LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Ana Mara Corts de Arabia1

La enseanza en la universidad ha de constituir un proceso de bsqueda,construccin cientfica y crtica al conocimiento construido. (Garrido y Camargos)2
Resumen: El artculo se refiere a la influencia que posee en la educacin la disciplinariedad y la interdisciplinariedad. Tanto la fragmentariedad del saber como su integralidad son necesarios para la solucin de los problemas que surgen de una sociedad siempre cambiante y globalizada. Es preciso, por lo tanto, considerar estos temas al disear el currculo de las respectivas carreras y realizar una toma de decisin que contemple la naturaleza mutante y compleja del saber. Palabras Claves: Interdisciplinariedad - Disciplinariedad - Educacin - Currculo.

1. Introduccin Las sociedades modernas presentan una visin utilitaria colectiva del aprendizaje y tienen presente dos preocupaciones: la prosperidad econmica y la estabilidad social. Por un lado, la importancia de la educacin y de la formacin para el desarrollo de las calificaciones se est acelerando y por el otro, el aumento del comercio y de las corrientes de capital que engloba el trmino de mundializacin, fomentan una demanda cada vez mayor de mano de obra idnea, variada y adaptable. Si el conocimiento, las calificaciones y las aptitudes no se renuevan, la capacidad de los individuos y, por extensin, de los pueblos
Profesora de Derecho Penal. PG. Docente - Investigadora. Co-Directora del Programa de Enseanza para la Prctica Jurdica. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. UNC. 2 GARRIDO S. y CAMARGOS, L. G. Docencia no ensino superior. Cortez Editora. Sao Paulo, Brazil. 2002
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para adaptarse a un nuevo entorno, se ver considerablemente reducida, cuando no completamente anulada. Se trata entonces, de una cuestin de supervivencia. En este proceso, las investigaciones han puesto de manifiesto el papel fundamental que desempea la educacin superior como un respaldo suficiente al desarrollo de las aptitudes de manera interdisciplinaria que permite el tratamiento de problemas reales y complejos, adems de dar una mayor claridad y profundidad en las investigaciones cientficas. Las mltiples funciones que se adjudican, usualmente, a la educacin, combinadas con los cambios constantes de toda ndole exigen, inevitablemente que el aprendizaje se convierta en una funcin diversificada y permanente. Ahora bien, no basta que la educacin capte y aproveche los beneficios de la interdisciplinariedad para concretar estos propsitos sino que debe consustanciarse con un compromiso tico respecto al mundo que nos rodea, tanto en el campo de la enseanza aprendizaje en el grado, como en el desempeo del egresado en su futura vida laboral. En este ltimo aspecto, una moral de los lmites, con el conocimiento del bien y del mal, de la dignidad de las personas como la base de todos los derechos, de dar a cada uno lo suyo, de la libertad de eleccin y de la aceptacin de la responsabilidad por sus propios actos, constituyen algunos de los parmetros de una educacin en valores. Lo expresado no es una receta, se deben evaluar los impactos sociales que no son cuantificables a priori, buscar un equilibrio entre la eficacia y la equidad, el respeto al individuo y el bien colectivo, dejar de hacer las cosas slo por obligacin y pasar al compromiso3 . El saber, saber hacer y saber ser, constituye una triloga de tratamiento ineludible en la enseanza universitaria y la interdisciplinariedad puede coadyuvar a lograr sus objetivos, permitiendo la integracin de conocimientos de la distintas reas del saber para captar la realidad desde todos sus ngulos, en pos de un tratamiento holstico de los conflictos. 2. Planteamiento del problema Tanto en nuestro pas como en el extranjero, se producen debates sobre la interdisciplinariedad y las formas en que la educacin, en
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GILLES LIPOVETSKY en El crepsculo del deber: La tica indolora de los nuevos tiempos democrticos. Edit. Anagrama S.A. p. 9. Barcelona, 2005, pone de relieve que por todas partes se esgrime la revitalizacin de los valores y el espritu de responsabilidad como el imperativo nmero uno de la poca y concluye el prrafo diciendo: El siglo XXI ser tico o no ser.

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sus diferentes niveles, capte la realidad social unitariamente, con sus transformaciones cientficas, tecnolgicas, culturales, polticas, econmicas, etc., tanto a nivel local como mundial. La esterilidad y distorsiones que acarrea en los estudiantes la adquisicin de saberes excesivamente compartimentalizados y superpuestos hacen preciso el tratamiento de este tema que no siempre es utilizado con fines cientficos. En la educacin se observa, a menudo, un aislamiento institucional y falta de comunicacin respecto a los desafos que presenta una realidad siempre cambiante que requiere recursos humanos permeables y aptos para ajustarse y accionar de manera integral ante nuevos conocimientos y estructuras. Pedaggicamente, se recurre a la interdisciplinariedad para justificar cambios en los planes de estudios, en los procesos de aprendizaje o en la existencia de inconformidades en la bsqueda de objetivos. Se fundamentan as preocupaciones poco compatibles con intenciones educativas, que redundan en: incumplimiento de los contenidos mnimos de las asignaturas, reduccin de las horas de enseanza, solucin de problemas institucionales, etc.4. Como experiencia positiva, encontramos en nuestra Facultad de Derecho y Ciencias Sociales un abordaje interdisciplinario en la asignatura Derecho Penal Parte General - adems del estudio especfico de los temas propios de la disciplina y en el diseo de las acciones que se cumplen en el Programa de Enseanza para la Prctica Jurdica5 . 3. Intentos para la resolucin de los problemas que surgen en la educacin a partir de la interdisciplinariedad Los diferentes pases y el nuestro propio, han intentado resolver estos problemas dictando leyes, aplicables tanto en el mbito nacional como regional; en este sentido, Ral Motta6, muestra las dificultades que presenta la aplicacin de la Ley Federal de Educacin en la Argentina, mencionando: 1. Un esfuerzo de integracin de los conocimientos que requiere del docente actitud interdisciplinaria y que posee por soporte un
LENOIR, IVES. La interdisciplinariedad en la escuela. Un fantasma, una realidad, una utopa?. Revista Praxis N 5, noviembre de 2004, pp 87 y 88. 5 El Programa de Enseanza para la Prctica Jurdica es una estructura que se conforma con cinco espacios curriculares interdisciplinarios para el saber hacer: dos Talleres de Jurisprudencia y tres Prcticas Profesionales, integrando los contenidos tericos de las distintas asignaturas de la Carrera de Abogaca en aplicaciones prcticas de enseanza, segn el Plan de Estudios implementado el ao 2000 en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UNC. 6 Conf. MOTTA, RAL D. Prlogo al libro Interdisciplinariedad en Educacin de Ezequiel Ander-Egg. Edit. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 1999.
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modelo epistemolgico cercano a la visin sistmica de la realidad que los educadores, generalmente, desconocen. 2. Una ausencia de gestin organizacional inteligente no acorde con las nuevas tendencias del trabajo en general que presenta como falencias: malas o nulas estrategias de gestin, planificacin, dinmicas de circulacin de la informacin y el conocimiento, etc. que debera basarse en un sistema integrado de formacin de toda la comunidad educativa. 3. Reduplicacin de visiones y esquemas perceptivos y organizacionales obsoletos en la formacin docente y administrativa. 4. Ausencia de formacin epistemolgica y metodolgica en el tratamiento y procesamiento de la informacin y el conocimiento. 5. Creciente descontextualizacin global/local en los docentes y el personal jerrquico, directamente proporcional a la complejidad de los cambios socio - econmicos y culturales. Por otro lado, el impacto de las redes de informacin y la toma de decisiones de quienes estn facultados para ello, son de tal magnitud que afectan globalmente y generan un entrelazamiento social y un nuevo tipo de vnculos entre los sujetos, modificando pautas culturales y enfoques cognitivos. Estos problemas, con su manifiesta complejidad, no pueden solucionarse aisladamente sino que se requiere una percepcin, comunicacin y esfuerzo unitario para, en una interactividad positiva, abocarse a resolver cuestiones como: la pobreza extrema, la crisis ambiental, la obsolescencia educativa, las dificultades de los sistemas de salud y previsin, la gobernabilidad social, el desempleo, etc. Pero en la bsqueda de las soluciones a estos inconvenientes, Motta7 observa la dicotoma que se va produciendo y la brecha que se va ensanchando entre la globalizacin y la gente que cada vez ms, se siente total o parcialmente excluida. Entre una globalizacin uniformadora y una fragmentariedad mutilante, surge una zona intermedia que slo se puede percibir, sostiene, desde una perspectiva transdisciplinaria, transreligiosa, transpoltica y transcultural que hoy escapa a la mirada del educador, del cientfico, del poltico, del sacerdote, del mdico y del funcionario. Para lograr una actitud que libre de las tensiones que amenazan la vida de nuestro planeta, propone la creacin de una civilizacin basada en la concepcin de una unidad mltiple y en una dinmica social global/local/global. Pero ello slo se puede lograr con un nuevo

Ob. y lug cit.

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tipo de educacin basado en la diversidad de culturas y en la multidimensionalidad8 del ser humano. Otro de los problemas que denuncia es el abismo entre los valores y la realidad de una vida planetaria en mutacin. Si bien la adquisicin del conocimiento cientfico debe pasar por un proceso de especializacin, sta no puede ser la nica opcin. En esto, cobran vital importancia, las potencialidades interiores del ser humano que emergen por medio de la creatividad y exceden a la especializacin y an a la suma de ellas. La transformacin de la educacin requiere, no slo informacin y conocimiento, sino un esfuerzo de participacin, apertura y dilogo de parte de todos los sectores de la sociedad sin embargo, la bsqueda de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser tratada desde y como una nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia de las ciencias9 . 4. Diversos significados de la interdisciplinariedad A los fines de este trabajo definiremos: disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad dado que su uso indiscriminado puede vaciarlo de contenido o el vocablo no quedar debidamente delimitado. La disciplinariedad disciplinariedad, especialidad, o fragmentariedad10 , consiste en un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas organizados a partir de una lgica interna, representada en ideas ejes en una progresin sistemtica de contenidos tericos y actividades prcticas de transferencia11 . Estas son algunas pautas que permiten lograr en el alumno un aprendizaje significativo. La interdisciplinariedad interdisciplinariedad, va ms all de relacionar las diferentes disciplinas, trata de integrarlas de manera contextualizada y sistmi-

Ver el planteo de Fernando Martnez Paz y Daniel P . Carreras en El mundo Jurdico multidimensional de Edit. Advocatus. Crdoba. 1996. 9 MOTTA, RAL, ob. y lugar cit. 10 Se utiliza esta denominacin en las corrientes que hacen referencia estricta a la unidad del saber. 11 Para Ander Egg, ob. cit p. 32, siguiendo a Ceceasen, consiste en un determinado dominio material (objetos sobre los cuales trata la disciplina); un ngulo segn el cual una disciplina considera el dominio material, su nivel de integracin terica a travs de conceptos fundamentales y unificadores; los mtodos y procedimientos propios que permiten captar los fenmenos observados; los instrumentos de anlisis (estrategias lgicas, razonamientos matemticos y construccin de modelos); las aplicaciones prcticas de la disciplina, expresadas en alguna actividad profesional o en una tecnologa, y, por ltimo, cada disciplina se ha configurado teniendo en cuenta su lgica interna y los factores externos que han influido en ella. A lo que nosotros agregamos una evaluacin del producto y del proceso.

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camente. Se produce una interaccin y cruzamiento entre diferentes disciplinas en orden a la comunicacin de conocimientos. La transdisciplinariedad es el nivel mximo de la integracin donde se borran las fronteras entre las asignaturas. Las relaciones entre disciplinas ayudan a crear las condiciones propicias para la interdisciplinariedad aunque no son, rigurosamente interdisciplinariedad12 , tampoco lo es la multidisciplinariedad, ni la cooperacin interprofesional que confluyen en alguna manera de intervencin conjunta desde sus propias perspectivas, ni la disciplinariedad cruzada en la cual una disciplina trasciende a otra u otras cuando diferentes ciencias poseen objetos de estudio semejantes. Desde nuestro punto de vista, la interdisciplina, no es una supraciencia ni busca la desaparicin de las disciplinas ya que stas son una condicin previa de aquella; supone su existencia no su disolucin, no se advierte as, oposicin ni complementariedad absoluta entre disciplinariedad e interdisciplinariedad. Sus lmites son, por un lado, la disciplinariedad y por el otro, la sobredimensin de la interdisciplinariedad y la transdisciplinaridedad; en el centro encontramos la interdisciplinariedad 5. Origen de la interdisciplinariedad Histricamente podemos observar un proceso que va desde la unidad del saber a la fragmentacin disciplinar, para volver a una propuesta de integracin de los conocimientos. Desde la Edad antigua hasta el Renacimiento, los conocimientos aparecan unificados en un solo campo ya que el universo era considerado un todo nico. Tanto en Oriente como en Occidente era posible acceder, en cierta medida, a la totalidad del saber pero, con la aparicin de la ciencia y la creciente acumulacin de conocimientos, de informacin, de descubrimientos cientficos y tecnolgicos comenz el proceso de fragmentarizacin.

ZAFFARONI, RAL EUGENIO, Derecho Penal. Parte General. Segunda Edicin. Edit. EDIAR. Buenos Aires, 2003, pp 153 y ss. hace referencia a la Necesidad de la interdisciplinariedad pero, en realidad trata el tema de las Relaciones del Derecho Penal, refirindose con una terminologa extrada de las Matemticas - a saberes secantes (cuando se superpone con otros) y saberes tangentes (cuando el saber penal se roza con otros). No obstante, determina el horizonte de proyeccin propio de cada especialidad y al roce y la superposicin parcial de su horizonte con otros saberes, especialmente con la Filosofa como una hiptesis de trabajo interdisciplinario para no caer en un autismo o prejuicio. En el capitulo sobre Interdisciplinariedad y relaciones, precisa el vocablo relaciones y pone de relieve la caracterstica particular del saber del derecho penal, poco comn con el restante saber jurdico. Seala, tambin que ha sido marcada la tendencia a la invencin de ciencias serviles que se denomin Ciencias Auxiliares.

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Esta especializacin permiti el avance de los conocimientos especficos aunque llev a un nuevo oscurantismo, el de la supremaca de la ciencia particularizada13. La interdisciplina surge con la finalidad de corregir las dificultades que acarrea una ciencia excesivamente compartimentalizada y sin comunicacin visible produciendo, en algunos casos, una sobredimensin de sus posibilidades para solucionar problemas especficos. Es funcional, de construccin social y cobra sentido tanto en el plan como en la accin, buscando una representacin terica apropiada en relacin a un proyecto determinado. En los aos sesenta se comenz a utilizar esta denominacin y en los ochenta cobr gran impulso, proliferando las publicaciones sobre el tema14. Desde la educacin, proponemos un modelo de enseanza aprendizaje donde los conocimientos no sean slo yuxtapuestos o meramente relacionados sino que existan conexiones interdisciplinarias entre ellos, tiles para brindar una capacitacin prctica y percibir el continuo cambio que se produce en todos los aspectos de la vida en sociedad. 6. Modalidades de la interdisciplinariedad Follari15 se refiere a dos modalidades bsicas de interdisciplinariedad: a) conformacin de un nuevo objeto terico entre dos ciencias previas y b) aplicacin a un mismo objeto prctico de elementos tericos de diferentes disciplinas. Pensamos que de acuerdo a nuestra concepcin de interdisciplinariedad, la segunda modalidad es la ms adecuada ya que permite
ORTEGA Y GASSE, J. La rebelin de las masas. Revista de Occidente, Madrid 1930. hace referencia a la barbarie de la especializacin y describe a esa casta de hombres sobremanera extraos que son los especialistas. Son aquellos que saben muy bien su mnimo rincn del universo, pero ignoran de raz todo el resto.Al especializarlo, la civilizacin le ha hecho hermtico y satisfecho dentro de su limitacin. Hoy, Edgar MORIN (El mtodo. El conocimiento del conocimiento. Madrid. Ctedra, 1988) se refiere al tema de manera semejante diciendo la barbarie al interior de la ciencia y esa barbarie es el pensamiento disciplinar que lleva a muchos cientficos a una visin de los problemas de sus respectivas disciplinas, que han sido arbitrariamente recortadas en el tejido complejo de los fenmenos. Esos cientficos tienen una pobreza increble para comprender los problemas globales. Y hoy, todos los problemas importantes son problemas globales (Mencionados por Ander-Egg, ob. cit. p 39.) 14 En la actualidad existe una tendencia al reagrupamiento, no slo de ciencias semejantes, sino entre disciplinas que parecen muy diferentes como la Matemticas y la Lingstica pero lo ejemplos ms significativos se dan en la Ecologa. 15 FOLLARI, R. (1980) Interdisciplinariedad, espacio ideolgico. Simposio sobre Alternativas Universitarias. UAM Azcapotzaico, Mxico, p.12. Mencionado por NIETO-CARAVEO, L. M. (1991) en Una visin sobre la Interdisciplinariedad y su construccin en los currculos profesionales. Cuadrante N 5-6 (Nueva poca) Ene-ago 1991, p.7, Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP, Mxico.
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construir campos concretos de interdisciplinariedad alrededor de situaciones tambin concretas superando los conocimientos fragmentarios. 7. Especialidad o integr alidad? Toma de posicin integralidad? Para los partidarios a ultranza de la interdisciplinariedad, la misma surge como reaccin a la barbarie que en la ciencia produce la especializacin, considerando el fragmento como un fetichismo y tratando de realizar una comprensin global de los problemas, ya que el mundo es una integralidad16. Pero, ante la inmensa cantidad de conocimientos existentes, no puede eludirse la especialidad que ahonda en los contenidos bsicos de cada disciplina; aunque la interdisciplinariedad es conveniente para el tratamiento de problemas prcticos y, asumiendo la sistematicidad y complejidad de la realidad, permite un abordaje global del tema. Si queremos pronunciarnos por una u otra posicin, debemos decir que ninguna de las dos cumple separada y aisladamente el fin que debe perseguir la educacin en general y la universitaria en especial. disciplinar Para realizar una labor inter interdisciplinar disciplinar, se parte de la idea de disciplina y a ello se agrega la idea de comunicacin, intercambio y confrontacin de saberes desde cada una de las especialidades. Adems, es preciso poseer cierto conocimiento de los contenidos y del lenguaje especfico de las otras asignaturas permitiendo de esta manera llegar a la integracin de principios epistemolgicos. La subdivisin y especializacin del saber, dentro del desarrollo de las ciencias y tecnologas, fue necesario y positivo an actualmente lo es pero no desconocemos que los problemas sustanciales que surgen de la realidad son siempre globales y exigen un tratamiento tambin global. En este aspecto se debe tener especial cuidado en no caer en la postura hegemnica de carcter holstico que busca imponer un modelo nico a partir de una ciencia en particular17. Tambin existen autores que defienden la importancia de mantener la diferencia disciplinaria y la tensin benfica interdisciplinaria que obliga a escuchar al otro, a entender sus preocupaciones, a captar

Para MOHAMED ALLAL SINOCEUR, El saber es una narracin del mundo cuyos fragmentos pueden reunirse. Cit. por Ander-Egg, ob cit, p 34. 17 LENOIR, Y. ob. cit. p. 91. Por ejemplo, los trabajos de Piaget (1964, 1967, 1970, 1971, 1972) quien defini la interdisciplinariedad cientfica a partir de la lgica formal de las Matemticas y que se manifiesta en el dominio de la interdisciplinariedad educativa por el fenmeno de la polarizacin, es decir por el predominio de una materia sobre las otras. Fourez (1992) habla de la bsqueda de una super-ciencia caracterizada por la tentacin de un holismo que intentara reconciliar el ser humano con su finitud.

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las posturas en las cuales est involucrado, a confrontar saberes, a compartir y colaborar a fin de proseguir con objetivos comunes, dando por sentado la distincin de las funciones de cada componente, su complementaridad en una perspectiva de intercambio, excluyendo toda tendencia a la jerarquizacin dominadora18. Estas tendencias producen un impacto en los mtodos de enseanza aprendizaje19, llevando, en algunas de ellas, a efectos negativos en el desarrollo de la consciencia social y del pensamiento crtico.

Idem, p 92. Como ser: Bastide (1967), Fourez (1992), Hbenthal (1994), Lenoir (2001) y Vidal (1990). 19 Tanto la enseanza tradicional, basada en la repeticin y memorizacin; la enseanza por descubrimiento como la enseanza receptiva o por exposicin, poseen presupuestos psicolgicos y epistemolgicos diferentes. La enseanza repetitiva tradicional se asienta en la memoria, fomenta el aprendizaje reproductivo o meramente asociativo y el acento de la enseanza est fuera del alumno. Se organizan los temas de acuerdo a la lgica de la disciplina cientfica en cuestin y se los presenta al alumno para que mediante la prctica reiterada, reproduzca la estructura propuesta. Crtica: No considera la naturaleza reorganizativa y gentica del conocimiento. En la enseanza por descubrimiento enseanza activa- el alumno deja de ser un receptor pasivo para convertirse en agente del conocimiento. Se entiende por descubrimiento el que por su propia accin mental, el alumno encuentra en los materiales que se le proporcionan y que no estaba explcitamente presente en los mismos. Esta estrategia activa mantiene el inters y la curiosidad por la ciencia, desarrolla el pensamiento creativo y la habilidad para resolver problemas, promueve la formulacin de hiptesis, desarrolla la comprensin conceptual y la habilidad intelectual y colabora para el diseo y concrecin de investigaciones, registro de datos, anlisis de los mismos e interpretacin de resultados. Crtica: Est centrada en la comprensin y dominio del proceso y no en el contenido de los problemas estudiados. Parte de un inductivismo ingenuo en el cual la mera aplicacin de una metodologa adecuada, permite acceder a concepciones cientficas ms avanzadas. Por su lado, la enseanza expositiva se caracteriza por el planteamiento de la estructura conceptual de la disciplina cientfica que se est enseando, para que el alumno relacione esa estructura con sus ideas previas respecto a esa misma materia. De esa relacin surgir una reorganizacin conceptual que, al mismo tiempo de ser una construccin individual, permite al alumno asimilar de forma condensada teoras cientficas que difcilmente hubiere descubierto sin ayuda. Esta forma de enseanza es una sntesis de las dos anteriores ya que se le entregan al alumno los contenidos y estructuras organizadas que tengan relacin con las ideas presentes para que elabore individualmente un mapa conceptual. En consecuencia, pensamos que para un cambio conceptual en la instruccin, se deben combinar las distintas estrategias en una metodologa, planeada gradualmente y seleccionada de acuerdo a las necesidades especficas en el caso concreto. Pero, tanto la clase magistral como la clase participativa son necesarias para que el alumno logre un aprendizaje significativo adquiriendo y desarrollando competencias humano profesionales. La enseanza para el buen desempeo profesional complementa, acenta y transfiere los contenidos tericos de las distintas disciplinas a la prctica, en la cual el alumno es el constructor del conocimiento. En estos espacios el profesor es un facilitador en el aprendizaje del educando.

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8. El tratamiento de la interdisciplinariedad de congresos y en los organismos internacionales La interdisciplinariedad ha sido planteada desde ya hace cuarenta aos, en Organismos Internacionales de Educacin y en Congresos y Jornadas: - En la Recomendacin N 60 de la Conferencia Internacional de Educacin (1966)20. - En Pars, UNESCO, en el ao 1968, la Conferencia Internacional sobre Planeamiento de la Educacin21, - En 1970, la UNESCO realiza en Bonak un Seminario sobre la formacin de maestros por y para la interdisciplinaridad. - En el mismo ao se realiza en Niza un Seminario Internacional sobre el tema La interdisciplinariedad en las Universidades organizado por el Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza. - En 1972, la OCDE realiza una encuesta entre los pases miembros, publicada con el ttulo La interdisciplinariedad, problemas de la enseanza e investigacin en las universidades22. - La UNESCO publica en 1972 el libro Nuevas tendencias en la integracin de la enseanza de las ciencias23, - En 1982, el estudio publicado por la UNESCO Interdisciplinarit et Sciencies Humaines, recoge en cierta medida el debate sobre la interdisciplinaridad. - Tambin se pueden mencionar diferentes Congresos de Antropologa, Arqueologa, de Filsofos Jvenes (1999 y 2002), sobre la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en la organizacin (2007), el Multiculturalismo y la interdisciplinariedad (1998), de Activos Intangibles (2002), de Las Artes y la interdisciplinariedad (2006), Astrofsica (Senderos a travs de un universo eclctico), entre otros. El tema es tratado en las ms diversas disciplinas y con enfoques diferentes pero, a pesar de los esfuerzos realizados, no todos los proyectos fructificaron en acciones concretas y es lo que el Prof. Pablo
En ella se lee: Puesto que la educacin en general y la investigaciones que a ella se refieren recurren, cada vez con mayor frecuencia a otras disciplinas distintas de la pedagoga, conviene a menudo, conferir a estos estudios un carcter interdisciplinario. 21 En la Recomendacin c se pide a los Estados miembros que atribuyan una especial importancia a los proyectos de investigacin interdisciplinaria. 22 Segn dicho estudio, 269 instituciones universitarias trabajan conforme al modelo interdisciplinario. 23 En l se seala que la enseanza integrada de la ciencia, la interdisciplinariedad y la coordinacin de la enseanza cientfica han recibido la atencin en varios pases, concretadas en experiencias y en proyectos para introducirlas en sus sistemas educativos.
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Kreimer24 denomina el mito de la interdisciplinariedad consecuencia de las investigaciones que realizara en Francia. Los resultados que muestra son: Sobre 95 proyectos subsidiados slo 45 presentaron un informe final y dentro de ellos, la mitad fue de muy bajo nivel. Los presentables no fueron ms de 20 informes pero no se constituyeron equipos interdisciplinarios entre ciencias sociales y ciencias duras, slo entre socilogos y antroplogos. 9. La interdisciplinariedad en el diseo curricular El actual diseo de la currcula, currculum, currculo, malla curricular25, etc. de las carreras universitarias se concibe, actualmente, a partir de un anlisis de los perfiles profesionales y acadmicos y se integra por competencias26. Es decir, se observan cambios en la manera de ensear y aprender, transformaciones que constituyen un reto y se pretende que el en24 25

Mencionado por Ander-Egg, Ezequiel, ob. cit. p. 50 Son diferentes denominaciones que se utilizaron y utilizan para referirse a un mismo tema. Currcula, usado frecuentemente en los mbitos universitarios como conjunto de asignaturas que conforman el plan de una carrera con criterios de enseanza integral, para diferenciarlo de Currculum, denominacin abreviada de currculum vitae relativo a los antecedentes personales de un sujeto mostrando, especialmente, la actividad acadmica desarrollada. Currculum, (palabra en latn pero que nos llega por imperio de la penetracin norteamericana de los aos cuarenta en adelante) posee diversas concepciones, ellas pueden agruparse en aquellas que lo consideran como los contenidos de la enseanza, lo asocian a la planificacin, a la actuacin de profesores que proporcionan un plan de aprendizaje, a las decisiones tomadas por el equipo educativo para transmitir los conocimientos que la institucin debe proporcionar, como un instrumento didctico-pedaggico que planifica la actividad educativa, etc. Si bien se suele considerar que la Didctica y el Currculum poseen supuestos tericos incompatibles, Por cuestiones semnticas y de ubicacin geogrfica, en Europa, cuando se realizan los planteamientos epistemolgicos sobre los grandes problemas que se refieren al sistema instructivo, hay una visn continental que denomina a este corpus de conocimientos como DIDCTICA, mientas que la versin britnica o insular y sus zonas de influencia, denominan CURRCULUM a casi los mismos aspectos (Pez 2007). Currculo, (Ovide Merin 2006) palabra que actualmente representa la totalidad de experiencias (acadmicas y no estrictamente acadmicas) que tiene un alumicular , utilizada, no bajo la direccin y gua de las autoridades escolares. Malla curr curricular icular, frecuentemente, en los claustros universitarios chilenos. 26 Los conceptos de competencia son variados. Para Levy-Levoyer (2000, 47) Las competencias estn ancladas en comportamientos observables en el ejercicio de un oficio o de un empleo y se traducen en comportamientos que contribuyen al xito profesional en el empleo ocupado. Constituyendo un vnculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en prctica para hacerlo, por una parte, y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Le Boterf (2001, 54) sostiene que La competencia es una construccin, es el resultado de una combinacin pertinente de varios recursos..Saber actuar de forma pertinente supone ser capaz de realizar un conjunto de actividades segn ciertos criterios deseables. Lasnier (2000) entiende la competencia como un saber hacer complejo, resulta-

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tramado de tareas se lleve a cabo desde una perspectiva holstica, crtica, reflexiva, integral y comprensiva. De acuerdo a lo dicho: la educacin superior debe estar diseada, ejecutada y evaluada en torno a: la competencia de accin, el aprendizaje autnomo, diversificado y permanente y una educacin en valores. La planificacin educativa presta especial atencin al currculo que es una propuesta construida colectivamente para propiciar experiencias de aprendizaje. En la mayor parte de los casos se plantea explcita y formalmente, reflejando intencionalidades manifiestas u ocultas27 /28 . Los contenidos curriculares pueden organizarse en varias disciplinas aisladas a la manera tradicional, de forma interdisciplinaria o de manera mixta. Los currculos tradicionales tienden a presentar el conocimiento dividido en disciplinas altamente especializadas y difcilmente permiten su integracin y la utilizacin de formas alternativas de enseanza. En cambio, los currculos globalizados o integradores se asientan en: a) argumentos epistemolgicos y tericos relacionados con la estructura conceptual y metodolgica de la ciencia, b) razones pedaggicas y c) argumentos sociolgicos. La crtica a este ltimo tipo, radica en que no basta la interdisciplinariedad para lograr por si misma el desarrollo de habilidades cognoscitivas y destrezas de complejidad creciente de los estudiantes. Adems, no se obtiene automticamente la comprensin del medio ambiente natural y social donde se llevan a cabo los aprendizajes (integracin sociohistrica, comprehensividad o contextualizacin). A lo dicho, se deben agregar las dificultades que aparecen provenientes del campo institucional y profesional.
do de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn. Pero el trmino competencia, adecuado al campo de la Educacin Superior, significa un saber hacer en contexto (Vargas et al., 2001). Segn Fuensanta Hernndez Pina, Pilar Martnez Clares, Pedro S. L. Da Fonseca Rosario y Marta Rubio Espn. Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educacin Superior. Edit. La Muralla. Madrid. Espaa 2005. 27 Conf. NIETO-CARAVEO, L. M. (1991) Una visin sobre la Interdisciplinariedad y su construccin en los currculos profesionales. Cuadrante N 5-6 (Nueva poca) Ene-ago 1991, p. 3 y ss. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP , Mxico. 28 El denominado currculo oculto es el currculo latente o tcito, no explicitado por el sistema educativo, ni por el equipo docente, pero que en forma asistemtica, influye en el aprendizaje de los alumnos. Lo encontramos como una tendencia en la Sociologa de la educacin que pone de manifiesto el mensaje subyacente que se transmite a travs de la enseanza, segn el lugar que ocupa en la estratificacin social. La escuela reproduce una ideologa que expresa los intereses de una clase dominante y legitima como natural el orden social a la cual se pertenece.

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Como propuesta superadora Nieto Caraveo29 propone seleccionar contenidos y disear estrategias para: 1) el trabajo interdisciplinario, globalizado y contextualizado, y 2) el trabajo disciplinario especializado y concentrado en la realidad educativa. Ello se logra a travs de la seleccin de ncleos temticos relevantes para el campo de que se trata30, incorporados y articulados en todo el currculo donde se realice el abordaje terico y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. La malla curricular, por lo tanto, se compone de asignaturas (materias) y espacios curriculares organizados31. Todos ellos configuran el Plan de una carrera. Una propuesta educativa excesiva en conocimientos especficos sin una vinculacin sistmica entre ellos, slo constituir un mapa de asignaturas aisladas, no integradas y llevar a un aprendizaje memorstico superficial no comprensivo de las conexiones que existen en la realidad. En consecuencia, las diferentes asignaturas de un currculo deben integrarse, no simplemente relacionarse, sin excluir ni privilegiar unas sobre otras32, si bien algunas son el origen y precedente del estudio de otros espacios, ello lleva a la necesidad de establecer un orden formal que facilitar la adquisicin de nuevos conocimiento, propiciando los hbitos de indagacin reflexiva para la construccin del conocimiento. La interaccin entre dos o ms disciplinas produce comunicacin y enriquecimiento recproco33.

Ob. y lug. cit. Por las vas de las asignaturas tomndolas como medios, no como fines en si mismas, se llega al conocimiento intelectual. 31 Frecuentemente se disponen en ciclos o mdulos. 32 En algunos diseos de currculo globalizado se privilegia a la Matemticas y se utilizan su lenguaje y su mtodo de indagacin para las dems asignaturas. Por ej., en este ltimo aspecto, se observa en la Parte General del Derecho Penal, al abordar la Unidad o pluralidad delictiva (Concurso de delitos) una referencia concreta a la Teora de conjuntos. (Ver: LASCANO, Carlos J. Director Derecho Penal. Parte General. Libro de Estudio. Advocatus. 2000 y 2002 que sigue a Nelson R. Pessoa en Concurso de delitos. Teora de la unidad y pluralidad delictiva. Concurso de tipos penales. Edit. Hammurabi, Buenos Aires, 1996) 33 Ello puede observarse en la estrecha relacin que existe entre los componentes de las Ciencias Penales: Derecho Penal Sustantivo, Procesal o de Ejecucin y, a su vez, El Derecho Penal Comn, Contravencional y Disciplinario sin obviar el aporte de las Ciencias auxiliares como la Criminologa, la Medicina, la Criminalstica, la Psiquiatra, etc. Adems, la influencia que poseen en esta disciplina, los aportes de la Filosofa, la Sociologa, la Psicologa, la tica, etc. que se traducen en la postura doctrinaria de sus autores y enriquecieron el campo de la dogmtica penal. Es preciso poner de relieve, tambin, la sujecin de todas las ramas del Derecho a la Constitucin.
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ANUARIO DEL CIJS

(2007)

10. Conclusiones La educacin superior desempea un papel fundamental en el desarrollo de las competencias humano profesionales de los estudiantes de manera interdisciplinaria, permitindole un tratamiento de los problemas reales que son complejos y una mayor claridad y profundidad en las investigaciones cientficas. El abordaje y las estrategias de solucin de los conflictos, debe consustanciarse con un compromiso tico respecto al mundo que lo rodea, tanto en el campo de la enseanza aprendizaje en el grado, como en el desempeo del egresado en su futura vida laboral. La interdisciplinariedad es la relacin entre dos o ms disciplinas que se ejerce a niveles curricular y didctico que lleva a establecer vnculos de complementariedad, de cooperacin, de interpenetraciones, de acciones de aprendizaje y de habilidades tcnicas con el fin de favorecer la integracin de los saberes y aprendizajes en los alumnos. La interdisciplina, no es una supraciencia ni busca la desaparicin de las disciplinas ya que stas son una condicin previa de aquella; supone su existencia no su disolucin, no se advierte as, oposicin ni complementariedad absoluta entre disciplinariedad e interdisciplinariedad. El tema de cmo concretar la interdisciplinariedad en la educacin es disear las acciones precisas para llevarla a cabo sin destruir las especialidades. La transformacin de la educacin requiere, no slo informacin y conocimiento, sino un esfuerzo de participacin, apertura y dilogo de parte de todos los sectores de la sociedad, sin embargo, la bsqueda de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser tratada desde y como una nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia de las ciencias.
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CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD...

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