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Captulo 3

A qualidade da leitura 1. O que leitura Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa forma de ler e nossas experincias com textos de outros redatores influenciam de vrias maneiras nossos procedimentos de escrita. Pela leitura vamos construindo uma intimidade muito grande com a l ngua escrita, vamos internali!ando as suas estruturas e as suas infinitas possi"ilidades estil sticas. Nosso conv vio com a leitura de textos diversos consolida tam"m a compreenso do funcionamento de cada gnero em cada situa#o. $lm disso, a leitura a forma primordial de enriquecimento da mem%ria, do senso cr tico e do con&ecimento so"re os diversos assuntos acerca dos quais se pode escrever. A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, mem ria e emoo! "ida com a capacidade simb lica e com a #abilidade de

interao mediada pela pala$ra! % um trabal#o que en$ol$e signos, frases, sentenas, argumentos, pro$as formais e informais, ob&eti$os, inten'es, a'es e moti$a'es! %n$ol$e

especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de $ida dos indi$duos! Os procedimentos de leitura podem variar de indiv duo para indiv duo e de o"'etivo para o"'etivo. (uando lemos apenas para nos divertir, o procedimento de leitura "em espont)neo. No precisamos fa!er muito esfor#o para manter a aten#o ou para gravar na mem%ria algum item. *as, em todas as formas de leitura, muito do nosso con&ecimento prvio exigido para que &a'a uma compreenso mais exata do texto. +rata,se de nosso con&ecimento prvio so"rea lngua os gneros e os tipos de texto o assunto .les so muito importantes para a compreenso de um texto. / preciso compreender simultaneamente o voca"ulrio e a organi!a#o das frases0 identificar o tipo de texto e o gnero0 ativar as informa#1es antigas e novas

so"re

assunto0

perce"er

os

impl citos,

as

ironias,

as

rela#1es

esta"elecidas com o nosso mundo real. .sse o 'ogo que torna a leitura produtiva. Como exemplo, vamos analisar uma cr2nica de 3u s 4ernando 5er ssimo. O P6.789.N+. +.* 6$:;O (ais uma $ez os ad$ers)rios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente para criticar! *o caso, a sua obser$ao de que c#ato ser rico! +ois eu entendi a inteno do presidente! %le esta$a falando para pobres e preocupado em prepar),los para o fato de que no $o ficar menos pobres e podem at ficar mais, no seu go$erno, e que isso no to ruim assim! % eu concordo com o presidente! -er pobre muito mais di$ertido do que ser rico! +obre $i$e amontoado em fa$elas, quase em estado natural, numa alegre promiscuidade que rico s pode in$e&ar! (uitas $ezes o pobre constr i sua pr pria casa, com papelo e caixotes! .uando que um rico ter) a mesma oportunidade de mexer assim com o barro da $ida, exercer sua criati$idade e morar num lugar que pode c#amar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despe&ado/ .ue fil#o de rico $er) um dia sua casa ser arrasada por um trator/ 0m mara$il#oso trator de $erdade, no de

brinquedo, ali, no seu quintal1 2odas as emo'es que um fil#o de rico s tem em $ideo game o fil#o de pobre tem ao $i$o, ol#ando pela &anela, s precisando cuidar para no le$ar bala! (ais de um

rico obrigado a esperar dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no exterior, fol#eando uma *ational 3eograp#ic de 4567, de$e ter suspirado e pensado que, se fosse pobre, aqui8o no estaria acontecendo com ele! %le estaria numa fila de #ospital p9blico desde a madrugada, con$ersando animadamente com todos sua $olta, lutando para manter seu lugar, xingando o funcion)rio que $em a$isar que as sen#as acabaram e que preciso $oltar aman#, e ainda podendo assistir a uma $isita teatral do (inistro da -a9de ao #ospital, o que sempre di$ertido em $ez de se c#ateando daquela maneira! % pior! Com toda as suas pri$a'es, rico ainda sabe que $ai $i$er muito mais do que pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter) fim! %fe Ag) tem razo, : um inferno! Correio ;raziliense! <ras lia, = de!. 1>>?.

Captulo 3

A qualidade da leitura

1. O que leitura Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa forma de ler e nossas experincias com textos de outros redatores influenciam de vrias maneiras nossos procedimentos de escrita. Pela leitura vamos construindo uma intimidade muito grande com a l ngua escrita, vamos internali!ando as suas estruturas e as suas infinitas possi"ilidades estil sticas. Nosso conv vio com a leitura de textos diversos consolida tam"m a compreenso do funcionamento de cada gnero em cada situa#o. $lm disso, a leitura a forma primordial de enriquecimento da mem%ria, do senso cr tico e do con&ecimento so"re os diversos assuntos acerca dos quais se pode escrever. A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, mem ria e emoo! "ida com a capacidade simb lica e com a #abilidade de interao mediada pela pala$ra! % um trabal#o que en$ol$e signos, frases, sentenas, argumentos, pro$as formais e

informais,

ob&eti$os,

inten'es,

a'es

moti$a'es!

%n$ol$e

especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de $ida dos indi$duos! Os procedimentos de leitura podem variar de indiv duo para indiv duo e de o"'etivo para o"'etivo. (uando lemos apenas para nos divertir, o procedimento de leitura "em espont)neo. No precisamos fa!er muito esfor#o para manter a aten#o ou para gravar na mem%ria algum item. *as, em todas as formas de leitura, muito do nosso con&ecimento prvio exigido para que &a'a uma compreenso mais exata do texto. +rata,se de nosso con&ecimento prvio so"rea lngua os gneros e os tipos de texto o assunto .les so muito importantes para a compreenso de um texto. / preciso compreender simultaneamente o voca"ulrio e a organi!a#o das frases0 identificar o tipo de texto e o gnero0 ativar as informa#1es antigas e novas so"re o assunto0 perce"er os impl citos, as ironias, as rela#1es

esta"elecidas com o nosso mundo real. .sse o 'ogo

que torna a leitura produtiva. Como exemplo, vamos analisar uma cr2nica de 3u s 4ernando 5er ssimo. O P6.789.N+. +.* 6$:;O (ais uma $ez os ad$ers)rios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente para criticar! *o caso, a sua obser$ao de que c#ato ser rico! +ois eu entendi a inteno do presidente! %le esta$a falando para pobres e preocupado em prepar),los para o fato de que no $o ficar menos pobres e podem at ficar mais, no seu go$erno, e que isso no to ruim assim! % eu concordo com o presidente! -er pobre muito mais di$ertido do que ser rico! +obre $i$e amontoado em fa$elas, quase em estado natural, numa alegre promiscuidade que rico s pode in$e&ar! (uitas $ezes o pobre constr i sua pr pria casa, com papelo e caixotes! .uando que um rico ter) a mesma oportunidade de mexer assim com o barro da $ida, exercer sua criati$idade e morar num lugar que pode c#amar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despe&ado/ .ue fil#o de rico $er) um dia sua casa ser arrasada por um trator/ 0m mara$il#oso trator de $erdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal1 2odas as emo'es que um fil#o de rico s tem em $ideo game o fil#o de pobre tem ao $i$o,

ol#ando pela &anela, s

precisando cuidar para no le$ar bala! (ais de um

rico obrigado a esperar dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no exterior, fol#eando uma *ational 3eograp#ic de 4567, de$e ter suspirado e pensado que, se fosse pobre, aqui8o no estaria acontecendo com ele! %le estaria numa fila de #ospital p9blico desde a madrugada, con$ersando animadamente com todos sua $olta, lutando para manter seu lugar, xingando o funcion)rio que $em a$isar que as sen#as acabaram e que preciso $oltar aman#, e ainda podendo assistir a uma $isita teatral do (inistro da -a9de ao #ospital, o que sempre di$ertido em $ez de se c#ateando daquela maneira! % pior! Com toda as suas pri$a'es, rico ainda sabe que $ai $i$er muito mais do que pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter) fim! %fe Ag) tem razo, : um inferno! Correio ;raziliense! <ras lia, = de!. 1>>?. Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considera#o, alm de outros, os seguintes con&ecimentos prviosquem 5er ssimo @um escritor de &umor, cronista cr tico que se op1e ao governo em questoA0

como so, em geral, os outros textos de 3u s 4ernando 5er ssimo @sempre de &umor e ironiaA0 qual a sua posi#o no 'ornalismo de sua poca @ um dos mais conceituados e respeitados cronistas de costumes e de pol tica0 seus textos so pu"licados em espa#os no"res dos principais 'ornais e revistas "rasileirosA0 quem o presidente a que ele se refere @o presidente da 6epB"lica no ano de pu"lica#o, 1>>?A0 a que fala do presidente ele se refere @a compara#o que esta"eleceu entre a vida do po"re e do ricoA0 C qual a situa#o social do <rasil em nossa poca e como realmente a vida nas classes menos favorecidas. .ntrela#ando essas informa#1es e a forma como o texto foi escrito, vamos reconsiderar o t tulo e as idias que se repetem pelo texto- o presidente tem razo< eu entendi o presidente< eu c oncordo com o presidente! (uando comparamos as descri#1es da forma de vida dos po"res e dos ricos e a afirma#o de que ser pobre muito mais di$ertido do que ser rico, penetramos no mundo da ironia, que n o 9icionrio $urlio .letr2nico definida

como=>o grego? eir neia, interrogao< pelo latim, ironia!@ -!f! A (odo de exprimir,se que consiste em dizer o contr)rio daquilo que se est) pensando ou sentindo, ou por pudor em relao a si pr prio ou com inteno depreciati$a e sarc)stica em relao a outrem< Contraste fortuito que parece um esc)rnio< -arcasmo, zombaria! Nessa experincia, podemos constatar que a leitura no um procedimento simples. $o contrrio, uma atividade extremamente complexa, pois no podemos considerar apenas o que est escrito. No texto analisado, por exemplo, para compreender as inten#1es e posi#1es do autor, lemos muito mais o que no est) escrito, pois suas idias so contrrias ao que est escrito. Como a leitura fa! inBmeras solicita#1es simult)neas ao cre"ro, necessrio desenvolver, consolidar e automati!ar &a"ilidades muito sofisticadas para pertencer ao mundo dos que lem com naturalidade e rapide!. +rata,se de um longo e acidentado percurso para a compreenso efetiva e responsiva, que envolve-

decodifica#o de signos0 interpreta#o de itens lexicais e gramaticais0 agrupamento de palavras em "locos conceituais0 identifica#o de palavras,c&ave0 sele#o e &ierarqui!a#o de idias0 associa#o com informa#1es anteriores0 antecipa#o de informa#1es0 ela"ora#o de &ip%teses0 constru#o de inferncias0 compreenso de pressupostos0 controle de velocidade0 focali!a#o da aten#o0 avalia#o do processo reali!ado0 reorienta#o dos pr%prios procedimentos mentais. 5amos analisar algumas dessas &a"ilidades. =. 6ecursos para uma leitura mais produtiva Dm leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. $ leitura no se esgota no momento em que se l. .xpande,se por todo o processo de compreenso

que antecede o texto, explora,l&e as possi"ilidades e prolonga,l&e o funcionamento alm do contato com o texto propriamente dito, produ!indo efeitos na vida e no conv vio com as outras pessoas. E procedimentos especficos de seleo e #ierarquizao da informao co moo"servar t tulos e su"t tulos0 analisar ilustra#1es0 recon&ecer elementos paratextuais importantes @pargrafos, negritos, su"lin&ados, deslocamentos, enumera#1es, quadros, legendas etc.A0 recon&ecer e su"lin&ar palavras,c&ave0 identificar e su"lin&ar ou marcar na margem fragmentos significativos0 relacionar e integrar, sempre que poss vel, esses fragmentos a outros0 decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio ou adiar

temporariamente a dBvida para esclarecimento no contexto0 tomar notas sintticas de acordo com os o"'etivos. E tam"m procedimentos de eletrificao e simplificao das idias do text o comoconstruir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos0

su"stituir itens lexicais complexos por sin2nimos familiares0 recon&ecer rela#1es lexicaisF morfol%gicasF sintticas. Dtili!amos ainda procedimentos de deteco de coerncia textual, tais como -8 identificar o gnero ou a macro,estrutura do texto0 ativar e usar con&ecimentos prvios so"re o tema0 usar con&ecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do gnero.

Os procedimentos de leitura podem variar de indiv duo para indiv duo e de o"'etivo para o"'etivo. (uando lemos apenas para nos divertir, o procedimento de leitura "em espont)neo. No precisamos fa!er muito esfor#o para manter a aten#o ou para gravar na mem%ria algum item. *as, em todas as formas de leitura, muito do nosso con&ecimento prvio exigido para que &a'a uma compreenso mais exata do texto. +rata,se de nosso con&ecimento prvio so"rea lngua os gneros e os tipos de texto

o assunto .les so muito importantes para a compreenso de um texto. / preciso compreender simultaneamente o voca"ulrio e a organi!a#o das frases0 identificar o tipo de texto e o gnero0 ativar as informa#1es antigas e novas so"re o assunto0 perce"er os impl citos, as ironias, as rela#1es

esta"elecidas com o nosso mundo real. .sse o 'ogo que torna a leitura produtiva. Como exemplo, vamos analisar uma cr2nica de 3u s 4ernando 5er ssimo. O P6.789.N+. +.* 6$:;O (ais uma $ez os ad$ers)rios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente para criticar! *o caso, a sua obser$ao de que c#ato ser rico! +ois eu entendi a inteno do presidente! %le esta$a falando para pobres e preocupado em prepar),los para o fato de que no $o ficar menos pobres e podem at ficar mais, no seu go$erno, e que isso no to ruim assim! % eu concordo com o presidente! -er pobre muito mais di$ertido do que ser rico! +obre $i$e amontoado em fa$elas, quase em estado natural, numa alegre promiscuidade que rico s pode in$e&ar! (uitas $ezes o pobre constr i sua

pr pria casa, com papelo e caixotes! .uando que um rico ter) a mesma oportunidade de mexer assim com o barro da $ida, exercer sua criati$idade e morar num lugar que pode c#amar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despe&ado/ .ue fil#o de rico $er) um dia sua casa ser arrasada por um trator/ 0m mara$il#oso trator de $erdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal1 2odas as emo'es que um fil#o de rico s tem em $ideo game o fil#o de pobre tem ao $i$o, ol#ando pela &anela, s precisando cuidar para no le$ar bala! (ais de um

rico obrigado a esperar dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no exterior, fol#eando uma *ational 3eograp#ic de 4567, de$e ter suspirado e pensado que, se fosse pobre, aqui8o no estaria acontecendo com ele! %le estaria numa fila de #ospital p9blico desde a madrugada, con$ersando animadamente com todos sua $olta, lutando para manter seu lugar, xingando o funcion)rio que $em a$isar que as sen#as acabaram e que preciso $oltar aman#, e ainda podendo assistir a uma $isita teatral do (inistro da -a9de ao #ospital, o que sempre di$ertido em $ez de se c#ateando daquela maneira! % pior! Com toda as

suas pri$a'es, rico ainda sabe que $ai $i$er muito mais do que pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter) fim! %fe Ag) tem razo, : um inferno! Correio ;raziliense! <ras lia, = de!. 1>>?. Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considera#o, alm de outros, os seguintes con&ecimentos prviosquem 5er ssimo @um escritor de &umor, cronista cr tico que se op1e ao governo em questoA0 como so, em geral, os outros textos de 3u s 4ernando 5er ssimo @sempre de &umor e ironiaA0 qual a sua posi#o no 'ornalismo de sua poca @ um dos mais conceituados e respeitados cronistas de costumes e de pol tica0 seus textos so pu"licados em espa#os no"res dos principais 'ornais e revistas "rasileirosA0 quem o presidente a que ele se refere @o presidente da 6epB"lica no ano de pu"lica#o, 1>>?A0 a que fala do presidente ele se refere @a compara#o que esta"eleceu entre a vida do po"re e do ricoA0

C qual a situa#o social do <rasil em nossa poca e como realmente a vida nas classes menos favorecidas. .ntrela#ando essas informa#1es e a forma como o texto foi escrito, vamos reconsiderar o t tulo e as idias que se repetem pelo texto- o presidente tem razo< eu entendi o presidente< eu c oncordo com o presidente! (uando comparamos as descri#1es da forma de vida dos po"res e dos ricos e a afirma#o de que ser pobre muito mais di$ertido do que ser rico, penetramos no mundo da ironia, que n o 9icionrio $urlio .letr2nico definida como=>o grego? eir neia, interrogao< pelo latim, ironia!@ -!f! A (odo de exprimir,se que consiste em dizer o contr)rio daquilo que se est) pensando ou sentindo, ou por pudor em relao a si pr prio ou com inteno depreciati$a e sarc)stica em relao a outrem< Contraste fortuito que parece um esc)rnio< -arcasmo, zombaria! Nessa experincia, podemos constatar que a leitura no um procedimento simples. $o contrrio, uma

atividade extremamente complexa, pois no podemos considerar apenas o que est escrito. No texto analisado, por exemplo, para compreender as inten#1es e posi#1es do autor, lemos muito mais o que no est) escrito, pois suas idias so contrrias ao que est escrito. Como a leitura fa! inBmeras solicita#1es simult)neas ao cre"ro, necessrio desenvolver, consolidar e automati!ar &a"ilidades muito sofisticadas para pertencer ao mundo dos que lem com naturalidade e rapide!. +rata,se de um longo e acidentado percurso para a compreenso efetiva e responsiva, que envolvedecodifica#o de signos0 interpreta#o de itens lexicais e gramaticais0 agrupamento de palavras em "locos conceituais0 identifica#o de palavras,c&ave0 sele#o e &ierarqui!a#o de idias0 associa#o com informa#1es anteriores0 antecipa#o de informa#1es0 ela"ora#o de &ip%teses0 constru#o de inferncias0 compreenso de pressupostos0

controle de velocidade0 focali!a#o da aten#o0 avalia#o do processo reali!ado0 reorienta#o dos pr%prios procedimentos mentais. 5amos analisar algumas dessas &a"ilidades. =. 6ecursos para uma leitura mais produtiva Dm leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. $ leitura no se esgota no momento em que se l. .xpande,se por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora,l&e as possi"ilidades e prolonga,l&e o funcionamento alm do contato com o texto propriamente dito, produ!indo efeitos na vida e no conv vio com as outras pessoas. E procedimentos especficos de seleo e #ierarquizao da informao co moo"servar t tulos e su"t tulos0 analisar ilustra#1es0 recon&ecer elementos paratextuais importantes @pargrafos, negritos, su"lin&ados, deslocamentos, enumera#1es, quadros, legendas etc.A0

recon&ecer e su"lin&ar palavras,c&ave0 identificar e su"lin&ar ou marcar na margem fragmentos significativos0 relacionar e integrar, sempre que poss vel, esses fragmentos a outros0 decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio ou adiar

temporariamente a dBvida para esclarecimento no contexto0 tomar notas sintticas de acordo com os o"'etivos. E tam"m procedimentos de eletrificao e simplificao das idias do text o comoconstruir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos0 su"stituir itens lexicais complexos por sin2nimos familiares0 recon&ecer rela#1es lexicaisF morfol%gicasF sintticas. Dtili!amos ainda procedimentos de deteco de coerncia textual, tais como -8 identificar o gnero ou a macro,estrutura do texto0 ativar e usar con&ecimentos prvios so"re o tema0 usar con&ecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do gnero. Dm leitor maduro usa tam"m, freqGentemente, procedimentos de controle e monitoramento da cognio? plane'ar o"'etivos pessoais significativos para a leitura0

controlar a aten#o voluntria so"re o o"'etivo0 controlar a conscincia constante so"re a atividade mental0 controlar o tra'eto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os o"'etivos esta"elecidos0 detectar erros no processo de decodifica#o e interpreta#o0 segmentar as unidades de significado0 associar as unidades menores de significado a unidades maiores0 auto,avaliar continuamente o desempen&o da atividade0 aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a pr%pria leitura desfa#a a sensa#o de desconforto. $lguns desses procedimentos so utili!ados pelo leitor na primeira leitura, outros na releitura. E ainda aqueles que so concomitantes a outros, constituindo uma atividade cognitiva complexa que no o"edece a uma seqGncia r gida de passos. / guiada tanto pela constru#o do pr%prio texto como pelos interesses, o"'etivos e inten#1es do leitor. Como so interiori!ados e automati!ados pelo uso consciente e freqGente, e so apenas meios e no fins

em si mesmos, nem sempre esses procedimentos esto muito claros ou conscientes para quem os utili!a na leitura cotidiana. 5amos aprofundar nosso con&ecimento acerca de alguns desses procedimentos. H. Os tipos de leitura e seus o"'etivos O o"'etivo da leitura, como ' foi explicado anteriormente, determina de que forma lemos um texto. 3emospor pra!er, em "usca de diverso, de emo#o esttica ou de evaso0 para o"ter informa#1es gerais, esclarecimentos, em "usca de atuali!a#o0 para o"ter informa#1es precisas e exatas, analis,las e escrever um texto relativo ao tema0 para estudar, desenvolver o intelecto, em "usca de qualifica#o profissional0 para seguir instru#1es0 para comunicar um texto a um audit%rio0 para revisar um texto etc. 7e lemos um 'ornal, por exemplo, apenas para sa"er se & alguma novidade interessante, empreendemos uma leitura do geral para o particular BdescendenteC- ol&amos as manc&etes, fixamos alguns pargrafos iniciais, passamos os ol&os pela pgina, procurando um ponto de atra#o, e quando o encontramos fa!emos um outro

tipo de leitura- do particular para o geral BascendenteC! No primeiro tipo somos superficiais, velo!es, ela"oramos rpidas &ip%teses que no testamos, fa!emos algumas adivin&a#1es. No segundo tipo de leitura somos mais detal&istas, queremos sa"er tudo, procuramos garantir a compreenso precisa, exata. Dm leitor maduro distingue qual o momento de fa!er uma leitura superficial e rpida DdescendenteC daquele em que necessria uma leitura detal&ada, desacelerada DascendenteC, mes mo quando est tra"al&ando ou estudando. Pois, mesmo quando estuda, & momentos em que voc pode dispensar certos textos, ou partes de textos, que ' so con&ecidos. I. Procedimentos estratgicos de leitura Dm texto para estudo, em geral, exige do leitor uma grande concentra#o, uma aten#o voluntria e controlada. .sse tipo de leitura detal&ada, minuciosa, que um estudante precisa desenvolver o que vamos focali!ar aqui. E muitos recursos e procedimentos para uma leitura mais produtiva. $lguns voc ' usa naturalmente, outros pode incorporar ao seu acervo de &a"ilidades.

aC %stabelecer um ob&eti$o claro 7empre que temos um o"'etivo claro para a leitura vamos mais atentos para o texto. J sa"emos o que queremos e ficamos mais atentos Ks partes mais importantes em rela#o ao nosso o"'etivo. .sta"elecer previamente um o"'etivo nos a'uda a escol&er e a controlar o tipo de leitura necessrioascendente ou descendente0 detal&ada, lenta, minuciosa, ou rpida e superficial. / importante construir previamente algumas perguntas que a'udam a controlar o o"'etivo e a aten#o, como, por exemplo(ual a opinio do autorL (uais so as informa#1es novas que o texto veiculaL O que este autor pensa desse assuntoL .m que discorda dos que ' con&e#oL O que acrescenta K discussoL (ual o conceito, a defini#o desse fen2menoL Como ocorreu esse fatoL OndeL (uandoL (uais so suas causasL (uais so suas conseqGnciasL (uem estava envolvidoL (uais so os dados quantitativos citadosL

O que mais importante nesse textoL O que eu devo anotar para utili!ar depois no meu tra"al&oML (uando come#amos uma leitura sem nen&uma pergunta prvia, temos mais dificuldade em identificar aspectos importantes, distinguir partes do texto, &ierarqui!ar as informa#1es. bC Edentificar e sublin#ar com l)pis as pala$ras,c#a$e $s palavras que sustentam a maior carga de significado em um texto so c&amadas de palavras,c&ave. .las podem apresentar uma pequena varia#o de leitura para leitura, de leitor para leitor, pois cada um imprime sua viso ao que l. O 9icionrio $urlio .letr2nico registraFerbete? pala$ra,c#a$e -!f! +ala$ra que encerra o significado global de um contexto, ou que o explica e identifica? A pala$ra,c#a$e deste romance ang9stia! +ala$ra que ser$e para identificar num cat)logo de li$ros ou de artigos, numa listagem ou na mem ria de um computador, os elementos que tm entre si um certo parentesco ou que pertencem a um certo grupo!

O o"'etivo da leitura, como ' foi explicado anteriormente, determina de que forma lemos um texto. 3emospor pra!er, em "usca de diverso, de emo#o esttica ou de evaso0 para o"ter informa#1es gerais, esclarecimentos, em "usca de atuali!a#o0 para o"ter informa#1es precisas e exatas, analis,las e escrever um texto relativo ao tema0 para estudar, desenvolver o intelecto, em "usca de qualifica#o profissional0 para seguir instru#1es0 para comunicar um texto a um audit%rio0 para revisar um texto etc. 7e lemos um 'ornal, por exemplo, apenas para sa"er se & alguma novidade interessante, empreendemos uma leitura do geral para o particular BdescendenteC- ol&amos as manc&etes, fixamos alguns pargrafos iniciais, passamos os ol&os pela pgina, procurando um ponto de atra#o, e quando o encontramos fa!emos um outro tipo de leitura- do particular para o geral BascendenteC! No primeiro tipo somos superficiais, velo!es, ela"oramos rpidas &ip%teses que no testamos, fa!emos algumas adivin&a#1es. No segundo tipo de leitura somos mais detal&istas, queremos sa"er tudo, procuramos

garantir a compreenso precisa, exata. Dm leitor maduro distingue qual o momento de fa!er uma leitura superficial e rpida DdescendenteC daquele em que necessria uma leitura detal&ada, desacelerada DascendenteC, mes mo quando est tra"al&ando ou estudando. Pois, mesmo quando estuda, & momentos em que voc pode dispensar certos textos, ou partes de textos, que ' so con&ecidos. I. Procedimentos estratgicos de leitura Dm texto para estudo, em geral, exige do leitor uma grande concentra#o, uma aten#o voluntria e controlada. .sse tipo de leitura detal&ada, minuciosa, que um estudante precisa desenvolver o que vamos focali!ar aqui. E muitos recursos e procedimentos para uma leitura mais produtiva. $lguns voc ' usa naturalmente, outros pode incorporar ao seu acervo de &a"ilidades. aC %stabelecer um ob&eti$o claro 7empre que temos um o"'etivo claro para a leitura vamos mais atentos para o texto. J sa"emos o que queremos e ficamos mais atentos Ks partes mais importantes em rela#o ao nosso o"'etivo.

.sta"elecer previamente um o"'etivo nos a'uda a escol&er e a controlar o tipo de leitura necessrioascendente ou descendente0 detal&ada, lenta, minuciosa, ou rpida e superficial. / importante construir previamente algumas perguntas que a'udam a controlar o o"'etivo e a aten#o, como, por exemplo(ual a opinio do autorL (uais so as informa#1es novas que o texto veiculaL O que este autor pensa desse assuntoL .m que discorda dos que ' con&e#oL O que acrescenta K discussoL (ual o conceito, a defini#o desse fen2menoL Como ocorreu esse fatoL OndeL (uandoL (uais so suas causasL (uais so suas conseqGnciasL (uem estava envolvidoL (uais so os dados quantitativos citadosL O que mais importante nesse textoL O que eu devo anotar para utili!ar depois no meu tra"al&oML (uando come#amos uma leitura sem nen&uma pergunta prvia, temos mais dificuldade em identificar aspectos importantes, distinguir partes do texto, &ierarqui!ar as informa#1es.

bC Edentificar e sublin#ar com l)pis as pala$ras,c#a$e $s palavras que sustentam a maior carga de significado em um texto so c&amadas de palavras,c&ave. .las podem apresentar uma pequena varia#o de leitura para leitura, de leitor para leitor, pois cada um imprime sua viso ao que l. O 9icionrio $urlio .letr2nico registraFerbete? pala$ra,c#a$e -!f! +ala$ra que encerra o significado global de um contexto, ou que o explica e identifica? A pala$ra,c#a$e deste romance ang9stia! +ala$ra que ser$e para identificar num cat)logo de li$ros ou de artigos, numa listagem ou na mem ria de um computador, os elementos que tm entre si um certo parentesco ou que pertencem a um certo grupo! 7em elas o texto perde totalmente o sentido. Por meio delas podemos reconstituir o sentido de um texto, ela"orar um esquema ou s ntese. Normalmente so os su"stantivos, ver"os e certos ad'etivos. No so palavras gramaticais- artigos, conectivos, pronomes, preposi#1es ou advr"ios. Nos dois pargrafos seguintes, vamos identificar as palavras,c&ave-

*en#uma criana trabal#a porque quer! (as porque obrigada! +ro$a disso que s as pobres entram precocemente no mercado de trabal#o! *o ;rasil, trs mil#'es de menores entre 47 e 4G anos saem de casa todos os dias para garantir o pr prio sustento e, muitas $ezes, o da famlia! Alguns nunca entraram mana escola! Hutros ti$eram que abandonar os li$ros antes do tempo! Iogados nas ruas ou em ati$idades insalubres, a mai oria tem o destino traado! >e uma ou outra forma, est) condenada! *o ter) direito ao futuro! %ntre a multido de trabal#adores mirins, encontram,se cerca de cinqJenta mil em situao desumana e degradante! -o os catadores de lixo! %les disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os outros &ogam fora! A partir dos trs ou quatro anos, os menores acomptm#am os pais aos aterros sanit)rios para c atar a sobre$i$ncia! H resultado de um dia de labor sob sol ou c#u$a parco! Kende de um a seis reais! Correio ;raziliense! <ras lia, 1>'un. 1>>>. .ditorial. $ partir das palavras destacadas @voc poderia sugerir outrasA podemos compreender e reconstituir o assunto principal do texto. O recon&ecimento das rela#1es lexicais, morfol%gicas e sintticas esta"elecidas na configura#o da

superf cie do texto um pressuposto necessrio para que leitor possa tomar decis1es. / importante aprender a selecionar e &ierarqui!ar as idias para identificar as palavras principais. E muitos detal&es que so usados em um texto para esclarecer ou enriquecer a informa#o ' dada. No fa!em falta a n o ser estilisticamente

. 5e'a, por exemplo, a frase- %les disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os outros &ogam fora! O teor de informa#o nova agregado ao que ' tin&a sido dito muito pequeno. . apenas uma ilustra#o explicativa contundente. O"serve a continua#o desse texto e exercite sua capacidade de selecionar palavras importantes, destacando,as*a tentati$a de pLr fim a esse quadro dram)tico, o Mundo das *a'es 0nidas para a EnfNncia B0nicefC, em con&unto com o (inistrio do (eio Ambiente e a -ecretaria do >esen$ol$imento 0rbano, lanou a campan#a Criana no "ixo *unca (ais! A meta erradicar o trabal#o dos catadores mirins at O77O! +ara c#egar l), 34 institui'es go$ernamentais e

no

go$ernamentais

fornecero

orienta'es

prefeituras

de

6!67P

municpios sobre elaborao de pro&etos e formas de buscar recursos para implement),los! A mela ambiciosa! *ingum imagina que se&a f)cil atingi,la! H desen$ol$imento de um programa com semel#ante dimenso de$e, necessariamente, en$ol$er a 0nio, os estados, os municpios, alm de parcerias com a iniciati$a pri$ada e a populao em geral! Acima de tudo, exige $ontade poltica! H go$erno est) con$ocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as crianas agora lanadas no mais ab&eto dos infort9nios,a disputa de alimentos com os abutres! Q) camin#os abertos nesse sentido! 0m deles a garantia de renda mnima para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes de alimentar os fil#os e, ao mesmo tempo, mant,los no colgio! *en#um esforo de tirar o menor do labor di)rio dar) resultado se no for assegurado o sustento do n9cleo em que ele $i$e! Hutro camin#o a reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado de trabal#o em condi'es de disputar empregos dignos! *o #) tempo a perder! -o 67 mil brasileiros que pedem socorro! Clamam por sa9de e educao! A sociedade espera

que a iniciati$a do 0nicef prospere! %spera, sobretudo, que o go$erno faa a sua parte! H aman# se constr i a partir de #o&e! % a perspecti$a de que nossos fil#os e netos #erdem um pas mel#or! A existncia de uma multido de meninos buscando a sobre$i$ncia no lixo constitui mau press)gio! -ugere que poder) no #a$er nen#um futuro! % indispens)$el e urgente modificar, para mel#or, o cen)rio! Correio ;raziliense! <ras lia, 1>'un. 1>>>. .ditorial. O"serve como as palavras destacadas por voc carregam o significado mais importante da mensagem e permitem que as idias principais se'am recuperadas. / preciso o"servar e compreender para &ierarqui!ar e selecionar. +udo depende de treino, experincia. Ou se'a, uma "oa leitura depende de muita leitura anterior. cC 2omar notas Dma a'uda tcnica imprescind vel, principalmente para quem l com o o"'etivo de estudar, tomar notas. $ partir das palavras,c&ave, o leitor pode ir destacando e anotando pequenas frases que resumem o pensamento principal dos per odos, dos pargrafos e do texto. Pode tam"m marcar com lpis nas margens para identificar por

meio de t tulos pessoais as partes mais importantes, os o"'etivos, as enumera#1es, as conclus1es, as defini#1es, os conceitos, os pequenos resumos que o pr%prio autor ela"ora no decorrer do texto e tudo o mais que estiver de acordo com o o"'etivo principal da leitura @algumas edi#1es ' tra!em esse destaque na margem para facilitar a leituraA. .ssas notas podem gerar um esquema, um resumo ou uma parfrase. 2rabal#o infantil no ;rasil *en#uma criana trabal#a porque quer! (as porque obrigada! +ro$a disso : que s as pobres entram precocemente no mercado de trabal#o! *o ;rasil, trs mil&1es de menores entre 47 e 4G an os saem de casa todos os dias para garantir o pr prio sustento e, muitas $ezes, o da famlia! Alguns nunca entraram numa escola! Hutros ti$eram que a"andonar os livros antes do tempo, Iogados nas ruas ou em atividades insalu"res, a mai oria tem o destino traado! >e unia ou outra forma, est) condenada! *o ter) direito ao futuro! %ntre a multido de trabal#adores mirins, encontram,se cerca de cinqGenta mil em situao desumana e degradante! Catadores de lixo8 67!777!

-o os catadores de lixo. %les disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os outros &ogam fora! A partir dos trs ou quatro anos, os menores acompan#am os pais aos aterros sanit)rios par a catar a sobre$i$ncia! H resultado de um dia de labor sob sol ou c#u$a parco! Kende de um a seis reais. 0nicef ((A,->0 Campan&a Crian#a no 3ixo Nunca *ais (eta8O77O +ro&etos e formas de buscar recursos *a tentati$a de pLr fim a esse quadro dram)tico, o Mundo das *a'es 0nida s para a EnfNncia @DnicefA, em con&unto com o *inistrio do *eio $m"iente e a 7ecretaria do 9esenvolvimento Dr"a no, lanou a Campan&a Crian#a no 3ixo Nunca *ais. A meta erradicar o trabal#o dos catadores mirins at =NN=. +ar a c#egar l), H1 institui#1es go$ernamentais e no go$ernamentais fornecero orienta#1es a prefeituras de O.ONP munic pi os sobre elaborao de pro'etos e formas de buscar recursos para implement),los! A meta ambiciosa! *ingum imagina que se&a f)cil atingi,la! H desen$ol$imento de um programa com semel#ante dimenso de$e, necessariamente, en$ol$e r a Dnio, os estados, os munic pios, alm de parcerias com a iniciativa privada e a popula#o em geral! Acima de tudo, ex ige $ontade poltica

Camin#os -olu'es Kenda mnima e educao para o trabal#o Emportante para o futuro do pas H go$erno est) con$ocado a estabelecer pol ticas efica!es para atrair s esc olas as crianas agora lanadas no mais ab&eto dos infort9nios , a disputa de alimentos com os abutres! Q) camin#os abertos nesse sentido! 0m deles a garantia de renda m nima para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes de alimentar os fil#os e, ao mesmo tempo, mant,los no colgio! *en#um esforo de tirar o menor do labor di)rio dar) resultado se no for assegurado o sustento do n9cleo em que ele $i$e! Hutro camin#o a reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado de trabal#o em condi'es de disputar empregos dignos. *o #) tempo a perder! -o 67 mil brasileiros que pedem socorro! Clamam por sa9de e educao! A sociedade espera que a iniciati$a do 0nicef prospere! %spera, sobretudo, que o go$erno faa a sua parte! H aman# se constr i a partir de #o&e! % a perspecti$a de que nossos fil#os e netos #erdem um pa s mel&or. A existncia de uma multido de meninos

buscando a sobre$i$ncia no lixo constitui mau press)gio! -ugere que pode r) no #a$er nen#um futuro. % indispens)$el e urgente modificar, para mel#or, o cen)rio! Correio ;raziliense! <ras lia, 8>'un. 1>>>. .ditorial. dC %studar o $ocabul)rio 9urante a leitura de ura texto, temos que decidir a cada palavra nova que surge se mel&or consultar o dicionrio, o glossrio, ou se podemos adiar essa consulta, aceitando nossa interpreta#o temporria da palavra a partir do contexto. O"serve o seguinte per odo do textoH go$erno est) con$ocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as crianas agora lanadas no mais ab&eto dos infort9nios , a disputa de alimentos com os abutres! principaisL (uais so as partes do texto que apresentam- o"'etivos, conceitos, defini#1es, conclus1esL (uais so as rela#1es entre essas partesL Com que argumentos as idias so defendidasL Onde e de que maneira a su"'etividade est evidenteL (uais so as outras vo!es que perpassam o textoL (uais so os testemun&os utili!adosL (uais so os exemplos citadosL Como so tratadas as idias contrriasL

.scol&a um texto dissertativo que ofere#a alguma dificuldade de leitura para voc. 3eia, di!endo em vo! alta seus pensamentos para controlar a leitura. Qrave em fita de udio tudo o que pensa enquanto l. $nalise os procedimentos de leitura sugeridos neste cap tulo que voc ' utili!a. .scol&a um texto de estudo e aplique as estratgias de leitura apresentadas neste cap tulo.