme Campbell e Stanley (1979), citados por Moreira (2003), aquele no qual se trabalha com dois grupos (controle e experimental) e os sujeitos da pesquisa so designados aleatoriamente a cada um deles. No entanto, na pesquisa descrita neste trabalho, os participantes escolhidos para comporem os grupos so voluntrios. Contudo, para assegurar que no h vieses iniciais entre os grupos e que ambos so equivalentes, aplicou-se um pr-teste aos dois grupos, para que, legitimamente se pudessem generalizar as concluses tiradas da experincia (LAVILLE e DIONNE, 1999). Vale ressaltar que todos os estudantes, surdos e ouvintes, tiveram a chance de comporem os grupos, livres e esclarecidos quanto ao objetivo do trabalho a ser desenvolvido. Os dados foram coletados em trs escolas vinculadas Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEE/DF): Centro Educacional 06 de Taguatinga (CED06), Centro de Ensino Mdio Elefante Branco de Braslia (CEMEB) e Centro de Ensino Mdio 02 de Ceilndia (CEM02). Todas elas atendem alunos do 1, 2 e 3 anos do ensino mdio e possuem salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) para surdos e portadores de outras necessidades especiais. Todos os

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estudantes surdos estudam em classes inclusivas e so acompanhados por intrpretes de lngua de sinais que do o apoio lingustico em todas as disciplinas. As amostras foram organizadas em quatro grupos de 30 alunos cada, sendo dois grupos de estudantes surdos e dois grupos de estudantes ouvintes, todos pertencentes indefinidamente s trs sries do ensino mdio. Estes dois pares de grupos foram analisados separadamente, ou seja, estudantes surdos foram analisados entre si e o mesmo ocorreu com os estudantes ouvintes. Vale ressaltar que o objetivo desse experimento no comparar o desempenho entre estudantes surdos e ouvintes, visto que, conforme explicitado em captulo anterior, os surdos possuem especificidades que devem ser respeitadas Para melhor caracterizao dos grupos estudados, os mesmos receberam as seguintes denominaes: Surdo Controle (SC), Surdo Experimental (SE), Ouvinte Controle (OC) e Ouvinte experimental (OE). Os grupos experimentais (SE e OE) foram submetidos interveno controlada ou tratamento dado pelo pesquisador (LAVILLE e DIONNE, 1999), ou seja, participaram de um projeto intitulado: Modelos Qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia, idealizado para ser desenvolvido nos grupos de alunos surdos e ouvintes. J os grupos controle (SC e OC) no foram submetidos a nenhuma interveno ou tratamento prolongado, mas passaram pelas mesmas avaliaes do grupo experimental, o que resultou em anlises comparativas dos dados coletados. Na primeira semana de agosto de 2009 foi feita a divulgao da aula inaugural do projeto aos alunos surdos e ouvintes das trs sries do ensino mdio do CED06. Nesta aula, foram apresentados os objetivos do projeto; cronograma; noes de Raciocnio Qualitativo e Modelos Qualitativos; e a parte inicial do DVD interativo. Este procedimento foi usado como forma de incentivar e estimular os alunos a participarem do projeto. Aps essa explanao, abriu-se 30 vagas para os alunos ouvintes e 30 para os alunos surdos interessados em participar do curso. Houve grande interesse no projeto, no entanto, foi necessrio estabelecer um limite devido ao espao fsico disponvel no ser suficientemente grande. Formouse, ento, uma turma com 30 alunos ouvintes que compuseram o grupo experimental (OE) e os demais alunos interessados, que no puderam participar do projeto neste primeiro momento, concordaram em compor o grupo controle desta pesquisa, formando outra amostra de 30 alunos ouvintes (OC).

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Dos 39 alunos surdos que estudavam nesta escola, 20 deles se inscreveram para participar do projeto, ou seja, compuseram o grupo experimental de surdos (SE) e 15 concordaram em participar apenas do grupo controle (SC), por no terem disponibilidade em frequentar o turno vespertino, no qual seria oferecido o curso. Na primeira semana de setembro de 2009, a divulgao do projeto tambm foi feita aos 25 alunos surdos (distribudos nas trs sries) do CEM02, dentre os quais, 10 se interessaram em participar do mesmo, compondo, assim, mais uma parcela do grupo experimental (SE). No houve a divulgao para os ouvintes, porque os grupos experimental e controle j possuam um nmero que satisfazia a proposta desta pesquisa. No CEMEB, aps uma breve explanao sobre o projeto e a importncia do DVD instrucional no ensino de cincias, os alunos foram convidados a participarem da pesquisa apenas como grupo controle (SC). Dos 55 alunos surdos desta instituio, 15 alunos concordaram em participar da pesquisa. No foi desenvolvido o projeto neste estabelecimento porque o grupo experimental j possua um nmero suficiente de alunos, conforme a proposta deste trabalho. E assim ficaram definidos os quatro grupos de pesquisa: 1. Surdo Experimental (SE): 20 alunos do CED06 + 10 alunos do CEM02; 2. Surdo Controle (SC): 15 alunos do CED06 + 15 alunos do CEMEB; 3. Ouvinte Experimental (OE): 30 alunos do CED06; e 4. Ouvinte Controle (OC): 30 alunos do CED06. Para melhor direcionar os resultados rumo aos objetivos desta pesquisa, organizaram-se os grupos sob a forma de dois arranjos experimentais: Arranjo 1 Surdos 1. Surdo controle x surdo experimental: pr-teste x pr-teste 2. Surdo controle: pr-teste x ps-teste 3. Surdo experimental: pr-teste x ps-teste 4. Surdo controle x surdo experimental: ps-teste x ps-teste Arranjo 2 Ouvintes 1. Ouvinte controle x ouvinte experimental: pr-teste x pr-teste 2. Ouvinte controle: pr-teste x ps-teste 3. Ouvinte experimental: pr-teste x ps-teste 4. Ouvinte controle x ouvinte experimental: ps-teste x ps-teste

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Organizados dessa forma, os dados numricos coletados foram analisados por meio da estatstica experimental. Vale lembrar que no houve comparao entre surdos e ouvintes. As amostras de alunos que compem os quatro grupos so vistas como representaes de todo o conjunto de alunos. Desse modo, as amostras foram submetidas a testes de hipteses com o objetivo de verificar se haviam diferenas significativas entre os grupos e se estas diferenas sustentavam a hiptese de uma relao com o uso do tratamento experimental. Nessa perspectiva, dois tipos de hiptese foram formuladas segundo as definies de Siegel (1977): a hiptese nula (H0), a qual usualmente criada com o expresso propsito de ser rejeitada e prediz que no haver diferenas entre os grupos pesquisados; e a hiptese alternativa (H1), que a definio da hiptese de pesquisa, ou seja, os grupos experimentais que tivessem acesso ao material didtico proposto assimilariam melhor o contedo. Esta, geralmente, a predio deduzida da teoria que est sendo comprovada. Assim tem-se: Hiptese nula H0: 1 = 2 Hiptese alternativa H1: 1 2 onde 1 e 2 correspondem s mdias obtidas nos testes aplicados aos grupos controle e experimental, como tambm s mdias obtidas no pr e no psteste dentro do mesmo grupo. A partir dessas definies, as hipteses testadas no experimento (aplicveis tanto aos grupos controle e experimental de surdos e de ouvintes) e a interpretao dos possveis resultados podem ser sintetizadas como segue: 1. Grupo controle x Grupo experimental: pr-teste x pr-teste H0: no existem diferenas entre os dois grupos (controle e experimental), com base nos testes realizados no incio da atividade de avaliao; H1: existem diferenas entre os dois grupos. Caso a H0 receba apoio dos dados coletados no pr-teste, pode-se dizer que ambas as amostras vm da mesma populao. Se a H0 for rejeitada em favor de H1,

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o experimento ficaria comprometido, pois os dois grupos j apresentam, no incio, diferenas que poderiam comprometer a anlise dos resultados. 2. Grupo controle: pr-teste x ps-teste H0: no existem diferenas entre os testes realizados no incio e no final da atividade de avaliao realizada com o grupo controle; H1: existem diferenas entre os testes realizados no incio e no final da atividade de avaliao. Caso a H0 receba apoio dos dados coletados no pr e no ps-teste, pode-se concluir que no houve aprendizagem de conceitos entre as duas atividades. Se a H0 for rejeitada em favor de H1, poderia ter havido algum aprendizado de conceitos entre o pr e o ps-teste por motivos alheios ao tratamento experimental. 3. Grupo experimental: pr-teste x ps-teste H0: no existem diferenas entre os testes realizados no incio e no final da atividade de avaliao realizada com o grupo experimental; H1: existem diferenas entre os testes realizados no incio e no final da atividade de avaliao (ps-teste > pr-teste). Caso a H0 receba apoio dos dados coletados no pr e no ps-teste, pode-se concluir que no houve aprendizagem de conceitos entre as duas atividades e, portanto o tratamento experimental no teve efeito. Se a H0 for rejeitada em favor de H1, teria havido aprendizado de conceitos entre o pr e o ps-teste, e nada mais havendo a registrar, esse aprendizado pode ser atribudo ao tratamento experimental. 4. Grupo controle x Grupo experimental: ps-teste x ps-teste H0: no existem diferenas entre os grupos controle e experimental com base nos testes realizados no final da atividade de avaliao;

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H1: existem diferenas entre os grupos controle e experimental com base nos testes realizados no final da atividade de avaliao (Experimental > Controle). Caso a H0 receba apoio dos dados coletados no ps-teste dos dois grupos, pode-se concluir que o tratamento no teve efeito sobre o grupo experimental. Se a H0 for rejeitada em favor de H1, pode-se concluir que o tratamento teve efeito sobre o aprendizado de conceitos no grupo experimental. Em seguida, estabeleceu-se o nvel de significao () do teste, que segundo Siegel (1977) a probabilidade de que uma prova estatstica d um valor que conduza rejeio da hiptese de nulidade quando ela , de fato, verdadeira. Este limite geralmente atribudo em forma de porcentagem. O nvel de significncia fixado para esta pesquisa foi de 5% (ou 0,05). Probabilidades maiores que esse valor (p > 0,05) indicam que as diferenas no so significativas, ou seja, estatisticamente no h diferenas entre as amostras. Probabilidades iguais ou menores que 5% indicam a possibilidade de rejeio da hiptese de nulidade, ou seja, tal valor observado considerado significativo. Por exemplo, se a experincia for repetida 100 vezes admite-se que a diferena observada pode ser falsa em cada cinco ocasies. As probabilidades menores que 1% so ditas altamente significativas, ou seja, corre-se o risco de um a cada 100 ser falsa. (GLEGG, 1995). Os testes relativos aos dados coletados nesta pesquisa foram realizados utilizando-se um programa de anlises estatsticas denominado R, software disponvel gratuitamente na internet18, com o qual se pode manipular dados, efetuar clculos e visualizar grficos. A anlise estatstica consistiu em se efetuar inicialmente testes de normalidade com os dados. Segundo Johnson e Wichern (1998) alguns mtodos de inferncia estatstica partem do pressuposto de que a qualidade das inferncias feitas por estes mtodos depende de quo prxima a populao em estudo da distribuio normal. A literatura sugere que, quando os parmetros de normalidade das amostras no so satisfeitas, deve-se optar por uma prova estatstica no-

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R statistical system: HTTP://CRAN.R-project.org

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paramtrica19. No entanto, alguns testes paramtricos20 so robustos a desvios de normalidade, ou seja, mesmo no seguindo a distribuio normal, quando se tem amostras com n grande, mostram-se satisfatrios, pois segundo Siegel (1977) o poder de uma prova estatstica aumenta com o tamanho n da amostra. Para que se pudessem obter resultados ainda mais confiveis, mesmo pondo prova a normalidade das amostras, optou-se por aplicar as duas provas estatsticas, a paramtrica, utilizando-se o teste t de Student, e a no-paramtrica, utilizando-se a prova de Wilcoxon a partir do programa R para a realizao das anlises dos grupos. Estes testes apresentaro um valor p (probabilidade), que conforme o nvel de significncia estabelecido nesta pesquisa (= 0,05) indicar a rejeio ou no da hiptese de nulidade. Nessa pesquisa, dois tipos de desenho devem ser considerados: quando os grupos so independentes (por exemplo, controle e experimental) aplicam-se os testes t de Student (paramtrico) e Wilcoxon (no-paramtrico), e quando os grupos so pareados, ou seja, o mesmo grupo de indivduos analisado duas vezes (antes e aps o tratamento), usam-se os testes t de Student pareado e Wilcoxon pareado (DIXON e MASSEY, 1969). Para comparao das redaes com relao s inferncias produzidas pelo grupo controle e experimental foram realizados testes de Wilcoxon pareados. Os alunos que apresentaram respostas de difcil compreenso foram desconsiderados para essa anlise. Para comparaes entre as inferncias do grupo experimental e controle, por apresentarem nmero de alunos distintos em funo das respostas no compreendidas, foram escolhidos aleatoriamente os alunos no grupo experimental para ter equivalncia com o grupo controle, condio para a aplicao do teste estatstico. A seguir sero descritas as metodologias utilizadas para a coleta de dados nos grupos e, no prximo captulo, sero apresentados os resultados obtidos conforme as especificidades de cada desenho prova estatstica correspondente.

Uma prova estatstica no-paramtrica uma prova cujo modelo no especifica condies sobre os parmetros da populao da qual se extraiu a amostra e no exigem mensuraes to fortes quanto s provas paramtricas (SIEGEL, 1977). 20 Segundo o mesmo autor, as provas paramtricas comportam uma diversidade de condies que devem ser satisfeitas que as tornam mais poderosas para rejeitar o Ho, sendo a distribuio normal uma delas.

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3.1.1 Surdo experimental (SE)

A coleta de informaes neste grupo aconteceu durante o desenvolvimento do projeto: Modelos Qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia. Ressalta-se que o mesmo projeto ser desenvolvido no grupo experimental de ouvintes, porm, o objetivo desta pesquisa no analisar comparativamente esses dois grupos, devido s suas especificidades. Para a realizao deste projeto junto aos alunos surdos foi necessrio envilo Coordenao Pedaggica das escolas envolvidas e Diviso de Ensino Especial (DEE) da SEE/DF, visto que, estes so responsveis pelos projetos que envolvem alunos com necessidades especiais. Aps a aprovao do mesmo, providenciou-se o espao fsico adequado e a reserva dos materiais necessrios s aulas, como: datashow, notebook, telo para projeo do DVD ou televiso, sala de informtica e cpias de material impresso. Os encontros no CED06 de Taguatinga aconteceram semanalmente s sextas-feiras com os alunos surdos, num total de oito encontros com durao de duas horas/aulas (1h40min), no perodo de agosto a outubro. No CEM02 de Ceilndia estes aconteceram s quartas-feiras pela manh com os alunos do 1 ano e s quintas-feiras tarde com os alunos do 2 e 3 ano, com a mesma durao, no perodo de setembro a novembro de 2009. A ocorrncia das aulas era vinculada ao calendrio de atividades de cada escola. Portanto, s vezes fez-se necessrio um rearranjo no planejamento devido a algumas atividades extras que surgiram na instituio de ensino. No desenvolvimento do projeto utilizou-se o material didtico descrito em Feltrini (2009), organizado em forma de um DVD instrucional O uso de modelos qualitativos na educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes que o resultado de uma metodologia desenvolvida para criar em LSB a terminologia para expressar conceitos gerais usados para construir modelos de raciocnio qualitativo, que representam os elementos da linguagem de modelagem. Utilizando-se desses elementos da linguagem de modelagem, dois modelos qualitativos foram descritos: rvore e sombra e aquecimento global. Os modelos so apresentados tanto em lngua de sinais quanto em portugus oral e escrito. Possui tambm um glossrio

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bilngue LSB/Portugus, juntamente com textos motivadores relacionados aos dois modelos. Essa ferramenta didtica bilngue baseada em modelos qualitativos representa material instrucional indito no ensino mdio brasileiro, com um vocabulrio muito especfico, elaborado com o intuito de facilitar a aquisio de conceitos cientficos pelos alunos surdos e ouvintes. O objetivo principal deste projeto consistiu em verificar se o uso dos modelos qualitativos como material didtico melhora a aprendizagem e assimilao de conceitos relacionados biologia pelos alunos surdos e ouvintes. O grupo experimental de surdos era composto de 11 alunos de 1 ano, nove de 2 ano e 10 de 3 ano do ensino mdio do CED06 de Taguatinga/DF e do CEM02 de Ceilndia/DF, com idades entre 16 e 26 anos, sendo que havia um com idade um pouco mais avanada que destoava dos demais, com 40 anos, por ter adentrado escola tardiamente. Dos 30 alunos que compem esse grupo, 36% possuam surdez leve a moderada, enquanto que 64% possuam surdez severa a profunda. Quanto compreenso da lngua portuguesa, pode-se dizer que mais da metade do grupo assume que entende bem essa lngua, porm poucos so oralizados. A grande maioria (92%) dos alunos compreende e se comunica muito bem por meio da lngua de sinais. No primeiro momento, foram apresentados aos alunos os objetivos do projeto e que competncias e habilidades estariam sendo trabalhadas nesses encontros. O termo de esclarecimento foi entregue a cada aluno para que autorizasse por escrito sua participao voluntria no projeto de pesquisa, e aqueles menores de 18 anos levaram a seus pais para que o assinasse. Em seguida, os alunos foram expostos a um breve relato sobre a montagem do material didtico em forma de DVD e a importante participao dos surdos convidados neste processo, para que pudessem entender como ocorre um experimento de pesquisa e a necessidade da participao coletiva para se alcanar resultados satisfatrios. As idias bsicas sobre modelos, modelagem, raciocnio qualitativo e modelos qualitativos e a relao de tudo isso com o desenvolvimento educacional foram demonstrados aos alunos surdos utilizando-se um PowerPoint com estas informaes em uma linguagem adequada ao seu entendimento, concomitantemente a explicaes em LSB.

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Para encerrar este primeiro encontro foi apresentada a parte inicial do DVD O uso de modelos qualitativos na educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes, mostrando a abertura, a apresentao e as explicaes sobre o que raciocnio qualitativo e modelos qualitativos, em LP oral e em LSB. No segundo encontro, iniciou-se a coleta de dados com a aplicao de um pr-teste relativo ao modelo bloom de algas (que ser descrito posteriormente), com o intuito de avaliar os conhecimentos prvios que os alunos possuam em relao a este tema e averiguar a equivalncia dos grupos experimental e controle. O teste era composto por cinco questes, as quais variavam entre julgar os itens como certos ou errados, preenchimento de lacunas com palavras especficas e redao de um pargrafo com no mximo dez linhas sobre o tema proposto (Apndice A). A aplicao do pr-teste durou em mdia 30min. No tempo que restou dessa aula foi apresentada aos alunos a parte do DVD que corresponde ao modelo rvore e sombra. Inicialmente foi mostrada a abertura e a apresentao, na qual aparecem as explicaes sobre o que raciocnio qualitativo e modelos qualitativos. Sempre que surgia um novo sinal, o DVD era pausado, a palavra era escrita no quadro negro e se utilizavam outros exemplos para que o significado fosse compartilhado pelo grupo e se tornasse mais claro. No terceiro e no quarto encontros foi explorado o modelo rvore e sombra com o detalhamento dos elementos da linguagem de modelagem. Esta etapa foi repassada inmeras vezes para que os alunos entendessem bem a linguagem utilizada nos modelos e, medida que foram aparecendo novos conceitos, recorriase ao glossrio disponvel no DVD para reforar a imagem dos mesmos. Conforme se trabalhavam os cenrios, demonstravam-se todas as simulaes e os modelos causais de cada um deles. Entre uma demonstrao e outra, os alunos eram levados para o laboratrio de informtica, no qual previamente havia sido instalado o programa Garp3 nos computadores, e sob a orientao do professor, estes seguiam os passos necessrios para a compreenso dos processos que estavam sendo demonstrados utilizando-se o software. Os conceitos trabalhados eram reforados com a resoluo das atividades relativas ao tema propostas no DVD. Estas eram impressas e entregues ao aluno para serem respondidas e no momento oportuno eram discutidas e corrigidas.

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Do quinto ao stimo encontro foi apresentada aos alunos a parte do DVD que corresponde ao aquecimento global, na qual aparece a explicao inicial do fenmeno, um filme sobre as consequncias do aquecimento global e um o dilogo entre dois surdos sobre o tema. Promoveu-se uma discusso entre os alunos sobre os acontecimentos demonstrados nas imagens e concomitantemente fez-se uma reviso dos novos sinais apresentados. No modelo so explorados os processos de produo agropecuria e produo industrial; O DVD mostra tambm, as simulaes e o modelo causal relativo a cada cenrio, com nfase nas relaes de causa e efeito demonstradas no modelo. O vocabulrio referente a este tema foi sendo reforado a cada cenrio recorrendo-se ao glossrio bilngue. Os alunos puderam rever os conceitos aprendidos por meio da manipulao do modelo no laboratrio de informtica e da realizao das atividades escritas relativas ao contedo explorado. No oitavo encontro foi apresentado o modelo bloom de algas e suas implicaes (que ser descrito ainda nessa seo). O assunto foi explorado e debatido com base em fragmentos de modelo, cenrios e finalmente no modelo causal obtido na simulao do cenrio mais completo. Aps essas atividades, aplicou-se o ps-teste relativo ao tema. Este teste seguiu os mesmos padres do pr-teste, inclusive no que se refere proposta de elaborao de texto escrito (Apndice B), mantendo-se o mesmo grau de complexidade. Os alunos gastaram, em mdia, 30 minutos para realiz-lo. Aps a aplicao do ps-teste, os alunos foram convidados a responder um questionrio de avaliao do projeto Modelos qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia (Apndice C). Procurou-se elaborar um questionrio objetivo contendo 10 perguntas com quatro possibilidades de resposta. Cada opo de resposta continha a palavra em portugus, alm de uma figura relacionada ao significado desta palavra. As questes objetivas apresentaram as seguintes opes de respostas: Excelente Bom/Boa

Regular Ruim

Este procedimento visou despertar o interesse dos alunos surdos, visto que, os mesmos se sentem mais motivados quando se utiliza de artifcios visuais. Ao final das perguntas destinou-se um espao para serem postados os comentrios e sugestes relativos ao projeto e sobre o DVD utilizado.

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O foco principal das questes foi a opinio dos alunos quanto a apresentao geral do DVD, o seu contedo, a linguagem utilizada e o vocabulrio apresentado. Tambm, questionou-se se o entendimento dos alunos em relao aos temas apresentados aps estudarem os modelos qualitativos havia melhorado e se estes teriam interesse em estudar outros contedos em sala de aula com este material. O modelo qualitativo bloom de algas similar ao modelo rvore e sombra construdo por Salles et al. (2004) e foi utilizado nesta pesquisa para a coleta de dados com o grupo experimental de surdos. Sua implementao baseou-se no desastre ecolgico ocorrido em 1978 no Lago Parano em Braslia, um bloom de algas azuis - cianobactrias, especialmente de Microcystis aeruginosa, o que causou grande mortandade de peixes e consequentemente um forte mau cheiro em toda a regio. As algas so microorganismos que necessitam de gua, gs carbnico, luz e substncias inorgnicas. A crescente eutrofizao dos ambientes aquticos consequncia das atividades humanas, causando um enriquecimento artificial dos ecossistemas. A utilizao de adubos qumicos, descarga de esgotos urbanos tratados ou no tratados promovem um aumento significativo e descontrolado de nutrientes, favorecendo a florao ou bloom de algas, entre elas as cianobactrias (CORREIA, 2001). Vrios gneros e espcies dessas algas produzem toxinas, conhecidas como cianotoxinas, que so caracterizadas por sua ao rpida, causando a morte por parada respiratria aps poucos minutos de exposio, chegam a matar um grande nmero de seres da fauna aqutica. No entanto, a toxicidade de floraes de cianobactrias pode apresentar uma variao temporal, e nem todas so txicas (AZEVEDO, 1998). O objetivo do uso deste modelo foi verificar a compreenso do tema pelos alunos surdos envolvidos no projeto, por meio do uso do material didtico baseado em modelos qualitativos. Os conceitos relacionados ao tema foram implementados no modelo de maneira bastante simplificada, no entanto, a teoria foi apresentada e discutida com os alunos com mais propriedade. Os objetos envolvidos no sistema bloom de algas so as entidades Algas e Lago Parano. Eles representam o sistema no qual podemos evidenciar causas e consequncias do crescimento dessas algas no Lago Parano (Figura 1).

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Algas Entity Lago paranoa

Figura 1 Entidades do sistema bloom de algas

A estrutura do sistema representada por meio das entidades e configuraes (Quadro 1) Assim, temos: Entidade-fonte Algas Configurao Vivem no Entidade-alvo Lago Parano

Quadro 1 Entidade e configurao do sistema bloom de algas

As entidades foram associadas a quantidades (taxa de crescimento, biomassa de algas, veneno e nmero de peixes) que expressam caractersticas interessantes para o problema estudado. s quantidades, foram associados valores qualitativos que representam estados qualitativos importantes para descrever o comportamento do sistema. No quadro 2 apresentam-se as entidades e respectivas quantidades e espaos quantitativos: Entidade/ Agente Algas Algas Lago Parano Lago Parano Quantidade Taxa de crescimento Biomassa de algas Veneno Peixes Espao quantitativo
{minus, zero, plus} {zero, pequena, mdia, grande} {zero, pequena, mdia, grande} {zero, pequena, mdia, grande}

EQ mzp21 zpmg zpmg zpmg

Quadro 2 - Quantidades e respectivos espaos quantitativos (EQ) do sistema bloom de algas

A representao de um conceito feita em fragmentos de modelo (Fm) que, juntos formam a biblioteca de fragmentos de modelos. Este modelo apresenta seis fragmentos mostrados na figura 2:

Para os espaos quantitativos {negativo, zero, positivo} manteve-se mzp que corresponde a minus, zero e plus em ingls, em virtude do programa Garp3 no aceitar a traduo para o portugus. Os demais termos utilizados na linguagem de modelagem foram traduzidos para o portugus.

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Fm01 algas tem biomassa Fm03 lago tem veneno e peixes Static Fm04 algas influem na populacao de peixes Fm05 assume que veneno corresponde a biomassa Fm06 assume que peixes corresponde veneno Process Agent Fm02 processo de crescimento das algas

Figura 2 Biblioteca de fragmentos de modelo (Bloom de algas)

Est representado neste modelo um processo que demonstra o crescimento das algas, no qual aparece uma taxa de crescimento (I+) influenciando direta e positivamente a biomassa de algas, e esta apresenta uma proporcionalidade negativa (P-) sobre a taxa de crescimento, ou seja, a taxa de crescimento aumenta a biomassa de algas at um limite, sendo que quanto maior a biomassa de algas menor a taxa de crescimento (Figura 3)

Fm01 algas tem biomassa

Algas Algas Taxa de crescimento


Mzp Plus Zero Min

Biomassa de algas
Zpmg Grande Media Pequena Zero

Figura 3 Fragmento de modelo Fm02 Processo de crescimento das algas

Os demais fragmentos de modelo representam aspectos estticos do sistema. Descrevem situaes especficas ou detalhes de objetos, ou at mesmo condies para que determinados fenmenos ocorram. Vale descrever o Fm04, que demonstra

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uma proporcionalidade positiva entre a biomassa de algas e a quantidade de veneno no lago, ou seja, ambas as quantidades aumentam na mesma direo. Observa-se tambm a proporcionalidade negativa entre as quantidades veneno e nmero de peixes, o que significa que, se a quantidade de veneno aumenta, ento, diminui o nmero de peixes no lago (Figura 4). Ao apresentar esse fragmento, esclareceu-se aos alunos que nem toda florao de algas txica, e que nem todas as mortes de peixes que ocorrem no lago so devidas s toxinas produzidas pelas algas. Existem outras causas associadas s mortes de peixes em corpos dgua.

Fm01 algas tem biomassa

Fm03 lago tem veneno e peixes

Vivem no Algas Algas Lago paranoa Lago paranoa

Biomassa de algas
Zpmg Grande Media Pequena Zero

Veneno
Zpmg Grande Media Pequena Zero

Numero de peixes
Zpmg Grande Media Pequena Zero

Figura 4- Fragmento de modelo Fm04 Algas influem na populao de peixes

Este modelo possui oito cenrios iniciais, organizados em ordem crescente de complexidade, relacionados a seguir: populao de algas que cresce (Cen01); populao grande de algas que diminui (Cen02); populao de algas cresce e produz veneno (Cen03); populao grande de algas diminui e reduz veneno (Cen04); populao de algas cresce e veneno corresponde a biomassa com 1 pressuposto (Cen05a); populao de algas cresce e veneno corresponde a biomassa e peixes corresponde a veneno com 2 pressupostos (Cen05b); populao de algas diminui e veneno corresponde a biomassa com 1 pressuposto (Cen06a); populao de algas diminui e veneno corresponde a biomassa e peixes corresponde a veneno com 2 pressupostos (Cen06b). A estrutura do sistema descrita nos cenrios iniciais. A partir de cada cenrio o simulador qualitativo inicia uma simulao, que mostra as possveis trajetrias de comportamento desse sistema. A figura 5 apresenta o cenrio 05b

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populao de algas cresce e veneno corresponde biomassa e peixes correspondem a veneno.


Vivem no Algas Cianobacterias Taxa de crescimento
Mzp Plus Zero Min

Lago paranoa Lago paranoa Biomassa de algas


Zpmg Grande Media Pequena Zero

Veneno
Zpmg Grande Media Pequena Zero

Numero de peixes
Zpmg Grande Media Pequena Zero

Assume veneno corresponde a biomassa Assume peixe corresponde a veneno

Figura 5 Cenrio 05b populao de algas cresce e veneno corresponde biomassa e peixes correspondem a veneno

A simulao inicial deste cenrio produz um estado inicial (Figura 6) e nove estados no total, mostradas no diagrama denominado grafo de estados (Figura 7), que representa todos os comportamentos possveis do sistema. Os valores iniciais das quantidades so marcados com uma seta azul, assim, pode-se notar que existe uma taxa positiva de crescimento da biomassa de algas. Ao rodar a simulao, as quantidades representadas sofrero mudanas ao longo do tempo causadas pela atividade deste processo. A quantidade biomassa de algas tem o valor inicial marcado em zero, mas ao rodar a simulao ir aumentar para pequeno, mdio at atingir o valor grande. Como consequncia, afetar a quantidade de veneno existente no lago, que possui valor inicial zero, mas aumentar gradativamente at alcanar o valor grande, que por sua vez afetar a quantidade de peixes, que inicialmente possui um valor grande, mas que ir gradativamente diminuir at chegar o valor zero, ou seja, a morte de peixes at a extino da populao.

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1 7 2

5 4 9 8

Figura 6 Estado inicial do Cenrio 05b (Bloom de algas)

Figura 7 Grafo de estados obtido na simulao com o Cenrio 05b populao de algas cresce e veneno corresponde biomassa e peixes correspondem a veneno

Ao rodar a simulao a partir do cenrio populao de algas cresce e veneno corresponde biomassa e peixes correspondem a veneno (Figura 5), obtm-se um grafo de estados com 1 estado inicial e 9 estados no total. O estado 1 foi selecionado e abriu-se o modelo causal (Figura 8), o qual explica diversos aspectos do comportamento do sistema.

Cianobacterias Taxa de crescimento Vivem no

Lago paranoa

Veneno

Biomassa de algas

Numero de peixes

Figura 8 Modelo causal obtido no estado 1 da simulao que se inicia a partir do Cenrio 05b populao de algas cresce e veneno corresponde a biomassa e peixes corresponde a veneno

Nesse modelo causal (Figura 8), a influncia direta (I+) no sentido taxa de crescimento para biomassa de algas provoca mudanas ao longo de todo o sistema. A proporcionalidade qualitativa (P-) entre a quantidade-fonte biomassa de algas e quantidade-alvo taxa de crescimento representa o mecanismo de retroalimentao do sistema, o que indica que a biomassa de algas no continua crescendo indefinidamente. Dessa forma, pode-se dizer que, quando a taxa de crescimento positiva e a influncia direta positiva (I+), a quantidade biomassa de

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algas das cianobactrias aumenta. E se a biomassa de algas aumenta, a quantidade de veneno no Lago Parano tambm aumenta, pois esto unidas por uma proporcionalidade qualitativa (P+). Biomassa de algas e veneno esto ligados por uma correspondncia (Q), significando que se uma aumenta a outra aumenta e assume o mesmo valor qualitativo que a primeira, ou vice-versa, devido ao P+. A quantidade veneno afeta indiretamente, por meio da proporcionalidade P-, a quantidade nmero de peixes. Desse modo, quando a quantidade veneno estiver aumentando, a quantidade nmero de peixes estar diminuindo, ou ao contrrio. O modelo mostra que o bloom de algas tem como causa diversos fatores, sendo um deles a emisso de esgoto no lago pelo homem e as consequncias desse ato so a mortandade dos peixes e o mau cheiro que exala pelo ambiente, o que traz prejuzos ao prprio homem.

3.1.2 Ouvinte Experimental (OE)

O grupo experimental de estudantes ouvintes era composto por 12 alunos do 1 ano e 18 do 2 ano do ensino mdio do CED06 de Taguatinga/DF, com idades entre 15 e 18 anos. Estes frequentaram as aulas sempre s teras-feiras, de 15h30min s 17h10min, no perodo de agosto a outubro de 2009, salvo alguns contratempos que surgiram em funo do prprio calendrio escolar que obrigou a transposio de algumas aulas para outros dias pr-determinados. O desenvolvimento do projeto seguiu o mesmo planejamento aplicado turma dos alunos surdos, contudo, em determinados momentos, houve a necessidade de mudana na estratgia, pois se percebeu certo desinteresse dos alunos em assistir somente ao DVD. Assim sendo, procurou-se implementar os mesmos modelos apresentados no DVD operando o programa Garp3 diretamente no notebook conectado ao projetor de multimdia, trazendo mais dinamismo para a aula. Esta estratgia foi utilizada sempre que se percebia a disperso dos alunos. No quarto encontro iniciou-se a coleta de dados com a aplicao de um prteste relativo ao tema aquecimento global e combustvel, para que pudessem ser avaliadas as concepes prvias dos alunos, bem como assegurar a equivalncia

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dos grupos experimental e controle. O teste era composto por dez questes de mltipla escolha, com quatro alternativas e a redao de um pargrafo relacionado ao tema (Apndice D). A realizao do pr-teste durou em mdia 20min. Do quinto ao stimo encontro, assim como ocorreu na turma de surdos, foram explorados os processos de produo industrial e produo agropecuria constante no modelo qualitativo Aquecimento Global do DVD instrucional. No oitavo encontro, deu-se prosseguimento coleta de dados desta pesquisa. Foi apresentado aos alunos ouvintes outro modelo qualitativo denominado Aquecimento Global e Combustvel, o qual trata de conceitos relacionados ao uso do petrleo e a economia mundial; os efeitos deste na atmosfera geral; a relao entre indstria, petrleo, poluio e doenas respiratrias. No se explorou o modelo de forma completa, ou seja, entidades, fragmentos de modelo, cenrios e simulaes, mas apenas o modelo causal mais completo do cenrio 3. Este foi bastante explorado, com nfase nas relaes de causa e efeito, tanto dedutivas quanto explicativas. Terminadas as explicaes, aplicou-se o ps-teste relativo ao tema. O teste tambm era composto por dez questes de mltipla escolha e uma redao de no mximo dez linhas relacionada ao contedo, seguindo o mesmo padro do prteste. (Apndice E). Os alunos demoraram em mdia 20min para realiz-lo. Aps a realizao do teste, os alunos responderam ao questionrio de avaliao do projeto e receberam o certificado de participao no mesmo. O questionrio foi o mesmo respondido pelos alunos surdos (Apndice C). Apresenta-se a seguir o modelo causal do modelo qualitativo Aquecimento Global e Combustvel que foi obtido por meio da simulao do estado 1 do cenrio 3 (Figura 9). Ele explica diversos aspectos do comportamento do sistema. Este modelo faz parte da Coleo de Estudos Temticos sobre os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (UnB et al., 2004) e aborda a relao existente entre a poluio atmosfrica no ambiente domstico, condies de moradia e problemas de sade retratados naquele perodo, associados disponibilidade de petrleo. Vale ressaltar que difcil definir o que significa utilizar combustveis slidos, visto que praticamente todos os moradores das zonas rurais e muitos de reas urbanas usam, em maior ou menor quantidade, carvo ou madeira. Para tanto,

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baseou-se em dados do Balano Energtico Nacional (BEN, 2003 apud UnB et al., 2004) sobre o consumo domstico de madeira e carvo.

Economia global Mercado Industria

Petroleo disponivel

Uso de petroleo

Atmosfera domestica

Atmofera geral Gases de efeito estufa

Uso de lenha

Uso de petroleo Parte de Poluicao

Fumaca

Temperatura

Humanos Doencas respiratorias cronicas Doencas respiratorias

Figura 9- Modelo causal da simulao do Cenrio 3 do modelo Aquecimento Global e 22 Combustvel

Neste modelo causal, a influncia direta (I+) no sentido mercado para a quantidade petrleo disponvel provoca mudanas ao longo de todo o sistema. Assim, quando a taxa de mercado positiva e a influncia direta (I+) positiva, a quantidade petrleo disponvel aumenta. E se a quantidade petrleo disponvel positiva, o uso do petrleo aumenta, pois esto unidas por uma proporcionalidade qualitativa (P+). Aumentando o uso do petrleo, consequentemente aumentaro as quantidades poluio e gases do efeito estufa associadas entidade Atmosfera geral. Nota-se, tambm, a presena da correspondncia (Q) ligando estas quantidades, que significa se o uso de petrleo aumenta, a poluio e os gases do efeito estufa aumentam na mesma proporo, mantendo sempre o mesmo valor.

Nesta Figura e no texto abaixo, onde se l Doenas respiratrias crnicas leia-se Doenas respiratrias agudas. Esse lapso no interfere nos resultados obtidos com o modelo e discutidos nesta dissertao.

22

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Dando prosseguimento cadeia de causalidade, com o aumento da poluio e gases do efeito estufa, percebe-se o aumento da temperatura da atmosfera geral, reao esta, capturada pela proporcionalidade P+. J o aumento das doenas respiratrias apresenta-se como consequncia do aumento da quantidade poluio. Explorando outro caminho, percebe-se que se a quantidade petrleo disponvel positiva, o uso do petrleo na atmosfera domstica tambm o ser, devido proporcionalidade positiva (P+), porm, percebe-se uma proporcionalidade negativa (P-) saindo da quantidade-fonte petrleo disponvel em direo quantidade-alvo uso de lenha, isto significa que se aumenta a disponibilidade de petrleo, consequentemente diminuir o uso de lenha. Dessa forma, se o uso da lenha diminui, diminui tambm a fumaa no ambiente domstico e, logo diminuem as doenas respiratrias crnicas. De acordo com o World Resources (1998-1999), citado em UnB et al. (2004), as infeces respiratrias agudas (IRA) matam mais de quatro milhes de pessoas no mundo, principalmente nos pases em desenvolvimento. Moradias inadequadas e a fumaa causada pelo uso domstico de combustveis slidos so fatores que aumentam a incidncia dessas doenas. Embora a relao de causa e efeito entre esses fatores seja difcil de estabelecer, visto que essas pessoas so, em geral, pobres e expostas a diversos outros fatores de risco, estudos do Banco Mundial sugerem que a substituio do carvo e da madeira como combustveis poderia reduzir pela metade a mortalidade devida pneumonia. Este modelo foi explorado nos dois sentidos da cadeia de causalidade, tanto no sentido direto, explorando o raciocnio dedutivo dos alunos, quanto no sentido indireto, explorando o raciocnio explicativo.

3.1.3 Surdo Controle (SC)

Este grupo foi composto por 15 alunos do CEMEB de Braslia e 15 alunos do CED06 de Taguatinga. Dos quais dois eram alunos do 1 ano, 11 do 2 ano e 17 do 3 ano do ensino mdio, com idades entre 15 e 29 anos. Dentre os 30 alunos, 48% possuam surdez leve a moderada e 52% possuam surdez severa a profunda. Com relao lngua portuguesa, 41% assumem compreend-la e verbaliz-la bem,

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enquanto 59% no so oralizados e compreendem muito pouco a LP. A grande maioria desse grupo (83%) se comunica muito bem por meio da LSB. Em reunio com os professores do AEE e os alunos surdos que se predispuseram a participar desta pesquisa, ficou combinado que os mesmos deveriam comparecer nos dois dias de realizao do trabalho, para que a aplicao dos testes no ficasse prejudicada. Em meados do ms de outubro de 2009, foi aplicado o pr-teste (Apndice A) a 16 alunos do CEMEB. O teste no sofreu nenhuma adaptao quanto ao vocabulrio, assim sendo, optou-se por interpretar individualmente os significados das palavras desconhecidas pelos alunos. Na semana seguinte, os alunos honraram com o seu compromisso de realizar a segunda parte da coleta de dados. Somente um aluno no compareceu, ficando, ento, um grupo de 15 estudantes. A escola disponibilizou o datashow para que a pesquisadora pudesse apresentar aos alunos as consideraes sobre o tema bloom de algas. Terminada essa exposio, os alunos realizaram o ps-teste (Apndice B), seguindo a mesma interpretao adotada no teste anterior. preciso lembrar que os testes so os mesmos aplicados ao grupo experimental. No ms de novembro os mesmos procedimentos foram adotados no CED06. No primeiro dia em que foi aplicado o pr-teste, compareceram 17 alunos, porm, na semana seguinte quando da aplicao do ps-teste, dois alunos faltaram, permanecendo o grupo com 15 estudantes. Os resultados sero apresentados nas sees 4.1 e 4.2.

3.1.4 Ouvinte Controle (OC)

O grupo controle era composto por 16 alunos do 1 ano e 14 alunos do 3 ano do CED06 de Taguatinga. Eles se predispuseram a participar desta pesquisa aps terem assistido a aula inaugural na qual se demonstrou um pouco do que seria o projeto com modelos qualitativos. Os alunos foram esclarecidos quanto aos procedimentos do trabalho e concordaram em participar nos dois dias estabelecidos. Para garantir a presena

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destes, os testes foram aplicados durante o perodo normal das aulas, previamente acordado com os professores das turmas. Na primeira quinzena de novembro, reuniram-se 35 alunos na sala de vdeo para a realizao do pr-teste (Apndice D). Durante a aplicao, algumas dvidas quanto ao vocabulrio foram esclarecidas. O segundo encontro aconteceu na semana seguinte, utilizando-se para tanto, a aula do mesmo professor que cedeu gentilmente seu horrio. Na semana seguinte, 30 alunos comparecerem para a segunda parte da pesquisa. Promoveu-se um debate a respeito do tema Economia global e poluio antes da realizao do ps-teste (Apndice E). Todos que quiseram, puderam participar emitindo suas opinies sob a mediao da pesquisadora. Aps esta discusso sobre o assunto, aplicou-se o ps-teste, seguindo o mesmo procedimento adotado quando da aplicao do pr-teste. Lembrando que os testes foram os mesmos aplicados ao grupo experimental de ouvintes. Os resultados sero apresentados na seo 4.3.

3.2 Um curso para professores de Ensino de Cincias

No 2 semestre de 2009 foi realizado um curso para professores das reas de ensino de Cincias Fsicas e Biolgicas do ensino fundamental (sries finais23), e ensino de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica do ensino mdio. As vagas foram direcionadas, preferencialmente, para professores de alunos surdos: professor regente, professor do atendimento educacional especializado (AEE) e intrprete educacional do ensino mdio da SEE/DF. No entanto, devido carncia de cursos na rea de cincias, especialmente para surdos, inscreveram-se, tambm, professores do ensino fundamental (sries iniciais24) e tambm, professores que s trabalhavam com ouvintes. Buscou-se nesse curso divulgar os modelos qualitativos como importante material didtico para a melhoria do ensino de cincias, com enfoque especial no aluno surdo, como tambm promover troca de experincias como meio de reflexo da sua prpria atuao como educador.
23 24

Sries finais do Ensino Fundamental: 6 ao 9 ano. Sries iniciais do Ensino Fundamental: 1 ao 5 ano

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O curso, intitulado Modelos qualitativos: uma nova maneira de ensinar cincias para alunos surdos e ouvintes, foi ministrado por esta pesquisadora e por uma professora mestre em Ensino de Cincias, em parceria com o Centro de Capacitao de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez (CAS/DF) e a Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE), instituies vinculadas Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEE/DF).

3.2.1 Objetivos

O curso foi planejado para atender os seguintes objetivos: a) apresentar o DVD instrucional material didtico baseado em modelos qualitativos e outros modelos aos professores, mostrando ser essa uma ferramenta didtica alternativa para o ensino de cincias e de outras disciplinas; b) orientar os professores quanto aplicao do DVD instrucional aos seus alunos surdos ou ouvintes em suas respectivas escolas, com vistas a verificar o aprendizado de conceitos cientficos, conforme a metodologia de avaliao definida pelos instrutores. Esclareceu-se aos professores que seria necessrio um perodo de treinamento at que todos dominassem a linguagem de modelagem, para que esta no se tornasse um obstculo na avaliao da aprendizagem de seus alunos.

3.2.2 Participantes

Participaram do curso 26 professores, todos vinculados SEE/DF, com a seguinte formao: trs professores habilitados em Cincias/Matemtica, dois em Fsica, seis em Qumica, oito em Biologia e sete em Pedagogia. Do total dos participantes, apenas 22 sero objetos de anlise daqui em diante, visto que, quatro deles no entregaram o questionrio de avaliao proposto no planejamento deste curso.

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Entre os 22 professores, quatro no tinham experincia alguma com alunos surdos e trabalhavam com alunos ouvintes no ensino fundamental e mdio, cujas turmas foram objetos de observao quanto aplicao das atividades propostas no DVD. Os demais professores possuam experincia com surdos nas mais variadas situaes: quatro deles trabalhavam com atendimento educacional especializado, o que se chamava anteriormente sala de recursos; sete trabalhavam com classes inclusivas, ou seja, surdos e ouvintes estudando no mesmo espao com a presena do intrprete educacional; cinco atuavam em unidades especiais, nas quais os surdos recebem as informaes em sua primeira lngua; e duas professoras atuavam como itinerantes, ou seja, desempenhavam o papel de articuladoras e organizadoras dos projetos relacionados aos surdos. A maioria dos professores (15) atuava no ensino fundamental, tanto nas sries iniciais quanto finais e apenas sete atuavam no ensino mdio.

3.2.3 Planejamento

O curso teve a carga horria total de 60 horas/aulas, distribudas em 48 horas presenciais, divididas em 12 encontros de 4 horas/aulas de durao, e 12 horas/aulas com atividades extraclasse (indiretas). As aulas aconteceram no Centro de Ensino Fundamental 04 de Taguatinga/DF (CEF04) s segundas-feiras, com uma turma composta por 16 professores e s teras-feiras, com uma turma de 10 professores. Durante o curso foram abordados os seguintes aspectos: introduo modelagem qualitativa e o uso de modelos qualitativos no ensino de cincias do ensino fundamental e do ensino mdio; estudo dos elementos utilizados em modelos qualitativos: entidades, configuraes, quantidades, valores qualitativos, estados qualitativos, grafo de estados, espaos quantitativos, fragmentos de modelo, processos, influncias, proporcionalidades, correspondncias, situaes descritas, cenrios, simulaes; estudo da terminologia utilizada no ensino dos tpicos relacionados aos modelos; o uso de modelos qualitativos na educao cientfica de surdos; atividades prticas envolvendo o uso de modelos qualitativos.

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Nessas atividades foram trabalhados os modelos: Arvore e Sombra (SALLES et al., 2004) e Aquecimento global (constantes do DVD produzido em Feltrini, 2009), 'Bloom de algas' (modelo similar ao modelo Arvore e sombra), 'Desmatamento' (SALLES, BREDEWEG e NUTTLE, 2005) 'Riacho Fundo urbano' (SALLES et al., 2006, 2007b), Riacho Fundo rural' (SALLES et al., 2006, 2007b), Riacho Fundo semi-urbano' (SALLES et al., 2006, 2007b), Pilha de Daniel (SALLES, GAUCHE e VIRMOND, 2004) e os modelos Velocidade e acelerao e Dengue (produzidos durante esta pesquisa). A metodologia utilizada baseou-se em discusso das dificuldades enfrentadas pelo aluno surdo e ouvinte no processo ensino-aprendizagem de cincias; aulas expositivas com explorao de modelos qualitativos envolvendo temas do ensino de cincias; exerccios individuais; investigao/levantamento de prticas de ensino compatveis com o uso de modelos em sala de aula; levantamento de contedos envolvendo o ensino de cincias; levantamento da terminologia e de conceitos relacionados aos temas desenvolvidos em modelos qualitativos; aplicao de atividades e do DVD instrucional em sala de aula junto a alunos surdos e ouvintes. Intercalado ao contedo do DVD, outros modelos foram apresentados com escala gradativa de dificuldade at que se chegou aos modelos mais complexos. Os recursos utilizados foram projetor de multimdia, computadores, programa Garp3 verso 1.4.10, papel e fotocpias das atividades e textos, DVDs para serem gravados com o material didtico e entregues aos participantes. Quanto aplicao do DVD instrucional em sala de aula, sugeriu-se aos professores uma proposta de roteiro utilizando o modelo rvore e sombra (Apndice F). Esta atividade foi entregue em forma de relatrio. Alm disso, os professores responderam ao questionrio de avaliao sobre a aplicao do DVD (Apndice G). Ambas as atividades contaram como carga horria indireta do curso e fizeram parte da avaliao geral. A certificao dos professores estava vinculada entrega das atividades e frequncia mnima exigida. O questionrio respondido pelos professores tinha um formato semiestruturado, planejado para obter informaes concretas com respostas objetivas, e ao mesmo tempo permitir respostas espontneas, discursivas oferecendo liberdade ao participante da pesquisa para abordar aspectos relevantes sobre o que pensa (TRIVIOS et al., 1990).

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Iniciava-se pela identificao do avaliador, na qual se pergunta o nome, sendo opcional o preenchimento deste item; a habilitao; o nome da escola na qual atua; a experincia no magistrio e se possui experincia com estudantes surdos. Tambm se questionou o nvel de ensino em que se aplicou o DVD, a quantidade de alunos que foram submetidos s atividades e se eram surdos, ouvintes ou grupos mistos. Era composto de nove frases para serem julgadas, sendo que em cada questo foi solicitada a explicao ou comentrio da resposta assinalada, uma questo discursiva e ainda campo para comentrios finais. As frases eram julgadas de acordo com as seguintes opes: {1= [concordo plenamente], 2= [concordo], 3= [talvez], 4=[discordo] e 5=[discordo completamente]}. O foco principal das questes foi o uso de modelos qualitativos em sala de aula de ensino de cincias e seu potencial para o desenvolvimento cognitivo de competncias e habilidades em estudantes surdos e ouvintes relacionados aquisio de conceitos cientficos. As anlises das respostas ao questionrio sero apresentadas na seo 4.7.

3.3. Apresentao do projeto DynaLearn aos alunos surdos

Conforme explicado anteriormente, sabe-se que o Garp3 utilizado nesta pesquisa est sendo modificado e baseado nele surgiu um novo software, o DynaLearn25 (www.dynalearn.eu). A abordagem adotada no Projeto DynaLearn aprender modelando. Para isso, os alunos devem primeiro entender os modelos e aprender a usar o software para depois construir seus prprios modelos. Foram convidadas a participar desse projeto, quatro alunas surdas do 2 ano do ensino mdio do CED06 de Taguatinga. As mesmas frequentaram o curso Modelos qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia, descrito nesta pesquisa, indicando dessa forma, que j possuam conhecimento relativo aos modelos baseados no Garp3. Realizaram-se seis encontros durante o ms de maio de 2010, totalizando oito horas de curso. Organizou-se um espao no qual se pudesse instalar um

25

Projeto FUB/Comisso das Comunidades Europias processo n 231526.

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notebook para cada aluna e o datashow para demonstrar alguns modelos construdos no DynaLearn. Do primeiro ao terceiro encontro, foram apresentados os modelos: Bloom de algas, rvore e sombra, Eroso e Poluio da gua. Todos os modelos foram explorados, primeiramente com explicaes no quadro negro, e logo em seguida eram construdos pela pesquisadora com o apoio do datashow, no qual as alunas puderam acompanhar os movimentos realizados. Em um segundo momento as alunas reconstruram os modelos feitos pela pesquisadora, o que permitiu a elas o reconhecimento dos sinais correspondentes em LSB dos cones utilizados na construo dos modelos. As alunas eram instrudas a salvar os modelos reproduzidos em uma pasta com seu nome. Para a construo dos modelos, utilizou-se apenas o nvel de dificuldade 2 (learning space 2). Durante o quarto e quinto encontros, apresentou-se o tema Dengue organizado em um PowerPoint, que demonstrava as principais causas de contaminao e transmisso da doena e as medidas necessrias para cont-la. Depois, distribui-se um texto sobre o tema, para ser lido individualmente, contendo as principais informaes j discutidas. Aps a leitura, a pesquisadora/professora realizou a interpretao em LSB e as alunas foram identificando os principais objetos contidos no texto que pudessem representar de maneira mais clara o sistema a ser construdo. Na medida em que surgiam as palavras, estas eram registradas no quadro negro. Em seguida, aps vrias discusses, um esquema conjunto do modelo foi previamente organizado no quadro negro, no qual elas puderam escolher as melhores palavras que definissem de forma clara para seu prprio entendimento. O prximo passo foi a construo individual do modelo, no nvel mais simples de complexidade disponvel em DynaLearn, que mostra apenas uma cadeia causal bsica envolvendo as quantidades (chamada learning space 2), seguindo os procedimentos aprendidos durante o curso. O sexto encontro teve como objetivo avaliar o projeto DynaLearn. As alunas responderam a dois questionrios, lidos e interpretados pela pesquisadora com o apoio da professora regente de biologia, contendo frases para serem julgadas e questes discursivas, nas quais elas puderam escrever sua opinio em relao ao novo software (Apndice H). Os resultados dessa avaliao sero apresentados na seo 4.8.

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4 RESULTADOS E DISCUSSO

Neste captulo sero apresentados: (a) os resultados das anlises estatsticas obtidas da comparao entre o pr e ps-teste aplicados aos grupos experimental e controle de surdos (seo 4.1); (b) os resultados das comparaes entre as redaes dos grupos experimental e controle de alunos surdos (seo 4.2); (c) os resultados das anlises estatsticas obtidas da comparao entre o pr e ps-teste aplicados aos grupos experimental e controle de ouvintes (seo 4.3); (d) as anlises dos questionrios de avaliao do projeto Modelos qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia aplicados aos grupos experimentais de surdos e ouvintes do ensino mdio (sees 4.4 e 4.5); (e) Comparao entre as percepes dos alunos surdos e ouvintes quanto ao aprendizado mediado por modelos qualitativos (seo 4.6) (f) as anlises dos questionrios de avaliao do projeto Modelos qualitativos: uma nova maneira de ensinar cincias aplicados aos professores da SEE/DF (seo 4.7); (g) avaliao feita pelas alunas sobre o projeto DynaLearn (seo 4.8).

4.1 Resultados dos testes aplicados aos alunos surdos

Os resultados desta anlise so apresentados em duas tabelas. A primeira delas apresenta a mdia dos valores do grupo e a medida de disperso calculada pelo desvio padro das amostras.
Tabela 1: Mdia e desvio padro do pr-teste e ps-teste aplicados aos grupos experimental e controle de alunos surdos

Grupo: SURDOS Pr-Experimental Ps-Experimental Pr-Controle Ps-Controle

Mdia 50,00 80,96 45,29 52,08

Desvio padro 12,28 14,34 11,02 12,41

A segunda tabela apresenta os resultados compilados dos dois testes, paramtrico (t de Student) e no-paramtrico (Wilcoxon), aplicados aos dados

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numricos coletados. Apresentaram-se os dois resultados para conferir s amostras maior credibilidade, pois se nota que ambos demonstraram valores bastante aproximados. Os grupos experimental e controle possuam 30 alunos cada. Para facilitar a leitura dos dados da tabela com relao significncia, ser utilizada a legenda: S Significativo; NS No Significativo; e AS Altamente Significativo.
Tabela 2 Resultados dos testes estatsticos aplicados s amostras dos grupos experimental (n= 30) e controle (n= 30) de alunos surdos sobre o tema bloom de algas

Item N 1.1 1.2 1.3 1.4

Grupo SURDOS Pr-Controle x Pr-Experimental Pr-Controle x Ps-Controle Pr-Experimental X Ps-Experimental Ps-Controle x Ps-Experimental

Valor de p t de Student t = 1,56 p = 0,12 t = -4,12 p < 0,01 t = -9,92 p < 0,001 t = 8,34 p < 0,001 Wilcoxon v = 553 p = 0,13 v = 24 p < 0,01 v=5 p < 0,001 v = 832 p < 0,001

Significncia

NS S AS AS

O objetivo desta primeira anlise (item 1.1) verificar se os estudantes selecionados para comporem o grupo experimental tinham o mesmo nvel de conhecimento sobre o tema abordado que o grupo controle. Aps a aplicao das provas estatsticas, verificou-se que no existem diferenas significativas ao nvel de 5% na comparao dos pr-testes de ambos os grupos. Este resultado comprova que os estudantes escolhidos para comporem os dois grupos formavam um grupo homogneo, do ponto de vista estatstico, em relao aos conhecimentos que tinham sobre o tema antes da aula que tiveram. Contudo, mesmo tendo sido demonstrado essa homogeneidade entre os grupos, a experincia de longos anos como professora mostra que, do ponto de vista educacional, nenhum aluno igual ao outro, devido cultura na qual est inserido, a vivncia cotidiana, familiar e escolar. A anlise referente ao item 1.2, que compara os pr e ps-testes do grupo controle, procurou verificar se este grupo apresentaria melhora no seu desempenho, mesmo sem ter sido submetido ao tratamento com modelos qualitativos. O resultado obtido mostrou diferenas significativas entre os dois testes do mesmo grupo, e contraria o esperado pela pesquisadora. Diversos fatores podem ter contribudo para esse resultado: alguns componentes do grupo controle so bons alunos, que demonstram bom desempenho em todas as atividades que realizam, e que

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realmente podem ter adquirido conhecimentos bsicos sobre o bloom de algas; o grupo recebeu uma aula expositiva dada pela pesquisadora sobre o tema, o que de certa forma suscitou curiosidade e questionamentos, respondidos pela pesquisadora durante a aula; e possivelmente a semelhana entre pr-teste e ps-teste tambm pode ter favorecido o efeito memria desses alunos. A anlise que trata da comparao entre o pr-teste e o ps-teste aplicados ao grupo experimental (item 1.3) demonstrou uma diferena altamente significativa em favor do ps-teste, o qual apresentou uma mdia variando entre 66,62 e 95,30, levando rejeio da hiptese de nulidade apresentada para este tpico. Sendo assim, pode-se concluir que o uso dos modelos qualitativos como ferramenta didtica no ensino influenciou no aprendizado do tema abordado, aumentando o nvel de conhecimento dos alunos. Diante dos resultados obtidos no item 1.2, o teste realizado no ltimo arranjo (1.4), no qual se comparou os resultados do ps-teste aplicado aos grupos controle e experimental, ganhou importncia especial. A anlise dos resultados, tanto do teste paramtrico como do teste no-paramtrico, mostrou diferenas altamente significativas entre os dois grupos. Sendo assim, pode-se concluir que o crescimento do grupo experimental em relao aos conhecimentos que tinham sobre o tema abordado no experimento depois da aula que tiveram com o uso de modelos qualitativos foi bem superior ao crescimento alcanado pelo grupo controle entre o pr e o ps-teste. Com base nos resultados apresentados pode-se dizer que, conforme citado na reviso de literatura, respeitados os requisitos essenciais educao dos surdos, a promoo de seu desenvolvimento cognitivo certamente favorecida. Os modelos qualitativos que compem o DVD instrucional utilizado no desenvolvimento do projeto esto de acordo com tais requisitos que so: a pedagogia visual, defendida por Campello (2007), a metodologia bilngue que garante ao surdo o seu envolvimento profundo no processo ensino-aprendizagem, como tambm o acesso ao vocabulrio cientfico em LSB, que certamente foi um grande diferencial para o aprendizado desses alunos. Esses resultados confirmam os estudos anteriores realizados por Salles et.al, (2004; 2005), que demonstraram a importncia da representao espacial e em forma de diagramas utilizadas nos modelos, pois com esses atrativos os alunos obtiveram resultados consistentes na habilidade de reconhecer objetos e processos, construir cadeias causais e aplic-las em

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determinadas situaes, como tambm, tiveram efeito positivo no aprendizado de conceitos em cincias e biologia.

4.2 Comparaes dos textos escritos pelos alunos surdos dos grupos experimental e controle

A tabela abaixo apresenta os resultados das comparaes entre as redaes realizadas pelos alunos surdos dos grupos experimental e controle. Nesta anlise utilizou-se o teste no-paramtrico Wilcoxon, pois os dados no apresentaram distribuio normal (DIXON e MASSEY, 1969). O n amostral para essas anlises foi de 26 alunos, pois quatro alunos do grupo controle apresentaram respostas de difcil compreenso, sendo desconsiderados. Logo, retiraram-se, aleatoriamente, quatro alunos do grupo experimental para que ambos os grupos ficassem com o mesmo nmero de alunos para efeito de anlise.
Tabela 3 Resultados das anlises comparativas dos textos escritos por alunos surdos dos grupos experimental (n= 26) e controle (n= 26) sobre o tema bloom de algas

Item N

Grupo SURDOS

Inferncias Total de inferncias Concl. No-triviais Concl. Triviais Total de inferncias Concl. No-triviais Concl. Triviais Total de inferncias Concl. No-triviais Concl. Triviais Total de inferncias Concl. No-triviais Concl. Triviais

Teste Wilcoxon Valor de v e p

Significncia NS NS NS NS NS NS S AS NS AS AS NS

Pr-Controle x Pr-Experimental

v= 272,5; p= 0,45 v= 252,5; p= 0,81 v= 261,5; p= 0,56 v= 128,5; p= 0,06 v= 129; p= 0,06 v= 28; p= 0,39 v= 69,5; p= 0,03 v= 51; p < 0,001 v= 56; p= 0,19 v= 132; p < 0,001 v= 113,5; p < 0,001 v= 299; p= 0,13

Pr-Controle x Ps-Controle

Pr-Experimental X Ps-Experimental

Ps-Controle X Ps-Experimental

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A anlise referente ao primeiro item da tabela tem por objetivo demonstrar a equidade dos estudantes selecionados para compor o grupo experimental e controle com relao ao nvel de conhecimento sobre o tema abordado. Aps a aplicao da prova estatstica sobre os textos produzidos pelos alunos, obteve-se o resultado esperado, ou seja, no houve diferenas estatsticas para o pr-teste entre o grupo experimental e controle para o total das inferncias, para as concluses no-triviais e para as concluses triviais. Todos os valores encontrados foram maiores que o nvel de significncia estabelecido para esta pesquisa. O item 2 refere-se s comparaes realizadas entre as redaes escritas no pr e ps-teste pelos alunos do grupo controle. Os resultados no mostraram diferenas significativas entre o total de inferncias produzidas, entre as concluses triviais e tampouco para as concluses no- triviais. Apesar de este resultado ter se apresentado diferente na anlise das questes objetivas, estatisticamente o grupo no demonstrou aumento em sua capacidade de fazer inferncias quando escreveu a redao. Para o grupo experimental (item 3), a anlise demonstrou que houve diferenas significativas entre as redaes do pr e ps-teste para o total de inferncias produzidas e para as concluses no-triviais. No entanto, no houve variao entre o pr e ps-teste para as concluses triviais. A anlise do ps-teste aplicado aos dois grupos (item 4) apresentou diferenas significativas para o total de inferncias e para as concluses no- triviais. A quantidade de concluses triviais no se mostrou significativamente diferente no ps-teste dos grupos experimental e controle. Conforme estudos anteriores realizados por Salles et al. (2005), os resultados encontrados nessas anlises, tambm demonstraram um aumento na capacidade dos alunos surdos de produzirem textos mais elaborados aps o uso dos modelos qualitativos como ferramenta educacional. Baseado na Teoria da Relevncia (Sperber e Wilson, 1995), observou-se que os alunos apresentaram mais eficincia na expresso lingustica do raciocnio inferencial, demonstrada pelo aumento das concluses no-triviais, porm, no houve, em contrapartida, uma diminuio considervel das concluses triviais. possvel que, proporcionalmente, concluses no-triviais substituram as concluses triviais no ps-teste. Este fato precisa ser mais bem investigado em trabalhos futuros, para que se possa compreender o impacto do uso de modelos qualitativos na aprendizagem do portugus como

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segunda lngua dos surdos. Registre-se aqui que foram coletados dados sobre textos de alunos ouvintes, que sero analisados posteriormente.

4.3 Resultados dos testes aplicados aos alunos ouvintes

Anlise semelhante realizada com pr e ps-testes respondidos por alunos surdos, mostrada na seo 4.1, tambm foi feita com os grupos experimental e controle composto por estudantes ouvintes. Os resultados so apresentados nas tabelas a seguir.
Tabela 4: Mdia e desvio padro do pr-teste e ps-teste aplicados aos grupos experimental e controle de alunos ouvintes

Grupo: OUVINTES Pr-Experimental Ps-Experimental Pr-Controle Ps-Controle

Mdia 50,33 82,33 50,00 53,33

Desvio padro 16,29 12,78 13,13 18,81

Tabela 5 Resultados dos testes estatsticos aplicados s amostras dos grupos experimental (n= 30) e controle (n=30) de alunos ouvintes sobre o tema aquecimento global e combustvel

Item N 2.1 2.2 2.3 2.4

Grupo OUVINTES Pr-Controle x Pr-Experimental Pr-Controle x Ps-Controle Pr-Experimental X Ps-Experimental Ps-Controle x Ps-Experimental

Valor de p t de Student t = 0,09 p = 0,93 t = -1,07 p = 0,29 t = -9,8 p < 0,001 t = 6,98 p < 0,001 Wilcoxon V = 467,5 p = 0,8 V = 104 p = 0,47 V=0 p < 0,001 V = 811,5 p < 0,001

Significncia

NS NS AS AS

A anlise do item 2.1 corresponde comparao dos pr-testes aplicados aos grupos controle e experimental, com o intuito de verificar a equivalncia entre os estudantes selecionados para compor os grupos em relao ao nvel de conhecimento sobre o tema abordado. O resultado dos testes estatsticos mostrou que no havia diferena significativa entre as amostras, ou seja, os estudantes ouvintes que foram escolhidos para compor os dois grupos formavam um grupo

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homogneo, do ponto de vista estatstico, em relao aos conhecimentos prvios sobre o tema abordado. O segundo item tem o objetivo de verificar as diferenas dos resultados entre o pr e ps-teste aplicados ao grupo controle, mesmo sem ter sido submetido ao tratamento com modelos qualitativos. A anlise estatstica demonstrou que os estudantes ouvintes do grupo controle no apresentaram uma diferena significativa no nvel de conhecimento que exibiam sobre o tema abordado antes e depois da aula expositiva sem o uso de modelos qualitativos. A anlise relativa ao item 2.3, que compara o pr e o ps-teste aplicados ao grupo experimental teve o intuito de verificar se houve algum aprendizado depois do tratamento com modelos qualitativos. Os testes estatsticos demonstraram que o uso dos modelos qualitativos influenciou no aprendizado do tema abordado, aumentando o nvel de conhecimento dos alunos. No ltimo item observado neste arranjo (2.4), no qual se analisou o ps-teste aplicado aos grupos controle e experimental, a inteno foi a de verificar se os estudantes selecionados para compor o grupo experimental apresentavam nvel de conhecimento diferente do grupo controle sobre o tema abordado. As anlises estatsticas demonstraram que, efetivamente, os alunos do grupo experimental, expostos aos modelos qualitativos, apresentaram melhores resultados em relao ao aprendizado dos conceitos sobre aquecimento global que os alunos do grupo controle. Os resultados encontrados a partir das anlises com os grupos de estudantes ouvintes tambm demonstraram um crescimento altamente significativo nas medies realizadas no grupo experimental antes e depois desses alunos terem usado os modelos, como tambm nos ps-testes aplicados ao grupo experimental em relao ao desempenho do grupo controle. Na literatura sobre modelos qualitativos consultada pela pesquisadora, no foram encontrados registros de avaliaes quantitativas com estudantes ouvintes, somente avaliaes qualitativas, que sero discutidas posteriormente. No entanto, os estudos realizados com estudantes surdos envolvendo modelos qualitativos e aquisio de conceitos cientficos so aplicveis aos estudantes ouvintes, seguindo o pressuposto amplamente aceito de que o que bom para o surdo, tambm favorece o ouvinte.

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Alm de usar o DVD instrucional, os alunos do grupo experimental puderam interagir com os modelos qualitativos, operando o programa Garp3 e utilizando modelos j existentes. Essa abordagem permitiu a eles compreender com mais propriedade os conceitos envolvidos nos modelos estudados. Dessa forma, quando lhes foi apresentado, no ps-teste, o modelo causal referente ao contedo abordado, eles no apresentaram dificuldades em responder os questionamentos, pois j eram capazes de fazer previses e dar explicaes sobre o sistema estudado. Levando-se em conta esses resultados, conclui-se que o ensino de cincias pode se tornar mais prazeroso para o aluno quando se tem ferramentas didticas que despertam seu interesse e favorecem seu desenvolvimento cognitivo.

4.4 Anlise das respostas ao questionrio aplicado ao grupo Surdo Experimental (SE)

Para que houvesse pleno entendimento de todas as questes apresentadas no questionrio sobre o projeto desenvolvido submetido aos estudantes surdos e ouvintes dos grupos experimentais (Apndice C), as mesmas foram interpretadas em lngua de sinais pela pesquisadora e paulatinamente foram sendo respondidas pelos alunos surdos. Ao final do questionrio, deixou-se um espao para os alunos postarem seus comentrios e sugestes sobre o projeto e o DVD instrucional. A amostra contm 30 alunos (n= 30) e todos responderam ao questionrio. O quadro abaixo apresenta os resultados encontrados nas anlises descritos em forma de porcentagem:

1) Qual a sua opinio sobre a apresentao geral do DVD? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 53,3% Bom/Boa 40% Regular 6,7% Ruim 0%

(2) O que voc achou do contedo das atividades propostas no DVD? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 46,7% Bom/Boa 36,7% Regular 16,7% Ruim 0%

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(3) Qual a sua opinio sobre o software (GARP3) utilizado para construir os modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 43,3% Bom/Boa 36,7% Regular 16,7% Ruim 3,3%

(4) Qual a sua opinio sobre a linguagem (entidades, influncias, proporcionalidades) utilizada para construir os modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 36,7% Bom/Boa 50% Regular 13,3% Ruim 0%

(5) Qual a sua opinio sobre a clareza dos conceitos expressos nos modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 43,3% Bom/Boa 40% Regular 16,7% Ruim 0%

(6) O que voc achou do vocabulrio usado nos modelos qualitativos para descrever os assuntos abordados? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 36,7% Bom/Boa 36,7% Regular 20% Ruim 6,7%

(7) Qual a sua opinio sobre a clareza na apresentao das relaes de causa efeito nos modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 36,7% Bom/Boa 40% Regular 20% Ruim 3,3%

(8) Como voc classifica o seu entendimento sobre os problemas apresentados, depois de estudar os modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 43,3% Bom/Boa 36,7% Regular 16,7% Ruim 3,3%

(9) Como voc avalia a contribuio dos modelos qualitativos para a sua aprendizagem? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 53,3% Bom/Boa 26,6% Regular 20% Ruim 0%

(10) O que voc acha da idia de usar modelos qualitativos na sala de aula? Opinio dos Excelente Bom/Boa Regular Ruim alunos Respostas (%) 43,3% 53,3% 3,3% 0%
Quadro 3 Respostas dos alunos surdos ao questionrio de avaliao (n= 30)

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Quando perguntados sobre a apresentao geral do DVD (questo 1), dos 30 alunos surdos que participaram do projeto, conforme mostra a tabela, 28 responderam que acharam a apresentao excelente ou boa, e apenas uma pequena porcentagem marcou a opo regular. O comentrio a seguir demonstra a ampla aceitao do mesmo, porm com uma pequena observao:
Eu senti que o curso foi bom. Gostei de aprender modelos qualitativos usando o DVD. Gostei de ver o surdo pessoalmente sinalizando, apesar de achar que o surdo sinalizava muito rpido no DVD.

A grande maioria dos surdos valorizou muito o material apresentado, visto que apareciam atores surdos discursando sobre temas interessantes, como o aquecimento global. Com certeza eles no tiveram outra oportunidade de interagir sobre este assunto to comum na mdia. Alm do mais, sentiram-se motivados em saber que eles prprios poderiam participar do processo de produo de material para satisfazer as necessidades educacionais de sua comunidade. Com relao ao contedo das atividades propostas no DVD (questo 2), a maioria dos alunos concordou ser o contedo excelente ou bom, ou seja, condizente com o assunto abordado e compreensvel, enquanto que um nmero pequeno de estudantes, apenas cinco, acharam este regular. Quanto ao software (Garp3) e a linguagem (entidades, influncias, proporcionalidades) utilizada para construir os modelos qualitativos (questes 3 e 4), a opinio dos alunos, de uma forma geral, foi bastante positiva. Eles disseram no apresentar dificuldades em compreender a linguagem utilizada no software. Apenas uma pequena parcela assinalou a resposta regular e somente um aluno achou o software ruim, associando a este a sua dificuldade apresentada diante das novas tecnologias. O comentrio a seguir demonstra este resultado.
bom. Eu sempre prestava ateno quando a professora mostrava o DVD para aprender melhor o contedo de biologia. Estudar biologia muito importante para o futuro. Aprender para ter uma vida melhor. Eu gostei de aprender no GARP3, principalmente porque apresenta uma comparao em Libras, deixando a linguagem mais clara.

A mesma opinio foi demonstrada no trabalho de Feltrini (2009), no qual os sinais criados em LSB relativos linguagem utilizada na construo dos modelos foi

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avaliada por um grupo de 17 estudantes surdos universitrios, e tambm fizeram uma avaliao bastante positiva quanto clareza destes. A opinio dos alunos quanto a clareza dos conceitos expressos nos modelos qualitativos e o vocabulrio usado para descrever os assuntos abordados (questes 5 e 6) foi em sua maioria excelente e boa, ou seja, eles concordam que, utilizando os modelos, o contedo de biologia mais bem compreendido. Alguns alunos, porm, disseram ser a abordagem regular e apenas dois alunos do total acharam ruim o vocabulrio usado para descrever os temas tratados no DVD. Seguem os comentrios:
Porque a professora ensinou muito bem para o surdo. A professora mostra o DVD para o surdo, ele aprende com mais facilidade. mais fcil aprender usando a Libras no DVD e no computador. Entendo tudo com mais clareza quando sinalizado em Libras.

Eu gostei porque aprendi muito na escola. Porque aprendemos mais com os modelos qualitativos. Fica fcil decifrar com o novo vocabulrio. Esta questo refora a idia de que o aprendizado dos alunos se mostra mais eficaz quando acontece em sua primeira lngua. Oferecer aos surdos as mesmas condies de sucesso escolar oferecidas aos ouvintes significa oferecer atendimento educacional diferenciado que leve em considerao a situao lingustica dele. Dessa forma, o DVD bilngue satisfaz por completo esta condio. Sobre a clareza na apresentao das relaes de causaefeito nos modelos qualitativos e se estes ajudam a entender melhor os problemas apresentados (questes 7 e 8), a maioria dos alunos concordou que essas relaes demonstradas nos modelos facilitam o entendimento das situaes-problema apresentadas. Um nmero bem reduzido de alunos assinalou a opo regular nessas questes, enquanto que apenas um aluno achou difcil entender biologia utilizando o DVD, ou seja, no melhorou em nada seu entendimento. Alguns comentrios positivos sobre essas duas questes: Sim, eu gostei de aprender biologia com os modelos. O DVD bom. Fiquei
admirada como melhorou a explicao. Entendi melhor as relaes da rvore, solo, sombra.

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Acho que no precisa melhorar nada. A aula foi simplesmente excelente. Aprendi muita coisa. Eu gosto muito dessa maneira de aprender. Para um futuro melhor, aprender usando o DVD seria timo. Podemos melhorar com os modelos qualitativos. timo para aprender vrias coisas. Eu queria aprender mais coisas usando modelos.

Essa demonstrao quanto ao entendimento das relaes de causa e efeito pode ser observada tambm na pesquisa realizada por Salles et al. (2004), na qual os alunos tambm apresentaram resultados satisfatrios quanto a habilidade de reconhecer objetos e processos, construir cadeias causais e aplic-las em determinadas situaes, demonstrando assim o entendimento dos problemas apresentados. Mais da metade dos alunos avaliou positivamente a contribuio dos modelos na aprendizagem (questo 9), assinalando dessa forma o item excelente. Aqueles que assinalaram a resposta como sendo boa essa contribuio, totalizaram 26,6% e alguns acharam mediana essa contribuio.
Foi muito bom ter nos ensinado modelos qualitativos, muito importante para o nosso futuro. O DVD e o curso foi uma tima oportunidade de aprender biologia, ento eu acho que no precisaria modificar nada. O curso junto com o DVD timo para no futuro todos sabermos um pouquinho mais sobre biologia e o que acontece no mundo. Eu achei excelente o curso.

Esta questo demonstra claramente o interesse em continuar aprendendo por meio dos modelos qualitativos. Pode-se dizer que, as respostas so condizentes s obtidas em uma avaliao feita por Zitek et al. (2009) em que os estudantes de mestrado e especialistas responderam que a linguagem da modelagem permite aos alunos interagirem e aprenderem mais sobre o fenmeno que est sendo estudado. Mesmo sendo grupos de avaliadores completamente diferentes, as opinies convergem para o mesmo fim. Quase que a totalidade (96,6%) dos alunos marcou a opo excelente e boa a sugesto de usar modelos qualitativos em sala de aula para o ensino de outros contedos (questo 10). Apenas um aluno achou ser uma idia mediana e,

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confirmando o resultado positivo dessa avaliao, nenhum estudante achou a idia ruim.
Achei o projeto uma excelente idia, pois nos ajudou a aprender melhor os contedos. Podia continuar usando em todas as matrias ensinadas pelo professor nas aulas de biologia, isso ajudar os surdos aprofundarem mais os contedos.

Conclui-se que os estudantes surdos demonstraram muito interesse em aprender por intermdio dos modelos qualitativos, principalmente pelo fato de os modelos terem sido apresentados a eles de uma maneira totalmente inovadora, o DVD bilngue. Eles se sentiram motivados para estudar tendo como apoio um material didtico idealizado para a educao de surdos.

4.5 Anlise das respostas ao questionrio aplicado ao grupo Ouvinte Experimental (OE)

Os estudantes ouvintes responderam ao mesmo questionrio (Apndice C) no ltimo dia do projeto. Os comentrios postados por alguns alunos no final do questionrio esto inseridos na anlise da questo a que se referem. Os 30 alunos participantes deste grupo responderam o questionrio. O quadro abaixo mostra em porcentagem os resultados obtidos das anlises das respostas.
1) Qual a sua opinio sobre a apresentao geral do DVD? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 43,3% Bom/Boa 56,7% Regular 0% Ruim 0%

(2) O que voc achou do contedo das atividades propostas no DVD? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 46,7% Bom/Boa 46,7% Regular 6,7% Ruim 0%

(3) Qual a sua opinio sobre o software (GARP3) utilizado para construir os modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 60% Bom/Boa 40% Regular 0% Ruim 0%

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4) Qual a sua opinio sobre a linguagem (entidades, influncias, proporcionalidades) utilizada para construir os modelos qualitativos? Opinio dos Excelente Bom/Boa Regular Ruim alunos Respostas (%) 46,7% 43,3% 10% 0% (5) Qual a sua opinio sobre a clareza dos conceitos expressos nos modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 20% Bom/Boa 76,7% Regular 3,3% Ruim 0%

(6) O que voc achou do vocabulrio usado nos modelos qualitativos para descrever os assuntos abordados? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 43,3% Bom/Boa 46,7% Regular 10% Ruim 0%

(7) Qual a sua opinio sobre a clareza na apresentao das relaes de causa efeito nos modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 33,3% Bom/Boa 60% Regular 6,7% Ruim 0%

(8) Como voc classifica o seu entendimento sobre os problemas apresentados, depois de estudar os modelos qualitativos? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 60% Bom/Boa 36,7% Regular 3,3% Ruim 0%

(9) Como voc avalia a contribuio dos modelos qualitativos para a sua aprendizagem? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 40% Bom/Boa 53,3% Regular 6,7% Ruim 0%

(10) O que voc acha da idia de usar modelos qualitativos na sala de aula? Opinio dos alunos Respostas (%) Excelente 60% Bom/Boa 40% Regular 0% Ruim 0%

Quadro 4 Respostas dos alunos ouvintes ao questionrio de avaliao (n= 30)

Quando questionados sobre a apresentao geral do DVD (questo 1), dos 30 alunos que participaram do projeto, todos (100%) acharam que a apresentao foi boa ou excelente. Seguem alguns comentrios que comprovam esse resultado:

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O DVD na verdade muito bom, pois ele bem explicativo e valoriza bastante a linguagem de sinais, isto muito bom para que ocorra a incluso social. Achei o DVD bom, mas deveria ter uma pessoa falando na metade da tela junto com o surdo (DA). O DVD j est timo. Acho que deu para todo mundo entender bem. No preciso melhorar nada.

A maioria dos alunos se mostrou impressionada com a produo de um DVD bilngue. Ainda que a lngua de sinais se apresente estranha para alguns, em outros, desperta interesse em aprend-la. Neste caso, a funo social do DVD foi satisfeita. Quanto ao contedo das atividades propostas no DVD (questo 2), a grande maioria dos alunos (93,4%) achou que o contedo estava de acordo com os temas abordados, optando pelas alternativas excelente e boa. Apenas dois alunos acharam o contedo regular e no houve ningum que estivesse em desacordo com essa questo. Os temas tratados no DVD, principalmente o aquecimento global, so atuais e amplamente discutidos, o que de fato despertou o interesse dos alunos. A escolha desse assunto vai ao encontro da observao de Schnetzler (2002), trabalhar com temas sociais relevantes, os quais possibilitam a contextualizao dos conhecimentos e o estabelecimento de inter-relaes de aspectos multidisciplinares so primordiais para a aprendizagem. Com relao ao software (Garp3) e linguagem (entidades, influncias, proporcionalidades) utilizada para construir os modelos qualitativos (questes 3 e 4), ampla maioria dos alunos opinou ser o Garp3 excelente ou bom, apresentando uma boa interao com este durante o desenvolvimento do projeto, porm uma pequena parcela dos alunos considerou mediana a linguagem utilizada para construir os modelos. De fato, os alunos ouvintes se sentiram bastante vontade com esta ferramenta tecnolgica. Quando eram trazidos para o laboratrio de informtica, no qual reproduziam os modelos apresentados na exposio do DVD, eles sentiam uma atrao muito grande pelo software. Quanto linguagem, foi aos poucos sendo internalizada pela maioria.

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A opinio dos alunos sobre a clareza dos conceitos expressos nos modelos qualitativos e o vocabulrio usado para descrever os assuntos abordados foi bastante positiva (questes 5 e 6). A maioria deles disse ter apresentado uma boa compreenso dos conceitos apresentados. Apenas um aluno disse no ter compreendido muito bem esses conceitos, marcando, portanto a opo regular e alguns acharam que o vocabulrio no estava suficientemente claro para descrever os temas tratados no DVD. A linguagem simples utilizada nos modelos e sua representao diagramtica e visual dos conceitos propiciam um entendimento claro dos temas abordados, no entanto alguns alunos no se dedicaram o suficiente com vistas a uma aprendizagem plena, o que justificam as opinies contrrias. Sobre a clareza na apresentao das relaes de causaefeito nos modelos qualitativos e se estes ajudam a entender melhor os problemas apresentados (questes 7 e 8), os alunos responderam, quase que na sua totalidade, que estas relaes so claras e demonstraram que o entendimento das situaes-problema utilizando os modelos qualitativos mais fcil. Apenas dois alunos apresentaram dvidas e marcaram a opo regular com relao clareza das relaes de causaefeito. Ao expor os alunos ao modelo causal dos temas abordados no DVD, eles foram capazes de fazer a leitura completa do sistema, utilizando tanto o raciocnio descritivo quanto explicativo, demonstrando pleno entendimento da cadeia causal, o que comprova resultados de pesquisas anteriores realizadas com surdos em Salles et al. (2004), os quais podem se estender aos ouvintes. A grande maioria dos alunos avaliou como excelente ou boa a contribuio dos modelos qualitativos para a sua aprendizagem (questo 9). Uma pequena parcela (6,7%) achou que no influencia tanto assim. Os comentrios confirmam os resultados:
Foi muito importante, pois aprendi coisas novas e legais que podem servir para mim daqui para frente. Com esse projeto eu pude me informar mais de assuntos importantes. Espero que esse projeto prossiga por mais tempo na escola para que outras pessoas possam aprender com ele. O projeto nos ajuda a melhorar e ter mais conhecimento.

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Os comentrios dos alunos demonstram a necessidade que eles possuem em aprender de forma inovadora, com metodologias diferenciadas que os satisfaam e proporcionem um desenvolvimento pleno. Esta observao confirma o comentrio de Osborne (1996), citado por Jnior (1998), sobre a necessidade de os procedimentos de ensino ter amplo e variado espectro de estratgias, procurando atender as necessidades apresentadas advindas dos vrios estilos de aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, os modelos qualitativos se encaixam nos anseios dos alunos. Todos os alunos apresentaram interesse pelos modelos qualitativos e 100% deles gostariam que fossem usados em outras disciplinas na sala de aula (questo 10), pois afirmam que utilizando os modelos torna-se mais claro o entendimento dos assuntos em geral.
Eu acho uma boa idia! Vai ajudar muita gente, principalmente o ensino fundamental. preciso modernizar a escola, os laboratrios, aulas mais didticas. Iria ser uma boa!

Outros comentrios relevantes:


Eu acho que nem precisa melhorar nada. Dessa maneira um timo jeito de aprender. O mtodo est bom. Acredito que precisaria apenas ser um pouco mais dinmico, talvez. Eu acho que muito bom, mas o espao da escola que no muito bom.

Conclui-se que os estudantes ouvintes se mostraram muito interessados no aprendizado por intermdio dos modelos qualitativos. Todos argumentaram que o DVD instrucional bilngue uma ferramenta didtica inovadora e que auxilia tanto na assimilao do contedo quanto na ampliao do vocabulrio. Alguns comentaram que o DVD, s vezes, se tornava um pouco lento e montono, no entanto, no lhe foi tirado o mrito de sua utilidade. Os resultados das avaliaes se mostraram favorveis ao uso do novo material didtico como mtodo de ensino.

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4.6 Comparao entre as percepes dos alunos surdos e ouvintes quanto ao aprendizado mediado por modelos qualitativos

Os grupos de alunos surdos e ouvintes que participaram do projeto externaram suas percepes sobre o uso do DVD instrucional bilngue baseado em RQ por meio do questionrio de avaliao. As respostas obtidas de ambos os grupos apresentaram resultados que demonstram diferentes perspectivas a respeito do mesmo material. Diante das especificidades de cada grupo, cada resposta traz uma interpretao nica, capaz de revelar os interesses inerentes ao grupo no qual o respondente est inserido. Quando perguntados sobre a apresentao geral do DVD, por exemplo, a maioria dos integrantes de ambos os grupos achou excelente, porm, a partir dos comentrios de cada grupo possvel perceber que para os surdos, o que mais lhes chamou a ateno foi o fato de o DVD ser bilngue, sendo os temas abordados por atores surdos. Essa observao gerou grande satisfao e empatia entre os alunos surdos. Por sua vez, os alunos ouvintes comentaram sobre a funo social da lngua de sinais, e demonstraram, inclusive, interesse em aprender esta lngua para poderem transpor a barreira da comunicao com os surdos. Quanto opinio dos alunos em relao ao software (Garp3) e a linguagem utilizada para construir modelos qualitativos, os resultados demonstraram que ambos os grupos no apresentaram dificuldades expressivas, e o surdo fez questo de destacar que a linguagem apresentada em LSB facilitou muito mais o processo de compreenso do que estava sendo explicado, o que refora a necessidade de o ensino para surdos embasar-se na modalidade visual, defendida por Campello (2007). Os ouvintes destacaram a importncia de se promover o aprendizado utilizando-se das novas tecnologias, o que, de certa forma, so recursos bastante motivadores para estes alunos. A opinio dos dois grupos analisados foi bastante positiva quanto clareza dos conceitos expressos nos modelos qualitativos e do vocabulrio utilizado para tratar dos temas abordados, como tambm sobre a clareza na apresentao das relaes de causa e efeito. Todos concordaram que os modelos qualitativos favorecem o aprendizado e facilitam o entendimento das situaes-problema apresentadas. Os surdos reforam a opinio de que o aprendizado por meio do DVD

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facilita a compreenso de temas e conceitos de biologia e propiciam melhor compreenso do mundo. Os ouvintes compartilham da mesma opinio e almejam que este projeto seja estendido a outros estudantes. Esses comentrios so condizentes com Salles e Bredeweg (2005), que afirmam que os modelos abordam um conjunto de conceitos relevantes que aumentam o entendimento de sistemas complexos fundamentais para a aprendizagem. De modo geral, surdos e ouvintes gostariam que modelos qualitativos fossem utilizados como material didtico para o ensino de outras disciplinas. Os surdos sentiram-se bastante motivados, pois, apresentado na perspectiva bilngue, o material favorece a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento do pensamento, como tambm aprimora a escrita da lngua portuguesa (SKLIAR,1997). Os ouvintes argumentaram que o DVD instrucional bilngue uma ferramenta didtica inovadora, porm, em determinados momentos preferiram trabalhar com os modelos qualitativos sendo implementados diretamente no programa Garp3, pois o DVD tornava-se lento e montono, no havendo uma sintonia entre a lngua de sinais e a lngua portuguesa oral.

4.7 Anlise das respostas ao questionrio aplicado aos professores

Os professores, participantes do curso Modelos qualitativos: uma nova maneira de ensinar cincias a alunos surdos e ouvintes, responderam ao questionrio de avaliao (Apndice G), no qual puderam expressar sua opinio sobre como os modelos qualitativos atuam no processo ensino-aprendizagem de cincias em relao aquisio de conceitos cientficos por alunos surdos e ouvintes. As opes dos professores foram classificadas como segue: {concordo plenamente, concordo, talvez, discordo, discordo completamente}. As respostas esto relacionadas formao de conceitos, a capacidade de fazer inferncias, analogias e dedues. Cabe lembrar que 22 questionrios foram analisados. Os resultados sero apresentados em forma de porcentagem de respostas para cada pergunta.

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(01) A explorao de modelos qualitativos em atividades educacionais permite interrelacionar objetos de conhecimento de diferentes reas (por exemplo, cincias da natureza e cincias humanas) e implementar projetos interdisciplinares. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 6 (27%) concordo 16 (73%) talvez 0 discordo 0 discordo completamente 0

(02) Material didtico desenvolvido com modelos qualitativos pode contribuir para que o aluno surdo, bem como o ouvinte, desenvolva a expresso escrita e elabore textos (redaes, ensaios sobre temas cientficos) que apresentem progresso temtica e estruturao bem desenvolvidas. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 7 (32%) concordo 12 (54%) talvez 3 (14%) discordo 0 discordo completamente 0

(03) A anlise do comportamento descrito em um modelo qualitativo permite aos alunos surdos e ouvintes fazerem inferncias, analogias e dedues sobre o sistema representado. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 7 (32%) concordo 15 (68%) talvez 0 discordo 0 discordo completamente 0

(04) O uso de modelos qualitativos contribui para que os estudantes surdos e ouvintes adquiram um vocabulrio a respeito de um fenmeno especfico, ou de uma classe de fenmenos. Opinio dos professores Respostas (%) Concordo plenamente 13 (59%) concordo 9 (41%) talvez 0 discordo 0 discordo completamente 0

(05) O material didtico apresentado em forma de DVD bilnge intitulado: O Uso de Modelos Qualitativos na Educao Cientfica de Estudantes Surdos e Ouvintes facilita o entendimento dos temas abordados pelos alunos. Opinio dos concordo concordo talvez discordo discordo professores plenamente completamente Respostas (%) 7 (32%) 14 (64%) 1 (4%) 0 0 (06) Dada uma situaoproblema, o uso do modelo qualitativo contribui para que o aluno surdo e o aluno ouvinte organizem estratgias de ao e selecionem mtodos para a soluo do problema. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 4 (18%) concordo 12 (55%) talvez 6 (27%) discordo 0 discordo completamente 0

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(07) Modelos qualitativos sobre um tema especfico podem ajudar os alunos surdos e os ouvintes a produzir explicaes, formular hipteses e prever resultados. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 6 (27%) concordo 11 (50%) talvez 5 (23%) discordo 0 discordo completamente 0

(08) O uso de um modelo qualitativo sobre um tema especfico contribui para que os alunos surdos e ouvintes formulem e articulem adequadamente argumentos sobre a importncia do fenmeno descrito. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 4 (18%) concordo 12 (55%) talvez 6 (27%) discordo 0 discordo completamente 0

(09) Com o apoio de modelos qualitativos, os alunos surdos e ouvintes podero analisar e confrontar possveis solues para uma situao-problema. Opinio dos professores Respostas (%) concordo plenamente 4 (18%) concordo 15 (68%) talvez 3 (14%) discordo 0 discordo completamente 0

Quadro 5 Respostas dos professores ao questionrio de avaliao (n=22)

A opinio da maioria dos professores foi favorvel explorao de modelos qualitativos em atividades educacionais, pois concordam ser esta uma atividade que permite inter-relacionar objetos de conhecimento de diferentes reas e implementar projetos interdisciplinares (questo 1). Nenhum dos professores apresentou incerteza ou discordou deste ponto. Alguns comentrios confirmam este resultado:
Pois quando exploramos tais modelos j estamos inter-relacionando conhecimentos de diferentes reas e favorecendo a interdisciplinaridade. Porque permite inter-relacionar diferentes reas, principalmente quando se trabalha com projetos. Pois desenvolve o raciocnio lgico que importante para compreenso de todos os componentes curriculares. Com os temas que foram trabalhados nos vdeos possvel fazer essa inter-relao entre as reas do conhecimento.

Alguns professores comentaram que modelos fornecem subsdios que enriquecem o aprendizado, de forma que o aluno consiga relacionar o que aprendido na escola com o que acontece na realidade de seu cotidiano.

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Pois o aluno levado atravs do modelo a pensar, interpretar e contextualizar todos os contedos em seu cotidiano. mais um recurso a ser utilizado como um fator enriquecedor para o aprendizado e para o desenvolvimento do raciocnio do aluno surdo e ouvinte.

Professores que participaram da avaliao do modelo Riacho Fundo (BREDEWEG et al., 2007) tambm concordaram com essa afirmao. Alguns comentrios reafirmaram que temas como Educao Ambiental poderia ser utilizado como eixo principal na implementao de projetos interdisciplinares explorados por intermdio dos modelos qualitativos, interagindo at mesmo com reas das cincias humanas. No entanto, preciso reiterar que, devido grade curricular fechada vigente nas escolas, para obter-se melhor aproveitamento do uso de modelos qualitativos, o ideal seria adotar a pedagogia de projetos, com a qual seria possvel desenvolver trabalhos interdisciplinares. Essa proposta foi abordada pelo grupo de professores durante uma interveno feita pela pesquisadora, na qual se promoveu um momento de discusso sobre as dificuldades enfrentadas pelos alunos no ensino de cincias, principalmente do aluno surdo, tendo em vista suas especificidades. A grande maioria dos professores concordou que, se tivessem a oportunidade de realizar projetos utilizando-se de modelos qualitativos, os alunos surdos poderiam ser trabalhados com mais propriedade, o que favoreceria o aprendizado de diversos conceitos. A segunda questo trata da competncia lingustica dos alunos em relao escrita da lngua portuguesa. Grande parte dos professores concorda ou concorda plenamente com a afirmao de que o material didtico desenvolvido com modelos qualitativos possa contribuir para que os alunos elaborem textos com progresso temtica e estruturao mais bem desenvolvidas. As opinies expressas nos comentrios dos professores demonstram consonncia com os resultados encontrados.
Modelos qualitativos so construdos com conhecimentos incompletos a respeito de um sistema. O estudante pode aprofundar seus conhecimentos, construindo sua aprendizagem, desenvolvendo seu raciocnio. Tanto o aluno ouvinte quanto o surdo se beneficiam com este material. O desenvolvimento na expresso escrita e na aquisio de conceitos cientficos visvel.

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O texto ter coeso, pois a leitura sequencial do modelo permitir isso. O professor pode pedir para os alunos fazerem pesquisa sobre os temas, comentrios sobre gravuras relacionadas ao tema ou elaborao de textos a partir de uma gravura ou frases, palavras, etc.

Apesar de concordar, um professor argumenta que h diferenas entre o processo de desenvolvimento da escrita para o aluno ouvinte e para o surdo.
Para os ouvintes bastante interessante, mas para os surdos que ainda apresentam certa resistncia em redigir e consequentemente no possuem ou no demonstram fluncia de idias na forma escrita, ainda bastante complicado. Porm, os surdos demonstram em Libras que compreendem o fenmeno descrito.

Alguns professores demonstraram incerteza quanto produo textual dos estudantes surdos, recorrendo s dificuldades dos mesmos quanto linguagem.
Percebi grande dificuldade na expresso escrita cientfica pelo surdo. Na srie em que foi aplicada, os alunos sentiram dificuldade em elaborar um pequeno texto, talvez a estruturao bem desenvolvida citada esbarre na prpria estruturao da Libras.

Esta questo vem ao encontro das manifestaes favorveis dos professores relatadas em Feltrini (2009) com relao produo escrita do aluno surdo. Uma professora comentou que apesar de toda a dificuldade que ele apresenta em lngua portuguesa, ao associar essa lngua ao modelo causal, possivelmente o surdo conseguir desencadear as idias de causa e consequncia, melhorando, dessa forma, a produo de textos. Neste mesmo trabalho outro professor comenta que com a socializao de conhecimentos, a discusso, a contextualizao conectados com o cotidiano do aluno, certamente possibilitaria um aprendizado significativo e, consequentemente ficaria mais fcil a estruturao das idias em um texto. Nesse sentido, fica claro o papel do professor mediador no processo de aquisio de conceitos, pois, utilizandose da linguagem simples expressa nos modelos qualitativos, os alunos se apropriaro dessas significaes quando perceber a relao entre as aes e as situaes, compreendendo e incorporando esse significado ao seu repertrio (VIGOTSKY, 1998).

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Grande parte dos professores, 68%, concordou com a afirmao de que a anlise de um comportamento descrito em um modelo qualitativo permitiria aos alunos fazerem inferncias e analogias sobre um determinado sistema (questo 3), e 32% concordaram plenamente. Interessante notar que nenhum professor apresentou incerteza ou discordou desta questo. Os comentrios demonstram claramente a opinio deles.
Essas inferncias, analogias e dedues ocorrero a partir do momento em que o aluno compreende e automatiza o processo, ento, ele consegue inferir, deduzir... A partir dos grficos e gravuras, bem como dos modelos, possvel os alunos elaborarem conceitos e dedues de resultados. Desde que ele compreenda, ele automatiza e em outra situao poder deduzir e chegar ao ponto desejado. Permitem fazer dedues e analogias sobre conhecimentos diversos como os vistos em jornais, revistas e TV.

Porque aps verem o DVD, eles procuraram em outras fontes o que foi apresentado, podendo desta maneira fazer analogias.

Esses comentrios confirmam as pesquisas anteriores (BREDEWEG et al., 2007; FELTRINI, 2009; ZITEK et al., 2009), nas quais a maioria dos respondentes concordou que por meio das simulaes realizadas no Garp3 era possvel perceber as inter-relaes do sistema apresentado com a realidade do seu cotidiano, podendo dessa forma, fazer inferncias e analogias e reconhecendo o seu papel como parte do sistema o qual est sendo estudado. Quando perguntados se o uso de modelos qualitativos contribui para que os estudantes adquiram um vocabulrio a respeito de um fenmeno especfico, ou de uma classe de fenmenos (questo 4), os resultados demonstraram que 100% dos avaliadores concordam com essa afirmativa. No houve discordncia quanto a esta questo.
Se trabalhados em tempo hbil e com frequncia, os alunos desenvolvero certa familiaridade com a linguagem utilizada, ampliando, dessa forma, o seu vocabulrio. MQ leva ao desenvolvimento do raciocnio lgico e contribui para enriquecer e adquirir vocabulrio cientfico. (...) Porque o material utilizado com uma nova linguagem (sinais novos) proporciona enriquecimento do mesmo.

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At os elementos que compem os modelos qualitativos j enriquecem o vocabulrio. Muitos dos sinais apresentados eram desconhecidos e foram criados para representar um fenmeno, e isto contribui para que o aluno amplie seu vocabulrio.

Uma atividade torna-se motivadora se o contedo for de interesse da pessoa e se a tarefa tiver um objetivo. Os temas desenvolvidos a partir dos modelos qualitativos geralmente so relacionados a fatos cotidianos, o que permite um envolvimento contnuo por parte dos alunos. Na medida em que so socializados em sala de aula, juntamente com materiais didticos complementares, os modelos qualitativos permitiro aos alunos associarem suas etapas de construo a qualquer fenmeno, dessa forma, o novo vocabulrio vai sendo internalizado por eles. No trabalho de Feltrini (2009) uma professora reafirma a importncia dos modelos qualitativos no enriquecimento do vocabulrio dizendo que quando o aluno aprende a utilizar a ferramenta e entende as partes que compem um processo, ele se apropria da terminologia sem dificuldades, e dessa forma, facilita o aprendizado de novos conceitos. No entanto, essa aquisio por parte dos alunos surdos facilitada se o processo de mediao da aprendizagem acontecer em sua primeira lngua, pois no espao de utilizao da linguagem que, segundo Schnetzler e Arago (1995), o aluno aprende na tentativa de atribuir significados s palavras que no lhes so familiares. Com relao ao material didtico apresentado em forma de um DVD instrucional bilngue (questo 5), questionou-se se este facilita o entendimento dos temas abordados pelos alunos. A grande maioria dos avaliadores concordou ou concordou plenamente com esta afirmativa. Apenas um professor assinalou a resposta talvez. Alguns professores que concordaram plenamente fizeram as seguintes observaes:
Quando se tem a exposio do assunto em Libras e o udio em Portugus, este material se torna acessvel a estes alunos, apesar de os ouvintes acharem um pouco repetitivo. possvel integrar contedos mais complexos e softwares educacionais. O professor pode desenvolver vrias propostas, desde que professor e aluno tenham acesso a cursos de capacitao. Torna o tema mais fcil de ser entendido pelo aluno surdo e faz com que o aluno ouvinte se interesse por uma nova lngua.

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Facilita para o aluno surdo, pois este tem o auxlio do glossrio e para o ouvinte ter contato com uma nova lngua. Sim. Possibilita tanto para o aluno surdo quanto para o aluno ouvinte o entendimento de determinado assunto abordado.

Outros comentrios daqueles que concordaram com esta afirmativa demonstram a importncia do material, porm com algumas ressalvas:
Facilita, desde que o aluno tenha um conhecimento prvio das novas tecnologias. Concordo. Para os alunos ouvintes houve um interesse pela Libras, porm, este fato os dispersou um pouco do contedo essencial. Apesar de ter aplicado o material somente para ouvintes, estes passaram a conhecer os sinais e seus significados, e isso facilitou o entendimento. A apresentao detalhada com a linguagem e cdigos facilitam o entendimento dos temas.

O nico professor que demonstrou incerteza com relao a esta questo justificou dizendo que os alunos ouvintes sentiram um pouco de dificuldade na compreenso de alguns termos do sistema apresentado. Os professores puderam vivenciar esta situao de perto, pois tiveram a oportunidade de aplicar o DVD aos seus alunos e, dessa forma, comprovaram a eficcia desse material didtico na aquisio de conceitos cientficos demonstrada nos comentrios acima. Este material indito, produzido em Feltrini (2009), proporcionou aos surdos uma interao plena com os temas desenvolvidos por intermdio dos modelos qualitativos, pois, alm de serem favorecidos pela representao visual da interface do Garp3, imprescindvel sua compreenso, tambm puderam se apropriar do contedo sem restries, pois o mesmo se deu em sua primeira lngua, permitindo o seu pleno desenvolvimento cognitivo. Essa observao concorda com Quadros (1997 e 2004), que afirma que o meio de instruo por intermdio da lngua de sinais gera um ambiente apropriado forma de processamento cognitivo e lingustico dos alunos surdos. De maneira geral os avaliadores esto de acordo com a afirmativa de que diante de uma situaoproblema, o uso do modelo qualitativo contribui para que o

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aluno organize estratgias de ao e selecione mtodos para a soluo do problema (questo 6). Os comentrios ratificam este resultado:
Podem organizar um diagrama com as relaes de causa e efeito, construir o modelo causal de acordo com o interesse e necessidade na resoluo de problemas. Possibilita a visualizao de cada parte, levando o aluno a pensar e obter os resultados. Sim, pois faz o aluno pensar, raciocinar, levando-o a organizar suas idias atravs da organizao obtida pela visualizao do modelo.

Alguns professores, apesar de concordarem, argumentam que para que o aluno alcance este nvel de organizao vai depender da compreenso plena do mecanismo do sistema e, tambm do interesse pessoal de cada um.
Mas isto fica a critrio do aluno, que pode mostrar interesse ou no. Concordo. Apesar de alguns no entenderem bem o mecanismo do sistema.

Uma pequena parcela apresentou incerteza em relao a esta questo. Eles

alegam ser necessrio que o aluno tenha um conhecimento prvio do assunto e direcionamento por parte do professor. Seguem algumas argumentaes que demonstram esse resultado:
Talvez: Se os alunos tiverem algum conhecimento prvio possivelmente podero organizar algumas estratgias de ao. Se o professor provocar uma dada situao possvel que os alunos se organizem e busquem solues para os problemas ou situaes-problema.

Os comentrios sobre esta questo em Bredeweg et al. (2007) tambm classificam como positiva essa afirmao, porm atribuem ao professor o papel de gerenciador desse processo. O tema deve ser discutido previamente, posteriormente deve ser implementado no programa, oportunizando aos alunos a compreenso das causas e consequncias por meio das simulaes, e s ento, a partir dessa viso panormica da situao-problema o professor dever propor momentos de reflexo para que o aluno se sinta capaz de propor solues que podero intervir no meio em que vive.

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Para 77% dos professores os modelos qualitativos sobre um tema especfico podem ajudar os alunos surdos e os ouvintes a produzir explicaes, formular hipteses e prever resultados (questo 7). Alguns apresentaram incerteza, 23%, no entanto, no houve nenhuma discordncia. Os comentrios confirmam esses resultados:
Para mim, os modelos qualitativos aprimoram o mtodo cientfico, permitindo ao aluno a formulao de hipteses e a previso de resultados com mais conscincia. Sim, pois o modelo possibilita a elaborao de idias organizadas a partir do raciocnio lgico e do questionamento. Oportuniza ao aluno construir pensamentos atravs das reflexes e debates, levando contextualizao dos temas abordados.

Alguns comentrios de avaliadores que concordam com esta questo demonstram certa preocupao quanto formulao de hipteses e previso de resultados, referindo-se s sries iniciais do ensino fundamental.
Como trabalhamos com alunos de 5 e 6 srie, fica muito difcil para eles a formulao de hipteses sem a participao do professor. Formular hipteses e prever resultados j se tornam conhecimentos bem avanados para alguns alunos, pois requerem conhecimentos prvios.

Aqueles que demonstraram incerteza nesta afirmao referem-se em sua maioria aos estudantes surdos. Argumentam que as dificuldades so advindas da prpria lngua portuguesa, o que nos remete ao velho problema da comunicao, ou seja, as partes no esto preparadas para enfrentarem novas metodologias se no se preparem com antecedncia. Seguem os comentrios:
Talvez. Para os ouvintes sim, mas para os surdos percebi dificuldade de se expressarem mesmo com recursos visuais. Acho difcil, para a srie que apliquei (5 ano), os surdos produzirem, formularem hipteses e prever resultados. Percebo que podem ocorrer dificuldades por parte dos alunos surdos nestes quesitos. Os alunos surdos apresentaram muita dificuldade em expressar o portugus escrito. Conseguiram produzir explicaes, porm, formular hipteses, somente com interferncia do professor.

Os comentrios que demonstram alguma incerteza quanto formulao de hipteses e previso de resultados devem-se ao fato de que muitos dos professores

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que participaram do curso atuavam em turmas de ensino fundamental (5 ao 9 ano) com alunos surdos, e isto certamente envolve a questo da linguagem. Muitos desses alunos esto inseridos em salas de aula inclusivas, no lhes sendo oferecida uma educao bilngue que lhes permita a construo plena do conhecimento, logo, torna-se difcil a produo de explicaes para determinados fatos quando estes so abordados em lngua portuguesa. As atividades que compem o DVD foram pensadas para atender alunos do ensino mdio, no entanto, a procura por novos mtodos e materiais que satisfaam o ensino de cincias para surdos atraiu um grande nmero de professores de diversos nveis de ensino. No lhes foi privado o direito de frequentar o curso, porm, surgiram algumas limitaes quanto ao avano na aplicao do DVD a seus alunos, mas ainda assim a experincia foi bastante positiva. Em Feltrini (2009) a maioria dos professores concordou com o fato de os modelos ajudarem os alunos a produzir explicaes e prever resultados e comentaram que, se o aluno tiver a oportunidade de modificar os modelos e testlos, isto permitir que eles desenvolvam o raciocnio lgico e cheguem a novos resultados. Os modelos so uma tima ferramenta de anlise, pois disponibilizam informaes que do suporte para comparar, debater, examinar e emitir pareceres com mais confiana sobre o tema apresentado. Quando questionados se o uso de um modelo qualitativo sobre um tema especfico contribui para que os alunos melhorem sua capacidade de argumentao (questo 8), muitos dos avaliadores concordaram com esta questo. Uma pequena parcela assinalou a alternativa talvez e nenhum professor discordou dessa afirmativa. Os comentrios a seguir demonstram os resultados.
Atravs de um modelo qualitativo o aluno tem subsdios para um debate sobre o fenmeno descrito. A partir do momento em que o aluno capaz de organizar suas idias, ele tambm capaz de articular adequadamente. O software permite o desenvolvimento do raciocnio lgico, que pode ser obtido em conjunto com muito dilogo e explicaes, possibilitando aos alunos formularem seus argumentos.

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Alguns professores concordam com a contribuio dos modelos na capacidade de argumentao dos alunos, porm, defendem o ponto de vista de que os mesmos precisam antes ter o domnio dessa ferramenta.
Se os alunos conhecerem muito bem o uso do modelo qualitativo podero argumentar tal importncia. Se o aluno tiver domnio do modelo qualitativo, pode ser que argumentem esse fenmeno.

Um dos professores que trabalha com estudantes ouvintes comentou que para o aluno ouvinte que atravs da audio internaliza o que se veicula nos meios de comunicao torna-se mais fcil articular e argumentar sobre os temas propostos. Contudo, importante ressaltar que no processo ensino-aprendizagem de estudantes surdos deve-se privilegiar o uso de recursos visuais, e nesse aspecto os modelos causais favorecem o ensino desses alunos por meio de sua representao diagramtica e visual, o que possibilita aos alunos produzir argumentos para explicar melhor os fenmenos. Os professores que avaliaram o modelo constante em Bredeweg et al. (2007) concordaram que os modelos melhoram a capacidade de argumentao dos alunos sobre a importncia de um fenmeno descrito, principalmente por ser possvel ter uma viso global do sistema o que de certa forma, favorece a compreenso do que possa acontecer no seu dia-a-dia. Um professor comenta em Feltrini (2009) que quando os surdos conseguem visualizar por meio dos modelos causais as relaes entre os objetos, eles podem ter argumentos mais consistentes para explicar os fenmenos. A maioria dos professores concorda plenamente ou concorda com o apoio que os modelos qualitativos do aos alunos em busca de solues para as diversas situaes (questo 9). Alguns comentrios confirmam este resultado.
Quando o aluno automatiza e compreende, ele consegue chegar a possveis solues, como pude observar nas aulas usando os modelos qualitativos. MQ oferece apoio pedaggico ao estudante e ao professor, aumentando a compreenso sobre diversos fenmenos. O modelo possibilita questionamentos entre os alunos, fazendo com que ocorram propostas de solues, ou at mesmo o favorecimento deste em buscar solues atravs de outros instrumentos.

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Porm, necessrio que o aluno procure novas fontes que complementem o conhecimento ou provoquem novas situaes-problema.

Alguns avaliadores argumentaram que nas sries iniciais do ensino fundamental as anlises e solues foram muito superficiais. Outros sugeriram um nmero maior de aulas, com temas diferentes, para que os alunos fossem se familiarizando com o processo e dessa forma diminuiriam as dificuldades. Houve uma pequena parcela que assinalou a opo talvez (14%). Estes professores argumentam que para os surdos ser necessrio mais tempo para que se consiga alcanar xito nas anlises e possveis solues. Segue o comentrio:
Talvez. Para os ouvintes essa anlise ser mais rpida, enquanto para os surdos, o tempo ser outro, com algumas intervenes.

Zitek (2009) mostrou o modelo que estava sendo avaliado em sua pesquisa a diversos grupos de usurios e concluiu que para cada grupo deve ser adotada uma forma diferente de se apresentar o modelo. Esta concluso pode ser generalizada para o campo educacional, visto que, existem diversas realidades nas quais os modelos podem ser introduzidos, porm, devem ser respeitadas as singularidades de cada grupo.
Na questo nmero 10 do questionrio de avaliao os professores

apresentam sugestes para melhorar o DVD instrucional e as atividades a serem utilizadas em sala de aula, como tambm, relatam os benefcios e as dificuldades ocorridas na aplicao do DVD junto aos seus alunos. Por fim, deixou-se espao para que o professor pudesse postar seus comentrios finais. Essa questo ser fragmentada em trs partes para melhor visualizao das sugestes postadas pelos professores. Quanto aos aspectos que precisam ser modificados no DVD e/ou nas atividades apresentadas para serem utilizadas em sala de aula de estudantes surdos e/ou ouvintes, muitos professores comentaram que o DVD rodava com lentido ou at mesmo travava, sendo necessrio reiniciar todo o procedimento, neste caso sugeriram:

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O DVD poderia ser dividido em partes para que no se tornasse to pesado para rodar.

Professores de alunos ouvintes do ensino mdio teceram os seguintes comentrios:


A interface do Garp 3 poderia ser mais colorida e com mais movimento. Para esclarecer aos estudantes ouvintes, o DVD poderia ter uma introduo sobre Libras (lngua da comunidade surda) ou um histrico da mesma. A respeito das atividades, estas poderiam ser mais elaboradas. As questes so muito repetitivas. No possibilitam o desenvolvimento da escrita, elaborao de conceitos e analogias de fenmenos. necessrio mudar o tipo de resposta conduzida e automtica. Dar oportunidade para o aluno expressar o seu entendimento sobre o tema.

Com relao aos benefcios encontrados pelos professores na aplicao do DVD em sala de aula, diversas foram as suas percepes. Avaliadores que aplicaram o DVD para ouvintes nas sries iniciais do ensino fundamental comentam:
Sou professora de atividades (sries iniciais do ensino fundamental) e nunca havia trabalhado com modelos qualitativos. A experincia com os cinco alunos ouvintes foi curta e rpida, contudo, achei o trabalho frtil e necessrio para a aquisio de um pensamento reflexivo, mais maduro e adequado diante dos fenmenos trabalhados. Foi algo novo, desafiador e produtivo. O DVD facilitou a explicao do tema abordado. De forma geral, foi bastante produtivo.

Quanto queles que aplicaram aos alunos surdos das sries iniciais enfatizaram a importncia do apoio visual dado pelos modelos qualitativos o que propiciou um bom entendimento dos temas.
Material rico em recursos visuais, principalmente em relao lngua de sinais. uma forma nova e interessante para introduzir a matria. A partir do momento que os alunos automatizam o processo, eles acabam por trabalhar a deduo e a analogia com outros materiais e matrias.

Uma professora que trabalhou com um aluno surdo do EJA (Educao de Jovens e Adultos) afirma que as atividades so de fcil compreenso.

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DVD e as atividades esto adequadas, principalmente o modelo arvore e sombra aplicado para o aluno surdo que supriu pela simplicidade das atividades proporcionando sua compreenso.

Os professores que aplicaram aos alunos ouvintes do ensino mdio afirmaram:


Os alunos passam a desenvolver o raciocnio lgico sobre os contedos abordados, o que refina a aprendizagem e consolida competncias. Bastante diferente, inovador e muito proveitoso.

Com relao s dificuldades encontradas na aplicao do DVD em sala de aula, os relatos foram bem diversificados. Alguns professores, tanto do ensino fundamental como do ensino mdio de surdos e ouvintes, admitiram ter encontrado dificuldades na manipulao do DVD, pela falta de computadores compatveis e tambm por no apresentarem afinidade com os recursos tecnolgicos necessrios. Pode-se conferir pelos comentrios abaixo:
Instalar o DVD foi difcil, por no possuir computador compatvel para comportar o exigido pelo Garp 3. A falta de conhecimento tecnolgico atrapalhou a aplicabilidade do DVD em sala de aula.

Alm das dificuldades j registradas acima, aqueles que aplicaram o DVD em turmas mistas, de surdos e ouvintes, do ensino fundamental fizeram os seguintes comentrios:
(a) DVD muito pesado, travando muitas vezes ao longo da apresentao. (b) Para os alunos ouvintes, os sinais junto com a fala ficaram muito lentos. (c) Para os alunos surdos de 5 e 6 sries, os sinais eram desconhecidos, o que dificultou o entendimento do assunto. (a) Instalao do DVD. (b) Travamento do DVD. (c) Requer muito tempo para domnio da linguagem. (d) Torna-se, em alguns momentos, repetitivo.

Uma professora que aplicou o DVD em uma turma de ouvintes das sries finais do ensino fundamental registrou as seguintes dificuldades:
(a) A escola no tem computador disponvel para passar o DVD. (b) Alguns alunos no possuam pr-requisitos, o que dificultou a compreenso dos conceitos trabalhados. (c) Devido a falhas no meu planejamento, o tempo foi muito corrido para aplicar o DVD. (d) Como os alunos eram todos ouvintes, muitos se interessaram pela lngua de sinais e no prestaram muita ateno ao significado do modelo.

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Os avaliadores que aplicaram em turmas de ouvintes do ensino mdio relataram:


Para os alunos ouvintes o DVD um pouco lento, tornando-se montono. Dificuldade especfica: P+ (proporcionalidade direta). No apresentou nenhuma dificuldade na aplicao do DVD.

Os comentrios finais dos avaliadores so a prova do sucesso desse material didtico. Apesar de algumas dificuldades relatadas quanto instalao e manipulao do DVD, na maioria das vezes pela falta de computadores compatveis em suas escolas ou a experincia na rea tecnolgica pelos professores, houve consenso quanto aos seus benefcios. Os participantes do curso, como relatado anteriormente, tinham experincias bastante diferentes. Pde-se fazer uma avaliao do DVD em diversos nveis e modalidades de ensino. As especificidades de cada grupo demonstraram que a aplicabilidade do material pode ser adaptada conforme a clientela, assim como relatou Zitek (2009). Os professores que atuam junto aos alunos surdos, tanto do ensino fundamental como do ensino mdio, ressaltaram que os recursos visuais priorizados pelos modelos qualitativos favorecem e estimulam os estudantes surdos. Estes se interessam e tornam-se mais participativos, havendo dessa maneira uma troca efetiva de informaes entre professor e aluno. O DVD bilngue atraiu muito a ateno dos surdos, por conter assuntos atuais e acessveis em lngua de sinais, o que favoreceu o entendimento dos temas abordados. Porm, reconheceu-se que para uma efetiva aplicao do material necessrio que o professor esteja seguro e inteirado com a linguagem utilizada na modelagem, como tambm, com o novo vocabulrio apresentado em LSB. Os modelos causais apresentados no DVD, bem como as atividades sugeridas para os alunos, tiveram papel importantssimo no desenvolvimento da escrita da lngua portuguesa em um processo gradativo, apesar de alguns professores acharem as atividades um tanto quanto repetitivas. Os professores que aplicaram o DVD aos alunos ouvintes, tanto do ensino fundamental como do ensino mdio, afirmaram ser esta uma proposta inovadora e que as novas tecnologias devem estar sempre disposio dos discentes, sejam eles surdos ou ouvintes, pois esse acesso s favorece a aprendizagem e resgata a cidadania.

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Com relao utilizao dos modelos em sala de aula, as opinies so variadas. Os professores que se encontram presos a uma grade curricular rgida, se preocupam com a questo tempo, pois, sabe-se que existe uma gama de contedos a cumprir. No entanto, essa uma questo que pode ser resolvida quando se prope projetos interdisciplinares a serem desenvolvidos fora da grade curricular, pois segundo Prado (2003), o professor deve criar situaes de aprendizagem nas quais o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo. Essa pode ser uma soluo para os alunos surdos que frequentam as salas de aula inclusivas. Quanto aos professores que atendem os alunos surdos em unidades especiais perfeitamente cabvel a aplicao dos modelos de acordo com o tema em discusso. Um ambiente bilngue, no qual as aulas so ministradas em sua primeira lngua, utilizando-se de um vocabulrio especfico para cada assunto e com material didtico visualmente adaptado, como o caso dos modelos qualitativos so os requisitos que os surdos necessitam para uma aprendizagem eficaz. Alm do mais, conforme Lima e Silva (1997) o interesse dos alunos em participar ativamente da aula aumenta quando se aborda temas que de certa forma, afligem a comunidade em seu dia-a-dia, porm instiga o educando a assumir responsabilidades sociais, individuais e coletivas. Houve certa inquietude em relao a este material didtico bilngue apresentado para os alunos ouvintes. O fato da lngua de sinais no estar completamente sintonizada com a lngua oral tornou as explicaes um pouco lentas. Isto desestimulou os ouvintes em alguns momentos quanto ao contedo, porm no foi razo suficiente para inviabilizar o material. Os professores conseguiram explorar os modelos qualitativos e reconheceram o seu alto potencial para o desenvolvimento de diversas competncias e habilidades, dentre elas: a capacidade de fazer inferncias, analogias e dedues aps a anlise do comportamento de um sistema; formular hipteses e prever resultados; analisar e confrontar possveis solues para uma situao-problema. alunos. O raciocnio qualitativo teve um papel importante na modelagem sobre os diversos temas, pois, alm de auxiliar no processo de aprendizagem do modelador, Eles tambm afirmaram que os modelos qualitativos contriburam para que houvesse uma substancial melhora na produo escrita dos

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foi de fundamental importncia para a gerao de explicaes no nvel conceitual, permitindo lidar com problemas e suas previses em determinados espaos de tempo. Assim sendo, no campo educacional, os alunos passam a compartilhar suas concepes do senso comum num processo de interao rumo construo do conhecimento cientfico. Conclui-se que as respostas dos professores ao questionrio demonstraram uma avaliao bastante positiva do uso do DVD instrucional e de outros modelos qualitativos no processo ensino-aprendizagem de cincias. A utilizao de mtodos didticos variados com a finalidade de intensificar o entendimento do aluno e promover multiplicadores do conhecimento adquirido de primordial relevncia. Sendo assim, pode-se dizer que a aplicabilidade dessa ferramenta didtica prev um efeito positivo no aprendizado de conceitos cientficos e no desenvolvimento do raciocnio.

4.8 Avaliao do projeto DynaLearn pelos estudantes surdos

As quatro alunas que participaram do curso j tinham conhecimento dos modelos qualitativos construdos no Garp3. Sendo assim, quando se apresentou o novo software, elas sinalizaram j conhec-lo, no demonstrando tanta dificuldade em compreend-lo. Gostaram muito do curso e principalmente de poder utilizar o computador como um recurso a mais nas atividades educacionais. A experincia em trabalhar com o software foi bastante positiva, e que apesar do pouco tempo que tiveram para realizar as atividades, ajudou a compreender melhor os modelos apresentados, principalmente os modelos bloom de algas e dengue. Mesmo tendo utilizado apenas o segundo nvel de dificuldade foi possvel perceber que as alunas se interessaram mais pelo DynaLearn, por ele ser mais simplificado e com uma linguagem grfica mais clara. Elas apresentaram um pouco de dificuldade apenas nos primeiros momentos, at conseguirem identificar os botes certos para cada insero, porm, aps se familiarizarem com a interface do programa esta dificuldade foi sanada.

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Citaram como ponto negativo, a ocorrncia de travamento no programa, pois quando tentavam apagar algo que estava errado para refazer, perdiam todo o modelo. A partir dessa observao, orientou-se para que salvassem o modelo logo no incio e continuassem salvando aps cada ao, para que no se perdesse tudo. Ressalta-se que este um dos objetivos dessas avaliaes, detectar os erros para promover os ajustes necessrios. A opinio unnime que o programa muito bom e que se comparado ao Garp3, apresenta-se mais acessvel. Sua interface visual muito importante para o bom entendimento dos surdos, alm de contribuir para o desenvolvimento da lngua portuguesa escrita, pois trabalha com diversos conceitos. Uma aluna sugeriu que a linguagem escrita do software precisa ser adaptada para melhorar ainda mais a compreenso dos surdos.

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5 CONCLUSES E PERSPECTIVAS

A modelagem qualitativa no processo educacional, segundo Bredeweg e Forbus (2003) proporciona ferramentas bsicas para a aquisio do conhecimento. Os estudos de Salles et al. (2004 e 2005) demonstraram o potencial dessa ferramenta para a aquisio de conceitos cientficos, medida em que os alunos surdos apresentaram habilidades na utilizao do raciocnio inferencial, como tambm, melhoraram sua eficincia na expresso lingustica. O trabalho de Feltrini (2009) acrescentou que os estudantes surdos envolvidos na elaborao do material didtico (DVD) adquiriram vocabulrio da linguagem cientfica, aprenderam novos conceitos, bem como foram capazes de apresentarem propostas de interveno na realidade aps compreenderam os fenmenos naturais abordados. O presente trabalho pde corroborar os resultados obtidos anteriormente, por meio de verificaes estatsticas em grupos suficientemente grandes de estudantes surdos e ouvintes, alm de confirmar os pressupostos necessrios para se introduzir os modelos qualitativos de forma eficaz. As anlises realizadas nos grupos experimental e controle de estudantes surdos apresentaram resultados conclusivos sobre os efeitos do uso dos modelos qualitativos como ferramenta didtica capaz de auxiliar a aquisio de conceitos cientficos por estes alunos. A homogeneidade dos grupos estudados, necessria para a investigao, foi satisfatria, medida que os testes de normalidade demonstraram que as amostras entre os grupos possuam equivalncia entre si. Apesar de o grupo controle ter apresentado uma diferena significativa na comparao entre o pr e ps-teste, esse fato no interferiu nas anlises dos demais resultados, visto que se verificaram diferenas significativas entre os grupos experimental e controle no ps-teste, alm de terem sido percebidas variveis externas, tais como alunos que sempre apresentaram alto desempenho comporem esse grupo e o efeito memria na realizao dos testes, que podem ter sido as provveis causas desse resultado. Os valores altamente significativos encontrados confirmam que o material baseado em modelos qualitativos oferece condies adequadas para a formao de conceitos cientficos, compreenso de sistemas

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complexos e para o desenvolvimento do raciocnio lgico de estudantes surdos no processo de educao cientfica. As anlises comparativas dos textos escritos realizados pelos alunos surdos dos grupos experimental e controle apresentaram resultados bastante satisfatrios. Estes resultados, associados ao dos testes objetivos permitem concluir que os modelos qualitativos usados como ferramenta no processo educacional destes alunos produzem um efeito cognitivo positivo que se traduz na capacidade de compreender o significado das informaes recebidas, compartilh-las e integr-las ao seu repertrio, utilizando-se, para tanto, do raciocnio inferencial. Os resultados demonstraram um aumento significativo no nmero de concluses no-triviais, apesar de no apresentaram diminuio significativa nas concluses triviais nos textos dos alunos. O significado dessa ltima observao requer estudos posteriores. Os resultados encontrados no grupo de ouvintes tambm foram bastante satisfatrios. Quanto ao teste de normalidade aplicado aos grupos controle e experimental, foram conclusivos quanto sua equivalncia, no apresentando diferenas entre eles. As provas estatsticas empregadas nas anlises comparativas entre os testes (pr x ps-experimental e ps-controle x ps-experimental) apresentaram valores altamente significativos demonstrando que o uso dos modelos qualitativos utilizados como ferramenta didtica no ensino influenciou no aprendizado do tema abordado, aumentando o nvel de conhecimento dos alunos. Mesmo no tendo sido encontrados na literatura consultada pela pesquisadora registros de anlises quantitativas com alunos ouvintes, os estudos anteriores realizados com alunos surdos podem ser aplicados aos ouvintes por analogia, a partir do pressuposto de que aquilo que bom para o surdo, favorece tambm o ouvinte. Conclui-se que o ensino de cincias, e provavelmente tambm contedos de outras reas de ensino, torna-se mais prazeroso para o aluno quando se tem ferramentas didticas que despertam o interesse deste favorecendo o seu desenvolvimento cognitivo. Os alunos surdos do grupo experimental demonstraram muito interesse nas aulas com o uso do DVD instrucional, principalmente por terem sido apresentadas por seus pares, ou seja, surdos explicando para surdos. Essa condio cria um

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ambiente em que h muito mais empatia entre educandos e educadores. Os temas apresentados em lngua de sinais puderam ser discutidos no grupo, o que gerou mais participao entre os alunos. Estes disseram no encontrar dificuldades em compreender a linguagem utilizada no software, nem mesmo o vocabulrio usado para descrever os assuntos abordados. Essa observao refora a idia de que o aprendizado dos alunos se mostra mais eficaz quando este acontece em sua primeira lngua, pois facilita a interao e a troca de informaes entre alunos e professor na construo de conceitos cientificamente aceitos. Conclui-se que o DVD bilngue satisfaz as condies necessrias ao aprendizado do surdo, pois os estudantes se sentiram bastante motivados em estudar tendo como apoio os modelos qualitativos, da forma como foram apresentados. A grande maioria dos estudantes ouvintes mostrou-se impressionada com a produo do DVD bilngue, o que despertou em boa parte dos alunos interesse em aprender a lngua de sinais. De certo modo, atingiu-se um objetivo que no havia sido previsto, pois preciso educar a populao falante da lngua majoritria no sentido da aceitao das demais lnguas, pois somente dessa forma se alcanaria a incluso plena dos falantes da lngua minoritria. No entanto, observou-se em determinados momentos a disperso dos alunos e chegou-se concluso de que o DVD tornava-se montono para os ouvintes e que, nessas condies, a aula se tornava mais produtiva quando se operava diretamente o software. O resultado ainda foi melhor quando os prprios estudantes puderam reproduzir os modelos, sob a orientao do professor, diretamente no computador, no qual eles puderam visualizar o sistema e interagir com ele. Os resultados observados foram conclusivos tambm quanto ao uso do DVD instrucional como uma ferramenta introdutria num curso de modelos qualitativos para ouvintes. A comparao entre as percepes dos estudantes surdos e estudantes ouvintes apresentou resultados interessantes. No houve diferenas marcantes entre as respostas de um e outro questionrio, porm, os comentrios postados pelos alunos demonstraram que o material era avaliado por diferentes perspectivas, adaptando-se ao interesse especfico de cada grupo.

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Os professores tambm aprovaram o uso de modelos qualitativos em atividades educacionais, pois concordaram ser esta uma ferramenta que permite inter-relacionar contedos de diversas reas. Por meio de sua representao diagramtica e visual possibilita ao aluno surdo, como tambm ao ouvinte, produzir argumentos para explicar diversos fenmenos, fazendo analogias e inferncias, o que de certa forma, amplia o seu vocabulrio e ajuda a internalizar os conceitos cientificamente aceitos, influenciando, de forma positiva na produo escrita desses alunos. Vale lembrar que o DVD instrucional contendo modelos qualitativos foi planejado para atender alunos de ensino mdio, porm, os professores dos diversos nveis de ensino que frenquentaram o curso provaram que o seu uso amplo e s depende de adaptaes de acordo com a clientela. Algumas sugestes importantes devem ser analisadas como: fracionar o DVD para no ficar to pesado; introduzir no DVD um pequeno histrico sobre a LSB para situar os alunos ouvintes no seu contexto; diversificar as atividades escritas para que no fiquem to repetitivas. Apesar de algumas dificuldades apresentadas, os comentrios finais dos professores foram conclusivos quanto aos benefcios de se usar os modelos qualitativos no ensino de cincias como ferramenta didtica para auxiliar a aquisio de conceitos cientficos. O DynaLearn certamente vai facilitar o aprendizado dos estudantes. A avaliao do novo projeto pelas alunas surdas foi bastante positiva. Elas demonstraram interesse e motivao na implementao dos modelos apresentados, e aprovaram as mudanas em relao ao Garp3, que j conheciam. Relataram que o DynaLearn mais fcil para manusear e um grande aliado para a compreenso dos fenmenos. A incluso dessa ferramenta renovada em tarefas educacionais ir contribuir para o desenvolvimento de diversas habilidades dos alunos, ajudando na construo do conhecimento por meio de estudos contextualizados e acompanhados de materiais didticos interdisciplinares. O trabalho aqui descrito demonstrou que materiais didticos baseados em modelos qualitativos, especialmente aqueles como o DVD instrucional, tm potencial para atender as necessidades educativas de estudantes surdos e ouvintes, pois possuem: a) um enfoque bilngue; b) vocabulrio para expressar conceitos cientficos em lngua de sinais (no qual o glossrio de sinais possa ser reutilizado em

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diferentes contextos); c) a pedagogia visual, a qual assume que os surdos aprendem melhor por meio da imagem. Conclui-se que essas condies fazem dos modelos qualitativos uma ferramenta alternativa para aquisio de conceitos cientficos, para o desenvolvimento do raciocnio inferencial, como tambm, para o aperfeioamento de competncias lingusticas dos alunos surdos. O desenvolvimento deste trabalho culminou no aperfeioamento de dois projetos que constituem a proposio dessa pesquisa: um de formao inicial e continuada para professores da SEE/DF com o uso de modelos qualitativos (Apndice I); e outro de educao cientfica para turmas de surdos e ouvintes de escolas pblicas do DF (Apndice J). A experincia vivenciada no decorrer dos estudos aqui descritos constatou a necessidade de investir na formao de professores que trabalham com estudantes surdos, bem como os que trabalham com ouvintes, pois os mesmos se encontram numa busca constante por novas estratgias e materiais didticos na rea do ensino de cincias. Nesse sentido, aos professores, propem-se cursos em parceria com o Centro de Capacitao de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez (CAS) e a Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE) da SEE/DF, nos mesmos moldes do que foi realizado durante esta pesquisa. queles que participaram do curso inicial, seria oferecido o nvel avanado, almejado por eles mesmos, com o intuito de se aperfeioarem na aplicao dos modelos qualitativos aos seus alunos. Ressalta-se que esses projetos sofrero pequenas alteraes, pois seu planejamento dever ser pautado no novo software, o DynaLearn, desenvolvido a partir do Garp 3. Aos estudantes surdos e ouvintes do ensino mdio de escolas pblicas, sero ofertados, por meio de uma pedagogia de projetos em parceria com as escolas interessadas, cursos de educao cientfica com metodologia baseada em modelos qualitativos, tendo por base tambm o novo software. Espera-se que este trabalho venha a contribuir efetivamente para a aprendizagem de conceitos cientficos por alunos surdos e ouvintes, abordados em projetos interdisciplinares envolvendo diferentes reas do conhecimento. Alm de contribuir para a formao inicial e continuada de professores que trabalham com alunos surdos e ouvintes, com vistas a formar multiplicadores no uso e aplicao em sala de aula de modelos qualitativos como ferramenta didtica. Esses resultados

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podem ter impactos relevantes, levando os professores a se sentirem responsveis por eliminar as fronteiras que impedem aos alunos de alcanar o seu pleno conhecimento. Para tanto, o professor deve superar suas limitaes e buscar caminhos para uma educao de qualidade, mudando suas prticas pedaggicas, adotando novas estratgias de ensino e usando novos instrumentos didticopedaggicos, com o objetivo de preparar cidados capazes de tomarem decises significativas que possam contribuir para uma sociedade melhor.

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APNDICE A Pr-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes surdos PR-TESTE Nome: ______________________________________________________________ Srie: ___________ Turma: ______________ I Julgue as frases abaixo, escrevendo CERTO ou ERRADO: 1) Bloom de algas o nome que se d proliferao de certas espcies de algas que produzem substncias txicas. (______________ ) 2) O bloom de algas pode acontecer tanto no mar como em lagos de gua doce. (_________________) 3) Quando ocorre o bloom de algas e as algas produzem substncias venenosas, os seres vivos contaminados por essas substncias tornam-se imprprios para o consumo humano. (_______________) 4) O bloom de algas pode acontecer se ocorrerem mudanas de temperatura ou alteraes na salinidade da gua. (________________) 5) Quando ocorre o bloom de algas e as algas produzem substncias venenosas, os mariscos, moluscos e outros animais invertebrados no so afetados. (_________________)

II) Preencha as lacunas com as palavras AUMENTA, DIMINUI ou ESTABILIZA: 1) SE a quantidade de veneno no lago estiver aumentando, ENTO o nmero de peixes ____________________. 2) SE a quantidade de algas no lago estiver aumentando, ENTO a quantidade de veneno _____________________. 3) SE a quantidade de algas que produzem substncias venenosas no lago estiver aumentando, ENTO o nmero de peixes _____________________. 4) SE a quantidade de peixes mortos no lago estiver aumentando, ENTO o mau cheiro da gua do lago _____________________. 5) SE a taxa de crescimento das algas zero, ENTO a biomassa de algas _______________________.

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III) Preencha as lacunas com as palavras AUMENTA, DIMINUI ou ESTABILIZA. 1) SE a biomassa de algas estiver aumentando, ENTO a quantidade de veneno no lago ______________ e a quantidade de peixes ______________. 2) SE a quantidade de veneno no lago estiver aumentando, ENTO a quantidade de peixes ______________ e o mau cheiro do lago ______________. 3) SE a taxa de crescimento das algas negativa, ENTO a biomassa de algas _________________, a quantidade de veneno no lago ______________ e a quantidade de peixes _________________. 4) SE quantidade de nutrientes no lago estiver diminuindo, ENTO a biomassa de algas ___________, a quantidade de veneno no lago ______________ e a quantidade de peixes aumenta.

IV) Assinale (C) para CERTO e (E) para ERRADO: 1. ( ) O nmero de peixes aumentou PORQUE a quantidade de veneno no lago aumentou. 2. ( ) A quantidade de veneno no lago aumentou PORQUE a biomassa de algas aumentou. 3. ( ) A biomassa de algas aumentou PORQUE a taxa de crescimento das algas positiva. 4. ( ) A quantidade de veneno no lago se estabilizou PORQUE a taxa de crescimento das algas zero. 5. ( ) O bloom de algas' aconteceu PORQUE a concentrao de nutrientes no lago diminuiu. V) Redija um texto sobre a seguinte situao: Certa vez, apareceram peixes mortos em um lago e um forte mau cheiro tomou conta da regio. Os especialistas associaram a mortalidade dos peixes ao bloom de algas e poluio do lago por esgotos. Explique como o bloom de algas afetou os peixes. (mnimo: 7 linhas; mximo: 10 linhas)

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APNDICE B Ps-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes surdos PS-TESTE Nome: ______________________________________________________________ Srie: ___________ Turma: ______________ I Julgue as frases abaixo, escrevendo CERTO ou ERRADO: 1) Bloom de algas o nome que se d proliferao de certas espcies de algas que produzem substncias txicas. (________________ ) 2) O bloom de algas acontece apenas em lagos de gua doce, e no nos oceanos. (______________) 3) Quando ocorre o bloom de algas e as algas produzem substncias venenosas, os seres vivos contaminados por essas substncias tornam-se imprprios para o consumo humano. (______________ ) 4) O bloom de algas pode acontecer se ocorrerem lanamentos de esgotos domsticos na gua. (_________________) 5) Quando ocorre o bloom de algas e as algas produzem substncias venenosas, os peixes no so afetados. (_________________) II) Preencha as lacunas com as palavras AUMENTA, DIMINUI ou ESTABILIZA. 1) SE a quantidade de veneno no lago estiver diminuindo, ENTO o nmero de peixes _____________________. 2) SE a quantidade de peixes mortos no lago estiver diminuindo, ENTO o mau cheiro da gua do lago _____________________. 3) SE a quantidade de algas no lago estiver diminuindo, ENTO a quantidade de veneno _____________________. 4) SE a taxa de crescimento das algas zero, ENTO a biomassa de algas _____________________. 5) SE a quantidade de algas no lago estiver diminuindo, ENTO o nmero de peixes _____________________.

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III) Preencha as lacunas com as palavras AUMENTA, DIMINUI ou ESTABILIZA. 1) SE a biomassa de algas estiver diminuindo, ENTO a quantidade de veneno no lago ______________ e a quantidade de peixes ______________. 2) SE a quantidade de veneno no lago estiver diminuindo, ENTO a quantidade de peixes ______________ e o mau cheiro do lago ______________. 3) SE a taxa de crescimento das algas positiva, ENTO a biomassa de algas _____________, a quantidade de veneno no lago ______________ e a quantidade de peixes ______________. 4) SE quantidade de nutrientes no lago estiver aumentando, ENTO a biomassa de algas ____________, a quantidade de veneno no lago ______________ e a quantidade de peixes diminui. IV) Assinale (C) para CERTO e (E) para ERRADO: 1. ( ) O bloom de algas aconteceu PORQUE a concentrao de nutrientes no lago aumentou. 2. ( ) O nmero de peixes aumentou PORQUE a quantidade de veneno no lago aumentou. 3. ( ) A quantidade de veneno no lago aumentou PORQUE a biomassa de algas diminuiu. 4. ( ) A biomassa de algas diminuiu PORQUE a taxa de crescimento das algas negativa. 5. ( ) A quantidade de veneno no lago se estabilizou PORQUE a taxa de crescimento das algas zero. V) Redija um texto sobre a seguinte situao: A poluio de um lago por esgotos fez com que ocorresse o bloom de algas. Alguns dias depois, comearam a aparecer peixes mortos e um forte mau cheiro tomou conta da regio. Explique como o bloom de algas afetou os peixes. (mnimo: 7 linhas; mximo: 10 linhas)

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APNDICE C Questionrio de avaliao do projeto aplicado aos alunos surdos e ouvintes dos grupos experimentais Universidade de Braslia - Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Secretaria de Estado de Educao de Distrito Federal SEE/DF Pesquisadora: Mnica Maria Pereira Resende Avaliao do projeto Modelos qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia
Identificao do avaliador: Nome (opcional): ___________________________________________________________ Idade:__________Escola:_____________________________________Srie____________ ( ) Ouvinte ( ) Surdo

Legenda:

Excelente

Bom/Boa

Regular

Ruim

Avalie os itens a seguir marcando a resposta com um X no quadro apropriado. 1. Qual a sua opinio sobre a apresentao geral do DVD? 2. O que voc achou do contedo das atividades propostas no DVD? 3. Qual a sua opinio sobre o software (GARP3) utilizado para construir os modelos qualitativos? 4. Qual a sua opinio sobre a linguagem (entidades, influncias, proporcionalidades) utilizada para construir os modelos qualitativos? 5. Qual a sua opinio sobre a clareza dos conceitos expressos nos modelos qualitativos? 6. O que voc achou do vocabulrio usado nos modelos qualitativos para descrever os assuntos abordados? 7. Qual a sua opinio sobre a clareza na apresentao das relaes de causa efeito nos modelos qualitativos? 8. Como voc classifica o seu entendimento sobre os problemas apresentados, depois de estudar os modelos qualitativos? 9. Como voc avalia a contribuio dos modelos qualitativos para a sua aprendizagem? 10. O que voc acha da idia de usar modelos qualitativos na sala de aula?

Escreva aqui seus comentrios e sugestes sobre o projeto Modelos qualitativos: uma nova maneira de aprender biologia e sobre o DVD utilizado, para que possamos melhor-lo. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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APNDICE D Pr-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes ouvintes PR-TESTE Nome:______________________________________________________________ Srie: _______________________________( ) surdo ( ) ouvinte Nas questes abaixo, assinale a opo correta. 1) Quando o petrleo disponvel na economia mundial decresce, a. ( b. ( c. ( d. ( ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas diminui ) diminui a produo de gases do efeito estufa. ) a produo de fumaa dentro das casas de famlias pobres diminui. ) o uso do petrleo pela indstria aumenta.

2) A utilizao do petrleo para o transporte aumenta porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) o petrleo disponvel na economia global aumenta. ) a ocorrncia de doenas respiratrias genricas diminui. ) a produo de gases do efeito estufa diminui. ) o uso do petrleo pela indstria diminui.

3) Quando o uso do petrleo pelas indstrias aumenta, a. ( b. ( c. ( d. ( ) a temperatura da atmosfera global diminui. ) o uso de combustveis slidos por famlias pobres aumenta. ) o uso do petrleo para o transporte diminui. ) a ocorrncia de doenas respiratrias genricas aumenta.

4) O uso do petrleo nas casas de famlias pobres diminui, porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) h uma escassez de petrleo na economia global. ) a temperatura da atmosfera global aumenta. ) o uso do petrleo para o transporte aumenta. ) a ocorrncia de doenas respiratrias genricas aumenta.

5) A utilizao de combustveis slidos nas casas de famlias pobres diminui porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas aumenta. ) a temperatura da atmosfera global diminui. ) o petrleo disponvel na economia global aumenta. ) o uso do petrleo pela indstria diminui.

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6) Quando a produo de fumaa nas casas de famlias pobres aumenta, a. ( b. ( c. ( d. ( ) aumenta a produo de gases do efeito estufa. ) o uso do petrleo pela indstria aumenta. ) o petrleo disponvel na economia global aumenta. ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas aumenta.

7) A poluio da atmosfera global aumenta, porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) a ocorrncia de doenas respiratrias genricas diminui. ) o uso de petrleo em casas de famlias pobres diminui. ) o uso de petrleo pela indstria aumenta. ) a produo de fumaa em casas de famlias pobres aumenta.

8) A temperatura da atmosfera global aumenta porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) h um excesso de petrleo no mercado global. ) o uso do petrleo pela indstria diminui. ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas aumenta. ) o uso de combustveis slidos em casas de famlias pobres aumenta.

9) A ocorrncia de doenas respiratrias crnicas aumenta porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) o petrleo disponvel na economia global aumenta. ) o uso do petrleo para o transporte aumenta. ) o uso de combustveis slidos em casas de famlias pobres aumenta. ) h um excesso de petrleo no mercado global.

10) A ocorrncia de doenas respiratrias genricas aumenta porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) o uso de combustveis slidos em casas de famlias pobres aumenta. ) a poluio da atmosfera global diminui. ) o petrleo disponvel na economia global aumenta. ) o uso de petrleo em casas de famlias pobres diminui.

11) Escreva um pargrafo de 7 a 10 linhas sobre o seguinte tema: Em um cenrio de aquecimento global, muitos animais sero fortemente prejudicados. Relacione as aes humanas que provocam o aquecimento global com a situao dos ursos que vivem no Plo Norte. Use em seu texto palavras como AUMENTA, DIMINUI, ESTABALIZA. Faa frases do tipo SE a chuva aumentar, ENTO a pista fica perigosa.

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APNDICE E Ps-teste aplicado aos grupos experimental e controle de estudantes ouvintes PS-TESTE Nome:______________________________________________________________ Srie: _____________________________ ( ) surdo ( ) ouvinte Nas questes abaixo, assinale a opo correta. 1) Quando o petrleo disponvel na economia mundial aumenta, a. ( b. ( c. ( d. ( ) o uso do petrleo para o transporte diminui. ) a temperatura global da atmosfera aumenta. ) o uso de combustveis slidos por famlias pobres aumenta. ) o preo do petrleo aumenta.

2) A utilizao do petrleo para o transporte diminui porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) a poluio global da atmosfera aumentou. ) a utilizao do petrleo pela indstria aumentou. ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas diminuiu. ) h uma escassez de petrleo na economia mundial.

3) Quando a utilizao do petrleo pela indstria diminui, a. ( b. ( c. ( d. ( ) a produo de fumaa nas casas de famlias pobres diminui. ) o uso do petrleo para o transporte aumenta. ) diminui a produo de gases de efeito estufa. ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas diminui.

4) Quando o uso do petrleo em casas de famlias pobres aumenta, a. ( b. ( c. ( d. ( ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas diminui. ) diminui a produo de gases de efeito estufa. ) o uso de combustveis slidos por famlias pobres aumenta. ) a utilizao do petrleo pela indstria diminui.

5) Quando o uso de combustveis slidos pelas famlias pobres aumenta, a. ( b. ( c. ( d. ( ) aumenta a produo de gases do efeito estufa. ) a utilizao do petrleo para o transporte aumenta. ) h um excesso de petrleo na economia mundial. ) a produo de fumaa pelas famlias pobres aumenta.

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6) A produo de fumaa pelas famlias pobres diminui, porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) a utilizao do petrleo para o transporte diminuiu. ) a ocorrncia de doenas respiratrias crnicas aumentou. ) o uso de combustveis slidos pelas famlias pobres diminuiu. ) a temperatura global da atmosfera diminuiu.

7) Quando diminui a poluio global da atmosfera, a. ( b. ( c. ( d. ( ) a ocorrncia de doenas respiratrias genricas diminui. ) a produo de fumaa pelas famlias pobres diminui. ) h um excedente de petrleo no mercado mundial. ) o uso do petrleo para o transporte aumenta.

8) A temperatura global da atmosfera diminui, pois a. ( b. ( c. ( d. ( ) o petrleo disponvel na economia mundial aumentou. ) a produo de fumaa pelas famlias pobres diminuiu. ) o uso de petrleo para o transporte aumentou. ) a produo de gases do efeito estufa diminuiu.

9) A ocorrncia de doenas respiratrias crnicas diminui porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) diminuiu a poluio da atmosfera global. ) o petrleo disponvel na economia global aumentou. ) a ocorrncia de doenas respiratrias genricas diminuiu. ) o uso do petrleo pela indstria aumentou.

10) A ocorrncia de doenas respiratrias em geral diminui porque a. ( b. ( c. ( d. ( ) o uso do petrleo para o transporte aumentou. ) o uso de petrleo pela indstria diminuiu. ) a temperatura da atmosfera global diminuiu. ) a produo de fumaa pelas famlias pobres diminuiu.

11) Escreva um pargrafo de 7 a 10 linhas sobre o seguinte tema: Os preos do petrleo tm grande influncia na poluio da atmosfera. Escreva um texto que relacione preo e disponibilidade de petrleo no mercado mundial com as atividades industriais e as conseqncias para a sade humana. Use em seu texto palavras como AUMENTA, DIMINUI, ESTABALIZA. Faa frases do tipo SE a chuva aumentar, ENTO a pista fica perigosa.

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APNDICE F Proposta de roteiro para aplicao do DVD em sala de aula Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal Escola de Aperfeioamento dos Profissionais de Educao - EAPE Curso: Modelos Qualitativos: uma nova maneira de ensinar cincias a alunos surdos e ouvintes - 2 semestre/2009 Proposta de planejamento para aplicao do modelo rvore e sombra Roteiro Prezados (as) professores (as), abaixo temos uma proposta de roteiro para aplicao do DVD, utilizando o modelo rvore e sombra. Trata-se apenas de uma sugesto. Por favor, registrem seu prprio roteiro. Lembrem-se que este ser o trabalho final do curso e contar tambm para a carga horria indireta do curso. 1 aula (data: __________) Modelo rvore e sombra Utilizando o DVD o Clicar em abertura, depois clicar em apresentao. o Pausar o DVD e explicar os termos e sinais correspondentes, que aparecem na apresentao: raciocnio qualitativo, inteligncia artificial, fenmenos, modelos qualitativos, etc. Discutir com os alunos o que eles entenderam. o Apresentao do DVD cenrios 1, 2 e 3. o Apresentao da interface do Garp3. o Explorao do modelo, explicando como um modelo construdo. o Estudo dos conceitos envolvidos (taxa, taxa de crescimento, biomassa, rea sombreada, temperatura) e dos elementos de modelagem (entidades, quantidades, valores qualitativos e derivada). Anote no quadro branco a palavra em portugus. 2 aula (data: ____________) Modelo rvore e sombra o nfase no modelo causal do cenrio 3 estado 1. o Atividade 1 resoluo individual (itens envolvendo SE-ENTO, depois itens envolvendo PORQUE) 3 aula (Data: _____________) Modelo rvore e sombra DVD, cenrios 4, 5 e 6 (estudo dos conceitos envolvidos e elementos de modelagem) o Texto relacionado (disponvel no menu saiba mais do DVD)-opcional o Modelo causal envolvendo as entidades rvore e solo, bem como suas respectivas quantidades (taxa de crescimento, biomassa, rea sombreada e temperatura). Trabalhar bem:

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a) se a taxa de crescimento positiva, ento o que acontece com a biomassa da rvore? R: aumenta. b) Se a biomassa aumenta, ento o que acontece com a rea sombreada? R: aumenta. c) se a rea sombreada aumenta, ento o que acontece com a temperatura do solo? R: diminui. Agora trabalhe o raciocnio inverso: d) Por que a temperatura do solo diminuiu? e) Por que a rea sombreada aumentou? f) Por que a biomassa da rvore aumentou? o Aplicar a Atividade 2.

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APNDICE G Questionrio aplicado aos professores para a avaliao do uso do material didtico em sala de aula de estudantes surdos e ouvintes Secretaria de Estado de Educao - SEE Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao - EAPE Centro de Capacitao de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez CAS/DF Professoras: Mnica Maria Pereira Resende e Gisele Morisson Feltrini AVALIAO DE MATERIAL DIDTICO BASEADO EM MODELOS QUALITATIVOS NA EDUCAO CIENTFICA DE ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES Identificao do avaliador Nome (opcional): _____________________________________________________ Habilitao: _________________________________________________________ Nome da escola na qual atua: ___________________________________________ Experincia no magistrio de Ensino Mdio e outros nveis de ensino: ___________________________________________________________________ Experincia com estudantes surdos (tempo de experincia e nvel de ensino): ___________________________________________________________________ Sobre a aplicao do DVD: Nvel de ensino em que aplicou o DVD: ___________________________________ Quantidade de alunos: Surdos:______________ Responda as seguintes questes: (01) A explorao de modelos qualitativos em atividades educacionais permite interrelacionar objetos de conhecimento de diferentes reas (por exemplo, cincias da natureza e cincias humanas) e implementar projetos interdisciplinares. 1= [concordo plenamente] 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente] Ouvintes:_______________

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (02) Material didtico desenvolvido com modelos qualitativos podem contribuir para que o aluno surdo, bem como o ouvinte, desenvolva a expresso escrita e elabore textos (redaes, ensaios sobre temas cientficos) que apresentem progresso temtica e estruturao bem desenvolvidas. 1= [concordo plenamente] 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

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Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (03) A anlise do comportamento descrito em um modelo qualitativo permite aos alunos surdos e ouvintes fazerem inferncias, analogias e dedues sobre o sistema representado. 1= [concordo plenamente] 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (04) O uso de modelos qualitativos contribui para que os estudantes surdos e ouvintes adquiram um vocabulrio a respeito de um fenmeno especfico, ou de uma classe de fenmenos. 1= [concordo plenamente] 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (05) O material didtico apresentado em forma de DVD bilnge intitulado: O Uso de Modelos Qualitativos na Educao Cientfica de Estudantes Surdos e Ouvintes facilita o entendimento dos temas abordados pelos alunos. 1= [concordo plenamente] 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (06) Dada uma situaoproblema, o uso do modelo qualitativo contribui para que o aluno surdo e o aluno ouvinte organizem estratgias de ao e selecionem mtodos para a soluo do problema. 1= [concordo plenamente] 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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(07) Modelos qualitativos sobre um tema especfico podem ajudar os alunos surdos e os ouvintes a produzir explicaes, formular hipteses e prever resultados. 1= [concordo 2= [concordo] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo plenamente] completamente] Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (08) O uso de um modelo qualitativo sobre um tema especfico contribui para que os alunos surdos e ouvintes formulem e articulem adequadamente argumentos sobre a importncia do fenmeno descrito. 1= [concordo 2= [concordo] plenamente] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (09) Com o apoio de modelos qualitativos, os alunos surdos e ouvintes podero analisar e confrontar possveis solues para uma situao-problema. 1= [concordo 2= [concordo] plenamente] 3= [talvez] 4=[discordo] 5= [discordo completamente]

Comentrios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ (10) Aponte aspectos que precisam ser modificados no DVD e/ou nas atividades apresentadas para serem utilizadas em sala de aula de estudantes surdos e/ou ouvintes. Descreva aqui as dificuldades e os benefcios que voc encontrou na aplicao do DVD em sala de aula. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ COMENTRIOS FINAIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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APNDICE H Questionrios de avaliao do projeto DynaLearn pelos alunos surdos Seo 1


Concordo totalmente Questo 1) Modelagem conceitual foi uma abordagem totalmente nova para o meu aprendizado 2) A modelagem me fez pensar sobre os sistemas de uma forma diferente 3) A modelagem me deu uma nova viso sobre o fenmeno do Bloom de Algas 4) Ser capaz de simular os modelos me ajudou a desenvolver minha compreenso dos possveis comportamentos dos sistemas 5) Modelagem foi uma tarefa motivadora 6) A construo de modelos conceituais me fez pensar mais claramente sobre as causas e efeitos das mudanas em sistemas ambientais 7) O processo de modelagem me motivou a aprender mais sobre os fenmenos 8) Eu posso ver como modelos conceituais poderiam me ajudar a aprender sobre outros temas 9) Achei interessante a abordagem da modelagem 10) 11) Eu entendi a modelagem Eu entendi claramente o objetivo das tarefas de modelagem Discordo totalmente Muito difcil Concordo Discordo Difcil Neutro Fcil/difcil em partes

12) Trabalhar nas tarefas de modelagem me ajudou a concentrar as minhas respostas por escrito

Seo 2
Questo Muito fcil

13)

Em geral eu achei a modelagem conceitual

14) Achei identificar e extrair as informaes relevantes e essenciais do texto 15) Achei a tarefa de mapeamento de conceitos 16) Achei a identificao e descrio das entidades e das quantidades em sistemas 17) Descrever a estrutura do sistema em um modelo causal bsico foi 18) Trabalhar com simulaes foi 19) Achei a diferenciao entre relaes causais positivas e negativas 20) Identificar e compreender as razes para o comportamento ambguo nas simulaes foi 21) Em geral achei a funcionalidade do software

Fcil

146

Questionrio de atitudes/motivao

1.

Qual a sua opinio sobre o curso e a atividade de aprendizagem que tivemos juntos? Muito ruim Ruim Neutro Bom Muito ruim ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Qual sua opinio sobre a modelagem que utilizou para desenvolver esta atividade educacional? Muito difcil Difcil Neutro Fcil Muito fcil ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Como voc avalia a experincia de trabalhar com o software DynaLearn? Muito Muito chato Chato Neutro Interessante interessante ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Como voc avalia a sua compreenso do problema Dengue, Poluio e Eroso depois de explorar os temas no DynaLearn? Muito Fcil confuso Confuso Neutro Entendvel entendimento ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Como voc avalia a importncia de construir modelos especficos em diferentes nveis de complexidade no DynaLearn para o seu entendimento? Pouqussimo Pouco Muito importante importante Neutro Importante importante ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) A modelagem com o software me permitiu compreender melhor a complexidade do fenmeno do Bloom de Algas. Discordo Concordo totalmente Discordo Neutro Concordo totalmente ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) A modelagem com o software abriu novas maneiras de pensar sobre os sistemas. Discordo Concordo totalmente Discordo Neutro Concordo totalmente ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) O software e suas caractersticas me motivou a tentar construir um modelo. Discordo Concordo totalmente Discordo Neutro Concordo totalmente ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) A utilizao do software me proporciona uma maneira muito confortvel de aprendizagem. Discordo Concordo totalmente Discordo Neutro Concordo totalmente ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

147

10. A modelagem com o software tambm pode ser usada em outros tpicos de aprendizagem. Discordo Concordo totalmente Discordo Neutro Concordo totalmente ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 11. O que voc gostou?

12. O que voc no gostou?

13. Alguma idia para melhorar o software?

14. Outros comentrios?

MUITO OBRIGADO!!!

148

APNDICE I Proposta de projeto a ser desenvolvido em parceria com o Centro de Capacitao de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez (CAS) e a Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE) da SEE/DF

PROPOSTA DE CURSO

MODELOS QUALITATIVOS: UMA NOVA MANEIRA DE ENSINAR CINCIAS PARA ALUNOS SURDOS E OUVINTES

ANO

149

A ASPECTOS ORGANIZACIONAIS26 1- Denominao Modelos Qualitativos: uma nova maneira de ensinar cincias para alunos surdos ouvintes 2- Solicitante Centro de Capacitao de Profissionais e Apoio a Pessoas com Surdez CAS/DF e Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao EAPE 3- Responsveis Elaborao e Execuo do Projeto 4- Justificativa Este curso visa contribuir para a formao continuada de professores das reas de Ensino de Cincias Fsicas e Biolgicas no Ensino Fundamental, e Ensino de Biologia, Fsica e Qumica no Ensino Mdio, em aspectos necessrios para a incorporao de modelos de simulao no ensino, particularmente modelos baseados em raciocnio qualitativo. Tem tambm o objetivo de apresentar material didtico bilngue desenvolvido no mbito do projeto Portugus como segunda lngua na educao cientfica de surdos (MEC/CAPES/PROESP/ processo n 1523/2003) e descrito em Feltrini (2009) e Salles et al. (2009). Esse material encontra-se organizado na forma de um DVD instrucional voltado para a educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes. O uso de modelos qualitativos contribui para levar o aluno formao de competncias para: a construo do raciocnio lgico-dedutivo; a elaborao de estratgias para a resoluo de problemas; construo/ apreenso dos conceitos e, consequentemente, da terminologia em Lngua Portuguesa, relacionada rea de estudo, a fim de integrar-se no contexto
26

Formulrio padro da Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE) para encaminhamento de proposta de curso, via memorando da DRE ou Diretoria da SEE/DF.

150

cientfico. Enfim, contribui efetivamente para a aquisio e aprendizagem de conceitos cientficos, relacionados rea de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica por alunos surdos e ouvintes do Ensino Fundamental e Mdio. Os resultados esperados tm potencial para causar impactos imediatos, entre os quais podem ser citados: a) mudanas nas prticas pedaggicas, b) possibilidade de novas estratgias de ensino, c) uso de novos instrumentos didtico-pedaggicos e de tecnologias educacionais. 5- Objetivos: Objetivo Geral Capacitar professores para o uso de modelos qualitativos no contexto de sala de aula para estudantes surdos e ouvintes. Objetivos Especficos a) apresentar o material didtico baseado em modelos qualitativos aos professores mostrando ser esta uma ferramenta didtica alternativa para o Ensino de Cincias e de outras disciplinas; b) orientar os professores quanto utilizao do DVD instrucional e outros modelos qualitativos (esclarecendo que ser necessrio um perodo de estudo da linguagem de modelagem e de modelos qualitativos); c) aplicao do DVD instrucional aos seus alunos surdos ou ouvintes em suas respectivas escolas. 6- Atribuies 7- Plano Operativo 7.1 Divulgao 7.2 Inscries 7.3 Realizao

151

7.4 - Pblico Alvo Professores de Cincias Fsicas e Biolgicas do Ensino Fundamental; professores de Biologia, Fsica de e Qumica surdos: do Ensino Mdio; regente, preferencialmente, educacional. 7.5 Pr-requisito(s) Ser professor da SEE/DF que atue junto aos alunos surdos como professor regente em classes inclusivas, intrprete-educacional, professor de Atendimento Educacional Especializado AEE do Ensino Fundamental ou Mdio. No caso de no preenchimento das vagas, disponibilizar para professores de Cincias Fsicas e Biolgicas do Ensino Fundamental; professores de Biologia, Fsica e Qumica do Ensino Mdio que no atuam diretamente com alunos surdos. 7.6 Nmero de Turmas Turmas constitudas de 30 professores, no mximo. 7.7 Carga Horria 7.7.1 - Carga horria direta: 48 h/a 7.7.2 - Carga horria indireta: 12 h/a 7.7.3 - Carga horria total: 60 h/a Durao: 12 encontros presenciais 7.8 Docentes professores alunos professor

professor de Atendimento Educacional Especializado AEE e intrprete

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B ASPECTOS PEDAGGICOS 1. Objetivos de Aprendizagem Os professores participantes do curso devero conhecer como aplicar modelos qualitativos em aulas de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica a fim de desenvolver um ambiente interativo de aprendizagem para dar suporte aos estudantes na aprendizagem de conceitos por meio da construo de modelos. 2. Procedimentos Aulas expositivas; explorao de modelos qualitativos envolvendo temas do ensino de Cincias; exerccios individuais; investigao/levantamento de prticas de ensino compatveis com o uso de modelos em sala de aula; levantamento de contedos envolvendo o ensino de cincias; levantamento da terminologia e de conceitos relacionados aos temas desenvolvidos em modelos qualitativos; aplicao de atividades e do DVD instrucional em sala de aula junto aos alunos surdos e ouvintes. 3. Contedos do Curso - Introduo modelagem qualitativa; - o uso de modelos qualitativos no Ensino de Cincias do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio; - estudo dos elementos utilizados em modelos qualitativos: entidades, configuraes, quantidades, valores qualitativos, estados qualitativos, grafo de estados, espaos quantitativos, fragmentos de modelo, processos, influncias, proporcionalidades, correspondncias, situaes descritas, cenrios, simulaes; - estudo da terminologia utilizada no ensino dos tpicos relacionados aos modelos; - o uso de modelos qualitativos na educao cientfica de surdos; - atividades prticas envolvendo o uso de modelos qualitativos.

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3.1 - Observaes Os contedos referentes modelagem qualitativa e uso do software Dynalearn sero distribudos por nveis de aprendizagem, descritos a seguir: use-level 1 = mapa conceitual; use-level 2 = cadeia causal simples (sem os Is e os Ps, a variao se mede apenas como crescendo, estvel, decrescendo); use-level 3 = cadeia causal simples + grafo de estados, isto , acrescente-se a uma ou algumas quantidades um conjunto de possveis valores, (ex.: {zero, pequeno, mdio, grande}) e com isso haver uma simulao e mudanas de estado (a varivel passa de zero para pequeno, da para mdio etc.); use-level 4 = diferenciao na causalidade (introduzidos os Is e os Ps); trabalha-se aqui a noo de processo e as simulaes sero mais complexas; use-level 5 = conhecimentos condicionais (introduz-se o conceito de que, para algo acontecer, preciso que uma ou + condies sejam satisfeitas); por ex., as mudanas climticas s acontecem depois que a temperatura atinge um certo limite; use-level 6 = conhecimentos re-utilizveis (introduz-se a noo de fragmento de modelo, que pode ser re-utilizado muitas vezes no mesmo modelo ou em modelos diferentes); trata-se do Garp3 atual. Os primeiros nveis (use-level 1, 2 e 3) so muito simples e os alunos aprendero rapidamente a us-los; o use-level 4 mais complicado apenas pela noo de processo; e os demais (5 e 6) so bem mais avanados. Dessa maneira, os nveis o curso poder ser dividido em duas etapas: uma etapa para aprendizagem dos nveis 1, 2 e 3; e uma outra etapa para aprendizagem dos nveis 5 e 6. Destacamos que a segunda etapa dever ter a primeira como prrequisito. 4. Contedo para certificao - Introduo modelagem qualitativa;

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- o uso de modelos qualitativos no Ensino de Cincias do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio; - estudo dos elementos utilizados em modelos qualitativos; - estudo da terminologia utilizada no ensino dos tpicos relacionados aos modelos; - o uso de modelos qualitativos na educao cientfica de surdos; - atividades prticas envolvendo o uso de modelos qualitativos. 5. Recursos didtico-pedaggicos 5.1 Da responsabilidade da EAPE Papel e fotocpias para entrega de atividades, textos e outros materiais didticos; DVDs para serem gravados com o material didtico e entregues aos participantes. 5.2 Da responsabilidade do CAS Datashow, computadores, televiso. 6. Avaliao 6.1 Dos cursistas A avaliao dos participantes do curso consistir da elaborao de relatrio descrevendo as seguintes atividades a serem realizadas durante o curso (horas indiretas): (a) atividades envolvendo o uso de modelos qualitativos; (b) aplicao de modelos qualitativos em sala de aula junto aos seus alunos; (c) resposta a questionrios de avaliao sobre a aplicao do DVD instrucional em sala de aula.

6.2 Do curso por meio de relatrios 6.2.1 Relatrio de Turma

155

Descrever e analisar o desenvolvimento da turma com base nas orientaes previstas no formulrio padro da EAPE. 6.2.2 Relatrio Final do Curso Realizar com base nos relatrios de turma e nas observaes do coordenador da EAPE. 7. Certificao 7. 1 Cursistas 7.1.1 Frequncia Ser exigida 100% de freqncia, admitindo-se 20% de faltas justificadas.

7.1.2 Trabalhos Entrega de relatrio constante no item 6.1, bem como registro do aproveitamento na ata de frequncia.

7.2 Docentes Cumprimento de carga horria direta e indireta ministradas no curso. 8. Referncias Bibliogrficas FELTRINI, G. M. Aplicao de modelos qualitativos a educao cientfica de surdos. Braslia, 2009. 222 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade de Braslia. FELTRINI, G.M. e SALLES, P. O uso de modelos qualitativos no ensino de cincias. Produo do Projeto Portugus como Segunda Lngua na Educao Cientfica de Surdos PROESP/ CAPES / MEC. Braslia: UnB, 2009. DVD (material didtico). SALLES, P.; FELTRINI, G. M.; S, I. G. de; RESENDE, M. M. P.; LIMASALLES, H. M. M. Bringing qualitative reasoning models into the classroom for scientific education of deaf students. In: The 14th International Conference on Artificial Intelligence in Education. Brighton - UK, 2009.

156

APNDICE J Proposta de projeto interdisciplinar de educao cientfica com metodologia baseada em modelos qualitativos a ser desenvolvido em parceria com as escolas que atendem alunos surdos e ouvintes do ensino mdio da SEE/DF

PROJETO

EDUCAO CIENTFICA PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES

ANO

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EDUCAO CIENTFICA DE ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular um tema de debate no cenrio educacional atual, realidade na maioria das escolas brasileiras. No que se refere s questes educacionais dos surdos27, encontra-se diversos trabalhos acadmicos e literatura com referncia ao processo de aquisio e aprendizagem28 da Lngua Portuguesa. No entanto, a compreenso do processo de aquisio e aprendizagem dos conceitos cientficos constitui campo a ser estudado. Vale mencionar que a construo desses conceitos somente se dar para o aluno surdo em ambiente formal, sistematizado em sala de aula. A legislao brasileira (BRASIL, 1996) estabelece como funo geral da educao, a formao da cidadania. Para se constituir em um verdadeiro cidado preciso que o homem seja participante da sociedade. Para tanto, necessrio ter acesso ao conhecimento e s informaes relacionadas ao meio em que vive como, os problemas e preocupaes sociais que afetam a vida desse cidado. Neste aspecto, evidencia-se a necessidade de um ensino contextualizado que potencialize o significado para o estudante e o torne capaz de atuar de forma crtica e positiva no avano de sua comunidade e de seu pas ao tomar decises com conscincia de suas consequncias. As propostas de ensino, nos ltimos anos, demonstram a preocupao quanto integrao do conhecimento cientfico com os aspectos sociais. O conhecimento cientfico necessrio para que o cidado possa intervir na sociedade, refletindo criticamente sobre os acontecimentos sociais e cientficos e se posicionando em relao a inmeros problemas da vida moderna (SANTOS, 2003). Estudantes Surdos apresentam grandes e diversas dificuldades no seu processo educacional que refletem decisivamente na construo de conceitos cientficos. No Distrito Federal, na rede pblica de ensino, constatam-se diversos impasses no processo de ensino-aprendizagem de alunos surdos em Biologia, a saber:
27

falta de acesso completo informao pelo aluno surdo;

Surdos, considerados aqui como entidade lingustica com produo cultural e cientfica prpria, conforme citao de Quadros (1997). 28 O termo aquisio (processo natural, no caso dos surdos ocorre num ambiente lingustico no qual a lngua de sinais o veculo de comunicao e interao social) est aplicado em distino ao termo aprendizagem (processo sistematizado que ocorre em sala de aula).

158

dificuldades do surdo em compreender os acontecimentos sociais e consequentemente em construir relaes entre o conhecimento cientfico e o contexto social; dificuldades dos alunos surdos na aquisio e aprendizagem da lngua portuguesa e portanto, de se comunicarem com o professor; dificuldades dos alunos surdos no processo de aquisio e aprendizagem de conceitos cientficos; a inexistncia de terminologia especializada em LSB na rea de Biologia corroborando o fato de as questes de ordem lingustica constiturem aspectos essenciais a serem considerados, visto a especificidade do aluno em questo; ausncia de instrumentos didtico-pedaggicos e tecnolgicos apropriados para a construo de conceitos cientficos em Biologia; a falta de uma pedagogia visual acrescida da referncia concreta dos conceitos cientficos, uma vez que os surdos se comunicam por meio de um canal espao-visual, representado pelas lnguas de sinais, diferentemente dos ouvintes que se comunicam por meio do canal oral-auditivo, representado pelas lnguas orais; a falta e/ou reduzido nmero de aulas prticas; intrprete educacional29 no habilitado na rea de Biologia; professor de Biologia30 que desconhece a LSB e as especificidades dos alunos surdos em geral, parte do pressuposto que os alunos surdos compreendem o texto em Lngua Portuguesa da mesma forma que os alunos ouvintes. Esse cenrio resulta em: a) um ambiente inapropriado forma particular de

processamento cognitivo e lingustico dos estudantes surdos; b) falta de acesso completo informao curricular e cientfica adequada aos alunos surdos; c) dificuldade de comunicao/interao do professor com os alunos surdos, para que estes possam compreender os conceitos cientficos em funo de sua viso de mundo; d) barreiras decorrentes de dificuldades dos surdos em construir relaes
Trata-se do professor que atua junto ao professor do ensino regular realizando a interpretao/traduo em LSB/Portugus ou em unidades especiais, exclusivamente com alunos surdos, na rede pblica de ensino do Distrito Federal. 30 Professor regente do ensino regular que atua em classes bilnges com alunos surdos e ouvintes, na rede pblica de ensino do Distrito Federal.
29

159

cognitivas

diretamente

relacionadas capacidade em

organizar idias

pensamentos a partir de uma lngua nas interaes sociais; e) poucas oportunidades para superar as dificuldades dos surdos em desenvolverem/construrem o raciocnio lgico-dedutivo: em trabalhar com associaes, analogias, silogismos, em fazer inferncias, na resoluo de problemas, enfim, em elaborar e testar hipteses. Diante desse cenrio, como intervir no processo de ensino aprendizagem em Biologia com vistas ao letramento cientfico de estudantes surdos e ouvintes? DESCRIO DO PROJETO 1 Objetivo Geral Oferecer suporte aquisio de conceitos cientficos e ao desenvolvimento do raciocnio lgico de estudantes surdos e ouvintes no processo de educao cientfica. 2 Objetivos Especficos apresentar modelos qualitativos como ferramenta capaz de dar suporte ao processo de ensino-aprendizagem em cincias; refletir sobre o uso de modelos qualitativos no Ensino de Biologia por estudantes surdos e ouvintes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio do Distrito Federal; identificar os aspectos envolvidos no ensino de modelos qualitativos; contribuir para levar o aluno formao de competncias para: a construo do raciocnio lgico-dedutivo; a elaborao de estratgias para a resoluo de problemas; construo / apreenso da dos conceitos em cientficos e, consequentemente, terminologia Lngua Portuguesa,

relacionada rea de estudo; a aquisio e aprendizagem de conceitos cientficos, relacionados rea de Cincias, Biologia e interdisciplinaridade com as reas de Fsica, Qumica e Matemtica por alunos surdos e ouvintes do Ensino Mdio; a compreenso de fenmenos fsicos; compreenso da importncia do conhecimento cientfico para sua vida;

160

anlise da realidade imediata e/ou mais distante; a melhoria da produo escrita do aluno surdo e ouvinte.

3 Pblico alvo Estudantes surdos e ouvintes de escolas de Ensino Mdio da SEE/DF. 4 Professores responsveis 5 Colaborao 6 Local de realizao Laboratrio de informtica das escolas 7 Perodo Um semestre. 8 Horrio das aulas Uma vez por semana no turno contrrio ao da aula no ensino regular. 9 Tema O tema curricular central para as atividades deste projeto cincias ambientais: A terra: sistemas e recursos; O mundo vivo; A populao humana; Usos da terra e da gua; Energia: recursos e consumo; Poluio; Mudanas globais. 10 Programa Introduo modelagem qualitativa; estudo dos elementos utilizados em modelos qualitativos: entidades, configuraes,quantidades, valores qualitativos, estados qualitativos, grafo de estados, espaos quantitativos, fragmentos de modelo, situaes processos, descritas, influncias, proporcionalidades, correspondncias,

cenrios, simulaes;

161

o uso de modelos qualitativos em contedos relacionados ao Ensino de Cincias e Biologia do Ensino Mdio anlise de fenmenos naturais, efeito estufa, gases do efeito estufa, temperatura, mudanas climticas, aquecimento global, produo industrial, produo agrcola, desmatamento, sustentabilidade, relao das atividades humanas e os tpicos citados, dentre outros; estudo da terminologia utilizada no ensino dos tpicos relacionados aos modelos; atividades envolvendo o uso de modelos qualitativos; Atividades envolvendo a produo escrita dos alunos.

11 Metodologia de ensino a) Procedimentos aulas com base no DVD instrucional; discusses coletivas; exerccios individuais; e apresentao/uso de modelos qualitativos abordando tpicos do ensino de cincias, biologia, fsica, qumica e matemtica. b) Recursos didticos DVD instrucional intitulado O uso de modelos qualitativos no Ensino de Cincias a estudantes surdos e ouvintes31; Datashow, computador, televiso; Textos e atividades impressas. c) Recursos Humanos Professores do Atendimento Educacional Especializado/sala de recursos. 12 Avaliao A avaliao dos alunos ser processual, observando-se: (a) a participao dos alunos nas discusses e reflexes;
Este material faz parte da proposio da dissertao de mestrado desenvolvida por Gisele Morisson Feltrini no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias/UnB, disponvel no acervo da EAPE (FELTRINI, 2009).
31

162

(b) o desempenho dos alunos nas atividades prticas e escritas envolvendo o uso de modelos qualitativos; (c) a competncia lingustica dos alunos nas produes escritas. Ressalta-se que a nota final ser adicionada a meno formativa da disciplina de Biologia. CONSIDERAES FINAIS Como intervir no processo de ensino aprendizagem em Biologia com vistas ao letramento cientfico de estudantes surdos e ouvintes? As respostas podem ser resumidas da seguinte forma: foco na educao bilngue, que atende as necessidades dos alunos surdos, bem como dos alunos ouvintes; material didtico baseado em modelos qualitativos, que segue a pedagogia visual e integra uma abordagem diagramtica com escrita em Portugus, explora a aquisio do conceito, o desenvolvimento das competncias lingusticas e de raciocnio lgico. Os resultados esperados tm potencial para causar impactos imediatos em: mudanas nas prticas pedaggicas, possibilidade de novas estratgias de ensino, uso de novos instrumentos didtico-pedaggicos e de tecnologias educacionais. REFERNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. QUADROS, R. M. de. Educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Reimp. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. FELTRINI, G. M. Aplicao de modelos qualitativos a educao cientfica de surdos. Braslia, 2009. 222 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) - Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade de Braslia. SALLES, H. M. M. L. A. et al. "Portugus como Segunda Lngua na Educao Cientfica de Surdos", UnB. (Projeto apresentado ao MEC/CAPES/PROESP), 2003. SANTOS, W. L. P. e SCHNETZLER, R. P. Educao em qumica: compromisso com a cidadania. 3. ed. Iju: Ed. da Uniju: Iju, 2003.