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Vale ressaltar a importncia da contextualizao dos contedos ao levar para as aulas temas atuais importantes e interessantes para o aluno

e que visem prepar-los para o exerccio da cidadania. Destaca-se tambm a experimentao, tanto de forma investigativa quanto demonstrativa, como um recurso didtico/metodolgico capaz de auxiliar e subsidiar a construo do conhecimento cientfico, problematizando e sistematizando fenmenos e formalizando os conceitos, o que requer estudo e preparo por parte dos alunos e professores. Ressalta-se, ainda, a importncia da pesquisa e das atividades extraclasse para proporcionar maior compromisso com a leitura, interpretao e aprofundamento de contedos, contribuindo para a alfabetizao cientfica. Sugesto de Atividades As orientaes foram pautadas pela preocupao com as competncias e habilidades dos temas e conceitos a serem trabalhados pela rea. Assim, sugerimos que as atividades propostas sejam desenvolvidas de forma integrada com os outros professores de CNT. Para nortear os encaminhamentos iniciais do trabalho escolar, algumas reflexes so essenciais: Currculo em vigor na sua escola? sua disciplina como: prioritria, relativamente importante e pouco importante. para planejar o trabalho com uma unidade temtica da sua disciplina? (76) Para retomar as competncias e habilidades comuns rea, acesse o seguinte endereo eletrnico para fazer o download do Currculo do Estado de So Paulo: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzid o_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_230810 Organize, em forma de tabela, as habilidades a serem desenvolvidas para cada unidade temtica da sua disciplina, como o exemplo a seguir:

Disciplina:___________________________ Srie:____________ Tema:______________________________ Situao de Aprendizagem:____________________ Habilidades(77)

N u n c a

R a r a m e n t

F r e q u e n t

S e m p r e

e e m e n t e Interpreta dados Compreende grficos e tabelas Desenvolve hipteses a partir de dados Executa experimentos e obtm dados Planeja experimentos para testar uma hiptese Critica e discute ideias apresentadas pelos colegas Procura informao em vrias fontes pontual Toma iniciativa de estudar problemas novos organizado A ficha funciona como um documento diagnstico, atravs do qual os professores da rea podem traar um registro inicial dos alunos e a partir da acompanhar seu progresso. Muitos pesquisadores sugerem o uso desse instrumental como forma de sistematizar e verificar o andamento da sala. Segundo Krasilchik, 2008, vemos que: O preparo de fichas simples de observao, (...), pode auxiliar a estabelecer um perfil do aluno e verificar seu progresso. Quando o tamanho da classe e o tempo do professor permitem, til elaborar um conjunto de informaes sobre os alunos, composto pela ficha de observao e o registro de incidentes significativos e pelas avaliaes realizadas, pelos alunos, de seu prprio desempenho ou de seus colegas. (Krasilchik, 2008. pg 141). Para otimizar o preenchimento da tabela, as turmas podem ser divididas entre os professores da rea durante o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas a seguir ou de outras que venham a desenvolver. Abaixo, descrevemos como sugesto, sequncias de atividades para o incio do ano letivo, que podero ser desenvolvidas pelos professores da rea de CNT, tendo como foco as competncias leitora e escritora de: representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaesproblema; conhecimentos disponveis argumentao consistente; em situaes concretas, para construir

envolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Escolhemos como Tema Gerador Energia, pois entendemos que ele perpassa por todas as disciplinas, desde o Ensino Fundamental II at o Ensino

Mdio. Alm disso, a questo energtica tem gerado muitas discusses na sociedade moderna e a produo de energia limpa uma temtica que pode e deve ser abordada nas aulas de Cincias. 1.3. Ensino Mdio rea: Cincias da Natureza e suas Tecnologias - Cincias Srie: 1, 2 e 3 srie do Ensino Mdio. Competncias e Habilidades:

conhecimentos disponveis argumentao consistente;

em

situaes

concretas,

para

construir

disparidades, variaes e tendncias; mento para a compreenso de fenmenos naturais; representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar

propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores e considerando a diversidade sociocultural. Referncias(81): (81) Disponvel para download em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/Ciencias%20da% 20Natureza%20Parte%204.pdf (82) Consulte material de apoio em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/ppt_material_revi sado_red.pdf Atualidades: Energia, edio de 2009. Seo: Dossi Energia, Texto: O Mundo Movido a Petrleo, pg. 32 40.(82)

1.3.1. Situao de Aprendizagem 1: Evoluo da Matriz Energtica no Mundo Antes de iniciar a atividade, verifique o que os alunos j sabem sobre o assunto, a partir de questionamentos, tais como: O que voc entende por energia? De onde vem a energia que voc utiliza direta ou indiretamente no seu dia-adia? O que a matriz energtica mundial? Quais os possveis problemas decorrentes desse tipo de opo? Existem novas possibilidades energticas? Quais? O que voc entende por combustveis fsseis e quais os seus usos? etc.

Na sequencia, solicite que os estudantes escrevam um pequeno texto, com o seguinte tema: Sem energia no haveria sequer os seres humanos. Alm do texto escrito, tambm ser interessante indicar aos alunos a utilizao de esquemas e ilustraes, de forma que suas produes resgatem conhecimentos j abordados ou comecem a delinear as primeiras ideias sobre os seguintes fenmenos (atentamos para o fato de que o grau de complexidade das explicaes e detalhamento das informaes ser diferente de acordo com a srie dos alunos): 1. A quase totalidade da energia da Terra provm do Sol; 2. As plantas aquticas e terrestres fazem parte da base da cadeia alimentar e atravs da fotossntese sintetizam energia para seu desenvolvimento a partir de processos qumicos envolvendo a transformao da energia solar absorvida; 3. A partir da ingesto dos alimentos, o organismo dos animais transforma a energia armazenada em carboidratos, gorduras e protenas em outras formas de energia qumica e fsica, necessrias ao funcionamento basal do nosso corpo e realizao de diversas atividades ao longo do dia; 4. A energia solar absorvida pela vegetao h 500 milhes de anos continua presente nas reservas de combustveis fosseis (carvo mineral, petrleo, gs natural); 5. A sociedade utiliza os combustveis fsseis como fonte de energia nos veculos, indstrias, residncias, na produo de energia eltrica para as residncias, etc.; 6. A biomassa (como lenha e carvo vegetal) tambm outra fonte de energia para sociedade que tem origem na absoro de energia do Sol; 7. O aquecimento do solo e do ar, pelo Sol, produz os ventos e, por consequncia, as ondas do mar. Essas so duas fontes de energia renovvel e sem impacto ambiental; 8. O aquecimento da gua causa a evaporao e d incio ao ciclo da gua. Parte da energia potencial armazenada nesse processo usada pelas usinas hidreltricas para produo de energia eltrica, que so fontes de energia renovvel, no entanto causam grande impacto ambiental nas regies inundadas para construo das barragens. Em seguida, oriente a anlise do grfico 60 anos de energia, da pgina 32, sobre a evoluo da matriz de energia no mundo a partir de 1971. Inicialmente verifique se os alunos reconhecem a unidade de medida tep tonelada equivalente de petrleo na qual se convertem as unidades das diferentes fontes de energia, com base no poder calorfico do petrleo, para discutir essas equivalncias sugerimos analisar o infogrfico Como converter as medidas de energia na pgina 40. O prximo passo envolve questes para discusso e resoluo em grupos com base nas discusses iniciais e anlise dos grficos e tabelas:

De 1971 a 2004, como variou o consumo mundial de energia? Resp.: Fica evidente que nesse perodo o consumo de energia praticamente dobrou, passando de 5,5 bilhes para pouco mais de 10 bilhes de teps. Quais fontes de energia so registradas em 2004, diferentes das que so destacadas em 1971? Isso significa que elas comearam a ser utilizadas apenas em 2004? Resp.: Em 2004, mais perceptvel a presena da energia nuclear e comeam a ser registradas as experincias com energias renovveis. Isso no significa que, antes disso, essas modalidades no tenham sido utilizadas, mas apenas que a quantidade de energia produzia no impactou a matriz energtica mundial a ponto de haver necessidade de contabiliz-la. Qual a previso do aumento do consumo de energia de 2004 a 2030? Resp.: A previso que o consumo passe de cerca de 11 bilhes para 17 bilhes de teps, um aumento de mais de 50% em 26 anos. Para 2030, qual ser a previso da participao dos combustveis fsseis na matriz energtica mundial? Resp.: Considerando a energia produzida pelo carvo, pelo petrleo e pelo gs natural, nota-se que a participao dos combustveis fsseis chegar a mais de 80% da matriz energtica. Segundo o que se observa no perodo de 1971 a 2004, a tendncia mundial reduzir ou ampliar os diversos tipos de fonte energtica para suprir as necessidades de consumo? Justifique. Resp: fundamental que os alunos percebam que o desafio dos pases diversificar sua matriz energtica, at porque, quando se depende de uma nica fonte, pode-se enfrentar crises de desabastecimento ou mesmo crises econmicas naquelas ocasies em que h oscilao do preo do produto. Finalizada a discusso, levante as percepes dos alunos sobre os pases que mais consomem energia e porque isso ocorre. Certamente eles devem associar o maior gasto energtico melhor qualidade de vida e economia desenvolvida desses pases. Solicite que comparem suas respostas com as informaes da tabela Quem consome energia, na pgina 32. Em seguida, indique a discusso e resoluo, em grupos, de mais duas questes: Suas previses sobre os pases que mais consomem energia estavam corretas? Por que voc acha que acertou ou se equivocou? Que critrios voc levou em conta para responder pergunta? Resp: Resposta pessoal. Podemos considerar que justa a maneira como a energia se distribui entre os pases? Justifique sua resposta. Resp: Certamente os alunos percebero pela legenda que os cinco primeiros pases da tabela consomem mais da metade de toda a energia produzida no mundo uma situao no mnimo desigual. Na mesma tabela, essa

desigualdade pode ser percebida quando se observa que a ndia, com 1,186 bilhes de habitantes consome menos energia do que o Japo, que possui apenas 127,9 milhes de habitantes. Em seguida explore o grfico Para onde vai a energia, na pgina, no qual apresentado o consumo de energia por diferentes setores. Chame ateno para o fato de que as informaes se referem aos pases-membros (30 pases e 18% da populao mundial) e no membros (164 pases e 82% da populao mundial) da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), tambm conhecida como Grupo dos Pases Ricos, responsveis pela produo de mais da metade de toda a riqueza do planeta. Para orientar sua anlise, voc pode solicitar aos alunos que respondam s seguintes questes: Dos setores representados no grfico, qual consumiu mais energia em 2004? Resp: O setor das indstrias e agricultura, no qual se incluem tambm as atividades de construo e minerao. Como se pode explicar a diferena de consumo energtico entre os pases da OCDE e os demais pases? Resp.: Espera-se que os alunos refiram-se ao impacto que o elevado padro de vida nos pases ricos causa ao aumentar o consumo de energia em setores como transportes e residncias com o uso de aparelhos eletroeletrnicos, automveis, avies, etc. J em relao ao consumo das indstrias e da agricultura, maior nos pases menos desenvolvidos, certamente vero que a produo, nesses pases, ocorre em razo de tecnologias ultrapassadas, que consomem muita energia e pelo fato de muitas multinacionais estarem localizadas no territrio dos pases em desenvolvimento. 1.3.2. Situao de Aprendizagem 2: O Mundo Movido a Petrleo e a Importncia do Carbono Embora seja amplamente discutido o uso de novas fontes de energia, sobretudo as renovveis, o petrleo ainda ocupa um lugar expressivo no cenrio energtico internacional, e os combustveis fsseis ainda so vistos como importantes fontes de materiais e derivados, como por exemplo, a parafina, os plsticos, os solventes, as tintas, os remdios e etc. Nessa situao de aprendizagem o objetivo retomar e introduzir o estudo da formao, refino e fabricao de diversos subprodutos do petrleo, bem como os caminhos do petrleo no mundo, por meio de uma atividade de leitura e confeco de resumo das principais ideias do texto que tem incio na pgina 34, com subttulo Cotao do petrleo em alta, e prossegue at a pgina 40 juntamente com os infogrficos que o acompanham. Lembramos que o resumo uma sntese de fatos, de fenmenos e de processos e pode ser elaborado sob a forma de texto ou de um quadro sintico. importante que se tenha cuidado na abordagem do tema para que o aluno no construa uma viso equivocada de que os combustveis fsseis so os grandes viles da histria e sim, o seu uso indiscriminado e insustentvel ao logo do tempo. O professor pode utilizar as figuras da p. 35 da revista referenciada para discutir esses outros usos dos combustveis fosseis e as caractersticas do elemento qumico carbono (6C).

O professor pode utilizar a figura refino do petrleo da p.37 para abordar as propriedades fsico-qumicas das substncias como temperatura de ebulio e densidade que esto envolvidas no processo de separao e obteno dos derivados dos combustveis fsseis. Ao final importante discutir com a turma os resumos elaborados. Convide voluntrios a apresentar seus trabalhos para a classe e, nessa amostra, verifique se h clareza em relao aos seguintes conceitos: tre os diversos pases e continentes; propriedades dos materiais so utilizadas na destilao do petrleo. 1.3.3. Situao de Aprendizagem 3: Elaborao de Propostas de Interveno na Realidade. Na situao de aprendizagem anterior, os alunos constataram que o desenvolvimento da produo mundial de energia para consumo da sociedade no tem sido compatvel com o que se espera em termos ambientais, para tanto sugerimos o seguinte tpico para debate: Como a turma pode contribuir para reduzir o consumo de energia e consequentemente, os nveis de poluio atmosfrica? Como minorar o uso inadequado dos recursos naturais no renovveis, e outros males causados ao nosso cotidiano e ao planeta pela falta de atitudes sustentveis da populao e planejamento sustentvel das organizaes governamentais e grandes indstrias? Solicite aos alunos que Resultado elaborem propostas viveis, explicitando tanto as aes a serem realizadas quanto os desdobramentos que elas podem representar em termos de impacto ambiental, como no exemplo seguinte: Proposta Reduzir o tempo do banho Reduz-se duplamente o consumo de eletricidade ou gs natural e tambm de gua limpa. No deixar ligado, sem Aumenta a vida til do necessidade, aparelhos de equipamento eletrnico comunicao como garantindo o consumo computador, televiso e sustentvel; reduz-se o videogame. consumo de eletricidade. GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2011 II: PETRLEO . Qumica o 1 EM: o 2 EM:

o 3 EM: biental, pg. 82 a 85.

GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2011 I: ENERGIA NUCLEAR Qumica o 1 EM:

o 2 EM:

o 3 EM: GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2010 II: MUNDO URBANO Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2010 I: FRICA . Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2009 II: ENERGIA Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2009 I: GUA . Qumica o 1 EM:

o 2 EM:

o 3 EM: o Promessas Para o Futuro. Pg. 111 a 115. GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2008 II: AQUECIMENTO GLOBAL . Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2008 I: IMPRIO AMERICANO Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: devastada. Pg. 140 a 143.