LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO.

RAUL FERNANDO ALZATE NELSON DE JESUS GONZLEZ ZAPATA CECILIO GUTIRREZ CARDONA

Tutor ORLANDO LOAIZA

PRACTICA PEDAGOGICA

FUNDACIN UNIVERSITARA CATOLICA DEL NORTE ITUANGO NTIOQUIA 2008

Cmo mejorar el proceso de lectoescritura en el grado QUINTO en el nivel de bsica primaria en los C.E.R Chispas, San Juanillo, y Patricio Sucerquia del municipio de Ituango?

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 2. CONTEXTUALIZACIN 3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

2 5 7 8 9 9 9 10 10 11 13 13 14 14 15 15 16 18 18 24 25 26 26 27 28

4. JUSTIFICACIN 5. OBJETIVOS

5.1. GENERALES 5.2. ESPECFICOS 6. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 6.1. 6.2. MARCO LEGAL MARCO DE ANTECEDENTES.

6.3. MARCO CONCEPTUAL 6.3.1. Lectura. 6.3.1.1. Oral. 6.3.1.2. Lectura mental o silenciosa. 6.3.2. Algunas condiciones para la enseanza de la lectura. 6.3.3. Comprensin lectora. 6.3.4. Tipos de errores en la velocidad lectora. 6.3.5. Motivacin y lectura comprensiva. 6.3.6. Competencias. 6.3.7. Escritura 6.3.7.1. La produccin de textos. 7. DISEO METODOLGICO. 7.1. Mtodo: cualitativo, accin-participacin-hermenutica 7.2. POBLACIN 7.3. MUESTRA

7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFOFMACIN 28 7.5 ANLISIS DE LA INFORMACIN 8. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA 8.1. PRESENTACIN 8.2. ESTRATEGIA METODOLOGCA CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFIA 29 37 37 39 62 64

2. CONTEXTUALIZACIN

El Centro Educativo Chispas se encuentra ubicado al norte de la cabecera municipal, a una distancia de 30 Km. Aproximadamente, que se distribuye en 20 Km. En carro y 10 Km. Por camino de herradura; con una poblacin de 250 habitantes de los cuales 50 se encuentran inscritos en la Institucin educativa cursando la primaria.

El C.E.R

Patricio Sucerquia del corregimiento Pascuita esta ubicado al

oriente de la cabecera municipal a una distancia de 64 Km. Con un transporte deficiente, una poblacin de 300 habitantes de los cuales 64 hacen parte de la comunidad estudiantil en los grados de preescolar a noveno.

El C. E. R San Juanillo esta ubicado al oriente de el casco urbano municipal a 82 Km. aproximadamente. Del carreteable mismo, de los cuales 66 por va

y 16 por camino de herradura, con una poblacin de 200 e

habitantes de los cuales 40 hacen parte de la comunidad estudiantil integran los grados de del grado primero a quinto.

Despus de observar una cantidad de dificultades en el campo acadmico tales como: mala caligrafa , ortografa optamos por adelantar un proyecto de lectescritura dirigido al grado quinto de la bsica primaria con miras a cualificar algunos aspectos que inciden en el desarrollo de competencias bsicas como son : hablar, leer ,escribir y escuchar; esta decisin, hace parte de una larga investigacin, un compendio de datos obtenidos por parte de padres de familia, alumnos profesores, entre otros, a travs de encuestas y un seguimiento detallado relacionado con el desempeo acadmico manifestado en el rea de espaol y literatura. En las comunidades donde

laboramos existe poca cultura de estudio ya que se registra un alto porcentaje de analfabetismo en los padres de familia esto causa un problema de motivacin que se refleja en los educandos generando un bajo desempeo en lectura y escritura. A raz de esto nos vimos en la necesidad de buscar alternativas de solucin, pretendiendo que sean viables y alcanzables con el propsito de formar personas competentes y

comprometidas con el saber acadmico, y que en un futuro se conviertan en multiplicadores de mejores procesos.

3.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante muchos aos, en los planteles educativos rurales del municipio de Ituango se han venido detectando debilidades en el proceso de enseanza de Lengua Castellana y, especficamente, en lectura y escritura de nios y nias de primaria. Son numerosos los factores que inciden en el desarrollo de actividades lectoescriturales, entre los que se cuentan la falta de inters por la lectura, de motivacin, de programas y eventos especficos que permitan aumentar las prcticas orales y de escritura, las condiciones culturales, socioeconmicas, familiares y polticas de las comunidades donde se presta el servicio educativo.

Existen programas acadmicos establecidos para ser adoptados en los planteles de bsica primaria, en los cuales se han ido trasmitiendo y cometiendo continuamente errores, inconsistencias y falta de profundidad en la teora y en la prctica de los conceptos elementales de la gramtica, la morfologa, la fontica, la sintaxis y la semntica, que van dejando vacos en el proceso de la enseanza y del aprendizaje.

En la nias y los nios de algunos planteles donde se ejerce la labor pedaggica; se han determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto en los estilos de letra, como en la ortografa, redaccin y puntuacin, desconocimiento de las reglas, tcnicas y recomendaciones para las lecturas mental y oral, la carencia de un plan especfico para el aprendizaje de las competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para analizar, interpretar, proponer y construir textos. Todo lo anterior, se refleja en las formas de expresin y en las producciones escritas, es pertinente hacer nfasis en lo cultural ya que no existe una conciencia que lleve a los educandos a mostrar el mximo de inters en la lectoescritura, se puede

notar que solo importa adquirir unos conocimientos rudimentarios que poco contribuyen a la calificacin de procesos constructivos en lectura y escritura

4. JUSTIFICACIN

En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para el desarrollo terico prctico de las dems reas, cuyo desarrollo

permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos de asimilacin de conceptos bsicos, en la adquisicin de la capacidad de anlisis, argumentacin e interpretacin de textos, lo cual beneficia la comunicacin entre los educandos, permitiendo una mejor interaccin social que posibilite la comprensin y entendimiento entre las personas.

Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la apata que muestran los estudiantes por la lectura y la construccin de

textos en el proceso de formacin acadmica.

La importancia del proyecto hacia el futuro, est en crear un instrumento de reflexin crtica y cambio de actitud de la poblacin estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene para el crecimiento y fortalecimiento personal y acadmico, as como tambin la prctica constante de la lectoescritura.

La formulacin de ste tendr trascendencia, continuidad y vigencia en la medida en que se haga conocer en los mbitos locales y regionales, generando primero, una preocupacin por la magnitud de la problemtica; segundo, que sirva para crear cuestionamientos de lo que ha pasado y tercero, que permita plantear diferentes alternativas novedosas que resulten

viables en el mediano y largo plazo, tendientes a mejorar los hbitos de lectura y escritura.

5.

OBJETIVOS

5.1. GENERALES

Mejorar la comprensin de lectura y escritura de textos, utilizando metodologas activas que contribuyan a la formacin de alumnos y alumnas competentes, autnomos y con sentido crtico en el rea de lengua castellana

5.2. ESPECFICOS

Disear estrategias que conlleven a un mejor desempeo en el campo de la lectura y escritura.

Aplicar

tcnicas

de

comprensin

de

lectura,

desarrollando

competencias lingsticas en los discentes.

Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluacin continua y objetiva a educandos y a docentes.

6. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

6.2.

MARCO LEGAL

En el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia1, se habla de la educacin como un derecho de la persona al servicio pblico que tiene una funcin social, buscando con ella el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia; son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar, y nueve de educacin bsica. As mismo, el artculo 20, literal b. de la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, se habla del desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Igualmente, el artculo 21, literal c. de la citada norma sobre los objetivos generales de la educacin bsica; hace referencia a las funciones comunicativas para leer, escribir, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua materna. El artculo 23 hace referencia a las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la formacin que se tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo, entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero.
1

Constitucin Poltica de Colombia, Ttulo II, Captulo 2. Bogot 1991.

10

Los diferentes programas que aparecen diseados para el nivel de bsica primaria, estn insertos dentro del currculo y el pensum acadmico a travs de unidades, temas y subtemas, o en otros casos por proyectos temticos para desarrollarlos en grupo.

La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dict normas orgnicas en materia de recursos y competencias para organizar la prestacin del servicio de educacin y, el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, establece normas en materia de currculo, evaluacin, promocin de los educandos y evaluacin institucional, especficamente, en el artculo tercero que hace referencia al plan de estudios y en el literal c. habla de los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar al finalizar el ao escolar2.

6.2.

MARCO DE ANTECEDENTES.

Son innumerables los tratados referentes a las dificultades detectadas en lectoescritura en el mbito escolar y que son materia de anlisis por parte de los estudiosos del lenguaje.

Los esfuerzos que el estado hace, por medio del Ministerio de Educacin Nacional, implementando diversos mecanismos de evaluacin tales como las pruebas Icfes, Saber y actualmente los Ecaes; busca detectar grados de conocimientos y algunas falencias para avanzar en el desarrollo de los lineamientos curriculares, las competencias y los estndares en el rea de Lengua Castellana.
2

El texto anterior est basado en FEDODE. Lo que el educador debe conocer. Medelln, primera edicin. Editorial Nuevo Horizonte. Marzo de 2004

11

Los alumnos que recin inician el proceso de lectoescritura, necesitan de experiencias textuales significativas que los incentiven para avanzar en el proceso; en este sentido, el maestro debe tener una adecuada preparacin para identificar el comportamiento y actitud del nio y de la nia, con miras a conocer el contexto en el cual se desenvuelve.

Con relacin a la lectura, son innumerables los aportes de lingistas, fillogos y socilogos acerca de las caractersticas biolgicas, psicolgicas, emocionales, actitudinales y socioculturales del acto de leer. Por ejemplo, Estanislao Zuleta dict una charla en la Universidad Libre de Bogot, en julio de 1978, en la cual hizo referencia a las condiciones gramaticales y semnticas de textos que poseen difcil comprensin. Manifiesta, entre otras cosas, que leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar 3. Hace tambin alusin a fragmentos de obras literarias de Friedrich Nietzsche, Miguel de Cervantes Saavedra y Schopenhauer.

Ernesto Garca Anzola en su libro: Algunos aspectos de la lectura, la define: como un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar por lo menos los aos de la enseanza primaria4

ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Documento. Revista Discusin # 2. Julio Septiembre, 1974. 4 GARCIA ANZOLA, Ernesto. Algunos aspectos de la lectura. Lengua y Literatura. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1975. pp. 103-114.

12

6.3. MARCO CONCEPTUAL

Uno de los tantos conocimientos que adquiere el individuo, es la lectoescritura, la misma que abarca un mbito importante y sirve de

base para el aprendizaje de las dems disciplinas del saber.

La lectura y la escritura se inician en los nios y nias mucho antes que stos adquieran una edad escolar, pudiendo diferenciar objetos propios de su entorno familiar y cultural, que ms tarde puedan intercambiar y

estructurar saberes en funcin de adquirir capacidades culturales e intelectuales para desenvolverse gradualmente en el proceso de enseanza y del aprendizaje. la

6.3.1. Lectura.

Es examinar un escrito, captando el significado de su contenido, interpretar el pensamiento del autor, confrontar los conocimientos propios con los del escritor. Es examinar los signos que conforman las palabras en un escrito, captando los mensajes mentalmente para luego comprender el texto. Es un proceso de construccin de significados, partiendo del contexto que determina la comprensin. Este proceso se debe empezar a adquirir en los primeros aos de la enseanza primaria, donde se debe aportar al nio, los elementos terico- prcticos para un aprendizaje coherente.

La lectura como medio sirve para obtener informacin y, especficamente, para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su comprensin, en su interpretacin y disfrute.

13

Segn la forma, la lectura puede ser:

6.3.1.1. Oral.

Es aquella que se hace ante un auditorio o pblico, con el objeto de ser escuchada y comprendida en su contenido, contando con unos requisitos para su efectiva comprensin, entre los cuales estn no improvisar, ensayar antes de presentarla al pblico, tener claridad, propiedad, mirar de vez en cuando al auditorio, pronunciacin, articulacin, entonacin, evitar la monotona e inexpresividad, no atropellar la palabras, evitar el tono declamatorio, siempre y cuando no se trate de un discurso o poesa. Dentro de las recomendaciones que se sugieren, estn colocarse de pie junto al pblico o auditorio, ubicar el papel, libro u hoja de lectura de tal manera que su rostro no quede cubierto, tomar el libro con la mano izquierda, para que le quede libre la derecha y le sirva en los movimientos de expresin y cambio de hojas, en las pausas, mirar con franqueza y sinceridad a sus oyentes, leer en voz alta, normal, sin esfuerzo alguno, no proyectando la voz hacia el suelo, sino hacia la parte central del saln, alternar la vista entre la pgina y los oyentes.

6.3.1.2. Lectura mental o silenciosa.

Es aquella que cada individuo realiza pasando la vista sobre lo escrito, sin mover los labios, empleando al mximo su atencin, concentracin y compenetracin en las ideas del escritor. Entre las recomendaciones ms elementales estn: si se lee moviendo los labios y articulando cada palabra, apoye firmemente un dedo en los labios durante la lectura hasta que deje

14

esta costumbre; si al recorrer cada rengln con la vista mueve la cabeza tanto como los ojos, lea con la cabeza apoyada en la manos; para corregir el habito de leer siguiendo con el ndice cada rengln, sostenga el libro con ambas manos; si no entiende el significado de una palabra, trate primero de adivinarlo y acuda luego al diccionario; despus de una lectura, haga un resumen de los puntos principales tratados pos el autor y luego confronte con el texto.

Existen varios tipos de lectura segn la finalidad u objetivo: literarias, que comprende las narrativas, dramticas, lricas y picas; las Informativas, que comprenden noticias, reportajes, avisos y telegramas; las explicativas, que incluyen instructivas, descriptivas y publicitarias y las argumentativas, que se refieren a prlogos, columnas de opinin, notas editoriales y de pie de pgina.

6.3.2. Algunas condiciones para la enseanza de la lectura.

Partiendo de lo que los estudiantes ya conocen, es fundamental crear buenas condiciones para la comunicacin contextualizada, familiarizar a los discentes con la lengua escrita para fortalecer la composicin de textos, fortalecer la conciencia metalingstica, emplear y experimentar variedad de lecturas y textos, realizar prcticas de lectura oral, aplicando las recomendaciones sugeridas para ello, procurar el aumento de lxico con el empleo permanente del diccionario, elaborar por parte de los alumnos redacciones para observar su estilo de letra y la aplicacin de las formas gramaticales, semnticas y morfolgicas de las palabras.

15

6.3.3. Comprensin lectora.

Comprensin es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeos, donde se demuestra que se ha captado un conocimiento. Es la habilidad de actuar y pensar flexiblemente sobre lo que uno conoce.

La lectura es un proceso perceptivo, lingstico y cognitivo. En el perceptivo, el individuo transforma los signos grficos y metalingsticos en unidades lingsticas significativas; en el lingstico, se interpreta correctamente el proceso de simbolizacin, los cuales son dotados de un verdadero significado; y en el cognitivo, interviene la memoria, el proceso de la informacin y algunos aspectos motivacionales que son elementos facilitadores del proceso.

Dentro de las dimensiones del acto lector estn la velocidad, la comprensin y la exactitud, que dependen del texto que se va a leer y los objetivos que se quieren alcanzar con la lectura.

6.3.4. Tipos de errores en la velocidad lectora. El silabeo: Es la lectura fragmentada de la palabra. Denegacin: Omisin en la lectura de palabras de comprensin o articulacin difcil. La lectura mecnica veloz: Excesiva velocidad en la lectura.

16

 No puntuacin y pausas excesivas: No existe el respeto sobre las pausas que se deben hacer cuando presentan los signos de puntuacin o estas pausas se alargan demasiado.

Ralentizacin por exceso de fijaciones oculares: Lectura lenta debido a la fijacin ocular en determinadas palabras.

Vocalizacin: Es la repeticin verbal de las palabras a medida que se est leyendo seguido y puede ser completa, voluntaria o involuntaria.

Subvocalizacin: Pronunciar mentalmente las palabras que se estn leyendo.

El sealado: Es utilizar un apoyo indicador que direccione la secuencia lectora.

Regresin: Es la relectura de palabras o frases cuando se presenta inseguridad.

Cambio de lneas: Perderse entre los renglones mientras se est leyendo.

Movimiento de la cabeza: Hacerlo en sentido izquierda a derecha, mientras se est leyendo, generando una tensin muscular en el cuello y la cabeza que produce fatiga y cansancio.

17

6.3.5. Motivacin y lectura comprensiva.

La comprensin est directamente relacionada con la motivacin y depende de aspectos como:

Temtica: Debe despertar el inters del lector.

Objetivos: Deben ser claros en el desarrollo de una lectura.

Historia y aprendizaje: El lector debe tener un hbito continuo para una comprensin normalizada.

Actitudes familiares: Un ambiente familiar donde se viva la lectura alentada por los padres, es esencial un estado anmico y fsico ptimo y un ambiente propicio para el ejercicio de la lectura.

6.3.6. Competencias.

Constituyen unos referentes que permiten visualizar y anticipar propuestas curriculares para proyectos pedaggicos, trabajos y talleres dentro del rea de lenguaje.

Es un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en mltiples conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida. Es la utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen. El

concepto de competencia indica la idea de una mente activa y compleja que puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios

18

referentes, utilizarlo para mltiples fines como describir, comparar, criticar, argumentar y proponer.

En las competencias bsicas se ponen en juego diversos saberes y operaciones que se relacionan para ir construyendo un tejido de significados, el reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de unidades de significado, la asignacin de sentido a las preposiciones, el establecimiento de relaciones entre stas.

El currculo en Lengua Castellana, debe organizarse en funcin de la construccin de los saberes y desarrollo de las competencias. Entre ellas tenemos:

Gramatical o sintctica: Referida a la posibilidad de reconocer y usar las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la organizacin y produccin de enunciados lingsticos. Semntica: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente.

Textual: Referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesin a los enunciados, est asociada al aspecto estructural del discurso y con la posibilidad de conocer y seleccionar diferentes tipos de textos.

Pragmtica o sociocultural: Referida al conocimiento y empleo de reglas contextuales de la comunicacin, la identificacin de intencionalidades comunicativas en un texto, variaciones dialectales y registros socioculturales diversos, establecimiento de las relaciones dentro del contenido y las intenciones comunicativas de un texto.

19

Enciclopdicas: Donde se ponen en juego los procesos de lectura y los saberes del lector, que se construyen en el mbito escolar, sociocultural y familiar.

Literaria: Definida como aquella capacidad de poner en juego un saber literario en lectura y escritura.

Potica: Referida a la capacidad que tiene un sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes.

En el rea del lenguaje las competencias bsicas son:

Comunicativa: Que es la capacidad que tiene un hablante para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Est sujeta a condiciones que posee el hablante, como el conocimiento y la habilidad y dentro de sta ltima estn las de escuchar, hablar, leer y escribir.

Interpretativa: Es la capacidad orientada a encontrar sentido de un texto, de una proposicin, de argumentos a favor o en contra de una teora, fundndose en la reconstruccin global de un texto grfico.

Argumentativa: Es la que da razn de una afirmacin y se expresa una proposicin en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin temtica, en la organizacin de premisas y el establecimiento de relaciones causales.

20

Prepositiva: Es la que implica la generacin de hiptesis, resolucin de problemas, constitucin de mundos posibles, propuestas, alternativas de solucin y confrontacin de perspectivas presentadas en un texto. En los logros y competencias bsicas5, se habla de una dimensin comunicativa, que aparece por grados en lo que se refiere a lectoescritura, as en el grado quinto:

Utiliza diferentes formas de expresin para insertar sus ideas.

Establece comunicacin oportuna con el contexto y su relacin con el otro.

Manifiesta creatividad e iniciativa en las diferentes formas de expresin.

Analiza, interpreta y evala diferentes clases de textos.

Interpreta en forma crtica la informacin que emiten los medios de comunicacin.

A largo de la

historia los pedagogos, fillogos, lingistas, gramticos y

psiclogos, entre otros se han propuesto a travs de sus escritos, encontrar una explicacin a los diversos fenmenos lingsticos y sus interferencias.

MONTAA GALAN. Marco Fidel. ABC del educador. Logros y competencias bsicas por grados. 2 edicin. Ed. SEM. Pg. 132.

21

Segn Solee (1992), conocido autor en esta materia, seala que el texto rene ciertas condiciones como son la claridad y coherencia de la informacin contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida, y de que su lxico, sintaxis y su cohesin interna tengan un nivel aceptable6. Otra condicin necesaria para lograr la comprensin, son los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual est leyendo, no se requiere que el lector conozca el contenido del tema, se trata que posea el conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y comprenderlo (p. 70)7. Al incorporar a sus conocimientos el significado

obtenido de la lectura de un texto, el lector est modificando sus esquemas, es decir, est ampliando la informacin preexistente y, a la vez, preparndose para adquirir nueva informacin y para hacerlo necesita de determinadas estrategias. Sobre estas afirmaciones consideramos que

coinciden plenamente con el natural concepto de los juicios a priori o las ideas innatas, las mismas que ayudan a comprender mejor cuando se

aborda el objeto como tal. Para Goodman (1986), un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin (pgina 62), estn los del muestreo, la prediccin, la diferencia, la correccin, la confirmacin8. Como puede observarse en esta definicin, las estrategias son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada informacin, con la finalidad de discriminar (evaluar) la informacin relevante que necesitamos obtener para emplearla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisicin de nueva

6 7

SOL, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. Espaa: GRAO/ ICE. Ibid. 8 GOODMAN, K. (1986). El proceso de lectura: consideraciones a trav s de las lenguas y del desarrollo. En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno.

22

informacin. Todas ellas permiten desarrollar un procedimiento lgico en el aprendizaje de la lectura. En tanto que Mcgnitie seala que para poder derivar significado de un texto, el lector emprende un proceso activo de construccin basado en la formulacin y comprobacin de varias hiptesis. El lector eficiente construye hiptesis tentativas sobre el significado del texto ledo y sobre el contenido de lo que sigue. Las hiptesis continan siendo tentativas hasta que se ha dado cuenta de toda la informacin vinculada. El buen lector construye y reconstruye un modelo plausible que toma en consideracin todos los detalles del texto (p. 34)9.

Con referencia a lo anterior, creemos que el texto es una unidad completa y deben ser tenidas en cuenta todas sus partes para un anlisis gramatical. En el modelo de enseanza recproca presentado por Polinesar (citado por Coll et al., 1990) para promover la comprensin de la lectura, presenta cuatro estrategias bsicas que deben ser aprendidas en el aula a travs de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer. 2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo. 3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas. 4. Resumir las ideas del texto (p. 451).

MCGINITIE, W., KATHERINE M. y KIMMEL, S. (1986). El papel de las estrategias cognitivas no-acomodativas en ciertas dificultades de comprensin de la lectura. En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno.

23

Segn este escritor, es necesaria una previa informacin de los contenidos a leer. A medida que transcurre el proceso lector, surgen interrogantes que permiten aclarar conceptos mal empleados.

6.3.7. Escritura

Qu es escribir?

Es representar las palabras o ideas de forma grfica en papel u otras superficies. La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales, constituyendo un sistema que puede ser completo o incompleto. Ha evolucionado a travs del tiempo presentndose de dos maneras: ideogrficamente; que es cuando se expresan las ideas y fonticamente, cuando se representan los sonidos.

En la escritura es necesario definir los siguientes trminos: Letra: Es un smbolo escrito que, en cooperacin con otros del mismo grupo, forman el alfabeto y stos, a su vez, las palabras. Palabra: Es una unidad con sentido completo, constituido por uno o varios fonemas, aislable y dotada de varios significados. La ciencia que estudia la composicin y estructura interna de las palabras, se llama morfologa.

Ortografa: Es la parte de la gramtica normativa dedicada a la correcta escritura y empleo de las letras y otros signos de una lengua escrita respetando sus reglas.

24

 Caligrafa: Es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible. Es la escritura propia de cada persona, contenido en un documento manuscrito. Los estilos de letra estn determinados por los trazos de lneas curvas, rectas, formas ovaladas, alargada, oblicua, acostada y deformada, que dan origen a estilos de letra pegada, cursiva, script, despegada, redonda y cuadrada.

6.3.7.1. La produccin de textos.

Un texto escrito es un producto comunicativo y sociocultural. Es un proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representado en ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones de tipo episdico que posee el sujeto en un discurso escrito y coherente en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados. En este sentido, se entiende el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales, semnticas y pragmticas.

25

7. DISEO METODOLGICO.

7.1. Mtodo: cualitativo, accin-participacin-hermenutica

Para adelantar una investigacin de esta naturaleza, es necesario trasegar por varias fases o etapas muy bien definidas: La primera fue pensar en la idea o tema que se quera afrontar, dadas las necesidades de su tratamiento, en este caso, la importancia de la lectoescritura en el grado quinto debido a las debilidades que se presenta en los Centros Educativos Rurales: San Juanillo, Patricio Sucerquia y Chispas en el municipio de Ituango. Se

conform un grupo de trabajo, el cual se rene en varias oportunidades para compartir conceptos, opiniones, vivencias obtenidas en el rea en la cual prestamos el servicio con el fin de ir estructurando el proyecto, gracias a la recopilacin de materiales tales como: libros, documentos, folletos, informacin de Internet, elementos de trabajo en el aula de clase, entre otros, lectura y anlisis de todo lo anterior, asesoras y toma de apuntes donde se hable del proyecto, adquisicin de conceptos de otras personas idneas en la materia entrevistas formuladas por docentes y alumnos del grado quinto de bsica primaria, y la realidad que se observa en lectura y escritura en la poblacin escolar de quinto grado, elaboracin de

documentos; dndole continuidad a la investigacin que se realiz con el proyecto de grado en la Normal Superior de Medelln, para ampliar la investigacin, en esta licenciatura que exige una profundizacin mas minuciosa del tema.

26

7.2. POBLACIN

Las poblaciones de SAN LUIS CHISPAS, con 55 estudiantes y 38 padres de familia, El CARMEN, con 20 estudiantes y 15 padres de familia y

PASCUIT, con 86 estudiantes y 62 padres de familia, poseen una cultura que ha mostrado poco inters por el estudio, esto tiene varias causas en primer lugar porque en el pasado no haba cobertura educativa y en segundo lugar Porque no exista una concientizacin de la importancia del estudio, las personas que iban poblando se limitaban a seguir el ejemplo de sus padres, realizando sus actividades, esto caus un gran retroceso en muchas generaciones.

Otro aspecto importante es la poca cobertura educativa, que haba en la zona rural, el poco acceso a los medios de comunicacin que mantena a la poblacin desinformada, subestimando la importancia del estudio para los nios y nias y comunidad en general. Estos crean errneamente que con solo deletrear estaban preparados para la vida. Con el paso del tiempo se fue fomentando la enseanza que imparta un modelo educativo rgido en el cual el educador era el dueo de la palabra y la verdad, no era permitido plantear inquietudes y se tenan que ceir a los programas Pedaggicos que se brindaban en esa poca; que aunque pretendan buscar la perfeccin por medio de la fuerza no alcanzaban los objetivos esperados. Actualmente se busca cualificar los procesos, se tiene en cuenta la importancia de la lectura y escritura ya que se consideran como un componente importante en todas las disciplinas del saber, cuando el alumno comprende lo que lee se vuelve argumentativo, su fluidez verbal adquiere un mejor nivel, este es el objetivo que nos estamos planteando con la ejecucin de este proyecto, que tenga impacto en la comunidad educativa.

27

7.3. MUESTRA

En el C.E.R PATRICIO SUCERQUIA la muestra fue de 4 alumnos en el grado quinto, de un total de 10 alumnos. Entrevistados equivalen a un 40%

En el C E R el CARMEN la muestra fue de 2 alumnos de un total de 4 alumnos lo cual equivale a un 50%

En el C E R CHISPAS la muestra fue de 3 alumnos de 8 que se encuentran cursando el grado quinto lo cual equivale a un 37.5%

De este modo puede concluirse que la muestra equivale al 7.8% de la poblacin total de estudiantes.

7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFOFMACIN

Para la recoleccin de la informacin se han realizado encuestas a padres de familia, alumnos y comunidad en general acerca de la lectoescritura

Adems se han implementado talleres de ejercicios de aplicacin para detectar las falencias en lectoescritura en las comunidades educativas anteriormente mencionadas.

En las comunidades educativas anteriormente mencionadas se han hecho diversos diagnsticos con los cuales se detectan dificultades que ameritan una solucin.

28

Fue as como encontramos esta gran debilidad en lectoescritura Que constatamos mediante encuestas las cuales se llevaron a cabo de la siguiente manera:

Despus de una clara explicacin al respecto los alumnos del grado quinto realizaron encuestas a un 70 % de las comunidades involucradas en el tema. Ver anexos.

7.5 ANLISIS DE LA INFORMACIN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

1. Le gusta la lectura?
25

LE GUSTA LA LECTURA?

a- Mucho b- poco c- nada

20 15 10 5 0 mucho poco Serie1 nada

2. Le gusta leer cuentos?

25

Le gusta leer cuentos?

a- siempre b- casi siempre c- algunas veces

20 15 Serie1 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces

29

Lee en su tiempo libre?

3. Lee en su tiempo libre?

25

a- siempre b- casi siempre c- nunca

20 15 Serie1 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces

4. Sus padres le hablan de la importancia de leer?

Sus padres le hablan de la importancia de leer?
30 25 20 15 10 5 0 siempre algunas veces nunca Serie1

a- Siempre b- algunas veces c- nunca

5. En su hogar observa a sus padres practicando la lectura?

40 35 30 25 20 15 10 5 0 muchas veces algunas veces nunca

En su hogar observa a sus padres practicando la lectura?

a- muchas veces b- algunas veces c- nunca

Serie1

30

6. Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que quienes no lo hacen?
Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que quienes no lo hacen?
25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre nunca Serie1

a- siempre b- casi siempre c- nunca

7. Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?

Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?
25 20

a- muchos b- pocos c- nada

15 Serie1 10 5 0 muchos pocos nada

8. Cuntos libros se leen anualmente en su hogar?

Cuntos libros se leen anualmente en su hogar?

a- cero b- dos c- ms

35 30 25 20 15 10 5 0 cero dos mas Serie1

31

9. Considera que la inversin en libros es til?

Considera que la inversin en libros es til?
30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre nunca Serie1

a- siempre b- casi siempre c- nunca

10. Cules son sus lecturas favoritas?

Cules son sus lecturas favoritas?
25 20

a- educativas b- novelas c- poticas

15 Serie1 10 5 0 educativas novelas poticas

32

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea ms clara de la posicin que tienen los padres de familia frente a la lectoescritura, las preguntas realizadas fueron las siguientes.

1. Le gusta que su hijo(s) lean? a- siempre b- casi siempre c- algunas veces

12 10 8 6 4 2 0 siempre casi siempre algunas veces Serie1

Le gusta que su hijo(s) lean?

2. Inculcan en sus hijos el hbito de la lectura? a- siempre b- casi siempre c- nunca

20 15 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces Serie1

Inculcan en sus hijos el hbito de la lectura?

33

3. Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura? a- siempre b- casi siempre c- nunca
35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces Serie1

Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura?

4. Utiliza adecuadamente la donacin secretos para educar? a- Siempre b- casi siempre c- nunca
30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces Serie1

Utiliza adecuadamente la donacin secretos para educar ?

5. Considera que la lectura es fundamental en la educacin? a- siempre b- casi siempre c- nunca

35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces Serie1

Considera que la lectura es fundamental en la educacin?

34

6. Prctica la escritura? a- siempre b- casi siempre c- nunca

25 20 15

Prctica la escritura?

Serie1 10 5 0 siempre casi siempre algunas veces

7. Escribe usted con regularidad? a- si b- no

35 30 25 20 15 10 5 0 si no Serie1

Escribe usted con regularidad?

8. En cul de los siguientes aspectos practica la escritura? a- cartas b- boletas c- creacin de textos
30 25 20 15 10 5 0 cartas boletas creacin de textos Serie1

En cul de los siguientes aspectos practica la escritura?

35

9. Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual del ser humano? a- siempre b- casi siempre c- nunca
25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre nunca Serie1

Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual del ser humano?

10. Prctica la lectura en su tiempo libre? a- siempre b- casi siempre c- nunca

30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre nunca Serie1

. Prctica la lectura en su tiempo libre?

36

11. INTERPRETACIN DE GRFICAS

Haciendo una detallada observacin de las encuestas se puede notar que existe una clara deficiencia en los hbitos de lectura y escritura, todo esto obedece a diversas situaciones tales como: lo cultural, lo econmico, lo familiar entre otros, esto influye de una forma notable en los procesos educativos, teniendo en cuenta que la lectoescreitura abre los caminos del conocimiento, se puede notar que un porcentaje muy reducido frecuenta los libros para investigar u obtener algn tipo de informacin que contribuya a mejorar los conocimientos de cada individuo, esto repercute en el educando de una forma notoria causando bajo rendimiento en la parte acadmica esto se refleja en las distintas reas del conocimiento.

Se puede observar que se desconoce la importancia de la lectura por esta razn estas prcticas no son realizas con frecuencia.

37

8. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Este proyecto lo enfocamos desde dos aspectos: cualitativo y cuantitativo. Con respecto a lo cualitativo tomamos como informacin la observacin, en el desarrollo de talleres en los ejercicios de aplicacin, realizados en los centros educativos; en la cual se noto, las diversas debilidades en lectoescritura en estas comunidades educativas. Esta meta es un

compromiso comn que involucra a estudiantes, educadores y comunidad en general.

En relacin a lo cuantitativo el proyecto est dirigido a 140 educandos que hacen parte del personal estudiantil, y a 300 personas que conforman la comunidad educativa de los CER Patricio Sucerquia, Chispas y El Carmen.

8.1. PRESENTACIN

En los Centros Educativos Rurales de CHISPAS, El CARMEN y PATRICIO SUCERQUIA de tiempo atrs se ha detectado en los estudiantes problemas de lecto-escritura. A raz de esto surgi la necesidad de buscar mecanismos apropiados para solucionar esta dificultad la cual afecta el desarrollo normal en el proceso educativo.

En las encuestas realizadas, en estas comunidades, se puede evidenciar el bajo nivel acadmico presentado en la gran mayora de los adultos. Por est razn es poco el acompaamiento y la motivacin al personal estudiantil. Se debe resaltar que los miembros de estas comunidades, no han tenido la precaucin de hacer uso de los reglamentos y normas establecidas para

38

tener en cuenta al momento de realizar un escrito o en la lectura; esto dificulta la interpretacin de lo que quiere transmitir el emisor al receptor.

Con los ejercicios de aplicacin utilizados en forma ordenada y secuencial se logrado un avance significativo en el desarrollo de este proceso. Adems de la lectura y la escritura se ha trabajado reglas ortogrficas que son de vital importancia; para dar rienda suelta a la imaginacin se realizaron las salidas de campo, donde los educando estn en contacto con la naturaleza y pueden disfrutar de un panorama ms amplio que les brinda mayores perspectivas a la hora de escribir.

Con esto se espera alcanzar las metas propuestas a largo y mediano plazo mejorando la calidad de la educacin pasando por las habilidades comunicativas que sirven de base en los procesos de enseanza y aprendizaje.

39

8.2 . ESTRATEGIA METODOLOGCA

TALLER UNO

Dictado
PROPSITO:

Detectar las falencias en escritura, caligrafa, ortografa y gramtica.

ACTIVIDADES: Dictado, correccin de errores y pronunciacin correcta de algunos trminos desconocidos.

RECURSOS: Humanos, didcticos, econmicos y fsicos.

EVALUACIN:

En trminos generales se alcanzaron los objetivos propuestos, haciendo una medicin de las falencias que posean los alumnos con respecto a la escritura; adems se realiz una motivacin con el propsito de crear una mejor conciencia, de ir mejorando paulatinamente la escritura.

40

TALLER DOS

Signos de puntuacin
PROPSITO:

Contribuir a la formacin de oraciones y textos con sentido completo.

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin, para un adecuado manejo de los signos con el objetivo de que los alumnos, se apropien del tema.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

Es pertinente que el nio, tenga una idea clara de la importancia de los signos de puntuacin; los cuales se deben implementar, desde los primeros aos de estudio. El manejo de los signos de puntuacin son un

complemento del alfabeto para la redaccin de textos.

41

TALLER TRES

Clasificacin de las palabras segn su acento.

PROPSITO:

Ejercitar el acento clasificando las palabras. (Acento prosdico, y ortogrfico)

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin, tales como: dictados, clasificar palabras en un texto escrito y pronunciarlas de una forma adecuada.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

El acento es de vital importancia para la pronunciacin y redaccin de textos, ya que una tilde mal colocada u omitida cambia el significado de la palabra. En los educandos se debe llevar un seguimiento adecuado con el fin de que stos se apropien del tema.

42

TALLER CUATRO

Redactar oraciones con sentido completo

PROPSITO:

Diferenciar verbo, adjetivo y sustantivo en la oracin.

ACTIVIDADES: Redactar oraciones con sentido completo y diferenciar en ellas el verbo, el sustantivo y el adjetivo.

De un texto escrito el alumno debe sacar las oraciones y diferenciarlas con respecto a los signos de puntuacin.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico

EVALUACIN:

En la redaccin de textos, son primordiales las oraciones con sentido completo. Para que los educandos redacten bien los textos es necesario que en los aos de iniciacin escolar haya tenido un buen aprestamiento.

43

TALLER CINCO

Los conectores
PROPSITO:

Redactar textos con cohesin y coherencia, usando de una forma adecuada los conectores.

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin uniendo las oraciones por medio de los conectores.

Clasificar los conectores en un texto escrito.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

En la redaccin de textos los conectores son de suma importancia ya que dan sentido y coherencia.

Debemos implementar la redaccin, con el objetivo de que el alumno utilice adecuadamente los conectores en un escrito.

44

TALLER SEIS

Redaccin de un cuento.

PROPSITO:

Diferenciar las partes del cuento.

ACTIVIDADES: Leer cuentos, con ejercicios de aplicacin que ayuden a la comprensin lectora.

Por medio de ejercicios de aplicacin, los educandos redacten pequeos textos y dejen volar su imaginacin.

Socializar los escritos.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

Se nota gran entusiasmo en la socializacin de los cuentos por parte de los educandos.

El cuento es una figura adecuada para que los educandos comiencen a redactar pequeos textos.

45

TALLER SIETE

Autobiografa.
PROPSITO:

Motivar a los educandos, en la redaccin de pequeos textos.

Concienciar en los educando la auto evaluacin, para que se conozcan ellos mismos y sean crticos de sus virtudes o de sus debilidades.

ACTIVIDADES: Por medio de ejercicios de aplicacin, dar espacio para que los estudiantes redacten su auto evaluacin.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

Se noto entusiasmo en los educando, en la socializacin de sus textos escritos.

46

TALLER OCHO

Redactar en contacto con la naturaleza.

PROPSITO:

Incentivar en los educando la escritura y la socializacin de sus escritos.

ACTIVIDADES: Salida de campo; en la cual, nos situamos en un lugar donde se divise gran extensin de paisaje.

En contacto con la naturaleza describir el entorno.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

Se dio una muy buena redaccin del paisaje, en los textos escritos.

La clase fue muy acogida por parte de los alumnos.

47

TALLER NUEVE

La narracin
PROPSITO:

Practicar en la narracin oral y escrita como ancdotas personales y cuentos.

Organizar ideas antes de expresarlas oralmente o por escrito ya que narrar es contar y todos podemos expresar lo que sentimos.

ACTIVIDAD: Trabajar en equipo Vamos a la biblioteca, buscamos libros y leemos con mucha atencin. Despus de leer nos formulamos las siguientes preguntas:

Cmo se llama el cuento que lemos? Cules son los personajes? Cmo se inicia el cuento? Qu suceso o hecho importante ocurre entre los personajes principales del cuento? Cmo termina el cuento?

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

48

EVALUACIN

Se pudo observar que a medida que se daba una clara explicacin al respecto los educandos Iban perfeccionando sus escritos, algo muy motivante que nos invita a seguir mejorando el conocimiento de los alumnos. Se logr el objetivo propuesto, el aprendizaje fue bueno algo que se pod determinar en la evaluacin final.

DESCRIPCINN DE LA SESIN

Esta actividad se realiz en la biblioteca, luego nos dirigimos al aula de clase para escuchar en concepto de los alumnos y a realizar la actividad practica

49

TALLER DIEZ

Importancia de los libros

PROPSITO:

Dar una buena utilizacin a los libros, que entiendan que esta es una gran fuente de informacin lo cual contribuye a adquirir un gran conocimiento.

ACTIVIDADES Ejercicios de aplicacin, exposiciones individuales. Carteles con ilustraciones llamativas con respecto al tema. Explorar los conocimientos previos que el alumno tiene con respecto a los libros y la lectura como tal.

RECURSOS: Humanos, didcticos

50

EVALUACIN

Los discentes reflexionaron y argumentaron con respecto al tema que les corresponda leer; comprendieron lo importante que son los libros y lo tiles que son para adquirir informacin.

Se dio a conocer diferentes temas con el fin de obtener una adecuada argumentacin por parte de cada uno de los integrantes del grupo.

REFLEXIN PEDAGOGICA

Los alumnos consideran que los libros son la principal herramienta para adquirir informacin esto lo plasm en sus tres libros de ensayo que han sido considerados como una de las mas originales obras maestras de la literatura del siglo XVI.

51

TALLER ONCE

Importancia de la escritura.

PROPSITO:

Pretendemos que el educando conozca su origen, su proyeccin y la diferencia comunicativa que existe.

Es importante indagar en cuanto a la cualificacin de la escritura, la necesidad social en la que se convierte debido a las exigencias diarias de un mundo cambiante.

ACTIVIDAD.

Cada alumno elabora un cartel, una cartelera en la que expresa una idea, los dems compaeros la leen y la comparan con el trabajo que ellos realizaron, el objetivo es notar los diferentes conceptos, o pensamiento de cada

52

educando, en esto se resaltar la diversidad en la escritura y lo importante de la comunicacin.

Se proyect una pelcula que hablaba del origen de la escritura.

RECURSOS: Humanos, econmicos y didcticos.

DESCRIPCIN DE LA SESIN

Se realizaron diferentes escritos con cartulina, se mostraron algunas laminas, o recortes en los carteles en los cuales se podra observar los primeros escritos en piedra, papel, pergamino, se dio una clara explicacin relacionada con la dificultad que tuvo el hombre para comunicarse.

EVALUACIN

Fue una clase entretenida, los alumnos comprendieron y captaron la idea satisfactoriamente, hubo una gran participacin, respondieron a las preguntas relacionadas, reflexionaron y argumentaron con respeto a la historia de la escritura, su importancia a los largo de todos los tiempos, el hecho de haber surgido con una necesidad de supervivencia.

Qued claro que se deben utilizare muchas herramientas pedaggicas para captar la atencin de los alumnos, estos les gusta los novedoso como los videos y carteleras bien ilustradas.

53

Mara Mountesour sostiene que para alcanzar logros en la lectoescritura se debe comenzar por la escritura, la cual proviene del interior mientras que la lectura es algo externo.

TALLER DOCE NOMBRE: LECTURA DE TEXTOS

Lectura de textos
PROPSITOS:

Desarrollar la habilidad de leer con autonoma los diferentes textos, con el fin de que los alumnos adquieran amor por la lectura ya que este es uno de los principales medios de informacin y es la base para adquirir conocimiento.

RECURSOS: Humanos, fsicos, econmicos y didcticos.

ACTIVIDAD: En diferentes libros los alumnos buscan textos de su agrado, y hablan al respecto, cada nio sale y le comenta a sus compaeros los que les gusta del texto, lo que entendido y su importancia.

EVALUACION

Los alumnos mostraron un gran inters por lectura de textos, se pudo observar que existen libros con un material pedaggico muy importante y llamativo para los alumnos, esto facilita la comprensin y estamos seguros que habr una continuidad en la lectura y cada da ser ms clara la argumentacin por parte de los educandos.

54

DESCRICPCIN DE LA SESIN

Nos reunimos en el aula de clase a dar una explicacin de la importancia de la lectura de diversos textos, posteriormente nos dirigimos a la biblioteca, cada alumno tomo un libro con el objetivo de leer un texto y ms tarde brindar una argumentacin relacionada con la importancia de leer, y lo que aprendido, con el texto escolar que el alumno utiliz.

55

TALLER TRECE

Relaciones entre el lenguaje Oral y escrito

PROPSITOS:

Establecer las diferencias que existen entre el lenguaje oral y escrito, sin desconocer la importancia que posee cada concepto. Es importante lograr un verdadero inters por cualificar el lenguaje de todas sus dimensiones e ir adquiriendo un conocimiento acorde con el logrado de escolaridad y la problemtica escolar y la problemtica social.

Establecer la diferencia que existe entre el lenguaje oral y el escrito, sin desconocer la importancia que posee cada concepto.

Es importante lograr un verdadero inters por cualificar el lenguaje en todas sus dimensiones e ir adquiriendo un conocimiento acorde con el grado de escolaridad y la problemtica social.

ACTIVIDAD. Se exploro los diferentes saberes previos de los estudiantes. Se exploraron los saberes previos de los educandos, luego se realizo una clara explicacin con relacin al lenguaje oral y escrito, mas tarde se realizo un debate un el cual un grupo de alumnos hablaban de la importancia del lenguaje oral mientras otro defenda lo relacionado con el lenguaje escrito.

56

RECURSOS: Humanos, didcticos y fsicos

EVALUACIN

Se realizaron actividades ldicas en las cuales se pona de manifiesto la comunicacin, luego por medio de debates se logro una mejor interpretacin del tema, con los afiches e ilustraciones logramos captar la atencin de los discentes mas tarde se realizo una ronda de preguntas a las cuales respondieron con gran exactitud.

Este trabajo lo realizamos en el aula de clase, la segunda parte en el patio de recreo, lo mas importante fue el inters que mostraron los discentes y el logro obtenido.

57

TALLER CATORCE

Como reconocer las diversas formas de comunicacin

PROPSITO:

Desarrollar la habilidad de expresar ideas en forma oral y escrita, para comunicarse con las dems personas.

Reconocer la entrevista como una tcnica de comunicacin y de investigacin, lo mismo que el cartel, la cartelera, el peridico y dems medios que constituyan un aspecto importante en la comunicacin.

ACTIVIDAD

Los nios realizaron un dibujo relacionado con los medios de comunicacin, los educandos representaron peridicos, el telfono, la radio, la televisin, el computador, todos los discentes leyeron el peridico y buscaron una noticia de su inters la cual compartieron en grupo.

58

RECURSOS: Humanos, didcticos, fsicos y econmicos

EVALUACIN

Los alumnos respondieron a preguntas tales como Qu es un peridico? Qu peridicos le gusta leer? Tambin realizaron una entrevista a algunos miembros de la comunidad y se not que siguieron todos los pasos, en la evaluacin final mostraron una gran efectividad en las respuestas.

Nos reunimos en el aula de clase, los alumnos se mostraron atentos a las explicaciones dadas, luego realizaron preguntas las cuales se respondieron sin mayor dificultad, hubo creatividad y un gran entusiasmo por el tema.

59

TALLER QUINCE

Importancia de la autoexpresin

PROPSITO:

Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera libre con el fin de facilitar la argumentacin y profundizacin en los diversos temas.

La auto-expresin busca que cada quien se haga responsable de de sus actos.

ACTIVIDAD

En primer lugar se debati un tema de inters general, cada educando dio un aporte al respecto y el profesor aclaro lo importante que era respetar la opinin de los compaeros ya que nadie tenia la verdad del caso sino que era un asunto que se poda mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

EVALUACIN

Se logro que los alumnos conocieran la importancia de la auto expresin, todos mostraron gran inters por el tema y quedamos satisfechos con el avance de los educandos en un tema de gran inters en el campo educativo.

60

DESCRIPCION DE LA SESIN

Se realiz un trabajo en el cual lo ms importante fue la aclaracin con respeto al tema, mas tarde en el aula de clase continuamos con la actividad que termin con una mesa redonda y un debate muy divertido y ms aun muy productivo.

IMPORTANCIA DE LA AUTOEXPRESIN

PROPSITO DE FORMACIN.

Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera libre con el fin de facilitar la argumentacin y profundizacin en los diversos temas.

La auto-expresin busca que cada quien se haga responsable de comunicar sus ideas y pensamientos sin que nadie le sirva de vocero ya que el educando

Se responsabiliza de los asuntos relacionados con la expresin de ideas. Estos son los objetivos propuestos en este tema tan crucial en el mundo actual, en el que la palabra es y ser una herramienta fundamental para adquirir conocimientos.

ACTIVIDAD

En primer lugar se debati un tema de inters general, cada educando dio un aporte al respecto y el profesor aclaro lo importante que era respetar la

61

opinin de los compaeros ya que nadie tenia la verdad del caso sino que era un asunto que se poda mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

EVALUACIN

Se logro que los alumnos conocieran la importancia de la auto expresin, todos mostraron gran inters por el tema y quedamos satisfechos con el avance de los educandos en un tema de gran inters en el campo educativo.

Se realiz un trabajo en el cual lo ms importante fue la aclaracin con respeto al tema, mas tarde en el aula de clase continuamos con la actividad que termin con una mesa redonda y un debate muy divertido y ms aun muy productivo

62

CONCLUSIONES

La realizacin de los diferentes talleres y sus actividades ha permitido en buena medida la capacidad y la competencia de los estudiantes para la lectura y la escritura, aumentando los niveles de comprensin lectora, uso de signos de puntuacin y buen manejo de las reglas de ortogrficas.

De igual manera actividades como la autoexpresin han contribuido con la identificacin y clasificacin de sistemas, tanto en lo personal como en el ambiente social y natural. Esto se logr gracias al reconocimiento que los estudiantes han hecho de los libros como fuentes de informacin y cultura y su lectura proporcion una mejor fluidez verbal lo cual se afianza con las actividades prcticas que se realizaron.

Se ha llegado tambin a la conclusin de que existe una estrecha relacin en el lenguaje oral y escrito ya que si no se tiene la capacidad de representar por medio de signos lo que se quiere manifestar se crea una barrera en la comunicacin escrita. Aunque es importante resaltar tambin que la

expresin oral es ms innata en el individuo, esta se va perfeccionando a medida que el ser humano interrelaciona con determinado medio social, pues existen diversas formas de comunicacin dependiendo del entorno y la formacin del individuo, esta se perfecciona de acuerdo a la necesidad y el conocimiento previo.

De esta manera queda demostrado que la programacin de los talleres y actividades de lectura y escritura que se prepararon fueron de gran motivacin para el fortalecimiento de las competencias de la comunicacin de los estudiantes objeto de este proyecto de investigacin, y que en un

63

futuro lo sern para los dems estudiantes de los Centros Educativos y de las comunidades vecinas en general.

Las comunidades educativas de San Lus Chispas, Patricio Sucerquia y San Ruanillo del municipio de Ituango tendran un soporte importante con este proyecto en la medida que tenga una buena aplicacin.

Los educandos se deben concienciar, de que los procesos educativos cada da son ms exigentes y que se requiere de personas competentes, con principios y deseos de dar lo mejor de s.

La lectura y la escritura abren puertas al conocimiento por esta razn se convierte en una necesidad su implementacin.

64

ANEXOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

1. Le gusta la lectura?

Mucho ----

poco -----

nada ----

2. le gusta leer cuentos? Siempre ---- casi siempre --- algunas veces ---

3. Lee en su tiempo libre? Siempre -----

casi siempre ----- nunca -----

4. Sus padres le hablan de la importancia de leer? Siempre ----algunas veces ------ nunca------

5. En su hogar observa a sus padres practicando la lectura? Muchas veces ----algunas veces -----nunca

6. Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que quienes no lo hacen? Siempre ---casi siempre ----nunca---

7. Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura? Muchos ----pocos -----nada -----

8. Cuntos libros se leen anualmente en su hogar? Cero ----Dos -----Mas -------

9. Considera que la inversin en libros es til? Siempre ----casi siempre ----nunca -----

10. Cules son sus lecturas favoritas? poticas ___

Educativas ----- novelas -----

65

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea ms clara de la posicin que tienen los padres de familia frente a la lectoescritura, las preguntas realizadas fueron las siguientes.

1. Le gusta que su hijo(s) lean? Siempre ----casi siempre ----- algunas veces -----

2. Inculcan en sus hijos el hbito de la lectura? Siempre ---- casi siempre ----nunca ------

3. Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura? Siempre ----casi siempre ----- nunca ------

4 .Utiliza adecuadamente la donacin secretos para educar? Siempre ----casi siempre ----nunca -----

5. Considera que la lectura es fundamental en la educacin? Siempre -----casi siempre ----nunca ------

6. Prctica la escritura? Siempre ----casi siempre ---nunca -------

7. 8.

Escribe usted con regularidad?

Si ------

No -------

En cul de los siguientes aspectos practica la escritura? boletas ------- creacin de textos --------

Cartas ------

66

9 Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual del ser humano? Siempre ----casi siempre ----nunca ------

10 Prctica la lectura en su tiempo libre? Siempre ------casi siempre -----nunca -----

67

68

69

70

71

BIBLIOGRAFA COMPRENSIN LECTORA. Conferencia Taller.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA, 1991. Edicin 1997. 143.

FERREIRO, Emilia. escritura. 128 154 p.

Los procesos constructivos de apropiacin de la

FONDO MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. ICETEX. GARCA

ANZOLA, Ernesto. Algunos aspectos de la lectura. Lengua y Literatura. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1975. 103 - 114. p. Documento de 9 p

GONZLES DE CHAVEZ, Lucila.

Espaol y Literatura.

Grado Sptimo

Educacin Bsica Secundaria. Tercera edicin. Bedout Editores S.A. 210p. p. 25 y 26.

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS Y CERTIFICACIN ICONTEC - . Compendio tesis y otros trabajos de grado. Quinta actualizacin. 2002- 03-11. 106 p.

IRIS, Levin y TOLCHINSKY, Liliana. El desarrollo de la escritura en nios israeles preescolares. 179

LEY GENERAL DE EDUCACIN. Segunda Edicin. Santaf de Bogot, D.

72

LO QUE EL EDUCADOR DEBE CONOCER.

FECODE.

Legislacin y

evaluacin para el concurso docente. Primera edicin, 20 de marzo de 2004. Compiladores: Carlos Higuita, Lucila Santamara y Rosalba Gmez. Editorial

NUEVO HORIZONTE. 465Pp. P. 18 y 29. C. Enero de 1995. El Pensador Editores. 278. p. 14 y 15 p.

PRUEBAS QUE EVALAN LA COMPRENSIN LECTORA. DOCUMENTO. SISTEMAS ESCRITOS. DOCUMENTO. p. 23 y 24.

TEBEROSKY, Ana. Construccin de escrituras a travs de la interaccin grupal. 155 178 p.

VERA, Nilza Offir. Coordinadora Acadmica.

Universidad de Pamplona.

Experiencias de maestros: Hacia una pedagoga de proyectos en lengua materna. Programa de actualizacin docente. Lenguaje y modos de comunicar. 5- 168 p.

GONZLEZ HERNANDEZ WILSON FREDY. Facilitador. Lengua castellana. Correo electrnico: fredincp @ yahoo. Com.

YEPEZ PEREZ LUZ MARINA. Coordinadora en Educacin Bsica. ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Revista Discusin No. 2. Ju lio septiembre de 1974. 15 p.

73

CIBERGRAFIA

www.Wikipedia.com. www.definicion.org/diccionario/135

74