Da condio docente: primeiras aproximaes tericas

DA CONDIO DOCENTE: PRIMEIRAS APROXIMAES TERICAS*

INS ASSUNO DE CASTRO TEIXEIRA**
Nem tudo o que escrevo resulta numa realizao, resulta mais numa tentativa. O que tambm um prazer. Pois nem tudo eu quero pegar. s vezes, quero apenas tocar. Depois, o que toca s vezes floresce e os outros podem pegar com as duas mos. (Clarice Lispector)

RESUMO: O artigo contm um esforo de tocar na docncia, observando sua textura e procurando decifrar seu texto. Nele esto contidas algumas aproximaes tericas acerca da condio docente, procurando compreend-la em sua fundao e realizao nos dias atuais, em busca da matria prima e historicidade que a constituem. Desenvolve-se o argumento de que a condio docente se instaura e se realiza a partir da relao entre docente e discente, presente nos territrios da escola e da sala de aula, em especial. Palavras-chave : Condio docente. Professores. Relao docente/ discente ON THE CONDITION OF TEACHERS: FIRST THEORETICAL APPROACHES ABSTRACT: This paper is an effort to deal with teaching, observing its texture and trying to decipher its text. It contains some theoretical approaches on the condition of teachers that seek to understand it in its foundation and current realization, in the pursuit of the raw

Este artigo uma verso resumida de trabalho encomendado pelo GT de Formao de Professores da ANPEd. Foi apresentado, oralmente, em sua verso integral, em Mesa promovida por este GT, na Reunio da ANPEd realizada em Caxambu (MG), em outubro de 2006. A verso inicial do trabalho foi apresentada e debatida em seminrio de pesquisa e estudos dos pesquisadores do PRODOC/FAE/UFMG, em agosto de 2006, colegas aos quais agradeo pelas importantes contribuies. Doutora em Educao e professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). E-mail: ines.teixeira@pesquisador.cnpq.br

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material and historicity that constitute it. The argument developed is that the condition of teachers is established and realized on the bases of the relationship between teachers and students found in the school premises, more particularly in the classroom. Key words: Condition of teachers. Teachers. Relation between teachers and students.

Nota introdutria
ste artigo um esforo de tocar na docncia. Seja tentando alcanla procura da matria de que feita; seja observando-a com um olhar de estranhamento, como quem a v pela primeira vez; seja tentando sentir sua textura e decifrar seu texto. Aqui esto questes e idias trazidas como ponto de partida, mais do que de chegada. Como plataforma da qual possamos alar, retocando olhares, (re)inaugurando perspectivas. Interrogando um pouco mais. No se trata aqui de explicar, mas de implicar-se. Qui no se trate de conhecimento, mas de discernimento. Talvez no seja este um trabalho completo e acabado, mas inacabamentos. Trata-se, aqui, de tocar, porque tocar da ordem do que nos atinge, do que nos concerne. algo que nos afeta. Como falar da docncia deixando de lado as afeies, as afetaes? E depois, retomando Lispector, o que toca s vezes floresce e os outros podem pegar com as duas mos.

Dos protagonistas e da questo

Os professores e professoras so muito falados. Personagens conhecidos de todos, esto sempre presentes nos espaos pblicos e privados, ao longo dos anos, dos meses. Do dia: eles e elas amanhecem com as cidades, com as vilas, surgindo nas ruas dos bairros ou caminhando pelo campo em direo escola, nas primeiras horas da manh. Por vezes, recompondo esperanas de dias melhores, na vida que se renova a cada alvorecer, na paisagem que desperta, esplendorosa, em cada criana, adolescente e jovem. Da noite: nestes territrios das cidades, das vilas e povoados, os professores vo chegando e saindo em direo s escolas noturnas, no avanar das horas, quando iro encontrar os jovens e adultos que l esto, uns e outros, docentes e discentes, depois de um dia de trabalho e atividades.
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Nestes percursos, eles e elas se tornam tanto visveis quanto expostos. Deles e delas, professores e professoras, sempre alguma coisa se comenta e algo se lembra. Do mido das conversas entre familiares, crianas e jovens aos discursos de polticos e ditas autoridades, internas ou externas s escolas. Na vida corriqueira e em grandes momentos, deles e delas se fala. So matrias de jornais; esto na mdia, quase diariamente. Tambm dessa gente se lembram as legislaes, as reformas e os projetos educacionais e pedaggicos, ou ainda, os congressos, conferncias, os eventos cientficos de que so temas e protagonistas. Na pesquisa tambm no poderiam faltar. Os docentes nela esto tematizados como sacerdotes, como uma segunda me, como trabalhadores, como profissionais, como proletrios, ou um pouco de cada coisa. H, tambm, quem os compreende a partir de suas responsabilidades sociais, de seus papis e funes educativo-escolares, definidos na diviso social e sexual do trabalho. Ou, ainda, neles se fala e deles se fala em programas e projetos para a sua formao, inicial ou continuada, em servio ou nos espaos acadmico-formais, em moldes presenciais ou a distncia, dentre outras tantas de suas modalidades. Existem, ainda, os estudos que tentam apreender os saberes, prticas e identidades docentes, alm daqueles que se debruam sobre as vidas, o cotidiano e a histria presente e pretrita, mais remota ou mais recente, do magistrio. Discute-se, igualmente, o trabalho docente em vrios recortes e enfoques, dentre outras formas, questes, contedos e contextos em que os professores e professoras vo sendo ditos e desditos, benditos e malditos. Vo sendo escritos. Neste trabalho, eles e elas esto presentes, novamente. Trazemos cena estes sujeitos da educao e da escola, tentando interrogar as bases que os constituem sem, contudo, substancializar a discusso. Com este propsito, buscamos aproximar-nos teoricamente do que denominamos condio docente: a situao na qual um sujeito se torna professor. Procuramos algo que seja a origem, o que funda, o que principia, sem o que no se pode falar em mestre, nem em professor, nem em trabalhador da escola, nem em profissional da educao. Como tambm no poderamos falar em proletrio, nem em professor disto ou daquilo, no sentido dos campos disciplinares, nem em qualquer outro termo com os quais os mestres vem sendo denominados, (re)conhecidos ou estudados. Talvez possamos dizer que buscamos os fundamentos para se pensar os/as

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professores/as, suas vidas, seu trabalho, suas experincias, identidades e histrias, em seus particulares enredos no mundo, frente a outras condies e sujeitos sociais, frente a outros grupos de pertencimento. Sendo assim, aqui tentamos deslind-los a partir da matria de que so feitos o que os instaura, institui e constitui: sua fundao. Feito isso, para no substancializar a discusso e o entendimento desta problemtica, tomando a condio docente como algo que tenha uma essncia, como natural, imutvel ou substantivado, discutiremos os contedos e formas de sua realizao. Nesta direo, procuramos compreender, da condio docente, sua textura e seu texto no mundo contemporneo, tentando discutir algumas das mediaes e figuraes pelas quais ela se apresenta.

Da condio docente: a fundao

Condio um termo semanticamente rico. Do latim conditio, o vocbulo condio tem origem no condo is, conditio, e corresponde, por um lado, ao grego krois (fundao, criao) na acepo de ato e ao de criar. Por outro, se entende por conditio o estado, o status, a situao de um ser no conjunto de realidades ou de um homem na sociedade. Este sentido est presente ao falar-se de condio social e tem sido muito explorado na expresso condio humana, entre outros de seus usos e significaes.1 Neste trabalho, nos servimos deste vocbulo nestes dois sentidos: do que funda ou do que cria (aquilo que d origem, que instaura) e, tambm, referindo-se a um estado, a um conjunto de realidades ou a uma situao de um homem na vida social. Tentando compreender a condio docente em sua fundao e origem, como o que funda ou como a matria de que so feitos a docncia e o docente e, ainda, como o estado que constitui a docncia em sua historicidade, em sua realizao, encontramos uma relao. A docncia se instaura na relao social entre docente e discente. Um no existe sem o outro. Docentes e discentes se constituem, se criam e recriam mutuamente, numa inveno de si que tambm uma inveno do outro. Numa criao de si porque h o outro, a partir do outro. O outro, a relao com o outro, a matria de que feita a docncia. Da sua existncia a condio. Estamos, pois, nos domnios
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da alteridade. O outro est ali, diante do professor, da professora, podendo sempre surpreend-lo, instaurando o indito em sua ao instituinte, tanto quanto repetir ou repor o conhecido, o institudo. O outro est ali, efetivamente ou virtualmente presente, na educao presencial ou na educao a distncia, como se costuma chamar uma e outra. Trata-se, ainda, de uma relao entre sujeitos scio-culturais, imersos em distintos universos de historicidade e cultura, implicados em enredos individuais e coletivos. E trata-se, sobretudo, de sujeitos cuja condio de existncia, cuja origem primeira est na corporeidade que se inscreve, por sua vez, nas temporalidades do transcurso da existncia humana, em rtmicas da vida bio-psico-social e nos ciclos vitais. Desse modo, docentes e discentes localizam-se, geralmente, em diferentes geraes humanas. Visto que se instaura em uma relao entre sujeitos scio-culturais, constituindo-se na relao, a partir dela e nunca fora dela, a condio docente , antes de tudo, da ordem do humano. Mesmo quando nela ocorrem atos de violncia e de imposio de uma das partes, mesmo que porventura um dos plos se desumanize, ela pertence aos territrios do humano. Seja quando se realiza em processos heternomos desumanizadores ou quando se d em processos de autonomia, seja como socializao, como subjetivao, como emancipao, a docncia sempre diz respeito aos humanos, a seus encontros, desencontros, entendimentos e conflitos; s suas tenses e incompletudes. A seus devires. Presente no humano e na vida em comum, estamos nos domnios do social, da cultura, da polis. Estamos no domnio do poltico. Uma vez originada em interaes sociais presentes no cenrio da vida em comum, a condio docente , tambm, da ordem do poltico. Tendo em vista a existncia de outros tipos de relaes sociais no conjunto do tecido social, interaes igualmente marcadas pela alteridade, pela ordem do humano e do poltico, o que particulariza a relao docente/discente diante de outras relaes sociais? Qual a sua particular textura? Qual o visco, os tons e a trama dos fios que a tecem? Na matria de que feita a docncia, uma das particularidades a se considerar a das temporalidades nela implicadas. H uma vida que amanhece na infncia, que vai crescendo no jovem e se completando no adulto, que ali se colocam no lugar dos discentes. A criana, o jovem, o
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adulto discente, este outro uma vida outra, uma corporeidade singular e indivisvel. um outro sujeito scio-cultural, corporal, psquico, tico, esttico, poltico, que habita tempos e espaos. Um outro que natividade na infncia e nas novas geraes que aportam na vida social. E que no pode ser deixado deriva, lembrando Arendt (1979). Quanto aos docentes, em seu tempo/lugar de geraes adultas, estes tm uma responsabilidade especfica nesta relao. Esto encarregados de acolher, apresentar e interrogar o mundo junto a estes novos chegantes. Responsabilizando-se pelo trabalho com a cultura, com a memria cultural, devem construir bases para que as novas geraes, apropriando-se do passado, possam reinventar a vida em comum, realizando o novo de que so portadores, livrando-se do risco de repetir o j feito; afastando o esquecimento, para que o passado no se repita, conforme Arendt (1979) e Adorno (1995), respectivamente. Nessas lidas com os novos, na trama das temporalidades que as constituem, a relao docente/discente diz respeito vida, natividade, ainda segundo Arendt . Trata-se, aqui, do cuidado com os novos chegantes e do zelo com a memria. Nesse sentido, na docncia esto presentes o passado, o presente e o futuro, na esperana que aporta no devir da vida em sua florao na infncia, no adolescente, no jovem, para o qual o conhecimento, trazido ao ato pedaggico, relevante. Na textura da relao docente esto, pois, imbricados o velho e o novo, o projeto e a memria, o havido e o devenir, o atrs e o adiante. Por isso, a relao docente/discente contm sempre a esperana. Inserida na cultura, esta relao mediada pelo conhecimento. Mais do que isso, pela memria cultural a ser transmitida e interrogada, algo muito maior do que os contedos dos campos cientfico-disciplinares. Por ser assim, estamos, tambm, em uma relao cujo sentido e dinmicas nos remetem aos processos de formao humana que se compem, entre outras de suas vigas, das possibilidades do aprender e do ensinar, do transmitir e do apropriar-se dos conhecimentos e saberes existentes, sejam eles dos campos disciplinares ou outros tipos de conhecimentos e saberes socialmente produzidos, selecionados e distribudos. Conhecimentos e saberes a serem apresentados e interrogados, no como algo acabado e natural, mas dinmico. Historicamente construdos pelo trabalho e agenciamentos de longas cadeias de grupos e geraes humanas no jogo das foras, dos conflitos e tenses sociais. Saberes e
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conhecimentos vindos das escolhas e contingncias em que foram sendo criados, mediante os quais o mundo foi sendo reinventado em pensamentos, idias e palavras, foi sendo simbolizado e sistematizado, foi sendo grafado, nos tempos e espaos da vida cotidiana, tanto quanto nos largos e longos espaos e temporalidades das duraes histricas. Esta particularidade exige que os docentes elejam concepes e prioridades que iro se traduzir em propostas curriculares das escolas, por exemplo. Nesse sentido, a docncia est implicada com os processos de formao humana, nos quais os conhecimentos cientficos tm importncia, sem que a esgotem, visto sua insuficincia diante das potencialidades e dimenses da vida humana a serem desenvolvidas. Desse modo, sempre mediada pelos processos de construo do conhecimento, de transmisso, questionamento e renovao da memria cultural, a docncia, o que a instaura e constitui, sem o que no possvel a sua existncia, no o campo disciplinar, no o que se ensina, onde ou como se ensina. No se trata de saber se estamos no campo ou na cidade, se em um barco ou se em uma sala de aula, se o que se ensina portugus, fsica, matemtica ou histria, trabalhando-se com este ou aquele mtodo ou projeto. O que interessa, primeiramente, sem o que nada mais tem sentido, a relao que se estabelece entre os sujeitos scio-culturais docentes e discentes, onde seja, como seja, e no seus contedos e mtodos. Pode haver ou no este ou aquele livro, um quadro de giz ou um data-show, o docente pode estar em uma universidade ou numa escola infantil, em uma cidade, um bairro, um ou outro pas. Desde que haja esta relao, a docncia se estabelece. O que mais importa que ali existam, que ali estejam, na relao, os sujeitos scioculturais que nela se constituem como docentes e discentes, numa interao intencionalmente mediada pelos processos de transmisso e de reinveno da cultura e do conhecimento. Vista esta caracterstica, pertinente natividade e insero dos sujeitos na cultura e na histria, o exerccio da docncia envolve escolhas e projetos de homem e de sociedade, reafirmando sua natureza poltica. Ademais, tais processos so dinmicas de constituies identitrias, so processos de identificao. Tratam-se de movimentos de subjetivao que podero ir em uma direo ou outra, dependendo de seus contedos e formas. Na relao que instaura a docncia esto postas questes pertinentes s identidades sociais, possibilidade de se construrem experincias e
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subjetividades democrticas, como muito desejamos. Trata-se, assim, de uma relao com forte compromisso e envolvimento com os destinos e enredos humanos, individuais e coletivos. E, por tudo isso, com a amorosidade, no sentido do gosto, do compromisso, da afeio pelas questes dos homens e mulheres de cada tempo, de cada lugar. Nesse sentido, a amorosidade e o poltico se encontram nos tempos, espaos e processos da docncia, como Paulo Freire nos ensinou. Ou, ainda nos termos de Freire, h, nos processos de formao humana implicados no exerccio da docncia, acabamentos e inacabamentos ticos e estticos, da ordem da boniteza, na expresso do autor. Passando a outro dos atributos que singularizam a relao docente/discente frente s demais relaes sociais, tem-se a dimenso do cuidar. Do cuidado de si e do outro. Do zelo com os processos educativos, com os percursos e dinmicas da formao humana, com as dinmicas, contedos e formas de construo do conhecimento e insero na cultura, traados em que a dimenso poltica se reitera na docncia. O cuidado de si e do outro poltico. O pessoal poltico, como j foi dito. Os fios e tranados da relao docente/discente contm, portanto, uma forma particular de arranjo entre a tica e a esttica, uma das dimenses de que se constitui. Visto que nesta relao esto postas escolhas, vidas e projetos de mundo, de homem, de sociedade e de histria, sendo ela um colocar-se com o outro nos terrenos da alteridade, a tica e a esttica nela se pem, se repem e compem. O respeito vida, ao outro, s suas possibilidades e limites, aos seus desejos e sonhos, a tudo o que lhe diz respeito, deve ser levado em considerao. Nesta relao h histrias principiando, identidades e subjetividades desabrochando, caminhos sendo escolhidos, horizontes que se abrem ou se fecham, nas vidas infantes e juvenis que se inauguram, podendo ser mais ou menos formosas, conforme sejam trabalhadas, lapidadas na relao pedaggica. A relao docente/discente poder favorecer ou desfavorecer, impedir ou realizar experincias emancipatrias e humanizadoras, ou o seu inverso nos (in)acabamentos ticos e estticos nela implicados. Por ser assim, talvez se possa dizer que a docncia algo da ordem da delicadeza, tanto quanto ela da ordem do humano, do poltico e do cuidar. A docncia diz respeito ao delicado envolvimento, ao delicado comprometimento, a uma delicada preocupao e zelo com os destinos e temporalidades humanos: uma delicadeza para com a vida
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humana, de todos e todas as mulheres e homens para com o bem comum. E uma delicadeza para com cada vida, presente em cada um e cada uma, individualmente.

Da condio docente: a realizao

Buscando discutir a condio docente para alm de sua fundao, observando-a em sua historicidade, nos contedos e formas em que vai sendo criada e recriada, necessrio considerar as realidades scio-histricas em que se insere. preciso compreender seus enredos, (re)conhecendo-a em suas manifestaes concretas, pois a relao que a constitui vai tomando diversas figuraes em sua realizao, fazendo-se e desfazendo-se em possibilidades diversas, conforme os contextos, elementos e sujeitos que a constituem. De outra parte, tais figuraes no so um fato isolado, mas articulado a quadros macrossociais e histricos, que interferem em seus contornos, limites e possibilidades. A relao docente/discente se constitui em espaos e tempos macro e microssociais que a circunscrevem, nos quais se destacam os ordenamentos e dinmicas da escola. A condio docente no um dado fixo e acabado, assim como no resulta somente das vontades. Ela vai ganhando contedo e forma na complexa relao entre as estruturas e os agenciamentos humanos que compem a vida social, tal como se v nos territrios da escola. Nela interferem os sujeitos scio-culturais implicados na relao, sujeitos mltiplos e diversos, tanto quanto as condies materiais e simblicas em que suas interaes e trocas se realizam, assim como os parmetros de sua institucionalidade. Pensando a relao que instaura a docncia e, por conseguinte, a condio docente em sua realizao nas sociedades modernas e contemporneas, preciso considerar a escola. ela, via de regra, o lcus fundamental em que a condio docente se realiza. ela, a sala de aula, o espao no qual docentes e discentes interagem, convivendo durante a maior parte de seus tempos escolares. Na modernidade, a escola , primeiramente, um direito de cidadania. Exercer a docncia , portanto, trabalhar com direitos sociais dos cidados da polis, em sua verso moderna. ela, tambm, uma instituio de socializao, estruturada sob a forma das organizaes
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burocrticas. A relao que instaura a docncia concretiza-se na escola, mediante os contornos destas organizaes, da diviso social e sexual do trabalho e das relaes de assalariamento. Ainda que a instituio escolar tenha suas especificidades frente a outras organizaes burocrticas modernas, seus pilares do as bases de sua estrutura e funcionamento, de sua arquitetura temporal e espacial, de suas hierarquias e dos processos de trabalho, tanto quanto circunscrevem sua ritualstica, os currculos, os processos e prticas didtico-pedaggicos do cotidiano da docncia. Sendo assim, o docente torna-se um trabalhador assalariado e a criana, o adolescente e o jovem se transformam em alunos, com seus respectivos direitos e deveres, funes, papis e atribuies, sob a gide da razo instrumental, na perspectiva da escola iluminista; nos dias atuais, cada vez mais regulados pelo paradigma do mercado, da produtividade, do quantitativo. Enredada nos traados da escola, a relao docente/discente ganha figuraes que articulam uma rede maior de interaes, hoje tanto reais quanto virtuais, internas e externas escola. Existe na escola um coletivo de professores e de outros profissionais, alm das crianas e jovens alunos. Por ser assim, a condio docente compreende um conjunto de interaes, entre elas as dos pares de professores, ao lado das interaes entre estes e outros profissionais da escola, bem como as existentes entre os docentes e os chamados gestores escolares e dos sistemas de ensino. Tm-se, ainda, direta ou indiretamente presentes na tessitura das sociabilidades escolares e da docncia, os relacionamentos entre os professores e as famlias dos estudantes; e, ainda, com a comunidade de seu entorno. A condio docente em sua realizao envolve, portanto, uma complexa trama de interaes e trocas, de entendimentos, de conflitos e tenses, em que no faltam problemas relativos s hierarquias e estruturas, s dinmicas e relaes de poder e de fora e diversidade de interesses. Quanto sala de aula, o terreno de origem da relao docente/ discente, de um modo geral. Independente de seu contedo curricular e metodolgico, ela concretiza esta relao, objetivando-a. Nesse sentido, embora os tempos da aula e de sala de aula se articulem e se desdobrem sobre outros tempos da vida dos professores, pois suas preocupaes e ocupaes os extrapolam, o tempo/espao da aula central, repercutindo sobre os demais. Mas o que so elas, aula e sala de aula, ou de que se constituem? Sem qualquer inteno de esgot-las, vejamos algumas vigas de que so feitas.
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A aula e a sala de aula, terrenos da docncia, constituem-se, prioritariamente, na sociabilidade que se instala nestes tempos e espaos. A aula sempre uma interao enredada em contedos, rituais, estratgias e prticas didtico-pedaggicas que vo desenhando as interaes, possibilidades e efetividade do exerccio da docncia. As atividades dos professores que nelas ocorrem, isto , o trabalho docente, no tm sentido fora da relao docente/discente tecida nas aulas e salas de aula. Sendo ambas, aula e sala de aula, um micro espao scio-cultural, nelas esto, abertas ou veladas, permitidas ou proibidas, escondidas, conforme a situao, a polissemia e a polifonia das vozes de seus sujeitos. E por mais que os docentes queiram estar no centro, so elas um espao policntrico. Alm disso, enquanto na sala de aula o professor est geralmente solitrio, as crianas, adolescentes e jovens esto em seus grupos de pertencimento, desejosos uns dos outros, em meio s dinmicas e interaes, aos entendimentos e desentendimentos prprios s situaes grupais. Nesse sentido, h nas aulas o risco e a incerteza. Sua dinmica e relaes de poder, embora formalmente centradas no docente, podem apresentar surpresas, novidades, imprevisibilidades, transitando entre obedincia e recusa, entre um e outro sujeito e agrupamentos; deslizando-se e deslocando-se entre subservincia e transgresso; entre participao e ausncia de interesse e envolvimento. Nela podem ocorrer tenses e conflitos, tendo em vista a diversidade e possibilidades de aes instituintes dos sujeitos estudantes, de seus grupos e subgrupos. Na sala de aula e na aula, se cruzam, se interpelam, se interpretam e interpenetram, se compem e contrapem diversos registros culturais, valores, modos de ser e de viver. Mltiplos sujeitos com suas respectivas histrias individuais e coletivas nela esto, atribuindo variados sentidos e significados educao, escola, aula, com os quais se relacionam movidos por diferentes motivaes, quando no desmotivados. Movidos por variados sentimentos. Aula acontecimento que combina satisfaes e insatisfaes, facilidades e dificuldades, bem-estar e mal-estar, bem-querer e mal-querer. Indiferenas, nela dificilmente haver. Co-habitam os tempos e territrios da aula e da sala de aula sujeitos e grupos com clivagens e posicionamentos sociais diversos, que se diferenciam em suas origens de classe, em seus atributos tnico-raciais e
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de geraes, em suas faixas etrias, os quais dialogam e se entendem tanto quanto se confrontam na sala de aula, fazendo da aula sempre um risco; dela fazendo harmonia e dissonncia. Uma variada gama de fatores e aspectos institucionais, fsico-materiais e simblicos, formais e informais, individuais e coletivos nelas se ajustam e desajustam. Este elenco de fatores e aspectos faz de uma aula uma possibilidade mais do que uma garantia, uma hiptese mais do que uma certeza. Uma edificao, mais do que uma obra acabada. H que considerar, ainda, tendo em vista sua relevncia, o fato de que a sala de aula e a aula trazem cena, assim como toda a escola, o que est do lado de fora; o que, mesmo no lhe pertencendo, ir constru-la. Estando no mundo, de que so parte, ambas, escola e aula, dele recebem o que nele se passa: do mais saudvel ao menos desejvel. A questo social nelas est colocada e recolocada a cada dia, direta e indiretamente, nas histrias individuais e coletivas de docentes e discentes. Neste particular, destacam-se os problemas oriundos das desigualdades sociais que se refletem nas desigualdades escolares e no desempenho escolar das crianas, adolescentes, jovens e adultos. Destacam-se, tambm, pelas suas repercusses na escola, a questo do consumismo e da violncia, em todas as suas formas, ao lado de outros problemas oriundos dos novos ordenamentos da vida social e dos processos produtivos, entre eles as novas configuraes da famlia. Tem-se, ainda, a questo da perda do sentido, da experincia e da narrativa na sociabilidade contempornea. Ressalta-se, ademais, o aspecto do tempo e suas rtmicas, vinculadas produtividade e rapidez, cada vez mais submetidas s exigncias da acumulao do capital e do mercado, ao que se somam a problemtica da banalizao, da mercantilizao e da espetacularizao da vida, do mundo, do corpo, do sujeito.2 Estes parmetros, caractersticas e questes, entre outros, constituem o paradigma hegemnico nas sociedades contemporneas e se desdobram no individualismo, na competitividade, no consumismo e no hedonismo, conformando modos de ser, de pensar, de sentir e de estar no mundo, conformando subjetividades. E se, de um lado, vo sendo tomados como modelos e projetos de vida, no raro tm resultado em adoecimento e patologizao dos comportamentos que do origem e sustentam a medicalizao da vida cotidiana, entre outras de suas manifestaes nos mais diferentes segmentos sociais.
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Tudo isso pode ser visto na sala de aula e na escola. Este elenco de questes, desafios e dilemas lhes familiar. Chegam porta, por onde entram sem pedir licena, exigindo que escola e docentes os compreendam e trabalhem no sentido de que no prejudiquem os processos educativopedaggicos. Tudo isso pode ser visto no dia a dia da docncia, evidenciando que a escola, a sala de aula e os professores, ou melhor, a condio docente em sua realizao deve ser compreendida a partir dos contextos scio-histricos que a circunscrevem. Tudo isso est a indicar que os limites fsicos, sociais e simblicos da escola e da docncia se estendem para muito alm do aprender e ensinar contedos disciplinares. Em outras palavras, nos contornos da modernidade em sua verso contempornea, quando a razo instrumental se radicaliza, recriando as estratgias e processos da lgica da acumulao capitalista e do mercado, desde o plano internacional s novas subjetividades, sempre movida por contradies e crises, a escola e seus sujeitos se deparam com novos e graves problemas. Independentemente das diferentes teorizaes e expresses que a denominam sociedade globalizada; sociedade do espetculo; sociedade em rede; sociedade ps-industrial; sociedade da informao; modernidade lquida; ps-modernidade, entre outras , a contemporaneidade trouxe e continua trazendo novos fatos e questes que interpelam a escola e os professores, colocando-os sob fogo cruzado. Entre outras razes, porque os novos perfis sociais, registros culturais, historias e trajetrias escolares individuais e familiares e os comportamentos das crianas, adolescentes e jovens que chegam escola no os agradam. Em geral, esto fora das expectativas, dos desejos e modelos constitudos pelos docentes por vrias razes. Sendo assim, grande parte dos docentes se v obrigada a trabalhar e a se relacionar com tipos humanos e sociais que no escolheu, com os quais no se identifica, no tem simpatia e empatia. Este fato, ao lado de suas precrias condies materiais e objetivas de trabalho, entre outros problemas a serem enfrentados, tem levado a condio docente a realizar-se, ou melhor, a manifestar-se como uma condio doente, na experincia de centenas de professores.

De preocupaes e responsabilidades: palavras de fontes?

Completando estas primeiras aproximaes tericas condio docente, temos ainda uma preocupao e responsabilidades a indicar. No quadro geral exposto acima, h algumas questes e problemas a se
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considerar. V-se, na atualidade, ao lado da perda e esgaramento de imagens e valoraes positivas acerca do magistrio, preocupantes questes concernentes s relaes entre docentes e discentes. Nelas esto presentes vrios tipos de dificuldades, parte delas associadas s imagens, representaes e expectativas que inmeros professores possuem sobre os adolescentes e jovens alunos. So freqentes e notrios no cotidiano docente, tal como nas salas dos professores e nas conversas e falas entre colegas, as queixas e os esteretipos negativos sobre os alunos e alunas, a exemplo das reclamaes quanto ao seu desinteresse e indisciplina, expresses de que os mestres se utilizam ao se referirem aos adolescentes e jovens com quem trabalham. Alm disso, nos dias atuais, os professores dividem com outras instituies e veculos de socializao, tais como a mdia e a internet, sua importncia social e influncias sobre os educandos. Esta nova realidade, alm de outros fatores, trouxe para muitos deles, docentes, um questionamento quanto a seu lugar e sua importncia, interrogaes quanto a seus papis e seu valor, desconfortos vindos no somente de fora, mas dos prprios docentes. Como pesquisas e observaes tm revelado, muitos professores se sentem ameaados, sem autoridade e desvalorizados como docentes, o que pode ser um dos fatores de seu mal-estar. Paralelamente, tal como suas reclamaes e verbalizaes revelam, centenas de docentes sentem inmeras dificuldades diante de certas caractersticas e condutas das crianas, adolescentes e jovens com quem trabalham, dificuldades que se expressam, em alguns casos, at mesmo sob a forma de medo. Neste contexto, observa-se que muitos deles, professores, costumam se referir a seus alunos a partir de representaes e imagens negativas, atribuindo-lhes qualificativos que os classificam como sem limites, sem respeito, sem compromisso com os estudos. Falam, tambm, que os alunos no tm base; que pouco ou nada sabem do que j deveriam saber. Alm disso, muitos se referem a eles como indisciplinados, violentos, desinteressados, entre outros qualificativos negativos com que indicam seus comportamentos e traos identitrios, classificando-os, muitas vezes, por meio de esteretipos. Como Arroyo (2004) salienta, estamos diante de imagens quebradas. Os professores tm dificuldades de compreender e de conviver de se relacionarem com certos tipos de meninos e meninas alunos. Como tambm tm dificuldades quanto s suas auto-identificaes e imagens prprias, limitaes que trazem consigo quando da relao
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docente/discente no exerccio da docncia. Sendo esta relao a condio de fundao e de realizao da docncia, ou seja, se existem dificuldades advindas das representaes e imagens que inspiram as condutas docentes em suas relaes com os discentes, temos um grave problema. Dito de outra forma, se o problema est na relao dos professores com os meninos e meninas alunos, temos um grande desafio. Talvez maior no pudesse ser, pelo fato da dificuldade estar instalada na relao, no ponto de origem da docncia. Est colocado um problema no corao da docncia, pois as representaes e imagens dos docentes sobre os discentes do significado e sentido s condutas pedaggicas, do significado e perspectivas s suas relaes com seus alunos. Elas modelam, influenciam, imprimem contedos e formas s condutas dos professores no jogo das relaes docentes/discentes. Tais imagens e representaes do sentidos, significados e atribuem sentimentos experincia e condio docente. Quando a dificuldade do professor est no aluno e em suas relaes com ele, estamos diante de um problema fundante, de um desafio imensurvel. Estamos diante de uma questo maior que outras que os docentes possam viver e sentir, pois se trata de uma dificuldade relativa prpria origem da docncia, problema frente ao qual os demais podem tornar-se menores. Em outras palavras, o conjunto de traos caractersticos das sociedades contemporneas, associado a esta dificuldade que incide diretamente sobre a relao docente/discente, nos faz supor que temos um problema instalado no corao da docncia, no centro da condio docente em sua realizao nos dias atuais. Um problema que se desdobra nos sentidos, nos sentimentos e significados que os professores atribuem a seus alunos e suas relaes com eles e ao exerccio da docncia. Trata-se de um problema que se agrava, ao lado de outros j conhecidos, tal como a precariedade das condies de trabalho e das bases materiais e institucionais necessrias ao exerccio da docncia. Esta problemtica, constitutiva da condio docente em suas formas de realizao nas sociedades contemporneas, talvez possa auxiliarnos na compreenso do que as pesquisas tm denominado como malestar docente e como crise da docncia. Ou, ainda, como nostalgia, como sndrome da desistncia, como desmotivao e cansao demonstrados pelos professores em vrios pases. Talvez possa explicar, tambm, os ndices crescentes de adoecimento de professores, assim como o absentesmo no trabalho. Ou, ainda, o seu afastamento da docncia e da escola e o
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desejo de abandon-los, dedicando-se a outra profisso, ao lado da melancolia que tambm aparece. No faltam, ainda, os sentimentos de culpa, de desesperana, de incerteza, de desmotivao e de impotncia frente aos desafios que os professores tm que enfrentar; conhecidos sentimentos vividos pelos docentes, que podem estar associados a esta dificuldade que se instalou na relao: a ausncia de aceitao, de gosto, de respeito e confiana, de empatia, de crena nas capacidades dos educandos. A ausncia de afeto para com os alunos. Diante deste quadro, quais seriam nossas tarefas mais imediatas, como professores universitrios e pesquisadores da educao? Quais as obrigaes dos que trabalham com a formao de educadores, diante dos problemas que estamos identificando na fundao e realizao da docncia nos dias atuais? Tais problemas esto a nos interpelar, o que deve nos preocupar, colocando-nos responsabilidades e deveres? Em outras palavras, vazios e desnecessrios sero nossas pesquisas, estudos e reflexes, nossos congressos, eventos e encontros acadmico-cientficos, nossa produo e publicaes, se elas no se traduzirem em contribuies e formas de presso efetivas frente aos organismos de polticas pblicas e sociais para a educao e setores correlatos. Se no se traduzirem em um dilogo e articulao cotidianos com os nossos colegas professores e professoras da educao infantil, do ensino fundamental e mdio no interior da escola, buscando contribuir para o equacionamento e resoluo destes seus problemas e desafios, procurando diminuir os sofrimentos docentes, com resultados sobre os discentes, certamente, tudo ter sido em vo. Se no contriburem para a realizao plena do direito educao de qualidade social que nossos povos conquistaram, nossas pesquisas tero sido incuas e desnecessrias. Como poderemos colaborar para que a condio docente se realize com responsabilidade, dignidade e alegria, realizando projetos e trabalhos em educao que colaborem, efetivamente, na construo de uma outra sociedade, de um outro mundo, possvel? Tero sido desperdiados os recursos pblicos utilizados em investimentos educacionais e de pesquisa, se eles no se traduzirem em aes concretas junto dos professores e das escolas, para que se possa viver a docncia como uma rica, grata e qualificada experincia marcada pela dignidade, responsabilidade e alegria. Finalizando, esperamos ter nos aproximado do que desejvamos: observar a docncia como pela primeira vez, em busca da matria prima de que feita. Procurando sua condio de fundao e realizao.
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Tocando em sua textura para ler seu texto com palavras desacostumadas.3 Gostaramos que aqui estivessem no palavras de tanques estanques e estagnadas. Qui aqui estejam palavras de fontes. Recebido em maio de 2007 e aprovado em junho de 2007.

Notas
1. Deve-se acrescentar a estas consideraes que, na linguagem corrente, se usa o termo condio com sentidos relativos condio social, dentre outros. E, em linguagem mais tcnica, se emprega o termo com sentidos lgico e epistemolgico, conforme Ferrater Mora (1994). Neste particular, as metas de produo, os relgios, cronmetros, agendas e celulares no podem faltar, acelerando os ritmos e expandido redes de comunicao. As cadncias tornam-se sensivelmente intensificadas pelos ritmos da internet, com suas respectivas conseqncias sobre e a ampliao das jornadas e intensificao dos ritmos do trabalho, entre eles os tempos das atividades docentes dentro e fora da escola. Estas expresses de Manoel de Barros esto no seguinte trecho de Aula, prosa potica na qual o poeta escreve: Eu queria s descobrir e no descrever. O imprevisto fosse mais atraente do que o dej visto. O desespero fosse mais atraente do que a esperana. Epa! O professor desalterou de novo outro colega nosso denunciou. Porque o desespero sempre o que no se espera. Verbi gratia : um tropico na pedra ou uma sintaxe inslita. O que eu no gosto de uma palavra de tanque. Porque as palavras do tanque so estagnadas, estanques, acostumadas. E podem at pegar mofo. Quisera um idioma de larvas incendiadas. Palavras que fossem de fontes e no de tanques. E um pouco exaltado o nosso professor disse: Falo de poesia, meus queridos alunos. Poesia o mel das palavras! Eu sou um enxame! Epa!... Nisso entra o diretor do Colgio que assistira aula de fora. Falou: Seo Enxame espere-me no meu gabinete. O senhor est ensinando bobagens aos nossos alunos. O nosso mestre foi saindo da sala, meio rindo a chorar (Barros, 2006, p. X).

2.

3.

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