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Introduo a Metodologia Cientfica Ana Nri Almeida Tenrio

Metodologia cientfica

Introduo a Metodologia Cientfica / Ana Nri Almeida Tenrio Macei, 2012. 85f.; 26cm UAB Universidade Aberta do Brasil 1. Introduo a Metodologia Cientfica I Tenrio, Ana Nri Almeida

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SUMRIO
1. INTRODUO .................................................................................................... 6 1.1 A importncia da leitura .............................................................................. 7 1.2 Estratgias de leitura ........................................................................................ 8 1.3 Tipos de leitores ............................................................................................... 11 1.4 Estratgias cognitivas e metacognitivas ......................................................... 12 1.5 Esquema, resumo e fichamento ..................................................................... 14 1.5.1 Esquema ....................................................................................................... 14 1.5.2 Tipos de resumo ........................................................................................... 17 1.5.3 Fichamento .................................................................................................. 21 1.6 Pesquisa bibliogrfica ..................................................................................... 24 1.7 Referncias ......................................................................................................30 2. INTRODUO PESQUISA CIENTIFICA .................................................... 32 2.1 Tipos de conhecimento ................................................................................... 32 2.2 Pesquisa cientfica .......................................................................................... 34 2.3 Tipologia da pesquisa ..................................................................................... 37 2.4 Planejamento de pesquisa.............................................................................. 39 2.5 Referncias ..................................................................................................... 50 3. ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS .......................................... 52 3.1. Tipos de trabalhos acadmicos ...................................................................... 52 3.2 Partes que compem o trabalho .................................................................... 54 3.3 Referncias ..................................................................................................... 69 4 PROJETO DE PESQUISA ................................................................................. 70 4.1 Partes que compem o projeto de pesquisa ................................................... 71 4.2 Normas da redao do texto ..........................................................................82 REFERNCIAS.....................................................................................................85

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Introduo
O objetivo deste manual servir de apoio aos alunos do ensino a distncia, do IF-AL, em seu aprendizado na disciplina Metodologia Cientfica. Trata-se de um resumo das principais noes dessa unidade curricular, abordadas com linguagem clara, procurando se familiarizar com o alunado, na tentativa de esclarecer suas dvidas e dificuldades em sua nova etapa como aluno de nvel superior. O ingresso do aluno em um curso superior, geralmente, provoca uma srie de mudanas em seu cotidiano, exigindo-se desse novato uma dedicao mais acentuada aos estudos, normas e experincias distintas das vividas em sua etapa anterior, como aluno do ensino mdio. At mesmo o aluno com mais idade, que j tenha concludo o ensino mdio h alguns anos, sente dificuldade nesse processo de crescimento intelectual. Na verdade, trata-se de uma mudana de postura como aluno, como colega de sala, agora no mais com o amparo dos pais e cuidado e compreenso por parte da maioria dos professores, e sim com a cobrana excessiva, embora discreta, da instituio da qual ele faz parte, dos professores, da sociedade em geral. O aluno de nvel superior precisa se adaptar a essas mudanas e cobranas, construindo seu espao na sociedade, solidificando seus objetivos e buscando xito em seu dia-adia, com senso crtico aguado. Dentro desse quadro de mudanas e desafios, a disciplina Metodologia Cientfica de suma importncia para o crescimento do aluno de nvel superior. Mais do que um aprendizado de normas e tcnicas para o desenvolvimento de trabalhos acadmicos, ela se prope a trabalhar a postura do aluno de nvel

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superior, desenvolvendo o senso crtico e estimulando seu interesse pela pesquisa cientfica. Na unidade 1, discutiremos sobre as tcnicas de estudo, com enfoque nas estratgias de leitura, modelos de esquema de texto, tipos de resumo e pesquisa bibliogrfica; na unidade 2, daremos um grande passo: discutiremos sobre como elaborar uma pesquisa cientfica, dando nfase questo da formulao de um problema cientfico, hipteses e estudo dos tipos de mtodo; nas unidades 3 e 4, abordaremos a questo das partes que compem os trabalhos cientficos, especificamente, o projeto de pesquisa, apresentando as normas tcnicas da ABNT e noes bsicas da redao do texto cientfico. Boa leitura!

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UNIDADE 1

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Metodologia cientfica 1. Introduo


Neste captulo iremos conhecer as principais orientaes para a realizao de um estudo produtivo e consciente. Produtivo no sentido de ser efetivo e trazer ganhos para o aluno; consciente pelo fato de o aluno adotar determinadas tcnicas para alcanar os objetivos desejados. Na maioria das vezes, o aluno estuda porque precisa fazer uma prova, porque precisa tirar nota x ou y, sem se dar contar de como est estudando e quais os ganhos reais que ele ter com esse estudo. Alguns conseguem alcanar a nota de que precisam, estudando muito ou pouco, lendo vrias vezes o contedo ou apenas dando uma lida, como costumam dizer. Muitas vezes, o aluno estuda bastante, no entanto, no faz boa prova, ou no consegue fazer um bom trabalho, ou ainda se sair bem em uma prova oral ou seminrio. H, ainda, alguns alunos que no estudam como outros e mesmo assim conseguem obter xito nos exames. importante lembrar que para compreender determinado contedo, preciso, na maioria das vezes, lanar mo de tcnicas para auxiliar esse processo de cognio. Algumas pessoas j as utilizam intuitivamente; outras, precisam conhec-las e pratic-las para melhorarem seu desempenho. 1.1 A importncia da leitura Nunca demais repetir que a leitura de fundamental importncia para o crescimento intelectual de todos ns. Seja a leitura por prazer, leitura descompromissada em uma fila de espera, leitura rpida, leitura como estudo obrigatrio, todas elas exercitam nossa mente e promovem o conhecimento. Muitas so as reclamaes dos professores a respeito das dificuldades sentidas pelos alunos em relao leitura e compreenso de textos. Comumente, muitos alunos tm dificuldade em compreender questes de Tcnicas de estudos

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provas e textos mais complexos. Vale ressaltar que as dicas dadas pelos manuais no resolvem o problema se o aluno no praticar, diariamente, a leitura de vrios tipos de textos, desde os mais didticos, esquematizados, aos mais rebuscados. E dessa forma que ele ir enriquecendo seu vocabulrio, descobrindo estratgias de leitura e melhorando sua maneira de escrever tambm. Tudo isso vem reforar que a prtica da leitura de jornais, revistas e livros , sem dvida, de suma importncia para o crescimento intelectual. 1.2 Estratgias de leitura Quando se fala sobre estratgias de leitura, observa-se que essa expresso usada para identificar vrios mecanismos, utilizados na leitura de textos com o objetivo de melhor compreender seu sentido. Quando se procura o significado dessa expresso na internet, por exemplo, apresentam-se vrios tipos de estratgias provenientes de teorias diversas ou de reflexes feitas por leitores mais dedicados. Sendo assim, que tipo de estratgias estamos falando? Quais estratgias conhecemos e/ou utilizamos em nossas leituras e no nos damos conta? Segundo KATO (1985, p. 64), nos modelos tericos de leitura o termo estratgia costuma ser empregado para caracterizar os diversos comportamentos hipotetizados no leitor durante o processo de ler. Nesses modelos tericos, formulados a partir dos estudos das cincias cognitivas do discurso, o leitor visto, especificamente pela psicolingustica, como um construtor, e o sucesso de seu entendimento vai depender de sua atividade durante o ato de ler (SILVEIRA, 2005, p. 66). Segundo Leffa, citada por Silveira (2005), o uso de estratgias de leitura ajuda o leitor a adquirir maior

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conscincia do ato de ler, fazendo-se, com isso, mais eficiente. Segundo a autora, isso ocorre porque o leitor: estabelece um objetivo para cada tipo de leitura; avalia o prprio comportamento durante o ato de ler; aprende a detectar ambiguidades e incoerncias no texto; aprende a resolver problemas de entendimento, selecionando as estratgias adequadas; faz-se eficiente na adoo de diferentes estilos de leitura para diferentes materiais e para conseguir diferentes objetivos; questiona o que l. Segundo Silveira (2005: 68), o modelo do terico Goodman, intitulado Leitura como jogo psicolingstico de adivinhaes, contemplou e promoveu a aplicabilidade de estratgias de leitura. Segundo esse estudioso, as estratgias para o entendimento do texto so: Predio capacidade do leitor antecipar-se ao texto medida que vai processando seu entendimento; Seleo habilidade de selecionar s os ndices que so relevantes a seu entendimento e propsito; Inferncia atravs da qual o leitor completa a informao, utilizando sua qualificao lingustica, seu conhecimento conceitual e os esquemas que esto em sua mente; Confirmao utilizada para verificar se as predies esto corretas ou precisam ser replanejadas; Tcnicas de estudos

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Correo uma vez confirmada a predio, o leitor levanta outras hipteses e recolhe outras pistas, sempre na tentativa de achar sentido no que l. Nos programas de leitura em lngua estrangeira muito utilizado o que Silveira denomina tcnica de leitura. Segundo a autora, de uso frequente no ensino do ingls instrumental, mas possvel ser aplicado, tambm, em outras lnguas. So elas: Skimming leitura rpida da ideia geral de um texto, para descobrir o assunto de que trata; Scanning leitura rpida em busca de uma informao especfica, geralmente em listas e tabelas; Leitura detalhada busca de informaes detalhadas, incluindo a explorao de pistas do lxico, sintticas e discursivas; Levantamento das ideias principais essa tcnica facilita a reteno das macroestruturas do texto e pode ser utilizada para recursos e para discusses posteriores sobre as principais proposies do texto; Leitura crtica questionamento do texto sobre vrios pontos de vista (pblico, leitor a que se destina, intenes, validade das concluses e da mensagem, em relao ao posicionamento do leitor, etc). Essas tcnicas trabalham com a noo de inferncia lexical, dando-se nfase ao conhecimento prvio e a pistas sintticas e semnticas. Muitas vezes, inclusive o leitor comum, faz uso dessas tcnicas em sua leitura, ainda que de forma inconsciente. Nas classes de lngua estrangeira, o professor tenta trabalhar com o aluno, alertando sobre as pistas que o texto geralmente apresenta: recursos tipogrficos, ilustraes, formato do texto, etc.

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1.3 Tipos de leitores Outro aspecto relevante para esta reflexo a individualidade do leitor, tema pouco discutido, segundo Varig, citado por Silveira (2005). Segundo a autora, existem pessoas que possuem um pensamento holstico, sinttico; j outras se ocupam mais com as mincias do texto, so mais analticas. Sobre esse aspecto, Kato citado por Silveira (2005) define dois tipos de leitores. Vejamos: a) Leitores que tendem a usar o processamento descendente ou top-down, cujas caractersticas so as seguintes: aprendem facilmente as ideias gerais e principais do texto; so fluentes e velozes; fazem muitas suposies (algumas at desautorizadas); porque no deram muita importncia leitura ascendente, tendem a no confirmar essas suposies com os dados do texto; fazem mais uso do conhecimento prvio que da informao existente no texto. b) Leitores que privilegiam o processamento ascendente ou botton-up, cujas caractersticas so: constroem o significado a partir dos dados do texto; observam detalhes, detectando at erros de ortografia; tendem a no tirar concluses precipitadas; so lentos e pouco fluentes; tm dificuldade de sintetizar as ideias do texto porque no sabem separar as ideias principais das acessrias.

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Silveira afirma que evidente que os dois tipos so antagnicos e que a virtude no est nos extremos, e sim, no equilbrio. Alm disso, afirma que vrios fatores podem influenciar o leitor na eleio de um mecanismo, a saber: maturidade do leitor, natureza do texto, lugar onde o leitor se situa no texto e o propsito da leitura (Kato apud Silveira, 2005: 74). A autora afirma que o leitor experiente aquele que tem conscincia de seu comportamento no ato de ler, e que pode variar suas estratgias ao longo da leitura. Posteriormente a essas informaes, a autora expe a concepo de leitura, relacionando essa definio necessidade de uso de estratgias.

Tudo o que foi descrito at aqui nos permite achar que ponto pacfico a concepo de que a leitura uma atividade cognitiva e lingustica fortemente relacionada com a questo do pensamento e da aprendizagem. E, pelo que se desenvolveu at agora, pode-se concluir tambm que, a estas alturas, sendo a leitura um conjunto de destrezas ou habilidades que demandam o emprego de estratgias, como acontece, em geral, com todas as atividades humanas que envolvem a soluo de problemas, necessrio ter como consenso sobre a importncia exercida pela cognio e sua atuao circunscrita ao ato de ler (SILVEIRA, 2005, p. 74).

Nessas linhas a autora recorda a tarefa de ler como uma atividade cujo objetivo conseguir o entendimento, valendo-se o leitor/construtor de estratgias para obter sucesso nessa batalha, concebida, aqui, como um exerccio, sobretudo, cognitivo e lingustico. 1.4 Estratgias cognitivas e metacognitivas Segundo Silveira (2005), as estratgias de leitura podem ser classificadas em estratgias cognitivas e estratgias metacognitivas. Para Vigotsky, citado pela autora, possvel distinguir duas fases no processo de desenvolvimento do conhecimento humano: fase de desenvolvimento automtico e inconsciente (cognio) e uma fase de controle desse conhecimento (metacognio). Logo, as estratgias cognitivas so relacionadas Tcnicas de estudos

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aos princpios que regem o comportamento automtico e inconsciente do leitor. J as estratgias metacognitivas so relacionadas aos princpios que regulam a desautomatizao consciente do processo (SILVEIRA, 2005, p. 75). As noes apresentadas, anteriormente, servem para dar uma ideia geral das tcnicas conscientes e inconscientes que utilizamos durante a leitura. Sem dvida, ter conhecimento desse processo ajudar o aluno na compreenso e formulao de textos. Vejamos algumas dicas para se iniciar uma leitura: Ao iniciar a leitura de um livro, importante que o leitor observe-o em linhas gerais, ou seja, verifique cuidadosamente o todo e suas partes. Leitura detalhada do sumrio, os captulos e referncias. Ler cuidadosamente o prefcio, a fim de tirar suas prprias concluses a respeito da obra, aps a leitura; importante, tambm, que o leitor sublinhe ou anote em um papel parte, as palavras novas e as definies do autor. Sinalizar ao lado dos pargrafos com exclamaes, interrogaes ou colchetes, ou seja, facilitar o trabalho de um posterior fichamento do livro ou texto; Dependendo do tipo de texto (didtico ou complexo), o leitor poder ajustar a velocidade da leitura, a fim de economizar tempo. Ou seja, dedicar mais tempo aos textos mais complexos; Uma estratgia importante no se deter em um pargrafo apenas, repetindo-o, caso o leitor tenha tido dificuldade em compreend-lo. interessante sinaliz-lo e seguir adiante na leitura do captulo ou final do texto, para depois retornar ao trecho complexo. Muitas vezes, um trecho mais frente esclarece a dvida anterior. Vale salientar que essas dicas podero ser bastante teis para alguns leitores, e para outros, no funcionem. Isso porque o uso das estratgias de Tcnicas de estudos

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leitura, assim como outros usos, variam de pessoa para pessoa. Muitos leitores desenvolvem suas prprias estratgias, embora paream estranhas ou ineficientes para outros. O importante que cada leitor encontre as que mais se adaptem ao seu ritmo. 1.5 Esquema, resumo e fichamento 1.5.1 Esquema O esquema uma das tcnicas que ajudam a sintetizar as ideias principais de um texto ou contedo em geral. Costumamos cham-lo de esqueleto no sentido de que ele no dever ser extenso, cheio de detalhes, e sim, conter, principalmente, as palavras-chave. Geralmente, utiliza-se o esquema para uma preparao de um resumo, com o objetivo de organizar o pensamento em relao s informaes adquiridas. Na elaborao de um esquema, geralmente, so utilizados smbolos como setas, colchetes, chaves e marcadores para ajudarem na organizao da sntese do contedo, dependendo da preferncia de quem o formula. Salomon (1977, p. 85), um dos principais nomes no estudo da metodologia cientfica, ressalta as caractersticas de um bom esquema. Vejamos: Um esquema, para que seja realmente til, deve ter as seguintes caractersticas: 1. Fidelidade ao texto original: deve conter as idias do autor, sem alterao, mesmo quando se usarem as prprias palavras para reproduzir as do autor. Por isso, em alguns momentos, preciso transcrever e citar a pgina. Tcnicas de estudos

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2. Estrutura lgica do assunto: de posse da idia principal, dos detalhes importantes, possvel elaborar uma organizao dessas idias a partir das mais importantes para as conseqentes. No esquema, haver lugar para os devidos destaques. 3. Adequao ao assunto estudado e funcionalidade: o esquema til flexvel. Adapta-se ao tipo de matria que se estuda. Assunto mais profundo, mais rico de informaes e detalhes importantes possibilitar uma forma de esquema com maiores indicaes. Assunto menos profundo, mais simples, ter no esquema apenas indicaeschave. diferente de um esquema em funo de reviso para exame e outro em funo de uma aula a ser dada! 4. Utilidade de seu emprego: consequncia da caracterstica anterior: o esquema deve ajudar e no atrapalhar. Tratando-se de esquema em funo do estudo, deve ser feito de tal modo que facilite a reviso. instrumento de trabalho. Deve facilitar a consulta no texto, quando necessrio. Da explicitar pginas, relacionamento de partes do texto etc. 5. Cunho pessoal: cada um faz o esquema de acordo com suas tendncias, hbitos, recursos e experincias pessoais. Por isso que um esquema de uma pessoa raramente til para outra. Uns preferem o esquema rigidamente lgico, outros o cronolgico, ou o psicolgico, na disposio das ideias. Alguns usam recursos grficos, de visualizao da imagem mental (tinta de cor, desenhos, smbolos etc); j outros preferem empregar s palavras. Tcnicas de estudos

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Exemplo de esquema 1: Salomon (1977, p. 88), aps dar as caractersticas de um bom esquema, apresenta os itens anteriores, em forma esquemtica: ESQUEMA CARACTERSTICAS DE UM ESQUEMA TIL 1. Flexibilidade: o esquema que deve adaptar-se realidade e no esta ao esquema. 2. Fidelidade ao original: esquematizar no deturpar, mas sintetizar. 3. Estrutura lgica do assunto: organiza-se pelo esquema a relao da idia importante e seu desenvolvimento. 4. Adequao ao assunto estudado: mesmo que funcionalidade. 5. Utilidade de emprego: o esquema tem por objetivo auxiliar a captao do conjunto e servir para comunicar algo. 6. Cunho pessoal: o esquema traduz atitudes e modo de agir de cada um varia de pessoa para pessoa.

Exemplo de esquema 2: Outro exemplo de esquema, sobre o mesmo texto, utilizando-se a numerao progressiva: 1. Esquema til 1.1 Caractersticas 1.1.1 Flexibilidade adaptao realidade 1.1.2 Fidelidade ao original sntese e no alterao da ideia 1.1.3 Estrutura lgica relao da ideia importante e seu desenvolvimento Tcnicas de estudos

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1.1.4 Adequao ao assunto - funcionalidade 1.1.5 Utilidade de emprego sintetizar e comunicar algo 1.1.6 Cunho pessoal varia de pessoa para pessoa Podemos observar, nesse ltimo exemplo de esquema, alm de sua estrutura de numerao progressiva, que houve alterao de algumas palavras, mas no da ideia. O autor do esquema pode escrever com suas palavras o que entendeu de um texto ou captulo, mantendo o cuidado para no deturpar a idia, como diz Salomon. Se utilizar as mesmas palavras do autor do livro, estas devero vir entre aspas. Nesse ltimo exemplo, foram utilizados a numerao progressiva e hifens, mas poderiam ser utilizados colchetes e setas, para auxiliar na organizao e compreenso. O importante sintetizar as ideias principais, com clareza e fidelidade ao sentido do texto original. 1.5.2 Tipos de resumo O resumo de um texto constitui uma sntese das principais ideias abordadas. Geralmente, um resumo sempre precedido de um esquema, no sentido de que quando precisamos resumir determinado contedo, de antemo, procuramos organizar as informaes principais em forma de tpicos. Existem vrios tipos de resumo, dependendo de cada necessidade. Vejamos os principais tipos, de acordo com Andrade (2007, p. 15-16): a) Resumo descritivo ou indicativo: nesse tipo de resumo descrevem-se os principais tpicos do texto original, e indicam-se sucintamente seus contedos. Portanto, no dispensa a leitura do texto original para a compreenso do assunto. Quanto extenso, no deve ultrapassar quinze ou vinte linhas; utilizam-se frases curtas que, geralmente, correspondem a cada elemento fundamental do texto; Tcnicas de estudos

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porm, o resumo descritivo no deve limitar-se enumerao pura e simples das partes do trabalho. b) Resumo informativo ou analtico: o tipo de resumo que reduz o texto a 1/3 ou 1/4 do original, abolindo-se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se, porm, as idias principais. No so permitidas as opinies pessoais do autor do resumo. O resumo informativo, que o mais solicitado nos cursos de graduao, deve dispensar a leitura do texto original para o conhecimento do assunto. c) Resumo crtico: Consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua extenso, mantendo as idias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor do resumo. Tal como o resumo informativo, dispensa a leitura do original para a compreenso do assunto. d) Resenha: um tipo de resumo crtico; contudo, mais abrangente. Alm de reduzir o texto, permite opinies e comentrios, inclui julgamentos de valor, tais como comparaes com outras obras da mesma rea do conhecimento, a relevncia da obra em relao s outras do mesmo gnero etc. e) Sinopse (em ingls, synopsis ou summary, em francs, rsum d'auteur): neste tipo de resumo indicam-se o tema ou assunto da obra e suas partes principais. Trata-se de um resumo bem curto, elaborado apenas pelo autor da obra ou por seus editores.

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Podemos observar, a partir das caractersticas de cada resumo, acima elucidadas, que podemos dividir os resumos em textos breves ou longos, completos ou sucintos, crticos ou apenas informativos. Interessante a distino discreta entre o resumo crtico e a resenha: no primeiro, permitido dar opinies a respeito da obra, seja a respeito do contedo em si ou do tipo de linguagem utilizada, perfil do autor, dentre outras caractersticas; j no segundo, no bastam somente opinies, mas um conhecimento prvio a respeito do assunto tratado, para que se possa, verdadeiramente, falar com propriedade a respeito do tema, fazer comparaes com outras obras, abordagens e teorias, ou seja, fazer uma crtica produtiva. Muitas vezes, os professores solicitam resenhas de obras a alunos iniciantes no curso superior, sem atentarem para o fato de que o aluno iniciante precisar de um longo caminho at adquirir a maturidade e tempo de leitura para produzir uma resenha. Cabe ao aluno aplicado, ciente das caractersticas de um resumo e uma resenha, perguntar com detalhes ao professor, que tipo de resumo ele est solicitando. No que diz respeito elaborao de um resumo, h algumas orientaes que, certamente, sero de grande importncia na hora de escrever. Aps a leitura cuidadosa do texto ou captulo, faz-se necessrio reler e sublinhar as frases ou palavras mais importantes do texto. Com base no que foi sublinhado, possvel se fazer um bom resumo, garantindo fidelidade ao texto. No entanto, essa no uma tcnica obrigatria e rgida, j que existem bons resumos, independentemente das palavras sublinhadas. Exemplo de resumo com base nas palavras grifadas (ANDRADE, 2007, p. 18): Vivemos num ambiente formado e, em grande proporo, criado Tcnicas de estudos

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por influncias semnticas sem paralelo no passado: circulao em massa, de jornais e revistas que s fazem refletir, num espantoso nmero de casos, os preconceitos e as obsesses de seus redatores e proprietrios; programas de rdio, tanto locais como em cadeia, quase inteiramente dominados por motivos comerciais; conselheiros de relaes pblicas, que no so mais que artfices, regiamente pagos, para manipular e remodelar o nosso ambiente semntico de um modo favorvel a seu cliente. um ambiente excitante, mas cheio de perigos, sendo apenas um pequeno exagero dizer que foi pelo rdio que Hitler conquistou a ustria. Os cidados de uma sociedade moderna precisam, em conseqncia, de algo mais do que simples 'senso comum', recentemente definido por Stuart Chase como 'aquilo que nos diz que o mundo plano'. Precisam, esses cidados, de ficar cientificamente conscientes do poder e das limitaes dos smbolos, especialmente das palavras, se que desejam evitar ser levados mais completa confuso, mediante a complexidade do seu ambiente semntico. Assim, pois, o primeiro dos princpios que governam os smbolos este: O smbolo no a coisa simbolizada; a palavra no a coisa; o mapa no o territrio que ele representa. (HAYAKAWA apud ANDRADE, 2007, p. 18) Resumo: Vivemos num ambiente formado por influncias semnticas: circulao em massa de jornais que refletem os preconceitos e obsesses de seus redatores e proprietrios; o rdio, dominado por motivos comerciais; os relaes pblicas, pagos para manipular o ambiente a favor de seus clientes. um ambiente excitante, mas cheio de perigos. Os cidados de uma sociedade moderna precisam ficar Tcnicas de estudos

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conscientes do poder e das limitaes dos smbolos, a fim de evitar confuso ante a complexidade de seu ambiente semntico. O primeiro princpio que governa os smbolos este: o smbolo no a coisa simbolizada; a palavra no a coisa; o mapa no o territrio que representa. Salientamos que, alm do resumo com base nas palavras sublinhadas, visto no exemplo anterior, vivel, tambm, faz-lo apenas com a idia central do texto, tomando o cuidado para no deturpar o que foi dito no texto original. Como palavra final, a respeito de resumo, importante que o aluno adote a prtica de sublinhar os textos lidos, para facilitar a compreenso e elaborao. 1.5.3 Fichamento O fichamento o ato de fichar (transcrever) anotaes sobre captulos, obras, livros, na maioria das vezes, para um estudo posterior ou para melhor organizar as ideias que o texto ou obra quis passar. A maior vantagem em praticar o fichamento, aps a leitura de livros, garantir um registro sucinto das informaes principais de determinada obra, para que no sejam esquecidas, podendo ser utilizadas a qualquer tempo. Tempos atrs, eram utilizadas, apenas, fichas de papel; hoje, podemos falar de fichas no computador. Atualmente, orientamos os alunos a organizarem pastas no computador, sob o ttulo fichrio. Nesse espao, o aluno pesquisador ir organizar vrias fichas dos livros e captulos lido por ele, durante sua vida ou apenas durante o curso. Comumente, no ensino superior, os professores costumam solicitar fichamentos de captulos ou livros. Existem, na verdade, vrios tipos de fichas, com diferentes objetivos. Vamos conhecer as mais comuns? Tcnicas de estudos

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Seguindo os passos de Andrade (2007, p. 48-56), resumiremos os principais tipos de fichas, com exemplos utilizados pela autora: a) Fichas de indicaes bibliogrficas consistem no conjunto de elementos que constam na bibliografia: autor, ttulo, nmero da edio, local da publicao, editora e data da publicao. Geralmente, encontramos esse tipo de ficha em fichrios de bibliotecas, para identificar as obras que constam na mesma. a. 1) Exemplo de ficha de indicao bibliogrfica: autor1
LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina: contos. 4. ed. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 1981.

b) Fichas de transcries constituda de trechos da obra, que podero ser utilizados como citaes no trabalho que o pesquisador ir realizar, ou apenas registrar as principais idias do autor do livro. b. 1) Exemplo de ficha de transcrio
FOLCLORE/ Artesanato LIMA, Rossini T. de. A cincia do folclore: segundo diretrizes da Escola de folclore. So Paulo: Ricordi, 1978. p. 15-16. A indumentria tambm artesanato, enquanto foi produzida para a venda, e indumentria propriamente dita ao ser usada. A imagem do santo pode ser arte na casa do artista ou de algum que a tem nas suas caractersticas decorativas; manifestao de religio ao integrar um contexto religioso.

c) Fichas de esquemas so constitudas de esquemas de captulos, livros ou planos de trabalho.


1 Os exemplos apresentados no item Fichamento foram extrados da obra: ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2007. p. 51-55.

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c. 1) Exemplo de ficha de esquema
METODOLOGIA CIENTFICA I Pesquisa bibliogrfica fases: 1. Escolha e delimitao do tema 2. Identificao das fontes (consulta a catlogos, fichrios, abstracts) 3. Localizao das informaes: Leituras (prvias, seletiva, analtica, interpretativa) 4. Documentao Fichamentos (resumos, transcries, apreciaes, indicaes) 5. Seleo de material levantado 6. Planejamento do trabalho 7. Redao das partes 8. Reviso e redao final 9. Organizao da bibliografia

d) Fichas de resumos - constitudas de resumos descritivos ou informativos. d. 1) Exemplo de ficha de resumo descritivo

O dicionrio, com cinco volumes e mais de 5.000 pginas, contm 85. 486 palavras, dispostas em ordem alfabtica. Inclui minucioso estudo da palavra, desde as origens, raiz e formao, sempre agrupadas em famlias. Os vocbulos so segmentados por traos; raiz, sufixo, prefixo, elementos de ligao. Ao indicar a origem da palavra, comprova que muitas vieram do snscrito e outras lnguas antigas, como o nrdico e o frsio, embora a maioria se tenha originado do latim. Entre as 36 lnguas que contriburam para a formao do vocabulrio portugus incluem-se o grego e o tupi. Trata-se de um trabalho indito no mundo e destina-se aos estudiosos da lngua e professores de portugus.

Alm desses tipos de fichas, registramos, ainda, o tipo de trabalho solicitado por professores no curso superior, na maioria das vezes, para conduzir o aluno leitura, destacando as informaes principais da obra e tecendo comentrios a respeito da mesma. Vejamos os itens necessrios para esse tipo de ficha, de acordo com HUHNE (2000, p. 64-65):

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Indicao bibliogrfica (conforme as normas da ABNT) 1 parte: apresentao objetiva das idias do autor 1 Resumo (baseado no esquema) 2 Pequenas citaes (entre aspas e pginas) 2 parte: elaborao pessoal sobre a leitura 1 Comentrios (parecer e crtica) 2 Ideao (novas perspectivas)

1.6 Pesquisa bibliogrfica Aps o ingresso do aluno em um curso superior, a pesquisa bibliogrfica torna-se uma prtica constante em sua vida acadmica, nas diversas etapas do curso. Para todo e qualquer trabalho a ser realizado, ser necessrio recorrer s fontes bibliogrficas para se saber o que foi feito at o momento sobre determinado assunto, as teorias formuladas, os inmeros trabalhos realizados por outros alunos. As aulas, em sua maioria, so constitudas de momentos de discusso, o que exige do aluno estar atualizado com as leituras das obras que constam na bibliografia dada. Sendo assim, a prtica da pesquisa bibliogrfica indispensvel nos cursos superiores para o amadurecimento do aluno, seja nas atividades relacionadas pesquisa cientfica ou apenas nos trabalhos do curso. 1.6.1 Pesquisa na biblioteca O ambiente da biblioteca , sem dvida, o melhor refgio para os alunos, sejam eles iniciantes ou veteranos. H uma mescla de curiosidade e ansiedade em conhecer o que h naquelas obras. A prtica de visitar as

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bibliotecas, seja da cidade, do bairro ou da Instituio, trabalha no aluno o prazer em pesquisar, familiarizando-o com o saber cientfico. Segundo Andrade (2007, p. 26-27), comumente, h trs fichrios bsicos na biblioteca: fichrio de autores, de ttulos e de assuntos. Nas fichas de autores constam os sobrenomes destes em ordem alfabtica; nos ttulos das obras, so disponibilizadas apenas o ttulo dos livros, sem considerar o artigo inicial; no fichrio de assuntos, h referncia, primeiramente, ao tema tratado na obra. Alm de ficar atento ao tipo de fichrio para realizar a pesquisa, o aluno dever, tambm, ter em mente o tipo de fonte que melhor atender s suas necessidades. Gil citado por Andrade (2007, p. 28) apresenta os tipos de fontes da seguinte maneira: Classificao das fontes: livros de leitura corrente: obras de literatura, em seus diversos gneros (romance, poesia, teatro etc.); obras de divulgao, que podem ser cientficas, tcnicas e de vulgarizao. As cientficas e tcnicas utilizam linguagem prpria da Cincia e destinam-se aos especialistas de cada rea. As de vulgarizao destinam-se ao pblico no especializado na matria; livros de referncia: dicionrios, enciclopdias e anurios so as principais obras de referncia informativa. Os de referncia remissiva so os catlogos das grandes bibliotecas e editoras, os boletins e jornais especializados; peridicos: as principais publicaes peridicas so os jornais e revistas, de grande utilidade para a atualizao das informaes. As revistas

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costumam publicar resenhas, que representam uma forma de estar em dia com publicaes recentes de cada rea do conhecimento; impressos diversos: alm de livros, jornais e revistas, encontram-se nas bibliotecas publicaes do governo, boletins informativos de empresas ou de institutos de pesquisa, estatutos de entidades diversas etc. Spina (1974, p. 12) acrescenta a essa classificao: obras de estudo: tratados, manuais, textos, compndios, monografias, teses, ensaios, conferncias, antologias, selees, dissertaes etc. Esse ltimo tipo de fonte, acrescentada por Spina (1974), constitui um material de suma importncia para o aluno iniciante. Com base na leitura de monografias, teses e ensaios de outros alunos e professores e/ou tericos, o aluno ter contato com a linguagem utilizada, temas j abordados, organizao do trabalho, dificuldades relatadas, enfim, tudo de grande valia para seus trabalhos futuros. 1.6.2 Pesquisa na internet Alm do ambiente fsico das bibliotecas, hoje, temos a comodidade e rapidez do ambiente virtual da internet. No entanto, requer algumas ressalvas bsicas para melhor fazer uso desse meio, sem perder tempo ou ser prejudicado. Vejamos algumas orientaes: Utilizar palavras-chave do assunto a ser pesquisado ter um foco na hora de pesquisar, para no se perder, desperdiando tempo; Pesquisar em sites confiveis e especficos, quando necessrio escolher buscadores mais conhecidos, indicados por professores, sites do governo Tcnicas de estudos

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e de instituies respeitadas. No confiar totalmente em sites individuais, caseiros, blogs (exceto os de renome); Ateno redobrada ao copiar e colar algum texto - ter o cuidado para limpar a formatao do texto original e reformat-lo. No esquecer de fazer a referncia do autor e do site, mesmo em citaes indiretas. Seguem, abaixo, trs tabelas com alguns endereos eletrnicos, apresentados por Andrade (2007, p. 31-39):
Tabela 1 - Lista de endereos de alguns sites de busca genrica, em lngua portuguesa
Site Alta Vista Brasil Online Guby Network Lycos Microsoft Netscape Brasil StarMedia UOL Vem C Servios Yahoo! Brasil Endereo (URL) http://br.altavista.com http://www.miner.com.br http://www.achei.com.br http://www.lycos.com.br http://www.msn.com.br http://home.br.netscape.com/pt http://www.cade.com.br http://www.radaruol.com.br http://www.jarbas.com.br http://www.yahoo.com.br Tipo Genrico, dividido por reas Metabuscador Genrico, dividido por reas Genrico, dividido por reas Genrico, no Internet Explorer Genrico, boto do Netscape Genrico, dividido por reas Genrico Metabuscador Genrico

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Tabela 2 - Sites que podem auxiliar em trabalhos e pesquisa, com mecanismo de busca, mais voltados para o primeiro e segundo graus at o vestibular:
Endereo (URL) http://www.barsa.com http://pediab.zip.net http://www.10emtudo.com.br http://www.biomania.com.br Descrio Atualidades, pesquisas, dicionrio Busca por sees; com Atlas e vrias reas Todas as matrias, simulados, cadastro grtis Dividida em reas, biografias, exerccios

Site BARSA Enciclopdia Digital Master globo.com helio@milenio.com.br IBGE Scite.Pro Terra UOL USP Escola do Futuro ZipNet

http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/default. Brasil em nmeros, para jovens htm http://www.scite.pro.br http://www.terra.com.br/matematica http://www2.uol.com.br/almanaque http://www.bibvirt.futuro.usp.br http://www.historianet.com.br Biblioteca d ecincias, textos, livros, multimdia Dividida por temas, com exerccios resolvidos Verso on line do Almanaque Abril, retrospectiva anual Extensa e variada, literatura e vestibular Histria Geral, do Brasil e das Artes

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Tabela 3 - Relao de alguns sites, em reas especficas, com informaes acadmicas e pesquisas, com mecanismo de busca:

Site Base Peri Base PERIE

Endereo (URL) http://dibd.esalq.usp.hr/peri.htm http://www.eco.unicamp.br

Descrio Mais de 30.000 artigos na rea de Cincias Agrrias Artigos, monografias, pesquisas em Economia Negcios Internacionais, user = biblio;senha = udesc EUA Textos na rea de Fsica, Matemtica e Computao Dados em Educao, artigos, monografias, pesquisas Educao Fsica e Desporto, centro esportivo virtual Informao e Biblioteconomia na Amrica Latina Base de dados em Cincias Mdicas, Sade Pblica - EUA Enciclopdias, dicionrios, atlas, em todas as reas Produo cientfica indexada, desde 1974, todas as reas - BR

Univ. Columbia http://www.ciaonet.org Internacional Affairs US National Science http://xxx.lanl.gov Foundation Edubase Sibradid Base de Dados Infobila MEDlars online http://www.bibli.fae.unicamp.br http://www.eef.ufmg.br http://cuib.unam.mx http://igm.nlm.nih.gov

Biblioteca pblica na http://www.ipl.org/ref/ Internet - EUA Web of Science http://webofscience.fapesp.br

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1.7 Referncias ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 8. ed. So Paulo: atlas, 2007. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. HUHNE, L.M. Metodologia cientfica. 7. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2000. pp.6465. SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1977. SILVEIRA, Maria Inez M. Modelos tericos e estratgias de leitura: suas implicaes para o ensino. Macei: EDUFAL, 2005.

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Unidade 2

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Metodologia cientfica 2. Introduo pesquisa cientifica


Para falarmos sobre o conhecimento cientfico, sem dvida faz-se necessrio fazer referncia aos outros tipos de conhecimentos, com o objetivo de sabermos diferenciar um de outro e identific-los em nosso dia-a-dia. Podemos falar em quatro tipos de conhecimentos, a saber: conhecimento cientfico, conhecimento do senso comum (popular), conhecimento filosfico e conhecimento teolgico. Vejamos as principais caractersticas e alguns exemplos para melhor compreend-los. 2.1 Tipos de conhecimento a) Conhecimento cientfico o conhecimento racional, exato e que faz uso de teoria e mtodo. Exemplo: A descoberta de uma vacina para determinado vrus. Vejamos as principais caractersticas desse tipo de conhecimento nas palavras de Pizam, citado por Schlter (2003, p. 24-25): - objetivo porque independente da opinio pessoal do pesquisador a respeito do tema que estuda. - reproduzvel porque um processo que permite que outros pesquisadores cheguem ao mesmo resultado. - sistemtico porque trata de conhecimentos organizados logicamente, utilizando procedimentos tcnicos.

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b) Conhecimento do senso comum conhecido tambm como conhecimento popular, o conhecimento obtido na experincia de vida, atravs da simples observao e prtica de aes no planejadas. Esse tipo de conhecimento, comumente, passado de uma gerao outra, ou seja, de pai para filho ou entre pessoas de uma mesma comunidade. Exemplo: Orientaes como no misturar leite com determinadas frutas. Segundo Ander-Egg, citado por Schlter (2003, p. 23-24), o conhecimento do senso-comum caracterizado, normalmente, como superficial, sensitivo, subjetivo e acrtico.

- superficial, na medida em que se resigna com o aparente, com o que comprova com o simples passar pelas coisas; o conhecimento expresso em frases como porque falaram, porque eu vi, porque li, porque todo mundo diz.

- sensitivo uma vez que faz referncia a vivncias, estados de nimo e emoes da vida diria.

- Subjetivo, porque o prprio indivduo organiza as experincias e os conhecimentos de um modo no sistemtico, tanto na forma de adquiri-los como na de valid-los. Podem ser verdadeiros ou no, o certo que no se coloca a pretenso de s-lo de forma crtica ou reflexiva (Ander-Egg, apud Schlter, 2003).

Vale salientar que embora no tenha valor cientfico, o conhecimento popular de grande valor para a sociedade, para a cultura de determinada comunidade e funciona, muitas vezes, como ponto de partida para reflexes em nosso dia-a-dia. c) Conhecimento filosfico - o conhecimento adquirido atravs do raciocnio e reflexo a respeito dos fenmenos gerais do universo, buscando-se conceitu-los de forma subjetiva. Introduo pesquisa cientfica

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Exemplo: "O homem a ponte entre o animal e o alm-homem." (Friedrich Nietzsche) d) Conhecimento teolgico - conhecimento adquirido atravs da f ou crena religiosa. Exemplo: Acreditar em milagres ou verdades incontestveis

(dogmas) de uma religio. 2.2 Pesquisa cientfica A pesquisa cientfica pode ser definida como um procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos (GIL, 2002, p. 17). Quando no h respostas suficientes para algum problema ou quando h desordem nas respostas disponveis, a pesquisa cientfica se faz necessria2. Para desenvolver uma pesquisa cientfica, necessrio que se faa uso de mtodos e tcnicas especficas, alm dos conhecimentos prvios em relao ao problema. Gil (2002, p. 20) destaca as principais qualidades intelectuais e sociais do pesquisador, para obter xito nas vrias etapas desse processo: Qualidades pessoais do pesquisador: a) conhecimento do assunto a ser pesquisado; b) curiosidade; c) criatividade; d) integridade intelectual; e) atitude autocorretiva;
2 GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. p. 17.

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f) sensibilidade social; g) imaginao disciplinada; h) perseverana e pacincia; i) confiana na experincia. Todas essas qualidades, bem pontuadas pelo autor, so necessrias para se percorrer o caminho da pesquisa cientfica, obtendo xito nos resultados, seja em uma pesquisa pura ou aplicada3. Dentre as qualidades, acima apresentadas, a perseverana e pacincia so de extrema importncia, posto que, comumente, so inmeras as dificuldades que surgem durante o processo. Vejamos alguns dos principais problemas sentidos pelos alunos: a) dificuldades para elaborar o projeto de pesquisa; b) adequao teoria ou linha de pesquisa; c) dificuldade no acesso s fontes bibliogrficas; d) custos; e) problemas com o(a) orientador(a); f) dificuldade na redao do texto; g) problemas quanto ao tempo disponvel No que diz respeito ao primeiro item, geralmente, os alunos iniciantes demoram a se adaptar ao ritmo de um curso superior ou trazem consigo problemas de uma formao deficiente. Muitos alunos ingressam em um curso superior com srios problemas na elaborao de textos ou organizao de um raciocnio lgico, e por isso, sentem dificuldades na elaborao de um projeto de pesquisa, na formulao de um problema e hipteses. Sem esquecer, claro, que
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As pesquisas consideradas puras so as que surgem do desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer; as aplicadas, decorrem do desejo de conhecer e fazer algo de maneira eficiente (Ibidem, p. 17). Introduo pesquisa cientfica

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se trata de uma prtica nova para os iniciantes. Quando falamos de ritmo, estamos nos referindo prtica da pesquisa bibliogrfica, leitura diria e linguagem formal na elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos, dentre outras exigncias. O aluno do ensino mdio, comumente, est habituado a pesquisar ou ler apenas quando cobrado pelo professor ou para fazer determinado trabalho. Na universidade ou faculdade, para o aluno obter xito no curso, e mais ainda, para fazer pesquisa, precisa habituar-se constantemente a pesquisar e ler, sem esperar ser cobrado. um voo solitrio; um voo de guia e no mais de pardais, diramos na linguagem metafrica. O aluno precisa cultivar suas aptides e aprimor-las, com leitura, assiduidade s aulas (presenciais) e compromisso com as aulas a distncia, se for o caso. Ainda sobre as dificuldades em realizar uma pesquisa cientfica, os problemas relacionados teoria, acesso s fontes, custos e tempo disponvel, precisam ser sanados o quanto antes, para que a pesquisa se concretize e seja produtiva. Muitas vezes, os alunos querem dar conta de um problema muito abrangente, ambicioso, ou que no se enquadra nas linhas de pesquisa dos orientadores disponveis. H, ainda, estudos que demandam custos altos, que no podero ser realizados sem o auxlio de uma bolsa ou programa do Governo, e outros, que requerem bastante tempo na coleta de dados. Esse alerta no quer dizer que o aluno no possa ser criativo e ousado, no bom sentido, mas que ele precisa ter conscincia de suas limitaes, para que no venha ter srios problemas na execuo da pesquisa, bem como na vida acadmica como um todo. No que diz respeito aos problemas com o orientador, vale apostar na sabedoria e humildade. interessante escolher um professor que alm de se enquadrar na linha de pesquisa escolhida, tenha estabelecido alguma afinidade em relao turma e/ou aluno, para que haja tranquilidade na relao Introduo pesquisa cientfica

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Metodologia cientfica
orientador versus orientando. Se isso no for possvel, ser preciso usar mais da responsabilidade e humildade, para obter credibilidade por parte do orientador. Essas ressalvas no tem como objetivo assustar o iniciante na pesquisa, e sim, prepar-lo para as eventuais dificuldades que podero ocorrer no processo. 2.3 Tipologia da pesquisa Veremos neste item, de forma esquemtica, a classificao da pesquisa quanto natureza, aos objetivos, aos procedimentos e ao objeto, conforme Andrade (2007, p. 113): Quanto natureza pode ser um trabalho cientfico original ou resumo de assunto. O trabalho original diz respeito s pesquisas feitas pela primeira vez, geralmente, realizadas por tericos e cientistas. J os resumos de assunto, partem de pesquisas j realizadas por autoridades em determinado assunto, com o objetivo, no de fazer uma simples cpia, mas de interpretar as idias com base em fatos reais e metodologia adequada. Quanto aos objetivos pode ser exploratria, descritiva e explicativa Exploratria procura proporcionar maiores informaes sobre determinado tema. Ex. Pesquisa bibliogrfica. Descritiva tem como objetivo principal descrever traos de determinada populao ou fenmeno, sem a interferncia do pesquisador. Ex: Pesquisas desenvolvidas nas Cincias Humanas e Sociais (mercadolgicas, pesquisas de opinio, levantamentos socioeconmicos).

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Explicativa alm do objetivo de estudar os fenmenos, procura descobrir os fatores determinantes. Quanto aos procedimentos - maneira pela qual os dados necessrios so adquiridos. Pesquisas de campo tem como objetivo a observao dos fatos tal como ocorrem na realidade. O pesquisador coleta os dados no local onde ocorre determinado fenmeno; Pesquisas de fontes (pesquisa bibliogrfica e pesquisa documental) a diferena principal entre a bibliogrfica e a documental a de que a primeira faz uso de fontes secundrias, enquanto a segunda, faz uso de documentos originais. Quanto ao objeto podem ser de trs formas: bibliogrfica, de laboratrio e de campo: Bibliogrfica - pode constituir-se de um trabalho independente ou como ponto de partida de outra investigao. De laboratrio em sua grande maioria, constitui-se de uma pesquisa experimental, embora isso no seja uma regra. No laboratrio, o pesquisador provoca, produz e reproduz fenmenos, em condies de controle (RUIZ apud ANDRADE, 2007, p. 116). De campo nessa pesquisa, como foi dito anteriormente, a coleta de dados realizada no ambiente onde ocorre o fenmeno, sem interferncia do pesquisador. Desenvolvida, principalmente, nas Cincias Sociais (poltica, economia, sociologia e Antropologia).

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2.4 Planejamento de pesquisa Essa considerada a primeira fase da pesquisa, envolvendo a formulao do problema, objetivos, construo das hipteses, operacionalizao dos conceitos etc (GIL, 2002, p. 19). Tudo isso ser concretizado atravs da elaborao de um projeto de pesquisa que servir como um roteiro a ser seguido e dever mostrar com clareza o qu (problema), por qu (justificativa), para qu (objetivo) e como (metodologia) se pretende realizar esse estudo. Sabendo da importncia de esquematizar para melhor compreender um contedo ou trabalho a ser realizado, muitos pesquisadores elaboram a diagramao da pesquisa. Vale salientar que essas etapas no so rgidas, pois muitas vezes preciso simplificar ou alterar alguma das fases. Vejamos um exemplo desse diagrama, apresentado por Gil (2002, p. 21):

Formulao do problema

Construo de hipteses

Determinao do plano

Operacionalizao das variveis

Elaborao dos instrumentos de coleta de dados

Pr-teste dos instrumentos

Seleo da amostra

Coleta de dados

Anlise e interpretao dos dados

Redao do relatrio da pesquisa

Quadro - Diagramao da pesquisa

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2.4.1 Problema de pesquisa J vimos, at agora, que a pesquisa cientfica um procedimento racional para dar respostas a problemas propostos, que pode ser pura ou aplicada e que dever ser planejada atravs da elaborao de um projeto. Para a elaborao deste, o aluno dever formular um problema a ser estudado. Mas o que um problema de pesquisa? Para ficar mais claro, faremos a distino entre problema comum e problema cientfico: Muitos alunos sentem dificuldades em formular um problema cientfico por no saberem, ao certo, do que se trata exatamente. Primeiramente, vale dizer que problema cientfico no a mesma coisa que todo e qualquer problema. Para ser cientfico, ele precisa envolver variveis que podem ser tidas como testveis (GIL, 2002, p. 24). Vejamos como isso funciona, utilizando exemplos deste ltimo autor: 1. Em que medida a escolaridade determina a preferncia polticopartidria? 2. A desnutrio determina o rebaixamento intelectual? As variveis dos exemplos anteriores so, respectivamente, preferncia poltico-partidria e nvel de escolaridade. Essas variveis so suscetveis de observao e manipulao, pelo fato de ser possvel verificar tanto uma como outra. Sendo assim, os problemas dos exemplos (1) e (2) so de natureza cientfica (GIL, 2002, p. 24). Segundo Kerlinger apud Gil (2002, p. 24), podemos classificar determinados problemas no cientficos como problemas de engenharia. Exemplos:

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3.Como fazer para melhorar os transportes urbanos? 4.O que pode ser feito para melhorar a distribuio de renda? 5.Como aumentar a produtividade no trabalho? Segundo GIL (2002), a cincia no pode responder diretamente a problemas como esses, nos exemplos (3), (4) e (5), pois eles no indagam como so as coisas, suas causas e consequncias, mas indagam acerca de como fazer as coisas. Outro tipo de problema classificado pelo autor como no cientficos so os problemas de valor: 6. Qual a melhor tcnica psicoterpica? 7. bom adotar jogos e simulaes como tcnicas didticas? 8. Os pais devem dar palmadas nos filhos? Nos trs ltimos exemplos, (6), (7) e (8), indagado se algo bom ou ruim, se se deve ou no fazer determinada coisa. Ou seja, so problemas de valor e no problemas cientficos. Embora no se possa afirmar que o cientista nada tenha a ver com esses problemas, o certo que a pesquisa cientfica no pode dar respostas a questes de 'engenharia' e de 'valor', porque sua correo ou incorreo no passvel de verificao emprica (GIL, 2002, p. 24). Ainda de acordo com esse ltimo autor, o problema de pesquisa pode ser determinado por razes de ordem prtica ou de ordem intelectual. As de ordem prtica caracterizam as pesquisas aplicadas, interessadas em conhecer e fazer algo mais eficiente; j as de ordem intelectual, caracterizam as pesquisas puras, interessadas, apenas, em conhecer. Vejamos alguns exemplos, conforme Gil, (2002): Razes de ordem prtica 1. Busca de respostas para subsidiar determinada ao; Introduo pesquisa cientfica

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Ex: Uma empresa que deseja conhecer o perfil do consumidor de seus produtos para optar pelo tipo de propaganda que dever ser feita. 2. Avaliao de certas aes ou programas; Ex: Descobrir os efeitos de um programa do Governo a respeito da recuperao de alcolatras. 3. Estudo das consequncias de vrias alternativas possveis; Ex: Uma empresa que deseja verificar qual sistema de avaliao de desempenho mais adequado para o perfil de seu pessoal. 4. Predio de acontecimentos. Ex: Uma prefeitura que tem o interesse em verificar em que medida a construo de uma via poder provocar danos na respectiva rea da cidade.

Razes de ordem intelectual 1. Explorao de um objeto pouco conhecido; Ex: Os estudos de Freud sobre o inconsciente. 2. Estudo especfico de reas j exploradas; Ex: Um pesquisador que tem o interesse em verificar em que medida fatores no econmicos podem servir como agentes motivadores no trabalho. 3. Teste de uma teoria especfica; Ex: A experincia do pesquisador Wardle (1961) com a teoria da carncia materna de Bowlby. 4. Descrio de determinado fenmeno; Ex: Estudo que busca verificar os traos socioeconmicos de determinada populao. Introduo pesquisa cientfica

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2.4.2 A formulao de um problema de pesquisa Embora no haja procedimentos rgidos para a formulao de um problema cientfico, existem algumas condies que auxiliam o pesquisador nessa etapa, como: Imerso sistemtica no objeto; Estudo da literatura existente; Discusso com pessoas experientes na rea (SELLTIZ apud GIL, 2002, p. 26). Alm dessas condies, h as seguintes regras prticas, apresentadas pelo referido autor: a) O problema deve ser formulado como pergunta maneira direta utilizada para melhor identificar de que trata a pesquisa; Ex: Dizer que ir pesquisar sobre o problema do divrcio no diz muito sobre a pesquisa. Diferentemente, seria dizer que est pesquisando sobre 'que fatores provocam o divrcio?'4. b) O problema deve ser claro e preciso um problema precisa ser formulado com clareza para que possa ser solucionado. No poder ser vago ou generalizado; Ex: A pergunta 'Como funciona a mente?' vaga e muito abrangente. J a pergunta 'Que mecanismos psicolgicos podem ser identificados no processo de memorizao?' diz respeito ao mesmo tema, mas est delimitado e claro.

4 Os exemplos apresentados no item A formulao de um problema de pesquisa foram extrados da obra: GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. p. 27-29.

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c) O problema deve ser emprico o pesquisador dever verificar os resultados com base na experincia e no em valores ou julgamentos pessoais; d) O problema deve ser suscetvel de soluo na formulao de um problema, preciso conhecer as condies oferecidas e possveis para poder solucion-lo; e) O problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel preciso que o pesquisador delimite o problema ao seu alcance. Ex: Poder haver um interesse em pesquisar a atitude dos jovens em relao religio. Certamente, no ser possvel verificar a atitude de todo e qualquer jovem a respeito de toda e qualquer religio. O ideal ser delimitar a pesquisa, perguntando-se sobre a atitude de determinados jovens, de determinada faixa etria, de uma cidade especfica em relao a uma religio especficas. 2.4.3 Hipteses A hiptese no trabalho cientfico funciona como uma possvel resposta ao problema proposto, atravs de uma proposio testvel. Significa dizer que, aps formular um problema solucionvel, o pesquisador formular uma ou mais hipteses que podero vir a ser confirmadas ou no ao final da pesquisa. Enquanto o problema dever ser formulado em forma de pergunta, a hiptese, por sua vez, dever ser uma afirmao. As hipteses surgem de diversas fontes, como observao, resultados de outras pesquisas, teorias ou intuio (GIL, 2002, p.35-36).

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Observao considerado o procedimento fundamental na formulao de hipteses. A observao dos fatos do dia-a-dia fornece pistas de respostas aos problemas propostos; Resultados de outras pesquisas comumente so utilizados em vrios tipos de investigaes, e na maioria das vezes, conduzem a conhecimentos mais abrangentes; Teorias alguns pesquisadores fazem uso de teorias para formularem suas hipteses, no entanto, isso nem sempre possvel, pois h muitas reas que carecem de teorias esclarecedoras; Intuio as hipteses com base em intuies so, por sua natureza, difceis de serem avaliadas, por no deixarem claro as razes que a determinaram. Alm das fontes mais comuns que determinam as formulaes de hipteses, vistas anteriormente, podemos falar, ainda, das caractersticas de uma hiptese aplicvel, ou seja, que pode ser testvel. Essas caractersticas foram formuladas por Goode e Hatt (1969) e McGuigan (1976), e citadas por Gil (2002, p. 36-38): Caractersticas de uma hiptese aplicvel Clara os conceitos referentes s variveis devem estar claramente definidos; Especfica deve ser expressa em termos especficos e no muito pretensiosos; Obter referncias empricas no devero envolver julgamentos de valor como bom, mau, deve ou deveria, para que possam ser testadas adequadamente;

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Parcimoniosa entre uma hiptese simples e uma complexa, recomenda-se adotar a simples, desde que tenha o mesmo poder de explicao; Relacionada com as tcnicas disponveis as hipteses devero estar ajustadas s tcnicas disponveis, para serem testadas. Caso no haja, o pesquisador dever reformul-las ou realizar estudos para se descobrir novas tcnicas. Relacionada com uma teoria Em muitas pesquisas sociais, este critrio dispensado. No entanto, vale salientar que as hipteses formuladas devero ter algum vnculo a uma teoria existente, para que possibilitem a generalizao de seus resultados. 2.4.4 Mtodos e tcnicas de pesquisa No que diz respeito aos mtodos cientficos, podemos classific-los da seguinte maneira: mtodos de abordagem e mtodos de procedimentos. 2.4.5 Mtodos de abordagem O mtodo de abordagem pode ser definido como o conjunto de procedimentos utilizados no estudo de fenmenos ou no percurso feito para chegar-se verdade. Classificam-se em: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo e dialtico (ANDRADE, 2007, p. 121). a) Dedutivo esse mtodo parte de teorias e leis gerais para se chegar concluso. A cadeia de raciocnio estabelece conexo descendente (do geral para o particular); Exemplo de raciocnio dedutivo:

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Todo homem mortal. ---------------universal, geral; Pedro homem; -----------------------particular; logo, Pedro mortal. -----------------concluso (ANDRADE, 2007, p. 121).

b) Indutivo nesse mtodo ocorre o inverso do mtodo dedutivo. A conexo estabelecida ascendente (do particular para o geral). As constataes particulares conduzem s teorias e leis gerais; Exemplo de raciocnio dedutivo: O calor dilata o ferro; ---------------------particular; O calor dilata o bronze;--------------------particular; O calor dilata o cobre; ---------------------particular; logo, o calor dilata todos os metais------geral, universal (ANDRADE, 2007, p. 121). c) Hipottico-dedutivo segue a mesma linha de raciocnio do mtodo dedutivo. A diferena no se limitar generalizao emprica das observaes feitas durante a pesquisa; d) Dialtico - mtodo que concebe a realidade em constante mudana, e por isso contrrio ao conhecimento rgido.

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2.4.6 Mtodos de procedimentos

Diferentemente

dos

mtodos

de

abordagem,

os

mtodos

de

procedimentos possuem um carter mais especfico, relacionando-se com as etapas da pesquisa. Segundo Lakatos citado por Andrade (2007, p. 123), os principais mtodos de procedimentos, na rea das Cincias Sociais so: histrico, comparativo, estatstico, funcionalista, estruturalista, monogrfico etc . a) Histrico atravs desse mtodo, os fatos e instituies do passado so investigados com o objetivo de compreender sua natureza e funo, bem como a influncia desses acontecimentos na sociedade atual. b) Comparativo como o prprio nome indica, realiza comparaes com o objetivo de encontrar semelhanas e divergncias em grupos do passado e/ou presente. c) Estatstico fundamenta-se na aplicao da teoria estatstica das probabilidades na investigao de diversos fenmenos, procurando obter generalizaes sobre sua natureza e ocorrncia. d) Funcionalista mais de interpretao do que de investigao, estuda a sociedade do ponto de vista da funo de suas unidades, visto que considera toda atividade social e cultural como funcional ou como desempenho de funes (ANDRADE, 2007, p. 124). e) Estruturalista desenvolvido por Levi-Strauss, parte da investigao de um fenmeno concreto para o abstrato e vice-versa, utilizando-se de um modelo para analisar a realidade concreta dos fenmenos.

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f) Monogrfico ou estudo de caso criado por Le Play, no estudo de famlias operrias, constitui-se na investigao de determinados indivduos, grupos, profisses, comunidades, com o objetivo de obter generalizaes. 2.4.7 Tcnicas de pesquisa Segundo Andrade (2007, p. 124), as tcnicas de pesquisa esto relacionadas com a coleta de dados. Grosso modo, podemos afirmar que mtodo geral e tcnica, particular. Vejamos a distino feita por Ruiz (1991) e citada pela referida autora:

A rigor, reserva-se a palavra mtodo para significar o traado das etapas fundamentais da pesquisa, enquanto a palavra tcnica significa os diversos procedimentos ou a utilizao de diversos recursos peculiares a cada objeto de pesquisa, dentro das diversas etapas do mtodo, () (RUIZ apud ANDRADE, 2007, p. 125).

De acordo com a autora, as tcnicas de pesquisa so divididas em dois tipos de procedimentos, a saber, documentao indireta e documentao direta: a) Documentao indireta dividida em pesquisa bibliogrfica e pesquisa documental, j comentadas anteriormente; b) Documentao direta divide-se em observao direta intensiva (observao e entrevistas) e observao direta extensiva (aplicao de formulrios, questionrios, testes, pesquisas de mercado etc).

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Metodologia cientfica
2.5 Referncias ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 8. ed. So Paulo: atlas, 2007. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. SCHLTER, Regina G. Metodologia da pesquisa em turismo e hotelaria. So Paulo: Aleph, 2003.

Introduo pesquisa cientfica

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Metodologia cientfica

Unidade 3

Elaborao de Trabalhos Acadmicos

Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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Metodologia cientfica 3. Elaborao de Trabalhos Acadmicos


Nas unidades 1 e 2, demos nfase questo de tcnicas de estudos e encaminhamento de uma pesquisa cientfica. Agora, nas unidades 2 e 3, estudaremos quais so os tipos de trabalhos acadmicos e cientficos, em que consistem e como format-los. 3.1. Tipos de trabalhos acadmicos Com o objetivo de esclarecer o que vem a ser determinado tipo de trabalho acadmico e cientfico, utilizaremos, a seguir, as definies de diversos tipos de trabalhos, apresentadas por Furast (2008, p. 57-59), em sua obra sobre normas tcnicas para o trabalho cientfico, com base na Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT): a) TESE - Documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico de tema nico e bem delimitado. Deve ser elaborado com base em investigao original, constituindo-se em real contribuio para a especialidade em questo. feito sob a coordenao de um orientador (doutor) e visa obteno do ttulo de DOUTOR ou similar. b) DISSERTAO - Documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico retrospectivo, de tema nico e bem delimitado em sua extenso, com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de sistematizao do candidato. feito sob a coordenao de um orientador (doutor), visando obteno do ttulo de MESTRE. Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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c) TRABALHOS ACADMICOS e/ou similares (Trabalho de concluso de curso (TCC), Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI) e outros): Documento que representa o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo independente, curso, programa e outros ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um orientador. d) PROJETO DE PESQUISA Documento que apresenta o plano previamente traado para o desenvolvimento do trabalho final. A ABNT define projeto como 'descrio da estrutura de um empreendimento a ser executado' e projeto de pesquisa como sendo 'uma das fases da pesquisa. a descrio da sua estrutura.' e) RELATRIO DE ESTGIO Documento que contm relato completo e objetivo do cumprimento de estgio exigido regimentalmente por algumas instituies, contendo experincias vividas, programas desenvolvidos, objetivos propostos e alcanados e observaes tcnicas realizadas, alm de outras informaes exigidas. f) ARTIGO CIENTFICO parte de uma publicao com autoria declarada que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas mais diversas reas do conhecimento. g) TRABALHO ESCOLAR Trabalho, normalmente, exigido sem qualquer compromisso com normas cientficas. So resumos, snteses, anlises, recenses, questionrios e tarefas de aula. Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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h) MONOGRAFIA Documento constitudo de uma s parte ou de um nmero preestabelecido de partes que se complementam. 3.2 Partes que compem o trabalho A estrutura dos trabalhos cientficos constituda de trs partes: elementos pr-textuais, elementos textuais e elementos ps-textuais. Nessas partes h elementos obrigatrios e opcionais: Vejamos o detalhamento desses elementos, conforme Furast (2008, p. 76):

PARTES QUE COMPEM UM TRABALHO ACADMICO Elementos pr-textuais: Capa (obrigatrio) Folha de rosto (obrigatrio) Folha de Aprovao (obrigatrio) Dedicatria Agradecimentos (opcional) Epgrafe (opcional) Resumo na lngua verncula (obrigatrio) Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio) Listas de ilustraes Listas de abreviaturas e siglas (opcional) Sumrio (obrigatrio)

Elementos textuais: Introduo Desenvolvimento Concluso Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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Elementos ps-textuais: Referncias e/ou Obras consultadas 5(obrigatrio) Glossrio (opcional) Apndice (opcional) Anexo (opcional)

3.2.1 Elementos pr-textuais - so elementos que antecedem o corpo do trabalho, com informaes sobre o autor, instituio e tema; a) Capa elemento obrigatrio, contendo as principais informaes para identificao do trabalho. Exemplo de capa, segundo Furast (2008, p. 80):
FACULDADES RIO-GRANDENSES AUGUSTO CARVALHO DA SILVA Nome da Instituio a 3cm e do autor a 5cm da borda superior, centrado, em negrito, fontes 12 a 14. Ttulo principal a 11cm da borda superior, centrado, em negrito, fontes 12 a 14.

O TEMPO E O LUGAR NO ROMANCE DE 1930 LENDAS E HISTRIAS VOLUME 2

Local a 25,5cm e ano a 26,5cm da borda superior, em minsculas, sem negrito, fonte 12. Porto Alegre 2004

Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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b) Folha de rosto elemento obrigatrio, contendo as mesmas informaes da capa e incluso de texto especificando o trabalho. Exemplo de folha de rosto, segundo Furast (2008, p. 84):
Nome do autor a 5cm da borda superior, centrado, em negrito, fontes 12 a 14. Ttulo principal a 11cm da borda superior, centrado, em negrito, fontes 12 a 14. Texto a 17cm da borda superior, letras minsculas, sem negrito fonte 12.

AUGUSTO CARVALHO DA SILVA

O TEMPO E O LUGAR NO ROMANCE DE 1930 LENDAS E HISTRIAS VOLUME 4

Dissertao de Mestrado em Literatura Brasileira Para obteno do ttulo de Mestre em Literatura Universidade Federal do Rio Grande do Sul Centro de Ps-Graduao e Pesquisa Faculdade de Filosofia e Letras Literatura Contempornea

Orientadora: Clarissa de Borba Henn

Nome do orientador a 25,5cm da borda superior, centrado, letras minsculas, sem negrito, fonte 12.

Porto Alegre 2004

Local a 25,5cm da borda superior, centrado, em minsculas, sem

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c) Folha de aprovao elemento obrigatrio a partir da atualizao da ABNT, de agosto de 2001. As orientaes quanto formatao no so rgidas, dependem da Instituio. Exemplo de folha de aprovao, segundo Timb (2006, p. 10):

STELA SALES PEREIRA


Margem esquerda a 3cm.

EDUCAO E MDIA NO BRASIL: ENSINO MDIO E FUNDAMENTAL

Nome do autor a 3cm da borda superior, centrado, em negrito, fontes 12 a 14.

Monografia apresentada no curso de graduao Universidade Metodista de So Paulo, Faculdade de Educao e Letras, para concluso do curso.

Texto em espao entre linhas simples, letras minsculas, sem negrito fonte 12.

rea de concentrao:

Data de defesa: 22 de novembro de 2006. Resultado: ________________________. BANCA EXAMINADORA


Eduardo de Almeida Universidade Metodista de So Paulo. Prof. Dr. _____________

Espao entre linhas 1,0.

Regina dos Santos Prof. Dra. _____________ Universidade Metodista de So Paulo Geraldo Afonso Cunha Universidade de So Paulo Prof. Dr. _____________

Margem direita a 2cm.

Margem inferior a 2cm.

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d) Resumo em lngua verncula e lngua estrangeira tanto o resumo, em nosso caso, em portugus, como em lngua estrangeira, so obrigatrios. Vejamos o exemplo em portugus, apresentado por Furast (2008, p. 98):

RESUMO

Texto em espao simples. Um pargrafo apenas.

Recomendase texto composto de 150 a 500 palavras, para trabalhos acadmicos.

Este trabalho apresenta os procedimentos tcnicos empregados na traduo. Assim, temos a definio de traduo e seus diferentes tipos, exemplos e tentativa de traduo automtica, atravs de mquina de traduzir. Depois, temos os procedimentos tcnicos com definies e exemplos. Faz-se meno qualidade das tradues e coloca-se sugestes para melhor-las. uma tentativa de dar uma ampla viso do assunto traduo, sem se enveredar apenas por um s caminho, mas mostra-se tambm as diferentes opes existentes.

Palavras-chave: traduo traduo automtica - definies

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f) Sumrio elemento obrigatrio que como finalidade dar uma viso do trabalho e indicar a localizao dos contedos. apenas informativo, diferentemente do ndice que explicativo. Exemplo de sumrio, segundo Furast (2008, p. 105):

8cm da borda

SUMRIO

Centrado, versal, negrito.

INTRODUO......................................................................11
Texto em espao simples.

Sees primrias e secundrias em versal e maisculo e as tercirias em minsculo.

1. ENTENDENDO O FRANCHISING...................................12 1.1 O FRANCHISING NO BRASIL......................................14 1.2 CONCEITUANDO O FRANCHISING.............................18 1.2.1 Sistema Americano.................................. .................20 1.2.2 Sistema Europeu........................................................23 1.3 TIPOS DE FRANCHISING..............................................26 2. O FRANCHISING NO BRASIL........................................44 2.1 O INCIO NO BRASIL....................................................47 2.2 AS MAIORES FRANQUIAS...........................................51 3. CAPITAL E SEGURANA...............................................59 3.1 SEGURANA NO SISTEMA..........................................60 3.2 FALHAS PREVISVEIS..................................................64 CONCLUSO......................................................................70 OBRAS CONSULTADAS....................................................73

No so numerados esses ttulos, nem a introduo.

APNDICES........................................................................77 ANEXOS..............................................................................84
2cm, direito; 3cm, esquerdo.

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3.2.2 Elementos textuais Essa parte consiste no contedo do trabalho propriamente dito, composto de trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso; a) Introduo nessa parte so definidos, em linhas gerais, em que consiste o trabalho a ser pesquisado, razes, objetivo, enfoque dado e relevncia do assunto. Dever ser elaborada em texto corrente, podendo apresentar subsees, detalhando-se o que ser tratado em cada captulo; b) Desenvolvimento - dividido em trs partes principais: exposio, argumentao e discusso. c) Concluso pode ser utilizada a expresso Consideraes finais, caso o trabalho no tenha carter conclusivo. A concluso dever apresentar sntese interpretativa do que foi estudado. 3.2.3 Elementos ps-textuais Compem a parte final do trabalho, complementando-o com referncias e documentaes (se houver). a) Referncias e/ ou obras consultadas nesse item constam as referncias utilizadas no texto. Utiliza-se Obras consultadas, quando houver outras consultas que no constam no texto. Pode acontecer ser necessrio utilizar uma lista para cada uma. Devero ser redigidas em espao entre linhas 1,5 e de acordo com as normas da ABNT. Exemplo do item Referncias:

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Referncias

ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 8. ed. So Paulo: atlas, 2007. FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico: Elaborao e Formatao. Explicitao das Normas da ABNT. 14. ed. Porto Alegre: s.n., 2008. SCHLTER, Regina G. Metodologia da pesquisa em turismo e hotelaria. So Paulo: Aleph, 2003.

3.2.4. Citaes e referncias Aqui esto reunidas as normas tcnicas sobre citaes e referncias, de acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). A escolha por esses dois itens, apenas, fundamenta-se no fato de que, normalmente, so os mais utilizados, ou seja, quase todo trabalho cientfico utiliza citaes e precisa fazer referncias s obras consultadas. Seguem, abaixo, as principais normas de citaes e referncias, com alguns exemplos adaptados de Furast (2008):

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3.2.5 Tipos de citaes A citao ocorre quando um autor se utiliza da idia ou informao de outro autor em seu trabalho. Por no ser de sua autoria, ele precisar fazer referncia ao nome do autor original. Pode ser feita no texto ou em nota de rodap. Vejamos os principais tipos de citaes: a) Citao indireta (parfrase) - quando expressamos o pensamento ou informao de outra pessoa com nossas prprias palavras. Exemplo (1)6 - Citao indireta: Depois de analisar a situao, Nvoa (1993) chegou a afirmar que o brasileiro ainda no est capacitado para escolher seus governantes por causa de sua precria vocao poltica e da absoluta falta de escolaridade, j que o homem do povo, o z-povinho, geralmente no sabe sequer em quem votou nas ltimas eleies, no sabe sequer quem so seus governantes, no sabe sequer quem determina seu prprio meio de sobreviver . b) Citao direta (transcrio) nesse caso, o pensamento ou informao de outra pessoa posto tal qual foi encontrado na fonte original, ou seja, so transcritos. Podem ser breves (inseridas no decorrer do texto) ou longas (inseridas abaixo do texto, em fonte 10, do meio do texto para direita:

6 Os exemplos do item Citaes e Referncias, exceto exemplo (4), foram extrados da obra: FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico: Elaborao e Formatao. Explicitao das Normas da ABNT. 14. ed. Porto Alegre: s.n., 2008. p. 116 187. Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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Exemplo (2) - Citao direta breve: Vimos que, para nosso esclarecimento, precisamos seguir os preceitos encontrados, j que Guimares estabelece: A valorizao da palavra pela palavra encarna o objetivo precpuo do texto literrio (1985, p. 32) e, se isso no ficar bem esclarecido, nosso trabalho ser seriamente prejudicado. Ou assim: Vimos que, para nosso esclarecimento, precisamos seguir os preceitos encontrados, j que ficou estabelecido que a valorizao da palavra pela palavra encarna o objetivo precpuo do texto literrio (GUIMARES,1985, p. 32) e, se isso no ficar bem esclarecido, nosso trabalho ser seriamente prejudicado. Exemplo (3) - Citao direta longa:

Recuo 1,5cm

H uma certa dificuldade quanto ao reconhecimento de O, A, OS, AS como pronomes demonstrativos, mas essa dvida muito bem dirimida por Fernandes:
Recuo 4cm

Os pronomes O, A, OS e AS passam a ser pronomes demonstrativos sempre que numa


Letra menor (fonte 10). frase puderem ser substitudos, sem alterar a estrutura dessa frase, respectivamente, por Texto sem aspas.

ISTO, ISSO, AQUILO, AQUELE, AQUELES, AQUELA, AQUELAS (1994, p.19).

Ou assim: H uma certa dificuldade quanto ao reconhecimento de O, A, OS, AS como pronomes demonstrativos, mas essa dvida muito bem dirimida pelo autor: Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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Os pronomes O, A, OS e AS passam a ser pronomes demonstrativos sempre que numa frase puderem ser substitudos, sem alterar a estrutura dessa frase, respectivamente, por ISTO, ISSO, AQUILO, AQUELE, AQUELES, AQUELA, AQUELAS (FERNANDES, 1994, p.19).

c) Citao da citao ocorre quando fazemos uma citao de uma informao j citada por outro autor. Nesse caso, o sobrenome do autor citado por outra pessoa dever vir primeiro, seguido da palavra latina apud (quer dizer de acordo com, conforme), depois, o sobrenome do autor que fez a citao: Exemplo (4) citao da citao:

O mtodo o caminho a seguir. A palavra metodologia provm do grego e etimologicamente significa viagem que se realiza em busca de um objetivo especfico. Em cincias sociais significa aceitao e avaliao de procedimentos estandardizados de acordo com a investigao que se realiza (DANN apud SCHLTER, 2003, p. 25).

Uma observao necessria a respeito das citaes destacar que quando nos referimos, diretamente, ao nome do autor, este vir em minsculas e fora dos parnteses, exemplo: Segundo Guimares (1985, p. 32), a valorizao da palavra pela palavra encarna o objetivo precpuo do texto literrio. Quando no nos referimos diretamente ao autor da citao, este vir em maisculas e dentro dos parnteses, exemplo: A valorizao da palavra pela palavra encarna o objetivo precpuo do texto literrio (GUIMARES,1985, p. 32).

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Metodologia cientfica
3.2.6 Tipos de referncias Para a ABNT, Referncia um conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite a sua identificao individual (FURAST, 2008, p. 145). As referncias podem ser inseridas no rodap, no final de cada captulo ou em lista de referncia no final do trabalho. Deve ser feita apenas margem esquerda, espao simples e separadas por uma linha em branco. Vejamos, agora, como podemos fazer referncia a fontes bibliogrficas e documentos da internet, de acordo com a norma da ABNT, NBR 6023, modificada em agosto de 2002, apresentadas por Furast (2008, p. 169-187): 3.2.6.1 Referncias a fontes bibliogrficas a) Documentos referidos no todo LIVROS, MONOGRAFIAS, FOLHETOS Com um autor: CARDINALE, Elpdio. Os Sonhos Maravilhosos das Crianas. 6. ed. Pouso Alegre: Imagem, 1999. BRASIL: roteiros tursticos da Regio Sul. So Paulo: Brastur, 2003. Com dois ou trs autores: SANTOS, Lucas; CAMARGO, Ricardo. A Floresta Negra. Campinas: Polux, 1997. SARTOR, Lcia; BENTO, Mrcio; CARDOSO, Gilberto. Gnomos e o Destino. Caxias: Ideal, 1996. Com mais de trs autores: SALVERO, Marlia. et. al. Como ter nove filhos e sobreviver. 19.ed. Porto Alegre: Global, 2000.

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Metodologia cientfica
TESES, DISSERTAES SANTANA, Maria Eugnia dos Santos. O Estudo de Textos em Turmas Iniciais de Segundo Grau em Escolas de Periferia de Porto Alegre: uma experincia em contextos diferentes. Porto Alegre: UFRGS, 2000. Dissertao (Mestrado em Educao), Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2000. RELATRIOS DE ESTGIO OU DE PESQUISA TADESCO, Paulo Ricardo Oliveira. Conversao: Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Lngua Inglesa no Ensino Mdio. Porto Alegre: FAPA, 1992. Relatrio de Estgio. MANUAIS, CATLOGOS, ALMANAQUES RIO GRANDE DO SUL. Secretaria do Meio ambiente. Diviso de Planejamento de Parques Praas e Jardins. Estudo de Impacto Ambiental na Zona Sul da Capital. Manual de Orientao. Porto Alegre: CORAG, 2000. ALMANAQUE ILUSTRADO DE CAPOEIRA. Capoeira e Respirao. Porto Alegre. Rondon, 2005. DICIONRIOS (NO TODO) FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 1973. COLEO DE REVISTAS E PERIDICOS BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943 1978. TRABALHOS APRESENTADOS EM EVENTOS VARELLA, Gaetano Correa. Novas Linguagens do Cotidiano. In: Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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Metodologia cientfica
CONGRESSO ULTRAMARINO DA LNGUA PORTUGUESA, 5, 1999, Florianpolis. Anais. Florianpolis: Ed. Sol e Mar, 1999. 123 38. CONSTITUIES BRASIL. Constituio. Braslia: Senado Federal, 1988. b) Documentos referenciados em parte CAPTULO OU PARTE DE LIVROS, TESES, MONOGRAFIAS, DISSERTAES TRAN, Valdemar. A Comida Chinesa. In: CHAVES, Valter. A Gastronomia Mundial. 3. ed. Rio de Janeiro: Codecal, 1997. ARTIGOS EM REVISTAS OU PERIDICOS FERREIRA, Jeferson. As Abelhas como Elementos de Ligao. Sade e Vida, Belo Horizonte, v. 24, n. 1334, p. 23-4, jan.-fev. 1998. ARTIGOS EM JORNAL, CADERNOS, BOLETINS DA EMPRESA OLIVEIRA, Alberto. Voluntrios da Solidariedade. Zero Hora. Porto Alegre, 9 fev. 2005. ENCICLOPDIA MONTEIRO, Abigail. Os Seres Vivos. In: Mundo Novo. So Paulo: Ritter, 1975. v. 4, 123-35. 3.2.6.2 Referncias a documentos da Internet Embora muitos alunos tenham dvida quanto s referncias de documentos da internet, as normas no so muito diferentes. Segundo ABNT, as normas so quase as mesmas, com o acrscimo do site e data de quando foi capturado. Vejamos os principais casos, de acordo com Furast (2008, p. 184187): Elaborao de Trabalhos Acadmicos

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Metodologia cientfica
a) Documento no todo LEMOS, Andr L. M. Cibersociabilidade: Tecnologia e Vida social na Cultura contempornea. Disponvel em: < http://www.cac.ufpe.br/labvirt/aulas/9801b> Acesso em: 11 jan. 2005. b) Documento em parte MORFOLOGIA dos artrpodes. In: Enciclopdia Multimdia dos seres vivos. [So Paulo]: Planeta De Agostini, 1998. CD-ROM 9. ARTIGO OU MATRIA DE REVISTA
HERNANDES, Moema. Envenenamento por gs de cozinha. Revista da Famlia, So Paulo, n.76, 15 fev. 2003. Disponvel em: <htpp://www.terra.com.br/fam/1688/envenenamento.htm> Acesso em: 25 set. 2004.

AS ROSAS do jardim do palcio. Vivncias, Caxias do Sul, n. 16, 20 out. 2000. Disponvel em: <http://www.terra.com.br/vivencia/rosas.htm> Acesso em: 12 jan. 2004.

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Metodologia cientfica
3.3 Referncias ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 8. ed. So Paulo: atlas, 2007. FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico: Elaborao e Formatao. Explicitao das Normas da ABNT. 14. ed. Porto Alegre: s.n., 2008. SCHLTER, Regina G. Metodologia da pesquisa em turismo e hotelaria. So Paulo: Aleph, 2003. TIMB, Noeme V. ; GONALVES, Jaqueline M. Normas para elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos. Disponvel em: <www.metodista.br/biblioteca/abnt/manual-biblioteca.../view> Acesso em 03 fev. 2006

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Metodologia cientfica

Unidade 4

Projeto de Pesquisa

Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica 4 Projeto de Pesquisa


Na unidade (2), sobre pesquisa cientfica, estudamos, especificamente, problema e hipteses. Agora, dedicaremos este captulo apenas para tratar da elaborao e formatao de um projeto de pesquisa cientfica, envolvendo no somente a formulao de um problema e hipteses, mas os itens principais de um projeto. A inteno a de que essas orientaes bsicas sirvam como apoio ao aluno na elaborao de seu projeto de pesquisa, proporcionando esclarecer as principais dvidas. Como vimos, na unidade 2, aps o planejamento da pesquisa, o projeto funciona como um roteiro a ser seguido, sendo de incontestvel utilidade para o aluno. Portanto, dever, primeiramente, servir a quem o elabora, deixando claro do que se trata, qual o problema a ser estudado, quais os objetivos e como ser realizada a investigao. importante ressaltar esse ponto, pois, muitas vezes, o projeto no est claro nem mesmo para quem o elabora. O aluno tem o desejo de fazer pesquisa, mas no sabe ao certo o que deseja pesquisar, o que acarreta na elaborao de um projeto obscuro, sem delimitao. Uma dica importante partir do mais simples, do particular, dos problemas encontrados em sua cidade, bairro, comunidade ou determinado rgo, empresa, instituio. Em outras palavras, no ser muito ambicioso, e sim, realista e consciente de seus limites. 4.1 Partes que compem o projeto de pesquisa O roteiro do projeto depende de sua finalidade, podendo constituir-se em um projeto acadmico ou profissional. Segundo Gil (2002, p. 161), como existem vrios tipos de pesquisa, de naturezas diversas, no vivel que haja um roteiro rgido para a elaborao de um projeto. Alm disso, as sees que Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica
compem esse documento no precisam seguir uma ordem rgida, tambm. Com o intuito de guiar e estabelecer um roteiro especfico para elaborao de trabalhos acadmicos, comumente, as universidades e demais instituies de ensino organizam manuais para elaborao e formatao dos trabalhos solicitados. Nesta parte, destacaremos os itens do projeto acadmico (projetos de dissertaes e teses), considerados os mais completos, adotando o roteiro apresentado por Furast (2008, p. 209). Segundo esse autor, o roteiro de um projeto de pesquisa dever ser constitudo dos seguintes itens obrigatrios: folha de rosto, sumrio, introduo, desenvolvimento, tema, problema a ser abordado, hiptese (s), objetivo (s), justificativa (s), referencial terico, metodologia (tipo de pesquisa), cronograma e referncias. Ressalta, ainda, que devero ser inseridos em sequncia numrica, sem abrir pgina para cada um deles. Vejamos a importncia de cada seo de um projeto: O projeto de pesquisa dever compor-se dos elementos7:

7 Segundo Furast (2008, p. 205), o mesmo se aplica para pr-projetos e anteprojetos. Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica
Capa (opcional) Lombada (opcional) Folha de rosto listas (opcional) Sumrio Introduo Desenvolvimento Tema Problema a ser abordado Hiptese (s) Objetivo (s) Justificativa (s) Referencial terico Metodologia (tipo de pesquisa) Cronograma Referncias glossrio (opcional) apndice (s) (opcional) anexo (s) (opcional) ndice (opcional)

Projeto de pesquisa NO TEM concluso. 8

A configurao do projeto de pesquisa dever seguir as seguintes orientaes, segundo Furast (2008, p. 213):

folha formato ofcio A4; margens superior e esquerda: 3cm; inferior e direita, 2cm; digitao sugere-se letra tipo Times New Roman ou Arial, tamanho 12 no corpo do texto e 10 nas citaes, notas, referncias e rodaps; ttulos alinhados margem esquerda, com letra do mesmo tamanho

Extrado de Findlay (2006, p. 9).

Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica
do corpo do texto seguindo os destaques: negrito, versal, itlico... espaamento: entre as linhas do corpo do texto, espao 1,5, nos resumos, nas citaes, notas, rodaps e referncias, espao simples; entrada de pargrafo: 1,5cm ou o equivalente a um toque na tecla TAB do micro.

a) Capa Diferentemente de outros trabalhos acadmicos, a Capa do projeto opcional, mas se houver, dever seguir as orientaes abaixo:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
Espao entre as linhas: 1,5.

Nome da Instituio a 3cm e do autor a 5cm da borda superior, centrados na pgina, em negrito e letras versais, fontes 12 a 14.

ANA NRI ALMEIDA TENRIO

O USO DAS FORMAS TU E VOC EM DILOGOS DE MACEIOENSES


Local a 25,5 da borda superior, ano a 26,5. Em letras minsculas e sem negrito

Macei 2000

Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica
b) Folha de rosto obrigatrio e dever seguir as normas:

ANA NRI ALMEIDA TENRIO

O USO DAS FORMAS TU E VOC EM DILOGOS DE MACEIOENSES

Nome do autor a 5cm da borda superior e ttulo a 11cm. Centrados, em negrito, letras versais, fontes 12 a 14.

Projeto de Dissertao de Mestrado para a obteno do ttulo de Mestre em Lingustica. Universidade Federal de Alagoas. Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes.

A 17cm da borda superior, do centro para a direita, em letras minsculas, sem negrito, fonte 12.

Macei 2000
Local da Instituio a 25,5cm da borda superior, e ano a 26,5cm. Centrados, em minsculas, sem negrito, fonte 12.

Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica
c) Sumrio Segue o mesmo modelo de sumrio, visto na unidade anterior. a) Introduo opcional em se tratando de projeto de pesquisa. Faz-se necessrio, apenas, se houver alguma explicao extra sobre o trabalho. b) Tema Geralmente escolhido de acordo com o contexto social, profissional ou cultural do pesquisador. Para que seja um bom tema, dever seguir os critrios de relevncia, viabilidade e originalidade. Ou seja, o tema deve ser relevante, til para a sociedade, em algum aspecto; deve ser vivel no sentido de ser algo possvel de ser estudado; e original, para que se diga algo novo. Quanto a este ltimo, os alunos sentem, de algum modo, forte apreenso por no saberem se sero capazes de desenvolver algo nessas condies. Vale salientar, que para uma pesquisa do nvel de graduao, como TCC, o aluno dever buscar um tema que lhe interesse, e mesmo j tendo sido um assunto muito estudado, h sempre a possibilidade de um novo enfoque, com base em problemas reais de sua comunidade ou cidade. c) Problema a ser abordado Nesta parte o aluno/pesquisador ir expor o problema que o levou a encaminhar a pesquisa. Embora parea algo difcil, por requerer certa criatividade e senso crtico aguado, na prtica, ocorre naturalmente. O aluno dever, aps ter escolhido o tema, fazer muitas leituras a respeito, buscar trabalhos que foram desenvolvidos sobre o mesmo tema ou rea, conversar com pessoas experientes, como professores e colegas j engajados na pesquisa. Isso

Projeto de Pesquisa

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Metodologia cientfica
tudo pode ser resumido em uma palavra: dedicao. O aluno no poder ficar esperando que um belo dia um problema de pesquisa venha cair do cu, se ele no se esforar. Pesquisa esforo, trabalho, empenho dirio. preciso que o aluno, desde o primeiro ano de graduao, comece a pensar em seu trabalho de pesquisa, para poder amadurecer a idia no decorrer do curso. O problema de pesquisa dever vir sempre em forma de pergunta. No texto do projeto, o aluno dever inici-lo contextualizando o problema, mostrando indcios de que h uma questo a ser resolvida ou que merece ser estudada (em uma Instituio, comunidade, cidade ou empresa, etc), at express-lo como um questionamento. importante ressaltar que tema no problema. Vejamos em destaque:

- Tema: assunto escolhido. - Delimitao do tema: definio do(s) enfoque(s) que ser(o) adotado(s). - Problema: pergunta, questionamento que impulsiona a pesquisa. No h pesquisa cientfica sem problema.9 d) Hiptese (s) Como foi visto na unidade (2), sobre pesquisa cientfica, as hipteses so possveis respostas ao problema proposto. Poder ser formulada com base na observao pura e simples da realidade ou para confirmar uma teoria, ou ainda, a partir do resultado de outras pesquisas. Quando isso acontece, a pesquisa servir para verificar se o fenmeno que ocorre em determinado grupo ou lugar, tambm acontece em outra comunidade, por exemplo. O mais

Figura extrada de Findlay (2006, p. 15).

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importante verificar, na formulao das hipteses, se estas so proposies que podem ser testadas, para que o trabalho possa adquirir valor cientfico. Quanto ao texto deste item do projeto, interessante que se faa uma breve introduo, e logo aps, sejam inseridas as hipteses em forma de itens.

Hiptese no pressuposto, com evidncia prvia. Hiptese o que se pretende demonstrar e no o que j se tem demonstrado evidente [...]10. e) Objetivo (s) Nessa parte, o aluno dever expor o objetivo geral e os objetivos especficos da pesquisa, ou seja, quais so as metas, as pretenses, os resultados concretos a serem alcanados. O objetivo geral abrange o conjunto de objetivos especficos. No texto, devero ser formulados com verbos no infinitivo. Vejamos alguns exemplos dos verbos utilizados na redao dos objetivos, uns de carter mais geral, outros mais especficos, segundo Findlay (2006, p. 15):

ANALISAR CONSTATAR ELABORAR EXAMINAR INFERIR

AVALIAR DEMONSTRAR ENTENDER EXPLICAR MENSURAR

COMPREENDER DESCREVER ESTUDAR IDENTIFICAR VERIFICAR

10

Figura extrada de Findlay (2006, p. . 14).

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11A justificativa deve ser elaborada em texto nico, sem tpicos.

f) Justificativa (s) Esse item de fundamental importncia para o projeto, pois o pesquisador dever expor as razes que o levaram a escolher determinado tema e que sustentam a realizao do trabalho. Na justificativa, preciso convencer ao leitor de que seu trabalho importante e vivel. como se o pesquisador precisasse responder s perguntas: Por que abordar esse tema? Que utilidade ter para o universo acadmico e/ou para a sociedade em geral? Para isso, preciso que se delimite a pesquisa (focalizar o tema), as contribuies que sero obtidas aps sua execuo e a viabilidade financeira e temporal. g) Referencial terico O referencial terico, uma das caractersticas principais de um trabalho cientfico, constitudo de uma ou mais teorias que fundamentaro a pesquisa. Desde a elaborao do projeto at os resultados, as ideias do autor do trabalho, os termos utilizados e os modelos de anlise dos dados devero estar em consonncia com as teorias adotadas. No caso do projeto de pesquisa, o aluno dever expor, sucintamente, os pressupostos tericos que serviro como base para seu trabalho, bem como as principais definies dos termos que sero utilizados durante a pesquisa, na viso da teoria adotada.

11

Extrado de Findlay (2006, p. 12).

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h) Metodologia Nesse item, o pesquisador ir especificar o conjunto de mtodos (metodologia) e tcnicas que sero utilizados durante a pesquisa. Vimos, anteriormente, na unidade 2, informaes detalhadas sobre mtodos e tcnicas de pesquisa. Cabe, aqui, salientar que nessa parte o aluno dever, tambm, especificar o tipo de abordagem da pesquisa: quantitativa ou qualitativa. A primeira mede e quantifica o objeto; j na segunda abordagem, isso no ocorre.

Mtodo 'o conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigao dos fatos ou na procura da verdade'.12

i) Cronograma Nesse espao, o aluno ir detalhar as fases da investigao, especificando o tempo que levar cada uma delas. Esse detalhamento dever estar de acordo com o que foi proposto na metodologia e com o tempo disponvel para realizar o trabalho. Vejamos um exemplo:

12

Ruiz apud Findlay (2006, p. 17)

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DESCRIO DAS ETAPAS
2

2011 MESES
4 5

2012 MESES
6 7 8 9 10 11 12

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2 3

Reviso bibliogrfica Fichamento de textos Levantamento documental Sistematizao do Corpus Formulao e aplicao dos questionrios para entrevista Sistematizao das entrevistas Elaborao de relatrio parcial Anlise dos dados Estudo comparativo com outros trabalhos Elaborao da sntese Primeira redao Reviso e redao final

x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Salientamos que as etapas dependem do tipo de metodologia adotada na investigao. CUIDADO!!!! S estabelea etapas que possam ser executadas no prazo disponvel.13

13

Extrado de Findlay (2006, p. 19). Projeto de Pesquisa

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j) Referncias Assim como em todo trabalho acadmico, no final do projeto ser necessrio fazer referncia aos autores citados na redao do trabalho. Vale ressaltar, que todos os autores citados no texto do projeto devero constar nas referncias e vice-versa. 4.2 Normas da redao do texto As seguintes orientaes servem para todo e qualquer texto de carter cientfico. Para nosso objetivo, no momento, servir para a redao do projeto de pesquisa. Vale lembrar, que o projeto redigido para ser lido por professores pesquisadores, e por isso, dever seguir normas tambm referentes redao do texto, para que seja aceito, aprovado. Isso no quer dizer que o aluno no possa ser criativo e leve no modo de escrever, pois cada um tem seu estilo prprio, mas pelo fato de ser um documento que segue o rigor cientfico, o projeto de pesquisa precisar ser redigido, seguindo-se algumas normas. a) Objetividade O texto cientfico dever ser objetivo no sentido de no possuir rodeios, construes enfadonhas de elementos irrelevantes. preciso ter cuidado, tambm, para no perder o foco do trabalho e utilizar argumentos com base em dados reais. O recomendvel contextualizar o problema a ser estudado e ir direto ao assunto. Vale ressaltar que contextualizar no ser repetitivo, e sim, dar as informaes necessrias para situar a questo em debate. b) Impessoalidade

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A impessoalidade diz respeito a no incluso da pessoa do autor do projeto na redao do texto, portanto dever ser escrito em terceira pessoa. Devero ser utilizadas frases como: o presente estudo consiste, este projeto, observa-se etc. c) Clareza O autor dever tomar cuidado para no produzir um texto confuso, com construes passveis de vrias interpretaes, ou seja, ambguas. A principal dica das aulas de redao quase sempre funciona: escreva para o outro, no para voc. A clareza estar relacionada coeso e coerncia do texto: a coeso diz respeito aos elementos que amarram o texto, estabelecendo mecanismos de referncia ao que foi dito ou que ser dito, posteriormente. Os pronomes demonstrativos (esse, este, aquele) e possessivos (seu, sua) so exemplos de elementos de coeso; j a coerncia diz respeito lgica do texto. d) Modstia e cortesia A modstia e a cortesia esto relacionadas sabedoria. No texto cientfico, na cincia, melhor dizendo, preciso ter conscincia de seus limites e ter uma viso holstica das coisas, ou seja, uma viso do todo. Quando sabemos pouco, pensamos que de tudo sabemos, o que nos faz cegos para a descoberta de outros saberes. Sendo assim, preciso que na redao de um texto cientfico, o autor tenha o cuidado para no parecer muito pretensioso e arrogante. Para isso, preciso, dentre outros mecanismos, utilizar expresses modalizadoras, como: geralmente, na maioria das vezes, parece ser. Apenas quando se tem certeza de algo e comprovao em nmeros ou demais pesquisas cientficas, o autor dispensar essas expresses, podendo usar construes como: a partir da anlise dos dados, foi verificado que 50% dos informantes no utilizaram x mecanismo.

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No que diz respeito cortesia, este mecanismo dever ser utilizado, principalmente, quando se trata de uma crtica ou discordncia de uma opinio ou noo terica de outro autor. preciso ter em mente que na cincia existem inmeras teorias e abordagens que ora so confirmadas, ora refutadas por outros tericos, e que por isso o respeito e a cortesia precisam ser garantidos na redao do texto.

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Referncias
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 8. ed. So Paulo: atlas, 2007. FINDLAY, Eleide Abril Gordon. Guia para apresentao de projetos de pesquisa. Joinville, SC: UNIVILLE, 2006. FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico: Elaborao e Formatao. Explicitao das Normas da ABNT. 14. ed. Porto Alegre: s.n., 2008.

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