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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO

MAGDA TEREZINHA BERMOND

A EDUCAO FSICA ESCOLAR NA REVISTA DE EDUCAO FSICA (1932-1952): APROPRIAES DE ROUSSEAU, CLAPARDE E DEWEY

BELO HORIZONTE 2007

MAGDA TEREZINHA BERMOND

A EDUCAO FSICA ESCOLAR NA REVISTA DE EDUCAO FSICA (1932-1952): APROPRIAES DE ROUSSEAU, CLAPARDE E DEWEY

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para a obteno do grau de Mestre em Educao. Orientador: Prof. Dr. Tarcsio Mauro Vago. Co-orientador: Prof. Dr. Amarlio Ferreira Neto

BELO HORIZONTE 2007

B516e

BERMOND, Magda Terezinha A educao fsica escolar na Revista de Educao Fsica (19321952) : apropriaes de Rousseau, Claparde e Dewey / Magda Terezinha Bermond. - Belo Horizonte : UFMG/ FaE, 2007. 152 f. Dissertao Mestrado em Educao. Orientador: Tarcsio Mauro Vago Co-Orientador: Amarlio Ferreira Neto 1.Educao fsica estudo e ensino. 2.Educao fsica Peridicos. II. Titulo. II. Vago, Tarcsio Mauro. III. Ferreira Neto, Amarlio. IV. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Educao. CDD 613.7

Catalogao da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG

MAGDA TEREZINHA BERMOND

A EDUCAO FSICA ESCOLAR NA REVISTA DE EDUCAO FSICA (19321952): APROPRIAES DE ROUSSEAU, CLAPARDE E DEWEY

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Educao.

Aprovada em 11 de setembro de 2007.

COMISSO EXAMINADORA

______________________________________________ Prof. Dr. Tarcsio Mauro Vago Universidade Federal de Minas Gerais Orientador

______________________________________________ Prof. Dr. Amarlio Ferreira Neto Universidade Federal do Esprito Santo Co-orientador

______________________________________________ Prof. Dr. Luciano Mendes de Faria Filho Universidade Federal de Minas Gerais

______________________________________________ Profa. Dra. Andrea Moreno Universidade Federal de Minas Gerais

AGRADECIMENTOS

Tarcsio Mauro Vago, Amarlio Ferreira Neto, Silvana Ventorim, Omar Schneider, Wagner dos Santos, Rosianny Campos Berto, Kzia Rodrigues Nunes, Fernanda Neitzel, Adra Brando Locatelli, Rafaelle Flaiman Lauff, Ana Claudia Silvrio Nascimento, Andr da Silva Melo, Felipe Carneiro, Felipe Rodrigues da Costa e Marcos Campos, muito obrigada pelas trocas acadmicas, pela compreenso, pelo carinho e pela amizade.

Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, em especial aos professores, colegas de turma e funcionrios do programa de Ps-Graduao: Conhecimento e Incluso Social em Educao, pela receptividade e oportunidade de realizar meu mestrado.

Aos integrantes do GEPHE, obrigada pelas trocas acadmicas e pelo acolhimento durante o ano em que morei em Belo Horizonte.

Ao PROTEORIA sou muito grata pelo apoio que venho recebendo desde a graduao.

Papai, mame, Loura, Tibrio e Giu, agradeo pelo apoio incondicional s minhas decises e pela compreenso quanto s minhas ausncias. AMO MUITO VOCS!

Ao CNPq pela concesso da bolsa de estudos.

RESUMO

Este estudo busca compreender, na Revista de Educao Fsica, no perodo que vai de 1932 a 1952, as relaes estabelecidas entre propostas de prticas e contedos para as aulas de Educao Fsica escolar e concepes pedaggicas de JeanJacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey. Para tanto, realiza dois movimentos: mapeamento da produo sobre Educao Fsica escolar na Revista e anlise, nessa produo, de apropriaes feitas pelos articulistas de concepes pedaggicas presentes nesses autores. Para alcanar esses objetivos, mobiliza as noes de apropriao e de representao presentes nas proposies de Roger Chartier. O mapeamento mostra que a Educao Fsica escolar, na Revista, incorporou conhecimentos de diferentes campos, como a Pedagogia, a Psicologia, a Antropometria, a Biotipologia e a Medicina, evidenciando um carter multidisciplinar para a disciplina Educao Fsica no mbito escolar. A anlise sobre os articulistas indica que a Educao Fsica escolar foi produzida por autores militares de diferentes patentes, e tambm por civis, com diversas funes, como professores, inspetores de ensino e mdicos. O cotejamento entre as obras de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey e os artigos sobre escola indica que suas concepes pedaggicas foram apropriadas pelos articulistas como suporte terico na elaborao de propostas para o ensino da Educao Fsica na escola. Assim, a Revista de Educao Fsica constituiu uma das portas de entrada para a circulao de um iderio escolanovista na Educao Fsica brasileira, utilizada por seus editores/autores como estratgia (CERTEAU, 1994) para a consolidao do discurso da Educao Fsica como prtica a ser inserida na escola, nesse perodo.

Palavras-chave: Peridicos. Educao Fsica escolar. Iderio escolanovista.

ABSTRACT

This study is an effort to understand on the Physical Education Magazine from 1932 to 1952, the relationship established between the proposal of practices and content oriented towards the classes of school Physical Education, and the pedagogical concepts of Jean - Jacques Rousseau, Edouard Claparde, and John Dewey. In order to achieve this purpose, two movements are made: the mapping out of the production of school Physical Education on the Magazine, and an analysis of this production, concerning the appropriations made by the theoreticians of pedagogical conceptions in the work of those authors. To achieve these objectives, there is a mobilization of the notions of appropriation and those of representation, as enunciated on Roger Chartiers proposals. The mapping out, shows that school Physical Education on the Magazine, incorporated knowledge from various areas, such as Pedagogy , Psychology, Anthropometry, Biotype, and Medicine,

emphasizing a multidisciplinary characteristic for the discipline of Physical Education, as to what concerns the school environment. The analysis of these theoreticians, indicate that school Physical Education was produced by military authors from various patents, as well as civilians, with several functions, such as teachers, teaching inspectors, and doctors. The comparison between the works of JeanJacques Rousseau, Edouard Claparde and John Dewey, and the articles on school, indicate that their pedagogical conceptions were appropriated by the theoreticians as a theoretical support on the elaboration of proposals for the teaching of Physical Education in schools. Thus, the Physical Education Magazine, was one of the opening doors for the circulation of the new school ideas within the Brazilian Physical Education area, used by its editors/authors, as strategy (CERTEAU, 1994), for the consolidation of Physical Education as a practice to be inserted in schools, at this period.

Key-words: Periodical, school Physical Education, New-school ideas.

RSUM

Cette tude a pour but la comprhension, dans la Revista de Educao Fsica (Revue dducation Physique), dans la priode qui va de 1932 jusqu 1952, des relations tablies entre des propositions de pratiques et contenus pour les classes dducation Physique colire et des conceptions pdagogiques de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde et John Dewey. Pour cela, elle ralise deux mouvements: le suivi de la production propos de lducation Physique colire dans la Revista et lanalyse, dans cette production, des appropriations faites par les auteurs darticles des conceptions pdagogiques trouves dans ces auteurs. Pour atteindre ce but, elle mobilise les notions dappropriations et de rprsentations trouves dans les propositions de Roger Chartier. Le suivi montre que lducation Physique colire, dans la Revista a incorpor des connaissances des domaines diffrents tels que la Pdagogie, la Psychologie, lAntropomtrie, la Biotypologie et la Mdicine, en mettant en relief un caractre multidisciplinaire pour la discipline ducation Physique dans le milieu colier. Lanalyse des auteurs darticles indique que lducation Physique colire a t produite par des auteurs militaires des grades diffrents et des civils qui avaient de diverses fonctions, comme celles de professeurs, inspecteurs denseignement ou mdecins. Le confront entre les uvres de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Clarapde et John Dewey et les articles sur lcole indiquent que ses conceptions pdagogiques ont t appropries par les auteurs comme un support thorique dans llaboration des propositions pour lenseignement dducation Physique dans lcole. Ainsi, la Revista de Educao Fsica est devenue une des portes dentre pour la divulgation des ides de lcole nouvelle dans lducation Physique brsilienne, utilise par ses diteurs/ auteurs, comme stratgie (CERTEAU, 1994) pour la consolidation du discours de lducation Physique comme une pratique tre insre lcole, dans cette priode.

Mots-clefs: Priodiques. ducation Physique colire. Ides de lcole nouvelle.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - N de artigos publicados entre 1932 e 1952....................................

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Quadro 2 - N. de exemplares (NE) e N. de artigos publicados (NA) por ano; N. total de exemplares e N. total de artigos publicados durante a dcada de 1930................................................................................. 40

Quadro 3 - N. de exemplares (NE) e N. de artigos publicados (NA) por ano; N. total de exemplares e N. total de artigos publicados durante a dcada de 1940................................................................................. 41

Quadro 4 - N. de exemplares (NE) e N. de artigos publicados (NA) por ano; N. total de exemplares e N. total de artigos publicados entre 1950 e 1952........................................................................................... 42

Quadro 5 - Assuntos recorrentes entre 1932 e 1952..........................................

43

Quadro 6 - Publicidade na Revista (1932-1939)...................................................

43

Quadro 7 - Publicidade na Revista (1940-1949)...................................................

45

Quadro 8 - Publicidade na Revista (1950-1952)...................................................

45

Quadro 9 - Artigos sobre Educao Fsica escolar (1932-2007)........................

47

Quadro 10 - Artigos sobre Educao Fsica escolar (1932-1952)......................

48

Quadro 11 - Informaes sobre os autores que escreveram artigos sobre Educao Fsica escolar entre 1932 e 1952........................... 53

Quadro 12 - Autores nacionais citados nos artigos sobre Educao Fsica escolar.................................................................................... 56

Quadro 13 - Obras nacionais (1932-1952)............................................................

56

Quadro 14 - Autores estrangeiros mais citados nos artigos sobre Educao Fsica escolar (1932-1952)................................... 63

Quadro 15 - Autores estrangeiros e reas na Revista........................................

64

Quadro 16 - Obras estrangeiras............................................................................

65

Quadro 17 - Artigos utilizados para as discusses sobre Rousseau, Claparde e Dewey........................................................ 67

Quadro 18 - Programa para o Jardim de Infncia...............................................

91

Quadro 19 - Programa para a Escola Primria....................................................

93

Quadro 20 - Programa para a Escola Secundria sexo feminino....................

94

Quadro 21 - Programa para a Escola Secundria sexo masculino................

94

Quadro 22 - Programa para o Ensino Superior sexo feminino.......................

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Quadro 23 - Programa para o Ensino Superior sexo masculino....................

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Lio de Educao Fsica em forma de jogo.....................................

70

Figura 2 - Brincadeira em uma lio de Educao Fsica em forma de jogo.......................................................................................................... 77

Figura 3 - Aula na Escola de Aplicao ao Ar Livre da Escola Superior de Educao Fsica de So Paulo........................................................ 83

Figura 4 - Aula dada sob a forma de conto-lio............................................. 108

Figura 5 - Aula de Educao Fsica infantil.........................................................

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Figura 6 - Aula (lio) de Educao Fsica..........................................................

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Figura 7 - Brincadeira em grupo em uma aula de Educao Fsica.................. 123

SUMRIO

APRESENTAO................................................................................................... 1 INTRODUO..................................................................................................... 1.1 Revistas pedaggicas e Histria da Educao............................................ 1.2 A Revista de Educao Fsica na produo da historiografia da Educao Fsica brasileira.............................................................................. 1.3 Outros usos da Revista.................................................................................. 1.4 A criao da Revista de Educao Fsica pela Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx)............................................................................

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2 A PRODUO MATERIAL E TERICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NA REVISTA DE EDUCAO FSICA............................................. 2.1 Um olhar sobre a materialidade da Revista (1932-1952)............................. 2.2 Mapeamento da produo sobre Educao Fsica escolar........................ 2.3 Os autores nacionais referncia.................................................................... 2.4 Obras nacionais........................................................................................... 2.4.1 A presena de Fernando de Azevedo......................................................... 2.4.2 Educao e Pediatria, Pedagogia e Tratado de Psicologia da criana....................................................................................................... 2.5 Os autores estrangeiros de referncia.......................................................... 2.6 Obras estrangeiras...................................................................................... 2.7 Sobre a produo da Educao Fsica escolar na Revista.........................

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3 JEAN-JACQUES ROUSSEAU E A EDUCAO: FSICA, INTELECTUAL E MORAL................................................................................... 3.1 Corpo so e forte: meio para o desenvolvimento do esprito..................... 3.2 A educao primeira deveria ser negativa............................................ 3.3 Os sentidos so as portas de entrada para o conhecimento................................................................................................... 3.4 Necessidade de conhecimento sobre a criana para melhor educ-la.. 3.5 Corpo forte: fsica e moralmente...................................................................

68 68 74 78 80 81

4 EDOUARD CLAPARDE: PSICOLOGIA E EDUCAO FSICA..................... 4.1 Jogos e interesses do educando................................................................... 4.2 As crises do crescimento fsico e o desenvolvimento mental................ 4.3 Necessidade de conhecimento da evoluo dos interesses da criana na Educao Fsica infantil.............................................................................

87 87 96 103

5 JOHN DEWEY: PEDAGOGIA E EDUCAO FSICA................................. 5.1 A Pedagogia e a Educao Fsica............................................................ 5.2 Jogos: viver, experimentar e aprender.................................................... 5.3. Pedagogia na prtica: formao de hbitos..........................................

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CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. REFERNCIAS................................................................................................. APNDICES...................................................................................................... APNDICE A Artigos sobre Educao Fsica escolar (dcadas de 1960, 1970, 1980, 1990 e 2000)....................... APNDICE B Artigos sobre Educao Fsica escolar (dcadas de 1930,1940 e 1950)............................................

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APRESENTAO

O presente estudo continuidade de um trabalho que comeou durante minha graduao em Educao Fsica, na Universidade Federal do Esprito Santo, quando ingressei em um dos laboratrios existentes no curso, o Proteoria, um instituto de pesquisa que realiza estudos sobre Histria da Educao e da Educao Fsica, coordenado pelo professor Dr. Amarlio Ferreira Neto. Entrei para o Proteoria como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica1 (PIBIC - CNPq - UFES), por meio de um projeto que o professor Dr. Amarlio Ferreira Neto elaborou para analisar uma seo chamada Lio de Educao Fsica, que circulou na Revista de Educao Fsica, no perodo que vai de 1932 a 1957. A Revista de Educao Fsica foi criada em maio de 1932, pela Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx), com o propsito de divulgar o pensamento militar sobre a Educao Fsica no Brasil. Para Ferreira Neto (1999), a EsEFEx foi obra dos jovens cadetes da Escola Militar do Realengo, Rio de Janeiro, que, liderados pelo oficial Newton Cavalcanti, a partir de 1919, propuseram-se a trabalhar pela sistematizao da Educao Fsica entre militares e civis (retornarei discusso sobre o assunto no tpico Criao da Revista de Educao Fsica pela Escola de Educao Fsica do Exrcito EsEFEx, na Introduo). Essa seo trazia orientaes e prescries sobre como deveriam ser ministradas as aulas de Educao Fsica, ou seja, como as propostas pedaggicas dos militares, para a insero da disciplina Educao Fsica na escola, foram transformadas em objetivos, contedos, metodologia, recursos fsicos, materiais didticos e avaliao. Os resultados do trabalho realizado na iniciao cientfica indicaram que a seo Lio de Educao Fsica era dividida em lies de Educao Fsica para militares e as lies de Educao Fsica para escolares (civis). As lies de

O estudo feito na iniciao cientfica encontra-se inserido em um projeto do Proteoria chamado A constituio de teorias da Educao Fsica no Brasil: o debate em peridicos no sculo XX, que tem como objetivo construir um itinerrio de sistematizao da(s) teoria(s) da Educao Fsica brasileira no Sculo XX, de modo a captar suas caractersticas cientfico-pedaggicas, tendo como referncia sua insero, limites e contribuies para a implantao e consolidao da Educao Fsica como componente curricular nas escolas do Brasil, a partir, principalmente, de fontes peridicas da rea de Educao Fsica.

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Educao Fsica para a tropa possuam objetivos de carter estritamente militar, ou seja, eram simulaes de situaes de combate visando preparao para a guerra. Nas lies que deveriam ser aplicadas tropa, os contedos das aulas davam maior nfase ao item aplicaes, que correspondia s sete grandes famlias da lio: marchar; trepar, escaladas e equilbrio; saltar; transportar e carregar; correr; lanar; atacar e defender-se. Os recursos fsicos utilizados tambm estavam de acordo com os objetivos determinados. Assim, eram usados campos com obstculos e cercas de arbustos. Observou-se, ainda, que os materiais, em parte, tambm eram de uso estritamente militar, como granadas e fuzis. As lies recomendadas aos alunos das escolas civis deveriam ter como objetivos, dentre outros, o robustecimento do corpo, a educao respiratria e o ensino de bons hbitos. Seu contedo priorizava a utilizao de jogos e brincadeiras. Eram ministradas em estdios e ginsios, e os materiais didticos usados, em sua maioria, eram os que auxiliam nas brincadeiras, como cordas, por exemplo.2 A pesquisa de iniciao cientfica indicou, ento, que havia no impresso uma diviso entre o ensino para os militares e aquele destinado s escolas civis. Essa diviso materializada no peridico, numa seo destinada a orientaes para a Educao Fsica militar, chamada Lies de Aplicaes Militares, e em outra seo direcionada orientao e s prescries de prticas corporais nas aulas de Educao Fsica para a escola, denominada Lio de Educao Fsica. Como dito, as orientaes eram diferentes para os militares e para a escola, fato que ficou evidente na anlise e comparao entre os objetivos, a metodologia, os materiais didticos, os contedos, a avaliao e os recursos fsicos prescritos para o uso no ensino militar e para o uso destinado ao ensino em escolas civis. Com o trmino do trabalho da iniciao cientfica, continuei utilizando a Revista3 como fonte para escrever minha monografia de graduao, intitulada Um olhar sobre as propostas dos militares do Exrcito para a Educao Fsica escolar na Revista de Educao Fsica (1932-1957). Aps a investigao da seo Lio de Educao Fsica, tornou-se fundamental indagar quais teriam sido as bases tericas
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Mais detalhes sobre a anlise da seo Lio de Educao Fsica ver: BERMOND, Magda Terezinha; FERREIRA NETO, Amarlio. Revista de Educao fsica: uma anlise do processo de ensino na seo lio de educao fsica (1932-2002). In: JORNADA DE INICIAO CIENTFICA, 13., 2003, Vitria. Caderno de Resumos.... Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo, 2003. p. 42. 3 Por vezes, utilizo o termo Revista ao me referir Revista de Educao Fsica.

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que deram suporte elaborao de propostas pedaggicas postas em circulao nessa seo, cujo objetivo era orientar e/ou prescrever prticas corporais para os alunos das escolas civis. A investigao centrou-se, ento, na busca de indcios, pistas, sinais (GINZBURG, 2002) de autores ou obras que teriam servido como referncia terico-pedaggica para os autores dos artigos. Os vestgios encontrados na Revista indicavam que os articulistas tiveram como referncia terico-pedaggica autores como Jean-Jacques Rousseau (17121778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), Edouard Claparde (1873-1940) e Jonh Dewey (1859-1952). Esses autores apareceram tanto nos artigos que discutiam questes relativas Educao Fsica escolar, quanto em artigos direcionados a temticas diversas, tais como: crianas, campos de jogos, colnias de frias, parques infantis, escotismo, dentre outros. Com a realizao da monografia, foi possvel perceber que algumas concepes educacionais de John Dewey, como interesse e experincia, a concepo de interesse de Edouard Claparde, a idia atribuda a Rousseau de que o desenvolvimento fsico a base do desenvolvimento mental e a idia associada Johann Heinrich Pestalozzi de que os exerccios fsicos no satisfazem apenas s necessidades fsicas da criana, desenvolvem, alm disso, a inteligncia e a moral, foram utilizadas pelos articulistas ao discutirem sobre a funo do jogo na Educao Fsica. Ento, o objetivo passou a ser investigar as possveis apropriaes dos articulistas da Revista de Educao Fsica de idias ou concepes pedaggicas de autores estrangeiros relacionados com o iderio escolanovista, como Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Edouard Claparde e John Dewey, nos artigos sobre Educao Fsica escolar, campos de jogos, colnias de frias e parques infantis. Essa foi a idia central do pr-projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Educao: Conhecimento e Incluso Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, na sublinha de pesquisa Histria da Educao, coordenada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Histria da Educao (GEPHE). No mestrado, a proposta inicial de investigar as possveis apropriaes desses autores estrangeiros nos artigos sobre Educao Fsica escolar, campos de jogos, colnia de frias e parques infantis, foi alterada. Com objetivo de refinar a

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anlise, concentrei-me em investigar que provveis apropriaes desses autores foram feitas nos artigos que discutiam exclusivamente a Educao Fsica escolar. Esta pesquisa encontra-se, ento, alicerada em dois movimentos: mapear a produo sobre Educao Fsica escolar na Revista e destacar, nessa produo, as possveis apropriaes de concepes pedaggicas de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey. A justificativa para a anlise desses autores estrangeiros est no fato de que eles foram os autores cujas idias ou concepes foram utilizadas na Revista pelos articulistas que escreveram sobre Educao Fsica escolar, como referencial proveniente da Pedagogia que, nessa poca, foi fortemente influenciada pela Psicologia. Rousseau (1712-1778) no foi contemporneo de Claparde (1873-1940) e de Dewey (1859-1952), entretanto os trs so citados na Revista como representantes da concepo educacional que forneceria as bases pedaggicas de uma Educao Fsica racional e/ou cientfica. Essa concepo educacional, na Revista, era proveniente de uma pedagogia ou educao representada como moderna, que se materializou no impresso nas expresses educao moderna, escola ativa e escola moderna. Estou ciente de que essas expresses de forma alguma representaram, na Histria e historiografia da Educao brasileira, as mesmas idias. Sei que o pensamento escolanovista foi apropriado de maneiras diferentes no Brasil e no mundo. Neste estudo, essas expresses, utilizadas pelos autores dos artigos analisados, representam as tentativas de insero do iderio escolanovista na discusso sobre a Educao Fsica escolar, portanto a educao nova, moderna ou, ainda, denominada ativa, representa, principalmente, as idias de uma escola centrada no aluno e do ensino ativo (prtico) ao invs de passivo. O recorte temporal estabelecido para esta investigao abrange o perodo que vai de 1932 a 1952. Em 1932, a Revista comea a circular (maio) e em 1952, foi localizado o ltimo artigo referente Educao Fsica escolar em que um dos autores selecionados para anlise foi citado. Ao propor a investigao de possveis apropriaes de algumas idias desses autores pelos articulistas da Revista, procurei indicar formas de recepo e formas peculiares de inveno nas leituras feitas pelos autores dos artigos. Para o

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entendimento de apropriao, utilizei, como referncia, a noo elaborada por Roger Chartier (2002, p. 68):
A apropriao tal como a entendemos visa uma histria social dos usos e das interpretaes, relacionados s suas determinaes fundamentais e inscritos nas prticas especficas que os produzem. Dar assim ateno s condies e aos processos que, muito concretamente, sustentam as operaes de construo de sentido (na relao da leitura) mas tambm em muitas outras reconhecer, contra a antiga histria intelectual, que nem as inteligncias nem as idias so desencarnadas e, contra os pensamentos do universal, que as categorias dadas como invariantes que sejam filosficas ou fenomenolgicas, devem ser construdas na descontinuidade das trajetrias histricas.

Roger Chartier sublinha que preciso, ento, pensar a histria cultural como [...] a anlise do trabalho de representao, isto , das classificaes e das excluses que constituem, na sua diferena radical, as configuraes sociais e conceituais prprias de um tempo ou de um espao (CHARTIER, 1988, p. 27, grifo nosso). As representaes, para Chartier,4 encontram-se relacionadas com diferentes grupos e esto sempre colocadas [...] num campo de concorrncias e de competies cujos desafios se enunciam em termos de poder e de dominao ou de lutas de representao (CHARTIER, 1988, p. 17). Assim, as percepes do social, de acordo com Chartier (1988, p. 17),
[...] no so de forma alguma discursos neutros: produzem estratgias e prticas (sociais, escolares, polticas) que tendem a impor uma autoridade custa de outros, por elas menosprezados, a legitimar um projeto reformador ou a justificar, para os prprios indivduos, as escolhas e condutas.

Desse modo, Roger Chartier (1988) ressalta a necessidade de se relacionar os discursos proferidos com a posio de quem os utiliza. Neste caso, tomarei a Revista de Educao Fsica como suporte material de representaes que seus

A noo de representao, para Roger Chartier (1988, p. 23), permite articular [...] trs modalidades da relao com o mundo social: em primeiro lugar, o trabalho de classificao e delimitao que produz as configuraes intelectuais mltiplas, atravs das quais a realidade contraditoriamente construda pelos diferentes grupos; seguidamente, as prticas que visam fazer reconhecer uma identidade social, exibir uma maneira prpria de estar no mundo, significar simbolicamente um estatuto e uma posio; por fim, as formas institucionalizadas e objetivadas graas s quais uns representantes (instncias coletivas ou pessoas singulares) marcam de forma visvel e perpetuada a existncia do grupo, da classe ou da comunidade.

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produtores/autores fizeram circular a fim de legitimar seu discurso acerca daquilo que eles tinham como Educao Fsica escolar. Com relao ao corpus documental, preciso esclarecer que tomei como critrio observar e mapear artigos que tinham destinao escolar, escritos sobre a e para a Educao Fsica realizada no mbito da escola. Percebi que havia dois pilares na Revista que sustentavam as discusses a respeito do tema Educao Fsica escolar: um deles refere-se aos artigos que apresentavam propostas de prticas corporais para a Educao Fsica na escola; e o outro, aos artigos que discutiam questes tericas sobre essa disciplina. Os artigos com propostas de prticas para as aulas de Educao Fsica na escola, selecionados para a anlise, foram: a) seo Lio de Educao Fsica, que apresentava modelos de aulas de Educao Fsica; b) dramatizaes, modelos de aula que deveriam ser dadas mesclando exerccios do mtodo francs com teatro; c) ginstica historiada, roteiro de aulas de Educao Fsica com a introduo de histrias contadas pelo professor; d) artigos sobre mtodo francs; e) artigos sobre jogos, que apresentavam tipos de jogos e como jog-los; f) seo Educao Fsica Infantil: lies de Educao Fsica infantil que apresentavam exemplos de aulas que deveriam ser dadas sob a forma de jogos. Dentre os textos que discutiam as questes tericas relativas educao Fsica escolar, foram localizados artigos sobre: a) conferncias e congressos sobre Educao e Educao Fsica; b) artigos cujos objetivos eram orientar as prticas educativas de instrutores e monitores de Educao Fsica; c) notcias sobre a Educao Fsica nos Estados, que davam notcias sobre desenvolvimento da Educao Fsica escolar em alguns Estados brasileiros; d) legislao referente Educao Fsica escolar; e) relatos de experincias com Educao Fsica escolar, artigos em que os autores/professores descreviam suas experincias em relao s aulas de Educao Fsica nas escolas; f) Educao Fsica e esportes na escola; g) Educao e Educao Fsica; h) Psicologia e Educao Fsica; i) Pedagogia e Educao Fsica; j) Medicina e Educao Fsica; k) Educao Fsica preventiva ou corretiva; l) Biometria; m) Antropometria; n) Biotipologia e o) Fisiologia. Quanto ao mapeamento das obras de referncia, aps a seleo dos artigos, preciso mencionar as dificuldades encontradas na realizao dessa tarefa. A maioria dos artigos no apresenta as fontes utilizadas por seu autor quando da sua produo.

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Assim, muitas vezes, os autores dos artigos mencionavam um determinado autor sem indicar a obra da qual haviam retirado a citao ou, em outros casos, citavam idias oriundas da publicao de algum autor de referncia principalmente autores estrangeiros sem fazer qualquer meno obra de origem. No entanto, ao filtrar a anlise, restringindo-a a autores estrangeiros relacionados com a Pedagogia e a Psicologia percebi que o universo de autores que obedecia a esses critrios no era grande e que havia uma circularidade cultural5 na apresentao de algumas idias desses autores, sendo possvel perceb-las, mesmo quando seus autores ou obras no foram explicitamente mencionados no texto. A prtica dos autores dos artigos de no fazer meno s fontes pode ser atribuda a um costume que antecede o perodo dessa investigao, mas, ao que os vestgios indicam, se estende, pelo menos, durante as dcadas de 1930 e 1940 a partir de 1950, observou-se que alguns artigos passaram a apresentar referncias ou bibliografia ao final do texto, mas a meno s fontes no texto, ainda no era feita, em alguns casos.6 Para realizar o objetivo proposto, este trabalho dividido em Introduo e mais quatro captulos, seguido das consideraes finais. Neles procurei articular os seguintes movimentos: 1) mapeamento dos artigos sobre Educao Fsica escolar; 2) localizao dos autores e obras de referncia utilizados pelos articulistas ao escreverem esses artigos; 3) identificao dos autores e das obras estrangeiras, que no impresso, se relacionam com o iderio escolanovista; 4) cotejamento entre as obras de referncia desses autores e os artigos sobre Educao Fsica escolar.

Em o Queijo e os vermes, Carlo Ginzburg (2000) utiliza a noo de circularidade cultural, formulada por Mikhail Mikhailovich Bakthin, que compreende haver uma influncia recproca entre a cultura popular e a das classes dominantes, para tecer os fios existentes entre as formulaes de Menocchio como era conhecido o moleiro Domenico Scandella, que viveu em Friuli (Itlia), um herege do sculo XVI, queimado pela Ordem do Santo Ofcio em seu processo de inquisio e as idias que circulavam nas classes eruditas do perodo, que iam desde o radicalismo religioso a explicaes tendencialmente cientficas e as idias de renovao social. Assim como as construes argumentativas de Menocchio sobre religio, Deus, criao do mundo (cosmogonia) so crivos de suas leituras, possveis por meio da operacionalizao da noo de circularidade cultural, as idias que circulavam na Revista, so apropriaes dos autores dos artigos de idias de autores estrangeiros tidos como de referncia no campo educacional brasileiro que, no perodo dessa investigao, era constitudo por diferentes grupos, como intelectuais, educadores, mdicos, professores, tanto militares, quanto civis. 6 Llian Rose Margotto (2000), ao analisar o saber psicolgico em peridicos educacionais paulistas, encontrou essa mesma dificuldade em identificar as obras de referncia, no caso dela, oriundas da Psicologia, nas revistas investigadas. Vem dessa autora a observao de que essa prtica era um costume da poca (1890 a 1930), perodo, como dito, que antecede esta anlise.

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Na Introduo, discuto a utilizao de revistas pedaggicas pela Histria da Educao, bem como os usos feitos da Revista de Educao Fsica pela historiografia da Educao Fsica brasileira. O objetivo foi localizar este trabalho na Histria da Educao e realizar uma reviso bibliogrfica da produo que, na Histria da Educao Fsica, tambm utilizou a Revista como fonte. Num segundo momento, apresento o contexto de criao da EsEFEx, rgo responsvel pela produo e circulao da Revista, desde 1932, at a presente data (2007). No Captulo 2, analiso a Revista prestando ateno sua materialidade e apresento alguns dados sobre seu ciclo de vida, que a caracterizam como um dos peridicos mais representativos da Educao Fsica brasileira. Num segundo momento, mapeei os artigos sobre Educao Fsica escolar, os autores que escreveram sobre esse tema para a Revista e os autores e obras indicados como de referncia nesses artigos. A anlise das apropriaes feitas pelos articulistas de concepes pedaggicas presentes em algumas obras de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey nos artigos sobre Educao Fsica escolar, foi realizada nos Captulos 3, 4 e 5, respectivamente. Em suma, esta investigao constitui um trabalho sobre um tema que merece ainda muitas outras anlises. Tendo o estudo de peridicos educacionais se firmado como importante opo para a Histria da Educao e, de modo semelhante, para a Histria da Educao Fsica, importante ressaltar que a Revista de Educao Fsica o peridico de maior longevidade na Educao Fsica brasileira. Seu ciclo de vida vai de 1932 at a presente data (2007), fato que por si s a coloca como uma das mais representativas publicaes da rea, documento vital para a escrita desta histria.

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1 INTRODUO

1.1 Revistas pedaggicas e Histria da Educao Ao trabalharmos com a Revista de Educao Fsica, estamos entrando em uma linha da Histria da Educao que, no Brasil, vem utilizando o impresso pedaggico como possibilidade para a compreenso do campo educacional. Luciano Mendes de Faria Filho e Denice Brbara Catani (2002), ao acompanharem a produo que se originou e/ou foi divulgada no mbito do Grupo de Trabalho (GT) Histria da Educao da Associao Nacional de Pesquisas em Educao (ANPEd), desde sua criao, em 1985, at 2000, apresentam dados que confirmam a crescente utilizao do impresso pela historiografia da Educao brasileira. Para Faria Filho e Catani, na 16 Reunio Anual da ANPEd, realizada em 1993, em Caxambu MG, evidencia-se de forma clara a linha de pesquisa que viria a se fortalecer nos anos seguintes, qual seja: a histria da leitura e dos impressos. Em 1997, na 20 Reunio Anual, segundo os autores, observa-se ntida predominncia de temticas ligadas histria dos impressos como: livros, leituras e prticas de formao de professores, alm de prticas de leitura e histria da imprensa peridica educacional. Na 22 Reunio Anual, em 1999, os autores afirmam que se manteve a forte presena dos trabalhos ligados histria da leitura e dos impressos. Um outro dado apresentado pelos autores e que corrobora o interesse dessa investigao por um impresso pedaggico diz respeito ao levantamento feito por eles com relao s principais fontes utilizadas nos trabalhos daquele GT. Segundo os autores, as revistas vm em primeiro lugar entre as fontes mais utilizadas nos trabalhos, com um percentual de 15,3%. Ao acompanharmos as publicaes da Revista Brasileira de Histria da Educao, peridico publicado pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), quando do incio de sua circulao, em janeiro de 2001, tambm possvel perceber que o interesse por esse tipo de fonte vem aumentando e se materializa em publicaes especializadas como essa. Dos artigos cujos autores utilizaram revistas pedaggicas, destacam-se os trabalhos de Vivian Batista da Silva (2003),

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Miriam Waidenfeld Chaves (2003), Adalson de Oliveira Nascimento (2004), Sonia de Castro Lopes (2005), Rosrio S. Genta Lugli (2005), Miriam Waidenfeld Chaves (2006), Tarcsio Mauro Vago (2006) e Ailton Pereira Morila (2006). importante ressaltar que esse interesse pela imprensa peridica educacional (jornais e/ou revistas), especificamente, pode ser lido como um reflexo da [...] exploso dos temas e objetos de pesquisa em histria da educao nos anos de 1990, possibilitada por novos aportes terico-metodolgicos apropriados pelos pesquisadores da rea (CATANI; FARIA FILHO, 2002, p. 126). Essa utilizao de novos aportes terico-metodolgicos pela Histria da Educao pode ser vinculada acesso da Histria Cultural no contexto historiogrfico mundial e brasileiro.7 Marta Maria Chagas de Carvalho e Clarice Nunes (2005) ressaltam que o impacto da Nova Histria Cultural sobre os estudos de Histria da Educao no Brasil se faz, embora no exclusivamente, por meio da incorporao e da redefinio de problemas, temas e objetos de estudos. Para as autoras, [...] velhos objetos tornam-se agora novos porque so apanhados numa perspectiva que reala sua materialidade de dispositivos, atravs dos quais bens culturais so produzidos, postos a circular e apropriados (CARVALHO; NUNES, 2005, p. 46). Sonia de Castro Lopes (2005, p. 44) concorda com Carvalho e Nunes e ressalta que, nesse intercmbio
[...] sujeitos, saberes e prticas escolares tm adquirido centralidade como objetos de pesquisa, estabelecendo assim as necessrias conexes entre histria e histria da educao [e que] paralelamente a esse alargamento de objetos assistiu-se tambm a uma diversificao no repertrio do corpus documental, permanentemente problematizado e reinterpretado luz de novos referenciais tericos.

No que diz respeito, especificamente, histria do impresso e a seus usos pedaggicos pela historiografia da Educao, Marta Maria Chagas de Carvalho (1996,1998) e Maria Rita de Almeida Toledo e Marta Maria Chagas de Carvalho (2000) procuram analisar as revistas pedaggicas determinando o lugar que lhes dado como dispositivos de constituio de uma cultura pedaggica requerida pela

Sandra Jatahy Pesavento (2004) ressalta a influncia da Histria Cultural na produo historiogrfica nacional, ao registrar que, nos anos de 1990, 80% da produo historiogrfica brasileira encontrava-se nessa perspectiva.

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prtica docente e a lgica que preside sua organizao, conferindo-lhes formatos e material pedagogicamente diferenciados. Ainda na mesma perspectiva de anlise, destaca-se o trabalho de Maurilane de Souza Biccas (2006), que toma a Revista do Ensino de Minas Gerais como o impresso pedaggico oficial mais representativo da Histria da Educao mineira. Nas palavras da autora, [...] no s pelo seu longo ciclo de vida [1925-1975], mas pelo papel significativo no processo de formao de professores e de conformao do campo educacional mineiro (BICCAS, 2006, p. 71). As explanaes de Biccas (2006) tm como base as discusses feitas na sua tese, intitulada O impresso como estratgia de formao de professores(as) e de conformao do campo pedaggico em Minas Gerais: o caso da Revista do Ensino (1925-1940), em que esse peridico foi analisado em sua materialidade e como fonte, com o objetivo de compreender suas condies de produo e de utilizao, dirigidas a modelar as leituras e prticas dos professores mineiros (BICCAS, 2001). Por sua vez, Denice Brbara Catani e Cynthia Pereira de Souza (1999) sublinham que a utilizao de revistas de ensino pela Histria da Educao pode ocorrer, ainda, numa perspectiva que
[...] visa estabelecer a histria serial dos repertrios analticos destinados a informar sobre o contedo dos peridicos, classificando-os, registrando seu ciclo de vida, predominncias ou recorrncias temticas e informaes sobre produtores, colaboradores e leitores, entre outros (CATANI; SOUZA, 1999, p. 11).

De acordo com as autoras, esses repertrios podem fornecer materiais bsicos, que funcionariam como ponto de partida para a localizao de informaes para pesquisas em Histria da Educao, das prticas ou disciplinas escolares e dos sistemas de ensino. Catani e Souza (1999) apresentam, ento, dados relativos ao projeto de constituio de um Repertrio Analtico da Imprensa Educacional Paulista (18901996), que as autoras vinham desenvolvendo em So Paulo, cujo objetivo era fornecer um repertrio para auxiliar a busca de dados acerca da Histria da Educao. Maria Helena Cmara Bastos (1997) tambm trabalha com a idia da constituio de repertrios analticos, ao elaborar um breve histrico da imprensa pedaggica no Brasil, desde 1808 (quando D. Joo VI cria a Imprensa Rgia) at

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1944, quando a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos passa a ser publicada pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP). A autora apresenta os peridicos que circularam nesse perodo, com o objetivo, tambm, de constituir um repertrio que pudesse ser utilizado por historiadores do sistema educativo e por aqueles que se interessassem pela reconstituio de uma face do discurso pedaggico brasileiro. Observamos, nesse contexto, que os impressos pedaggicos, devido s suas especificidades, constituem uma preciosa fonte para a historiografia da Educao brasileira. Nesse movimento, a utilizao da Revista de Educao Fsica como fonte justifica-se por se inserir numa perspectiva presente no campo que vem delineando os impressos pedaggicos e a imprensa educacional numa linha investigativa relacionada com a Histria da Educao e, tambm, com a Histria da Educao Fsica.

1.2 A Revista de Educao Fsica na produo da historiografia da Educao Fsica brasileira Amarlio Ferreira Neto (2003) j indicava que o estudo de impressos de variada tipologia vinha recebendo fora tambm no campo da Educao Fsica. Ao analisar a produo atual sobre a Histria da Educao Fsica, por meio da produo veiculada nos Congressos (ou Encontros) de Histria e da produo do Grupo de Trabalho Temtico (GTT) do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, Memria, cultura e corpo, Ferreira Neto refora essas observaes salientando:
A variabilidade no uso de fontes tem se ampliado na ltima dcada. claro que junto caminham novos objetos e abordagens, notadamente com base nas diferentes leituras que a histria cultural possibilita ou, como pretende a ementa do GTT, a partir das distintas matrizes tericas prprias do campo das cincias sociais (FERREIRA NETO, 2005, p. 152).

O autor sublinha que, dentre as fontes secundrias localizadas nos trabalhos analisados, encontram-se, em ordem de recorrncia: as revistas, os relatos orais, os jornais, a legislao, a crnica/literatura, os documentos oficiais/relatrios, as imagens, os livros didticos, a etnografia, as fontes digitais e a web. Salienta, ainda, que [...] esses achados guardam similaridade e consistncia com o que vem

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ocorrendo no mbito do GT Histria da educao da ANPEd e nos Encontros de Histria.8 Assim, pode-se vislumbrar tambm, no mbito da produo direcionada Histria da Educao Fsica, a tendncia que h mais tempo vem se observando na Histria da Educao. No contexto da Educao Fsica brasileira, as teses de Amarlio Ferreira Neto (1999), Silvana Vilodre Goellner (1999) e Marcus Aurlio Taborda de Oliveira (2001) e as dissertaes de Magali Alonso de Lima (1980), Sonia de Deus Rodrigues Bercito (1991), Omar Schneider (2003), Kalline Pereira Aroeira (2004) e Wagner dos Santos (2005) so exemplos do esforo em se compreender a temtica da Educao Fsica brasileira por meio de fontes peridicas. Das produes que utilizam a Revista de Educao Fsica, entre suas fontes principais, destacamos os j citados trabalhos de Lima (1980), Bercito (1991) e Ferreira Neto (1999), alm da dissertao de Renato de Souza Pinto Soeiro (2003). Comentaremos rapidamente esses trabalhos, a seguir. Magali Alonso de Lima, em sua dissertao de mestrado em Educao,9 O corpo no espao e no tempo: educao fsica no Estado Novo (1937-1945,) utiliza, como uma de suas fontes, a Revista de Educao Fsica.10O objetivo da autora foi [...] observar neste pano de fundo do Estado Novo [...] as formas de poder (mais capilares) que se disseminaro principalmente pela Educao Fsica, para constituir ou inscrever no corpo princpios ideolgicos que o querem fundamentar (LIMA, 1980, p. 32). Para tanto, Lima (1980) busca explicitar a utilizao da Educao Fsica pelo Estado Novo numa poltica de disciplinarizao e formao de corpos dceis em espaos de recreao ou de lazer parques infantis, praas de esportes, colnia de frias e na rea livre lugar em que se fazia atividade fsica, mas que no pode ser confundido com ginsio ou campo de futebol. Segundo a autora, esses locais foram escolhidos por se tratar de espaos de disciplinarizao das massas. Em sntese, o tempo e o corpo no Estado Novo foram, de acordo com a autora,
Entretanto o autor salienta que, apesar dos importantes avanos, ainda h trabalhos que no indicaram suas fontes. 9 A dissertao de Magali Alonso de Lima foi elaborada no Instituto de Estudos Avanados em Educao, Departamento de Filosofia da Educao da Fundao Getlio Vargas. 10 Alm da Revista de Educao Fsica, Lima (1980) utiliza como fontes as revistas Educao Fsica, o Boletim de Educao Fsica e Cultura Poltica.
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[...] teis economicamente falando, como dceis e submissos politicamente falando. til para a economia da nao, ou seja, corpo capaz de adquirir aptides, para atravs de uma melhor utilizao de seu tempo livre, transformar-se em fora de trabalho. Dcil e submisso porque pode ser submetido, utilizado, transformado ou aperfeioado (LIMA, 1980, p. 125).

A outra dissertao11 de autoria de Sonia de Deus Rodrigues Bercito, que tambm utiliza a Revista de Educao Fsica como fonte, tem como ttulo: Ser forte para fazer uma nao forte: a educao fsica no Brasil (1932-1945).12 Bercito (1991) tem por objetivo investigar o processo de disseminao da Educao Fsica a partir da dcada de 1930 (em especial o perodo estado-novista), dando nfase aos aspectos polticos e ideolgicos que, segundo ela, orientaram o processo de difuso e implantao dessa prtica. Assim, Bercito (1991) salienta que, no iderio estado-novista, imperava uma ideologia de construo nacional, que caminhava ao lado de um discurso de progresso nacional, um projeto a ser liderado pelo Estado, que deveria trabalhar em prol da regenerao fsica e moral dos brasileiros, condio indispensvel formao de cidados fortes, sadios, eugenizados, produtivos e disciplinados, necessrios ao progresso da Ptria. Para a autora, a Educao Fsica era o instrumento ideal a ser utilizado pelo Estado neste objetivo de construo da nacionalidade brasileira:
No projeto de construo da nacionalidade brasileira no se desvinculava, pois, o aprimoramento individual do coletivo. O fortalecimento do indivduo era condio necessria para construo da Nao forte. E contribuir para o fortalecimento do povo, e da Nao, era tarefa da Educao Fsica (BERCITO, 1982, p. 208).

Para Bercito (1991), a relao entre a Educao Fsica e o Estado autoritrio d-se em uma perspectiva fascista, em que se recorria Educao Fsica [...] projetando-se a conformao da sociedade consoante os imperativos de uma ordem poltica em que o coletivo traduzido no nacional absorvia o indivduo (BERCITO, 1982, p. 221). Conforme a autora, essa absoro do individuo pela Nao, em que a importncia de cada um reconhecida pela sua condio de componente de um
O referido trabalho foi desenvolvido pela autora no Departamento de Histria da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, na rea de Histria Social. 12 Alm da Revista de Educao Fsica, a autora utiliza outro peridico sobre Educao Fsica como fonte, a revista Educao Physica e ainda os artigos referentes Educao Fsica da revista Cultura Poltica e Cincia Poltica (revistas culturais oficiais do Estado Novo) e o Boletim de Eugenia. Sobre a revista Educao Physica, ver o trabalho de Schneider (2003).
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conjunto nacional, que possui parentesco com as correntes totalitrias de cunho fascista. Quanto participao do Exrcito no processo de disseminao da Educao Fsica na sociedade brasileira, Bercito (1991) afirma que havia interesse desse rgo em ter, em suas fileiras, indivduos fisicamente fortes, sadios e disciplinados, fundamentais a um projeto de modernizao interna dessa instituio, que comeava a ser articulado. Alm disso, com relao ao do Exrcito fora da tropa, a autora afirma que essa instituio contribuiu para conferir a essa prtica um carter militarizante e mobilizador na sociedade civil, peas fundamentais para se atingirem os objetivos de conformao do cidado brasileiro. Como podemos observar, para Bercito (1991), a Educao Fsica no Estado Novo esteve a servio de um Estado autoritrio, que, por meio de um projeto poltico-ideolgico, visava construo de uma Nao forte rumo ao progresso. Esse servio Ptria se daria com a formao de indivduos robustos, sadios, aperfeioados racialmente, trabalhadores fortes e disciplinados para a sociedade urbano-industrial que se formava. Dentre os trabalhos que utilizam a Revista de Educao Fsica como fonte, tem-se tambm A pedagogia no Exrcito e na escola: a educao fsica brasileira (1880-1950), de autoria de Amarlio Ferreira Neto. 13 Ferreira Neto, ao investigar a constituio de uma pedagogia para a Educao Fsica militar e civil brasileira, no perodo que vai de 1880 a 1950, utiliza como fontes principais a revista A Defesa Nacional e, em especial, para essa investigao, suas inmeras referncias aos artigos da Revista de Educao Fsica. Ferreira Neto (1999) lana um outro olhar sobre a participao dos militares nos rumos da escolarizao da Educao Fsica brasileira. Em suas concluses, aponta um projeto diferente para a Educao Fsica militar e para a Educao Fsica escolar:
A adoo oficial do mtodo francs no Brasil no nos autoriza a afirmar que a militarizao de nossa rea decorre dele inexoravelmente, uma vez que a leitura precisa dessa proposta tem que reconhecer que h distino entre a parte aplicada tropa e a parte recomendvel escola. Todavia, apesar dos esforos empreendidos, o que predominou foi uma interpretao que transferiu a parte militar, isto , as sete famlias do mtodo, tambm escola (FERREIRA NETO, 1999, p. 149).
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A tese de Amarlio Ferreira Neto foi defendida no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Metodista de Piracicaba.

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Outra dissertao14 que utiliza a Revista de Educao Fsica como uma de suas fontes a de Renato Souza Pinto Soeiro (2003), intitulada A contribuio da Escola de Educao Fsica do Exrcito para o esporte nacional: 1933 a 2000.15 O autor apresenta a trajetria da Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx) e suas contribuies para o esporte tanto no Exrcito quanto na sociedade civil. A primeira fase se refere contribuio da EsEFEx na formao de profissionais de Educao Fsica e de Medicina desportiva. Segundo o autor, os marcos dessa fase foram: a criao, em 1929, do Curso Provisrio de Educao Fsica na Escola de Sargentos de Infantaria; a criao em maio de 1932, da Revista de Educao Fsica; a contribuio da EsEFEx para a criao da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos; a criao do Curso em Medicina Desportiva na EsEFEx, em 1932; e a criao, em 1936, da colnia de frias da EsEFEx, uma das primeiras do Brasil. A segunda fase foi caracterizada, de acordo com Soeiro, pelo uso do esporte na preparao do soldado, marcada pelo intercmbio entre a EsEFEx e instituies estrangeiras. J a terceira fase foi identificada pela cientificao do treinamento esportivo e treinamento de atletas. Os marcos dessa fase foram, para Soeiro, a preparao fsica da seleo brasileira de futebol para a Copa do Mundo no Mxico em 1970 e o incentivo do Ministrio da Educao (MEC) na instalao do treinamento esportivo como disciplinas nas universidades. A quarta fase caracterizada como um perodo de valorizao do treinamento fsico militar, entre 1980 e 1989. A ltima fase a de reestruturao no sentido da cincia do esporte, entre 1990 e 2000, caracterizada pelo enquadramento da EsEFEx no Centro de Capacitao Fsica do Exrcito (CCFEx), com o objetivo de obter uma interdisciplinaridade entre o esporte, a sade, a pesquisa e a preparao de discentes para atuarem nessa rea (SOEIRO, 2003).

O trabalho de Renato Souza Pinto Soeiro foi desenvolvido no Programa de Ps-Graduao em Cincia da Motricidade Humana na Universidade Castelo Branco. 15 Alm dos artigos da Revista de Educao Fsica Soeiro (2003), utilizou tambm, como fonte, boletins escolares, boletins internos e boletins do Exrcito existentes no arquivo da Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx).

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1.3 Outros usos da Revista

Foram localizados, ainda na Histria da Educao e da Educao Fsica, dissertaes e teses em que os autores utilizaram alguns artigos da Revista de Educao Fsica como fonte em suas anlises, entretanto esses trabalhos no priorizaram esse impresso como fonte principal, mas consideramos importante tambm coment-los. A dissertao de mestrado em Educao de Mario Ribeiro Cantarino Filho (1982),16 que possui o ttulo A educao fsica no estado novo: histria e doutrina, um desses trabalhos. Nas palavras do autor, o objetivo foi Interpretar os fatos relativos Educao Fsica, luz da ideologia do sistema poltico do Estado Novo, em seus aspectos histrico e doutrinrio (CANTARINO FILHO, 1982, p. 2). Para Cantarino Filho (1992), durante o Estado Novo (1937-1945), a Educao Fsica esteve a servio da ideologia do governo ditatorial de Getlio Vargas, principalmente com a adoo do mtodo francs, para o ensino primrio, secundrio e superior e para as corporaes militares. Conforme o autor,
Esse mtodo de orientao militar, foi utilizado nas sesses de Educao Fsica, tanto nas corporaes militares como nas escolas primrias e secundrias. Atravs dele, dava-se nfase a educao do fsico, com o desenvolvimento da sade, da fora muscular, da flexibilidade, da resistncia orgnica e da boa postura. A raa deveria ser melhorada e, para isso, era importante o cumprimento do mtodo francs (CANTARINO FILHO, 1992, p. 40).

Cantarino Filho cita, em seu trabalho apenas um artigo da Revista de Educao Fsica, escrito por Inezil Penna Marinho, publicado em julho de 1953 (n. 74), intitulado Panorama atual de educao fsica no Brasil. A maior parte das fontes que estruturam o texto do autor so leis sobre a Educao Fsica e demais textos que apresentavam a viso oficial da poca. Outro trabalho que utiliza alguns artigos da Revista como fonte a dissertao de Silvana Vilodre Goellner (1992), denominada O mtodo francs e a

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O trabalho de Mario Cantarino Filho foi realizado na Faculdade de Educao da Universidade de Braslia.

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educao fsica no Brasil: da caserna escola,17 no perodo que vai de 1920 a 1946.18 Silvana Vilodre Goellner utiliza como fontes, em sua anlise, textos sobre a Histria da Educao Fsica, focalizando especialmente os autores que escreveram sobre o mtodo francs segundo a autora, na poca em que esse mtodo esteve em vigncia como Inezil Pena Marinho, Washington Gutierrez, e tambm alguns oficiais do Exrcito, como Laurentino Lopes Bonorino, Gutemberg Ayres de Miranda, Jair Ribeiro Dantas, Joo Barbosa Leite e Incio de Freitas Rolim. Foi utilizado, segundo Goellner:
[...] o Reglement Gneral DEducation Physique, Mthode Franaise e sua respectiva traduo, um texto de Dom Francisco de Amoros y Odeano, tido como precursor do mtodo, alguns escritos de Georges Demeny, cuja obra foi determinante na elaborao da doutrina de Joinville-le-Pont e um livro editado pela prpria Escola de Joinville, que trazia como objetivo: expor algumas generalidades do Mtodo Francs [...].

Alm desses textos, a autora salienta que considerou ser importante analisar os peridicos que circulavam no perodo da investigao, que divulgavam, segundo ela, no apenas o ponto de vista tcnico, como tambm suas relaes com a ideologia dominante. As revistas utilizadas pela autora foram a Revista de Educao Fsica, Educao Physica (Revista Tcnica de Esportes e Atletismo) e Educao Fsica (Revista de Esporte e Sade). A autora teve como objetivos investigar em que contexto histrico o mtodo francs foi elaborado e quais foram seus objetivos e, ainda, qual concepo de cincia o fundamentou, quais pressupostos ideolgicos sustentou enquanto esteve em vigncia no Brasil e quais foram suas implicaes em nvel escolar. As concluses da autora tambm indiciam a relao entre o mtodo francs e a militarizao da Educao Fsica que, inclusive, deixou suas marcas na Educao Fsica da poca da elaborao do trabalho (dcada de 1990). Silvana Vilodre Goellner (1992, p. 3) salienta:

A dissertao de Silvana Villodre Goellner foi defendida no Programa de Mestrado em Cincias do Movimento Humano da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 18 A autora justifica o recorte temporal tendo como marco o movimento educacional caracterizado como otimismo pedaggico e a Reforma Capanema (1942-1946), que, para autora, conferiu Educao Fsica funo de instruo militar.

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[...] que a percepo militarizada que alguns professores ainda tm acerca da Educao Fsica; percepo essa que, no meu entendimento, encontra suas origens na identificao que por algum tempo se fez, na escola brasileira, da Educao Fsica como instruo militar, onde o Mtodo Francs figurou como sua expresso dominante, inclusive por ser originrio de uma instruo militar.

Alm das duas dissertaes, tem-se a tese de doutorado19 de Meily Assb Linhales (2006), denominada A escola, o esporte e a enegizao do carter: projetos culturais em circulao na Associao Brasileira de Educao (1925-1935) que, alm dos arquivos da Associao Brasileira de Educao (ABE), utiliza alguns artigos de revistas que circulavam no perodo da investigao, entre essas, a Revista de Educao Fsica. Linhales (2006, p. 31) sublinha que, com a anlise a partir da ABE:

[...] foi possvel indiciar a escolarizao do esporte como dispositivo de um


projeto cultural que, pretendendo ser moderno, anunciava signos que convidavam investigao, tais como: a regenerao nacional e a energizao do carter. A partir da ABE, busquei confirmar a hiptese de que, no Brasil, a presena do esporte na escola guarda estreita relao com o projeto cultural que, na dcada de 1920 e 1930, representou a educao como possibilidade de tornar a nao saudvel, disciplinada e produtiva [...]

Ao tecer as redes dessa trama, a autora mobiliza alguns artigos da Revista de Educao Fsica, sobretudo os que tratam do esporte, dos campos de jogos e alguns textos de abertura (espcie de editoriais), que trazem a maioria a assinatura de militares e civis geralmente intelectuais da poca, educadores, mdicos, professores e suas representaes sobre o esporte, que se traduziam, de maneira geral, na idia da utilizao do esporte para a energizao do carter do brasileiro, condio, segundo a autora, articulada formao do homem forte e saudvel, necessrio regenerao nacional. Investigar os artigos de um peridico publicado at hoje pelo Exrcito nos faz indagar sobre as relaes entre os militares e o processo de escolarizao dessa disciplina. Todos os estudos do sua verso sobre essas relaes. Da o perigo de se adentrar nesse campo e cair nas vrias tentaes desse debate, como colocar os militares como lees ou como cordeiros,20 conforme mostrou Meily Assb
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A tese de Meily Assb Linhales foi defendida no Programa da Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. 20 Lees e cordeiros so expresses utilizadas por Jos Silvrio Baa Horta (1994) e apropriadas por Linhales (2006), ao discutir as relaes entre os militares e a escolarizao da Educao Fsica.

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Linhales (2006). Essas relaes so muito mais complexas do que a historiografia da Educao Fsica registrou at o momento. As dissertaes de Magali Alonso de Lima (1980), Snia de Deus Rodrigues Bercito (1991), Mario Cantarino Filho (1982) e Silvana Vilodre Goellner (1992) privilegiaram, em suas anlises, o perodo do Estado Novo. No conjunto desses textos, a Educao Fsica, na escola, em parques ou em campos de jogos, foi relacionada com a inteno ideolgica do Governo Vargas de formao de corpos dceis, submissos e fortes para uma nao em crescente desenvolvimento econmico e forte tendncia nacionalista. Nesses trabalhos, percebemos crticas s relaes entre o Exrcito e a Educao Fsica, principalmente, pela utilizao do mtodo francs21 como mtodo oficial para o ensino da Educao Fsica no Exrcito e na escola. Para a maioria desses autores, o mtodo francs foi o responsvel pela militarizao da rea. As representaes construdas por meio da leitura desses autores influenciaram, sobremaneira, o campo da Educao Fsica, predominando as interpretaes de que os militares e o Exrcito so os lees da Educao Fsica, responsveis por sua militarizao. Sem querer que eles sejam cordeiros, buscaremos nos afastar dessas representaes, por compreender que elas no problematizaram as relaes entre militares e civis. Ferreira Neto (1999) j alertava para o carter generalizante dessas proposies, sobretudo porque seu estudo evidenciava a existncia de projetos pedaggicos diferentes dos militares do Exrcito para a escola e para a tropa. Sobre essas questes, a anlise de Linhales (2006) fornece luz a novas interpretaes. A investigao da autora sobre o episdio do parecer elaborado pela ABE, sobre o anteprojeto militar que institua a adoo do mtodo francs, em 1929, apresenta outro olhar para as supostas severas crticas que o anteprojeto recebeu da ABE, como foi representado pela historiografia recorrente. Ao analisar os arquivos da ABE, a autora mostrou que foram elaborados dois pareceres22 sobre o anteprojeto e que, tanto nos pareceres quanto no anteprojeto, os verdadeiros interesses foram ocultados.

21

Nessa questo nos referimos aos trabalhos de Bercito (1991), Cantarino Filho (1982) e Goellner (1992). 22 Linhales (2006) sublinha que um primeiro parecer foi elaborado em abril de 1929 e o segundo foi apresentado no final desse ano a autora no especifica o ms. Foi esse segundo parecer, de

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De acordo com Linhales (2006, p. 181), ao longo do segundo parecer:


[...] confirma-se a hiptese de que o contedo em disputa parece ser mais o centralismo do que o militarismo. Talvez a crtica do anteprojeto no fosse to contundente se este no inviabilizasse ou restringisse a autonomia das organizaes esportivas em suas aes de preparao profissional e desenvolvimento tcnico. O parecer tambm confirma que a regulamentao da Educao Fsica Post- Escolar e da formao profissional incomodou mais do que o prescrito para a Educao Fsica escolar. O parecer lembra, ainda, que muitos brasileiros eram formados pelo Instituto Tcnico da ACM, por meio de um curso realizado durante dois anos no Brasil e completado por dois anos em Montevidu.

A anlise desse episdio pela autora evidenciou as disputas pelo controle de um projeto cultural para o esporte, reivindicado pelos educadores da ABE, pelos integrantes da Associao Crist de Moos (ACM) e pelos militares (que queriam a centralizao do poder em tudo que se referia Educao Fsica, incluindo os esportes). Esta investigao dialoga, tambm, em alguns pontos, com o trabalho de Ferreira Neto (1999). Destacamos as pistas que o autor apresenta quanto presena de Rousseau, Dewey, Claparde e William James na elaborao de propostas pedaggicas para a Educao Fsica militar e civil.23 Destacamos, ainda, o apontamento que faz sobre a presena da Psicologia na Pedagogia do Exrcito e na rea da Educao Fsica,
A Psicologia determinante na construo do pensamento pedaggico do Exrcito e na rea da Educao Fsica em especfico, ainda que a Biologia, por meio da Anatomia e Fisiologia, estivesse presente desde Rui Barbosa, Fernando de Azevedo e inclusive em Inezil Pena Marinho (FERREIRA NETO, 1999, p. 149).

Voltaremos a algumas das questes discutidas neste tpico. Vale, neste momento, ressaltar que, na Revista de Educao Fsica, convivem diversas representaes de Educao Fsica. Alm disso, o ato de ler permite o deslocamento e a produo de diferentes sentidos, portanto vrias verses podem

acordo com a autora, que foi considerado por alguns trabalhos da historiografia da Educao Fsica como severa crtica ao anteprojeto militar. 23 Nas palavras do autor: Nesse estgio necessria a pergunta: que base terica oferece suporte para uma proposta pedaggica para o Exrcito e para a escola brasileira nos moldes que vem sendo discutido nessa pesquisa? Aps detida consulta s fontes, indica-se que as grandes linhas desse pensamento pedaggico assentam-se em Jean-Jacques Rousseau, William James, John Dewey, Edouard Claparde (FERREIRA NETO, 1999, p. 71).

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ser dadas sobre um mesmo assunto, quando outros olhares so lanados sobre um mesmo tema.

1.4 A criao da Revista de Educao Fsica pela Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx) A Revista de Educao Fsica foi criada, produzida e posta em circulao pela Escola de Educao Fsica do Exrcito. Para Amarlio Ferreira Neto (1999), a criao da Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx) foi obra dos jovens cadetes da Escola Militar de Realengo, Rio de Janeiro, que, liderados pelo oficial Newton Cavalcanti, a partir de 1919, se propuseram a trabalhar pela sistematizao da Educao Fsica entre militares e entre civis. Para o autor, o interesse desses jovens oficiais pela sistematizao da Educao Fsica esteve relacionado com um projeto de modernizao interna do Exrcito brasileiro, desenvolvido pelos jovens turcos, oficiais brasileiros que estagiaram no Exrcito alemo e que, fiis instruo recebida, defendiam um Exrcito profissional moderno. Esse projeto de modernizao considerava que a gymnastica e a esgrima possuam grande influncia sobre a educao militar e moral da tropa, de modo que fomentar tais prticas seria concorrer para ganhar tempo no processo de modernizao institucional (FERREIRA NETO, 1999). No entanto, o Exrcito no possua uma escola especial, pessoal preparado e nem mtodo sistematizado para a concretizao desse fim. Ferreira Neto (1999) salienta que o projeto de trabalho do Exrcito para a Educao Fsica, durante toda dcada de 1920, esteve, ento, voltado para a criao de uma escola especializada, para a preparao de pessoal e a implementao da Educao Fsica na tropa e na sociedade civil.24 Na Revista, h registros de que a EsEFEx teria comeado a funcionar em 1922, com o nome de Centro Militar de Educao Fsica (CMEF). Criado pelo ento ministro da Guerra, o Dr. Pandi Calgeras, funcionava na Companhia de Carros de Combate, na Vila Militar (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1941). No entanto essa
24

Linhales (2006) apresenta importante discusso sobre as disputas entre militares, Associao Brasileira de Educao (ABE) e Associao Crist de Moos (ACM), no Rio de Janeiro, no perodo de 1925 a 1935. De forma rigorosa, a investigao dessa autora aponta a elaborao e a aplicao de projetos relativos formao de profissionais de Educao Fsica fora do mbito militar.

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primeira fase do Centro foi efmera, uma vez que a revoluo de 1922 determinou seu fechamento.25 Somente no governo de Washington Luis (1926-1930), quando este, aps uma visita Escola de Sargentos de Infantaria, onde lhe foi feita uma demonstrao de ginstica, interveio ao ministro da Guerra, Sezefredo Passos, em favor da Educao Fsica, que o Centro Militar de Educao Fsica voltou a funcionar. Em 1929, o ministro Sezefredo, em Aviso Ministerial, determinou a reabertura do Centro na mesma Escola de Sargentos, onde sete anos antes Calgeras o tivera criado. A reabertura ficou a cargo dos tenentes Incio Rolim e do mdico Virgilio Alves de Bastos, que selecionaram uma turma de oficiais e uma de professores pblicos do Distrito Federal que [...] foram preparadas para servirem de ncleo inicial (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, [s.p.]). Em 1930, o Centro Militar de Educao Fsica foi transferido para Fortaleza de So Joo, local considerado ideal para um estabelecimento modelar de Educao Fsica, segundo o ento tenente-coronel, Jair Jordo Ramos (1952). Na Fortaleza de So Joo, o Centro dotado de material necessrio ao seu funcionamento e sua direo tcnica entregue ao capito Orlando Silva, auxiliado pelos tenentes Incio Rolim, Laurentino Lopes Bonorino e pelos mdicos Virglio Bastos e Hermilio Ferreira. Foram criados, tambm, Centros Regionais de Educao Fsica em So Paulo e em Minas Gerais (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933). O Centro Militar preparou duas turmas, uma com 40 oficiais e mdicos e outra de 70 sargentos monitores. Os Centros Regionais prepararam 50 monitores (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933).26
25

Em 1922, no perodo pr-eleitoral, as tenses polticas se avolumaram. A "troca de gentilezas" entre dois candidatos provocou a primeira revolta do movimento tenentista: a Revolta do Forte de Copacabana. Um bloco oligrquico, formado pelas elites dos Estados do Rio Grande do Sul, Bahia, Pernambuco, Rio de Janeiro, apoiado pelos militares, tentou romper a poltica do caf-com-leite, lanando a candidatura Presidncia da Repblica do ex-presidente Nilo Peanha. A publicao de uma carta falsamente atribuda ao candidato governista Artur Bernardes, no jornal O Correio da Manh, agredindo violentamente os militares, e a posterior vitria do caf-com-leite (com visveis fraudes eleitorais) precipitaram a revolta. Apesar de rapidamente sufocada, a violncia utilizada culminou na morte de 18 oficiais do Exrcito "os dezoito do Forte de Copacabana" e foi suficiente para produzir mrtires, heris e, principalmente, para difundir os ideais tenentistas por muitos quartis brasileiros. Em 1924, as contradies polticas entre tenentistas e governo chegaram ao seu limite. A revolta paulista, e a revolta rio-grandense so os maiores exemplos. Delas surgiu a Coluna Prestes (1925-1927) que, por dois anos, manteve pelo interior do Pas uma guerrilha armada comandada pelo capito do Exrcito Lus Carlos Prestes que exigia, entre outras coisas, o fim da Repblica Oligrquica. Os governantes oligrquicos tinham cada vez menos controle sobre as Foras Armadas, culminando, posteriormente, em 1930, com o apoio quase unnime dos militares ao golpe que derrubou definitivamente o caf-com-leite do poder: a Revoluo de 1930 (AGUILAR FILHO; STORTO, 2007).

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Com os acontecimentos polticos que motivaram a Revoluo de 1930 e culminaram com a implantao da Repblica Nova, os trabalhos no Centro foram paralisados. Mas isso no determinou o fim do projeto dos militares para a Educao Fsica brasileira:
Todos esses elementos e outros de turmas suplementares foram lanados nas linhas de tiros, escolas de instruo militar, colgios, escolas militares e sociedades desportivas da capital e dos Estados, com fim de difundir a prtica da educao fsica (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, [s. 27 p.]).

Com o advento da Repblica Nova:


[...] o Ministro Leite de Castro, culto e patriota, tendo convivido vrios anos na Frana e percorrido toda Europa, encarou o problema de frente [a divulgao da Educao Fsica na sociedade brasileira] e como j h muitos anos devia ter sido encarado, pois a verdade clara e insofismvel esta o Brasil est atrasado em matria de educao fsica mais de vinte anos (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, [s. p.]).

O ministro Leite de Castro colocou o tenente Jair Ribeiro, do Gabinete de Guerra, para se dedicar causa da Educao Fsica e conseguiu, tambm, nomear para chefe no Centro Militar de Educao Fsica, o ento major Newton Cavalcanti. frente do Centro, Newton Cavalcanti inicia uma transformao radical:
Uma transformao radical opera-se pouco a pouco, o entusiasmo e a f incomensurvel do Chefe [Newton Cavalcanti] numa ptria grande e poderosa, num Brasil so e forte, transmitiu-se ao ncleo de instrutores e falange de alunos, oficiais, mdicos e sargentos [...] o Centro lana pelo Brasil, cerca de cento e sessenta instrutores e monitores de educao fsica [final de 1931]. O ano de 1932, auspicioso para o estabelecimento [...], os trabalhos so iniciados com mais de trezentos alunos [...]. A Guarda civil e Inspetoria de Veculos matriculam cem homens para a prtica da Ferreira Neto (1999) afirma que as informaes a respeito da formao das turmas do Centro Militar so desencontradas, pois h uma espcie de relatrio grfico dos efetivos e resultados obtidos pelo Centro, demonstrando que, no ano de 1930, foram matriculados, numa primeira turma, 58 alunos, dos quais 31 obtiveram aprovao, 12 foram reprovados e os 15 restantes aparecem como alunos desligados por diversos motivos. Numa segunda turma, constam 48 alunos matriculados e 48 alunos desligados por diversos motivos. O autor ressalta que, considerando a ocorrncia da Revoluo de 1930, pode-se supor que o desencontro de informaes pode ser devido suspenso dos trabalhos, como indica a correspondncia entre o nmero de matriculados e desligados da segunda turma. Segundo Ferreira Neto, Molina esclarece essa dvida em um artigo publicado em 1935, intitulado A escola de educao fsica do exrcito: sua atuao em prol da educao fsica nacional (n. 25), ao salientar que, em 1930, dois cursos foram realizados, um foi concludo e o outro foi interrompido devido aos acontecimentos de outubro. 27 As citaes foram mantidas conforme o texto original, sem indicao de pgina.
26

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educao fsica e dezoito alunos nos cursos normais (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, [s. p.]).

J sob o governo provisrio, chefiado por Getlio Vargas, com a promulgao do Decreto n. 23. 252, de 19 de outubro de 1933, o Centro Militar de Educao Fsica foi transformado em Escola de Educao Fsica do Exrcito. Conforme o art. 2 desse Decreto, a Escola teria como objetivos: [...] a) proporcionar o ensino do mtodo de Educao Fsica Regulamentar; b) orientar e difundir a aplicao do mtodo (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 2). Para alcanar esses objetivos, a Escola de Educao Fsica do Exrcito:
a) formar instrutores e monitores de educao fsica, mestres de armas, e monitores de esgrima; b) proporcionar, aos mdicos, especializao em educao fsica; c) formar massagistas desportivos; d) fornecer aos oficiais os conhecimentos indispensveis direo da educao fsica e da esgrima; e) formar eventualmente para fins no militares, instrutores e monitores de educao fsica, recrutados no meio civil; f) incrementar a prtica da educao fsica e dos desportos; g) estudar adaptaes a serem introduzidas no mtodo submetendo-as apreciao do Estado Maior do Exrcito; h) manter correspondncia com os institutos congneres nacionais e estrangeiros (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 3).

Um projeto de divulgao da Educao Fsica na sociedade brasileira no poderia prescindir da utilizao de veculos de comunicao. Para isso, a Escola de Educao Fsica do Exrcito criou, em maio de 1932, a Revista de Educao Fsica, pois considerou ser [...] preciso uma ao conjunta da imprensa brasileira e das sociedades de rdio para que se possa, por meio de publicidades tcnicas, crear uma conscincia esportiva em nosso povo [...] (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1938, p. 28).

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2 A PRODUO MATERIAL E TERICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NA REVISTA DE EDUCAO FSICA

2.1 Um olhar sobre a materialidade da Revista (1932-1952)28 A seguir, so apresentadas algumas caractersticas materiais da Revista durante o perodo investigado (1932-1952). Na sistematizao de alguns dados, tomamos como referncia os trabalhos de Maurilane de Souza Biccas (2001) e de Omar Schneider (2003),29 que realizaram rigoroso estudo sobre a Revista do Ensino de Minas Gerais (BICCAS, 2001), e a revista Educao Phisyca (SCHNEIDER, 2003). importante salientar que o objetivo deste estudo no foi investigar a Revista de Educao Fsica como objeto, entretanto compreendemos ser necessrio apresentar ao leitor dados relativos sua materialidade, fundamentais compreenso do peridico e, ainda, para ressaltar a representatividade desse impresso, que, pelo seu ciclo de vida (1932-2007), apresenta-se como fonte profcua para a Histria da Educao Fsica e da Educao brasileiras. Nesse sentido, no foi feita uma arqueologia da Revista; assim os dados a seguir so pistas importantes para estudos posteriores, que ainda esto para serem feitos pela historiografia da Educao Fsica brasileira. A Revista de Educao Fsica possui chancela da Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx). O objetivo de sua circulao era a divulgao da causa da Educao Fsica, em especial do Regulamento de Educao Fsica,30 adotado pelo
Em um estudo anterior denominado Revista de Educao Fsica: ciclo de vida, seo unidade de doutrina e lio de Educao Fsica (1932-2002), realizado por Ferreira Neto, Maia e Bermond (2003), foram analisados alguns aspectos do ciclo de vida da Revista. Os dados aqui apresentados tiveram como base esse artigo, porm foram feitas algumas atualizaes. 29 Maurilane de Souza Biccas (2001) investigou a Revista do Ensino de Minas Gerais tanto como objeto quanto fonte. Nas palavras da autora: O estudo se apoiou em trs elementos distintos, mas articulados: a Revista do Ensino como suporte de texto, os prprios textos que veicula; e a sua apropriao na prtica. Nesse ltimo aspecto, enfoca-se o discurso produzido a partir dos sentidos e deslocamentos provocados pelo ato da leitura, no qual a forma do impresso e a forma que o texto nele assume exercem funo fundamental (BICCAS, 2001, p. 1). Omar Schneider (2003) analisou como a revista Educao Physica (1935-1945) foi utilizada por seus autores e editores, com o objetivo de educar seus leitores para as finalidades da Educao Fsica, no campo educacional. Para tanto, ao fazer uma arqueologia da revista, o autor discute o processo de mudana no significado e objetivos da Educao Fsica, que passa de uma Educao Fsica preocupada com a preveno e correo da deformao para uma Educao Fsica interessada no rendimento e na eficincia. 30 O Regulamento n 7 dividido em trs partes e possui quatro anexos. Na I Parte (1 volume), encontram-se as Bases Fisiolgicas (Ttulo I), as Bases Pedaggicas (Ttulo II) e a Pedagogia Aplicada (Ttulo III); na II Parte (1 volume), os Esportes Individuais (Ttulo I) e os Esportes Coletivos (Ttulo II); na III Parte (1 volume), a Educao Fsica Militar (Ttulo VI) e a Reeducao (Ttulo VII).
28

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Exrcito brasileiro a partir do mtodo francs, criado na Escola Superior de Educao Fsica de Joinville-le-Point, na Frana. Sobre o Regulamento de Educao Fsica, Jos Silvrio Baa Horta (1994, p. 67) assinala:
Em abril de 1932, ser aprovado o Regulamento de Educao Fsica do Ministrio da Guerra, a ser adotado em todas as unidades do Exrcito, inclusive do Centro Militar de Educao Fsica [Escola de Educao Fsica do Exrcito]. Este regulamento que fora preparado por oficiais da Misso Militar Francesa e encaminhado ao Estado-Maior do Exrcito no incio de 1932, era uma adaptao do Regulamento de Educao Fsica desenvolvido pela escola de Joinville adotado pelo exrcito francs. [Ficou] Conhecido como Mtodo Francs.

A causa da Educao Fsica era um projeto articulado por vrios segmentos da sociedade brasileira da poca (militares, civis educadores, intelectuais, juristas, esportistas e governo) em prol da disseminao de uma cultura fsica, com objetivos diversos, como a formao de um povo racialmente aperfeioado, de uma populao sadia e de homens fortes, teis tanto nas fbricas quanto na guerra. Do n. 1 (1932) ao n. 137 (2 trimestre de 2007), foram publicados 2. 217 artigos na Revista.31 No perodo compreendido por esta anlise, de 1932 (n.1) a 1952 (n. 69), foram publicados 1.299 artigos. No QUADRO 1, possvel visualizar o nmero de artigos publicados entre 1932 e 1939, 1940 e 1949 e entre 1950 e 1952.
Perodo 1932-1939 1940-1949 1950-1952 TOTAL N. de artigos publicados 938 255 106 1299

QUADRO 1 - N DE ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE 1932 E 1952 Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

Na dcada de 1940, a publicao de artigos cai vertiginosamente, quando comparada com a dcada de 1930. Uma hiptese que esse decrscimo da
Com relao aos Anexos: I Papel do Mdico (1 volume), II Esgrima (1 volume), III Manual do instrutor militar (1 volume) e IV Manual do instrutor civil (1 volume) (REGULAMENTO DE EDUCAO FSICA, 1934). 31 Hoje, pode-se ter acesso a todos os nmeros da Revista (exceto o n. 95), de 1932 a 2007 pelo site www.revistadeeducacaofisica.com.br. Por meio desse e-mail fizemos nosso cadastro e entramos em contato com o Tenente Coronel Salem, editor-chefe da Revista (data do contato 19 de dezembro de 2006). Ele nos informou que quando iniciaram o trabalho de elaborao da Revista on-line no conseguiram localizar o exemplar n. 95, sendo o nico que eles no possuem na biblioteca da Escola. Na Revista encontramos esforos no sentido de localizar alguns exemplares que faltavam em uma nota publicada na Revista n. 110 (1981), em que a direo da Revista, solicitava queles que possussem os n. 87, 89 e 95, que os doassem Escola.

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produo possa ter como uma das causas a interrupo ocorrida na publicao da Revista, em virtude da Segunda Guerra (1939-1945), quando as atividades de produo foram paralisadas entre dezembro de 1942 e novembro de 1947. Na Revista n. 56, de novembro de 1947, no artigo intitulado De Volta!, Eulidio Reis Santanna (1947, p. 1) explica aos leitores o motivo da suspenso dos trabalhos: Seus colaboradores trocaram o ao das penas pelo das armas e l foram a terras estranhas, lutar pela conquista de um mundo melhor. Santanna (1947, p. 1) ressalta, ainda, as dificuldades em se retomar o trabalho:
Foi necessrio comear tudo outra vez, limpando as mquinas, espanando as poeiras dos arquivos, para trazer de novo ao Exrcito e a todos que se interessam pela Educao Fsica, a palavra de f e entusiasmo que nos anima, o conselho e a orientao tcnica que a experincia nos outorgou.

Mas outros motivos podem ter paralisado ou diminudo a produo da Revista nesse perodo e essa questo deve ser investigada melhor. Com relao sua periodicidade, pode ser caracterizada como varivel, pois, em diferentes tempos, a Revista foi ora mensal, ora bimestral, ora quadrimestral ou, ainda, semestral. No QUADRO 2, podemos visualizar a quantidade de exemplares publicados por ano, o nmero de artigos em cada exemplar e o nmero total de artigos editados por ano, durante a dcada de 1930.

Jan. 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 Total N4 (17) N.14 (26)

Fev.

Mar.

Abr.

N.5 (20)

N.6 (21)

N.19 (15)

N.20 (18) N.30 (23)

N.7 (20) N.15 (23) N.21 (24)

Maio N.1 (6)** N8 (21)

Jun. N.2 (10) N.9 (21)

N.22 (22) N.31 (25)

N.23 (24)

Jul. N.3 (21) N.10 (20) N.16 (23) N.24 (17)

Ago.

Set.

Out.

Nov.

Dez.

NE 3

NA 37 206 90 225 89 78 156 57 938

N.38 (22)

N.39 (22) N.45 (20)

N.40 (28)

N.25 (28) N.32 (19) N.34 (19) N.41 (17)

N.26 (19)

N.42 (24)

N 11 (22) N.17 (18) N.27 (14) N.33 (22) N.35 (18) N.43 (24) N.46 (18)

N.12 (25)

N.28 (18)

N.13 (19) N.18 (20) N.29 (26)

10 5 11 4

N.36 (28) N.44 (19)

N.37 (13)

4 7

N.47 (19)

3 47

QUADRO 2 - N. DE EXEMPLARES (NE) E N. DE ARTIGOS PUBLICADOS (NA) POR ANO; N. TOTAL DE EXEMPLARES E N. TOTAL DE ARTIGOS PUBLICADOS DURANTE A DCADA DE 1930 Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1939). ** Os nmeros entre parnteses correspondem ao nmero de artigos publicados em cada Revista.

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De 1932 a 1939, foram editados 47 nmeros com um total 938 artigos. No primeiro ano de circulao, foram publicados apenas trs nmeros; no ano seguinte (1933), circularam dez nmeros. Nos anos posteriores, observamos uma variao na periodicidade e no nmero de exemplares publicados. Em 1939, os dados sobre o nmero de exemplares publicados (trs) confirmam a influncia da participao dos colaboradores/produtores da Revista na Segunda Guerra, que teve incio em 1939. No QUADRO 3, possvel observar a periodicidade da Revista na dcada de 1940: no ano de 1940, no publicado nenhum nmero; em 1941, foram editadas trs revistas; em 1942, foram impressas cinco. Desses nmeros que circularam em 1942, quatro exemplares publicaram artigos que relacionavam a Educao Fsica com guerra.32 A paralisao das atividades durante o conflito influenciou a circulao da Revista. Na dcada de 1940, foram publicados 16 nmeros e 255 artigos, quantidade bem menor do que na dcada anterior.
Jan. 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 1947 1948 1949 TOTAL N.57 N.58 (13) (16) 1 QUADRIMESTRE N.61 (13) N.59 (11) 2 QUADRIMESTRE N. 62 (17) N.56 (16) N.60 (10) 3 QUADRIMESTRE N. 63 (16) N.51 (13) N.52 (19) N.53 (15) N.54 (29) N.48 (16) N.55 (15) N.49 (12) N.50 (14) Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set Out. Nov. Dez. NE 0 3 5 0 0 0 0 1 4 3 16 NA 0 42 101 0 0 0 0 16 50 46 255

QUADRO 3 - N. DE EXEMPLARES (NE) E N. DE ARTIGOS PUBLICADOS (NA) POR ANO; N. TOTAL DE EXEMPLARES E N. TOTAL DE ARTIGOS PUBLICADOS DURANTE A DCADA DE 1940 Fonte: Revista de Educao Fsica (1940-1949). ** Os nmeros entre parnteses correspondem ao nmero de artigos publicados em cada Revista.

Os artigos sobre a Educao Fsica e a guerra so: KONDER, Alexandre. Esporte, arma de guerra. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano X, n. 52, p. 3, abr. 1942; CAVALCANTI, Z. L. A mulher em face da guerra. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano XI, n. 53, p. 11-12, jun. 1942; NUNES, Danilo da Cunha. A educao fsica e a guerra. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano XI, n. 53, p. 24-26, jun. 1942; A EDUCAO fsica e a guerra nossa capa. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano XI, n. 53, p. 26, jun. 1942; NUNES, Danilo da Cunha. Os atletas e a guerra. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano XI, n. 54, p. 6-8, ago. 1942; RAMALHO, Sette. A Escola de Educao Fsica do Exrcito e a guerra. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano X, n. 55, p. 4, out. 1942 e SAMPAIO, Moacir. A educao fsica e a guerra moderna. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano X, n. 55, p. 27, out. 1942.

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No QUADRO 4, possvel observar a periodicidade da Revista nos anos de 1950, 1951 e 1952.

Jan. 1950 1951 1952

Fev.

Mar.

Abr.

Maio

Jun.

Jul.

Ago.

Set

Out. (31)

Nov.

Dez.

NE 2 2 1

NA 51 40 15

1 SEMESTRE N.64 (20) 1 SEMESTRE N. 67 (18) N.69 (15)

2 SEMESTRE N. 65/66 2 SEMESTRE N. 68 (22)

TOTAL 5 106 QUADRO 4 - N. DE EXEMPLARES (NE) E N. DE ARTIGOS PUBLICADOS (NA) POR ANO; N. TOTAL DE EXEMPLARES E N. TOTAL DE ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE 1950 E 1952 Fonte: Revista de Educao Fsica (1950-1952). ** Os nmeros entre parnteses correspondem ao nmero de artigos publicados em cada Revista.

De 1950 a 1951, a periodicidade (que era quadrimestral em 1949) passa a ser semestral, fato que, conseqentemente, diminui o nmero de novos nmeros. Entre 1950 e 1952 (n. 69), foram colocados em circulao cinco exemplares, com 106 artigos. Com relao ao formato, foi mantido 32cm x 23cm durante todo o perodo dessa investigao (1932-1952) e colunagem varivel, com diagramao em pgina inteira, dupla coluna, tripla coluna e, em menor ocorrncia, dupla pgina aberta. O nmero de pginas varivel, mas podemos indicar um nmero aproximado de 40 pginas por exemplar, contadas de capa a capa. O expediente (diretores, gerentes, secretrios) composto apenas por oficiais do Exrcito, mas os colaboradores so tanto militares de diferentes patentes, quanto civis. H autores brasileiros e estrangeiros. Com referncia circulao, a Revista circula apenas em mbito nacional, em setores militares e civis. A tiragem tambm varivel. Em diferentes perodos, pode-se dizer que oscilou entre 2.000 e 5.000 mil exemplares. Era vendida avulsa ou por assinatura, mas h evidncias de distribuio gratuita. Atualmente,33 a edio impressa somente distribuda, sem nus, para entidades de ensino e bibliotecas, no havendo possibilidade de assinatura de pessoa fsica. No entanto vale ressaltar que, com exceo da Revista n. 95, as edies do n. 1 ao n. 137 esto disponveis on-line.

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Conforme informou, por e-mail, o editor-chefe e tenente-coronel Salem, em 16 de dezembro de 2006.

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Os assuntos recorrentes ou contedos podem ser vistos no QUADRO 5


Educao Fsica e Biologia 20 Educao Fsica e Sociologia 21 Educao Fsica e Histria 22 Educao Fsica e Epistemologia 23 Mtodos Ginsticos 24 Jogos 25 Lutas 26 Ensino Primrio (Educao Fsica de 1 a 4 srie) 27 Ensino Industrial (Educao Fsica no Ensino 28 Mdio) 10 Ensino Emendativo (Educao Fsica Adaptada) 29 11 Play-grouds, Parques Infantis e Colnia de Frias 30 12 Legislao 31 13 Treinamento Fsico Militar Desportivo 32 14 Jogos Olmpicos 33 15 Tiro 34 16 Ginstica Rtmica 35 17 Escotismo 36 18 Associaes de Representao de Categoria 37 19 Bibliografia QUADRO 5 - ASSUNTOS RECORRENTES ENTRE 1932 E 1952 Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Educao Fsica e Psicologia Educao Fsica e Filosofia Educao Fsica e Pedagogia Ginstica Esportes Danas Formao do Professor Ensino Secundrio (Educao Fsica de 5 a 8 srie) Ensino Comercial Ensino Superior Construes e Instalaes Esportivas Polticas Pblicas Biomecnica Educao Fsica Feminina Educao Fsica Militar Ciclismo Relatrios de Eventos Notcias

A Revista rica em fontes iconogrficas. Pode-se dizer que a mais importante referncia de uso desse tipo de fonte em peridicos da rea da Educao Fsica no sculo XX (FERREIRA NETO, 2003). Com relao publicidade, pode-se afirmar que havia divulgao irrestrita de todo tipo de produto. Nos QUADROS 6, 7 e 8 podemos visualizar o tipo de produto anunciado.
1932 -1939 (n. 1 ao n. 47) Mquina fotogrfica, binculos, aparelho de rdio, refrigeradores, chuveiro quente, aparelhos de ginstica, mveis para escritrios, pisos para pavimentao de ginsios, tapearia, material hidrulico, Produtos plvora, tintas, armas e munio, cerveja e cigarros, farinha de trigo, fermento, caf, Tody (achocolatado), Nesco (Nescau), biscoitos e massas, remdios, pomada para micose, tnico (Nutrion) e creme dental Hidrulicos, construtora, pavimentadora, instituto ortopdico, centro de cultura fsica, transportadora, escritrio de engenharia civil, fornecedores de alimentao para o Exrcito, Club Militar de Servios Emprstimos, editora, seguradora (seguros de vida), emissora de rdio, associaes de crdito, estdio fotogrfico, vidraceiro, bancos, corretor de navios e alfaiate Papelaria (T. Janr & Cia, fornecedora da Revista de Educao Fsica), artigos esportivos, jias e relgios, aparelhos para gabinetes de: biometria, ortopedia, radioterapia, hidroterapia, fisiologia; Lojas produtos para o lar (rdio, foges), produtos para laboratrios mdicos, roupas (camisarias), confeitaria, acessrios para automveis, tica, drogaria, sapataria, artigos para crianas, artigos para pesca, artigos para militares (uniformes, calados), luminrias, instrumentos cientficos Importao e exportao, companhia de navios, tecidos, tintas, caf, manteiga, instrumentos musicais Indstrias e Companhia Mecnica Internacional Lotrica, companhia telefnica, companhia de energia eltrica, Caixa Econmica e Banco do Brasil. Empresas Cursos preparatrios, Regulamento de Educao Fsica, Instituto Militar de Ensino e aulas de Educao ginstica pelo rdio Entretenimentos Cassinos e hotis QUADRO 6 - PUBLICIDADE NA REVISTA (1932-1939) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1939). Perodo

Nesse quadro, observamos a variedade e diversidade nos anncios. Entre os produtos, tm-se os para casa, para uso pessoal, alimentos, remdios e produtos

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de higiene, alm de produtos exclusivamente de uso militar. Cabe observar a presena de produtos ligados higiene e o tnico fortificante, que podem estar relacionados com a questo da sade, associada, no impresso, Educao Fsica.34 Nos anncios de lojas, tambm verificamos a mesma variedade. H anncios de lojas que vendem produtos de uso exclusivo dos militares e outros de artigos variados, sobretudo, notamos a presena mais forte de lojas de produtos esportivos, aparelhos para gabinetes de biometria, ortopedia, hidroterapia, fisiologia,

laboratrios mdicos, enfim, empresas que vendem produtos relacionados com pratica de esportes ou aparelhos de reas vinculadas com a Educao Fsica. H presena, tambm, de propagandas de empresas estatais, o que evidencia as relaes de cordialidade entre militares e governo. Com referncia educao, h alguns anncios sobre cursinhos

preparatrios, sobre o Regulamento de Educao Fsica, de institutos de ensino militares e de aulas de ginstica pelo rdio. Sobre esse ltimo item, vale frisar que as propagandas de aulas de ginstica pelo rdio aparecem em vrias revistas, com o nome da rdio e a freqncia, abaixo o nome do Ministrio da Educao e os horrios e dias das aulas. A diversidade nos anncios mais evidente nas propagandas de cassinos, que, embora em menor nmero, esto presentes no impresso. Vale ressaltar que algumas lojas que anunciavam na Revista eram fornecedoras de algum servio ou material para o Exrcito ou para as Foras Armadas. o caso da papelaria T. Janr & Cia, de lojas de mveis, de fornecedoras de alimentos, de lojas de produtos para gabinetes de biometria, por exemplo. Esses anncios so sinais de parcerias entre o Exrcito e seus fornecedores, para pr a Revista em circulao. Essa tambm outra questo que merece uma ateno e anlise aprofundada, uma vez que existe, no impresso, a informao de que a Revista era vendida sem fins comerciais e, tambm, o registro de que a venda era feita por assinatura. Pode no ter fins comerciais e ser vendida por assinatura? No QUADRO 7, apresentamos os tipos de anncios presentes na Revista entre 1940 e1949.

34

Semelhante observao feita por Schneider (2003), ao analisar a revista Educao Physica.

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1940 -1949 (n. 48 ao n. 63) Binculos, aparelho de rdio, crongrafos (cronmetros), mveis para escritrios, mveis, bebedouros, geladeira, caixas dgua, pneus, farinha de trigo, Nesco (Nescau), molho Produtos (condimentos), leite, Gillete, remdios, tnico (Nutrion), creme dental, sabonceo, talco, magnsio fluido, xampu Editora, seguradora (seguros de vida), associaes de crdito, bancos, companhia area, Servios recauchutadora de pneus, imobiliria, marcenaria, refrigerao, grfica Papelaria, artigos esportivos, aparelhos para gabinetes de biometria, produtos para o lar, roupas Lojas (camisarias), tica, sapataria, artigos para militares (uniformes, calados), produtos agrcolas, farmcias e malhas Importadoras e exportadoras, tecidos, tintas, motores agrcolas, curtume, tecidos, gs e lonas Indstrias Companhia telefnica, companhia de energia eltrica, Caixa Econmica e Companhia Empresas Siderrgica Nacional Cursos preparatrios e cursos de ingls Educao Cassinos e hotis Entretenimentos QUADRO 7 - PUBLICIDADE NA REVISTA (1940-1949) Fonte: Revista de Educao Fsica (1940-1949). Perodo

Com relao ao tipo de produto anunciado, no observamos grande variao, com exceo aos anncios de produtos que podem ser relacionados com representaes de Educao Fsica e esportes como prticas indispensveis ao melhoramento da sade, como o tnico fortificante e o leite, por exemplo. Quanto aos servios, tambm observamos pequena alterao, com certa diminuio nos anncios. O mesmo no se pode dizer com relao propaganda de lojas em que constatamos uma reduo significativa, evidenciando que a Revista pode ter perdido alguns patrocinadores. Nos itens indstrias, empresas e entretenimentos, tambm no encontramos grandes alteraes. No item educao, observamos que foram feitos apenas anncios de escolas de ingls e cursos preparatrios. Destacamos a ausncia de propaganda do Regulamento de Educao Fsica. No QUADRO 8, podemos observar as propagandas veiculadas pela Revista entre 1950 e 1952.
1950 - 1952 (n. 64 a n. 69) Crongrafos (cronmetros), mveis, mquinas para escritrio, bola (superball), amplificadores Produtos (Philips), papel e durex (fita adesiva), cigarros, cerveja e refrigerantes, alimentos para esportistas (Milo Nestl) e ovomaltine (achocolatado), remdios, creme dental e pomadas Seguradora (seguros de vida), bancos, companhia area, imobiliria, agncia de viagem, Servios instalaes eltricas, construtora, mudanas, emissora de rdio, alfaiataria e churrascaria Papelaria, artigos esportivos, loja de produtos em geral (Mesbla), roupas (camisarias), sapataria, artigos para militares (uniformes, calados), malhas, produtos fotogrficos, Lojas ferramentas, relojoaria, caf e bar, louas, vidros e espelhos, bebidas, confeitaria, casa de peles, ginsio de alterofilismo (academia), tintas e ferragens Importadoras e exportadoras, tecidos, fbrica de amolas, cimento Indstrias Companhia de energia eltrica, Caixa Econmica, Banco do Brasil e Loteria Federal Empresas estatais Hotis Entretenimentos QUADRO 8 - PUBLICIDADE NA REVISTA (1950-1952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1950-1952). Perodo

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Entre 1950 e 1952, houve pouca variao nos itens produtos, servios e lojas, comparando esse perodo com a dcada de 1940. importante ressaltar, ainda, que, em 1950 foi publicada uma edio especial da Revista com dois nmeros (65/66) integrados em um volume, rico em anncios, sobretudo sobre hotis, com vrias imagens da cidade do Rio de Janeiro, e do estdio do Maracan. Esses anncios relacionam-se com o fato de que, em 1950, foi realizado, no Rio de Janeiro o quarto campeonato mundial de futebol ou a Copa do Mundo. O Brasil ficou em segundo lugar e o Uruguai em primeiro. Comparando os anncios feitos durante o perodo desta investigao, podemos dizer que o nmero de propagandas diminuiu no decorrer do mesmo. Entretanto o tipo de produto e as empresas que anuciavam no alteraram muito. Observamos forte tendncia de propaganda do comrcio do Rio de Janeiro, um indcio do suposto patrocnio feito por pequenos comerciantes locais e, ainda, uma pista sobre as possveis parcerias firmadas entre esses estabelecimentos e o Exrcito. Essa questo deve ser mais bem analisada no impresso, em pesquisas futuras. Mais tarde, em 1992, a Revista passa a ser rgo oficial do Centro de Capacitao Fsica do Exrcito (CCFEx), uma ampliao da Escola de Educao Fsica do Exrcito, que reuniria, na mesma rea fsica, ensino, pesquisa e desporto: o ensino, a cargo da Escola de Educao Fsica do Exrcito; a pesquisa sob a responsabilidade do Instituto de Pesquisa e Capacitao Fsica (IPCF) e o desporto aos cuidados da Comisso de Desportos do Exrcito. A Revista passa, ento, a ser editada pelo IPCF, com o propsito de publicar assuntos de cunho cientfico, ligados ao campo da sade, adquirindo aspecto de revista cientfica e apresentando artigos dirigidos ao meio acadmico, conforme salienta o tenente-coronel Dinaldo Sabino de Figueiredo (2005). Os desafios atuais, de acordo com o conselho editorial so: aprimorar o rigor cientfico dos artigos presentes na Revista, visando indexao e graduao nos rgos Nacionais de Apoio Pesquisa (CAPES e CNPq), e agilizar a informao veiculada, transformando sua periodicidade (de anual para quadrimestral).35 Os dados nos permitem considerar a Revista de Educao Fsica como um dos principais peridicos da Educao Fsica brasileira. a que possui a maior
Essas informaes constam na pgina inicial do site da Revista de Educao Fsica: <www.revistadeeducacaofisica.com.br>.
35

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periodicidade e longevidade, pondo em circulao uma vasta gama de contedos, tornando-a uma fonte de central importncia para pesquisas em diversas reas, principalmente pesquisas historiogrficas em Educao e em Educao Fsica.

2.2 Mapeamento da produo sobre Educao Fsica Escolar

O objetivo aqui apresentar um levantamento do nmero de artigos sobre Educao Fsica escolar, os autores estrangeiros mais citados e suas obras indicadas como referncia nesses artigos e, ainda, informaes sobre os articulistas que mais escreveram sobre esse tema, no perodo de 1932 a 1952. Ressaltamos que no mapeamento localizamos, tambm, autores e obras nacionais, entretanto no foi objetivo dessa investigao analisar as possveis apropriaes desses autores e suas obras. Iremos apenas apresentar os artigos em que foram citados e os conceitos utilizados pelos articulistas, que podem servir como pistas para estudos posteriores. importante salientar que um levantamento inicial foi feito desde o primeiro nmero da Revista, publicado em maio de 1932, at 2007 (n. 137). No primeiro mapeamento localizamos artigos sobre Educao Fsica escolar de 1932 a 1990. Aps 1990, apenas um artigo sobre esse tema foi identificado, numa Revista publicada no ano de 2006. No QUADRO 9, apresentamos o nmero de artigos relacionados com o tema localizados na Revista.
Dcadas N. de artigos 1930-1939 87 1940-1949 23 1950-1959 28 1960-1969 4 1970-1979 8 1980-1989 1 1990-1999 1 2000-2007 1 TOTAL 153 QUADRO 9 - ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1932-2007) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-2007).

Dos 153 artigos relacionados com o tema Educao Fsica escolar, publicados na Revista entre 1932 e 2007, nossa investigao se concentrou na anlise de 108 artigos que circularam de 1932 a 1952. As referncias dos artigos sobre a Educao Fsica escolar, nas dcadas de 1960, 1970, 1980, 1990 e 2000

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(at 2007), assim como os autores e obras localizadas nesses artigos encontram-se no APNDICE A. Como dito, foram selecionados os artigos para a ou sobre a Educao Fsica escolar, que foram organizados em 18 temticas: Educao Fsica e esportes na escola; Educao Fsica infantil e jogos; legislao referente Educao Fsica escolar; Medicina e Educao Fsica escolar; Lies de Educao Fsica; dramatizaes e ginstica historiada; conferncias e congressos sobre Educao e Educao Fsica; Educao Fsica e Psicologia; notcias sobre a Educao Fsica nos Estados brasileiros; Educao Fsica e Educao; relatos sobre experincias com a Educao Fsica em escolas; mtodo francs; Educao Fsica e Pedagogia; Educao Fsica corretiva; professores e instrutores de Educao Fsica; Fisiologia; Biometria; Antropometria e Biotipologia. No QUADRO 10,36 podem ser visualizados os 108 artigos utilizados no mapeamento relativo aos autores e s obras de referncia:
MAPA DOS ARTIGOS RELACIONADOS COM A EDUCAO FSICA ESCOLAR EDUCAO FSICA E ESPORTES NA ESCOLA (1) N . 1 2 3 4 5 Artigo Atletismo racional Ginstica e desporto Consideraes sobre uma competio infantil de Box ingls. EDUCAO fsica no estado do Esprito Santo: olimpada escolar de 1948 EDUCAO fsica no estado do Esprito Santo Autor RODRIGUES, Mario de Queiroz R. NETTO, Amrico MARTINS, Brulio Durvault No assinado No assinado Revista N. 8 9 20 60 68 Ano 1933 1933 1935 1948 1951

EDUCAO FSICA INFANTIL e JOGOS (2) 6 7 8 9 10 11 12 13 Educao fsica infantil EDUCAO fsica infantil: em forma de jogo Educao sensorial Valor educativo dos jogos Os jogos infantis Educao fsica infantil: jogos infantis Jogos infantis Programas de educao fsica para o jardim de infncia e escola primria, secundria, comercial e superior. MARTINS, Ivanho Gonalves No assinado MARTINS, Ivanho Gonalves COSTA, Hayde Coutinho da GONZAGA, Otvio LOBO, Custdio Batista LOBO, Custdio Batista VAZ, Maria Jacy Nogueira; STRAMANDINOLI, Ceclia 2 4 8 10 20 53 54 56 1932 1933 1933 1933 1935 1942 1942 1947

QUADRO 10 - ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1932-1952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

(continua)

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Os ttulos dos artigos foram mantidos conforme o texto original.

49

MAPA DOS ARTIGOS RELACIONADOS COM A EDUCAO FSICA ESCOLAR LEGISLAO REFERENTE EDUCAO FSICA ESCOLAR (3) N. 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Educar e instruir Mente s em corpo so UM NOVO rgo tcnico-administrativo de educao fsica AS ATIVIDADES da diviso de educao fsica do ministrio de educao A DIVISO de educao fsica do ministrio da educao e o ensino secundrio A educao fsica e a constituio de 10 de novembro pelo prof. lvaro Cardoso A educao fsica no meio civil em face dos preceitos legais que a regulam COMO se educa a mocidade do Brasil COMO se educa a mocidade do Brasil LEGISLAO: disposies conexas ao regulamento da educao fsica Artigo Autor AMARAL, Incio M. Azevedo do ABREU, Modesto de No assinado No assinado No assinado CARDOSO, lvaro MARINHO, Penna No assinado No assinado No assinado Inezil Revista N. 22 34 36 39 41 45 53 54 54 54 Ano 1935 1937 1937 1938 1938 1939 1942 1942 1942 1942

MEDICINA E EDUCAO FSICA ESCOLAR (4) 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 SEDENTARIEDADE SEDENTARIEDADE Educao: de como pode a medicina moderna influir para a melhoria da sociedade O MDICO escolar e a educao fsica Exerccio fsico, agente profiltico e teraputico O controle mdico da educao fsica em suas relaes com a biotipologia e a endocrinologia O exame mdico na educao fsica da criana, pelo mtodo francs Das relaes do mdico e o instrutor em educao fsica CONT. DA 1 conferencia realizada pela diviso de educao fsica para os inspetores de ensino A sade das crianas das escolas brasileiras pelo prof. Idlio Alcntara (inspetor regional de educao fsica do estado de So Paulo) CURSOS de emergncia de educao fsica 1 CONGRESSO brasileiro de medicina da educao fsica e desportos No assinado No assinado STOFFEL, Floriano Peixoto Martins No assinado MARTINS, Durvalt Brulio 3 3 6 11 12 31 33 39 43 Idlio 45 1932 1932 1933 1933 1933 1936 1936 1938 1938 1939

STOFFEL, Floriano Peixoto Martins RAMALHO, Augusto No assinado ABADE, Alcntara No assinado No assinado Sette

STUDART, Lauro

34 35

45 61

1939 1949

LIES DE EDUCAO FSICA, DRAMATIZAES e GINSTICA HISTORIADA (5) 36 37 38 39 40 41 42 Lio de educao fsica Lio de educao fsica Lio de educao fsica Lio de educao fsica: ciclo de 9 a 11 anos 3 grau do ciclo elementar Um passeio na fazenda Dramatizaes LIO de educao fsica feminina ROLIM, Freitas Incio de 2 3 4 de 7 7 9 36 1932 1932 1933 1933 1933 1933 1937 (continuao)

BONORINO, Laurentino Lopes TEIXEIRA, Paulo ROLIM, Freitas Incio

RODRIGUES, de Queiroz. AZEVEDO, Gouva de No assinado

Mario Dora

QUADRO 10 - ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1932-1952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

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MAPA DOS ARTIGOS RELACIONADOS COM A EDUCAO FSICA ESCOLAR LIES DE EDUCAO FSICA, DRAMATIZAES e GINSTICA HISTORIADA (5) N. 43 44 45 46 Artigo Educao infantil mtodo para a realizao das lies de educao fsica Educao fsica infantil: mtodo prtico para a realizao das lies de educao fsica Educao fsica infantil: mtodo para a realizao das lies de educao fsica organizao da professora Felisbina Pinheiro Morais Educao fsica infantil: mtodo prtico para a realizao das lies de educao fsica organizao da professora Felisbina Pinheiro Morais Educao fsica infantil: lio de educao fsica infantil Educao fsica infantil EDUCAO fsica infantil Autor MORAIS, Pinheiro LOBO, Batista MORAIS, Pinheiro MORAIS, Pinheiro ABADE, Alcntara LOBO, Batista Felisbina Custdio Felisbina Felisbina Revista N. 41 42 44 45 Ano 1938 1938 1938 1939

47 48 49

Idlio Custdio

46 58 65/66

1939 1948 1950

No assinado

CONFERNCIAS E CONGRESSOS SOBRE EDUCAO E EDUCAO FSICA (6) 50 51 52 53 54 55 56 57 58 O exercito e o 5 congresso de educao CONFERNCIA nacional de proteo infncia VII CONGRESSO nacional de educao TESE apresentada pelo cap. Horcio Cndido Gonalves ao VII congresso de educao A EDUCAO fsica no ministrio da educao 1 PALESTRA realizada durante o curso de inspetores de ensino, sobre a e. fsica SEGUNDA conferencia realizada pela diviso de educao fsica para os inspetores de ensino PRIMEIRO congresso paulista de educao fsica A EDUCAO fsica no estado de So Paulo PINHEIRO, Ribeiro No assinado No assinado No assinado No assinado No assinado No assinado No assinado No assinado Joo 2 11 24 29 40 42 43 48 56 1932 1933 1935 1935 1938 1938 1938 1941 1947

EDUCAO FSICA E PSICOLOGIA (7) 59 60 61 62 63 64 65 66 O primeiro ano da criana na escola e o seu crescimento fsico OBJETIVOS psicolgicos na educao fsica CONDUTA da criana: significao psicolgica de sua conduta durante os jogos. A educao fsica elementar sob o ponto de vista da caracterologia A educao fsica sob o ponto de vista psicolgico: orientao colhida na obra de Lafarge e Nayrac. Necessidade da educao fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana A educao fsica no colgio militar A psicologia e o ensino da educao fsica infantil ABADE, Alcntara No assinado No assinado RAMOS, Artur FREITAS, Salgueiro ABADE, Alcntara COSTA, Manoel da COSTA, Manoel da Airton Idlio Albino Albino Idlio 8 23 29 33 39 52 62 64 1933 1935 1935 1936 1938 1942 1949 1950

NOTCIAS SOBRE A EDUCAO FSICA NOS ESTADOS BRASILEIROS (8) 67 68 69 A educao fsica no Esprito Santo A EDUCAO fsica no estado do Esprito Santo A educao fsica em Minas Gerais No assinado No assinado MORAES, ureo 10 12 13 1933 1933 1933 (continuao)

QUADRO 10 - ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1932-1952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

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MAPA DOS ARTIGOS RELACIONADOS COM A EDUCAO FSICA ESCOLAR NOTCIAS SOBRE A EDUCAO FSICA NOS ESTADOS BRASILEIROS (8) Artigo Autor Revista N. O DESENVOLVIMENTO da educao fsica em Minas Gerais No assinado 14 O ESTADO do Esprito Santo e seus trabalhos em prol da educao No assinado 17 fsica A EDUCAO fsica em So Paulo No assinado 18 A ESCOLA superior de educao fsica de So Paulo, em estgio na No assinado 19 Escola de Educao Fsica do Exrcito. O ESTADO do Esprito Santo e a educao fsica No assinado 33 A educao fsica no Par TRRES, Orlando M. 33 A EDUCAO fsica no estado da Baa No assinado 36 A educao fsica no estado do Esprito Santo (concluso na pgina ARAUJO, Alcyr 68 33) Queiroz de EDUCAO FSICA E EDUCAO (9) Fernando de Azevedo e a educao fsica BONORINO, L. Lopes Educao e cultura fsica LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm Educao fsica e educao intelectual CASTELLO BRANCO, Pacifico Um problema da mxima importncia para nossa nacionalidade STOFFEL, Floriano Peixoto Martins Um grande conceito MAGALHES, Fernando de A EDUCAO fsica CALMON, Pedro RELATOS SOBRE EXPERINCIAS COM A EDUCAO FSICA EM ESCOLAS (10) A educao fsica feminina na escola Paulo de Frontin RODRIGUES, Mario de Queiroz A escola superior de educao fsica de So Paulo e sua escola de ABADE, Idlio aplicao ao ar livre Alcntara EDUCAO fsica racional No assinado A EDUCAO fsica no Colgio Arquidiocesano de So Paulo No assinado A EDUCAO fsica no instituto Santa Maria de Curitiba No assinado CORPOS hgidos No assinado A educao fsica no colgio militar COSTA, Albino Manoel MTODO FRANCS (11) A defesa de Georges Demeny: insincero ou no? Importncia da educao fsica para um povo: o mtodo adotado. Comparando... Estilizao do mtodo francs. Como faz-la, em relao educao fsica feminina, nos estabelecimentos de ensino secundrio O MTODO francs em face da criao de outros mtodos adaptveis ao Brasil: contribuio da E.E.F.E., ao congresso de educao fsica realizado no estado de So Paulo, pela associao de professores de educao fsica desse estado, em 1947.

N. 70 71 72 73 74 75 76 77

Ano 1934 1934 1934 1935 1936 1936 1936 1951

78 79 80 81 82 83

6 7 7 30 54 69

1933 1933 1933 1936 1942 1952

84 85 86 87 88 89 90

6 48 51 52 53 55 62

1933 1941 1942 1942 1942 1942 1949

91 92 93 94 95

MARTINS, Ivanho Gonalves MOLINA, Antnio de Mendona MARTINS, Ivanho Gonalves ABADE, Ildio Alcntara No assinado

2 3 9 31 58

1933 1932 1933 1936 1948

EDUCAO FSICA E PEDAGOGIA (12) PINHEIRO, Joo Ribeiro 97 Princpios pedaggicos SILVA, Valdemar de Lima 98 Unidade de doutrina CAVALCANTI, Newton QUADRO 10 - ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1932-1952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952). 96 A pedagogia e a educao fsica

6 30 2

1933 1936 1932

(continuao)

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MAPA DOS ARTIGOS RELACIONADOS COM A EDUCAO FSICA ESCOLAR EDUCAO FSICA CORRETIVA (13) Artigo Processos prticos para correo dos desvios vertebrais Medicina e higiene: dores do crescimento Educao fsica feminina: exerccios preventivos ou corretivos e de relaxamento

N. 99 100 101

Autor

CASTELLO.BRANCO, Pacifico GONZAGA, Octavio GURIOS, Stella M.

Revista N. 7 9 57

Ano 1933 1933 1948

1 0 2 1 0 3

PROFESSORES E INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA (14) Aos instrutores de educao fsica ROLIM, Incio Freitas

14

1934

A ASSOCIAO de professores de educao fsica de So Paulo e suas atividades

No assinado

31

1936

FISIOLOGIA (15) 10 4 Fadiga fsica e psquica. OLINTO, Plnio 12 1933

BIOMETRIA (16) 10 5 10 6 Fichas para crianas ndices biomtricos femininos RAMALHO, Sette Augusto STUDART, Lauro 8 35 1933 1937

10 7

ANTROPOMETRIA (17) Determinao da idade fisiolgica das crianas pelos dados antropolgicos registrados graficamente: mtodo brasileiro

RAMALHO, Augusto

Sette

32

1936

BIOTIPOLOGIA (18) 10 Biotipologia STOFFEL, Floriano 8 Peixoto Martins QUADRO 10 - ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (1932-1952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

37

1937

(concluso)

Dos 108 artigos localizados referentes Educao Fsica escolar, 41 artigos no so assinados. O restante (67) assinado por 38 autores. Dentre esses 38 autores, havia militares e civis. Entre os militares, encontra-se a presena de todas as patentes sargento, tenente, capito, tenente-coronel e major. No que se refere formao relativa Educao Fsica, havia monitores e instrutores. Alm disso, mdicos militares do Curso de Medicina desportiva da Escola de Educao Fsica do Exrcito. Entre os civis, inspetores de ensino, funcionrios do governo no Ministrio da Educao e Sade, professores de universidades (Universidade do Brasil, Faculdade de Medicina da Universidade do Rio de Janeiro), professores da Escola Politcnica do Rio de Janeiro, educadores, intelectuais, professores do colgio militar, escolas particulares e escolas pblicas e mdicos civis. No QUADRO 11, so apresentados os autores que escreveram sobre a Educao Fsica escolar, o nmero de artigos que escreveram sobre esse tema, o nmero da Revista em que publicaram o artigo com esse tema e, ainda, informaes, como profisso ou instituio a que se veiculavam:

53

AUTORES DOS ARTIGOS ANALISADOS


Autor do artigo Informaes sobre o autor N. de artigos publicados sobre EF escolar 6 Revista N./Ano

ABADE, Alcntara

Idlio

Inspetor regional de Educao Fsica do Estado de So Paulo. Colaborador da Revista de Educao Fsica

MARTINS, Ivanho Gonalves LOBO, Custdio Batista

Primeiro-tenente

STOFFEL, Floriano Peixoto Martins

RAMALHO, Augusto Sette ROLIM, Incio de Freitas

Realizou o curso de monitores em 1933. Foi monitor na Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEX) entre 1934-1948, destacou-se pela presena marcante nas colnias de frias realizadas na Escola Auxiliar tcnico da cadeira de Propedutica Medica da Faculdade de Medicina da Universidade do Rio de Janeiro, assistente do gabinete de Biontologia do Servio do Professor Rocha Vaz e mdico assistente Educao Fsica da Escola Tcnica Secundria do Distrito Federal Capito. Chefe do Departamento mdico da EsEFEx e instrutor de Biometria da EsEFEx. Diplomado em Joinville le Pont. Foi responsvel pela traduo do Manual de Treinamento Fsico Militar Francs. Junto com Antnio de Mendona Molina ajudou a organizar o Departamento de Educao Fsica da Fora Pblica Mineira. Foi diretor da Revista por vrios anos. Em 1938, foi nomeado diretor da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFED) Professora

8 (1933), 31 (1936), 45 (1939), 46 (1939), 48 (1941), 52 (1942) 2 (1932), 8 (1933), 9 (1933) 42 (1938), 53 (1942), 54 (1942), 58 (1948) 6 (1933), 30 (1936), 31 (1936), 37 (1937)

8 (1933), 32 (1936), 33 (1936) 2 (1932), 7 (1933), 14 (1934)

MORAIS, Felisbina Pinheiro RODRIGUES, Mario de Queiroz BONORINO, Laurentino Lopes

Professor Pblico. Diplomado pela EsEFEx

10 11

STUDART, Lauro COSTA, Manoel da Albino

Tenente. Ajudou a organizar o Curso Especial de Educao Fsica, para formao de normalistas no Esprito Santo (1931). Criou, em Pernambuco, os cursos regionais de Educao Fsica. Foi professor e diretor da ENEFED Mdico e instrutor da EsEFEx Instrutor EsEFEx, instrutor de Educao Fsica infantil da Escola Primria Mem de S, ex-aluno da classe de Psicologia Aplicada do Curso de Extenso Universitria da Faculdade do Brasil. Em 1947-1948, foi instrutor-chefe da Seo de Educao Fsicaciclo-secundrio, do colgio militar Primeiro-tenente-mdico

41 (1938), 44 (1938), 45 (1939) 6 (1933), 7 (1933), 8 (1933) 3 (1932), 6 (1933)

2 2

35 (1937), 39 (1938) 64 (1950), 68 (1951)

CASTELLO 2 7 (1933) BRANCO, Pacifico 13 PINHEIRO, Joo Major 2 2 (1932), Ribeiro 6 (1933) 14 MARTINS, Brulio 2 12 (1933), Durvault 20 (1935) 15 GONSAGA, Mdico 2 9 (1933), Octavio 20 (1935) 16 FREITAS, Airton Foi tcnico da equipe de pentatlho moderno 1 39 (1938) Salgueiro nos jogos Olmpicos em Londres, 1948 QUADRO 11 - INFORMAES SOBRE OS AUTORES QUE ESCREVERAM ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR ENTRE 1932 E 1952 Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952). (continua)

12

54

AUTORES DOS ARTIGOS ANALISADOS


Autor do artigo Informaes sobre o autor N. de artigos publicados sobre EF escolar 1 1 Revista N./Ano

17 18

MAGALHES, Fernando de MARINHO, Penna Inezil Formado pela EsEFEx em 1938. Foi chefe da seo tcnico-pedaggica da Diviso de Educao Fsica do Ministrio da Educao e Sade e professor catedrtico da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFED) Tenente-coronel Mdico especializado em Medicina Desportiva. Foi professor de Fisiologia e Cinesiologia da EsEFEx e solicitado para dirigir essas disciplinas na ENEFED

54 (1942) 53 (1942)

19 20

CAVALCANTI, Newton MORAES, ureo

1 1

2 (1932) 13 (1933)

21 22 23 24

R. Amrico

NETTO, Primeiro-tenente Diretor do Instituto de Educao. Instrutor diplomado na primeira turma da EsEFEx. Ministrou as disciplinas de Histria da Educao Fsica e Pedagogia. Foi um dos responsveis pela traduo do Manual de Treinamento Fsico Militar Francs Da ENEFED. Professor catedrtico da Escola Naval e da Escola Politcnica da Universidade Rio de Janeiro, ex-diretor da Escola Normal do Distrito Federal

1 1 1 1

9 (1933) 30 (1936) 7 (1933) 3 (1932)

SILVA, Valdemar de Lima LOURENO FILHO, Manoel B. MOLINA, Antnio de Mendona

25 26 27

OLINTO, Plnio VAZ, Maria Jacy Nogueira AMARAL, Incio M. Azevedo do

1 1 1

12 (1933) 56 (1947) 22 (1935)

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

ABREU, Modesto de ARAUJO, Queiroz de AZEVEDO, Gouva de Alcyr Dora Professora

1 1 1 1 1 1 Mdico do Servio de Ortofrenia do Distrito Federal Sargento Da ENEFED 1 1 1 1 1

34 (1937) 68 (1951) 9 (1933) 45 (1939) 10 (1933) 57 (1948) 33 (1936) 4 (1933) 56 (1947) 69 (1952) 33 (1936)

CARDOSO, lvaro COSTA, Hayde Coutinho da GURIOS, M. Stella

RAMOS, Artur TEIXEIRA, Paulo STRAMANDINOLI, Ceclia CALMON, Pedro TRRES, Orlando M.

QUADRO 11 - INFORMAES SOBRE OS AUTORES QUE ESCREVERAM ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR ENTRE 1932 E 1952 Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952). (Concluso)

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O autor que mais escreveu artigos sobre a Educao Fsica escolar (seis artigos) para a Revista, no perodo investigado, foi Idlio Alcntara Abade. Esse autor no era militar. Ele exerceu o cargo de inspetor regional de Educao Fsica no Estado de So Paulo e tambm foi citado na Revista como colaborador. Os vestgios indicam que era uma espcie de correspondente que dava notcias sobre o desenvolvimento da Educao Fsica nas escolas de So Paulo. importante salientar a presena de autores que tambm participaram como membros da ABE, como Incio de Freitas Rolim (militar), Fernando de Magalhes e Loureno Filho (civis). A anlise de Linhales (2006) mostra a ABE como um local por onde circularam, na dcada de 1920 e metade da dcada de 1930, sujeitos de variadas instituies (como o Exrcito e a Associao Crist de Moos) que, nesse perodo, discutiam, ora aproximando, ora distanciando, projetos culturais para a Educao Fsica e os esportes. Na anlise que fez de alguns artigos da Revista, a autora tambm localizou esses e outros autores que participaram da ABE e que escreveram para esse impresso, indiciando a rede de relaes que se estabeleceu entre esses sujeitos. Em sntese, podemos dizer que havia grande nmero de autores que escreveram artigos sobre o tema Educao Fsica escolar (38 autores escreveram 66 artigos), assim como uma diversidade com a presena de autores militares e civis, de diferentes profisses, de diferentes instituies, mas que discutiam um tema comum.

2.3 Os autores nacionais de referncia

No QUADRO 12, podem ser visualizados os autores nacionais citados, o conceito e o artigo em que foi citado. Com exceo de Fernando de Azevedo, os demais autores tiveram algum conceito ou idia citados em apenas um artigo:

56

Autor citado Porto Carrero Waldemar Berardineli Nicanor Miranda Djacir Menezes Manoel Bonfim Loureno Filho Fernando de Azevedo

Conceito ou idia Educao sexual (baseado em Freud) Biontologia Jogo (educao moral) Relaes entre crescimento fsico e desenvolvimento mental Imitao (ato de imitar pela criana) Educao integral (fsica, intelectual e moral) A sade, as qualidades morais eram trs coisas que, j na velha concepo grega andavam juntas

Artigo Stoffel (1933), n. 6 Stoffel (1933), n. 6 Costa (1949), n. 62 Abade (1942), n. 52 Martins (1933), n. 7 Stramondinolli e Vaz (1947), n. 56 Loureno Filho (1933), n. 7

A idia de que embrutecimento do atleta por meio do excesso de exerccio era prejudicial, com risco de cair na monstruosidade ou na patologia (ANTINOOS)

Revista de Educao Fsica (1938), n. 42

QUADRO 12 - AUTORES NACIONAIS CITADOS NOS ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

Dos autores nacionais que tiveram idias ou conceitos citados nos artigos sobre Educao Fsica escolar, Fernando de Azevedo foi o autor mais mencionado. No tpico a seguir, em que analisamos as citaes extradas de obras de referncia nacionais, examinamos os artigos em que Azevedo foi citado, assim como os artigos em que foram mencionadas publicaes de Theobaldo Miranda Santos e Djacir Menezes, autores que tiveram conceitos e obras citados ou mencionados.

2.4 Obras nacionais No levantamento, foram considerados livros, revistas e artigos. J indicamos a dificuldade na localizao de referncias, pelo fato de que os autores dos artigos no utilizaram essa prtica com freqncia. Em 108 artigos selecionados, publicados entre 1932 e 1952, e relacionados de forma direta ou indireta com a Educao Fsica escolar, foram localizadas as obras nacionais, a seguir, no QUADRO 13.
Obras nacionais AZEVEDO, Fernando de. Antinos AZEVEDO, Fernando de. Novos Caminhos e Novos Fins MENEZES, Djacir. Pedagogia OLINTO, Plnio. Educao e Pediatria (Revista) SANTOS, Theobaldo Miranda. Tratado de Psicologia da Criana QUADRO 13 - OBRAS NACIONAIS (1932-1952) Fonte: REVISTA DE EDUCAO FSICA (1932-1952). N. 1 2 3 4 5

57

2.4.1 A presena de Fernando de Azevedo Dentre as obras localizadas de autores nacionais, destaca-se a presena de duas, do mesmo autor, Antinos e Novos caminhos e novos fins, de Fernando de Azevedo. Esse autor foi o mais citado em alguns artigos que discutiam a Educao Fsica escolar, entretanto as referncias a ele so tanto relativas ao seu trabalho, em suas passagens pela Instruo Pblica no Rio de Janeiro e em So Paulo, e sua atuao em prol da divulgao da Educao Fsica nesses Estados, quanto utilizao de algumas de suas idias pelos autores dos artigos para discutirem a Educao Fsica escolar. Em maro de 1933 (Revista n. 6), o ento capito Laurentino Lopes Bonorino publica um artigo intitulado Fernando de Azevedo e a Educao Fsica. O texto era uma homenagem da Revista quele que, para o Exrcito [...] sintetiza os Ideais de Escola Nova no ambiente da Ptria (BONORINO, 1933, [s.p.]) e era conhecedor do problema da Educao Fsica e que sempre atuou em prol de seu desenvolvimento. De acordo com Bonorino, durante 20 anos, Fernando de Azevedo enfatizou a importncia da Educao Fsica (ginstica) na escola: necessrio contemplar a ginstica cientfica num programa escolar, e de se quebrarem as cadeias do empirismo (AZEVEDO, apud BONORINO, 1933 [s. p.]). Ainda sobre o problema da Educao Fsica:
A rvore desta disciplina, mergulhando suas razes no solo feraz da fisioanatomia e haurindo a seiva do domnio inteiro da pedagogia moderna, deve elevar seus ramos vivificadores para todos os programas educativos e abranger sob copa exuberante a vida escolar a e domstica (AZEVEDO, apud BONORINO, 1933, [s.p.]).

Para Bonorino (1933), Azevedo, no meio civil, vinha realizando importantes empreendimentos em prol da educao. Em sua passagem pela Instruo Pblica do Distrito Federal (Rio de Janeiro), alm do Instituto de Educao, realizou a reforma educacional, cujo plano geral se achava, segundo Bonorino, exposto em Novos caminhos e novos fins. Em 1929, na reunio do Ministrio da Guerra, na qual foi tratada a difuso da Educao Fsica e sua obrigatoriedade, Fernando de Azevedo [...] teve papel destacado em defesa de suas idias, j consubstanciadas em vrios trabalhos

58

publicados (BONORINO, 1933, [s.p.]), mandando matricular no Centro Provisrio de Educao Fsica a primeira turma de professores pblicos do Rio de Janeiro, ento Distrito Federal (BONORINO, 1933). Mais uma vez, segundo Bonorino, Fernando de Azevedo atuaria em prol do desenvolvimento da Educao Fsica, mandando, novamente, para o Centro Militar de Educao Fsica uma turma de professores pblicos, desta vez, do Estado de So Paulo onde Azevedo era diretor de Educao para realizarem o curso na rea. possvel observar que Bonorino se refere a Novos caminhos e novos fins, como a publicao de Azevedo em que se encontrava exposto o plano geral da reforma educacional realizada no Distrito Federal. No feita nenhuma citao ou comentrio mais detalhado dessa obra pelo autor do artigo. A outra obra citada, de autoria de Fernando de Azevedo, Antinoos, foi localizada em um artigo que no assinado e que foi publicado em setembro de 1938 (Revista n. 42), com o ttulo 1 palestra realizada durante o Curso de Inspetores de Ensino sobre a Educao Fsica. O artigo sobre uma palestra feita durante o referido curso que teve como tema A educao fsica como parte do problema geral Educao. A concepo educacional presente no artigo era de educao integral, ou seja, fsica, intelectual e moral, uma vez que o objetivo da [...] educao fsica moderna no [era] formar atletas, mas assegurar o desenvolvimento harmnico da personalidade, seus atributos fsicos e psquicos em todo conjunto (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1938, p. 55). A Educao Fsica faria, ento, parte da educao integral do indivduo. S a educao do fsico, o desenvolvimento dos msculos, isoladamente, no deveria ser o objetivo desse ramo da educao. Para enfatizar essa idia, citado um trecho de Antinos, de Fernando de Azevedo37

37

Linhales, ao analisar Antinos, ressalta que Fernando de Azevedo altera astuciosamente sua viso sobre a prtica de esportes. Para Linhales, o autor, em 1915, ao publicar A Poesia do Corpo ou Gymnastica Escolar, sua histria e seu valor, tratava do esporte com desconfiana. Nesse opsculo, apresenta a cultura atltica como sinnimo de educao fsica e de cultura esportiva. Nesse amlgama que constri, estabelece relaes entre a clssica cultura grega enfatizando a harmonia entre forma, vigor, paz e fora, cultura intelectual e cultura fsica e o Imprio britnico cujas conquistas evidenciavam o esprito e iniciativa e a compreenso de que a emulao o nervo da sociedade humana (LINHALES, 2006, p. 54-55).

59

O atleta embrutecido e embotado pelo excesso de exerccio [...] no era objetivo capaz de seduzir a delicadeza do esprito grego, empenhado ao contrrio, em obter o mais perfeito equilbrio morfolgico e funcional pelo exerccio. Os gregos sabiam que cada organismo suscetvel de um desenvolvimento muscular, cujo mximo cada indivduo no se pode ultrapassar seno por processos artificiais, sempre em risco eminente de cair na monstruosidade ou na patologia (AZEVEDO, apud REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1938, p. 56).

De acordo com o artigo, a idia da formao de atletas embrutecidos no era o objetivo a ser conseguido por meio da Educao Fsica. Em outro trecho desse artigo, essa proposio tambm enfatizada:
verdade que existem indivduos que tm como nica finalidade, desenvolver os msculos de tal forma que descuidam-se completamente de instruir-se, estes, entretanto, merecem o desprezo geral, igualando-se queles que procuram instruir-se com o fito de empregar sua cincia na prtica do mal e da destruio (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1938, p. 56).

Aqui, ao contrrio do que ocorreu com Novos caminhos e novos fins em que o autor do artigo apenas mencionou esse livro foi citado um trecho da obra Antinos, que serviu como referncia idia de que a Educao Fsica contribuiria para a formao integral do indivduo. importante ressaltar que esse artigo era uma reproduo da primeira palestra realizada durante o curso de inspetores de ensino sobre Educao Fsica, do Departamento Nacional de Educao, portanto a utilizao de uma idia dessa obra no foi propriamente uma citao feita por um articulista da Revista, mas a reproduo de uma idia que norteou as discusses sobre a funo da Educao Fsica nas escolas, durante a palestra realizada pelo Departamento Nacional de Educao. Em um outro artigo, algumas idias de Fernando de Azevedo tambm so citadas, desta vez, por Loureno Filho, em uma palestra na Escola de Educao Fsica do Exrcito, que foi publicada em forma de artigo na Revista, em abril de 1933 (n.7), com o ttulo Educao e cultura fsica. Loureno Filho (1933) faz longa exposio sobre o problema da educao fsica. Para ele, a prtica esportiva vinha se desenvolvendo na sociedade brasileira, entretanto a ginstica ainda encontrava resistncia sua prtica, tanto nas escolas, como na sociedade em geral. Mas, para Loureno Filho, este problema da Educao Fsica era mais complexo, extrapolava os limites da discusso em torno da prtica da ginstica e dos

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esportes. De acordo com o autor, ele envolvia a [...] cultura integral da personalidade [e decorria da] prpria filosofia do povo [ou] [...] de sua compreenso da vida, do valor e do destino do homem (LOURENO FILHO, 1933, [s.p.]). Para o autor:
[...] a cultura fsica nem se afasta dos problemas gerais da educao, nem apresenta, por si mesma, finalidade absoluta ou independente. Nenhum educador, qualquer que seja o ramo em que exercite o seu mister poder ignorar os fundamentos em que ela agora assenta e se expande, consagrando os ideais de sade, de equilbrio e de harmonia, em que a concepo do respeito ao corpo se apresenta imanada ao cultivo da personalidade (LOURENO FILHO, 1933, [s.p.]).

Para ressaltar essa idia de equilbrio e de harmonia, relacionada com a concepo de desenvolvimento fsico, mental e moral ou integral, Loureno Filho cita Fernando de Azevedo: A sade, as qualidades morais e a coragem eram trs coisas que, na velha concepo grega andavam juntas (AZEVEDO, apud LOURENO FILHO, 1933, [s.p.]). Ainda para salientar a idia de educao integral, Loureno Filho cita, mais uma vez, Azevedo. Desta vez, de forma indireta A idia capital no formar atletas ou produzir monstros [...] pois o desenvolvimento mental, sem equilbrio fsico produz neurastnicos, o desenvolvimento fsico, como preocupao excessiva e absorvente, no formaria homens equilibrados (LOURENO FILHO, 1933, [s.p.]). Nas palavras de Loureno Filho, Fernando de Azevedo tambm citado para salientar a importncia da cultura fsica para o desenvolvimento harmnico do indivduo, no sentido de que a educao do corpo, da mente e a moral caminham juntas, e que se uma se desenvolver mais do que a outra criam neurastnicos ou atletas monstros. Alm dos artigos que citaram obras ou idias de Fernando de Azevedo, em outros textos, localizamos referncia ao nome do autor, sem que nenhuma publicao ou idia de Azevedo fosse citada. Nesses artigos, as menes so sobre suas aes relativas Educao Fsica, quando esteve frente de rgos pblicos no Rio de Janeiro e em So Paulo. Um exemplo desse tipo de uso o artigo A Associao de Professores de Educao Fsica de So Paulo e suas atividades, publicado na Revista (n.31), em maio de 1936. O texto no assinado e Fernando de Azevedo citado como emrito educador que contribuiu sobremaneira para o desenvolvimento da

61

Educao Fsica no Estado de So Paulo, quando era o ento diretor de Educao do Estado. Aqui tambm citado o episdio de envio de professores pblicos desse Estado para o curso no Centro Militar de Educao Fsica (Escola de Educao Fsica do Exrcito).

2.4.2 Educao e Pediatria, Pedagogia e Tratado de Psicologia da criana Localizamos, tambm, nos artigos analisados, citaes referentes a uma revista chamada Educao e Pediatria, e aos livros Pedagogia de Djacir Menezes e ao Tratado de Psicologia da criana, de Theobaldo Miranda Santos. No artigo intitulado Fadiga fsica e psquica, publicado em novembro de 1933 (Revista n. 12), o autor, Plnio Olinto, faz referncia a um trabalho que ele publicou na revista Educao e Pediatria. Nesse artigo, Olinto apresenta explicaes fisiolgicas sobre a fadiga intelectual. Ao final, o autor afirma que realizou pesquisas sobre a fadiga intelectual em escolares no Distrito Federal, e que os resultados do estudo foram publicados em Educao e Pediatria. O autor no cita, nesse artigo escrito para a Revista de Educao Fsica, os resultados do referido estudo. Regina Helena de Freitas Campos (2005) sublinha que Plnio Olinto associouse a Manoel Bonfim, entre 1916 e 1930, e que, juntos, publicaram numerosas pesquisas, algumas na revista Educao e Pediatria. Em abril de 1942, Idlio Alcntara Abade38 publica, na Revista (n. 52), um artigo denominado Necessidade da Educao Fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana. Entre outros autores, Abade cita conceitos, segundo ele, extrados do livro Pedagogia, de Djacir Menezes.39 Abade cita Djacir Menezes como um autor que, na poca, realizava estudos sobre as relaes entre o crescimento fsico e o desenvolvimento mental
Djacir Menezes afirma que as fases e o ritmo do desenvolvimento fsico esto intimamente ligados s fases e ritmo do desenvolvimento psquico. Importa, portanto, conhece-las acuradamente, bem como meios e tcnica adotadas na sua apreciao cientfica (MENEZES, apud ABADE, 1942, p. 15).

38 39

Do Departamento de Educao de So Paulo. Pedagogia foi publicado em 1935, pela editora Globo.

62

Djacir Menezes citado por Abade para enfatizar que o educador deveria atentar para as relaes entre o crescimento fsico e o desenvolvimento mental, uma vez que, eram nos perodos de maior crescimento fsico da criana (6 aos 7 anos) que elas comeavam na escola primria. Caberia ao educador, como ressalta Abade (1942), adaptar o trabalho fsico ao trabalho mental.40 J o Tratado de Psicologia da criana, de Theobaldo Miranda Santos, citado pelo ento capito Albino Manoel da Costa,41 no artigo intitulado A psicologia e o ensino da Educao Fsica Infantil, publicado na Revista, em 1950 (n. 64). Costa (1950) cita o Tratado de Psicologia da criana, de Theobaldo Miranda Santos, ao apresentar a evoluo histrica da Psicologia, fazendo uma sntese dos grandes perodos da Psicologia filosfico, descritivo e experimental. Por sua vez, Maria Rita de Almeida Toledo (2001) salienta que Theobaldo Miranda Santos comea a escrever para a Coleo Atualidades Pedaggicas da Companhia Editora Nacional, em 1945. A autora ressalta que Miranda Santos publicava manuais sobre as disciplinas base das cincias da educao, que eram apresentados como livros cujo contedo estava de acordo com os programas das Faculdades de Filosofia, dos Institutos de Educao e das Escolas Normais e que eram de fcil leitura e descomplicados para qualquer leitor.

2.5 Os autores estrangeiros de referncia

Dos autores estrangeiros de referncia localizados de 1932 a 1952, os mais citados, nos artigos sobre Educao Fsica escolar, so apresentados no QUADRO 14. No APNDICE B, encontram-se todos os autores (estrangeiros e nacionais) de referncia localizados no perodo que vai de 1932 a 1952, e os respectivos artigos em que foram encontrados. preciso ressaltar que foram considerados autores de referncia aqueles que tiveram alguma idia ou conceitos citados no texto pelo autor do artigo. As referncias apenas ao nome ou funo desenvolvida pelo autor citado no foram contabilizadas.
Retornaremos a esse artigo no Captulo 3. Foi instrutor da Escola de Educao Fsica do Exrcito, da Escola Primria Mem de S, ex-aluno da classe de Psicologia Aplicada do Curso de Extenso Universitria da Faculdade do Brasil e, em 1947 e 1948, foi instrutor-chefe da Seo de Educao Fsica ciclo secundrio do colgio militar.
41 40

63

Autores

N. Total de Artigos

Revista N./Ano

Jean Jacques Rousseau (1712-1778)

7*(1933), 10 (1933), 20 (1935), 52 (1942), 64 (1950), 69 (1952)

Edouard Claparde (1873-1940)

8 (1933), 52 (1942), 56 (1947), 62 (1949); 64 (1950)

Georges Demeny (1850-1917)

2 (1932), 3 (1932), 9 (1933), 57 (1948)

Giacinto Viola (1870-1943)

31 (1936); 35 (1937), 37 (1937); 48 (1941)

Per Henrik Ling (1776-1839)

2 (1932), 9 (1933), 43 (1938)

Fernand Lagrange (1845-1909)

2 (1932), 3 (1932), 57 (1948)

Etienne- Jules Marey (1830-1904)

2 (1932), 3 (1932), 39 (1938)

Alfred Binet (1857-1911)

45 (1939), 52 (1942)

John Dewey (1859-1952)

6 (1933), 52 (1942)

Maurice Boigey

3 (1932), 57 (1948)

QUADRO 14 - AUTORES ESTRANGEIROS MAIS CITADOS NOS ARTIGOS SOBRE EDUCAO FSICA ESCOLAR (19321952) Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952). * Na revista n. 7, foram publicados trs artigos em que Rousseau foi citado.

importante salientar que, em alguns perodos, como nas dcadas de 1930, 1940, as referncias ao final do texto eram um recurso pouco utilizado. Os autores eram apenas citados no texto, na maioria das vezes, sem indicao da obra de onde foram retirados; em outros casos, havia artigos em que eles apareceram nas referncias e no foram citados no texto.

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Esta anlise considerou os dois casos, portanto esse nmero total de autores relativo tanto aos que so citados no corpo dos artigos, quanto queles presentes nas referncias e que no aparecem nos textos. Foi preciso deslocar nosso olhar para os pormenores, para os detalhes (GINZBURG, 2002),42 para perceber que alguns autores se fazem presentes mesmo quando no so citados diretamente por meio de algumas de suas idias ou concepes que circulam na Revista sem o rigor das referncias. Desse modo, os dados aqui apresentados so representativos, at certo ponto, do referencial terico utilizado pelos autores dos artigos sobre o tema investigado. Os dados indicam que as discusses sobre Educao Fsica escolar so norteadas por autores estrangeiros que, na Revista, possuem seus nomes relacionados com campos como a Educao (Pedagogia), a Psicologia, a Biometria, a Biotipologia, a Medicina e a Ginstica. Tal fato evidencia a multiplicidade de saberes que os autores dos artigos fizeram circular na Revista, quando o assunto era a Educao Fsica voltada para a escola. Pode-se dizer que o singular referencial terico que sustentava as discusses sobre a Educao Fsica como disciplina escolar era multifacetado, formado por uma mistura entre esses diferentes campos. Na Revista, esses autores puderam ser divididos conforme o QUADRO 15:

Campos EDUCAO (PEDAGOGIA) PSICOLOGIA BIOMETRIA BIOTIPOLOGIA MEDICINA GINSTICA

Autores Jean-Jacques Rousseau, Jonh Dewey e Edouard Claparde Edouard Claparde e Jean-Jacques Rousseau Giacinto Viola Giacinto Viola Alfred Binet, Giacinto Viola e Maurice Boigey Etienne - Jules Marey, Fernand La Grange, Georges Demeny, Per Henrik Ling

QUADRO 15 - AUTORES ESTRANGEIROS E REAS NA REVISTA Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

Essa diviso, conforme foi dito, refere-se presena desses autores nos artigos relacionados com a Educao Fsica escolar na Revista. Sabemos que alguns deles influenciaram diversos campos de conhecimento; Jean-Jacques
Assim como, para um detetive, um caador ou um mdico, as pistas, os vestgios, os sintomas, os sinais que orientam seus trabalhos, no mtodo indicirio proposto por Carlo Ginzburg (2002), so as pistas e a ateno nos pormenores que guiam cada passo do investigador. nos detalhes que encontramos as pistas desses autores, uma vez que a prtica de colocar referncia ao final do texto e de citar a fonte no texto no foi recurso muito utilizado pelos autores dos artigos.
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Rousseau, por exemplo, reivindicado tanto pela Filosofia quanto pela Psicologia ou pela Pedagogia.

2.6 Obras estrangeiras

Dentre as obras de autores estrangeiros, foram identificados quatro livros. Todos tambm foram citados explicitamente apenas em um artigo. As obras localizadas podem ser vistas, a seguir, no QUADRO 16.
Obras estrangeiras 1 2 3 4 BOIGEY, M. L`Education Physique feminine CLAPARDE, Edouard. Psicologia da criana e Pedagogia experimental DEMENY, Georges. Education et harmonie des movements ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emlio (traduzido no Brasil)

QUADRO 16 - OBRAS ESTRANGEIRAS Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952).

L`Education Physique feminine, de Maurice Boigey, e Education et harmonie des movements, de Georges Demeny, foram citados por Mario Queiroz de Rodrigues no artigo A educao fsica feminina na Escola Paulo Frontin, publicado em maro de 1933, na Revista n. 64. Das obras localizadas, sero utilizadas para o cotejamento com os artigos sobre Educao Fsica escolar o livro Psicologia da criana e Pedagogia experimental, de Edouard Claparde, e a obra Emlio de Jean Jacques-Rousseau.

2.7 Sobre a produo da Educao Fsica Escolar na Revista

Os 108 artigos sobre Educao Fsica escolar, publicados na Revista de Educao Fsica, no perodo de 1932 a 1952, podem contribuir para uma srie de pesquisas. Outros temas, como infncia, metodologia, Educao Fsica e sade, entre outros, podero ser objetos de pesquisas e esto aguardando pesquisadores. O mapeamento da produo sobre Educao Fsica escolar foi o primeiro movimento desta investigao que pretende, num segundo momento, destacar, nesta produo, os autores estrangeiros relacionados com iderio escolanovista, com o objetivo de analisar as possveis apropriaes de concepes educacionais

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oriundas desses autores, que, possivelmente, contriburam como referencial terico para a produo da Educao Fsica escolar na Revista. Para tanto, interessa-nos saber: entre os autores estrangeiros indicados como referncia para os autores que escreveram sobre Educao Fsica escolar, na Revista, quais foram relacionados com o chamado iderio escolanovista? Os autores indicados no mapeamento sobre Educao Fsica escolar relacionados com o iderio escolanovista foram Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey. Assim, nos Captulo 3, 4 e 5 o objetivo investigar as possveis apropriaes de idias ou concepes desses autores, por meio do cotejamento entre algumas de suas obras e os artigos em que suas idias ou concepes foram utilizadas pelos articulistas, para discutir questes relativas Educao Fsica escolar. importante salientar que Alfred Binet, na Revista de Educao Fsica, no foi utilizado pelos articulistas da mesma forma que foi apropriado no perodo que compreende esta investigao, no Brasil, pelos que se autodenominavam escolanovistas, ou seja, a idia dos testes de inteligncia desenvolvida por esse autor e por Thodore Simon no foi utilizada pelos articulistas da Revista.43 As idias de Binet citadas nos artigos sobre Educao Fsica escolar so relativas s descobertas de suas investigaes, baseadas na Fisiologia, sobre as relaes entre o exerccio fsico e desenvolvimento mental. O referencial terico utilizado na Revista, com o objetivo de mensurao dos educandos, proveniente da Biometria, da Antropologia e da Biotipologia, que no deixam de estar relacionados com a Psicologia, entretanto os autores estrangeiros, citados como referncia, nesses artigos, foram Barbara,44 Giacinto Viola45 e Nicola Pende,46 os ltimos, associados na Revista, Escola Constitucionalistica Italiana.

Em um artigo publicado em abril de 1948 (Revista n. 58), intitulado O mtodo francs em face da criao de outros mtodos adaptveis ao Brasil, sobre a participao da Escola de Educao Fsica do Exrcito num congresso de Educao Fsica, realizado no Estado de So Paulo, pela Associao de Professores de Educao Fsica, desse Estado, em 1947, encontramos indcios de que os testes de Binet no eram utilizados, at o momento (1948), como referncia para a Educao Fsica. No entanto alguns esforos estariam sendo feitos, no sentido de adapt-los aos objetivos da Educao Fsica: Infelizmente ainda no podemos lanar mo dos processos de seleo to em voga, porquanto, em nosso meio, se encontra apenas esboado o trabalho de adaptao dos testes de Binet, Balla Dearborn, etc, visando a determinao das mdias regionais imprescindveis avaliao credenciada dos resultados obtidos (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1948, p. 2). 44 Brbara era americana, nasceu em 1910, na cidade de Portland, Estado do Oregon e se formou em Antropologia, em 1932, na Universidade de Smith College. Era phD em Antropologia e Sociologia (NEITZEL, 2007).

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Vale ressaltar, ainda, a presena, nos artigos analisados, de Johann Heinrich Pestalozzi. Esse autor no aparece como referncia entre os mais citados, pois foi citado de forma muito tnue. A nica idia atribuda a Pestalozzi localizada nos artigos a de que os exerccios fsicos no satisfazem apenas as necessidades fsicas, desenvolvem, alm disso, a inteligncia e a moral. Nos artigos em que foi citado, seu nome foi relacionado com a Psicologia, talvez como forma de enfatizar a utilizao de princpios da Psicologia pela Educao e, em decorrncia, pela Educao Fsica. Devido a essas especificidades, optamos por no analis-lo neste momento, mas, desde j, apontamos a necessidade de que sua presena na Revista seja mais investigada, principalmente porque essa uma idia recorrente, nos artigos sobre crianas. Dos artigos sobre Educao Fsica escolar localizados de 1932 a 1952, trabalharemos, nos Captulos 3, 4 e 5, com aqueles em que as idias de JeanJacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey foram citadas, explcita ou implicitamente, pelo autor do artigo. No QUADRO 17, podemos ver esses artigos:
Artigo Unidade de doutrina* A pedagogia e a educao fsica Educao Fsica e educao intelectual Educao Fsica infantil O primeiro ano da criana na escola e seu crescimento fsico Educao sensorial Valor educativo dos jogos A educao fsica no Esprito Santo Princpios pedaggicos Segunda Conferncia realizada pela Diviso de Educao Fsica para inspetores de ensino A escola superior de educao fsica de So Paulo e sua escola de aplicao ao ar livre O mtodo francs em face da criao de outros mtodos adaptveis ao Brasil Necessidade da educao fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana Programas de Educao Fsica para Jardim da Infncia e Escola Primria Autor CAVALCANTI, Newton PINHEIRO, Joo Ribeiro CASTELLO BRANCO, Pacfico MARTINS, Ivanho ABADE, Idlio Alcntara MARTINS, Ivanho COSTA, Hayde Coutinho da No assinado SILVA, Valdemar de Lima No assinado ABADE, Idlio Alcntara No assinado ABADE, Idlio Alcntara STRAMODINOLLI, Ceclia; VAZ, Jacy Nogueira Revista N./Ano 2 (1932) 6 (1933) 7 (1933) 7 (1933) 8 (1933) 8 (1933) 9 (1933) 10 (1933) 30 (1936) 43 (1938) 48 (1941) 48 (1941) 52 (1942) 56 (1947)

COSTA, Albino Manoel 64 (1950) A psicologia e o ensino da educao fsica infantil A educao fsica CALMON, Pedro 69 (1952) QUADRO 17 - ARTIGOS UTILIZADOS PARA AS DISCUSSES SOBRE ROUSSEAU, CLAPARDE E DEWEY Fonte: Revista de Educao Fsica (1932-1952). *O ttulo dos artigos foi mantido conforme o texto original.

Giacinto Viola era mdico (1870-1943), realizou pesquisas em Antropometria, Anatomia e Estatstica. Priorizou em seus estudos as relaes entre as propriedades morfolgicas e fisiolgicas do indivduo e elaborou a Lei do Antagonismo Morfo-ponderal que preconizava uma relao inversamente proporcional entre crescimento e desenvolvimento (NEITZEL, 2007). 46 Nicola Pende tambm era mdico (1880-1970). Foi professor da Universidade de Bari, Gnova e Roma. Aprofundou estudos sobre a interao entre o psiquismo e a morfologia humana, considerando o homem como produto de sua herana gentica (NEITZEL, 2007).

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3 JEAN-JACQUES ROUSSEAU E A EDUCAO: FSICA, INTELECTUAL E MORAL

O objetivo aqui fazer o cotejamento entre as discusses presentes nos artigos sobre Educao Fsica escolar e a obra Emlio ou Da Educao, de autoria de Jean-Jacques Rousseau,47 publicada pela primeira vez em 1762.48 Rousseau foi um dos autores estrangeiros mais citados nos artigos analisados no perodo, e Emlio a nica obra de referncia localizada na Revista, relacionada com esse autor. Trata-se de uma obra que data de 1762, mas cujas idias foram inspiradoras para toda a Educao e Histria da Educao. A anlise dos artigos e o cotejamento com o Emlio mostram que os articulistas se apropriaram de idias presentes nessa obra, ao discutirem questes relativas Educao Fsica escolar. As idias apropriadas pelos autores dos artigos referem-se a concepes educativas de Rousseau, como as relaes entre o desenvolvimento fsico e o mental, a necessidade de se adequar o ensino a cada fase do desenvolvimento da criana, a proposta de uma educao negativa, a idia de que o corpo a porta para a entrada do conhecimento e a idia de que os exerccios fsicos fortalecem o corpo fsica e moralmente.

3.1 Corpo so e forte: meio para o desenvolvimento do esprito


Cultivai a inteligncia dos vossos alunos, mas cultivai, antes de tudo, o seu fsico, porque ele que vai orientar o desenvolvimento intelectual. Fazei primeiro vosso aluno so e forte para poder v-lo inteligente e sbio 49 (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 111).

Essa foi uma das idias de Rousseau apropriadas pelos articulistas da Revista, ao discutirem a Educao Fsica para a escola. Um exemplo desse tipo de uso pode ser visto em um artigo intitulado Educao Fsica e educao intelectual,

Jean-Jacques Rousseau nasceu em 1712 e faleceu em 1778. A obra Emlio composta pelos Livros I, II, III, IV e V. Para as discusses feitas neste trabalho, utilizamos um exemplar publicado no Brasil, em 1992. 49 Nas citaes do Emlio, colocaremos a data da primeira edio dessa obra,1762, e a data do exemplar que utilizamos nesta anlise, 1992.
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publicado na Revista, em abril de 1933, de autoria do ento primeiro-tenentemdico,50 Pacfico Castello Branco. Castello Branco se refere a Rousseau como o grande filsofo que, no seu tempo, foi o mais completo precursor da Educao Fsica, e que dizia, no seu livro Emilio: [...] cultivai a inteligncia dos vossos alunos, mas cultivai, antes de tudo, o seu fsico, porque ele que vai orientar o desenvolvimento intelectual. Fazei primeiro vosso aluno so e forte para poder v-lo inteligente e sbio (ROUSSEAU, apud CASTELLO BRANCO, 1933, p. 43). A partir dessa citao, o autor discute a relao entre desenvolvimento fsico e intelectual. Nesse sentido, Castello Branco (1933, p. 43) diz o seguinte: Hodiernamente, os maiores pedagogos afirmam, baseados em estatsticas minuciosas, que, as creanas cujo desenvolvimento fsico mais acentuado, so justamente aquelas que apresentam maior desenvolvimento intelectual. Ento, ele afirma:
Ns mdicos, sabemos que, estas acerses [sic] no podem deixar de ser verdadeiras, pois h uma relao intima entre o crebro que decide e o corpo que executa; sendo necessrio, portanto, um corpo so e forte para executar integral e precisamente as ordens emanadas do crebro (CASTELLO BRANCO, 1933, p. 43, grifo nosso).

Pacfico Castello Branco parte da idia desenvolvida por Rousseau, na obra Emlio, sobre a relao existente entre desenvolvimento fsico e intelectual, para justificar o quanto a prtica de exerccios fsicos seria importante para o desenvolvimento intelectual da criana. Mas como essa idia desenvolvida por Rousseau, em Emlio? A idia utilizada por Castello Branco (1933) encontra-se relacionada com a concepo de que o corpo a porta de entrada para o conhecimento: [...] tudo que entra no conhecimento humano entra pelos sentidos, a primeira razo do homem uma razo perceptiva; ela que serve de base razo intelectual (ROUSSEAU, 1992, p. 130).51 Isso implica dizer que o desenvolvimento da inteligncia no ocorre sem o desenvolvimento (fortalecimento e crescimento) corporal. Nas palavras de Rousseau (1762-1992, p. 121), [...] para aprender a pensar preciso, portanto exercitar
Essa informao encontra-se no artigo, abaixo do nome do autor. A razo sensitiva consiste na formao de idias simples e a razo intelectual a que forma idias complexas mediante o concurso de idias simples (ROUSSEAU, 1762-1992).
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nossos membros, nossos sentidos, nossos rgos, que so os instrumentos de nossa inteligncia. Se so instrumentos de nossa inteligncia, necessrio
[...] que o corpo que os fornece seja robusto e so [...] para tirar proveito possvel desses instrumentos. Assim, longe de a verdadeira razo do homem se formar independentemente do corpo, a boa constituio do corpo que torna as operaes do esprito fceis e seguras (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 121, grifo nosso).

Correr, pular, movimentar-se so formas de se ter experincias, que, por sua vez, forneceram as sensaes que iro formar as idias no esprito. Trabalhar o corpo por meio de exerccios fsicos, ento, seria, ao mesmo tempo, fortalecer o corpo, tornando-o robusto (forte) e so (saudvel), desenvolvendo-lhe as faculdades do esprito. Essas representaes relativas nfase ao fortalecimento do corpo por meio do trabalho corporal, do movimento, podem ser vistas, tambm, nas imagens presentes na Revista. Na Figura 1, as crianas exercitam o corpo e o fortalecem ao executarem os movimentos do pulo do sapo, como demonstra o instrutor, em uma brincadeira durante uma lio de Educao Fsica.

Figura 1 - Lio de Educao Fsica em forma de jogo Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 4, 1933.52

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Essa imagem est publicada na Revista, no artigo da seo Lio de Educao Fsica, de autoria do sargento Paulo Teixeira (1933, [s.p.]).

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Para o autor do artigo, Pacfico Castello Branco, a Educao Fsica, seria, ento, uma parte fundamental da Educao. Desse modo, o autor faz, ao final do artigo, um apelo:
Depois do que acabamos de expor e pelas mltiplas razes apresentadas, s nos resta apelar para o esprito culto e inteligente do Sr. Diretor de Instruo Pblica do Distrito Federal, no sentido de tornar obrigatrio o ensino da Educao Fsica Cientfica nas Escolas. Eis uma grande conquista que devemos realizar no mbito da Pedagogia Moderna (CASTELLO BRANCO, 1933, p. 43).

Nesse trecho, percebe-se a tentativa de Castello Branco, que era militar, de pedir s autoridades responsveis pela administrao escolar do Distrito Federal, ento, o Rio de Janeiro, que tornasse obrigatrio o ensino de educao fsica cientfica nas escolas. O que significava uma educao fsica cientfica? No sentido dado por Castello Branco, a educao fsica cientfica seria aquela que estivesse de acordo com os preceitos da Pedagogia Moderna. Nela se priorizaria a utilizao do corpo, por meio dos sentidos, que so as portas de entrada do conhecimento que se faria intelectual. Um outro exemplo de uso da idia de que a educao do corpo fundamental tanto para o desenvolvimento fsico quanto para o mental uma vez que eles se encontram em correlao artigo intitulado A educao fsica no Esprito Santo, publicado na Revista, em agosto de 1933. O texto, no assinado,53 apresenta ao leitor da Revista dados coletados em um jornal capixaba, chamado Dirio da Manh, sobre o desenvolvimento material da Educao Fsica em algumas cidades do interior e em Vitria (Capital do Esprito Santo). Sobre o material que dispunha o Estado do Esprito Santo
[...] distribudo pelos grupos e escolas isoladas do interior: 20 tosas de madeira; 20 balanas decimais, 20 espirmetros, 20 fitas metlicas de 1 e 20 de 2 metros, dinammetros, fonedoscpios, martelos, reflexores, espculos, compassos, cronmetros, variadssimo material para exerccios mmicos e jogos (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 36). Mesmo no sendo assinado, podemos dizer que o autor era um militar do Centro Militar de Educao Fsica (Escola de Educao Fsica do Exrcito): Ns outros do C. M. E. F., que vimos empregando nossas melhores energias pela cruzada magnfica do fortalecimento da raa, sentimonos duplamente felizes ao constatar, de um lado, o trabalho produtivo e cheio de entusiasmo dos nossos condiscpulos e de outro, a aceitao que vo tendo em todos os recantos da terra capichaba, os ensinamentos transmitidos pelo nosso j glorioso Centro de Educao Fsica (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 36).
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A Escola de Educao Fsica, localizada na Capital, no possua instalaes modernas, mas era dotada de elementos necessrios ao preparo do professorado (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933). Esses dados, de acordo com o artigo, representavam a compreenso do ento interventor do Estado, o Sr. Punaro Bley, da importncia da Educao Fsica em face da higiene que, [...] longe de interpret-la como simples distrao na vida escolar, reconhece em suas finalidades o elemento fundamental da educao moderna (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 36). Torna evidente, tambm, a importncia desse tipo de ao em prol do desenvolvimento da Educao Fsica civil. Nesse sentido, com o
[...] apparelhamento pessoal e material para o amplo desenvolvimento da fisiocultura escolar, metdica, racional e cientfica das geraes novas do Esprito Santo, o Interventor Bley realiza grande bem crianada do Brasil e um assinalado servio Ptria comum (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 36).

A ao das autoridades administrativas e


[...] particularmente as que tm os encargos da educao fsica infantil e juvenil, norteada pelo princpio Roussoliano de que o corpo o templo da alma e que necessrio cultiv-lo para poder agir e melhor produzir: Com esta convico foi empreendida a tarefa da organizao da Inspetoria e da Escola de Educao Fsica do Estado (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1933, p. 36, grifo nosso).

Essa idia atribuda a Rousseau relaciona-se com o que foi discutido no artigo analisado anteriormente, que afirma que o desenvolvimento fsico a base para o desenvolvimento mental, da a importncia de um corpo forte e so, porque ele o templo da alma. A dicotomia corpo-alma, o corpo sendo templo da alma, uma idia recorrente no Emlio. O que interessa ressaltar, porm, a representao de que o corpo e o esprito no so contraditrios, uma vez que o desenvolvimento do esprito no se d sem o desenvolvimento do corpo. Aqui tambm possvel vislumbrar as articulaes entre Educao e Educao Fsica. No entanto, ao invs das expresses pedagogia moderna e educao fsica cientfica, utilizadas por Castello Branco (1933), temos os termos educao moderna e fisiocultura escolar, metdica, racional e cientfica. Em ambos os casos, as expresses so diferentes, porm o sentido parece ser o

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mesmo, o de que uma educao fsica racional estaria de acordo com as concepes educativas da pedagogia moderna. Tambm, nos dois casos, a referncia terica tida como representativa dessa pedagogia seria Rousseau. As concepes educacionais estavam, ento, baseadas em Rousseau e eram relativas importncia dada por esse autor j mencionada relao entre crescimento fsico e desenvolvimento mental. Na prtica, colocar o ensino da Educao Fsica nos moldes da educao moderna seria organizar o ensino da Educao Fsica no centro de formao de professores e nas escolas pblicas do Estado do Esprito Santo, por meio do aparelhamento pessoal e material. Sobre esses materiais, deve-se ressaltar que eles tambm representam a cientificidade que teria a Educao Fsica ao utilizar instrumentos que permitiriam medir os alunos periodicamente e comparar os resultados, quanto ao crescimento fsico e ao desenvolvimento das funes, como a respiratria, por exemplo. Os instrumentos so: toesas de madeira (toesa uma medida que equivale a 6 ps ou 1,98m), balanas, espirmetro (instrumento que mede a capacidade pulmonar), fitas mtricas, dinammetros (aparelho utilizado para medir fora), espculo (instrumento mdico com que se examina o interior de cavidades do corpo), compassos e cronmetros.54 Ainda preciso ressaltar a aquisio de variadssimo material para exerccios mmicos e jogos que tambm seriam indispensveis prtica de uma Educao Fsica representada como racional e cientfica. Um outro exemplo de apropriao e uso da idia de Rousseau de que o desenvolvimento fsico a base do desenvolvimento mental encontra-se no artigo Necessidade da educao fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana, publicado em abril de 1942, de autoria de Idlio Alcntara Abade, ento representante do Departamento de Educao Fsica do Estado de So Paulo.55 Partindo da idia de que o desenvolvimento fsico que vai orientar o desenvolvimento mental, apresentada em um aforismo referente Rousseau, Abade desenvolve argumentaes para sustent-la, com o objetivo de ressaltar a importncia dos exerccios fsicos para o desenvolvimento fsico e mental das

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No foi possvel localizar informaes sobre os seguintes instrumentos: fonedoscpios e reflexores. Essa informao est impressa no artigo, abaixo do nome do autor. Vale lembrar que esse autor teve seu nome escrito de formas variadas na Revista, como Adlio, Ildio e Idlio.

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crianas e, justifica, assim, que ela deveria ter carter obrigatrio, sobretudo nos grupos escolares, onde, segundo o autor, ela no era obrigatria. Nas argumentaes apresentadas por Abade, so citados outros autores que, na poca, faziam estudos representados como cientficos, que confirmavam a influncia do crescimento fsico no desenvolvimento mental, dentre esses, Binet, Key, Erisman, Lange, Niceforo, Geissier, Pizzoli e Ley, e tambm alguns conceitos de Godin, Djacir Menezes e Barns sobre fenmenos do crescimento,56 crescimento57 e pedagogia individual.58

3.2 A educao primeira deveria ser negativa No mesmo artigo,59 Abade (1942, p. 14) utiliza outras idias de Rousseau. Por exemplo:
Hoje, no mais se considera a criana como sendo um homnculo, isto , um homem em miniatura ou em propores reduzidas. Pelo contrrio, ela constitui um tipo especial, quer quanto por sua natureza fsica, quer por sua natureza de ordem espiritual.

A diferenciao entre homem e criana uma das idias mais conhecidas de Rousseau. Em Emlio, essa idia est presente em vrias partes da obra, pois, segundo o prprio autor, o que se pretendeu foi discutir a parte mais difcil de toda educao e que os tratados da poca negligenciaram, qual seja, [...] a crise de passagem da infncia condio de homem (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 499). A infncia considerada, ento, por Rousseau (1762-1992), um perodo com caractersticas prprias, tanto fsicas quanto mentais,60 que a diferenciavam da fase
Fenmenos do crescimento [...] srie de transformaes estruturais e funcionais por que passa o corpo infantil no seu conjunto e em cada uma de suas partes (GODIN, apud ABADE, 1942, p. 15). 57 Crescimento [...] considerado como expresso sinttica de todas as manifestaes de desenvolvimento, bem como os fatores que agem diretamente sobre ele, fornecem-nos dados para julgar da significao e alcance na determinao da unidade somtica da criana (MENEZES, apud ABADE, 1942, p. 15). 58 Pedagogia individual: O estudo do crescimento o terreno movedio da pedagogia individual. Ela proporciona ao mestre as leis segundo as quais se produzem as mudanas e revela-lhe as relaes que mantm entre si nos diferentes momentos da evoluo o corpo (soma), o crebro e o germe - os trs fatores da personalidade (ABADE, 1942, p. 15). 59 Necessidade da educao fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana (ABADE, 1942). 60 Cabe abrir um parntese e ressaltar que essa era, de acordo com Claparde (1905-1956), uma idia central no campo da Pedologia (cincia cujo objeto o estudo da criana): A primeira coisa, com efeito, de que se deve estar persuadido, sempre que se empreendem explicaes no campo da Pedologia, que a criana, no como geralmente se acredita, um homem em miniatura. Sua mentalidade no apenas quantitativamente distinta da nossa, mas tambm qualitativamente. No
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adulta. Nesse sentido, a educao deveria estar de acordo com cada fase do desenvolvimento, considerado desde o nascimento at a idade adulta: Cada idade, cada condio na vida tem sua perfeio conveniente, sua espcie de maturidade prpria (ROUSSEAU, 1992, p. 164). Assim, necessrio que se siga a marcha da natureza, [...] preciso considerar o homem no homem e a criana na criana (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 63). Segundo Abade (1942), atentar para os fenmenos do crescimento seria tarefa fundamental do educador, visto que ele influencia diretamente na marcha do desenvolvimento intelectual. Para o autor, caberia ao professor adaptar o trabalho mental das crianas ao seu desenvolvimento fisiolgico, isso seria feito por meio de uma racional educao fsica. Uma racional educao fsica, como integrante de um sistema educacional integral, alm de assegurar criana um [...] desenvolvimento normal, sem prejuzo da sade fsica e psquica [...] (ABADE, 1942, p. 16), importante tambm, pois [...] nos exerccios fsicos e nos jogos que se firma, espiritual e fisicamente, a personalidade da criana, o que de grande importncia sob aspecto educativo (ABADE, 1942, p. 16). Os exerccios fsicos e os jogos seriam importantes tambm, pois, por meio deles, poder-se-iam descobrir inclinaes e capacidades da criana que se manifestariam mais tarde, sob forma de vocaes. Abade (1942, p. 16) escreve:
[...] livres, entregues ao jogo, verificaremos que quem dirige o mais forte em esprito e quase sempre o menos corpulento; o mais afoito cuida da parte perigosa; o mais artista trata da parte sentimental; o menos forte de esprito se entrega ao trabalho comum, enquanto o mais engenhoso trata das mincias particulares ao jogo [...]

Esse o momento [...] que se nos apresenta mais satisfatoriamente para apreciar as milhares formas de imaginao, de temperamento, de organizao sensorial e sensitiva dos [...] pequenos escolares, argumenta Abade (1942, p. 16).

somente menor, tambm diferente (CLAPARDE, 1905-1956, p. 375, grifos do autor), e diferente, tambm, do ponto de vista do crescimento fsico. Podemos enxergar, nas idias de Claparde, concepes de Rousseau: Verifica-se, com efeito, que o crescimento da criana no um simples aumento em bloco, comparvel ao aumento de um cristal: o futuro adulto no se acha pr-formado no embrio, como a teoria do homnculo dos fisiologistas do sculo XVIII (CLAPARDE, 1905-1956, p. 386). O ano de 1905 foi o da primeira edio de Psicologia da criana e Pedagogia experimental e 1956 refere-se data da edio utilizada neste estudo.

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Essas ponderaes tambm podem ser relacionadas com as proposies que Rousseau apresenta sobre a liberdade infantil na concepo de educao negativa. Na concepo de educao negativa presente em Rousseau (1762-1992), na impossibilidade de se trabalhar a razo intelectual, a educao deve dar nfase educao corporal, pois a razo uma faculdade tardia. No entanto esse mtodo (negativo) teria tambm outra finalidade, a de deixar a criana livre para que o educador pudesse observar suas inclinaes e capacidades, a fim de que, na sua educao posterior, quando fosse possvel lhe ensinar preceitos morais, o professor soubesse que tipo de inclinaes o jovem possui, uma vez que essas se revelaram na infncia, quando ele tinha maior liberdade.
Outra considerao que confirma a utilidade deste mtodo est no temperamento particular da criana, que preciso conhecer bem para saber que regime moral lhe convm [...]. Homem prudente atentai longamente para a natureza, observai cuidadosamente vosso aluno antes de lhe dizerdes a primeira palavra; deixai antes de tudo que o germe de seu carter se revele em plena liberdade, no exerais nenhuma coero a fim de melhor v-lo por inteiro [...] (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 81).

As aulas de Educao Fsica e os jogos ofereceriam, ento, possibilidades de desenvolvimento fsico e moral, no no sentido de ensino de preceitos morais, mas no sentido de que, nesses momentos (com locais e horrios definidos), a criana tem mais liberdade pois se trata de uma liberdade vigiada do que na sala de aula, sendo possvel, portanto, ao educador vislumbrar suas capacidades e inclinaes. preciso ressaltar que, para Rousseau, a liberdade da criana refere-se a uma liberdade corporal, relacionada com os movimentos, a liberdade quanto s decises; a liberdade intelectual no seria possvel, uma vez que a razo era uma faculdade tardia. Semelhante interpretao feita por Mariano Narodowski (2001), quando salienta que a criana , em Emlio, um ser completamente heternomo, que s adquire liberdade quando se torna adulto, pois apenas nessa fase que a razo pode ser desenvolvida. Para o autor, [...] essa linha argumentativa nos [o] separa

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por igual dos apologistas de Rousseau como terico da liberdade da criana na educao escolar (NARODOWSKI, 2001, p. 57).61 A idia da liberdade corporal ou liberdade de movimentos tambm pode ser vislumbrada nas imagens do artigo (Figura 2), em que as crianas correm e imitam um avio (seguindo os movimentos do instrutor), durante uma brincadeira em uma lio de Educao Fsica.

Figura 2 - Brincadeira em uma lio de Educao Fsica em forma de jogo Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 4, 193362

Abade (1942) finaliza o artigo queixando-se, ento, da falta de professores de Educao Fsica nas escolas, da falta de recreios, em virtude de os grupos escolares possurem trs perodos, e ressalta que essa era uma grave falha no ensino nacional. A representao de Educao Fsica presente aqui tambm a de uma racional educao fsica como parte de uma educao integral. Um sistema educacional integral no poderia [...] desconhecer as leis gerais do crescimento e os meios racionais e cientficos aconselhados para assegurar o desenvolvimento normal, sem prejuzo da sade fsica e psquica dos nossos pequenos escolares (ABADE, 1942, p. 16).
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A questo da liberdade infantil, em Emlio, complexa. Se autores como Narodowski (2001) enxergam a criana como ser heternomo, outros autores, como Natlia Maruyama (2006), vislumbram, na proposta educacional de Rousseau, possibilidades de dar a criana maior liberdade e, conseqentemente, maior domnio sobre suas foras e maior autonomia e independncia dos adultos. 62 Essa imagem est publicada na Revista no artigo da seo Lio de Educao Fsica de autoria do sargento Paulo Teixeira (1933, [s.p.]).

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3.3 Os sentidos so as portas de entrada para o conhecimento Um outro exemplo de apropriao de idias desenvolvidas por Rousseau, neste caso, a idia de que [...] os sentidos so as portas de entrada para o conhecimento, pode ser vista no artigo Educao Fsica Infantil, escrito pelo primeiro-tenente Ivanho Gonalves Martins, publicado na Revista em abril de 1933. Para Ivanho Gonalves Martins, o objetivo da Educao Fsica era [...] explorar, desenvolvendo, corrigindo e apurando, todas as faculdades fsicas (e qui morais) que a creana traz em si, operando essa explorao dentro dos fundamentos da pedagogia moderna (MARTINS, 1933a, p. 35). O autor prossegue ressaltando que, na pedagogia moderna:
A educao dos sentidos tambm um ponto importante da educao da creana. Antes dos quatro anos, na escola maternal e depois na escola ativa o desenvolvimento do sensorium deve ser levado a fundo. mesmo a base da pedagogia moderna (MARTINS, 1933a, p. 36).

Para sustentar a idia de que a educao sensorial a base da educao da criana, Ivanho Gonalves Martins (1933a, p. 36) cita Rousseau: [...] j Rousseau dizia antes de ensinar a creana a ler, necessrio ensinar-lhe a ver, a distinguir nuanas de cor, de som, de odor, de gosto, das sensaes produzida pelo tato, Martins (1933a, p. 36) completa dizendo:
Desenvolver os sentidos, aperfeioar suas faculdades de intercmbio com o meio exterior; aperfeioando-lhes a delicadeza, a acuidade, a segurana, dar ao trabalhador de amanh armas que lhe sero teis na vida como a melhor bagagem intelectual que os livros [...]

A idia implcita usada por Martins a de que os sentidos so as portas de entrada para o conhecimento, uma das bases da educao proposta por Rousseau que, como o prprio autor cita, preconizava com isso que a educao por meio dos sentidos deveria ser priorizada na infncia, pois por meio dessa primeira educao que se faria a educao posterior.

Nas palavras de Rousseau:

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No princpio da vida quando a memria e a imaginao so ainda inativas, a criana s presta ateno quilo que afeta seus sentidos no momento; sendo suas sensaes o primeiro material de seus conhecimentos, oferecer-llhas numa ordem conveniente preparar sua memria a fornecer-lhas um dia na mesma ordem a seu entendimento; mas como ela s presta ateno s suas sensaes, basta primeiramente mostrar-lhes bem a ligao dessas sensaes com os objetos que as provocam (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 44-45, grifo nosso).

Rousseau (1762-1992, p. 45) recomenda:


Ela [criana] quer meter a mo em tudo, tudo manejar: no contrarieis essa inquietao; ela sugere aprendizado muito necessrio. Assim que ela aprende a sentir o calor, o frio, a dureza, a moleza, o peso, a leveza dos corpos, a julgar seu tamanho, suas formas e todas as suas qualidades sensveis, a olhado a apalpando, ouvindo e principalmente comparando a vista e o tato, estimando pelo olhar a sensao que provocariam em seus dedos.

Como promover a educao sensorial na Educao Fsica? Martins (1933a, p. 36) aponta [...] a introduo de jogos sensoriais no decorrer das sesses de trabalho, passeios a jardins, etc. [...]. O objetivo de Martins (1933a) tornar o ensino mais prtico, uma vez que a aprendizagem depende das sensaes e dos sentidos. Uma alternativa so as experincias em passeios em jardins, a outra os jogos sensoriais, que eram atividades a serem introduzidas nas aulas de Educao Fsica na parte [tempo] destinada aos jogos. A idia de que os sentidos so as portas de entrada do conhecimento tambm se encontra relacionada com a idia de que o desenvolvimento fsico a base do desenvolvimento mental, que por sua vez tambm se relaciona com a idia de se atentar primeiramente para a educao corporal, ou a educao negativa, para posteriormente, atentar para a formao intelectual, quando a razo j estiver formada (ROUSSEAU, 1762-1992). A concepo de educao negativa pode ser vislumbrada nas palavras de Martins (1933a, p. 36), mesmo que o autor no se refira de forma direta a Rousseau: [...] sendo a base das aquisies do porvir [a educao dos sentidos] merece ser objetivada em todas as escolas, em todos os departamento de ensino.63
Ivanho Gonalves Martins publicou outro artigo que discute exclusivamente a questo da educao sensorial e que apresenta exemplos de jogos sensoriais. O artigo intitulado educao sensorial foi publicado na Revista n. 8, de maio de 1933. Nesse artigo, Martins tambm ressalta a importncia que deveria ser dada educao dos sentidos, por ser a base das educaes posteriores. Para ele: [...] a educao dos sentidos deve ser encarada seriamente; nos jardins de infncia deve ser a base de tudo que se deseja ensinar. Atribui-se, hoje, aos jogos sensoriais tanta
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3.4 Necessidade de conhecimento sobre a criana para melhor educ-la Essa tambm foi uma das concepes educativas de Rousseau apropriadas pelos articulistas da Revista. Um exemplo desse tipo de apropriao o artigo do capito Albino Manoel da Costa, intitulado A Psicologia e o ensino da educao fsica infantil (1950). Costa (1950), ao enfatizar a importncia de o instrutor possuir conhecimentos sobre a Psicologia infantil, apresenta um breve histrico sobre a evoluo linear da psicologia da criana, tendo como referncia o tratado de Psicologia da criana, de Theobaldo Miranda Santos. De acordo com o tratado de Psicologia da criana, de Miranda Santos, citado por Costa (1950), Rousseau pertencia ao perodo filosfico da Psicologia da criana. Para Costa (1950), sua maior contribuio foi aconselhar [...] aos mestres da poca a procurarem compreender a criana para melhor educ-la (COSTA, 1950, p. 5). Tal recomendao foi fundamental para o desenvolvimento de estudos sobre a criana. Costa salienta que o instrutor de Educao Fsica infantil deveria ter especializao em Psicologia infantil, pois:
[...] h necessidade de um preparo todo especial do instrutor que a par da pedagogia do ensino normal, dever desenvolver em si prprio o gosto pelos interesses infantis, bem como adquirir os conhecimentos essenciais de psicologia da criana, sem os quais jamais poderia compreend-la e portanto educ-la (COSTA, 1950, p. 50, grifo nosso).

Compreender melhor a criana est relacionado com a idia de Rousseau, em Emlio, de que a criana um ser diferente do adulto, que possui peculiaridades prprias, da a necessidade de o educador conhec-la profundamente.

importncia na educao infantil quanto a educao realizada nos campos de jogos. Uma e outra se completam, unem-se (MARTINS, 1933b, p. 26).

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3.5 Corpo forte: fsica e moralmente

A idia de um aluno so (saudvel) e forte, tanto fsica quanto moralmente, preconizada por Rousseau, em Emlio, pode ser vislumbrada no artigo A Educao Fsica publicado por Pedro Calmon, em abril de 1952. Para Pedro Calmon da Academia de Letras,64 a formao da juventude, da poca no seria compreendida sem a [...] assistncia de uma educao fsica integral (CALMON, 1952, p. 1), sem a sade do corpo [...] nenhuma espcie de ensino poder considerar-se adequada e promissora (p. 1). A base do ensino seria, ento, [...] a organizao saudvel da pessoa, a sua estruturao ou sua firmeza fsica (p. 1). Para Pedro Calmon, o corpo saudvel seria [...] a base humana da pedagogia (CALMON, 1952, p. 1) e, para ressaltar a importncia de um corpo saudvel para a educao, o autor recorre a Rousseau:
A este respeito voltamos [a] Rousseau, quando pleiteava para o aluno ideal uma higiene sbia e ativa: queria, antes do intelectual, o equilibrado, e antes da criatura capaz de dominar o mundo, o forte sujeito capaz de dirigir-se a si prprio. nesse tipo hgido de moo vigoroso, ou seja, de organismo que superou as deficincias de um ambiente depressivo com a disciplina e tranqilidade de suas energias educadas, que a Civilizao encontra o modelo da vida digna; e sua segurana (CALMON, 1952, p. 1, grifo nosso).

Pedro Calmon explica o sentido dado palavra fora e, em suas explicaes, tambm evidencia a presena de Rousseau:
O que a educao moderna pede, proclama [...] a fora como correo subjetiva, a fora como restaurao fisiolgica, a fora como complemento moral, a fora modesta e necessria aos homens que degeneravam no abandono de suas carncias, no desconforto da sade comprometida, na sua escassez natural ou a crise de desenvolvimento (CALMON, 1952, p. 1).

A fora, para Calmon, fsica, no sentido de manter um corpo saudvel, e tambm moral, no sentido de estar ligada a uma disciplina interna, fundamental para o homem [...] dirigir-se por si prprio e alcanar seus objetivos (CALMON, 1952, p. 1).
Essa informao encontra-se em outro artigo publicado pelo autor na Revista n. 40 (1938), intitulado Uma poltica de cultura.
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esse tambm o sentido dado por Rousseau fora. Ela fsica, intelectual e moral, no sentido de que um corpo fraco, debilitado que manda e um corpo forte, robusto e saudvel que obedece alma em outras palavras, um corpo so disciplinado, capaz de dirigir-se a si prprio (de seguir as ordens do seu eu).65
preciso que o corpo tenha vigor para obedecer a alma: um bom servidor deve ser robusto. Sei que a intemperana excita as paixes; extenua tambm o corpo com o tempo; as masceraes, os jejuns, produzem a mide os mesmo efeitos por uma causa oposta. Quanto mais fraco o corpo, mais ele comanda; quanto mais forte mais ele obedece. Todas as paixes sensuais se abrigam em corpos afeminados; e estes tanto mais se irritam quanto menos podem satisfazer (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 31).

A educao fsica integral era aquela que, segundo Calmon (1952, p. 1), integra corpo e alma:
[...] a qualidade de ser completamente homem, mens sana in corpore sano, se arrima aos mtodos de formao escolar, destinados preparao interior e concreta do indivduo da idade plstica dos decisivos encontros com a existncia e seus problemas. E merc dessa aliana do fsico e do intelecto surgir o verdadeiro cidado.

Em outro artigo de Idlio Alcntara Abade, publicado em setembro de 1941 (Revista n. 48), com o ttulo A escola superior de educao fsica de So Paulo e sua escola de aplicao ao ar livre, tambm possvel vislumbrar a utilizao, pelo autor, de algumas idias de Rousseau, mesmo que esse autor no seja citado explicitamente. Nesse artigo, Abade (1941) ressalta que a criao da Escola de Aplicao ao Ar Livre preencheria uma lacuna metodolgica no ensino da Escola Superior de Educao Fsica de So Paulo. Segundo ele, unilateral e incompleta, ela iria [...] assegurar ao futuro fisicultor um ensino terico e prtico nos moldes de uma racional educao fsica (ABADE, 1941, p. 24). As Escolas de Aplicao ao ar livre seriam [...] as maiores oportunidades para o desenvolvimento fsico, que a base de todas as manifestaes vitais, fsicas, e psicolgicas [...] (ABADE, 1941, p. 25, grifo nosso). Nelas, a criana, alm do ntimo contato com a natureza, teria uma racional educao fsica e
Enfatiza Rousseau (1762-1992, p. 31): Eu no me encarregaria de uma criana doentia e caqutica, ainda que devesse viver oitenta anos. No quero saber de um aluno sempre intil a si mesmo e aos outros, que s se ocupe com se conservar e cujo corpo prejudique a educao da alma.
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tambm atividades educativas baseadas no interesse e que viriam a enriquecer o contedo de sua experincia. Segundo Abade (1941, p. 24, grifo nosso):
As escolas ao ar livre ajudam, de maneira feliz e agradvel, a resoluo do problema da educao fsica infantil, porque do maiores oportunidades para o desenvolvimento fsico e favorecem pelo ambiente, livre de quadros tradicionais, atividades altamente educativas.

Nas palavras do autor, percebe-se a nfase dada ao desenvolvimento fsico que seria [...] a base de todas as manifestaes vitais, fsicas e psicolgicas (ABADE, 1941, p. 24). Podemos dizer que so uma traduo da idia de Rousseau. possvel, tambm, vislumbrar, nas propostas educacionais que do plano de organizao da Escola de Aplicao ao Ar Livre, outras concepes educacionais presentes em Rousseau. A prpria idia de deixar a criana em ntimo contato com a natureza pode ser relacionada com a concepo de que a vida nas cidades em contanto com o ar malso dos lugares demasiado povoados seria prejudicial criana (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 38).
A simples permanncia ao ar livre luz do sol, isto , a vida no seu ntimo contato com a natureza, elemento que por si s, vem beneficiar o organismo infantil. A respirao em um meio puro uma necessidade e uma exigncia para os organismos infantis em pleno desenvolvimento e que [...] nos centros urbanos, so obrigadas a permanecer em lugares confinados e pouco higinicos (ABADE, 1941, p. 25, grifo nosso).

A idia do contato com a natureza, com aulas ao ar livre, est representada tambm em imagens presentes no artigo, como pode ser visto na Figura 3, a seguir:

Figura 3 - Aula na Escola de Aplicao ao Ar Livre da Escola Superior de Educao Fsica de So Paulo Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 48, 1941

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As atividades a serem desenvolvidas pelas crianas deveriam ser baseadas no seu interesse. Dessa forma, professora caberia a tarefa de orient-las e estimul-las, [...] interessando-as e fazendo-as obter, atravs da observao e experincia, conhecimentos compatveis com sua idade [...] (ABADE, 1941, p. 26, grifos nossos). As crianas ficariam, ento, [...] livres para o trabalho na carpintaria, no tanque de areia, para que possam construir, elas prprias (com o mnimo de orientao da professora), prespios, arcas de No, casa da boneca, etc. (ABADE, 1941, p. 26, grifo nosso). Interesse, experincia, ensino de conhecimentos compatveis com a idade e liberdade so questes amplamente discutidas por Rousseau em Emlio. Rousseau salienta que o interesse imediato que move as atividades infantis [...] no pode aprender nada cuja vantagem imediata no sinta, ou de prazer ou de utilidade; de outro modo, que motivo a levaria a aprender?, indaga Rousseau (17621992, p. 110). Os trabalhos manuais de carpintaria ou as brincadeiras no tanque de areia despertam o interesse imediato da criana e proporcionam um aprendizado por meio da experincia, importantssimo, uma vez que [...] as crianas esquecem mais facilmente o que se lhes diz, ou o que dizem, do que o que fazem ou o que lhe fazem [...] (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 88). A aprendizagem de conhecimentos compatveis com a sua idade pode ser relacionada com a educao negativa presente em Emlio. Segundo as recomendaes de Rousseau (1762-1992), na infncia a criana no est apta a aprender idias muito abstratas, certos conceitos morais ou religiosos; portanto, deve-se trabalhar a nica razo que ela suscetvel de aprender, a razo sensitiva, por meio do exerccio do corpo e dos sentidos. Em Emlio, j no Livro I, Rousseau (1762-1992) comenta a perda de liberdade de movimentos pela criana que, numa prtica comum poca, eram enroladas em faixas, com o objetivo de enrijecer os msculos. Para o autor, essa prtica, assim como o hbito de vestir a criana com muitas roupas, toucas, a impedem de movimentar-se, dificultam-lhe a respirao, impedem-na de crescer e de se fortalecer e, conseqentemente, de alterar sua constituio. A liberdade, aqui, encontra-se relacionada com o corpo; ter maior liberdade significa poder movimentar-se livremente, crescer e fortalecer-se; uma liberdade

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necessria alterao de sua constituio corporal, com o objetivo de fortalec-la.66 A liberdade pode ser, ento, associada fora. Rousseau (1762-1992) afirma que a felicidade das crianas e, tambm dos homens, consiste no emprego de sua liberdade; mas essa liberdade, nas crianas, limitada por sua fraqueza. uma liberdade imperfeita, uma vez que ela no pode prescindir dos outros (dos adultos). Assim, Rousseau (1762-1992) recomenda que pule, que grite, que corra, que exercite sua liberdade natural. isso que deve ser feito na infncia, para que a criana cresa e se fortalea fisicamente. Mesmo fortalecida constitucionalmente (com relao ao corpo), a criana nunca ter uma autonomia completa, pois sempre depender de um adulto. Ao que parece, ento, para Rousseau (1762-1992), no que se refere liberdade da criana, recomenda que, com relao ao corpo, ela tenha a liberdade necessria ao seu fortalecimento. Por outro lado, reconhece que a liberdade nas crianas no completa, pois elas no podem prescindir dos adultos. Remetendo essas observaes para a relao professor-aluno, Rousseau (1762-1992, p. 114) recomenda:

Segui um caminho diferente com vosso aluno; que ele imagine sempre ser o mestre e que vs o sejais sempre. No h sujeio mais perfeita do que aquela que conserva a aparncia da liberdade: cativa-se assim a prpria vontade. A pobre criana que no sabe nada, que no pode nada, que no conhece nada, no est a vossa merc? No dispondes em relao a ela de tudo que a cerca? Seus trabalhos, seus jogos, seus prazeres, suas penas, no esta tudo em vossas mos sem que ela o saiba? Sem dvida no deve ela fazer seno o que quer, mas o que deve querer seno o que quiserdes que ela faa; no deve dar um passo que no tenhais previsto.

Pode-se dizer que, nas propostas registradas no artigo de Abade (1941), a liberdade das crianas tambm seria imperfeita, uma vez que, nas atividades escolares, por mais que pudessem ter maior liberdade de movimentos, nas brincadeiras, por exemplo, elas seriam direcionadas segundo as orientaes de um professor. Assim, Abade (1941) afirma que as crianas ficariam livres para o trabalho na carpintaria, no tanque de areia, para que elas prprias pudessem construir diferentes artefatos.

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A natureza tem para fortalecer o corpo de faz-lo crescer, meios que nunca devemos contrariar [...] preciso que pule, que corra, que grite quando tiver vontade [...] os movimentos so necessidades de sua constituio que busca fortalecer-se (ROUSSEAU, 1762-1992, p. 69).

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A Escola de Aplicao ao Ar Livre67 seria, segundo Abade (1941), alm de um campo de observao e experincia para os alunos da Escola Superior de Educao Fsica, um Centro onde a Educao Fsica seria a base da educao integral. A racional educao fsica como base da educao integral era o tipo de educao que se pretendia nesse estabelecimento, que, segundo Abade (1941), deveria servir de modelo para criao de outras escolas ao ar livre no Pas, uma vez que elas ajudariam na [...] resoluo do problema da educao fsica infantil, porque do maiores oportunidades para o desenvolvimento fsico e favorecem pelo ambiente, livre de quadros tradicionais, atividades altamente educativas (ABADE, 1941, p. 24). Como pode ser observado, as concepes educativas de Rousseau foram apropriadas pelos autores dos artigos aqui tratados para enfatizar a importncia da Educao Fsica nas escolas. A nfase na educao, por meio do corpo, dos sentidos, encontra-se articulada idia do ensino prtico, ativo, ao invs do passivo, de acordo com os preceitos da educao (escola) moderna, nova, para a educao integral do indivduo: fsica, intelectual e moral.

A idia das Escolas de Aplicao ao Ar Livre parece familiar idia que nasceu na Alemanha relativa s Escolas ao ar Livre (Waldschule), onde as classes eram organizadas ao ar livre, sombra das rvores. A primeira foi criada em Charlottenburgo, em 1904 (CLAPARDE, 1905-1956, p. 82).

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4 EDOUARD CLAPARDE: A PSICOLOGIA E A EDUCAO FSICA A presena de Edouard Claparde68 na Revista evidencia-se principalmente nos artigos que apresentavam orientaes ou recomendaes de programas de ensino para a Educao Fsica escolar. Nesses artigos, possvel perceber a utilizao, pelos autores, de determinadas concepes ou idias que Edouard Claparde apresenta em algumas de suas obras, como A educao funcional (original publicada em 1931), A Escola sob medida (original publicada em 1920) e Psicologia da criana e Pedagogia experimental (original publicada em 1905)69 O que se pretende analisar os artigos a partir da leitura dessas trs obras e detectar fios existentes entre algumas concepes tericas de Edouard Claparde e as discusses postas em circulao na Revista, nos artigos sobre Educao Fsica escolar, no perodo investigado. As principais idias apropriadas nesses artigos, quando das discusses sobre a Educao Fsica escolar, foram: as concepes educativas desenvolvidas por Claparde sobre as relaes entre crescimento fsico e desenvolvimento mental e suas repercusses para o trabalho escolar; a funo da imitao na vida da criana, a utilizao do jogo na educao, a funo do brinquedo, as relaes entre jogo e trabalho, a evoluo dos interesses no desenvolvimento da criana e do adolescente e a necessidade de adequar o ensino a essas diferentes fases.

4.1 Jogos e interesses do educando Um exemplo de apropriao da idia da utilizao de jogos, de acordo com os interesses do educando em cada fase do desenvolvimento mental e, ainda, como essas idias poderiam ser colocadas em prtica, num plano de ensino, pode ser flagrado no artigo denominado Programas de Educao Fsica para Jardim da Infncia e Escola Primria, Secundria, Comercial e Superior, das autoras Maria

Edouard Claparde nasceu em 1873 e faleceu em 1940. Para esta anlise, foram utilizados os seguintes exemplares: CLAPARDE, Edouard. A educao funcional. Traduo de J. B. Damasceno Penna. 5. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1958. CLAPARDE, Edouard. A escola sob medida. Traduo de Maria Lcia do Eirado Silva. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. CLAPARDE, Edouard. Psicologia da criana e pedagogia experimental. Traduo de Aires da Mata Machado Filho e Turiano Pereira. So Paulo: Editora do Brasil S-A, 1956.
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Jacy Nogueira Vaz e Ceclia Stramandinoli da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos, publicado em 1947. As autoras salientam que foram os conhecimentos da Biologia e da Psicologia que levaram a moderna pedagogia a estruturar o sistema escolar vigente, de tal modo que acompanhasse os diversos perodos da evoluo, uma vez que o educando apresenta, em cada um deles, capacidades e interesses diferentes. Dessa forma, as autoras evidenciam o tipo de contribuio que a Biologia e a Psicologia poderiam dar Pedagogia e, por que no, Educao Fsica? Como? Fazendo com que, no ensino da Educao Fsica, se atendessem s necessidades e aos interesses do educando, nas suas diferentes fases do desenvolvimento. Stramandinoli e Vaz (1947, p. 35) afirmam que, no Jardim de Infncia ou no perodo de quatro a sete anos, a criana:
[...] gosta de rolar, chutar, puxar, empurrar, correr, saltar, pendurar-se, descer, subir, manter-se, enfim, em atividade constante e variada. Observa-se ainda uma acentuada preferncia para imitar a marcha e vozes de animais, o vo dos pssaros, os movimentos da natureza e para dramatizar as atividades domsticas e profissionais do meio em que vive.

Essas necessidades da criana encontram-se intimamente relacionadas com sua necessidade essencial de jogar, com o instinto para essa atividade, dado pela natureza, para atender s suas exigncias de crescimento fsico e mental. As autoras ressaltam ainda a tendncia da criana imitao. Para explicar as relaes entre necessidade e jogo, as autoras no recorrem a Claparde. Elas citam Karl Gross70 cujas idias inspiraram Claparde71 e
A relao estabelecida entre crianas e animais feita por Karl Gross, porque suas explicaes de cunho biolgico, assim como as de Claparde, comparam a anlise dos animais com a do homem, com o objetivo de buscar aproximaes que permitiriam uma compreenso mais profunda das atividades, de sua significao ou de seu papel na manuteno da vida significao funcional (CLAPARDE, 1905-1956, p. 402). 71 De acordo com Helena Antipoff, que prefacia Psicologia da criana e Pedagogia experimental, Claparde l, em 1900, na obra Die Spiele der Tiere de Karl Gross, aquilo que deveria ser o fundamento da arte pedaggica, qual seja, a explorao das tendncias naturais da criana, sobretudo sua tendncia para o brinquedo. Segundo Antipoff, as idias de Gross e os estudos que j vinha fazendo sobre a Psicologia infantil inspiraram Claparde a criar, em 1912, o Instituto de Cincias da Educao, conhecido como Instituto J. J. Rousseau, onde aplicaria suas idias sobre educao. O Instituto, criado por Claparde, dirigido por Pierre Bovet e contando com a colaborao, no comeo, principalmente, de homens como Ferrire, Dr. Godin, Mlle. Decoeudres, Audemars, Lanfedel, Mme. Artur e, mais tarde, Walter, Piaget, Meylan e tantos outros obreiros e mestres das cincias da educao, gozou altssima reputao e serviu de centro para educadores do mundo inteiro e de ncleo irradiador dos princpios e mtodos da escola ativa (ANTIPOFF, 1956, p. 16). Cabe salientar que a edio utilizada por ns foi publicada em 1956. o v.18, mas o prefcio escrito por Helena Antipoff, que foi assistente no Laboratrio de Psicologia da Universidade de Genebra e foi
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que, de acordo com as autoras, compreendeu bem a necessidade do jogo ao dizer que Os animais e as crianas no brincam porque so jovens, mas so jovens para brincar (GROSS, apud STRAMANDINOLI; VAZ, 1947, p. 36). Claparde (1931-1958)72 afirma que, para Karl Gross, o jogo tem uma utilidade funcional e desempenha um papel no desenvolvimento do indivduo. Nessa teoria, a criana joga tendo em vista o futuro. Em outras palavras, o jogo um pr-exerccio indispensvel ao seu desenvolvimento. O jogo seria funcional no em relao criana hoje satisfazendo s suas necessidades presentes mas em relao ao adulto de amanh, preparando-o para situaes futuras mais complexas. Claparde (1931-1958) argumenta que essa concepo funcional do jogo incompleta, pois possui apenas aspecto longitudinal, ou seja, com relao ao que vir a ser mais tarde. Ele considera que o jogo funcional tanto sob o aspecto longitudinal, quanto sob o aspecto transversal, ou seja, porque, alm de ser um pr-exerccio, visando ao futuro, tambm d uma satisfao s necessidades motoras e mentais atuais e imediatas da criana, e satisfazendo s necessidades presentes que o jogo prepara o futuro.73 Para Claparde (1931-1958), essa especificidade que agrada tanto s crianas. Nas palavras dele:
O jogo agradvel porque corresponde satisfao de uma necessidade. lei geral que tudo o que contribui para o desenvolvimento da vida e para o engrandecimento da personalidade se faz acompanhar de prazer (comer quando se tem fome, dormir quando se est cansado [...]) (CLAPARDE, 74 1905-1956, p. 419).

Nesse sentido, seria o jogo um instinto? O jogo no um instinto, pois esse um ato definido, porm o jogo se parece com o instinto, consistindo, como ele, no desencadeamento, por meio de um estmulo interno ou externo, das mais diversas atividades. O jogo poder-se-ia dizer, um impulso instintivo (CLAPARDE, 19051956, p. 420, grifo do autor).
professora do Instituto J. J. Rousseau, foi escrito em 1933, conforme registrado nessa edio de 1956. 72 O ano de 1931 refere-se ao ano da primeira edio do livro A educao funcional e 1958 corresponde a data do exemplar utilizado neste trabalho (5. ed). 73 Vaz e Stramandinoli (1947, p. 35) citam tambm Luckey para dizer que, nesse perodo, segundo a classificao do desenvolvimento mental, a criana se acha no [...] estado volitivo (crescimento dos msculos: o exerccio que estes exigem converte o menino em um ser dramtico, em um animal ativo). As autoras no apresentam nenhuma informao sobre o autor citado Luckey. 74 O ano de 1905 refere-se ao ano da primeira edio do livro Psicologia da criana e Pedagogia Experimental e 1956 corresponde a data do exemplar utilizado neste trabalho.

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Antes de apresentar o programa de atividades, recomendado para o perodo de quatro a sete anos jardim de infncia as autoras citam a classificao dos estgios de aquisio dos interesses, tendo como referncia Claparde.
Os interesses nesse perodo, segundo a classificao de Claparde, encontram-se no estado de aquisio, na fase dos interesses gerais, quando a criana se mostra inteiramente preocupada em saber a origem, a constituio a utilidade e a finalidade de tudo que percebe. esta a idade bem conhecida das perguntas, a poca dos porque, e a curiosidade infantil deve ser explorada pelo educador para fins utilitrios e idealistas (STRAMANDINOLI; VAZ, 1947, p. 35, grifos nossos).

a mesma classificao apresentada por Claparde em Psicologia da criana e pedagogia experimental (1905-1956). De acordo com o autor, os interesses evoluem, quanto aos seus perodos culminantes, em trs estgios, que, por sua vez, so compostos por perodos: a) estgio de aquisio, de experimentao, composto pelos perodos: de interesses perceptivos (primeiro ano de existncia), interesses glssicos (interesse pela linguagem, no segundo e terceiro anos), interesses gerais (despertar da inteligncia, dos trs aos sete anos) e interesses objetivos (dos sete aos doze anos); b) estgio de organizao e apreciao: perodo sentimental (interesses ticos e sociais, dos doze aos dezoito anos); c) estgio de produo: perodo de trabalho (grifos nossos). Outra observao cabe a respeito da apropriao feita pelas autoras. Referese utilizao da palavra idealistas. Claparde no utiliza essa expresso ao falar como os educadores e os pais deveriam aproveitar essa fase na instruo da criana. Para ele, [...] este desejo de conhecer deve ser favorecido, porque precisamente nele que se deve apoiar a instruo. Se ele no existe nenhum enriquecimento do esprito possvel [...] (CLAPARDE, 1905-1956, p. 484). Claparde salienta que a explorao do educador, nessa fase, deveria ser feita no sentido de mostrar ao aluno os porqus e os comos. Nas palavras do autor:
Nas escolas, as diversas matrias de ensino so geralmente estudadas sem que se tenha previamente interessado o aluno na sua aquisio, sem que lhe tenham mostrado quais so os porqus e os comos que elas permitiriam se respondesse. Uma lio no deve ser outra coisa seno uma resposta, que a criana acolher com avidez tanto maior quando ela mesma tenha sido levada a formular as perguntas correspondentes (CLAPARDE, 1905-1956, p. 484, grifo do autor).

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O carter utilitrio que, segundo as autoras, existe nessa fase est, de acordo com Claparde, [...] na disposio utilitria de seu esprito. Quando lhe pede, por exemplo, para definir um objeto, suas respostas so do tipo uma faca para cortar ou um cavalo para puxar a carroa. Para Claparde (1905-1956, p. 485):
O mestre e os pais poderiam aproveitar, em bem da educao, estes pendores utilitrios. Mostrando ao menino qual a razo prtica desta ou daquela ordem que se lhe d, de tal ou qual proibio que se lhe imponha, de uma lio que se lhe faa aprender, vencer-se-ia sem esforo a resistncia instintiva que ele ope ao cumprimento daquilo que, a seu ver, no corresponde a nenhuma necessidade.

Stramandinoli e Vaz (1947) ressaltam que, nesta fase da aquisio de interesses intelectuais gerais a tendncia instintiva a imitar muita acentuada. Mais uma vez, possvel perceber que as autoras tiveram como referncia Edouard Claparde, que salienta que a infncia serve para a criana jogar e imitar. Claparde (1905-1956) sublinha que existem trs vias por meio das quais a criana pode apossar-se do capital de funes que sero necessrias sua existncia, so elas: a hereditariedade, a experincia pessoal e a imitao. A imitao , assim, um dos meios de se adquirir certas funes necessrias ao seu desenvolvimento. Nesse sentido, para Claparde (1905-1956), a criana imita para aprender a imitar, como um instinto, assim como o instinto de nutrio se revela pela fome e imita para adquirir outros conhecimentos por meio da imitao. Aps apresentarem essas explicaes sobre o programa de atividades destinado ao Jardim de Infncia, elaborado, de acordo com elas, atendendo aos interesses e s necessidades das crianas de quatro a sete anos, as autoras apresentam o plano de ensino para o Jardim de Infncia, em um quadro, que pode ser visto a seguir:
123Exerccios naturais Exerccios em aparelhos (os existentes nos parques infantis). Atividade Rtmicas a) Ginstica Rtmica b) Dana Natural Jardim de Infncia (4 a 7anos) 456 7 Pequenos jogos Contests elementares Acrobacias educativas fceis Exerccios analticos - imitativa - expressionista - descritiva c) Dana regional ou rodas cantadas

QUADRO 18 - PROGRAMA PARA O JARDIM DE INFNCIA Fonte: Revista de Educao Fsica (n. 56).

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Mais uma vez, as autoras se baseiam na classificao da aquisio dos interesses elaborada por Claparde para apresentar quais seriam os interesses que predominam nessa fase:
Os interesses especiais, segundo Claparde, so variados e numerosos e vo se diferenciando nos dois sexos. a poca, por exemplo, nas meninas, do brinquedo de boneca e nos meninos, das colees dos objetos mais diferentes. Os meninos preferem os jogos mais violentos e os exerccios de habilidade e fora, em oposio s meninas (STRAMANDINOLI; VAZ, 1947, p. 36, grifo nosso).

Os interesses especiais so desenvolvidos, segundo Claparde (1905-1956), aps o desenvolvimento das funes psquicas gerais, tais como: perceber, adaptar seus movimentos, expressar seus desejos por meio da linguagem, medir espao, procurar a causa do porqu. Aps essa fase, o interesse se especializa e se concentra sobre determinados objetos, sobre determinadas ocupaes, sobre problemas mais definidos. So os interesses especiais que, uns aps outros, se tornam, de acordo com o autor, a fonte dos jogos infantis. Para Maria Jacy Nogueira Vaz e Cecilia Stramandinoli (1947, p. 36, grifos nossos) a educao no Jardim de Infncia e na Escola Primria deveria ser:
[...] ativa, pondo constantemente em foco a iniciativa da criana, seus entusiasmos, seus impulsos espontneos, sua vontade, e estar toda ela imbuda da concepo funcional, cuja utilidade, necessidade e dignidade devem ser respeitadas, tal como desejou a natureza.

Nesse trecho, as autoras apresentam a concepo educacional que deveria fundamentar a prtica docente nos Jardins de Infncia e na Escola Primria, qual seja: a concepo funcional, notadamente a presente em Edouard Claparde. As autoras apresentam um programa de ensino para a escola primria que, de acordo com elas, foi elaborado numa tentativa de atender s caractersticas das crianas dessa faixa etria. Esse plano pode ser visualizado no QUADRO 19.

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Escola Primria (7aos 12 anos)

123456-

Exerccios naturais Exerccios em aparelhos (os existentes nos parques infantis). Pequenos jogos Contests elementares Grandes jogos Atividade Rtmicas a) Ginstica Rtmica imitativa b) Dana Natural expressionista descritiva interpretativa

78-

c) Dana Regional ou rodas cantadas - rodas cantadas - danas regionais Acrobacias educativas fceis Exerccios analticos

QUADRO 19 - PROGRAMA PARA A ESCOLA PRIMRIA Fonte: Revista de Educao Fsica (n. 56).

Stramandinoli e Vaz (1956) apresentam, ainda, um plano de ensino da Educao Fsica para a Escola Secundria e Escola Superior. O perodo de 12 a 18 anos corresponde Escola Secundria. Para as autoras, esse estgio que compreende [..] no somente a puberdade, mas, tambm, grande parte da juventude, [] uma fase de notveis transformaes fisiolgicas e psicolgicas, alteraes de conduta e mudanas morfolgicas (STRAMANDINOLI; VAZ, 1956, p. 36). Quanto aos interesses, o perodo dos interesses sociais e ticos, em que o indivduo se define em relao coletividade. Esses interesses se detm, se no raro, em volta da pintura, da msica, de obras de beneficncia, de associaes de todo gnero (STRAMANDINOLI; VAZ, 1956, p. 36). Nessa fase, para as autoras, manifesta-se, ainda, um grande interesse pela competio e pela performance. Aqui tambm possvel vislumbrar a utilizao, pelas autoras, da classificao dos interesses elaborada por Claparde. Para esse autor, o adolescente se define em relao coletividade porque, Nesta idade [12 anos] o menino que at ento no se ocupava do papel que podia desempenhar na sociedade, adquire conscincia de seu carter de membro de uma coletividade (CLAPARDE, 1905-1956, p. 496).
O indivduo se define em relao coletividade. A essncia do eu est constituda pelo sentimento de responsabilidade, do dever, do papel que somos chamados a desempenhar, sentimentos que so, evidentemente, de origem e de significao sociais (CLAPARDE, 1905-1956, p. 496).

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O interesse pela msica, pintura e obras de caridade decorre do fato de ser o perodo da adolescncia caracterizado, ainda:
[...] pela concentrao do interesse sobre um pequeno nmero de objetos. Geralmente se verifica um nico interesse dominante, que como que o centro em torno do qual gravitam todas as ocupaes, todos os pensamentos do jovem ou da jovem: a pintura, a msica, uma obra de caridade, uma coleo, um convvio (CLAPARDE, 1905-1956, p. 496).

As autoras no justificam o porqu, nessa fase, h grande interesse pela competio e pela performance. Claparde (1905-1956), ao analisar os jogos de competio, salienta que, na maioria deles, intervm o instinto de luta, nos esportes, especificamente. O que constitui seu carter prprio a satisfao que procura a luta contra uma dificuldade. Segundo o autor, para compreender essa tendncia luta, necessrio refletir sobre o papel imenso que ela desempenha na vida dos indivduos e das sociedades. Ao que parece, as autoras Stramandinoli e Vaz se basearam nessas observaes, ao introduzirem, no plano de ensino para a Escola Secundria, as atividades desportivas, que, vale ressaltar, no estavam presentes nos planos propostos para os Jardins de Infncia e a Escola Primria. Vejamos o plano apresentado pelas autoras para a Escola Secundria, nos QUADROS 20 e 21.
1234Escola Secundria (12 aos 18 anos) Exerccios naturais Educativos Exerccios analticos Atividade Rtmicas

a) Ginstica Rtmica

b) Dana Natural

imitativa expressionista descritiva interpretativa decorativa simblica satrica

c) Dana Regional d) Dana de Salo 56789Contests Grandes jogos Atividades desportivas Acrobacias educativas mdias Excurses

QUADRO 20 - PROGRAMA PARA A ESCOLA SECUNDRIA - SEXO FEMININO Fonte: Revista de Educao Fsica (n. 56). 1- Exerccios naturais 2- Educativos 3- Exerccios analticos Escola Secundria 4- Contests (12 aos 18 anos) 5- Grandes jogos 6- Atividades desportivas 7- Acrobacias educativas mdias 8- Excurses QUADRO 21 - PROGRAMA PARA A ESCOLA SECUNDRIA SEXO MASCULINO Fonte: Revista de Educao Fsica (n. 56).

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Para a Escola Superior, Maria Jacy Nogueira Vaz e Ceclia Stramandinoli (1947) salientam que os interesses pelas atividades de educao so os mesmos da Escola Secundria e que iro continuar at a maturidade. Assim, elas propem que continue o ensino da prtica dos desportos que [...] as moas e os rapazes praticaram durante o resto da vida: voleibol, tnis, natao, remo, basquetebol, etc. (STRAMANDINOLI; VAZ, 1947, p. 36). Para justificar a importncia da prtica de atividades desportivas, as autoras ressaltam:
O prazer instintivo do jogo aliado ao ideal de sade, fora, destreza, para os rapazes, o sentimento de prazer, do ritmo, da beleza, da harmonia e a satisfao das atividades em grupo, para as moas, constituiro poderoso incentivo para que uns e outros se preservem na prtica dos exerccios fsicos (STRAMANDINOLI; VAZ, 1947, p. 36).

Nas palavras das autoras, possvel enxergar trs tipos de argumentos a respeito dos jogos desportivos: um que os relaciona com o melhoramento da sade, outro que ressalta seu carter social e o ltimo que enfatiza sua relao com o prazer. importante observar que, para ressaltar as vantagens que a prtica de atividades desportivas proporciona, elas utilizam o argumento de que o jogo (no utilizam a palavras desporto) um instinto cuja prtica envolve prazer. Observemos que os desportos coletivos so equiparados, ento, ao jogo, sendo o ltimo utilizado como sinnimo daquele. Cabe ressaltar que, da forma como est no artigo, um dos sentidos dados pelas autoras aos desportos de jogo relacionado com o prazer, sentido que tambm pode ser observado em Claparde (1905-1956) ao discutir aspectos referentes aos jogos de competio. Tendo em vista esses aspectos, as autoras apresentam uma proposta de plano de ensino para a Escola Superior, que pode ser vista nos QUADROS 22 e 23.
123Escola Superior (18 anos em diante) Exerccios analticos Educativos Atividade Rtmicas

a) Ginstica Rtmica

b) Dana Natural

imitativa expressionista descritiva interpretativa decorativa simblica satrica

c) Dana Regional d) Dana de Salo 45Atividades desportivas Excurses

QUADRO 22 - PROGRAMA PARA O ENSINO SUPERIOR - SEXO FEMININO Fonte: Revista de Educao Fsica (n. 56).

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Escola Superior (18 anos em diante)

1234-

Exerccios analticos Educativos Atividades desportivas Excurses

QUADRO 23 - PROGRAMA PARA O ENSINO SUPERIOR -SEXO MASCULINO Fonte: Revista de Educao Fsica (n. 56).

O texto escrito pelas professoras Maria Jacy Nogueira Vaz e Ceclia Stramandinoli (1947) um exemplo para se vislumbrar como o conhecimento proveniente de outros campos, nesse caso, da Psicologia por meio de algumas questes discutidas por Edouard Claparde foram utilizados como referencial terico por autores da Educao Fsica, ao discutirem questes e ao proporem prticas relativas Educao Fsica escolar na Revista.

4.2 As crises do crescimento fsico e o desenvolvimento mental Na Revista ano 2, n. 8, de maio de 1933, em um artigo com o ttulo O primeiro ano da criana na escola e seu crescimento fsico, o autor Idlio Alcntara Abade tambm utiliza Edouard Claparde em suas discusses. Abade (1933, p. 13) inicia o artigo ressaltando que [...] numa das fases mais acentuadas de crescimento fsico que a criana inicia seu aprendizado primrio. De acordo com o autor, o crescimento fsico da criana opera-se sempre no sentido de uniformizar o todo, por isso se acelera mais nos pontos em que existem deficincias, variando de acordo com fases relacionadas com a idade. Abade (1933) salienta, ento, que, at a idade de um ano, o crescimento rpido, depois h um perodo mais lento, que precede a outro mais rpido, dos seis aos sete anos; dos sete aos doze anos, o crescimento mais vagaroso, para continuar rpido at os quinze anos. Essas so, segundo Abade, as fases do crescimento que compreendem a primeira infncia, a segunda infncia, a adolescncia, seguindo-se da puberdade. Todavia Abade (1933, p. 13) sublinha que [...] esses dados variam segundo as raas, sexos, condies sociais, condies fsicas, clima. Todas essas explanaes feitas por Abade sobre o crescimento fsico da criana esto presentes em Claparde. Elas decorrem das indagaes do autor sobre as relaes entre o crescimento fsico e desenvolvimento mental. Nesse

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sentido, Claparde (1905-1956) pergunta: por que se estudar o desenvolvimento fsico? A resposta dada pelo autor que [...] os destinos do esprito se acham, como sabemos, ligados ao corpo, e que para compreender estes j compreender aqueles (CLAPARDE, 1905-1956, p. 386). Claparde (1905-1956) explica ainda que o crescimento da criana no contnuo, regular, mas realizado aos saltos, ou seja, h perodos em que o crescimento muito mais considervel do que em outros.
As pocas de aceleraes do crescimento, das crises do crescimento, variam, alis, conforme diversas circunstncias: a raa [...] as condies sociais, o estado de sade e, sobretudo o sexo. Por outro lado, as crises do crescimento em estatura no coincidem com as do crescimento em peso 75 (CLAPARDE, 1905-1956, p. 387).

Com relao estatura, a classificao apresentada por Abade a mesma encontrada em Claparde (1905-1956), qual seja: 1 ano, crescimento muito forte, depois uma diminuio at seis ou sete anos. Nesse momento, novo impulso, porm de pouca durao. Aos 12 anos, apresenta o mnimo de crescimento, para acelerarse de novo at os 15 anos mais ou menos. Um outro dado apresentado por Abade (1933), a categorizao dos perodos em primeira infncia, segunda infncia, adolescncia e puberdade, tambm teve como referncia a diviso apresentada por Claparde. No entanto, esse autor apresenta essa classificao de acordo com os sexos.76 Para Claparde (1905-1956), adolescncia e puberdade no so fases sinnimas, sendo puberdade o perodo de amadurecimento dos rgos de reproduo e adolescncia o perodo de crescimento em estatura. O autor do artigo, Idlio Abade (1933, p. 13), ressalta que o que interessa, porm, [...] sabermos as relaes existentes entre as crises do crescimento e o trabalho mental, uma vez que [...] existe entre o crescimento fsico e o

Conforme Claparde (1905-1956), as variaes entre as crises do crescimento fsico e as do crescimento em peso no so simultneas, mas alternadas. Para Claparde (1905-1956), at os 15 anos, a criana cresce mais do que engorda. A partir dos 15 anos a relao muda; a altura alcana seu mximo, enquanto o peso comea a aumentar, o adolescente, engorda mais do que cresce. 76 Claparde (1905-1956, p. 390-391) estabelece a seguinte diviso: Primeira Infncia, para os meninos, at os 7 anos; para as meninas, 6-7 anos; Segunda Infncia, para os meninos, 7-12 anos, para as meninas, 7-10 anos; Adolescncia, para os meninos, 12-15 anos, para as meninas, 10-13 anos; Puberdade, para os meninos, 15-16 anos, para as meninas, 13-14 anos.

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desenvolvimento intelectual das crianas uma alternncia: quando a marcha do crescimento fsico aumenta, a do crescimento intelectual diminui e vice-versa (p.13). Mais uma vez, Abade utiliza-se das concepes de Claparde (1905-1956, p. 396):
A energia de que pode o organismo dispor no infinita; por isso, no de surpreender que quando empregada nas necessidades do crescimento orgnico, seja em detrimento das funes cerebrais. Pelo contrario, quando o crescimento acalma, esta energia, que pode tornar-se disponvel, entrar de novo a servio do trabalho psquico.

Quais seriam, ento, as repercusses dessa relao para o trabalho escolar? Para Claparde (1905-1956), existem dois problemas: a) o menino est menos apto para o trabalho durante os perodos de forte crescimento; b) as crises do crescimento ocorrem por volta dos seis ou sete anos, idade de entrada na escola, e pelos 14 ou 15 anos, poca que comea a preparao para os grandes exames. So estes tambm os problemas apresentados por Abade (1933, p. 13):
Nos perodos mais acentuados do crescimento fsico, dos 6 aos 7 anos, e dos 12 aos 15 anos, o organismo apela para todas as energias e consome grande soma de foras vitais. O desenvolvimento intelectual, por sua vez, exige esforo no pequeno, havendo consumo sensvel de energias.

nesses perodos de maior crescimento fsico que as crianas comeam a escola primria e os preparatrios. Sendo, portanto, nessa poca, que os cuidados deveriam se multiplicar, uma vez que a criana vai mudar de regime, iniciar seus estudos, ter menos liberdade, podendo prejudicar sua sade corporal e, conseqentemente, a sade psquica [...] as crianas nestas fases mostram-se raquticas, com certa pobreza orgnica. necessrio, ento, que os professores evitem as demasias na exigncia da produo mental dos pequeninos (ABADE, 1933, p. 13). Assim, seria necessrio, de acordo com Abade (1933), que a escola, nas suas prticas e exigncias dirias, no sobrecarregasse as crianas. Seria importante que o trabalho mental fosse adaptado ao seu estado fisiolgico. O autor cita Claparde para reforar que, diante dessas circunstncias, seria preciso [...] tratar de tornar o menos coercitivo possvel este primeiro ano na escola (CLAPARDE, apud ABADE, 1933, p. 13).

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Em todas as justificativas apresentadas por Abade (1933), possvel vislumbrar as concepes de Claparde sobre esse assunto, que assim podem ser sintetizadas:
A entrada na escola uma data importante na vida da criana, que senhora, at ento dos seus movimentos, se v de sbito enclausurada numa sala quase sempre sombria e mal arejada, forada a uma imobilidade contrria a todos os seus instintos, transportada, em uma palavra, a outro meio, quer queira ou no, ter de adaptar-se. Principalmente essa imobilidade forada talvez seja muito prejudicial aos impulsos do desenvolvimento fsico, suprimindo uma de suas fontes de estmulo necessrio, que a livre atividade motora. preciso, pois, tornar o primeiro ano escolar o menos coercitivo possvel (CLAPARDE, 1956, p. 397, grifo nosso).

Na prtica, Abade (1933, p. 13) propunha que se conhecendo bem o aluno, o programa de ensino, deveria ser diversificado, uma vez que [...] impossvel impor simultaneamente classe os mesmo deveres e as mesmas lies. Procedendo assim, a escola iria se adaptar s necessidades fsicas e psicolgicas tornando o trabalho da criana mais interessante e menos fatigado , colocando em uso o conceito central da educao proposta por Claparde. Idlio Abade (1933, p. 13) pergunta, ento, se a escola moderna satisfazia a essas condies:
H escolas onde os professores sobrecarregam as crianas de trabalhos mentais, onde se deixam crianas sem recreio, onde se toma a merenda dos pequenos, a fim de castig-los por qualquer falta cometida no decorrer das lies e no raro praticam o grande crime de punirem as crianas com pancadas.

Percebe-se que, para o autor, a escola atual, a que ele chama de moderna, no estava adaptada criana, ou seja, no havia a adequao do programa de ensino s necessidades fsicas e psicolgicas da criana, o que, na prtica, consistia em tornar menos coercitivo o primeiro ano da criana na escola, considerando que esse o perodo das crises do crescimento fsico. No artigo intitulado Necessidade da Educao Fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana, tambm escrito por Abade e publicado na

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Revista, n. 52, de abril de 1942, o autor utiliza as mesmas idias de Claparde. Desta vez, para discutir outro assunto.77 Abade faz uso de algumas observaes feitas por Claparde quanto ao crescimento fsico, para enfatizar a importncia da Educao Fsica nos grupos escolares, disciplina que, segundo ele, estava relegada a segundo plano, possuindo um carter mais ou menos facultativo. A idia principal de Claparde, usada por Abade para ressaltar a importncia do desenvolvimento fsico para a educao da criana e, conseqentemente, a importncia da Educao Fsica na escola, a de que numa das fases mais acentuadas do crescimento fsico que a criana inicia seu aprendizado primrio. Essa idia, presente em Claparde (1905-1956), decorre das observaes feitas pelo autor de que existe uma relao entre crescimento fsico e desenvolvimento mental, e suas repercusses para o trabalho escolar, quando das crises do crescimento, j mencionadas no artigo anteriormente analisado. Abade cita ainda as mesmas classificaes feitas por Claparde em Psicologia da criana e pedagogia experimental, tambm j apresentadas na anlise do artigo anterior, quais sejam: os perodos de crescimento fsico de acordo com as crises do crescimento78 e a categorizao em primeira infncia, segunda infncia, adolescncia e puberdade. O que difere, ento, esse artigo, escrito pelo mesmo autor (Abade), do artigo O primeiro ano da criana na escola e seu crescimento fsico? O que diferencia o objetivo do autor. No artigo anteriormente analisado, a utilizao das idias de Claparde sustenta a ateno que deveria ser dada ao aluno no perodo em que ele iniciaria a escola primria e os preparatrios, sendo necessrio, portanto, tornar o ensino menos coercitivo, pois esse perodo coincidiria com o das crises do crescimento. Aqui Abade prope outra alternativa para que no houvesse problemas de adaptao da criana sua nova rotina, com seu ingresso nos preparatrios e no ensino primrio. A soluo, segundo ele, seria que a criana, antes de iniciar seus
O presente artigo foi analisado anteriormente, quando das discusses acerca da utilizao pelo autor de algumas idias de Rousseau. Aqui ser utilizado novamente, para ressaltar a utilizao de alguns conceitos de Claparde. 78 At um ano de idade crescimento rpido; segue-se um perodo lento, depois um perodo rpido, dos seis aos sete anos; dos sete aos doze anos, outro perodo lento; dos 12 aos 15 anos, outro perodo rpido e, a partir dos 15 anos, mais devagar. Abade cita tambm as observaes de Claparde de que esses dados variam de acordo com a raa, a hereditariedade, as condies sociais, os sexos (menino e menina).
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estudos, realizasse um perodo preparatrio numa escola ao ar livre ou num jardim de infncia. O autor no especifica como seria feito o trabalho nesses espaos, mas salienta, e mais uma vez utiliza as mesmas idias presentes no outro artigo, de que o ensino deveria ser adaptado ao desenvolvimento fsico e mental das crianas, assegurando-lhes uma racional educao fsica. Adaptar o ensino criana idia central da concepo educacional proposta por Claparde. A idia de atender s necessidades fsicas e mentais da criana foi apropriada pelo autor do artigo para enfatizar a orientao de que, antes de iniciar o primrio, a criana deveria passar por um perodo de adaptao em uma escola ao ar livre ou em um jardim de infncia, para se acostumar com uma outra rotina, num perodo em que, ao mesmo tempo, ela passa por crises do crescimento fsico e, ainda, para ressaltar a importncia da Educao Fsica nos grupos escolares, que, de acordo com Abade, era um sistema que privava a criana dos espaos e tempos do jogo e do brinquedo, quais sejam: as aulas de Educao Fsica e os recreios. Para Abade (1942, p. 16):
[...] devido a mingua de tempo disponvel e inexplicvel falta do professor de educao fsica, [os alunos] ficam criminosamente privados de seu recreio, seus jogos, suas aulas de educao fsica e mais ainda ficam privados de senso social.

Mais uma vez, o carter cientfico dado Educao Fsica, com o nome de racional, encontra-se relacionado com a idia de que, numa educao fsica racional, a educao estaria adaptada s condies fsicas e mentais da criana. Nesse artigo tambm se observa que o autor, primeiramente, faz uma discusso embasada por conhecimentos tericos da Antropometria e da Psicologia, relacionando esses campos. Para Claparde (1905-1956), a Antropometria, assim como outros campos que tinham por objeto a criana, como a Psicologia infantil, poderia contribuir muito para o campo da educao. Conforme Claparde, os mtodos de mensurao seriam teis para, por exemplo, a apreciao dos trabalhos escolares, que, para ele, eram julgados pela opinio completamente subjetiva do mestre, sem nunca se referir a um critrio objetivo, a uma unidade-padro. Essa objetividade dos mtodos de mensurao e as explicaes baseadas na Biologia (ao invs das explicaes ancoradas na Filosofia e/ou na Fisiologia) dariam cientificidade Psicologia, que, nesse sentido, no poderia prescindir da

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experimentao para obteno de dados que permitiriam a comparao, a anlise e a verificao dos resultados. Claparde, assim como outros psiclogos estudiosos da educao, enxergavam nessa Psicologia a possibilidade de racionalizar o ensino e dar-lhe um carter cientfico. Para tanto, a utilizao de testes para se medir o desenvolvimento mental era preconizado tanto por Claparde, quanto por Alfred Binet, Thodore Simon e por outros psiclogos, nas primeiras dcadas do sculo XX, na Europa e tambm no Brasil, por meio de alguns intelectuais brasileiros que visitaram os laboratrios de Psicologia em alguns pases europeus.79 Para Claparde, os mtodos de mensurao forneceriam dados sobre as capacidades, sobretudo mentais da criana. Por meio desses dados poderia se adequar o ensino criana, ou fazer uma escola sob medida, voltada para o desenvolvimento das aptides especficas de cada aluno. A idia dos testes de aptido ou testes mentais no foi apropriada pelos autores da Revista. Uma hiptese para a no utilizao dos testes estaria relacionada com o fato de que eles foram preconizados, sobretudo, para se investigar o desenvolvimento e as aptides mentais (CLAPARDE, 1905-1956), fato reforado pela no ocorrncia desse assunto nos artigos analisados. Para mensurar e obter dados que permitiriam a avaliao do desenvolvimento fsico, a Educao Fsica utilizaria a Antropometria e a Biometria, que, por sua vez, no deixavam de estar relacionadas com a Psicologia experimental, porm o referencial terico viria de outros autores como Barbara, Giacinto Viola e Nicola Pende. Da Psicologia de Edouard Claparde seriam apropriadas as idias de adequao do ensino s necessidades fsicas e psquicas da criana, expostas nos artigos anteriormente analisados. Nas propostas dos autores dos artigos, as proposies de Claparde, na prtica, consistiriam em adequar o ensino intelectual da criana durante o perodo das crises do crescimento fsico, tornando seu primeiro ano na escola menos fatigante intelectualmente. Outra soluo seria proporcionar criana um perodo de adaptao antes de iniciar o primrio. Esse perodo seria em escolas ao ar livre ou em jardins de infncia.

Sobre as relaes entre a Psicologia e a Educao, na Europa e no Brasil, nas primeiras dcadas do sculo XX, ver: Regina Helena de Freitas (2005).

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4.3 Necessidade de conhecimento da evoluo dos interesses da criana na Educao Fsica infantil Um exemplo de apropriao dessa idia na Revista o artigo publicado em 1950, n. 64, pelo ento capito Albino Manoel da Costa, com o ttulo A Psicologia e o ensino da Educao Fsica Infantil. O capito Albino Costa (1950, p. 5) inicia o artigo de forma enftica quanto importncia da Psicologia para a Educao Infantil. Em suas palavras:
Qualquer ramo do ensino perderia muito se no fosse feito sombra da Psicologia. , sobretudo, na educao infantil que a Psicologia toma capital importncia, pois, hoje em dia, no se admite o ensino do que quer que seja sem sua aplicao.

Dessa forma, seria necessrio um preparo todo especial do instrutor que a [...] par da pedagogia do ensino normal [deveria] desenvolver em si prprio o gosto pelos interesses infantis [bem como] adquirir conhecimentos essenciais de psicologia da criana [sem os quais jamais poderia] compreend-la e portanto educ-la (COSTA, 1950, p. 5). O autor apresenta um breve histrico da evoluo linear da Psicologia, tomando como referncia o tratado de Psicologia da Criana, de Theobaldo Miranda Santos. Em sntese, Costa (1950) apresenta a diviso feita por Theobaldo Miranda Santos. No perodo experimental:
[...] o estudo da criana passou a ser feito de maneira metdica e sistemtica, atravs da observao e da experimentao de um grande nmero de crianas. Dois fatores de vulto: o desenvolvimento da Psicologia e o interesse crescente pelos problemas educacionais, fizeram aumentar a necessidade de se penetrar mais profundamente nas questes relacionadas com a natureza psquica da criana. No final do sculo XIX surgem os testes mentais que muito contriburam para o desenvolvimento dos estudos e investigaes em torno da personalidade infantil. Entre os maiores psiclogos da infncia se destacam, em nossos dias, Vermeylen, Claparde, Thorndyke, Koffka, Bhler, Piaget, Wallon, Stern, Theobaldo Miranda Santos, Mira Y Lopez, e muitos outros (COSTA, 1950, p. 5).

Para Costa (1950), na rea Psicologia experimental, a criana no vista como um ser essencialmente bom concepo otimista da criana de Rousseau e

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nem como essencialmente m concepo negativa.80 Na concepo realista, a criana :


[...] um ser em que se entrechocam tendncias boas e tendncias ms. Assim, chegamos a concluso que o homem no essencialmente bom, nem essencialmente mau. Cumpre, portanto, a educao desenvolver e aperfeioar as tendncias boas e reprimir e transformar as tendncias ms. Com essa concepo concordam os ensinamentos da razo e do bom senso, bem como as concluses da psicologia experimental (COSTA, 1950, p. 6).

A educao deveria, de acordo com o autor, estar baseada na Psicologia experimental. A experimentao realizada em grupos de crianas permitiria colher observaes de valor prtico, teis ao educador para se conhecer os verdadeiros interesses da criana. Observa-se, ento, que, para Costa (1950), a Psicologia experimental forneceria ensinamentos que fundamentariam a educao infantil e tambm a Educao Fsica infantil. Segundo o autor, um conhecimento de que o instrutor no deveria lanar mo seria o da evoluo dos interesses para saber quais atividades deveriam ser dadas criana, de acordo com os seus maiores interesses em cada fase. Para apresentar as diferentes fases de evoluo dos interesses, Costa (1950) utiliza a classificao de Claparde anteriormente comentada, portanto apenas citaremos esta diviso: fase de aquisio, que se divide em quatro perodos: a) perodo dos interesses perceptivos; b) perodo dos interesses glssicos; c) perodo dos interesses gerais; d) perodo dos interesses pessoais. A Educao Fsica infantil, segundo Costa (1950), destinava-se a crianas dos 1 e 2 graus do ciclo elementar (3 aos 6 e dos 7 aos 9 anos). No perodo prescolar perodo do jardim da infncia dos trs aos seis anos, ela sente necessidade de movimento:
pelo movimento que ir obter o crescimento e, principalmente, o desenvolvimento fisiolgico normal [e] naturalmente essa necessidade de movimentos se traduz por meio da recreao [] brincando que ela desenvolve sua capacidade de aquisio de conhecimentos que a vida lhe oferece a cada momento (COSTA, 1950, p. 7).

Nietzsche, Spencer e Freud defendem, segundo o autor, a concepo pessimista da natureza humana.

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Fica evidente, nas palavras de Costa (1950), a utilizao de aspectos presentes em Claparde, sobretudo a importncia do jogo como atividade interessante, porque satisfaz as necessidades de crescimento fsico e mental, alm de sua caracterstica primordial de atividade de prazer, do ldico, que, segundo Claparde, so propriedades que a natureza forneceu a essa atividade para que se tornasse interessante para a criana. Para Costa (1950), ento, a eficincia da ginstica infantil residiria no carter recreativo que deveria ser dado lio:
Quando a criana encontra prazer na recreao capaz de esquecer seus sofrimentos, suas disputas e, sobretudo, seus desajustamentos. A atividade agradvel ocupa inteiramente os sentimentos, a vontade, a ao da criana e age sobre a sua esfera sensrio-motriz, as suas inclinaes intelectuais, sua fantasia imaginativa, e, finalmente, sobre todo o fundamento da sua personalidade, tanto do lado fsico, como do psquico (COSTA, 1950, p. 7).

Com o objetivo de introduzir o saber sobre a criana, vindo da Psicologia, no ensino da Educao Fsica que, nessa poca, era dado sob a forma de lies, baseadas nos exerccios do mtodo francs, Albino Manoel da Costa apresenta um plano de ensino para a pr-escola e para a escola elementar. O que se percebe uma tentativa do autor em tornar as lies mais interessantes para a criana nesses perodos, introduzindo nas aulas elementos que as tornassem mais atraentes. Costa (1950) recomenda, ento, para a pr-escola ou jardim de infncia (3 aos 6 anos) as atividades como: brincadeiras de rodas associadas grande variedade de canes folclricas infantis; flexionamentos; exerccios mmicos referentes aos exerccios (famlias) do mtodo francs de ginstica trepar, correr, saltar; pequenos jogos; jogos respiratrios (flexionamentos da caixa torcica e exerccios respiratrios); excurses; banhos de mar e de sol e recreao em aparelhos simples. Cabe comentar alguns itens desse plano, visto que o autor explica, detalhadamente, como o instrutor deveria trabalhar cada atividade. No item Flexionamentos, Costa (1950) assinala que eles deveriam ser dados sob a forma de imitao j apresentamos a observao feita por Claparde de que essa uma atividade instintiva na criana e que, portanto, deveria ser explorada pelo educador e que o instrutor deveria fazer sugestes de modo a torn-los atraentes. Por exemplo, o instrutor sugere imitemos o sapo ou como o moinho

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faz? (COSTA, 1950, p. 7). No item Exerccios mmicos, as atividades tambm deveriam ser dadas de acordo com as orientaes para o item Flexionamentos. No item Jogos respiratrios, Costa (1950, p. 7) sugere que o instrutor tambm se utilize de perguntas como vamos cheirar a flor [...] ou vamos apagar as velinhas do bolo (COSTA, 1950, p. 7). Para o perodo elementar (7 aos 9 anos), Costa (1950) sublinha que a criana se encontra na fase dos interesses especiais e objetivos. Essa classificao, como dito, apresentada por Claparde, que caracteriza essa fase como a da especializao dos interesses, em que os interesses variam, principalmente, de acordo com o sexo. Nesse perodo, para Costa (1950), o instrutor deveria completar a educao essencialmente mental que a criana recebe, com um trabalho fsico compatvel com seus interesses. Costa (1950, p. 8) prope que:
Os jogos sero agora mais complexos, podendo incluir-se eliminao de jogadores e inibio de movimentos. O instrutor ao escolher os jogos visar fazer com que a criana possa agir com a sua personalidade, aumentando sua capacidade de ao e deciso, bem como seu esprito de observao.

Segundo Costa (1950), a partir dos sete anos, os saltos despertam grande interesse, devido sua movimentao. Assim, Costa sugere que fossem includos, na sesso de trabalho, dois saltos: um de natureza simples (altura e extenso) e outro de natureza utilitria, obstculos naturais. De acordo com Costa (1950, p. 8) os saltos so importantes, pois desenvolvem aspectos tanto morais quanto fsicos.
A importncia desses saltos reside nas excelentes qualidades morais que desenvolvem tais como fora de vontade, iniciativa, coragem, presena de esprito: desenvolvem, ainda, as qualidades de coordenao neuromuscular e a noo de medida de esforo a despender; concorrem finalmente, para obteno da boa atitude.

Claparde (1905-1956) ressalta que o problema educativo, por excelncia, o de desenvolver no aluno qualidades morais, ou cultivar as tendncias boas e eliminar as ms. Esse exerccio consistiria em fazer com que o educando adquirisse hbitos saudveis, tanto fsica quanto intelectualmente, mas, de acordo com Claparde, esse era um problema complexo. Para Claparde (1905-1956), a educao consistia na educao moral ou na educao da vontade. A Educao Fsica faria parte da Educao, portanto da educao moral tambm. A aquisio de conhecimentos ou desenvolvimento da

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inteligncia Claparde (1905-1956) chama de instruo. Entretanto o autor ressalta que, na prtica, a diviso entre educao e instruo, no existiria, uma vez que [...] as medidas que se tomarem para assegurar sua instruo iro, pois, repercutir nos seus sentimentos, nas suas tendncias; e seu desenvolvimento moral influir tambm em seu trabalho intelectual (CLAPARDE, 1905-1956, p. 203). No sendo possvel, na prtica, separar educao e instruo, Claparde (1905-1956) indaga: como despertar o interesse pelo bem, como incutir na criana o amor ao prximo, como se deve fazer nascer nela um ideal de vida? Por outro lado, pergunta o autor: [...] teremos o direito de fazer que um indivduo se torne bem [bom] contra sua vontade, isto , de atentar contra sua liberdade? (CLAPARDE, 1905-1956, p. 200). O autor responde da seguinte forma To grave problema escapa competncia da psicologia. A nica misso que nos incumbe a determinar em que medida estas sugestes obtm xito ou tem resultado deplorvel (CLAPARDE, 1905-1956, p. 200). Para Claparde (1905-1956, p. 207), talvez fosse melhor seguir as recomendaes de Rousseau:
O nico hbito que se deve deixar o menino tomar dizia Rousseau - o de no contrair nenhum. O autor do Emlio queria que o menino permanecesse sempre senhor de si mesmo e que no se atentasse contra suas disposies naturais, seus instintos, substituindo-os por essa segunda natureza que seria o hbito.

Claparde (1905-1956, 201) prope, ento, uma alternativa, qual seja, que os hbitos devessem:
[...] harmonizar-se com o carter, e no entrevar sua livre expresso. Devem facilitar o jogo da vontade, e no destru-la. Devem tornar mais fcil a adaptao aos acontecimentos habituais, sem impedir a acomodao s novas circunstncias e sem transform-la em rotina.

Claparde (1905-1956) prope, desse modo, uma conciliao entre a educao moral e a instruo, visto que, na prtica, elas so inseparveis. O que fica evidenciado que Claparde (1905-1956) compreende que os hbitos devem concorrer para que o educando se adapte mais facilmente s novas circunstncias, mas sem destruir sua vontade prpria e sua livre expresso, sem que o hbito se torne uma rotina, que seria, portanto, algo fatigante, o que Claparde (1905-1956) sempre desejou evitar pelo risco de tornar o trabalho escolar desinteressante.

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Pode-se dizer que Costa (1950), ao propor que, nas aulas de Educao Fsica, para o perodo elementar, fossem introduzidos os saltos, pois esses exerccios desenvolvem tanto aspectos morais, quanto fsicos, teve, como referncia, alguns aspectos discutidos por Claparde, no que diz respeito, especificamente, ao fato de que, para esse autor, na prtica, no haveria como separar educao (moral) e instruo, compreendida como o desenvolvimento da inteligncia. Se a Educao Fsica fazia parte da Educao, caberia a ela, tambm, concorrer para o desenvolvimento de qualidades morais. Dentre as atividades propostas por Costa (1950) para a escola elementar (7 a 9 anos), esto ainda: exerccios de acrobacia elementar (cambalhotas, a roda, gangorra), a natao, o excursionismo e os acampamentos de vero, pelo interesse despertado nas crianas. O instrutor poderia utilizar, ainda, o conto-lio, em que se explora ao mximo a capacidade imaginativa, bem como a capacidade de dramatizao to peculiar criana. A recomendao para a utilizao do conto-lio recorrente nos artigos sobre Educao Fsica escolar. Ele consiste em uma aula de ginstica utilizando a interpretao teatral, ou seja, contar uma histria e introduzir, na representao das cenas feitas pelos alunos, elementos da ginstica. Na Figura 4, os alunos preparam o cenrio para uma aula de Educao Fsica dada sob a forma de conto-lio.

Figura 4 - Aula dada sob a forma de conto-lio Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 9, 193381

Essa imagem est na Revista, no artigo intitulado Dramatizaes de autoria da professora Dora Gouva de Azevedo (1933, p. 26). A autora relata suas experincias com a introduo, nas aulas de Educao Fsica, Jogos e Recreao, de atividades como jogos, danas regionais e dramatizaes de historietas.

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Nas prescries presentes em Costa (1950), percebemos ento, que a idia de evoluo dos interesses e do interesse como mola para o desencadeamento da ao, proposta por Claparde, persiste na orientao do autor em manter os contos-lio, o excursionismo e os acampamentos, como atividades para a escola elementar, mesmo que nela tambm fossem introduzidos exerccios menos atraentes, como saltos com obstculos, representados como atividades de carter mais utilitrio. O artigo de Albino Manoel da Costa (1950) tambm demonstra a utilizao, por alguns auttores, de conhecimentos da Psicologia, especialmente, da Psicologia da criana de Edouard Claparde, na elaborao de propostas ou planos de ensino para a Educao Fsica escolar na Revista. O cotejamento entre as obras de Claparde e os artigos sobre Educao Fsica escolar indica que concepes educativas presentes nesse autor, relativas aos seus estudos sobre a criana, foram apropriadas pelos autores da Revista, com o objetivo introduzir, no ensino da Educao Fsica escolar, conhecimentos oriundos da Psicologia experimental e da concepo funcional de educao, defendidas por Claparde.

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5 JOHN DEWEY: PEDAGOGIA E EDUCAO FSICA

Algumas idias ou concepes educacionais de Jonh Dewey,82 filsofo e educador norte-americano, tambm podem ser vislumbradas em alguns artigos sobre Educao Fsica escolar, presentes na Revista. O cotejamento entre alguns livros do autor e alguns artigos sobre o tema mostrou que algumas concepes, como interesse, educao social, ligao entre o contedo do ensino e a vida do educando, a relao entre experincia e aprendizagem, as articulaes entre teoria e prtica, a moral no processo educativo e a formao de hbitos, foram apropriadas pelos articulistas ao escreveram sobre as relaes entre educao e Educao Fsica. No foi localizada, nos artigos sobre esse tema, nenhuma obra de Dewey, entretanto, em um artigo sobre campos de jogos, denominado Jogos, de autoria de Incio de Freitas Rolim (1933), encontramos referncia a um livro desse autor, intitulado Vida e Educao. Essa referncia uma pista da presena de Dewey e de suas idias na Revista. Portanto, Vida e educao foi utilizado para o cotejamento com os artigos. Alm dele, outro livro de Dewey, Democracia e educao, tambm serviu de base para a anlise. Para as discusses aqui apresentadas, utilizamos a 11 edio de Vida e educao, publicada em 1978. A primeira edio desse livro foi colocada em circulao em 1930, por Ansio Teixeira, conforme salienta Clarice Nunes (2000), em um estudo sobre a vida e obra de Teixeira na ocasio do centenrio do seu nascimento em que ressalta a influncia de John Dewey no pensamento e atuao educacional de Ansio Teixeira. J o ttulo Democracia e educao: breve tratado de filosofia da educao foi, originalmente, publicado em 1916 e lanado, no Brasil, em, 1936 (NUNES, 2000). Utilizamos um exemplar correspondente 2 edio, de 1952, traduzido por Godofredo Rangel e Ansio Teixeira. O ltimo assina tambm a apresentao (data de 1936). O prefcio assinado pelo prprio John Dewey.

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Jonh Dewey nasceu em 1859 e faleceu em 1952.

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Vida e educao apresenta dois ensaios escritos por Dewey, A criana e o programa escolar e Interesse e esforo, precedidos de um estudo introdutrio sobre a Pedagogia de Dewey, feito por Ansio Teixeira. O ttulo do volume Vida e educao no corresponde ao de nenhuma obra de Dewey, salienta Loureno Filho, que assina o prefcio do referido livro. Esse ttulo foi dado, provavelmente, por Ansio Teixeira, que, no estudo introdutrio, salienta que a educao, para Jonh Dewey apresentada como processo direto da vida, to inelutvel como a prpria vida.

5.1 A Pedagogia e a Educao Fsica

Em maro de 1933 (Revista n. 6), o ento primeiro-tenente Joo Ribeiro Pinheiro que, na poca, tambm era redator-chefe da Revista, publica um artigo intitulado A Pedagogia e a Educao Fsica, em que cita algumas concepes educacionais de John Dewey, que sustentam suas argumentaes a respeito da introduo, na Educao Fsica dos conceitos da Pedagogia dita pelo autor moderna. Pinheiro inicia definindo o que era, segundo ele, a Pedagogia [...] cincia da educao abarca dois aspectos: 1) o que se refere realidade; 2) o que se refere ao ideal. O que o ser humano e o que ele deve ser (PINHEIRO, 1933, [s.p.]). Assim, Pinheiro salienta que, para que a obra educativa fosse realizada com o mximo de rendimento, seria necessrio que ela se apoiasse, primeiramente, em conhecimentos proporcionados por um grupo de cincias que dariam lugar a essa realidade e a esse ideal. Nas palavras dele, [...] o educador precisa por um lado: de Psicologia e Biologia; pelo outro: de tica e Filosofia. No filosofia no sentido terico e altamente cultural, mas ampla concepo e experincia de mundo e vida (PINHEIRO, 1933, [s.p.], grifos nossos). A Pedagogia, ento, para o autor, seria a cincia da educao, e como tal, teria como objeto o indivduo como ele biolgica e psicologicamente e como ele deve ser tica e filosoficamente. Para Pinheiro (1933), no campo da Pedagogia, segundo ele moderna, um dos grandes nomes era o de John Dewey. Joo Riberio Pinheiro (1933, [s.p.]) salienta que aprender, no sentido moderno, ter experincia:

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No plano humano o agir e o reagir ganham mais larga amplitude, chegando, no s a escolha, a preferncia, a seleo, possveis no plano puramente animal, como ainda a reflexo ao reconhecimento e a reflexo da experincia. Experincia no , portanto, alguma coisa que se oponha a natureza, - pela qual se experimente, se prove a natureza. Experincia uma inter-ao, pela qual dois elementos que nela entram situao e agente so modificados.

A definio de experincia apresentada por Pinheiro encontra-se no estudo introdutrio da Pedagogia de Dewey, feito por Ansio Teixeira, no volume Vida e educao. Os demais trechos citados de forma direta pelo autor do artigo ora se encontram no estudo introdutrio, ora nos ensaios escritos por Dewey e que compem o referido volume. Pinheiro continua a apresentar conceitos relativos experincia, mais uma vez, tendo como referncia Dewey, porm no cita o nome do autor.
A experincia humana fornece material para nossa experincia atual; se nos privssemos dela o homem voltaria vida selvagem. Devemos, pois, aproveit-la, em tudo, pois nelas se fundamentam os hbitos mentais, laboriosa e longamente adquiridos. Da exigir a Escola Ativa, que se aprenda por experincia, realizando a sabedoria que vivia no empirismo popular. Assim, sintetizando: Vida Experincia Aprendizagem. Simultaneamente, vivemos, experimentamos e aprendemos (PINHEIRO, 1933, [s.p.], grifos do autor).

O que Pinheiro enfatiza, nesse trecho, refere-se s idias de Dewey relativas importncia da experincia no processo educativo, que decorrem de sua concepo de educao como sendo a prpria vida. Para John Dewey (1930-1978),83 a experincia humana consiste na acumulao de tudo que o homem sofreu, conheceu e amou, e essa experincia que vai fornecer o material e direo para nossas experincias atuais, to importantes por constiturem nossa prpria vida.
Ora, se a vida no mais que um tecido de experincias de toda sorte, se no podemos viver sem estar constantemente sofrendo e fazendo experincias, que a vida toda ela uma longa aprendizagem. Vida, aprendizagem no se podem separar. Simultaneamente, vivemos, experimentamos e aprendemos (TEIXEIRA, 1930-1978, p. 16, grifo 84 nosso). O ano de 1930 corresponde ao ano da primeira edio de Vida e Educao e 1978 corresponde data da edio utilizada neste trabalho (11. ed.). 84 Apenas para que o leitor no se perca ao consultar as referncias, importante salientar que, no livro Vida e Educao, h um estudo introdutrio da Pedagogia de Dewey feito por Ansio Teixeira, portanto as citaes de Teixeira, aqui presentes encontram-se em Dewey (1978).
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Pinheiro (1933) apresenta, assim, a associao feita por Dewey entre experincia e aprendizagem. Tambm utiliza o mesmo sentido dado por Dewey, de experincia ligada ao, quando repete a expresso de Dewey que se aprenda por experincia. Em um outro trecho, Joo Ribeiro Pinheiro (1933, [s.p.]), apresenta o conceito de experincia educativa [...] a experincia educativa experincia inteligente, tendente ao enriquecimento do esprito. Educar dar experincia no sentido espiritual, sentido humano. Aqui o autor expe o que, para Dewey, diferencia experincia de uma simples ao ou ato mecnico, a reflexo, a percepo.
Grande vai se tornar a sua significao [da experincia], quando se completa com o elemento da percepo, de anlise, pesquisa, levando-nos a aquisio de conhecimentos, que nos fazem mais aptos para dirigi-la, em novos casos, ou para dirigir novas experincias [...] outra coisa no quer dizer o aprender por experincia da linguagem popular. O processo de experincia atinge, ento, esse nvel de percepo das relaes entre as coisas, de que decorre sempre aprendizagem de novos aspectos (TEIXEIRA, 1930-1978, p. 16).

Mas, at o momento, Pinheiro apenas apresentou alguns conceitos presentes em John Dewey. No entanto, o autor no os apresentou de forma articulada Educao Fsica. Pois bem, depois de fazer explanaes sobre pedagogia moderna e apresentar conceitos centrais da Pedagogia de Dewey, vejamos como o autor relaciona as concepes pedaggicas de Dewey com a Educao Fsica. No que diz respeito, especificamente, Educao Fsica, Pinheiro (1933) busca, por meio do conceito de interesse, presente em Dewey, articular preceitos da Pedagogia ao ensino da Educao Fsica.
A doutrina do interesse no uma chave de processos pedaggicos; apenas um conselho, uma diretiva que permite a formao do ambiente necessrio para que se desenvolvam os impulsos naturais e os hbitos j adquiridos, na medida em que forem desejveis, encontrando assim a matria e formas pessoais de habilidade, o elemento propulsor que os faz desenvolver eficientemente (PINHEIRO, 1933, [s. p.]).

Assim, o mtodo francs, salienta Pinheiro (1933, [s.p.]), [...] preconiza o interesse, dizendo que a lio de educao fsica deve ser atraente. Mas, como

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tornar as aulas de Educao Fsica atraentes? Joo Ribeiro Pinheiro no responde a essa questo, no entanto a encontramos em outros artigos da Revista:85
Os jogos representam um meio inteligente de tornar a educao fsica atraente, desenvolvendo ao mesmo tempo qualidades corporais. Alm disso, eles proporcionam oportunidades para educao social, promovendo situaes reais no mundo do brinquedo (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1938, [s.p.], grifos nossos).

Em um outro artigo, escrito pelo ento tenente-coronel Newton Cavalcanti, com o ttulo Unidade de Doutrina, publicado em junho de 1932 (Revista n. 2), tambm encontramos a idia da utilizao de jogos nas lies de Educao Fsica, com o objetivo de torn-las mais atraentes [...] um ou dois jogos destinados a tornar atraente a lio so introduzidos no decorrer desta, logo que se sinta necessidade (CAVALCANTI, 1932, [s.p.], grifo nosso). Um outro exemplo recomendando para a utilizao de jogos, com o objetivo de tornar as lies de Educao Fsica mais atraentes, tambm pode ser visto no artigo O mtodo francs em face da criao de outros mtodos adaptveis ao Brasil, que no assinado, e que foi publicado em abril de 1948 (Revista n. 58). De acordo com o artigo, os jogos e as brincadeiras eram
[...] a forma de ginstica mais apropriada s indicaes da vida escolar; adaptam-se tanto s aptides fsicas da criana como s suas necessidades morais. So ao mesmo tempo higinicos e recreativos [...] os movimentos mmicos e rodas so outros tantos meios a disposio do educador para atingir a finalidade desejada com mximo de prazer dos praticantes (REVISTA DE EDUCAO, 1948, p. 2).

A idia da utilizao dos jogos como contedo e mtodo nas aulas, com o objetivo de torn-las mais atraentes e, ainda, como atividades que proporcionariam oportunidades para a educao social, tambm pode ser observada nas imagens que circulavam na Revista. Na Figura 5, a seguir, pode ser vista uma aula de Educao Fsica infantil, em que as crianas dividem entre si o mesmo brinquedo (bola):

Trata-se do artigo SEGUNDA conferncia realizada pela Diviso de Educao Fsica para inspetores de ensino, publicado na Revista n. 43, em outubro de 1938.

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Figura 5 - Aula de Educao Fsica infantil Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 18, 193486

Tornar a Educao Fsica atraente, proporcionar meios para que os interesses da criana fluam concomitantemente com a atividade e, ainda, promover a educao social da criana por meio de experincias coletivas, so algumas das representaes sobre as funes dos jogos na Educao Fsica escolar, presentes na Revista. No seriam, tambm, um exemplo da utilizao das idias de Dewey como ensino atraente, interesse, educao social e experincia, na Educao Fsica escolar? Em John Dewey (1916-1952),87 atrao e interesse so conceitos intimamente relacionados. Para o autor:
[...] descobrir objetos e modos de agir que se relacionem com as aptides existentes. Fazer esse material acionar a atividade para ela exercer-se com coerncia e continuidade eis o interesse do mesmo. Desde que o material atue dessa maneira, no h necessidade de recorrer-se a artifcios que o tornem interessante, ou apelar-se para o esforo arbitrrio e semicoagido (DEWEY, 1916-1952, p. 177, grifo do autor).

Essa imagem est localizada na Revista em duas pginas com vrias fotografias com o ttulo Para um Brasil Melhor: a educao fsica na Fundao Osrio, com os dizeres Diversos aspectos das lies de educao fsica feminina e infantil ministradas pelo capito R. Simas de Mendona (1934, [s.p.]). 87 O ano de 1916 corresponde ao ano da primeira edio de Democracia e Educao e 1952 corresponde data da edio utilizada neste trabalho (2. ed.).

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Os jogos possuem, ento, o carter de atividades em que a atrao ocorre, porque h neles o interesse direto. A atividade, nesse caso:
Entra em marcha, sem nenhum pensamento de qualquer outra coisa. Satisfaz-se de si e por si mesma. O seu fim a prpria atividade, no havendo, na mente, nenhum intervalo entre ela e os meios. Os brinquedos e os jogos participam desse carter [...]. A experincia, tal qual se realiza, suficiente por si mesma. Uma criana que joga a bola, ou um artista que ouve uma sinfonia, toda sua alma est ali, embebida pela atividade presente, pelo que e vale como presente (DEWEY, 1930-1978, p. 19, grifo nosso).

Educao social e experincia tambm so noes que se encontram intimamente relacionadas na filosofia de Dewey. Para o autor, s aprendemos tendo experincias, uma vez que as idias no se encontram vagando separadas da ao. Se a educao social , para Dewey (1916-1952) a formao de atitudes indispensveis vida em sociedade, as experincias tm que ser de tal modo que promovam o ensino desses hbitos no apenas no sentido mecnico, mas, tambm no reflexivo. Mas, como promover essa educao social por meio da experincia? Com jogos que promovem situaes sociais no mundo do brinquedo (REVISTA DE EDUCAO FSICA, 1938). Para Dewey (1916-1952), no seria possvel ensinar valores, como a bondade ou altrusmo, por exemplo, sem que o educando experimentasse o significado dessas palavras. Nos jogos, ento, os interesses diretos transformam-se em interesses sociais, quando, na escola, existe a relao entre o que se aprende e as situaes reais de vida de experincia.
Em vez de uma escola localizada separadamente da vida [...] teremos uma sociedade em miniatura, na qual o estudo e o desenvolvimento sejam incidentes de uma experincia comum. Campos de jogos, oficinas, salas de trabalho, laboratrios, no s orientam as tendncias ativas naturais da adolescncia, como tambm significam intercmbio, comunicao e cooperao tudo isso atuando para aumentar a conexo das percepes [...]. A compreenso social e os interesses sociais s podem desenvolver em um meio genuinamente social, onde exista o mtuo dar e receber, na construo de uma experincia comum (DEWEY, 1916-1952, p. 467, grifo nosso).

Joo Ribeiro Pinheiro (1933, [s. p.]), ao final, salienta que o [...] Interesse significa atividade unificada integrada [...] a pedagogia moderna deveria se chamar a pedagogia do interesse, interesse no bom sentido, no alto, no belo, no grande

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sentido de coletividade humana. Em outras palavras, seria o interesse social que forneceria as bases da Pedagogia, dita pelo autor, moderna.

5.2 Jogos: viver, experimentar e aprender

Em um artigo, publicado em abril de 1942 (Revista n. 52), intitulado Necessidade da Educao Fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana, o autor, Idlio Alcntara Abade, aps apresentar os resultados de estudos sobre as relaes entre crescimento fsico e desenvolvimento mental em crianas e de utilizar conceitos de Rousseau e Claparde88 na discusso sobre essas relaes, ressalta que O mestre deve considerar a criana fora e dentro do meio escolar (ABADE, 1942, p. 16,) e usa Dewey para justificar a importncia de se relacionar o ensino com a vida, Aprender? exclama Dewey Sim, mas primeiramente viver, e aprender na vida e para a vida (ABADE, 1942, p. 16, grifo nosso). Como aprender na vida? Por meio de situaes ricas em significao para a criana, com jogos, por exemplo. fazer da escola uma sociedade em miniatura Dewey (1916-1952) e Dewey (1930-1978), promover um ambiente em que a direo social seja aprendida de forma significativa, onde a criana tenha atividades relacionadas com sua vida, atividades em grupo, em que esto presentes os interesses sociais e, conseqentemente, onde se opera a educao social. Em Abade (1942) esse o sentido dado aos jogos. neles e por meio deles que se podem promover experincias que unam a aprendizagem com a vida e que, ao mesmo tempo, proporcionem a formao de hbitos necessrios vida social. A recomendao para a utilizao de jogos, como mtodo nas lies de Educao Fsica, com o objetivo de que a aprendizagem social se efetive por meio da experincia, pode ser vista nas imagens presentes nesse artigo. Na Figura 6, a seguir, as crianas participam de brincadeiras em grupo, durante uma aula de Educao Fsica.

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Tanto as apropriaes de Rousseau quanto de Claparde j foram analisadas.

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Figura 6 - Aula (lio) de Educao Fsica Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 4, 193389

Sobre a noo de hbito no pensamento de Dewey, Carlos Otvio Fiza Moreira (2002, p. 86)90 salienta que Dewey busca uma educao que parta da experincia do aluno, que utilize seu interesse como mola propulsora, [...] mas que visasse ao mesmo tempo a formao de disposies permanentes, os hbitos [...] a noo de hbito funciona como mediador entre o individual e o social. Individual e social no se opem, quando os interesses so compartilhados. Mas os hbitos, para Dewey, no so fixos ou apenas mecnicos, eles se relacionam com a plasticidade e a reflexo:
No raro se define educao como a aquisio dos hbitos indispensveis adaptao do indivduo ao ambiente. Esta definio se aplica a um aspecto fundamental do crescimento. Mas essencial que se tenha tal ajustamento ou adaptao no sentido ativo de assenhoramento para realizao de fins em vista (DEWEY, 1916-1952, p. 76)

Clarice Nunes (2000, p. 26) comenta que em Dewey:


[...] a natureza biolgica humana plstica o suficiente para modificar os instintos e unitria o suficiente para abrigar um conjunto de valores. A conseqncia [...] a negao da rigidez dos instintos e a necessidade de a sociedade trabalhar a natureza humana para que ela, implicitamente boa, cresa e seja desenvolvida em sua sociabilidade. Nessa sociabilidade reside algo da racionalidade e bondade humanas.

Essa imagem est localizada na Revista no artigo Lio de Educao Fsica de autoria do sargento Paulo Teixeira (1933, [s.p.]). 90 Carlos Otvio Fiza Moreira (2002) faz um estudo da Filosofia da Educao de John Dewey, tendo como referncia o perodo em que Dewey trabalhou na Universidade de Chicago e l organizou uma escola experimental, entre 1894 e 1904.

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A quem caberia, ento, orientar a formao de hbitos? Para Dewey, essa funo seria da educao formal, no sentido de que compete a ela modificar hbitos adquiridos e provocar historicamente a mudana de costumes (NUNES, 2000). A experincia, por meio dos jogos, seria, ento, uma possibilidade de aquisio de hbitos, no sentido dado por Dewey, qual seja de aquisio por meio da experincia, de valores, atitudes, comportamentos necessrios ao indivduo para que ele contribua para o desenvolvimento e equilbrio da sociedade. Os jogos seriam, nesse sentido, a possibilidade de ensino da Educao Fsica e da educao social, simultaneamente. Em um artigo escrito por Hayde Coutinho da Costa,91 denominado Valor Educativo dos Jogos, publicado em agosto de 1933 (Revista n. 10), tambm possvel perceber a presena de algumas concepes de Dewey, quando o autor enfatiza a utilizao do jogo como meio para a educao social e moral da criana e do adolescente. Hayde Coutinho da Costa (1933, p. 9) salienta:
O contato intimo com os colegas, nesses momentos de expanso [jogos] levam-nas a considerar outros interesses que no os seus, sentindo, dessa forma, necessidade de dominar os instintos, adquirindo noo de sacrifcio dos fins individuais a outros de maior relevncia.

A noo de hbito, mais uma vez, aparece, como uma forma de adaptao ao social, ou de renncia dos interesses pessoais em favor do coletivo, da sociedade. Costa (1933, p. 9) prossegue apresentando uma diviso dos jogos que deveriam ser dados para cada perodo:
Perodo de quadro a seis anos [...]. Devemos recorrer [...] as historietas, brinquedos cantados, jogos [...]. Os jogos de competio e eliminao devem ser inteiramente afastados, pois no tendo a criana o desenvolvimento intelectual necessrio, no poder de modo algum 92 compreend-los (grifo do autor).

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No foi localizada, na Revista, nenhuma informao sobre o autor ou a autora. A idia de afastar as crianas de quatro a seis anos dos jogos de competio, pois a criana, nessa fase, no teria desenvolvimento intelectual necessrio, parece estar relacionada com a idia presente em Rousseau de que a razo uma faculdade tardia na criana. Entretanto, pode-se pensar tambm, que essa recomendao tenha embasamento terico na fisiologia e anatomia, que, na poca, enfatizavam que a criana como um ser ainda em constituio (formao), no seria capaz de executar determinados exerccios fsicos.

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Na discusso sobre o jogo, no perodo dos sete aos nove anos possvel perceber a inteno da utilizao dessa atividade para a educao social:
Perodo de sete a nove anos [...]. Adquirem com a execuo dos jogos, a noo de justia, compreendendo que a todos os do grupo assistem uns tantos direitos e que esses direitos devem ser distribudos em parcelas iguais [...]. No se acham ainda preparadas para compreender as regras do jogo, no do valor as faltas e se preocupam exclusivamente com a vitria [...]. Visando, pois, os jogos de competio a modificao de certos defeitos, controlando as grandes expanses e desenvolvendo o esprito de honestidade, devem somente ser ministrados a crianas cuja capacidade mental permita a assimilao completa desses elementos [...]. Devem ento ser aplicados a essas crianas jogos de rodas, jogos que proporcionem a unio do grupo, despertando-lhe o esprito de cooperao [...] (COSTA, 1933, p. 9, grifo do autor).

No perodo dos dez aos quatorze anos, Costa (1933, p. 9) salienta que j poderiam ser dados jogos de competio,93 uma vez que [... j tm desenvolvimento fsico e mental acentuado. Tambm nos jogos para essa idade, havia a idia de que a educao social e moral se fariam por meio de experincias que proporcionassem atitudes como solidariedade e cooperao. Nas palavras de Costa (1933), o objetivo era que as crianas (de 10 a 14 anos), no fim de certo tempo, estivessem fsica e moralmente preparadas. Moralmente preparada implica a aquisio de atitudes e hbitos, como [...] solidariedade, cooperao, disciplina, etc, e ausncia completa de egosmo e agressividade, que tanto prejudicam o grupo na sua organizao social (COSTA, 1933, p. 9). Em Democracia e educao, Dewey (1916-1952, p. 74) salienta que [...] lugar comum na teoria educacional a afirmao de que a formao do carter um objetivo que se compreende na instruo e disciplina escolares. A partir dessa idia, o autor discute sobre uma teoria da moral. John Dewey (1916-1952) no divide o carter em aquisio de qualidades individuais, morais e cvicas, entretanto faz uma sntese em que essas qualidades so generalizadas em uma moral necessria em uma sociedade formada por indivduos, cujo objetivo faz-la prosperar.

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Note-se que o autor no especifica quais so os tipos de jogos de competio. O termo esporte ou desporto no utilizado em nenhum pargrafo do texto.

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A disciplina, o desenvolvimento natural, a cultura, a eficincia social, so caractersticos morais so traos de um indivduo que digno membro da sociedade que a educao tem em mira fazer prosperar. Diz um velho refro que um homem no deve ser bom: ele deve ser bom para alguma coisa. Essa alguma coisa para que o homem deve ser bom a capacidade de viver como membro da sociedade, de modo que aquilo que recebe dos outros para sua vida se equilibre com a vida dos outros. Aquilo que ele recebe e d como ser humano, como ser dotado de desejos, sentimentos e idias, no so bem exteriores e sim um expandir-se e aprofunda-se na vida consciente uma compreenso mais intensa, mais disciplinada e ampla de significaes (DEWEY, 1916-1952, p. 468-469, grifos nossos).

Ao fazer essa sntese, Dewey explicita que a educao possui tambm funo moral. Um dos problemas, para o autor, justamente fazer a conexo entre o conhecimento e a moral, segundo ele, separados na escola pela dissociao entre as matrias de estudo, o mtodo e a vida do educando. Da a importncia dada por Dewey experincia. Por ela, poder-se-ia aprender fazendo, aprender preceitos morais e sociais, como a disciplina, a eficincia social e a cultura. Quais seriam as funes dos jogos, dos contos-lio e das danas na Educao Fsica? No seriam situaes de vida representadas na escola? Neles e por meio deles no se poderia fazer a Educao Fsica, social e moral da criana e do adolescente?

5.3 Pedagogia na prtica: formao de hbitos

Em um outro artigo, denominado Princpios Pedaggicos, publicado na Revista, em maro de 1936 (n. 30), de autoria de Valdemar de Lima e Silva, ento primeiro-tenente, tambm possvel vislumbrar a utilizao, pelo autor, de algumas concepes de educao presentes em John Dewey. A idia de ensino articulado prtica (vida) utilizada por Silva, antes das discusses sobre a formao de hbitos pela educao. Valdemar de Lima e Silva (1936, p. 11) salienta:
A pedagogia abrande praticamente a vida. No se limita a satisfazer a nossa imperiosa necessidade de conhecer fatos e explicit-los; ela toca a ao humana, modificando-a [...] A origem do saber uma necessidade prtica; uma contribuio, um auxlio para aumentar e aperfeioar a atividade na vida. Pedagogia no cincia simplesmente terica. Pedagogia o estudo da educao, com fim que se tirem regras que sirvam para aplicao prtica [...] (grifos nossos).

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Assim como em Pinheiro (1933), Silva (1936) tambm ressalta a relao entre teoria e prtica, ao discorrer sobre os objetivos da Pedagogia. A articulao entre teoria e prtica questo central do pensamento de Dewey, uma vez que, para o autor:
Pensamentos, simplesmente como pensamentos, so coisas incompletas [...]. Somente a aplicao lhes pe em prova e somente essa comprovao lhe confere pleno significado e o sentido dessa realidade. Se, assim, no o utilizamos, tendem a segregar-se em um mundo todo especial. [A experincia , ento] primariamente, uma ao ativo-passiva; no primariamente, cognitiva [...] a medida do valor de uma experincia reside na percepo das relaes ou continuidades a que nos conduz. Ela inclui cognio na proporo em que seja cumulativa ou conduza a alguma coisa que tenha significao (DEWEY, 1916-1952, p. 193, grifo nosso).

Silva (1936, p. 11) utiliza as concepes relativas idia de que a educao deveria ser relacionada com a pratica no sentido de que educao (Pedagogia) caberia a formao de hbitos para que o indivduo se adequasse sociedade, ou a idia de que a teoria educacional deveria estar relacionada com a constituio no indivduo de atitudes lhe serviriam na prtica (social):
O conjunto de aes que se exercem sobre um indivduo, a fim de tornar mais rpido e aperfeioar o seu desenvolvimento, para tornar mais apto para viver no ambiente fsico, e na sociedade de que faz parte chama-se educao.

Silva (1936) prossegue salientando a importncia da formao de hbitos na criana:


A educao ento, deve atuar sobre a criana desde os primeiros anos, isto , quando tem ainda mxima plasticidade, e no est ainda com certos hbitos, e menos ainda acha-se formado o carter [...]. Todo ser normal resiste sempre as influncias do mundo exterior, e no recebe de modo passivo essas influncias; por meio da vida social, chega a transformar o ambiente em que vive, tornando-o tal qual as suas exigncias e necessidades requerem (SILVA, 1936, p. 11, grifo nosso).

Nas palavras de Silva, fica evidente a idia presente em Dewey (1916-1952) de formao de hbitos relacionados com a plasticidade,94 que, como ressalta Clarice Nunes (2000), parte de uma reelaborao do modelo darwinista assumido por Spencer.
Para Dewey (1916-1952, p. 75), plasticidade [...] a faculdade de reter e extrair da experincia anterior elementos que modificaro os atos subseqentes. Isto significa a capacidade de contrair hbitos e desenvolver determinadas atitudes.
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Desse modo se atuaria desde a infncia para formao de atitudes, comportamentos e hbitos que adaptassem a criana de forma gradual vida em sociedade. Isso poderia ser feito nas aulas de Educao Fsica, como visto, por meio dos jogos e brinquedos, em que as crianas teriam experincias que envolvem o trabalho coletivo, os sentimentos de pertencimento a um grupo e o respeito mtuo. A Figura 7 representa a idia do trabalho em grupo, que deveria ser feito com as crianas.

Figura 7 - Brincadeira em grupo em uma aula de Educao Fsica Fonte: Revista de Educao Fsica, n. 52, 194295

Silva (1936) finaliza o artigo destacando as funes da educao social e do indivduo na sociedade. Nas palavras do autor, mais uma vez, percebe-se a presena das idias presentes em Dewey (1916-1952), relativas tentativa do filsofo e educador em conciliar os interesses pessoais e os sociais:
A educao social deve ter sempre em vista que a sociedade uma organizao que no existe separada dos indivduos que a constituram, mas consiste na sua vontade de se unirem e de se cooperarem para o bem comum. Os indivduos no perdem liberdade e autonomia, e nem se transformam em autnomos dceis e passivos: conservam e reforam a sua personalidade. A educao da sociedade deve sempre ter em vista este princpio: o respeito e o favorecimento da personalidade (SILVA, 1936, p. 11).

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Essa imagem est publicada na Revista no artigo escrito por Idlio Abade denominado Necessidade da Educao Fsica para firmar espiritual e fisicamente a personalidade da criana (1952, p. 15).

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A educao social preconizada por Silva (1936) prope o respeito e o favorecimento da personalidade, da liberdade e da autonomia, assim como a educao proposta por Dewey (NUNES, 2000). No haveria certa contradio em um militar, escrevendo para uma Revista oficial, divulgar esse tipo de concepo educacional? A diferena est no sentido dado por Dewey a essas concepes e o sentido dado por Silva (1936). Em ambos, a idia da formao de hbitos permite a conciliao entre o individual e o social e, nos dois autores, a educao social teria como foco a criana. Em Silva (1936), a atuao sobre a criana no sentido de adapt-la ao modelo social em voga na poca, e, em Dewey, essa atuao, na educao social da criana para formao de hbitos, encontra-se relacionada com sua concepo democrtica de educao, em que a formao de hbitos permite que mudanas sociais ocorram, sem desordens, como observa Clarice Nunes (2000, p. 27), ao analisar o pensamento desse autor:
A concepo deweyana de democracia e mudana social est centrada na criana. Nessa perspectiva, o enraizamento e as direes que essa mudana assume esto postas na infncia. Da a importncia social da educao e de seu carter democrtico, entendida como processo pelo qual os indivduos desenvolvem um interesse pessoal nas relaes sociais, na sua direo e na formao de hbitos que permitam mudanas sem que estas ocasionem desordens.

Em sntese, a anlise das apropriaes de concepes educativas de John Dewey, por autores que escreveram artigos sobre Educao Fsica escolar, indica que suas idias foram utilizadas no sentido de articular ao ensino da Educao Fsica concepes da Pedagogia defendidas por esse autor. Essas concepes referem-se, principalmente, importncia dada por Dewey ao ensino prtico, por meio da experincia, dos jogos e, ainda, a idia de educao social, apropriada pelos autores da Revista, para enfatizar que caberia tambm Educao Fsica contribuir para a educao no sentido social, por meio da formao de hbitos no educando, fundamentais vida em sociedade.

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CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho, que continuidade do estudo realizado desde a iniciao cientfica, a partir da Revista de Educao Fsica (do Exrcito), conclui mais uma etapa. O mapeamento da produo sobre Educao Fsica escolar na Revista e a anlise das apropriaes de concepes pedaggicas de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey em seus artigos permitem que faamos consideraes, mas apontam, tambm, a possibilidade de estudos que ainda esto para serem feitos na historiografia da Educao Fsica brasileira. Os dados apresentados sobre a materialidade da Revista de Educao Fsica a caracterizam como um dos mais representativos peridicos da rea, que circula de 1932 at a presente data (2007). As informaes relativas periodicidade, longevidade, aos contedos publicados e s fontes iconogrficas constituem-se em indcios para estudos posteriores, que privilegiem esse peridico como fonte. Ressaltamos, tambm, a importncia de estudos que ainda no foram realizados pela historiografia da rea que tomem a Revista em sua materialidade, com o objetivo de se fazer uma arqueologia desse objeto/fonte que influenciou e que influencia na conformao da Educao Fsica brasileira. Uma das consideraes que podem ser feitas com base no mapeamento aqui realizado que a Educao Fsica escolar, na Revista, incorporou conhecimentos de diferentes campos, como a Pedagogia, a Psicologia, a Ginstica, a Antropometria, a Biotipologia e a Medicina, evidenciando um carter multidisciplinar para essa disciplina no mbito da escola. Pode-se dizer que o singular referencial terico que sustentava as discusses sobre a Educao Fsica, como disciplina escolar, era multifacetado, formado por um entrelaamento que se produzia entre esses diferentes campos. Sobre o mapeamento da produo da Educao Fsica escolar, destacamos que ele constitui, tambm, uma possibilidade para estudos posteriores, sobre temas como metodologia, infncia, Educao Fsica e esportes na escola, legislao referente Educao Fsica escolar, conferncias e congressos sobre Educao e Educao Fsica escolar, Educao Fsica e sade, dentre outros. O cotejamento entre as obras de Jean-Jacques Rousseau, Edouard Claparde e John Dewey cujas idias na Revista so representadas como relacionadas com um iderio escolanovista e os artigos sobre Educao Fsica

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escolar mostrou que os articulistas se apropriaram de idias e concepes educacionais, presentes nas obras analisadas desses autores, ao escreverem sobre e para a Educao Fsica escolar. Jean-Jacques Rousseau teve suas idias sobre educao presentes na obra Emlio (1762-1992) como a de um corpo so e forte como meio para o desenvolvimento do esprito; a educao negativa; os sentidos como as portas de entrada para o conhecimento; a necessidade de conhecimento sobre a criana para melhor educ-la; o corpo forte tanto fsica quanto moralmente apropriadas pelos autores dos artigos no sentido de ressaltar a importncia da educao do corpo e por meio do corpo e, conseqentemente, para legitimar o lugar que a Educao Fsica deveria ter na escola. A concepo de educao presente nos artigos analisados a de que ela deveria ser a um s tempo tanto fsica, como intelectual e moral. A Educao Fsica contribuiria para a educao intelectual, uma vez que o corpo a porta de entrada para o conhecimento e, tambm, para a educao moral, pois um corpo forte, saudvel e disciplinado forte tambm no sentido moral, por ser capaz de obedecer s ordens da mente. Esses foram os principais sentidos dados s concepes apropriadas de Rousseau. Edouard Claparde tambm teve suas idias apropriadas por autores de artigos que discutiam questes relativas ao ensino da Educao Fsica escolar. As principais idias desse autor, presentes nos artigos analisados, so as da utilizao do jogo como meio de despertar e ao mesmo tempo atender s necessidades do educando; a classificao dos interesses da criana nas diferentes fases do seu desenvolvimento. Os resultados dos seus estudos sobre as crises do crescimento fsico e o desenvolvimento mental (Lei das alternncias), que, na concepo do autor, indicavam a necessidade de adaptao do trabalho intelectual ao trabalho fsico e, ainda, suas orientaes sobre a necessidade do conhecimento da evoluo dos interesses da criana pelo educador tambm foram apropriadas e usadas na elaborao dos artigos. Podemos dizer que as idias de Claparde foram utilizadas pelos autores dos artigos no sentido de inserir na discusso terica sobre a Educao Fsica escolar os resultados de estudos feitos por esse autor na Psicologia experimental e suas concepes relativas a uma educao funcional, com o objetivo de que esses

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conhecimentos sustentassem as orientaes e prescries de prticas corporais para o mbito escolar, divulgadas em artigos da Revista. Da Psicologia experimental a Lei das Alternncias (quando a marcha do desenvolvimento fsico acelera a do desenvolvimento mental diminui, e vice-versa) foi apropriada para enfatizar a necessidade de adaptao do trabalho mental ao trabalho fsico, recomendao utilizada na Revista para argumentar em favor da necessidade de que a criana passasse por um perodo de adaptao (em escolas ao ar livre ou em jardins de infncia), antes da entrada na escola primria e, tambm, para sugerir que o educador atentasse para as crises do crescimento fsico, tornando menos coercitivo o trabalho mental durante esses perodos. Dos estudos do autor relacionados com a Psicologia experimental foi apropriada tambm sua classificao a respeito da evoluo dos interesses da criana. Das concepes de Claparde relativas a uma educao funcional, os articulistas que escreveram sobre Educao Fsica escolar se apropriaram das idias relativas escola centrada no aluno, baseada no interesse do educando, que tinha no jogo o ponto de partida para a educao da criana. As recomendaes relativas utilizao do jogo, como mtodo e como contedo das aulas de Educao Fsica escolar para as crianas, encontram-se, nos artigos analisados, em que esse autor foi citado, ancoradas na importncia dada por Claparde utilizao do jogo pelo educador, como meio de despertar o interesse, tornar o ensino atraente e atender s necessidades da criana, necessidades de movimento, de ao, de expandir-se, indispensveis ao seu desenvolvimento fsico e intelectual. John Dewey, apesar de ter sido pouco citado, teve suas idias presentes, tambm, em artigos que no fizeram referncia direta ao seu nome. Suas concepes sobre interesse, educao social, articulao entre o contedo do ensino e a vida do educando, a relao entre experincia e aprendizagem, as articulaes entre teoria e prtica, a funo da moral no processo educativo e a formao de hbitos foram apropriadas pelos autores dos artigos que escreveram sobre Educao Fsica escolar e que buscaram, nesse autor, preceitos da Pedagogia que poderiam servir aos objetivos da Educao Fsica. A importncia dada por Dewey experincia que se relaciona com a idia central em seu pensamento de articulao entre teoria e prtica, expressa nas obras analisadas, nas recomendaes do autor para que o ensino nas escolas relacione contedo e vida do educando e na idia do interesse como mola propulsora para o

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desenvolvimento da atividade foi apropriada, para destacar, salientar, recomendar e prescrever os jogos como atividades mais apropriadas para o ensino da Educao Fsica escolar, sobretudo, para a Educao Fsica escolar infantil. As concepes de Dewey relativas funo social da Educao que, em suas obras, se encontram nas suas discusses sobre a moral e sobre a formao de hbitos, foram utilizadas pelos autores dos artigos sobre Educao Fsica escolar, para justificar que a Educao Fsica contribuiria tambm para a educao moral, por meio do ensino criana de hbitos necessrios vida social. Uma das formas pelas quais se teria a oportunidade de se promover a educao social seriam os jogos, representados como atividades em grupo, que envolvem cooperao, senso de coletividade e sentimentos, como a amizade. importante ressaltar que a idia da formao de hbitos presente em Dewey foi apropriada, em outro sentido, pelos autores dos artigos sobre Educao Fsica escolar. Para Dewey, a formao de hbitos na criana o meio para que ela desenvolva o interesse pela coletividade e que cresa com esse sentimento, necessrio sua atuao futura, nas mudanas sociais desejadas pelo autor, relativas a uma sociedade mais democrtica. Na Revista, a idia da formao de hbitos utilizada para a educao social da criana, no sentido de que ela se adequasse aos ideais da sociedade da poca. A apropriao de idias ou concepes educativas desses autores, articulada recomendao da utilizao do jogo como contedo e como mtodo nas aulas de Educao Fsica escolar, indica que essa atividade foi utilizada em dois sentidos: educao fsica e educao social, como sinnimo de moral. O jogo foi representado como atividade interessante por ter carter recreativo de acordo com as recomendaes da Psicologia como meio para o ensino da educao moral, pela formao de hbitos necessrios vida social e, ainda, para o melhoramento da sade do educando. A utilizao da Educao Fsica, incluindo o jogo, para a educao do corpo, e a educao moral, articula-se a um projeto cultural mais amplo de formao integral do indivduo. Esse projeto, durante as dcadas de 1920 e 1930, representou a Educao como possibilidade de tornar o indivduo saudvel, disciplinado e produtivo, capaz de contribuir para o fortalecimento e o desenvolvimento do Pas.

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Salientamos, ainda, o valor atribudo experincia pelos articulistas que escreveram sobre Educao Fsica escolar. Nos artigos analisados e nas citaes que foram feitas desses autores, fica evidente que o contato prtico dos alunos com o exerccio era representado como fundamental, e que a idia norteadora dessa representao era do aprender fazendo, ou experimentando. Com relao Pedagogia, ela foi utilizada para conferir legitimidade s prticas realizadas em mbito escolar. Nesse sentido, os autores analisados teriam sido usados taticamente,96 de modo a contribuir, de alguma forma, com a estratgia97 para consolidao do discurso da Educao Fsica como prtica a ser inserida no mbito escolar. Entretanto cabe destacar a forma como esses autores foram utilizados pelos articulistas. No caso de Rousseau, os editores e autores utilizaram seus aforismos como recurso para a consolidao da Educao Fsica, representada como prtica fundamental na instituio escolar. Com relao Claparde e Dewey, importante atentar tambm para o fato de que suas idias foram mobilizadas nos textos, pelos articulistas, sem a utilizao de dispositivos textuais ou outras formas de modelizao de leitura. Alm disso, ressaltamos, tambm, a dificuldade na localizao das obras de referncia, nesses artigos, evidenciando que, ao contrrio do que ocorria nos peridicos educacionais que tambm circulavam nesse perodo, a prtica de recomendao de leituras no foi utilizada pelos editores e autores da Revista, pelo menos nos artigos sobre a Educao Fsica escolar. Essas tentativas de insero de conhecimentos da Pedagogia em propostas de prticas para a Educao Fsica escolar, podem ser vistas, tambm, na Revista, nas expresses educao moderna, educao ativa e escola moderna utilizadas pelos autores dos artigos analisados e que representam as apropriaes desses autores de termos presentes, nos autores de referncia e nas discusses educacionais do perodo, que foram amalgamadas e utilizadas pelos articulistas para se referirem ao ensino centrado no aluno, na escola ativa (prtica), de acordo com
Referimo-nos noo de ttica presente em Michel de Certeau. O autor define tticas como uma srie de procedimentos que usam as referncias de um lugar prprio (CERTEAU, 1994). Os movimentos tticos transformam o lugar prprio em espaos dinmicos. 97 Novamente recorremos a Michel de Certeau (1994, p. 99) para um entendimento da noo de estratgia como [...] o clculo (ou a manipulao) das relaes de foras que se torna possvel a partir do momento em que um sujeito de querer e poder [...] pode ser isolado, ou como referente a um lugar de poder e querer prprios.
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os preceitos da Psicologia e da Pedagogia que forneceriam a base tida como racional e/ou cientfica para a Educao Fsica escolar. Assim, os autores dos artigos sobre Educao Fsica escolar fazem uso dos conhecimentos em voga, na poca. Nesse caso, relacionados com o iderio escolanovista, de acordo com os interesses que possuem na escolarizao dessa disciplina e, ainda, para fazer com que outros compartilhem das suas idias. Desse modo, as recomendaes e/ou prescries para a utilizao do jogo nas aulas de Educao Fsica escolar so ancoradas teoricamente nas concepes pedaggicas presentes nos autores analisados, dando autoridade a esse discurso e, ao mesmo tempo, servem aos interesses internos dessa instituio militar, como a formao de hbitos como a disciplina. Assim, o jogo serviria, ao mesmo tempo, para formar hbitos e para tornar as aulas de Educao Fsica atraentes, recreativas, de acordo com as necessidades e os interesses fsicos, psicolgicos e sociais da criana. Pode-se dizer, ento, que a Revista de Educao Fsica constituiu uma das portas de entrada para a circulao de um iderio escolanovista na Educao Fsica brasileira que, semelhana do que ocorria com os peridicos do campo da educao que tambm circulavam nesse perodo, tinha como objetivos tanto a formao de professores como a afirmao e a conformao da Educao Fsica no mbito da escola, como disciplina. Vale destacar, ainda, que as idias de Alfred Binet, apropriadas pelos autores dos artigos analisados, ao contrrio do que ocorreu na Educao, no perodo, no foram utilizadas no sentido de medir capacidades ou aptides dos educandos, como foi feito com a utilizao dos seus testes de inteligncia por escolanovistas brasileiros. As idias de Binet apropriadas nos artigos analisados se referem s suas investigaes baseadas da Fisiologia, sobre as relaes entre o crescimento fsico e o desenvolvimento mental. importante salientar que, semelhana do que tambm ocorria nos peridicos educacionais do perodo, na Revista de Educao Fsica, alm da circulao de saberes representados como necessrios prtica docente, associados ao iderio escolanovista, divulgava modelos de aulas de Educao Fsica, na seo Lio de Educao Fsica, que se aproximam mais do modelo pedaggico, em que a cpia de modelos representada como condio

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fundamental ao trabalho do professor. Nessa perspectiva, a Revista de Educao Fsica funcionaria tambm como caixa de utenslios para uso dos professores.98 A divulgao de lies de Educao Fsica pode estar relacionada, ainda, com o objetivo de criao e circulao da Revista de Educao Fsica, qual seja, a divulgao do mtodo francs, que apresentava modelos de aulas e programas de ensino para Educao Fsica destinada escola. Com referncia produo da historiografia da Educao Fsica brasileira, que utilizou a Revista como fonte,99 pode-se dizer que uma informao encontrada em estudos anteriores, e aqui confirmada, apresenta outra interpretao para a anlise das relaes entre militares e civis, no que diz respeito escolarizao da Educao Fsica. Como visto, escreveram artigos sobre Educao Fsica escolar na Revista tanto autores militares de diferentes patentes quanto civis de diversas profisses, como mdicos, professores, inspetores de ensino. Tal fato nos distancia das interpretaes que consideraram os militares do Exrcito como os nicos responsveis pela escolarizao da rea. Outro dado importante sobre a participao de civis na produo da Educao Fsica escolar, que circulou por meio da Revista, a presena de Idlio Alcntara Ababe, que era civil, como o autor que mais escreveu artigos sobre a Educao Fsica escolar, no perodo investigado. Cabe destacar, tambm, que foram feitas, na Revista, tentativas de insero no mtodo francs considerado por uma parte da historiografia da Educao Fsica brasileira como responsvel pela militarizao da rea de jogos, brincadeiras, rodas cantadas, aulas historiadas e dramatizaes, atividades representadas como propostas escolanovistas de ensino. Essas representaes esto presentes tanto nas prescries dessas atividades, nos artigos analisados, quanto em imagens que circulavam na Revista. Nas ltimas, fica evidente a idia da introduo de jogos e brincadeiras como contedos no mtodo francs e tambm como mtodo para as aulas. Muitas questes ainda ficam abertas para outras pesquisas da rea. Temas como: a presena de Rousseau, Pestalozzi, Frebel, Claparde e Dewey, em artigos sobre campos de jogos, parques infantis, colnias de frias e escotismo; as
Utilizamos a expresso caixa de utenslios no sentido que lhe dado por Marta Carvalho (2001), como revista para uso de professores, com sees de pedagogia prtica compostas por roteiros ou modelos de lies. 99 Exceto o trabalho de Ferreira Neto (1999) e de Linhales (2006).
98

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possveis apropriaes de concepes presentes em autores como Herbert Spencer, cujas idias aparecem de forma implcita em alguns artigos analisados; as provveis apropriaes de outros autores localizados como de referncia nos artigos sobre Educao Fsica escolar; as possveis relaes entre autores escolanovistas brasileiros e o Exrcito, no que se refere a um projeto para a insero da Educao Fsica nas escolas brasileiras, no perodo. Todas essas questes podem ser pesquisadas tendo como objeto/fonte a Revista de Educao Fsica (do Exrcito), o peridico de maior longevidade da Educao Fsica brasileira. Destacamos, ainda, o carter vivo de idias desses autores na Educao e na Educao Fsica escolar e das questes discutidas pelos articulistas, quanto insero da Educao Fsica no currculo escolar. Questes como: qual a funo da Educao Fsica na escola? Como inserir a Educao Fsica na Educao infantil? Quais seriam os contedos mais apropriados para a Educao Fsica infantil? Como promover, nas aulas de Educao Fsica, a educao social e o ensino de bons hbitos? Seria essa a funo da Educao Fsica na escola? Como tornar o ensino interessante e atraente para o educando? Como lidar com o ensino de crianas e adolescentes, quando eles passam por crises do crescimento? Como agir diante da necessidade de movimento das crianas em desenvolvimento e que precisam permanecer em sala de aula? Como trabalhar essas necessidades de movimento nas aulas de Educao Fsica? A escola de hoje discute essas questes? Essas so questes atuais que circundam uma disciplina que h tempos busca seu lugar na escola e que, ainda hoje, mostram a fragilidade de sua permanncia nessa instituio.

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APNDICE A Artigos sobre Educao Fsica escolar (dcadas de 1960, 1970, 1980, 1990 e 2000).100
EDUCAO FSICA E ESPORTES NA ESCOLA Autor Revista N. Autores citados no texto PEREGRINO JNIOR 70 Afrnio Peixoto Taparelli Unamuno LISTELLO, A 72 Basquet C. L. Brownel J.F. Williams Marco Aurlio Van Blijenburg PEREIRA, Mario Muniz 94 NOELBAKER, Philip 96

Artigo O sentido espiritual da educao fsica Princpios de educao fsica desportiva generalizada A educao desportiva Manifesto sbre o desporto: documento do comit do conselho internacional de educao fsica Condies de preparo de equipes colegiais para competies interescolares.

Referncias/bibliografia

PEREZ, Sandra Maria; ROSE JNIOR, Dante; BONJARDIM, mdio

106

Esporte criana

para

PASCHOAL, Ricardo

Jos

115

Hettinger Hollmann Kirstein

ALMEIDA, M. A. F. Orientao Alimentar. Resumos do IV Simpsio de Esportes Colegiais. So Caetano do Sul, 1976 MATSUDO, V. K. R. Organizao de competies Interescolares. Apresentado no III Simpsio de Esportes Colegiais. So Caetano do Sul, 1975 Apostilas de treinamento desportivo e recreao da Escola de Educao Fsica do Exrcito GAYA, Adroaldo. Bases e mtodos do treinamento fsicodesportivo MELLEROWICZ; MELLER. Bases fisiolgicas do treinamento fsico Observao do simpsio de medicina esportiva aplicada Educao Fsica e Desportos. Recife, 1984

LEGISLAO REFERENTE EDUCAO FSICA Artigo A educao fsica e a escola Editorial Autor CALDAS, Paulo Roberto Laranjeira GAY, Alzir Nunes Revista N. 98 102 Autores citados no texto Referncias/bibliografia

100

Os ttulos dos artigos, os nomes dos autores e obras localizados foram mantidos conforme o texto original.

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CONFERNCIAS E CONGRESSOS SOBRE EDUCAO E EDUCAO FSICA Artigo TRABALHOS do II congresso lusobrasileiro de educao fsica (9-13 de agosto de 1963) EDUCAO fsica atravs do mundo: reportagem sobre o III congresso luso brasileiro de educao fsica Autor No assinado Revista N. 94 Autores citados no texto Referncias/bibliografia

No assinado

96

MEDICINA Artigo Estudos para implantao de um modelo de servio de medicina desportiva Autor SANTOS, Luiz dos Revista N. 101 Autores citados no texto Referncias/bibliografia

EDUCAO FSICA E PSICOLOGIA Artigo Apontamentos sobre maturidade e exerccio Autor LOURENO FILHO Revista N. 73 Autores citados no texto Adams Arnold Gesell Charmichael Gesell Hil Gard Humphrey Strayer A infncia, a adolescncia e a formao do carter. RAPOSO, Jair G. A 86 Binet Walon Heyman Jung Kirke Gaard Klages Larsh Lorenzini Otto Gross Rene Le Senne W. James Wiersma Os sentimentos TEIXEIRA, Joo Pires 89 Bacon Baudin Miranda Santos Spencer Referncias/bibliografia

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Artigo Psicomotricidade e reeducao psicomotora pelo exerccio fsico

Autor PACHECO, Roberto

EDUCAO FSICA E PSICOLOGIA Revista N. Autores citados no texto Paulo 117 Dupre Gourevitch Kretsmer Ozretski Spitz

Referncias/bibliografia BRUZAFERRO, N. F.; LIPPI, J. R. S. Psicomotricidade A Folha Mdica SMCRJ 1973 ESPINAS, T. F.; CARRIC, J. C.; MASSON, S. Reducation Psychomotrice et Activites Physiques Medicine du Sport 1981 FERREIRA, S. S. P. Importncia do professor de Educao Fsica da evoluo psicomotora da criana SPRINT ANO IV N. 2 FRACCAROLI, T. L. Revista de Educao Fsica da EsEFEx n 104 1978 SPITZ, R. A. A formao do ego: uma teoria gentica e de campo SPITZ, R. A. El primer ao de vida del nino WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade Imago Editora Ltda. 1975 WINNICOTT, D. W. Da pediatria Psicanlise Editora Francisco Alves 1982 Educao Fsica para o excepcional Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de Educao Fsica e Desportos 1982 Escola Brasileira de Psicanlise e Etologia Notas de aula 1985- 86

EDUCAO FSICA E EDUCAO Artigo Educao meio ou fim fsica Autor TUBINO, Manoel Jos Gomes Revista N. 100 Autores citados no texto Coubertin Demeny Hbert Tissi Referncias/bibliografia CONGRESSO DE EDUCAO FSICA Exposio dos delegados de 40 pases participantes. Bruxelas. 1973 DUFOUR, W. Exposio de abertura do Congresso Mundial de Bruxelas Boletim de Fedration Internationale ducation Physique. Lisboa. V. 43, n. 38, p. 13. 1973 RAMOS, Jair Jordo. Panorama Mundial de educao fsica e outros assuntos. Educao Fsica, Rio de Janeiro, n. 19, Museu de Educao Fsica, 1971 SEURIN, P. Leducation physique dans le monde. Bourdeaux, Editions Binre, 1961 TUBINO, M. J. G. As tendncias internacionais da Educao Fsica. Revista Brasileira de Educao Fsica e Desportos, MEC, Braslia, n. 26, p. 7-11, 1975

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Artigo Histria do treinamento fsico e desportivo Os exerccios fsicos no tempo e no espao

EDUCAO FSICA e HISTRIA Revista N. Autores citados no texto DIAS, Armando Alkmim 104 Autor

Referncias/bibliografia

RAMOS, Jayr Jordo

106

Os exerccios fsicos no tempo e no espao

RAMOS, Jayr Jordo

107

Basedow Comenius F. Bacon Fnelon Goethe Guts-Muths Hoffmann John Locke Montaigne Mul Caster Pestalozzi Rabelais Rousseau Thomas Morus Vives Adamson Amoros Arndt Astrand Basedow Beckmann Bob Holffmann Bode Boigey Cagigal Colombo Cooper Dalcroze Delsarte Demeny Dikson Dureyckov Drre Eiselen Faulkes Flaubert Friesen Frutov Gasset Gaulhofer Georges Hbert Gerschler Gsser Groll Guts-Muths Hannebuth Havard Herbert Spencer Hettinger Holner Isadora Duncan Jahn Karl Diem La Grange Laban Lamartine Lartigue Lauri Pihkala Le Boulch Ling Listello Locke Lutenov Lydiard

Pestalozzi: Leonardo e Gertrudes e Como Gertrudes educa seus filhos

Documentos: Manifesto Mundial de Educao Fsica (FIEP, 1971) Manifesto sobre o Desporto (UNESCO-CIEPS, 1965) Discurso de Ren Maheu (XX Olimpada Congresso Mundial da Cincia e do Desporto, Munique 1972) Informe Final da Conferncia de Ministros e Dirigentes do Desporto (UNESCO, Paris, 1975) Manifesto do Fair-Play (CIEPS, 1976) Carta Internacional da Educao Fsica e Desportos (UNESCO) Carta Europia de Desportos Para Todos (1975) Citius, Altius, Fourtius (revista espanhola, no campo da Histria) DECKER, R.; DUFOR, W.; SEURIN, P. Bulletin de la FIEP e La Gymnastique Volontaire, 1976; DIEM, K. Historia de los Desportes, 1996 LANGLADE, A.; LANGLANDE, N. R. Teoria Geral de la Ginsia, 1970 LANGLADE, A. Les Plus Graves Problmes de L`Education Psysique et du Sport em Occident, 1962 D`OLIVEIRA, A. L. Conceptions Gnrales de L`Education Psysique es du Sport em Occident, 1962 SEURIN, P. L`Education Psysique dans le Monde, 1961 ACCIOLY, A. R.; Marinho, I. P. Histria e Organizao da Educao Fsica e dos Desportos, 1956 PEREIRA, C. F. M. Tratado de Educao Fsica, 1960 RAMOS, J. J. A moderna ginstica sueca, 1967

146

EDUCAO FSICA e HISTRIA Artigo Os exerccios fsicos no tempo e no espao Autor RAMOS, Jayr Jordo Revista N. 107 Autores citados no texto Marey Margaria Martinet; Mary Wigmann Massmann Maurice Basquet Medau Mihaly Igloi Miroslaw Morgam Mller Mustrand Nachtegall Napolon Laisn Noverre Ortega Pachon Parlebas Philip Noel Baker Piernavieja del Pozo Pierre de Coubertin Pierre Seurin Rabelais Raoul Mollet Reindell Ren Maheu Rhyming Riaux Rosckmann Rothstein Rousseau Ruffier Salzamann Schimidt Slama Spiess Stampfl Streicher Thomas Arnold Tissi Tyrs Vieth Weightt Referncias/bibliografia RAMOS, J. J. Alguns aspectos dos exerccios fsicos na Histria e na Arte, 1969 RAMOS, J. J. Pontos de Histria dos Exerccios Fsicos, 1971 RAMOS, J. J. Os Jogos Gregos e as Olimpadas Contemporneas, 1976 SILVA, J.; PENNA, J. B. D. Histria Geral, 1970

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EDUCAO FSICA ESCOLAR Artigo As lutas e a educao fsica escolar Autor FERREIRA, Simes Heraldo Revista N. 135 Autores citados no texto Alves Jnior Croucher Daolio Ghirardelli Kishikawa Lee Musashi Reid Sugai Referncias/bibliografia BRASIL. Parmetros curriculares nacionais (PCNs): Educao Fsica. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, MEC/SEF, 1998 Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), 2002 ALVES JNIOR, ED. In: GUEDES, OC (org). Jud: evoluo tcnica e competio. Joo Pessoa: Ed Idia, 2007, p. 73-91 DAOLIO, J. Educao Fsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2004 FUNAKOSHI. O meu primeiro ano de vida. So Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2003 KISHIKAWA, JSH. Pensamentos de um samurai moderno. So Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2003 GHIRARDELLI PJ. Educao fsica progressista. So Paulo: Ed Loyola, 1997 MUSASHI M. O livro dos cinco anis: o clssico guia de estratgia. So Paulo: Ed Masdras, 2000 REID H, CROUCHER M. O caminho do guerreiro, o paradoxo das artes marciais. So Paulo: Ed Cultrix, 2000 SUGAI VL. A arte estratgia. So Paulo: Sapienzia, 2003 da Ed

TZU S. A arte da guerra. 16 ed. Rio de Janeiro: Ed Record, 1995 YUZAN D. O cdigo samurai. So Paulo: Ed Masdras, 2003

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APNDICE B Artigos sobre Educao Fsica escolar (dcadas de 1930,1940 e 1950)101

EDUCAO FSICA INFANTIL e JOGOS Autor Revista Autores N. citados no texto Educao fsica infantil MARTINS, 2 Manoel Ivanho Bonfim Gonalves Rousseau Os jogos infantis GONSAGA, Otvio 20 Jean Paul Maurcio Fleuri Rousseau Willington Programas de educao fsica para o VAZ, Maria Jacy 56 Claparde jardim de infncia e escola primria, Nogueira; Dufestel secundria, comercial e superior STRAMANDINOLI, Gross Ceclia Loureno Filho Luckey Artigo

Referncias/bibliografia

MEDICINA E EDUCAO FSICA ESCOLAR Autor Revista Autores N. citados no texto SEDENTARIEDADE No assinado 3 Boigey Larrouse Roux Spencer Educao: de como pde a medicina STOFFEL, 6 Descartes moderna influir para a melhoria da Floriano Freud sociedade Krestschmer Pende Pinkevich Pitigrilli Porto Carrrero Rocha Vaz Berardinelli Exerccio fsico, agente profiltico e MARTINS, 12 Boivin teraputico Brulio D. F.Bouchard F. Heckel Heckel F. Humber J. Leray Marcel Lab Pazin R. Boulin O controle mdico da educao fsica em STOFFEL, 31 Brbara suas relaes com a biotipologia e a Floriano Viola, endocrinologia Pende Rocha Vaz. Artigo

Referncias/bibliografi a

101

Os ttulos dos artigos, os nomes dos autores e obras localizados foram mantidos conforme o texto original.

149

MEDICINA E EDUCAO FSICA ESCOLAR Autor Revista Autores N. citados no texto O exame mdico na educao fsica da RAMALHO, 33 Binet; criana, pelo mtodo francs Sette. Dufestel Gourdon CONT. DA 1 conferencia realizada pela No assinado 43 Jahn diviso de educao fsica para os Ling inspetores de ensino A sade das crianas das escolas ALCNTARA, 45 Binet brasileiras pelo prof. Idlio Alcntara Idlio Dally (inspetor regional de educao fsica do Fernando de estado de So Paulo) Azevedo. Genevrier Gley Henri Jaussens Mosso Nery Speck V. Laprade Artigo

Referncias/bibliografia

CONFERNCIAS E CONGRESSOS SOBRE EDUCAO E EDUCAO FSICA Artigo Autor Revista Autores Referncias/bibliografia N. citados no texto 1 PALESTRA realizada durante o curso de No assinado 42 Alxis Canel inspetores de ensino, sobre a e. fsica Fernando de Antinos Fernando de Azevedo Azevedo. Jean Demoor Pestalozzi Rui Barbosa SEGUNDA conferencia realizada pela No assinado 43 Guths Muths diviso de educao fsica para os Luiz Bisquett. inspetores de ensino Mler; Plato Sptitzy PRIMEIRO congresso paulista de educao No assinado 48 Viola. fsica

PROFESSORES E INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA Artigo Autor Revista N. 14 Autores citados no texto Fernando de Azevedo Pestalozzi Fernando de Azevedo Referncias/bibliografia

Aos instrutores de educao fsica

ROLIM, Incio F.

A ASSOCIAO de professores de educao fsica de So Paulo e suas atividades

No assinado

31

150

EDUCAO FSICA E PSICOLOGIA Autor Revista Autores N. citados no texto O primeiro ano da criana na escola e o seu ABADE, Ilidio 8 Claparde crescimento fsico Alcantara OBJETIVOS psicolgicos na educao fsica No assinado 23 G. Stanley Hall A educao fsica elementar sob o ponto de RAMOS, Artur 33 Decroly vista da caracterologia Gross Lewin Mallart y Cut Melaine Kleiw Mon Champs Ptre-Lazer Thooris A educao fsica sob o ponto de vista FREITAS, Airton 39 Dougall psicolgico: orientao colhida na obra de Salgueiro Lagouve Lafarge e Nayrac. Marey Rousseau Necessidade da educao fsica para firmar ABADE, Adlio 52 Barns espiritual e fisicamente a personalidade da Alcantara Binet criana Claparde Dewey Djacir Menezes Erisman Geissler Godin Key Lange Ley Niceforo Pizzoli Rousseau Wellington A educao fsica no colgio militar COSTA, Albino 62 Nicanor Manoel da Miranda Artigo

Referncias/bibliografia

Pedagoga de Menezes Publicado por: Muoyerro, Martins e Sainz Terreros

Djacir Alonso Nicolau de Los

A psicologia e o ensino da educao fsica infantil.

COSTA, Albino Manoel da

64

Bhler Claparde Freud Harriet Mutchell J. Joen J. Peinado Koffka Locke Mira y Lopez Nietzsche Pestalozzi Piaget Rousseau Silvio Rabelo Spencer Stern Theobaldo Miranda Thorndyke Vermeylen Wallon

CLAPARDE, Edouard. Psicologia da criana e pedagogia experimental Regulamento n. 7 (1 parte) Psicologia da criana de Teobaldo Miranda Santos Autores consultados: Nicanor Miranda; Alberto Feliciano Marques Pereira, Inezil Pena Marinho, Celina Figueira da Mota, ris Costa Novais, Silvio Rabelo, Horcio Godoy Iluiz, A. da Silva Melo Claparde, Mira y Lopez, G Vermeylen, K. Koffka

151

ANTROPOMETRIA Artigo Autor Revista N. Autores citados no texto Determinao da idade fisiolgica das crianas pelos dados antropolgicos registrados graficamente: mtodo brasileiro RAMALHO, Sette 32 Godin Houdr Referncias/bibliografia

BIOTIPOLOGIA Artigo Autor Revista N. Autores citados no texto Biotipologia STOFFEL, Floriano Peixoto Martins 37 Giacinto Viola Referncias/bibliografi a

Artigo

EDUCAO FSICA E EDUCAO Autor Revista N. BONORINO, Lopes LOURENO FILHO CASTELLO BRANCO, Pacifico L. 6

Fernando de Azevedo e a educao fsica

Autores citados no texto Fernando de Azevedo Eugen Mathias Gutsmuths Berthold Binet Comte Crisipe Demoor Eurpides Goethe La Brujere Fenelon Quetelet LipskaLibrach Milon Pitgoras Plato Porter Rousseau Ticockeon Voltaire Warner Loureno Filho Souza Ferraz Rousseau Unamuno

Referncias/bibliografia

Novos Caminhos e Novos Fins Fernando de Azevedo

Educao e cultura fsica

Educao fsica e educao intelectual

Emlio de Rousseau

Um problema da mxima importncia para nossa nacionalidade A EDUCAO fsica

STOFFEL, Flaviano. No assinado

30

69

152

Artigo

EDUCAO FSICA E PEDAGOGIA Autor Revista N. PINHEIRO, Joo Ribeiro 6

A pedagogia e a educao fsica

Autores citados no texto John Dewey Hart

Referncias/bibliografia

RELATOS SOBRE EXPERINCIAS COM A EDUCAO FSICA EM ESCOLAS Artigo Autor Revista Autores Referncias/bibliografia N. citados no texto A educao fsica feminina na escola Paulo RODRIGUES, 6 Dalcroze Education et Harmonie de Frontin Mario de Queiroz Irene Popard. des Movements Demeny; L`Education Physique Feminine - M. Boigey A escola superior de educao fsica de So ABADE, Idlio 48 Coelho Neto Paulo e sua escola de aplicao ao ar livre Alcntara Rousseau. A educao fsica no colgio militar COSTA, Albino M 62 Claparde Captulo V do Boletim de Lafarge; Educao Fsica n. 8, Nicanor 1943 Miranda; CLAPARDE, Edouard. Rego Barros. Psicologia da criana e pedagogia experimental; Apontamentos das aulas de Psicologia do Dr. Rego Barros MIRANDA, Nicanor. Tcnica do Jogo Infantil Organizado Regulamento n. 7, 1 parte (p. 7 e 8)

Artigo

MTODO FRANCS Autor Revista N. MARTINS, Ivanho Gonalves 2

A defesa de Georges Demeny: insincero ou no?

Importncia da educao fsica para um povo: o mtodo adotado.

MOLINA, Antnio Mendona

3 de

Comparando...

MARTINS, Ivanho Gonalves

Estilizao do mtodo francs. Como fazela, em relao educao fsica feminina, nos estabelecimentos de ensino secundrio O MTODO francs em face da criao de outros mtodos adaptaveis ao Brasil: contribuio da E.E.F.E., ao congresso de educao fsica realizado no estado de So Paulo, pela associao de professres de educao fsica dsse estado, em 1947

ABADE, Alcntara

Ildio

31

Autores citados no texto Champtassi n Costes Georges Demeny La Grange Ling Marey Tissi Amoros Bellin du Coteau Demeny Hebert La Grange Ling Marey Champtasin Claude Bernard Demeny G. Besnard Ling Ludwig Chauneau Kafmam J. A. Barr.

Referncias/bibliografia

No assinado

58

Balla Dearborn Binet Carrel

153