Charpentier Manual

Fondamentaux du mtier
Plus de comptences... plus de possibilits
Manuel des comptences essentielles

Charpentier
CNP 7271
Le nancement de Trade Essentials est assur par lInitiative dinnovation pancanadienne du gouvernement du Canada et il est cogr par la Section dapprentissage du ministre de lInnovation et de lEnseignement suprieur de l.-P.
CHARPENTIER LE MANUEL SE CONTENTE

Inclus dans ce manuel : Inventaire des competences essentielles Guide de lvaluateur Inventaire des comptences essentielles . Lecture de documents techniques Utilisation de documents . Calcul Communication orale . Comptences informatiques . Rdaction .. PAGE 7 39 44 51 57 68 70 71
Comptences essentielles Barme dvaluation 73 Lecture de documents techniques 80 Utilisation de documents . 87 Calcul 94 Communication orale . 106 Comptences informatiques . 109 Rdaction .. 111 Programmes pdagogiques des comptences essentielles Guide de linstructeur . 113 Programmes pdagogiques Cadres de reference et lignes directrices . Lecture de documents techniques Utilisation de documents . Calcul Communication orale . Comptences informatiques . Rdaction .. 128 129 146 165 208 220 233
Inventaire des competences techniques .. 244
PROPOS DU PROGRAMME FONDAMENTAUX DU MTIER Le programme Fondamentaux du mtier est un projet de recherche financ dans le cadre de l'Initiative d'innovation pancanadienne de Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada, en partenariat avec la section ddie l'apprentissage du ministre de l'Innovation et des tudes suprieures de l'.-P.-. L'objectif du programme Fondamentaux du mtier est d'augmenter le nombre d'apprenants dans les corps de mtier en proposant un parcours bien dfini chaque client afin qu'il renforce ses comptences actuelles et accde aux services ncessaires sa russite professionnelle. Ce nouveau concept, qui est ax sur les comptences essentielles et la reconnaissance des acquis, fournit aux clients une valuation, des interventions et une coordination des services. Il s'agit du premier projet proposer un parcours d'apprentissage homogne aboutissant la certification professionnelle. Pour faonner ce parcours, un certain nombre d'outils ducatifs ont t crs et mis l'essai pour treize corps de mtier. Ces outils sont disponibles dans les deux langues officielles et peuvent tre utiliss dans n'importe quelle province. Les outils : Inventaires des comptences essentielles (ICE) propres aux mtiers Grce un processus d'valuation dynamique utilisant des valuations propres chaque comptence essentielle, les clients peuvent dterminer chacun de leurs niveaux de comptence pour les comptences essentielles suivantes : lecture de textes, utilisation de documents, calcul, communication orale, rdaction et utilisation des ordinateurs. L'inventaire des comptences essentielles et l'inventaire des comptences techniques aident le client tablir un parcours d'apprentissage comprenant des cibles mesurables en vue d'atteindre ses objectifs personnels. Programmes pdagogiques des comptences essentielles propres aux mtiers Des cadres de rfrence et des lignes directrices de programmes pdagogiques propres aux mtiers, ainsi que des ressources documentaires proposes, ont t crs pour chacun des treize corps de mtier
Inventaires des comptences techniques (ICT) Par l'entremise d'un processus d'autovaluation, les clients sont capables de dterminer chacune de leurs comptences propres au mtier.
Les treize corps de mtier : Mcanicien de vhicules automobiles, bniste, charpentier, lectricien (construction), cuisinier, lectricien industriel, machiniste, monteur-ajusteur de charpentes mtalliques, mcanicien de brleurs mazout, plombier, mcanicien de rfrigration et d'air climatis, monteur dappareils de chauffage, soudeur.
REMERCIEMENTS
Les documents provenant des manuels du programme Fondamentaux du mtier peuvent tre reproduits des fins ducatives uniquement. Aucune partie de ces documents ne peut tre reproduite ou utilise des fins commerciales, ou vendue par toute personne autre que le propritaire. Ce projet est le fruit de la collaboration de conseillers pdagogiques pour adultes de l'le-du-Prince-douard. Ces personnes dvoues sont : Ruth Rogerson Karen Chandler Gaelyne MacAulay Karen Dempsey Nous remercions sincrement les membres du Comit consultatif du programme Fondamentaux du mtier pour leurs suggestions, leurs commentaires et leur soutien continu. Nous sommes galement reconnaissants de la prcieuse contribution des apprentis et des aspirants qui se sont ports volontaires pour participer ce projet de recherche. Nous esprons sincrement qu'ils ont autant appris que nous de leur participation. Nous esprons galement que leur contribution aidera de nombreux autres gens de mtier atteindre leurs objectifs. Nous remercions les valuateurs, les tuteurs et les enseignants en classe qui ont patiemment mis l'essai notre documentation et qui ont apport en retour des ides et des conseils inestimables. Toutes les ressources du programme Fondamentaux du mtier ont t valides par des quipes de professionnels qui ont la certification Sceau rouge. Nous remercions avec gratitude la contribution essentielle des membres d'quipe suivants : Glenn Ellsworth (mcanicien de vhicules automobiles) Cecil Banks (mcanicien de vhicules automobiles) Scott Bagnall (mcanicien de vhicules automobiles) Darcy MacKenzie (mcanicienne de vhicules automobiles) Elmer MacDougall (bniste) Graham Hicken (bniste) Gerard Lund (bniste) Leo MacDonald (bniste) Ryan Rogerson (bniste)
Darren Richards (lectricien [construction]) Mark Seaman (lectricien [construction]) Ken Zakem (cuisinier) Rod Lukeman (cuisinier) Barry Strongman (lectricien industriel) Gregg Francis (lectricien industriel) Jake Shaw (machiniste) Sue LeFort (machiniste) John Hebert (monteur-ajusteur de charpentes mtalliques/soudeur) Joe Johnson (monteur-ajusteur de charpentes mtalliques) Jim Arsenault (monteur-ajusteur de charpentes mtalliques) Kent Mitchell (mcanicien de brleurs mazout/monteur d'appareils de chauffage) Rod Arsenault (mcanicien de brleurs mazout/mcanicien de rfrigration et d'air climatis) Kent Mitchell (plombier) Scott Carter (plombier) Charlie Redmond (mcanicien de rfrigration et dair climatis) Scott Lacey (monteur d'appareils de chauffage) Vincent Jenkins (soudeur)
Nous remercions la section ddie l'apprentissage du ministre de l'Innovation et des tudes suprieures de l'.-P.- et l'Initiative d'innovation pancanadienne du gouvernement du Canada pour leur appui financier et leur soutien continu l'gard des corps de mtier et des apprentis au Canada.
Inventaire des comptences essentielles Guide de lvaluateur
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR
TABLE DES MATIRES

1 1.1 2 2.1 2.2 SECTION 1 .......................................................................................... 10 Introduction...................................................................................... 10 SECTION 2 .......................................................................................... 10 valuation interactive ......................................................................... 10 Formation des adultes ........................................................................ 12 Principes de formation des adultes ................................................ 12 Caractristiques des apprenants adultes ........................................ 13
2.2.1 2.2.2 3 3.1
SECTION 3 .......................................................................................... 15 L'inventaire des comptences essentielles ............................................. 15 Processus ................................................................................... 15 Profils de comptences essentielles ................................................ 15 Prparation ................................................................................. 16 Sections de l'inventaire................................................................. 18
3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 4 4.1 5 5.1
SECTION 4 .......................................................................................... 22 Dossiers d'inventaires des comptences essentielles ............................... 22 SECTION 5 .......................................................................................... 23 Aprs-inventaire des comptences essentielles ...................................... 23 Directives relatives l'aprs-inventaire ........................................... 23 Rapport d'aprs-inventaire ............................................................ 23
5.1.1 5.1.2
ANNEXE A FORMULAIRES ANNEXE B RENSEIGNEMENTS SUPPLMENTAIRES
Page 7
GLOSSAIRE
Ces dfinitions constituent un guide de la terminologie utilise dans les inventaires de comptences essentielles.
Formation de base des adultes FBA Apprenti Pour les besoins de ce guide, apprenti est un terme inclusif qui fait rfrence toute personne travaillant dans un corps de mtier, l'exception des personnes certifies. Personne dtenant un certificat professionnel dans un mtier dsign. Un compagnon certifi est autoris former et encadrer des apprentis. Ensemble des neuf comptences dfinies par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada comme tant communes tous les mtiers. Ces comptences sont les suivantes : la lecture (langage technique), l'utilisation de documents, le calcul (mathmatiques), la communication orale, la rdaction, les comptences informatiques, la capacit de raisonnement, la formation continue et le travail d'quipe. Diplme dlivr par un gouvernement provincial ou territorial reconnaissant l'achvement des tudes secondaires. Utiliser ce diplme comme titre de comptences commun reprsente un dfi, tant donn qu'il existe plusieurs types de diplmes d'tudes secondaires. Documents rels obtenus d'un employeur qui peuvent tre utiliss comme outils didactiques. La fiche signaltique (FS) est exemple d'un tel document. Approche souple, globale et contextuelle utilise pour valuer l'apprentissage. Projet de recherche sur trois ans visant mettre au point des valuations des comptences essentielles et des acquis, ainsi que des programmes pdagogiques propres 13 mtiers, et mettre les ressources l'essai pour six de ces mtiers. Les 13 mtiers concerns par ce projet sont les
Page 8
Compagnon
Comptences essentielles
Diplme d'tudes secondaires
Documents utiliss en milieu du travail
valuation dynamique (interactive) Fondamentaux du mtier
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR suivants : mcanicien de vhicules automobiles, charpentier, bniste, cuisinier, lectricien (construction), lectricien industriel, machiniste, monteur-ajusteur de charpentes mtalliques, mcanicien de brleurs mazout, plombier, mcanicien de rfrigration et d'air climatis, monteur d'appareils de chauffage et soudeur. Des ressources ont t mises l'essai pour les mtiers suivants : charpentier, monteur d'appareils de chauffage, mcanicien de vhicules automobiles, soudeur, plombier et cuisinier. Formation par stages d'tudes en cours de travail GED Priode de formation en institution pour les apprentis. Peut galement tre appel priode d'instruction ou cycle . Diplme de formation gnrale (quivalent du diplme d'tudes secondaires pour les adultes). Pour les besoins de ce guide, le terme intervention fait rfrence un programme Comptences essentielles propre un mtier offert un groupe ou une personne. Document dcrivant l'utilisation de chaque comptence essentielle par un groupe professionnel. Sceau appliqu un certificat professionnel pour un mtier. Ce sceau permet de travailler dans les diffrents territoires et provinces. Un compagnon certifi est autoris former et encadrer des apprentis.
Intervention
Profil de comptences essentielles Sceau rouge
Page 9
1 SECTION 1
Les inventaires des comptences essentielles incluent : la lecture l'utilisation de documents le calcul la communication orale les comptences
1.1 Introduction
Les inventaires de comptences essentielles ont t labors lors du programme Fondamentaux du mtier sur trois ans qui avait pour mandat de mettre au point des valuations des comptences essentielles et des programmes pdagogiques propres 13 mtiers. Ces ressources permettent aux gens du mtier de dterminer et de mettre jour les comptences essentielles requises pour leur corps de mtier, ce qui constitue une tape importante vers la russite de la certification professionnelle. L'inventaire des comptences essentielles est un outil utilis pour dterminer les forces et les faiblesses dans les profils de comptences essentielles propres chaque mtier.
Inventaires des comptences essentielles : Mcanicien de vhicules automobiles Charpentier bniste Cuisinier lectricien (construction) lectricien industriel Machiniste Monteur-ajusteur de charpentes mtalliques Mcanicien de brleurs mazout Plombier Mcanicien de rfrigration et d'air climatis Monteur d'appareils de chauffage Soudeur 7321 7271 7272 6242 7241 7242 7231 7263 7331 7251 7313 7252 7265
2 SECTION 2
2.1 valuation interactive
Les besoins des apprenants adultes sont diffrents de ceux des tudiants traditionnels . Des stratgies spcifiques doivent donc tre labores pour les faire participer et les motiver, et dvelopper leur confiance. Les inventaires de comptences essentielles utilisent une approche novatrice et interactive (dynamique) de l'valuation qui est la fois axe sur le client et fonde sur les atouts. Une approche fonde sur les atouts compare les comptences essentielles actuelles des apprentis aux comptences ncessaires pour leur mtier, en tablissant un lien entre ce qu'ils savent dj et ce qu'ils doivent apprendre. L'inventaire est davantage un processus qu'un produit et il requiert des valuateurs qualifis et expriments afin de crer une atmosphre dans laquelle les apprentis se sentent leur aise pour rflchir leur apprentissage et l'explorer dans le contexte des comptences essentielles. Les valuateurs ont besoin de la technologie intrieure pour tre sensibles aux besoins de l'apprenti et pour savoir quand arrter un inventaire des comptences essentielles si l'apprenti a des difficults. L'valuation interactive permet non seulement d'explorer les connaissances et les aptitudes des apprentis, mais galement de donner une ide du mode d'apprentissage des apprentis.
Page 10
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Ce type d'valuation peut tre utilis comme une prvaluation ou une postvaluation, mais ne peut tre renvoy aux tableaux normatifs aux fins d'interprtation. Il est conu comme point de dpart pour l'enseignement des comptences essentielles pour les corps de mtier. Grce aux inventaires de comptences essentielles propres chaque mtier, vous pouvez aider les apprentis dterminer les comptences qu'ils doivent mettre jour en s'appuyant sur les comptences qu'ils possdent dj. Ce processus permet l'apprenant de recevoir des rtroactions immdiates et individuelles. Il s'agit d'une valuation en vue de l'apprentissage et non d'une valuation de l'apprentissage. La motivation est essentielle pour changer et ce processus aide motiver les apprentis, les faire participer et les rendre confiants. La confiance ne peut jamais tre dissocie des comptences. Cependant, les apprentis ne doivent pas ncessairement tre prts apprendre ou avoir la volont et la capacit d'apprendre pour russir. En outre, de nombreux adultes craignent de retourner dans un milieu d'apprentissage structur aprs une longue absence. Il est trs difficile de dterminer les besoins en apprentissage des adultes dans un environnement non scurisant . Cela est encore plus vident pour les adultes prsentant les besoins les plus importants en matire d'apprentissage. Pourquoi les apprentis ont-ils besoin de passer par ce processus? ce jour, il n'existe aucun processus ni aucun lieu pour que les personnes exerant dj un mtier puissent mettre jour les comptences essentielles propres leur mtier autrement qu'en effectuant des formations par modules. La sensibilisation aux comptences essentielles propres un mtier et une connaissance dtaille du mtier constituent le point de dpart du chemin aboutissant la certification. Des valuations individuelles (inventaires) suivies d'interventions pertinentes (soutiens) permettent aux apprentis d'obtenir une certification dans leur mtier. L'objectif de ce processus est d'aider les apprentis russir leurs examens de certification, qu'il s'agisse d'examens relatifs des blocs ou de l'examen interprovincial Sceau rouge.
Nous avons besoin d'valuations et de formations afin que la main-d'uvre dispose des comptences essentielles ncessaires pour s'adapter aux exigences en volution.
Page 11
2.2
Formation des adultes
Il est trs important de tenir compte la fois des principes de formation des adultes et des caractristiques des apprenants adultes.
2.2.1 Principes de formation des adultes
Les adultes doivent avoir la volont d'apprendre. Les clients du programme Fondamentaux du mtier ont dclar que la raison principale de leur participation un programme Comptences essentielles et de l'obtention de la certification tait la satisfaction personnelle et non la mobilit professionnelle ou l'augmentation de salaire. Les adultes n'apprendront que ce qu'ils pensent avoir besoin de savoir. Ils ont une approche pratique de l'apprentissage, car ils ont besoin de connatre les incidences immdiates de leur apprentissage. Les adultes apprennent en pratiquant. Quatre-vingt-dix-huit pour cent des apprentis du programme Fondamentaux du mtier ont dfini leur style d'apprentissage privilgi comme tant l'apprentissage kinesthsique. L'apprentissage des adultes est ax sur des problmes qui doivent tre ralistes. Les inventaires de comptences essentielles utilisent des ressources propres au mtier et sont axs sur la capacit de l'apprenti rsoudre les problmes, tant donn qu'il s'agit de la nature de son emploi. L'exprience a une incidence sur l'apprentissage des adultes. Tous les apprentis ont des bagages de comptences et de connaissances diffrents, ainsi qu'une attitude diffrente face l'apprentissage.
Adapt de www.literacy.ca, Rassemblement canadien pour l'alphabtisation, principes de l'ducation des adultes
Page 12
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Les adultes apprennent mieux dans des situations informelles. Nombre d'apprentis ont signal qu'ils aiment avoir la possibilit d'apprendre avec leurs pairs des horaires qui leur conviennent (les soirs et les samedis) et dans un cadre o ils se sentent l'aise pour partager leurs connaissances avec d'autres. Pour la premire fois, il existe un lieu ddi aux apprentis, o ils peuvent obtenir les renseignements et le soutien dont ils ont besoin. Les adultes veulent des conseils. Bien qu'ils soient expriments dans leur mtier, les apprentis peuvent avoir besoin d'aide pour crer un plan d'apprentissage afin d'atteindre leurs objectifs.
2
2.2.2 Caractristiques des apprenants adultes

Les apprenants adultes sont des adultes et souhaitent tre traits comme tels. tre sermonn peut causer du ressentiment et de la frustration. Les apprentis sont habituellement des apprenants kinesthsiques qui ont besoin d'tre actifs lorsqu'ils apprennent. Ils peuvent galement apprendre les uns des autres dans une salle de classe. Les adultes sont axs sur les objectifs et la pertinence. Les adultes ont besoin de connatre le but de leur apprentissage, car leurs besoins sont concrets et immdiats. Ils s'intresseront davantage la thorie si elle est lie des applications pratiques. Les adultes peuvent manquer de confiance. Un certain nombre d'apprentis peuvent avoir eu des expriences dans le systme ducatif qui leur ont laiss un sentiment d'inadaptation, de peur des tudes et d'chec. De nombreux apprentis n'ont pas connu de situation d'apprentissage formel depuis 20 ans ou plus. Retourner dans une salle de classe peut tre intimidant et difficile. Les adultes sont souvent fatigus lorsqu'ils viennent en classe, tant donn qu'ils jonglent avec leur emploi, leur vie de famille et d'autres
Adapt de www.assetproject.info. Learner Centred Methodologies, Wynne R.
Page 13
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR responsabilits. La plupart des apprentis ont un emploi temps plein et participent un programme le soir et parfois le samedi. Beaucoup d'entre eux parcourent de longues distances et conduisent dans des conditions hivernales. Les adultes apprennent mieux lorsqu'ils sont prts apprendre et lorsqu'ils ont dfini leurs propres besoins en apprentissage, au lieu d'tre contrls par quelqu'un d'autre. Ils veulent choisir les options en fonction de leurs propres besoins. Donner aux apprentis la chance de s'autovaluer et de dterminer leurs points forts et points faibles constitue une premire tape importante. Les adultes apprennent des rythmes diffrents et de diffrentes faons, en fonction de leurs styles d'apprentissage, de leurs niveaux d'ducation, de leurs expriences et de leurs relations. La premire partie de l'inventaire des comptences essentielles (ICE) est un inventaire des styles d'apprentissage. La plupart des apprentis n'ayant jamais dfini leurs propres styles d'apprentissage, il s'agit souvent d'un moment de dcouverte pour eux. Pouvoir utiliser cette information afin de dfinir des techniques d'apprentissage et d'tude s'avre trs prcieux pour eux. Les adultes ont accumul une certaine exprience de la vie et de leur mtier. Ils ont tendance favoriser un apprentissage qui s'appuie sur leurs comptences et connaissances antrieures. L'inventaire des comptences essentielles est une valuation en vue de l'apprentissage, permettant chaque apprenti de dterminer ce qu'il sait dj et d'aller de l'avant. L'inventaire des comptences essentielles dtermine les comptences qui doivent tre mises jour l'aide de documents en contexte et d'une autovaluation guide. Ces comptences ont pu tre acquises dans un cadre formel ou en milieu de travail.
Page 14
3 SECTION 3
3.1 L'inventaire des comptences essentielles
Men de faon faire participer l'apprenti et renforcer sa confiance, l'inventaire fournit un aperu des besoins en apprentissage de l'apprenti tout en reconnaissant les comptences dj acquises. L'inventaire est autant un processus qu'un produit. Le temps ncessaire pour effectuer un inventaire dpendra de l'apprenti, mais cela devrait prendre entre une heure et demie et deux heures. Six comptences essentielles sur les neuf sont values dans ces inventaires, dans l'ordre suivant : la lecture (langage technique), l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, les comptences informatiques. L'inventaire est divis en sections dont les questions sont organises selon une complexit croissante.
3.1.1
Processus
Asseyez-vous ct et non en face de l'apprenti, tant donn que la sparation par une table ou un bureau entrave une bonne communication et peut tre considre comme une situation d'autorit. Utilisez une ta ble ronde, le ca s chant. Les apprentis n'ont pas souvent l'occasion de s'autovaluer, mais ils le feron t volontiers s'ils se sentent l'aise avec l'valuateur et s'ils comprennent le processus.
3.1.2
Profils de comptences essentielles
Connatre, c'est savoir... ou savoir o trouver. Alvin Toffler
Le concept de comptences essentielles et de profils de comptences essentielles sera probablement nouveau pour l'apprenti. Prsentez donc le profil de comptences essentielles propre son mtier au dbut de l'entrevue. Donnez une version papier du profil l'apprenti pour qu'il puisse le conserver. Encouragez-le passer le profil en revue de faon dtaille et consulter le site Web relatif aux comptences essentielles (www.hrsdc.gc.ca/competencesessentielles) pour obtenir plus de renseignements. Lorsque vous prsentez le profil, incluez ces points : Les profils sont propres aux Canada. Ils ont t labors partir d'entrevues de personnes du mme corps de mtier, de superviseurs, de gestionnaires et de chercheurs en milieux de travail travers tout le pays.
Page 15
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Plus de 350 profils professionnels sont disponibles sur le site Web et la cration de profils supplmentaires est en cours. Neuf comptences ont t dfinies comme des comptences essentielles communes tous les emplois. (Le programme Fondamentaux du mtier a labor des ressources pdagogiques pour six comptences essentielles sur les neuf.) Les comptences essentielles sont utilises de diffrentes faons et diffrents niveaux de complexit, en fonction de la profession. Les niveaux de complexit ne sont pas lis aux niveaux scolaires, ils font rfrence au niveau de difficult des tches effectues au travail. Une chelle de 1 5 est utilise pour les niveaux de complexit et, bien que cette chelle existe, il faut pouvoir effectuer les tches du niveau le plus complexe.
Rassemblez les fournitures dont vous aurez besoin avant de commencer l'inventaire des comptences essentielles : calculatrice scientifique crayons et gomme formulaire d'admission rsum des comptences inventaire des comptences essentielles imprim sur du papier de couleur barme d'valuation

Il est important de rester bref et de faire en sorte que la discussion reste positive. Les adultes ne veulent pas passer leur temps rapprendre ce qu'ils savent dj, il est donc utile de donner des exemples d'avantages lis l'utilisation du profil. Voici quelques suggestions : a) un apprenti en plomberie n'aura peut-tre jamais besoin de savoir rsoudre des quations quadratiques, mais il devra savoir faire des mesures et des calculs pour dterminer les niveaux, les lvations et les inclinaisons, b) un apprenti n'aura peut-tre jamais lire un manuel d'utilisation au complet, mais il aura besoin de trouver et d'utiliser des renseignements prcis dans le manuel, c) un apprenti devra tre trs prcis lorsqu'il remplira un rapport d'accident ou d'incident, mais il n'aura pas rdiger de dissertation. Dans ce cas, la rdaction ne doit pas tre trop longue ou complique, mais elle doit tre exacte et prcise. Il est important de faire le lien entre ce que l'apprenti a appris dans un contexte acadmique et la faon d'appliquer ces comptences en milieu de travail. 3.1.3 Prparation
Imprimez l'exemplaire de l'inventaire des comptences essentielles de l'apprenti sur du papier de couleur claire, de prfrence beige, car il reflte moins la lumire que le papier blanc et il est par consquent plus facile lire, puisque les caractres noirs sont plus visibles sur un fond pastel. La
Page 16
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR police utilise doit tre la police linale Verdana, lgrement plus facile lire qu'une police avec empattement, et de taille 11, car plus facile lire qu'une police plus petite. Une telle prsentation est justifie par le besoin d'offrir des chances gales tous les apprentis sans compromettre les normes. Il n'y a pas deux apprenants (apprentis) identiques. Il est possible qu'un apprenti prsente des difficults d'apprentissage et, moins qu'il n'ait fait part de cette information ou fourni des documents, vous ne pouvez pas le savoir. L'utilisation d'une prsentation standard n'avantage personne. Avant de commencer l'inventaire, il est trs important d'expliquer l'apprenti que vous allez remplir le rsum des comptences au fur et mesure de l'valuation et que vous lui en remettrez un exemplaire la fin de l'entrevue. Cela permet d'viter tout malaise engendr par le fait que l'apprenti ne connaisse pas les raisons pour lesquelles vous consignez l'information pendant l'inventaire. Il est important de donner des rtroactions immdiates de l'inventaire afin que l'apprenti puisse se faire une ide des comptences essentielles mettre jour. Cela permet aussi d'attnuer l'anxit avant de commencer une intervention. Avant de commencer un inventaire, assurez-vous de disposer des lments suivants : Deux exemplaires du profil de comptences essentielles propre au mtier (un pour l'apprenti et un pour vous). Les formulaires adquats. Vous aurez besoin d'exemplaires du formulaire d'admission et du rsum des comptences (que vous trouverez en exemple l'annexe A). Un exemplaire de l'inventaire des comptences essentielles imprim sur du papier de couleur pastel, de prfrence beige ou chamois. Vous pouvez travailler avec l'apprenti sur le mme exemplaire ou avoir votre propre exemplaire. Faites ce qui vous met le plus l'aise, vous et l'apprenti. Un exemplaire du barme d'valuation. Un crayon et une gomme. Une calculatrice scientifique de base.

Bien que l'apprenti soit autoris utiliser une calculatrice programmable ou spcialise sur son lieu de travail, ces types de calculatrices ne peuvent pas tre utiliss pendant les examens relatifs aux blocs ou l'examen interprovincial.
Page 17
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Cependant, une utilisation prudente de la calculatrice scientifique de base devrait tre encourage au cours de l'inventaire des comptences essentielles. (La calculatrice Casio FX-260 Solar est suggre.) Une calculatrice permet galement de gagner du temps dans son travail et entrane une plus grande efficacit, ainsi que des conomies. L'apprenti doit, par consquent, bien savoir comment l'utiliser. La calculatrice peut tre un outil particulirement utile pour les personnes ayant des difficults d'apprentissage. Cependant, l'utilisation d'une calculatrice ne doit pas empcher l'apprenti de comprendre les concepts mathmatiques et de donner des estimations raisonnables.
3.1.4 Sections de l'inventaire

3.1.4.1 Styles d'apprentissage
Expliquez brivement le concept des styles d'apprentissage (reportez-vous l'annexe B pour obtenir plus de renseignements). Demandez ensuite l'apprenti de lire chacun des noncs de l'inventaire assez rapidement. Demandez-lui de cocher les noncs qui le concernent, toujours ou la plupart du temps. Il est prfrable pour l'apprenti de faire confiance sa premire raction, plutt que de passer trop de temps rflchir l'nonc. Si un nonc ne s'applique pas, il doit tre laiss vide. Si une catgorie contient trois coches ou plus, cela indique un style d'apprentissage privilgi. Un modle dcoulera des rponses donnes; la plupart des apprentis auront plus d'un style d'apprentissage. Les directives sont les mmes pour les sections relatives l'apprentissage en groupe ou seul. Ces renseignements sont importants pour l'apprenti et pour l'enseignant. 3.1.4.2 Langage technique (lecture)
Cette section commence par une liste de mots se rapportant au mtier et extraits du profil des comptences essentielles (PCE) ou du glossaire de l'analyse nationale de professions (ANP). Les listes sont organises selon une complexit croissante et contiennent chacune dix mots. Demandez l'apprenti de choisir une liste qu'il pourrait lire haute voix avec aise. Tant que l'apprenti prononce sept mots sur dix correctement dans n'importe quelle liste, demandez-lui de continuer lire les listes restantes haute
Page 18

L'inventaire des comptences essentielles constitue une mine de renseignements sur les apprentis et leur apprentissage.
voix. Certains apprentis commenceront lire un niveau infrieur et continueront jusqu' la fin de la quatrime liste; d'autres liront la quatrime liste du premier coup. Il est important pour l'apprenti de commencer lire un niveau o il se sent l'aise et de continuer progressivement. Si un apprenti a des difficults avec la premire liste, arrtez-vous l. Utilisez la liste pour indiquer un point de dpart pour la lecture d'extraits de documents techniques. Par exemple, si l'apprenti lit six mots sur dix (moins de sept) dans la troisime liste, reportez-vous la section deux de la lecture. Un aspect essentiel de la lecture de documents techniques est de savoir quand s'arrter si l'apprenti a des difficults avec une comptence. tre sensible et rceptif aux besoins de chaque apprenti constitue l'une des comptences les plus importantes qu'un valuateur doit possder. Avant d'utiliser les extraits de texte, demandez chaque apprenti de lire la liste de pseudomots (mots dpourvus de sens). Expliquez la raison pour laquelle vous utilisez cette liste et expliquez que dcoder les mots est une aptitude de lecture importante pour la comprhension, la vitesse et la fluidit. Si l'apprenti a des difficults avec cette liste et ne peut pas lire la plupart des mots, il s'agit d'un avertissement que l'apprenti peut avoir de la difficult lire. Les extraits de textes proviennent de documents propres au mtier. Un indice de lisibilit, attribu chaque passage, sert de guide pour le niveau de difficult de la lecture de l'extrait. Donnez l'apprenti l'extrait adquat. Demandez-lui de lire les questions d'abord, puis de trouver les rponses aux questions partir de l'extrait. Expliquez que les rponses certaines questions ne sont pas directes et qu'il faut lire entre les lignes pour les trouver. Les questions ont t intentionnellement places avant le texte pour aider l'apprenti devenir un lecteur guid . Indiquez les sections avec lesquelles l'apprenti prouve des difficults (le cas chant). Bien que la lecture ne soit pas chronomtre, vous devrez indiquer si un apprenti prend vraiment beaucoup de temps pour rpondre aux questions. Tous les apprentis doivent tre capables de lire et de comprendre un niveau postsecondaire (niveau 3) pour pouvoir utiliser les ressources de travail avec assurance et s'adapter aux volutions sur leur lieu de travail.
Page 19
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Si l'apprenti n'a pas besoin de mettre jour ses comptences de lecture, indiquez Aucune mise jour requise dans le rsum des comptences. Si l'apprenti prouve des difficults rpondre aux questions d'une section prcise, indiquez le numro de la section dans le rsum des comptences. 3.1.4.3 Utilisation de documents
Les sections relatives l'utilisation de documents contiennent des renseignements prsents sous une forme autre que du texte. Il peut s'agir de diagrammes, de graphiques, de tableaux, de schmas ou de plans lis au mtier. Il y a toujours une question extraite de l'analyse nationale de professions (ANP), sous forme de diagramme secteurs expliquant l'organisation de l'examen interprovincial (Sceau rouge) et le pourcentage de questions sur chaque sujet (bloc) pour un mtier prcis. Cette question indique non seulement si l'apprenti peut trouver les renseignements dans un diagramme secteurs, mais elle permet galement l'valuateur d'expliquer brivement l'organisation de l'examen et la porte du mtier en question. Indiquez la section et le type de document avec lequel l'apprenti prouve des difficults. S'il n'prouve aucune difficult apparente, indiquez Aucune mise jour requise . 3.1.4.4 Calcul
Les sections relatives au calcul sont organises selon une complexit croissante et sont bases sur le rsum des comptences en mathmatiques dfini dans le profil des comptences essentielles pour chaque mtier. Par souci de concision, toutes les comptences ne sont pas incluses dans l'inventaire, mais un nombre suffisant de comptences sont incluses pour donner l'enseignant un aperu des comptences des apprentis. Une lgende mathmatique est incluse dans chaque inventaire et dfinit le concept mathmatique illustr par chaque question. Reportez-vous cette lgende au fur et mesure que vous progressez dans l'inventaire et indiquez les comptences devant tre mises jour dans le rsum des comptences. La section 1 (S-1) commence avec l'utilisation de nombres entiers. Il est important que l'apprenti commence un niveau auquel il se sente l'aise et confiant, et qu'il progresse par la suite vers des concepts plus complexes. L'apprenti choisira probablement d'omettre les exercices avec les nombres entiers. tant donn que cela prend
Page 20
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR souvent trop de temps, l'apprenti n'est pas oblig de rdiger les rponses toutes les questions. Vous pouvez dcider de demander l'apprenti d'expliquer le raisonnement qui l'a amen trouver la rponse. Le processus est aussi important que le rsultat. Arrtez l'inventaire si l'apprenti prouve des difficults. Pendant un inventaire, ce sont les sections relatives au calcul qui prennent le plus de temps. Indiquez le numro de la section et les concepts que l'apprenti devra mettre jour. Ces renseignements seront requis par l'apprenti et l'enseignant ou le tuteur. Ils seront galement utiliss pour l'aprs-inventaire, une fois les cours dispenss ou l'autovaluation effectue. Si l'apprenti sait rpondre toutes les questions, indiquez Aucune mise jour requise . 3.1.4.5 Communication orale
La section relative la communication orale de l'inventaire des comptences essentielles est compose de deux parties. L'chelle d'valuation des comptences orales doit tre remplie par l'valuateur. L'autre partie correspond une autovaluation qui doit tre remplie par l'apprenti. Aprs avoir pass une heure et demie deux heures avec l'apprenti, vous pourrez remplir la plupart des sections de l'chelle d'valuation. Si ce n'est pas le cas, vous pouvez indiquer pour une comptence particulire les mentions non value ou non applicable . Les questions restantes sont extraites du profil de comptences essentielles relatif au mtier. Les questions (tches) sont organises selon une complexit croissante. L'chelle d'autovaluation reflte les phases d'apprentissage ou d'acquisition des comptences, savoir : Besoin d'aide , Autonome et Peut aider un apprenti . Il s'agit d'un moment opportun pour mentionner qu'il est de la responsabilit du compagnon d'encadrer d'autres apprentis. Si le compagnon indique qu'il ne peut pas aider un apprenti, indiquez qu'une mise jour est ncessaire. 3.1.4.6 Comptences informatiques
Les questions de la section relative aux comptences informatiques peuvent reflter l'information du profil de comptences essentielles propre au mtier ou peuvent aller au-del du profil. Dans une conomie du savoir, il est raliste de s'attendre un certain niveau de connaissances informatiques, quel que soit le mtier de la personne. Les questions relatives aux comptences informatiques
Page 21
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR concernent les comptences de base requises. La technologie continuera voluer rapidement, il est donc essentiel d'avoir au moins des connaissances de base en informatique. Indiquez les comptences mettre jour. Si aucune mise jour n'est ncessaire, indiquez Aucune mise jour requise . 3.1.4.7 Rdaction
Les premires questions de la section relative la rdaction, organises selon une complexit croissante, correspondent des exemples directement issus du profil des comptences essentielles. L'chelle relative ces comptences reprsente les diffrentes phases d'apprentissage : Besoin d'aide , Autonome et Peut aider un apprenti . Une question supplmentaire concerne la prparation d'un curriculum vit, une comptence requise par tous les professionnels. La dernire question, commune tous les inventaires, correspond un chantillon de rdaction. Cet chantillon vous permet d'valuer si l'apprenti : o o o o o o o matrise l'criture cursive (en comparaison l'criture en caractres d'imprimerie); sait crire de faon lisible; ralise l'activit facilement ou a des difficults crire une ou deux phrases; sait organiser ses ides logiquement et les mettre par crit; sait utiliser les rgles de ponctuation de manire approprie; sait utiliser les rgles d'orthographe de manire approprie; sait respecter la grammaire.
Indiquez les domaines devant tre mis jour dans le rsum des comptences ou indiquez Aucune mise jour requise .
4 SECTION 4
4.1 Dossiers d'inventaires des comptences essentielles
Vous aurez rempli le rsum des comptences avant la fin de l'inventaire. L'utilisation de ce processus pour connatre
Page 22

L'ducation, c'est ce qui reste lorsqu'une personne a oubli tout ce qu'elle a appris l'cole. Albert Einstein
les points forts et les points faibles de l'apprenti permet de donner des rtroactions immdiates, individuelles et confidentielles l'apprenti sur ses besoins relativement aux comptences essentielles. Avisez l'apprenti qu'un exemplaire sera transmis un enseignant ou un tuteur si une intervention (c.--d. un programme Comptences essentielles) est prvue. L'apprenti et l'enseignant auront tous les deux connaissance des besoins de l'apprenti en matire de comptences essentielles. L'information contenue dans le rsum des comptences peut tre transcrite sous la forme d'un graphique (un graphique en barres est recommand) pour une seule personne ou pour un groupe, en fonction des besoins particuliers. Il est galement utile pour l'enseignant d'avoir un texte d'accompagnement.
5 SECTION 5
5.1 Aprs-inventaire des comptences essentielles
5.1.1 Directives relatives l'aprsinventaire
L'aprs-inventaire sera diffrent pour chaque apprenti, en fonction des besoins d'apprentissage dfinis dans l'inventaire des comptences essentielles. Seules les comptences qui ont t mises jour devront tre utilises pour crer l'aprsinventaire. Un barme est utilis pour indiquer les amliorations d'un apprenti ou sa matrise des comptences. Cet aprs-inventaire peut tre utilis un moment dfini par l'enseignant ou aprs un nombre prcis d'heures d'intervention. Selon les directives administratives, l'aprs-inventaire doit tre soumis dans des conditions d'examen, c'est--dire que chaque apprenti doit effectuer l'inventaire seul, sans aide. Le temps ncessaire pour chaque aprs-inventaire variera, mais il faut accorder assez de temps chaque apprenti pour le remplir.
5.1.2 Rapport d'aprs-inventaire

Voir l'annexe A pour un exemple de formulaire d'aprsinventaire.
Page 23
ANNEXE A FORMULAIRES
Page 24
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES
FORMULAIRE D'ADMISSION
DATE : ____________________ MTIER : _____________________ 1. NOM DE FAMILLE Prnom
DBUT DE LA SESSION : ____________________ FIN DE LA SESSION : _____________________ Deuxime prnom
2.
Adresse postale :
Adresse de courriel :
3.
TLPHONE : Domicile
Bureau
Cellulaire
4. 5. 6. 7.
Quel est votre employeur actuel? Avez-vous dj t inscrit en tant qu'apprenti? Avez-vous de l'exprience dans d'autres mtiers? quelle cole avez-vous suivi des cours? (Assurez-vous d'indiquer si l'apprenti a termin la 12e anne.) Depuis combien de temps avez-vous cess de frquenter une cole? Quelle autre formation avez-vous suivie? Si oui, quand? _______
OUI
NON
OUI
NON
________________
Quand? ________
8. 9.
______________ ______________________________
Si vous avez dj pass l'examen Sceau rouge, continuez avec les questions 10 et 11. Si vous n'avez jamais pass l'examen, veuillez passer la question 12.
10. 11.
Quand avez-vous pass l'examen Sceau rouge? Quelles difficults avez-vous prouves pendant l'examen? Pourquoi voulez-vous passer l'examen Sceau rouge?
______________________________
________________________________
12.
________________________________
Page 25
FORMULAIRE D'ADMISSION
13.
Selon vous, quels programmes de mise jour des comptences essentielles vous seraient les plus utiles?
14.
Quel serait le moment le plus pratique pour vous pour participer un programme? Jours de semaine? Heure de la journe? Mois? ________________________________________ ________________________________________
________________________________________
15.
Comment avez-vous entendu parler de ce programme? _______________________________________________________________
NOTES :
Page 26
RSUM DES COMPTENCES ESSENTIELLES
NOM :
MTIER :
DATE : L'inventaire des comptences essentielles pour votre mtier a t effectu. Ce rsum souligne les comptences essentielles que vous devez mettre jour pour la suite de votre carrire. Auditif (coute) Style d'apprentissage 1. Lecture de documents techniques __ __ __ 2. Utilisation de documents __ __ __ 3. Calcul __ __ __ 3.1 Calculatrice scientifique __ ____________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ ____________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ OUI _______ NON _______ Kinesthsique Visuel (pratique) (observation) En groupe Seul
4. Communication orale ______________________________________________ 5. Comptences informatiques _________________________________________ 6. Rdaction __ __ _______________________________________ _______________________________________ Intervieweur
Page 27
APRS-INVENTAIRE
Aprs-inventaires des comptences essentielles

Les rsultats des inventaires de comptences essentielles, effectus par chacun des apprentis avant le dbut du programme, ont permis d'indiquer les comptences essentielles qui devaient tre mises jour pour chaque apprenti. Pour effectuer le suivi des progrs de chaque apprenti, il est prsent temps d'effectuer un aprs-inventaire de ces mmes comptences. Veuillez soumettre l'aprs-inventaire comme un examen , c'est--dire que chaque apprenti doit effectuer l'inventaire sans aide. Demandez chaque apprenti de rpondre uniquement aux questions indiques. Le temps ncessaire variera pour chaque apprenti, tant donn que chaque aprs-inventaire est diffrent. Il faudra, par consquent, laisser le temps ncessaire chaque apprenti pour effectuer l'aprs-inventaire. Une fois les inventaires remplis, transmettez-les au programme Fondamentaux du mtier (avec votre coordonnateur de programme). Les rsultats vous seront renvoys pour que vous puissiez les partager avec vos apprentis. Ces rsultats indiqueront si l'apprenti est prt passer un examen, que ce soit l'examen interprovincial Sceau rouge ou un examen relatif un bloc. Pour toute question, veuillez communiquer avec le bureau du programme Fondamentaux du mtier au 620-3623. Je vous remercie l'avance de votre collaboration.
Page 28
APRS-INVENTAIRE
MTIER : ENSEIGNANT :
NOM : DATE :
Lorsqu'un inventaire des comptences essentielles a t effectu avant le dbut du programme, le rsum des comptences essentielles a indiqu que vous tireriez profit d'un approfondissement des comptences essentielles indiques dans le tableau ci-dessous dans le cadre de la prparation l'examen de certification pour votre mtier. Les rsultats de l'aprs-inventaire indiquent les comptences essentielles que vous avez amliores, les comptences qui ncessitent un approfondissement et les comptences qui rpondent aux exigences du mtier. Veuillez noter que la mention Rpond aux exigences en matire de comptences essentielles du mtier signifie que vous avez rpondu correctement chaque question.
Montre une amlioration A besoin d'tre perfectionne Rpond aux exigences en matire de comptences essentielles du mtier
Lecture de documents techniques Section 1 Section 2 Section 3 Section 4
Utilisation de documents Calcul Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 1 Section 2 Section 3 Section 4
Page 29
ANNEXE B RENSEIGNEMENTS SUPPLMENTAIRES
Page 30
Les renseignements suivants sont fournis titre d'information supplmentaire pour l'intervieweur. tant donn que l'entrevue initiale sur les comptences essentielles est une valuation dynamique au cours de laquelle vous faites part de vos rtroactions et rponses possibles l'apprenti, vous pourriez avoir besoin de documents de rfrence supplmentaires sur les styles d'apprentissage et sur les comptences essentielles ncessaires aux diffrents mtiers. Le style d'apprentissage fait rfrence la faon dont une personne traite l'information, c'est--dire la faon dont une personne apprend le mieux. La plupart des gens ont tendance utiliser un sens plus qu'un autre. Cependant, un certain nombre de personnes peuvent apprendre tout aussi facilement, quelle que soit la faon dont l'information leur est prsente. La connaissance de son style d'apprentissage constitue un lment cl pour amliorer son taux de russite dans une classe ou aux examens. Il est important de savoir comment une personne apprend et non uniquement ce qu'elle a besoin d'apprendre. Remplir la section relative aux styles d'apprentissage au dbut de l'inventaire des comptences essentielles permettra l'apprenti de dterminer son style d'apprentissage. Il peut souvent s'agir d'un moment de dcouverte pour l'apprenti puisqu'il n'a peut-tre jamais eu accs cette information. L'apprenant peut ensuite rassembler ou recevoir des renseignements sur les techniques d'tude et d'apprentissage adaptes son propre style d'apprentissage et y rflchir. Ces renseignements devraient permettre d'amliorer la qualit et la vitesse d'apprentissage. Il existe essentiellement trois styles d'apprentissage : auditif (coute), visuel (observation) et kinesthsique (pratique). Les apprenants visuels sont ceux qui apprennent plus facilement en observant. Un apprenant visuel peut prsenter les caractristiques suivantes : est bon en orthographe, mais peut oublier les noms; a besoin de calme pour tudier; a besoin de temps pour rflchir avant de comprendre un cours; comprend et aime les diagrammes; est dou pour interprter le langage gestuel.
Les apprenants auditifs sont ceux qui apprennent le mieux en coutant. Un apprenant auditif peut prsenter les caractristiques suivantes : ne craint pas de parler en groupe ou en classe; aime lire voix haute; aime faire des rapports l'oral; sait bien expliquer; a la mmoire des noms; aime la musique; est bon en grammaire et en langues trangres;
Page 31

peut lire lentement; est capable de bien suivre les directives donnes l'oral; travaille bien en groupe; a du mal rester calme pendant de longues priodes.
Les apprenants kinesthsiques apprennent en mettant en pratique. Un apprenant kinesthsique : ne peut pas rester assis trs longtemps; peut tre bon en sport; peut ne pas avoir une belle criture; aime les jeux de rles; tudie en coutant de la musique; prend des pauses lorsqu'il tudie; ne tient pas en place pendant les cours magistraux.
(Adapt de http://homeworktips.about.com) Les stratgies d'tude/apprentissage suggres sont les suivantes : Auditif coutez les directives et les renseignements donns l'oral. Asseyez-vous l'avant de la salle. Rptez-vous l'information en silence. Travaillez dans des lieux calmes. Enregistrez l'information importante sur cassette. Utilisez des rimes ou des refrains publicitaires pour rsumer les points importants. Crez des descriptions verbales. Visuel Kinesthsique Posez des questions et Reprez les mots cls pour rsumer les points participez aux abords. discussions autant que possible. Lisez les documents Pratiquez une activit avant le dbut de la physique avant de vous classe. installer pour tudier. Utilisez des repres Fractionnez la lecture en visuels comme des petites parties. symboles ou des couleurs dans les notes. Notez ce que vous Mettez en vidence, entendez. soulignez ou prenez des notes. Demandez de Prenez des pauses l'information visuelle rgulires pour vous supplmentaire. dplacer. Essayez de vous Fractionnez la lecture et souvenir de la rdigez de courts terminologie importante rsums. en cherchant les parties des mots que vous connaissez dj. Attribuez un code de couleurs vos notes.
(Adapt du Student Development Centre de l'Universit de Western Ontario)
Page 32
Remarque : Il existe de nombreux inventaires de styles d'apprentissage, dont certains peuvent tre effectus en ligne. Ces sites peuvent galement offrir des stratgies d'apprentissage pour chaque style d'apprentissage. Voici quelques suggestions : www.vark-learn.com www.homeworks.about.com www.sdc.uwo.ca
Page 33
pi () = 3,1415926535 ... Formule pour calculer le primtre Carr Rectangle Paralllogramme Triangle Polygone rgulier ( n cts) Trapzode Trapzode Cercle Ellipse 4 * ct 2 * (longueur + largeur) 2 * (ct 1 + ct 2) ct 1 + ct 2 + ct 3 n * ct hauteur * (base 1 + base 2) / 2 base 1 + base 2 + hauteur * [csc(thta 1) + csc(thta 2)] 2 * pi * rayon 4 * rayon 1 * E(k,pi/2) E(k,pi/2) est l'intgrale elliptique complte de deuxime espce k = (1/rayon 1) * racine carre(rayon 12 rayon 22)
Formule pour calculer l'aire Carr Rectangle Paralllogramme Triangle Polygone rgulier ( n cts) Trapzode Cercle Ellipse Cube (surface) Sphre (surface) Cylindre (surface du ct) Cylindre (surface totale) ct2 longueur * largeur base * hauteur base * hauteur / 2 (1/4) * n * ct2 * cot(pi/n) hauteur * (base 1 + base 2) / 2 pi * rayon2 pi * rayon 1 * rayon 2 6 * ct2 4 * pi * rayon2 primtre du cercle * hauteur 2 * pi * rayon * hauteur Aires des cercles situs aux deux extrmits + aire du ct 2(pi * rayon2) + 2 * pi * rayon * hauteur Cne (surface) Tore (surface) pi * rayon * ct pi2 * (rayon 22 rayon 12)
Page 34
Formule pour calculer le volume Cube Paralllpipde rectangle Sphre Ellipsode Cylindre Cne Pyramide Tore ct3 ct 1 * ct 2 * ct 3 (4/3) * pi * rayon3 (4/3) * pi * rayon 1 * rayon 2 * rayon 3 pi * rayon2 * hauteur (1/3) * pi * rayon2 * hauteur (1/3) * (aire de la base) * hauteur (1/4) * pi2 * (r 1 + r 2) * (r 1 r 2)2
Page 35
PRFIXES MTRIQUES EN LECTRONIQUE

Facteur de multiplication 1 000 000 000 000 000 000 = 1018 1 000 000 000 000 000 = 1015 1 000 000 000 000 = 1012 1 000 000 000 = 109 1 000 000 = 106 1 000 = 103 100 = 102 10 = 10 0,1 = 10-1 0,01 = 10-2 0,001 = 10-3 0,000 001 = 10-6 0,000 000 001 = 10-9 0,000 000 000 001 = 10-12 0,000 000 000 000 001 = 10-15 0,000 000 000 000 000 001 = 10-18 Prfixe exa pta tra giga mga kilo hecto dca dci centi milli micro nano pico femto atto Symbole E P T G M k h da d c m n p f a
Exemple : 1 500 Hz = 1,5 kHz = 1,5 kilohertz = 1,5 103 Hz Exemple : 0,007 A = 7 mA = 7 milliampres = 7 10-3 ampres
Page 36
Chaque rapport a sa propre formule. Ces formules sont prsentes ci-dessous. Le rapport
ct oppos hypotnuse
= sinus ou sin
Le rapport
ct adjacent hypotnuse
= cosinus ou cos
Le rapport
ct oppos ct adjacent
= tangente ou tan
REMARQUE : Les acronymes de ces trois rapports sont : Sinus oppos hypotnuse SOH Cosinus adjacent hypotnuse CAH Tangente oppos adjacent TOA
Ces acronymes sont trs utiles puisqu'ils peuvent tre utiliss pour rdiger les trois formules diffrentes et aider rsoudre les problmes de trigonomtrie. Ces trois formules peuvent tre reprsentes sous la forme de trois triangles de formule. Il suffit ensuite de les substituer dans la formule. Les trois triangles de formule sont reprsents la figure 9.
Ct oppos
Multiplier
Sinus
Hypotnuse
Ct adjacent
Diviser
Ct oppos
Cosinus
Hypotnuse
Tangente
Ct adjacent
Figure 9 Triangles de formule
Pour utiliser ces triangles de formule, cachez l'lment inconnu et effectuez le reste du calcul. Chaque triangle de formule peut tre utilis pour construire trois variations.
Page 37
Inventaire des comptences essentielles
INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)
CHARPENTIER CNP 7271
TABLE DES MATIRES CHARPENTIER CNP 7271

PAGE Modes dApprentissage Liste de Contrle . Lecture de documents techniques Langage technique . Pseudomots . Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Utilisation de documents Section Section Section Section Calcul Section Section Section Section 1 2 3 4 57 58 62 66 68 70 71 1 2 3 4 51 52 53 55 42 43 44 45 46 49 40
Communication orale .. Comptences informatiques .. Rdaction ..
Page 39
Charpentier CNP 7271
MODES D'APPRENTISSAGE
DATE :
NOM :
MODES D'APPRENTISSAGE LISTE DE CONTRLE

Apprentissage par l'coute (auditif) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai entendues que des choses que j'ai vues. Je retiens mieux les choses lorsque l'on me les explique que lorsque je suis un schma. J'arrive me rappeler plus facilement des numros de tlphone que j'ai entendus que de ceux que j'ai vus. Je prfre couter les nouvelles la radio que lire les journaux. Pour me rappeler mes tables de multiplication, je me les rpte haute voix. J'arrive me rappeler le nom des personnes que l'on me prsente. Apprentissage par la vue (visuel) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai vues que des choses que j'ai entendues. J'arrive me rappeler de choses qui se sont produites lorsque je les visualise dans ma tte. J'arrive me rappeler de choses que j'ai entendues lorsque je les visualise dans ma tte. J'ai une bonne mmoire des visages. Lorsque quelqu'un nonce un nombre, il faut que je l'crive pour le comprendre. J'arrive mieux additionner des nombres simples lorsqu'ils sont crits que mentalement (p. ex. 16 + 24 + 10 + 98). Pour me rappeler un numro de plaque d'immatriculation, il me suffit de le visualiser dans ma tte.
Page 40
Apprentissage par la pratique (kinesthsique) Lorsque j'assemble quelque chose, j'arrive savoir comment a fonctionne. Aprs avoir fait quelque chose une ou deux fois, j'arrive me rappeler certaines instructions. J'aime faire des choses avec mes mains, comme des petites rparations. J'arrive retenir plus de choses lorsque l'enseignant utilise des modles, des expriences et autres activits pratiques pour illustrer ses propos. Les exemples pratiques m'aident mieux m'amliorer en mathmatiques ou en orthographe. J'arrive me rappeler des numros de tlphone que j'ai dj composs quelques reprises. Apprentissage au sein d'un groupe J'aime apprendre en groupe, car on peut discuter des lments abords avec d'autres personnes. J'aime aider les autres personnes de mon groupe travailler. Si j'ai besoin de faire quelque chose, cela ne me drange pas de demander quelqu'un de mon groupe. Apprentissage autonome J'arrive mieux me concentrer lorsque je travaille tout seul. J'ai du mal travailler lorsque des gens parlent autour de moi. Cela me gnerait de montrer mes erreurs quelqu'un d'autre que l'enseignant. Je n'arrive pas me concentrer lorsque des gens bougent autour de moi.
(Adapt du SGL Handbook, ALSO, Ottawa)
Page 41
LANGAGE TECHNIQUE
1 giron taient fini gren craie mettre d'aplomb chssis pente contreventer o poutre
2 charge explosive crampons mandrin coin contigu section gypse chariot implantation comble bris
3 dclench adjacent circulaire personnel personnel bordure de toit procdure comptent mesures encorbellement
4 extrieur cloison isolation porte--faux actylne critres rsidentiel interchangeable observations circonfrence
Page 42
PSEUDOMOTS
poy meef fesh moyp toof koyth hafe tibe hoysh thoop marp theg yome zule
Page 43
LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-1 DATE :
NOM :
Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes :
1.
Citez deux faons de curer le bton. __________________________________________________ __________________________________________________
2.
Quelles sont les causes du durcissement du bton? __________________________________________________
Cure du bton
Le durcissement et la rsistance du bton sont dus une raction chimique appele hydratation. Plus le processus d'hydratation est long, plus les caractristiques recherches dans le bton sont optimales. Une perte d'eau trop rapide du bton frais peut arrter le processus d'hydratation prmaturment, limitant ainsi le durcissement du bton. La cure du bton permet de limiter l'vaporation de l'eau la surface du bton afin que le durcissement du bton puisse se faire. Il existe deux faons de curer le bton, savoir, en prservant son humidit ou en empchant l'vaporation de l'eau pendant une certaine dure. Par exemple, une cure de sept jours permet d'obtenir un bton plus rsistant de 50 %, tandis qu'une cure d'un mois permet de doubler sa rsistance. En outre, une vaporation trop rapide de l'eau a pour consquence de contracter le bton, qui se fissure par la suite. La cure doit tre mise en place ds que la surface du bton est assez ferme pour rsister des traitements.
(Carpentry, deuxime dition, Lewis G., p. 265) (FOG 6.7)

Page 44 Charpentier CNP 7271
NOM :
Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Quel pourcentage du bois utilis en construction provient de rsineux? __________________________________________________
2.
Pourquoi appelle-t-on les rsineux arbres feuillage persistant ? __________________________________________________
3.
Quelles sont les applications des rsineux dans la construction de maisons et pourquoi? __________________________________________________
Il existe deux catgories principales d'arbres : les feuillus et les rsineux. Par consquent, toute rfrence du bois d'uvre concerne des feuillus ou des rsineux. En outre, le bois d'uvre porte le mme nom que le bois dont il provient. Par exemple, le bois d'uvre de Douglas taxifoli provient de Douglas taxifoli et celui de noyer, du noyer. Bien que le bois d'uvre des feuillus soit gnralement plus dense que celui des rsineux, le bois d'uvre provenant de certains rsineux peut se rvler plus dense et plus dur que celui des feuillus. Les rsineux, galement appels conifres, possdent des feuilles en forme d'aiguilles et produisent des cnes qui renferment des graines servant la reproduction. Ces arbres sont galement appels arbres feuillage persistant , car ils gardent leurs feuilles tout au long de l'anne. Plus de 75 % du bois utilis en construction provient de rsineux. L'intgralit du bois d'uvre utilis pour la construction de charpentes provient de rsineux. Les rsineux sont galement utiliss pour les produits de finition, tels que les moulures, les portes et les placards. En rgle gnrale, les matriaux de finition fabriqus en rsineux doivent tre peints, plutt que teints.
(FOG 8.4)
Page 45
NOM :
Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Quels sont les types de btiments qui entrent dans le cadre de la construction rsidentielle? __________________________________________________
2.
D'aprs le schma prsent la page suivante, pourquoi l'utilisation de charpentes plate-forme est-elle devenue le type de charpente privilgi pour la plupart des constructions lgres? __________________________________________________
3.
Dans quel secteur de l'industrie les charpentiers sont-ils le plus ncessaires? Pourquoi est-ce ainsi, selon vous?
__________________________________________________ 4. Les charpentes plate-forme constituent le type de charpente en bois le plus utilis dans les constructions lgres. Selon vous, pourquoi appelle-t-on ce type de charpente charpente plate-forme ?
__________________________________________________
Types de constructions Les charpentiers peuvent tre amens travailler sur deux types de chantiers de construction, savoir les constructions rsidentielles et autres constructions lgres et les constructions lourdes. Ces types de constructions utilisent diffrentes mthodes pour riger les btiments. Constructions rsidentielles et autres constructions lgres Les constructions rsidentielles font partie des constructions lgres. La construction rsidentielle comprend les maisons individuelles, les immeubles de coproprit et les petits immeubles collectifs. C'est le secteur de
LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-3
l'industrie qui emploie le plus de charpentiers. Les autres types de constructions lgres comprennent certains types de btiments de petite et moyenne tailles utiliss des fins commerciales, tels que les magasins, les restaurants et les entrepts. Les charpentes plate-forme constituent le type de charpente en bois le plus utilis dans les constructions lgres. Elles sont constitues de poteaux en bois, de cales de bois, de solives, de contreventements et autres pices de bois.
La construction poteaux et poutres, galement appele construction en poutres et en madriers, reprsente un autre type de charpente en bois. Tel que son nom l'indique, la construction poteaux et poutres utilise des poteaux et des poutres pour la structure de base. En gnral, les poutres sont exposes, confrant ainsi l'intrieur du btiment un aspect attrayant et ouvert.
Dans les constructions en dur, les murs extrieurs des btiments sont fabriqus en briques, en blocs de bton creux, en pierres ou partir d'un mlange de matriaux de maonnerie; tandis que les murs et planchers intrieurs sont fabriqus en bois. Pour ce type d'ouvrage, trs populaire dans l'est et le Midwest des tats-Unis, les charpentiers travaillent en troite collaboration avec les briqueteurs et les maons en pierre. Dans les constructions utilisant des placages en brique ou placages de pierre, des briques et des dalles de pierre sont appliques sous forme de revtement extrieur (placage) par-dessus des murs fabriqus de manire traditionnelle, l'aide de montants de bois. Ainsi, de l'extrieur, les murs de ces btiments semblent avoir t fabriqus en dur. Les travaux de transformation ou de remodelage reprsentent un autre type de construction, dans lequel des modifications et des agrandissements sont apports une structure dj en place. Ces modifications et agrandissements peuvent comprendre, par exemple, l'ajout d'une pice une maison ancienne, la rnovation d'une cuisine ou d'une salle de bain, la modification de la disposition des murs d'un bureau ou la rnovation de la devanture d'un magasin. Dans les grandes villes o l'espace disponible pour les nouvelles constructions est limit, ces types de chantiers constituent une part importante du travail du charpentier.
Page 47
Le revtement sert de contrevente ment au dispositif de poteaux et permet de renforcer l'intgralit du mur tout en conservant une certaine lgret.
Ossature d'une maison Chevrons (2 x 4)
Charpente claire-voie
Solives (2 x 10)
Les solives du premier tage reposent sur un dispositif de soutien fix des poteaux et appel moisement .
Bois de revtement Le revtement permet de rigidifier le mur.
Poteaux (2 x 4)
Bton
Depuis une cinquantaine d'annes, l'utilisation des charpentes claire-voie n'a cess de diminuer, et ce, essentiellement cause de la diminution de la fabrication de poteaux muraux droits et longs ncessaires ce type de charpente. De plus, les charpentiers prfrent les charpentes plate-forme dont les murs, plus courts, sont plus faciles et plus srs construire.
Poteaux (8 pi)
Plancher
Charpente plate-forme
Les poteaux utiliss dans ce type de charpente ne permettent d'lever qu'un seul tage et supportent le plancher de l'tage suprieur.
Poteaux (8 pi)
Plancher
Dans les charpentes plate-forme, les murs sont construits tage par tage.
Lisse d'assise
Constructions lourdes La plupart des constructions lourdes utilisent du bton arm. Le bton arm est un matriau composite constitu de bton et de barres d'acier (barres d'armature) qui prsente une rsistance accrue. Les grands immeubles de bureaux et d'appartements, les usines, les ponts les autoroutes et les barrages entrent tous dans cette catgorie. Structures en bton monolithe Le terme monolithe dcrit un type de construction en bton traditionnel dans lequel l'lment principal d'un btiment (p. ex. un mur) est coul en une seule fois. Des coffrages en bois sont fabriqus en fonction de la forme des murs, des poutres, des poteaux et des planchers du btiment. Puis, des barres d'armature en acier sont introduites dans les coffrages, dans lesquels le bton est ensuite coul. Une fois qu'un durcissement satisfaisant du bton est atteint, les coffrages sont retirs. Bien qu' une certaine poque, tous les btiments en bton taient construits selon cette mthode (structure monolithe), maintenant elle est principalement rserve aux btiments de petite et moyenne tailles.
FOG 10.6 Charpentier CNP 7271
Page 48
NOM :
Le passage ci-dessous est extrait du Code national du btiment 2005. Lisez les questions, puis le Code, afin de rpondre aux questions. 1. Que signifient les chiffres 9.27.2.2 ? __________________________________________________
2.
Les ensembles porteurs suivants rpondent-ils aux exigences du CNB concernant la ncessit d'une coupure de capillarit entre les revtements extrieurs et les ensembles porteurs? Dans la ngative, expliquez pourquoi. Il y a une lame d'air draine et mise l'air libre de 8 mm d'paisseur derrire le revtement extrieur, sur toute la hauteur et la moiti de la largeur du mur. __________________________________________________ L'ensemble porteur rpond toutes les exigences de l'article 9.27.2.2 (1), mais est interrompu par une ouverture de fentre de 48 po x 56 po. __________________________________________________
Page 49
Division B 9.27.2.2 1)
9.27.2.2 Protection minimale contre les infiltrations de prcipitations (Voir l'annexe A)
Sous rserve du paragraphe 2), une coupure de capillarit est prsente entre un revtement extrieur et son ensemble porteur si : a) il y a une lame d'air draine et mise l'air libre d'au moins 10 mm d'paisseur derrire le revtement extrieur, sur toute la hauteur et toute la largeur du mur (voir l'article 9.27.5.3); b) un matriau de drainage d'une paisseur d'au moins 10 mm et d'une section ouverte d'au moins 80 % est install entre le revtement extrieur et l'ensemble porteur, sur toute la hauteur et toute la largeur du mur; c) le revtement extrieur est fix de manire lche l'ensemble porteur et il y a entre chaque composant du revtement une lame d'air dgage qui : i) est continue sur toute la largeur du composant; ii) fait au moins 10 mm d'paisseur, la base du composant; et iii) fait au moins 6 mm d'paisseur sur au moins 90 mm pour chaque tranche de 230 mm de hauteur du composant expos; ou d) il s'agit d'un mur creux en maonnerie ou le revtement extrieur est un contre-mur en maonnerie construit conformment la section 9.20. La lame d'air draine et mise l'air libre et le matriau de drainage dcrits au paragraphe 1) peuvent tre interrompus par : a) b) c) les ouvertures pratiques pour les fentres, les portes et les installations techniques; les solins; et les fourrures, condition que ces fourrures ne reprsentent pas plus de 20 % de leur aire de support.
2)
3)
Si un ouvrage fait saillie au sommet de la lame d'air draine et mise l'air libre dcrite l'alina 1)a) ou au sommet du matriau de drainage dcrit l'alina 1)b), la lame d'air ou le matriau de drainage ne doivent pas tre contigus aux vides de construction de l'ouvrage en saillie.
Code national du btiment Canada 2005 Volume 1 Division B 9-157 (FOG 16.5)
Page 50
UTILISATION DE DOCUMENTS S-1

DATE :
NOM :
Aprs avoir pris connaissance du schma ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Quelle est l'lvation du plancher fini? __________________________________________________ 2. Quelle est la distance entre la maison et la limite avant du terrain? __________________________________________________ 3. Quelle est l'chelle du plan? __________________________________________________ 4. Quelles sont les dimensions de la maison? __________________________________________________
DESCRIPTION OFFICIELLE LOT 26-A BLOC F-3 COMT D'EXETER CHNES BLANCS EXISTANTS
L. 96,75 pi
133,60 pi L. 97,40 pi PENTE 40 pi 0 po 115,0 pi 60 pi 0 po
PENTE
N 22 16 pi 32 po O
36 pi 0 po
L. PL. FIN. 104,00 pi
DRAIN DE FONDATION
30 pi 0 po
PENTE
125,0 pi L. 99,10 pi S 67 43 pi 28 po O ROUTE LINDEN L. 99,85 pi L. 100,00 pi PLAN DU TERRAIN 1 po = 20 pi 0 po
ENTRE
CHNE BLANC EXISTANT
ALLE
PENTE
85,0 pi
SERVITUDE POUR COLLECTEUR D'EAUX PLUVIALES
S O
N 22 16 pi 32 po O
Page 51
PROMENADE BAY

DATE :
NOM :
L'examen du programme Sceau rouge correspondant votre mtier comporte 100 questions choix multiples. 1. D'aprs le diagramme ci-dessous, quels sont les sujets qui comportent le plus de questions? _____________________ ________________________ Combien de questions portent sur le bton ? __________________________________________________ 3. Combien de questions portent sur la charpente ? __________________________________________________
2.
Bloc A Bloc B Bloc C
Comptences professionnelles Bton Charpente
Bloc D Bloc E
Finition extrieure Finition intrieure
Page 52

DATE :
NOM :
Aprs avoir pris connaissance du plan d'tage et de la liste des fentres ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Combien y a-t-il de fentres dans la salle de sjour? __________________________________________________ 2. Quelles sont les dimensions de la fentre A? __________________________________________________ 3. Quelle est l'ouverture brute de la fentre A? __________________________________________________ 4. Quel est l'cart d'espace entre la fentre A et l'ouverture brute correspondante? __________________________________________________ Combien y a-t-il de fentres battants? __________________________________________________ 6. Quelle est l'ouverture brute des fentres battants? __________________________________________________
5.
TERRASSE
BAS
Ch2
10 pi x 10 pi
Ch3
10 pi x 9 pi
Coin repas
9 pi 4 po x 11 pi 8 po VOTE
LV
pi x 12 pi Cuis. 11 VOTE
VIER
GARDEMANGER
Puits de lumire
Chem.
Salon
BAS HAUT
Ch. princ.
12 pi x 14 pi
13 pi x 16 pi 8 po VOTE
VRANDA
Double garage
21 pi 4 x 21 pi 8
Page 53
Liste des fentres Symbole A B C D E F Type Fentre panoramique battants Fentres guillotine guillotine simple guillotine double Fentre coulissante Ouverture brute 66 po X 52 po 49 po X 38 po 2 pi 2 po X 2 pi 10 po 3 pi 2 po X 4 pi 5 po 4 pi 3 po X 5 pi 6 po 3 pi 2 po X 2 pi 7 po Dimensions unitaires 63 po X 48 po 48 po X 36 po 24 po X 32 po 36 po X 50 po 4 pi X 5 pi 3 po 3 pi X 2 pi 6 po Fabricant Amsco Pacesetter Loewen Windows mith Windows mith Windows mith Notes Vitrage faible missivit Vitrage faible missivit Chssis amovible Moulage de briques Vitrage faible missivit Vitrage faible missivit
Page 54

DATE :
NOM :
Aprs avoir pris connaissance du plan la page suivante, rpondez aux questions ci-dessous : 1. Lorsque vous utilisez un ensemble de plans, que signifie le terme coupe AA ? __________________________________________________ 2. Quelles sont les dimensions de la poutre centrale (porteuse)? __________________________________________________ 3. Quelles sont les dimensions des chevrons de toit et quelle distance doiventils tre placs les uns des autres? __________________________________________________ 4. Lorsque l'on est debout dans le sous-sol, quelle distance se trouvent les solives? __________________________________________________ 5. Quelle est l'paisseur des murs en bton du sous-sol? __________________________________________________ 6. Vous trouverez ci-dessous la liste des symboles de plusieurs matriaux de construction. Faites correspondre ces matriaux ceux de la coupe A-A et indiquez : 1) la nature du matriau; 2) l'emplacement du matriau sur le plan de coupe. (Les matriaux ne figurent pas tous sur le plan.) 1. 2. 3.
__________ 4.
__________ 5.
___________ 6.
___________ 1. 4. __________ __________ 2. 5.
___________ __________ __________ 3. 6.
___________ ________ ________

Page 55
PLAN DE COUPE A-A

PANNE FATIRE (2 x 8)
BARDEAUX (ASPHALTE)
ENTRAITS RETROUSSS (1 x 6) Entraxe 32 po
PANNE (2 x 4) CHEVRONS (2 x 6) Entraxe 16 po CONTREVENTEMENTS (2 x 4) 4 pi 0 po
SABLIRES HAUTES (22 x 4) BLOCS DE CLOUAGE POUR CORNICHE (2 x 4)

1 pi 3 3/8 po
ISOLATION SOLIVES (2 x 6) Entraxe 16 po PANNEAU DE PLACOPLTRE () po SYSTME DE FENTRE CONVERTIBLE CURTIS HAUTEUR DEPUIS LE FAUX PLANCHER SABLIRE (22 x 4)
1 pi 8 po
POTEAUX (2 x 4) Entraxe 16 po
6 pi 9 5/8 po
1/8 po x 1 po x 24 po FEUILLARD D'ACIER PLANCHER FINI (L. 101 pi 8 5/8 po) SOUS-COUCHE FAUX PLANCHER EMBASE SEMELLE
L. 100 pi 0 po
SOLIVE D'ENCHEVTRURE (2 x 10)
20 5/8 po
BOULONS D'ANCRAGE (5/8 po x 12 po) Entraxe 4 pi 0 po 7 po
8 po
Niveau du sol
SOUS-APPUI (2 x 6)
TRSILLONNEMENT (1 x 3) POUTRE (8 po, poids par pied : 17 lb)
IMPERMABILI -SATION
MUR EN BTON (8 po)
POTEAU EN ACIER (4 po) AVEC PLAQUE D'EMBASE 7 pi 0 po
7 pi 2 7/16 po
7 pi 2 3/8 po
ARMATURE DE JOINTS (6 po x 6 po x 6/8 po) PLANCHER EN BTON (4 po)
PIERRES CONCASSES (4 po)
SEM. BTON (24 po x 24 po x 12 po)
SEM. BTON (16 po x 8 po) 3 BARRES NO 4 (SUITE)
3 BARRES N 4 (DE CHAQUE CT)
NSCC, Assessments.
Page 56
CALCUL S-1
DATE :
NOM :
1.
234 po + 926 po 24 pi 6 pi = 15 pi2 X 18 pi

2
2.
583 pi - 15 pi 25 po 5 po = 160 pi 3 pi = 5 1/3 pi 1/3 pi = mille =
3.
27 cm + 792 cm 6 324 mm -2 468 mm
4.
69 po - 27 pi 3/5 vg - 1/5 vg
5.
12 pi X 3 pi pi + pi
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
0,078 po +0,125 po
14.
0,356 po -0,124 po
15.
7 gal +2 gal
16.
6 milles X 1 mille
17.
18.
0,613 cm + 0,298 cm
19.
0,964 vg2 -0,526 vg

2
20.
4 km X 1,5 km
21.
12,5 po 5 po =
22.
23.
pi =
Arrondissez les nombres suivants la dizaine prs : 24. 28,00 $ = ________ 25. 152,00 $ = _______
Arrondissez les nombres suivants la centaine prs : 26. 28. 230 pi = ________ 27. 5 408 vg = _______
Un camion grumier charg de grumes pse 18 789 lb, tandis qu' vide il pse 9 270 lb. Combien pse le chargement? Le chargement pse 9 519 lb.
29.
Vous disposez d'une ouverture pour un escalier. La hauteur totale de l'ouverture est de 4 pi 8 po et votre escalier doit comporter sept marches. Quelle doit tre la hauteur de chaque marche? _______________________________________ _______________________________________
Page 57
CALCUL S-2
DATE :
NOM :
1.
Indiquez po et 13/16 po sur le ruban imprial ci-dessous :
2.
Indiquez 5 mm et 8,5 cm sur le ruban mtrique ci-dessous :
Indiquez une fraction quivalente : 3. 3/8 = __________ 4. 7/16 = _________
Convertissez les fractions en nombres dcimaux : 5. 3/8 = ___________ 6. 9/16 = _________
Indiquez la fraction impropre ou le nombre mixte quivalent : 7. 9. 10. 10 = __________ 3 8. 9= 8 _________ _________
Convertissez 0,725 au 1/16 de pouce prs :
Convertissez 1,78 pi de faon pouvoir mesurer le nombre obtenu sur un ruban mesureur : ____________
Convertissez les valeurs suivantes dans l'unit propose : 11. 12. 13. 14. 15. 0,45 km = 65 cm = 6 po = _______ m _______ mm _______ cm 1 po = 2,54 cm 30,48 cm = 1 pi
91,44 cm = _______ pi 12 pi 4 po = _______ po
Page 58
CALCUL S-2
Effectuez les calculs suivants : 16. 62 = ________ 17. 53 = ______ 18. 105 = _______
19.
En vue d'un chantier de terrasse pour lequel vous avez ralis un devis, vous allez acheter des clous dans une quincaillerie. Les clous vous reviennent 43,28 $. Or, le grant du magasin vous a fait une remise de 15 % grce votre affiliation un syndicat de charpentiers. Combien auriez-vous d payer sans la remise? ________________
20.
Un bureau est compos d'un panneau de particules de 3/8 po recouvert d'une couche de plastique de 1/16 po. a) Quelle doit tre la largeur de la bordure afin d'obtenir une pice finie? _______________ b) Quelle est la forme dcimale de cette mesure? _______________ c) Convertissez votre rponse en centimtres. _______________
1/16 po 1/16" 3/8 po 3/8"
Page 59
CALCUL S-2
21.
Lorsque vous tes arriv sur un chantier tt le matin, la temprature extrieure tait de 4 C. midi, la temprature tait de + 20 C. quoi correspond la variation de temprature entre le matin et le midi? ___________
22.
En janvier, vous avez connu une baisse de temprature de 3 C 15 C sur votre lieu de travail pendant la journe. quoi correspondait la variation de temprature? ___________
23.
Nommez les diffrentes parties suivantes du cercle : AB BD CD AC EE
24. 25. 26.
Nombre de degrs dans un cercle : Nombre de degrs d'une droite : Somme des angles d'un triangle :
____________ ____________ ____________
Page 60
CALCUL S-2
27.
Dans le schma suivant, indiquez la valeur des angles proposs : ABC ABD ABE ABF FBE ______
______
______
_____
______
Page 61
CALCUL S-3
DATE :
NOM :
1.
crivez l'quation se rapportant au problme ci-dessous. Le nombre de solives (S) ncessaires la ralisation d'un plancher est gal aux trois quarts de la longueur (L) du plancher (en pieds) plus un. ____________________________ a) l'aide de votre quation, calculez le nombre de solives ncessaires la ralisation d'un plancher de 32 pieds de long. ____________________________
2.
crivez l'quation se rapportant au problme ci-dessous. Le temps ncessaire au creusement d'une tranche varie en fonction de la profondeur de celle-ci. On a estim que ce temps tait gal une heure plus la valeur au carr de la profondeur (en mtres). ____________________________ b) Combien de temps faut-il pour creuser une tranche de 3 mtres de profondeur? ____________________________
Effectuez les calculs suivants : 3. 4. 5. 6. 20 X 4 16 C = ___________
6 (3 + 4) 3 F = ____________ 10 [(2 5) (2 + 3)] + 52 po = ____________
16 + 33 po =
____________
Page 62
CALCUL S-3
7.
l'aide de la mthode 6-8-10 (galement appele thorme de Pythagore), calculez la valeur du ct inconnu du triangle ci-dessous. a2 + b2 = c2
a = 9 pi
________________________
b = 12 pi
8.
Calculez la hauteur d'un toit deux versants dont la porte est de 20 pi et la pente est de 5:12.
20 pi
______________________
9.
Reprsente sur un plan, une salle de sjour mesure 5 po de long et 4 po de large. Si la longueur relle de la salle de sjour est de 22 pi, quelle est sa largeur? ____________
22 pi
22'
Page 63
CALCUL S-3
10.
Vous disposez de deux querres de mme type dont les dimensions sont proportionnelles. Le ct le plus long de la grande querre mesure 8 pouces et son ct le plus court, 6 pouces. Le ct le plus long de la petite querre mesure 5 pouces. Combien mesure l'autre ct de cette querre? ____________
8 po
8"
5 po
5"
6 po
6"
11.
Pour calculer l'aire d'un rectangle, on utilise la formule a = L x l. La figure ci-dessous reprsente un rectangle dont l'aire est gale 200 pieds carrs et dont le ct le plus long est gal 20 pieds. Quelle est la largeur du rectangle? ___________
20 pi
20'
200
Page 64
CALCUL S-3
12.
a)
Quel serait votre salaire annuel si vous gagniez 17,65 $ l'heure et que vous travailliez 60 heures par semaine (en considrant 4,2 semaines par mois)? ______________
b)
Quel serait votre salaire si 20 heures par semaine vous taient payes au taux d'une heure et demie? ______________
Page 65
CALCUL S-4
DATE :
NOM :
1.
Un triangle isocle est un triangle qui possde deux cts de mme longueur. Son primtre est gal la somme des longueurs de ses trois cts. Calculez le primtre du triangle isocle ci-dessous.
7 vg
5 vg
_________________ 2. Des coupes transversales de silos en bton A et B sont prsentes ci-dessous. Quelle est la diffrence entre les aires intrieures des deux silos?
18 18po in.
24 24po in
______________________
Page 66
CALCUL S-4
3.
La figure ci-dessous reprsente la ferme d'un toit. Celui-ci mesure 40 pi de long.
a)
Calculez la longueur de la pente (diagonale) d'un ct. ________________________________
b)
Calculez la valeur de l'aire d'un ct. ________________________________
c)
Calculez l'aire totale du toit. ________________________________
4.
Vous disposez de trois lots de bardeaux de toiture par 100 pieds carrs. Combien de lots de bardeaux sont-ils ncessaires la ralisation de la toiture? ________________________________
5.
Afin d'utiliser une chelle en toute scurit, le rapport entre l'chelle et la distance l'objet doit tre de 4:1. quelle distance d'un btiment doit-on placer une chelle de 8 pieds? ________________________________
Page 67
COMMUNICATION ORALE
DATE :
NOM :
* remplir par l'valuateur, et non par l'apprenant Comptences orales chelle d'valuation
Besoin de perfectionnement 1. Arrive s'exprimer l'oral avec aise (p. ex. attitude corporelle et expressions faciales appropries). Maintient le contact visuel. Attend son tour pour parler. Engage la conversation de plein gr et avec assurance. Se plie aux conventions sociales, telles que la salutation de personnes tierces, l'utilisation des titres et la prsentation de personnes auprs d'autres personnes. Volume de la voix appropri. Dbit de parole naturel. Ajuste l'intonation de sa voix en fonction du type de discours (dclaration, demande, instructions, exclamations et questions). Prononciation claire. N'a pas recours des expressions telles que euh , vous savez , etc. Ne rpte pas les choses deux fois. Utilise des mots et des expressions en relation avec le sujet. Possde un bon vocabulaire. Utilise des phrases compltes de longueur approprie. Utilisation de la grammaire approprie. Reste concentr sur le sujet. Rpond aux questions de manire approprie. Est conscient de la raction de son interlocuteur et ragit de manire approprie. Discute avec les gens au lieu de s'adresser eux.
Acceptable
Excellent
2. 3. 4. 5.
6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
19.
COMMUNICATION ORALE
En tant que charpentier, vous serez amen parler avec diffrentes personnes, dont vos collgues, vos superviseurs, les ingnieurs et les clients. Certaines personnes y arrivent trs bien, tandis que d'autres non. valuez vos comptences dans les domaines suivants :
Besoin d'aide 1. 2. Commander du matriel auprs des fournisseurs. Discuter avec ses collgues propos des tches effectuer ou afin de partager ses ides. Discuter avec les contrematres afin de rsoudre des problmes. Diriger et superviser les apprentis dans leur travail. Recevoir des instructions de la part des ingnieurs ou des architectes.
Autonome
Peut aider un apprenti
3. 4. 5.
Charpentiers Profil des comptences essentielles http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml
Page 69
COMPTENCES INFORMATIQUES
DATE :
NOM :
OUI 1. Utilisez-vous un ordinateur la maison? Au travail? 2. Au travail, utilisez-vous des ressources informatiques, telles que des feuilles de calcul ou des factures pour vos inventaires? Connaissez-vous les termes utiliss en informatique, tels qu'un cran, un logiciel, un appareil, un traitement de texte, une base de donnes, la protection antivirus, un pourriel?
NON
3.
4.
valuez vos comptences dans les domaines suivants : Rechercher de l'information sur Internet. Envoyer et recevoir des courriels, ainsi que des pices jointes. Rdiger une note de service, une lettre ou une proposition l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Grer des fichiers et des dossiers. Utiliser des feuilles de calcul.
Besoin d'aide
Autonome
Page 70
RDACTION
DATE :
NOM :
En tant que charpentier, vous devrez tenir un journal des dtails pertinents de certaines de vos tches. valuez vos comptences dans les domaines suivants : Besoin d'aide 1. 2. 3. Consigner les comptences dans un livret technique. Rdiger des bons de commande pour l'achat de matriaux. Rdiger des notes de service l'attention de ses collgues ou superviseurs. Rdiger un rapport ou une lettre. Rdiger un curriculum vitae. Veuillez vous prsenter en cinq ou six phrases. Autonome Peut aider un apprenti
4. 5. 6.
Page 71
Comptences essentielles Barme dvaluation
RPONDRE LA CLEF
TABLE DES MATIRES CHARPENTIER CNP 7271

PAGE Modes dApprentissage Liste de Contrle . Lecture de documents techniques Langage technique . Pseudomots . Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Utilisation de documents Section Section Section Section Calcul Section Section Section Section 1 2 3 4 94 95 99 103 106 109 111 1 2 3 4 87 88 89 91 78 79 80 81 82 85 75
Communication orale .. Comptences informatiques .. Rdaction ..
Page 73
BARME D'VALUATION CHARPENTIER

Styles d'apprentissage Une fois que l'apprenti a rempli la liste de contrle relative aux styles d'apprentissage, notez les sections pour lesquelles il a choisi trois rponses ou plus. Ces sections indiquent le style d'apprentissage privilgi de l'apprenti. En gnral, pour la majorit des gens, les rponses choisies indiquent plusieurs styles d'apprentissage. Environnement d'apprentissage Environnements d'apprentissage individuels et en groupe Lorsqu'un apprenti a indiqu une nette prfrence pour un environnement, l'enseignant doit prendre la mesure de ce que cela signifie au niveau pdagogique.
Page 74
DATE :
NOM :
MODES D'APPRENTISSAGE LISTE DE CONTRLE

Apprentissage par l'coute (auditif) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai entendues que des choses que j'ai vues. Je retiens mieux les choses lorsque l'on me les explique que lorsque je suis un schma. J'arrive me rappeler plus facilement des numros de tlphone que j'ai entendus que de ceux que j'ai vus. Je prfre couter les nouvelles la radio que lire les journaux. Pour me rappeler mes tables de multiplication, je me les rpte haute voix. J'arrive me rappeler le nom des personnes que l'on me prsente. Apprentissage par la vue (visuel) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai vues que des choses que j'ai entendues. J'arrive me rappeler de choses qui se sont produites lorsque je les visualise dans ma tte. J'arrive me rappeler de choses que j'ai entendues lorsque je les visualise dans ma tte. J'ai une bonne mmoire des visages. Lorsque quelqu'un nonce un nombre, il faut que je l'crive pour le comprendre. J'arrive mieux additionner des nombres simples lorsqu'ils sont crits que mentalement (p. ex. 16 + 24 + 10 + 98). Pour me rappeler un numro de plaque d'immatriculation, il me suffit de le visualiser dans ma tte.
Page 75
Apprentissage par la pratique (kinesthsique) Lorsque j'assemble quelque chose, j'arrive savoir comment a fonctionne. Aprs avoir fait quelque chose une ou deux fois, j'arrive me rappeler certaines instructions. J'aime faire des choses avec mes mains, comme des petites rparations. J'arrive retenir plus de choses lorsque l'enseignant utilise des modles, des expriences et autres activits pratiques pour illustrer ses propos. Les exemples pratiques m'aident mieux m'amliorer en mathmatiques ou en orthographe. J'arrive me rappeler des numros de tlphone que j'ai dj composs quelques reprises. Apprentissage au sein d'un groupe J'aime apprendre en groupe, car on peut discuter des lments abords avec d'autres personnes. J'aime aider les autres personnes de mon groupe travailler. Si j'ai besoin de faire quelque chose, cela ne me drange pas de demander quelqu'un de mon groupe. Apprentissage autonome J'arrive mieux me concentrer lorsque je travaille tout seul. J'ai du mal travailler lorsque des gens parlent autour de moi. Cela me gnerait de montrer mes erreurs quelqu'un d'autre que l'enseignant. Je n'arrive pas me concentrer lorsque des gens bougent autour de moi.
(Adapt du SGL Handbook, ALSO, Ottawa)
Page 76

LANGAGE TECHNIQUE 1. Listes de mots
Demandez l'apprenti de lire haute voix une liste de mots avec lesquels il se sent l'aise. S'il rencontre des difficults avec plus de trois mots de la premire liste, interrompez l'inventaire. S'il arrive lire entre 7 et 10 mots correctement, passez la liste suivante. Ces listes contiennent des mots organiss selon une complexit croissante et se rapportant chaque mtier. 2. Pseudomots
L'apprenti ne doit pas rencontrer de difficult particulire lors de la prononciation de ces pseudomots. En effet, cette liste de mots permet l'valuateur de savoir si l'apprenti est l'aise phontiquement, car cela peut avoir une incidence sur l'apprentissage du langage technique au niveau requis. 3. Lecture d'extraits de texte
Les extraits de texte ne correspondent pas au niveau de complexit indiqu dans les comptences essentielles, mais sont organiss selon une complexit croissante, en fonction d'un indice de lisibilit. Les apprentis doivent pouvoir rpondre aux deux questions portant sur le texte directement, ainsi qu'aux questions ncessitant une lecture entre les lignes . Les apprentis doivent lire les extraits et rpondre aux questions les plus complexes avec aise.
Page 77
LANGAGE TECHNIQUE
1 giron taient fini gren craie mettre d'aplomb chssis pente contreventer o poutre
2 charge explosive crampons mandrin coin contigu section gypse chariot implantation comble bris
3 dclench adjacent circulaire personnel personnel bordure de toit procdure comptent mesures encorbellement
4 extrieur cloison isolation porte--faux actylne critres rsidentiel interchangeable observations circonfrence
Page 78
PSEUDOMOTS
poy meef fesh moyp toof koyth hafe tibe hoysh thoop marp theg yome zule
Page 79
NOM :
Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes :
1.
Citez deux faons de curer le bton. __Conserver son humidit__ __Empcher l'vaporation de l'eau pendant une certaine dure_
2.
Quelles sont les causes du durcissement du bton? __L'vaporation de l'eau entrane le durcissement du bton_
Cure du bton
Le durcissement et la rsistance du bton sont dus une raction chimique appele hydratation. Plus le processus d'hydratation est long, plus les caractristiques recherches dans le bton sont optimales. Une perte d'eau trop rapide du bton frais peut arrter le processus d'hydratation prmaturment, limitant ainsi le durcissement du bton. La cure du bton permet de limiter l'vaporation de l'eau la surface du bton afin que le durcissement du bton puisse se faire. Il existe deux faons de curer le bton, savoir, en prservant son humidit ou en empchant l'vaporation de l'eau pendant une certaine dure. Par exemple, une cure de sept jours permet d'obtenir un bton plus rsistant de 50 %, tandis qu'une cure d'un mois permet de doubler sa rsistance. En outre, une vaporation trop rapide de l'eau a pour consquence de contracter le bton, qui se fissure par la suite. La cure doit tre mise en place ds que la surface du bton est assez ferme pour rsister des traitements.
(Carpentry, deuxime dition, Lewis G., p. 265) (FOG 6.7)
Page 80
NOM :
DATE :
Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Quel pourcentage du bois utilis en construction provient de rsineux? Plus de 75 % du bois utilis en construction provient de rsineux. 2. Pourquoi appelle-t-on les rsineux arbres feuillage persistant ? On les appelle arbres feuillage persistant , car ils gardent leurs feuilles tout au long de l'anne. 3. Quelles sont les applications des rsineux dans la construction de maisons et pourquoi? Les rsineux sont utiliss pour la charpente, mais galement pour les produits de finition. Les surfaces peindre doivent tre fabriques en rsineux, contrairement aux surfaces teinter. Il existe deux catgories principales d'arbres : les feuillus et les rsineux. Par consquent, toute rfrence du bois d'uvre concerne des feuillus ou des rsineux. En outre, le bois d'uvre porte le mme nom que le bois dont il provient. Par exemple, le bois d'uvre de Douglas taxifoli provient de Douglas taxifoli et celui de noyer, du noyer. Bien que le bois d'uvre des feuillus soit gnralement plus dense que celui des rsineux, le bois d'uvre provenant de certains rsineux peut se rvler plus dense et plus dur que celui des feuillus. Les rsineux, galement appels conifres, possdent des feuilles en forme d'aiguilles et produisent des cnes qui renferment des graines servant la reproduction. Ces arbres sont galement appels arbres feuillage persistant , car ils gardent leurs feuilles tout au long de l'anne. Plus de 75 % du bois utilis en construction provient de rsineux. L'intgralit du bois d'uvre utilis pour la construction de charpentes provient de rsineux. Les rsineux sont galement utiliss pour les produits de finition, tels que les moulures, les portes et les placards. En rgle gnrale, les matriaux de finition fabriqus en rsineux doivent tre peints, plutt que teints.
(FOG 8.4)
Page 81
NOM :
Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Quels sont les types de btiments qui entrent dans le cadre de la construction rsidentielle? La construction rsidentielle comprend les maisons individuelles, les immeubles de coproprit, les petits immeubles collectifs, les magasins, les restaurants et les entrepts. 2. D'aprs le schma prsent la page suivante, pourquoi l'utilisation de charpentes plate-forme est-elle devenue le type de charpente privilgi pour la plupart des constructions lgres? Les charpentes plate-forme requirent l'utilisation de poteaux plus petits, ce qui rend le travail des charpentiers plus facile et plus sr. 3. Dans quel secteur de l'industrie les charpentiers sont-ils le plus ncessaires? Pourquoi est-ce ainsi, selon vous? La majeure partie des charpentiers travaillent dans la construction rsidentielle. Pourquoi? Les rponses varieront. 4. Les charpentes plate-forme constituent le type de charpente en bois le plus utilis dans les constructions lgres. Selon vous, pourquoi appelle-t-on ce type de charpente charpente plate-forme ?
Les poteaux utiliss dans ce type de charpente ne permettent d'lever qu'un seul tage la fois et supportent le plancher ( plate-forme ) de l'tage suprieur.
Types de constructions Les charpentiers peuvent tre amens travailler sur deux types de chantiers de construction, savoir les constructions rsidentielles et autres constructions lgres et les constructions lourdes. Ces types de constructions utilisent diffrentes mthodes pour riger les btiments.
Page 82
Constructions rsidentielles et autres constructions lgres Les constructions rsidentielles font partie des constructions lgres. La construction rsidentielle comprend les maisons individuelles, les immeubles de coproprit et les petits immeubles collectifs. C'est le secteur de l'industrie qui emploie le plus de charpentiers. Les autres types de constructions lgres comprennent certains types de btiments de petite et moyenne tailles utiliss des fins commerciales, tels que les magasins, les restaurants et les entrepts. Les charpentes plate-forme constituent le type de charpente en bois le plus utilis dans les constructions lgres. Elles sont constitues de poteaux en bois, de cales de bois, de solives, de contreventements et autres pices de bois.
La construction poteaux et poutres, galement appele construction en poutres et en madriers, reprsente un autre type de charpente en bois. Tel que son nom l'indique, la construction poteaux et poutres utilise des poteaux et des poutres pour la structure de base. En gnral, les poutres sont exposes, confrant ainsi l'intrieur du btiment un aspect attrayant et ouvert.
Dans les constructions en dur, les murs extrieurs des btiments sont fabriqus en briques, en blocs de bton creux, en pierres ou partir d'un mlange de matriaux de maonnerie; tandis que les murs et planchers intrieurs sont fabriqus en bois. Pour ce type d'ouvrage, trs populaire dans l'est et le Midwest des tats-Unis, les charpentiers travaillent en troite collaboration avec les briqueteurs et les maons en pierre. Dans les constructions utilisant des placages en brique ou placages de pierre, des briques et des dalles de pierre sont appliques sous forme de revtement extrieur (placage) par-dessus des murs fabriqus de manire traditionnelle, l'aide de montants de bois. Ainsi, de l'extrieur, les murs de ces btiments semblent avoir t fabriqus en dur. Les travaux de transformation ou de remodelage reprsentent un autre type de construction, dans lequel des modifications et des agrandissements sont apports une structure dj en place. Ces modifications et agrandissements peuvent comprendre, par exemple, l'ajout d'une pice une maison ancienne, la rnovation d'une cuisine ou d'une salle de bain, la modification de la disposition des murs d'un bureau ou la rnovation de la devanture d'un magasin. Dans les grandes villes o l'espace disponible pour les nouvelles constructions est limit, ces types de chantiers constituent une part importante du travail du charpentier.
Page 83
Le revtement sert de contrevente ment au dispositif de poteaux et permet de renforcer l'intgralit du mur tout en conservant une certaine lgret.
Ossature d'une maison Chevrons (2 x 4)
Charpente claire-voie
Solives (2 x 10)
Les solives du premier tage reposent sur un dispositif de soutien fix des poteaux et appel moisement .
Bois de revtement Le revtement permet de rigidifier le mur.
Poteaux (2 x 4)
Bton
Depuis une cinquantaine d'annes, l'utilisation des charpentes claire-voie n'a cess de diminuer, et ce, essentiellement cause de la diminution de la fabrication de poteaux muraux droits et longs ncessaires ce type de charpente. De plus, les charpentiers prfrent les charpentes plate-forme dont les murs, plus courts, sont plus faciles et plus srs construire.
Poteaux (8 pi)
Plancher
Charpente plate-forme
Les poteaux utiliss dans ce type de charpente ne permettent d'lever qu'un seul tage et supportent le plancher de l'tage suprieur.
Poteaux (8 pi)
Plancher
Dans les charpentes plate-forme, les murs sont construits tage par tage.
Lisse d'assise
Constructions lourdes La plupart des constructions lourdes utilisent du bton arm. Le bton arm est un matriau composite constitu de bton et de barres d'acier (barres d'armature) qui prsente une rsistance accrue. Les grands immeubles de bureaux et d'appartements, les usines, les ponts les autoroutes et les barrages entrent tous dans cette catgorie. Structures en bton monolithe Le terme monolithe dcrit un type de construction en bton traditionnel dans lequel l'lment principal d'un btiment (p. ex. un mur) est coul en une seule fois. Des coffrages en bois sont fabriqus en fonction de la forme des murs, des poutres, des poteaux et des planchers du btiment. Puis, des barres d'armature en acier sont introduites dans les coffrages, dans lesquels le bton est ensuite coul. Une fois qu'un durcissement satisfaisant du bton est atteint, les coffrages sont retirs. Bien qu' une certaine poque, tous les btiments en bton taient construits selon cette mthode (structure monolithe), maintenant elle est principalement rserve aux btiments de petite et moyenne tailles.
FOG 10.6 Charpentier CNP 7271
Page 84
NOM :
Le passage ci-dessous est extrait du Code national du btiment 2005. Lisez les questions, puis le Code, afin de rpondre aux questions. 1. Que signifient les chiffres 9.27.2.2 ? Ces chiffres correspondent un systme de hirarchisation indiquant des sections, des parties, des paragraphes, etc.
2.
Les ensembles porteurs suivants rpondent-ils aux exigences du CNB concernant la ncessit d'une coupure de capillarit entre les revtements extrieurs et les ensembles porteurs? Dans la ngative, expliquez pourquoi. Il y a une lame d'air draine et mise l'air libre de 8 mm d'paisseur derrire le revtement extrieur, sur toute la hauteur et la moiti de la largeur du mur. _Non. Il doit y avoir une lame d'air d'une paisseur d'au moins 10 mm derrire le revtement extrieur. L'ensemble porteur rpond toutes les exigences de l'article 9.27.2.2 (1), mais est interrompu par une ouverture de fentre de 48 po x 56 po. _Oui. La lame d'air peut tre interrompue par des ouvertures de fentre.
Page 85
Division B 9.27.2.2 1)
9.27.2.2 Protection minimale contre les infiltrations de prcipitations (Voir l'annexe A)
Sous rserve du paragraphe 2), une coupure de capillarit est prsente entre un revtement extrieur et son ensemble porteur si : a) il y a une lame d'air draine et mise l'air libre d'au moins 10 mm d'paisseur derrire le revtement extrieur, sur toute la hauteur et toute la largeur du mur (voir l'article 9.27.5.3); b) un matriau de drainage d'une paisseur d'au moins 10 mm et d'une section ouverte d'au moins 80 % est install entre le revtement extrieur et l'ensemble porteur, sur toute la hauteur et toute la largeur du mur; c) le revtement extrieur est fix de manire lche l'ensemble porteur et il y a entre chaque composant du revtement une lame d'air dgage qui : i) est continue sur toute la largeur du composant; ii) fait au moins 10 mm d'paisseur, la base du composant; et iii) fait au moins 6 mm d'paisseur sur au moins 90 mm pour chaque tranche de 230 mm de hauteur du composant expos; ou d) il s'agit d'un mur creux en maonnerie ou le revtement extrieur est un contre-mur en maonnerie construit conformment la section 9.20. La lame d'air draine et mise l'air libre et le matriau de drainage dcrits au paragraphe 1) peuvent tre interrompus par : a) b) c) les ouvertures pratiques pour les fentres, les portes et les installations techniques; les solins; et les fourrures, condition que ces fourrures ne reprsentent pas plus de 20 % de leur aire de support.
2)
3)
Si un ouvrage fait saillie au sommet de la lame d'air draine et mise l'air libre dcrite l'alina 1)a) ou au sommet du matriau de drainage dcrit l'alina 1)b), la lame d'air ou le matriau de drainage ne doivent pas tre contigus aux vides de construction de l'ouvrage en saillie.
Code national du btiment Canada 2005 Volume 1 Division B 9-157 (FOG 16.5)
Page 86

DATE :
NOM :
Aprs avoir pris connaissance du schma ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Quelle est l'lvation du plancher fini? _________104________________ 2. Quelle est la distance entre la maison et la limite avant du terrain? __________30 pi_______________ 3. Quelle est l'chelle du plan? _________1 po = 20 pi__________ 4. Quelles sont les dimensions de la maison? _________60 pi X 36 pi__________
DESCRIPTION OFFICIELLE LOT 26-A BLOC F-3 COMT D'EXETER CHNES BLANCS EXISTANTS
L. 96,75 pi
133,60 pi L. 97,40 pi PENTE 40 pi 0 po 115,0 pi 60 pi 0 po
PENTE
N 22 16 pi 32 po O
36 pi 0 po
L. PL. FIN. 104,00 pi
DRAIN DE FONDATION
30 pi 0 po
PENTE
125,0 pi L. 99,10 pi S 67 43 pi 28 po O ROUTE LINDEN L. 99,85 pi L. 100,00 pi PLAN DU TERRAIN 1 po = 20 pi 0 po
ENTRE
CHNE BLANC EXISTANT
ALLE
PENTE
85,0 pi
SERVITUDE POUR COLLECTEUR D'EAUX PLUVIALES
S O
N 22 16 pi 32 po O
Page 87
PROMENADE BAY

DATE :
NOM :
L'examen du programme Sceau rouge correspondant votre mtier comporte 100 questions choix multiples. 1. D'aprs le diagramme ci-dessous, quels sont les sujets qui comportent le plus de questions? ___C Charpente______ __B Bton_______ Combien de questions portent sur le bton ? Vingt-et-une questions portent sur le bton .___ 3. Combien de questions portent sur la charpente ? Vingt-six questions portent sur la charpente.______
2.
Bloc A Bloc B Bloc C
Comptences professionnelles Bton Charpente
Bloc D Bloc E
Finition extrieure Finition intrieure
Page 88

DATE :
NOM :
Aprs avoir pris connaissance du plan d'tage et de la liste des fentres ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Combien y a-t-il de fentres dans la salle de sjour? Il y a une fentre dans la salle de sjour._ 2. Quelles sont les dimensions de la fentre A? La fentre A mesure 63 po X 48 po.___ 3. Quelle est l'ouverture brute de la fentre A? L'ouverture brute est de _66 po X 52 po.__ 4. Quel est l'cart d'espace entre la fentre A et l'ouverture brute correspondante? L'cart d'espace est de 3 po X 4 po.___ Combien y a-t-il de fentres battants? Il y a quatre fentres battants. 6. Quelle est l'ouverture brute des fentres battants? L'ouverture brute est de 49 po X 38 po.__
5.
TERRASSE
BAS
Ch2
10 pi x 10 pi
Ch3
10 pi x 9 pi
Coin repas
9 pi 4 po x 11 pi 8 po VOTE
LV
pi x 12 pi Cuis. 11 VOTE
VIER
GARDEMANGER
Puits de lumire
Chem.
Salon
BAS HAUT
Ch. princ.
12 pi x 14 pi
13 pi x 16 pi 8 po VOTE
VRANDA
Double garage
21 pi 4 x 21 pi 8
Page 89
Liste des fentres Symbole A B C D E F Type Fentre panoramique battants Fentres guillotine guillotine simple guillotine double Fentre coulissante Ouverture brute 66 po X 52 po 49 po X 38 po 2 pi 2 po X 2 pi 10 po 3 pi 2 po X 4 pi 5 po 4 pi 3 po X 5 pi 6 po 3 pi 2 po X 2 pi 7 po Dimensions unitaires 63 po X 48 po 48 po X 36 po 24 po X 32 po 36 po X 50 po 4 pi X 5 pi 3 po 3 pi X 2 pi 6 po Fabricant Amsco Pacesetter Loewen Windows mith Windows mith Windows mith Notes Vitrage faible missivit Vitrage faible missivit Chssis amovible Moulage de briques Vitrage faible missivit Vitrage faible missivit
Page 90

DATE :
NOM :
Aprs avoir pris connaissance du plan la page suivante, rpondez aux questions cidessous : 1. Lorsque vous utilisez un ensemble de plans, que signifie le terme coupe AA ? Ce terme signifie qu'il s'agit du premier dessin de la premire coupe de l'ensemble de plans.____ 2. Quelles sont les dimensions de la poutre centrale (porteuse)? Il s'agit d'une poutre de 8 po de long, dont le poids par pied est de 17 lb. 3. Quelles sont les dimensions des chevrons de toit et quelle distance doiventils tre placs les uns des autres? _2 po X 4 po, 16 po partir du centre 4. Lorsque l'on est debout dans le sous-sol, quelle distance se trouvent les solives? ___7 po_____________ 5. Quelle est l'paisseur des murs en bton du sous-sol? _____8 po___________ 6. Vous trouverez ci-dessous la liste des symboles de plusieurs matriaux de construction. Faites correspondre ces matriaux ceux de la coupe A-A et indiquez : 1) la nature du matriau; 2) l'emplacement du matriau sur le plan de coupe. (Les matriaux ne figurent pas tous sur le plan.) 1. 2. 3.
__________ 4.
__________ 5.
___________ 6.
___________ 1. 4. _bton_ _verre____ 2. 5.
___________ _brique____ _gravier___ 3. 6.
___________ _bois_____ _isolation

Page 91
PLAN DE COUPE A-A

PANNE FATIRE (2 x 8)
BARDEAUX (ASPHALTE)
ENTRAITS RETROUSSS (1 x 6) Entraxe 32 po
PANNE (2 x 4) CHEVRONS (2 x 6) Entraxe 16 po CONTREVENTEMENTS (2 x 4) 4 pi 0 po
SABLIRES HAUTES (22 x 4) BLOCS DE CLOUAGE POUR CORNICHE (2 x 4)

1 pi 3 3/8 po
ISOLATION SOLIVES (2 x 6) Entraxe 16 po PANNEAU DE PLACOPLTRE () po SYSTME DE FENTRE CONVERTIBLE CURTIS HAUTEUR DEPUIS LE FAUX PLANCHER SABLIRE (22 x 4)
1 pi 8 po
6 pi 9 5/8 po
1/8 po x 1 po x 24 po FEUILLARD D'ACIER PLANCHER FINI (L. 101 pi 8 5/8 po) SOUS-COUCHE FAUX PLANCHER EMBASE SEMELLE
L. 100 pi 0 po
SOLIVE D'ENCHEVTRURE (2 x 10)
20 5/8 po
BOULONS D'ANCRAGE (5/8 po x 12 po) Entraxe 4 pi 0 po 7 po
8 po
Niveau du sol
SOUS-APPUI (2 x 6)
TRSILLONNEMENT (1 x 3) POUTRE (8 po, poids par pied : 17 lb)
IMPERMABILI -SATION
MUR EN BTON (8 po)
POTEAU EN ACIER (4 po) AVEC PLAQUE D'EMBASE 7 pi 0 po
7 pi 2 7/16 po
7 pi 2 3/8 po
ARMATURE DE JOINTS (6 po x 6 po x 6/8 po) PLANCHER EN BTON (4 po)
PIERRES CONCASSES (4 po)
SEM. BTON (24 po x 24 po x 12 po)
SEM. BTON (16 po x 8 po) 3 BARRES NO 4 (SUITE)
3 BARRES N 4 (DE CHAQUE CT)
NSCC, Assessments.
Page 92
CALCUL (LGENDE) CONCEPT
SECTION 1
NUMROS DES QUESTIONS 1-8, 12, 24-29 13-14, 18, 21 9-10, 15-17 22-23
Nombres entiers Nombres dcimaux Fractions Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages
Mesures mtriques et imperials Fractions Convertir des decimaux de fractions Exposants Notation scientifique Pourcentage Nombres positifs et ngatifs Gomtrie (cercles) Gomtrie (angles)
1-2, 11-15, 20 3-8, 20 9-10 16-17 18 19 21-22 23-24 25-27 1-2 3-5 6 7 8, 10 9 11, 12 1-2 3 4-5
quations Priorit des oprations Racines carres et exposants Gomtrie (pythagore Thorme 6-810 mthode) Proportion Mesurer et calculer l'chelle Formules
Formules Gomtrie (pythagore Thorme 6-810 mthode) Rapports et proportion
Page 93
CALCUL S-1
DATE :
NOM :
1.
234 po + 926 po 1 160 po 24 pi 6 pi = __4 pi__ 15 pi2 X 18 pi 270 pi2

2
2.
583 pi - 15 pi 568 pi 25 po 5 po = _5 po__ 160 pi 3 pi = 53,33 pi 5 1/3 pi 1/3 pi = 16 pices
3.
27 cm + 792 cm 819 cm 6 324 mm 2 468 mm 3 856 mm
4.
69 po - 27 pi 42 po 3/5 vg - 1/5 vg 2/5 vg
5.
12 pi X 3 pi 36 pi pi + pi pi
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
0,078 po +0,125 po 0,203 po
14.
0,356 po -0,124 po 0,232 po
15. 7 gal +2 gal 9 gal 20. 4 km X 1,5 km 6 km
16.
6 milles X 1 mille 9 milles
17.
18.
0,613 cm + 0,298 cm 0,911 cm
19.
0,964 vg2 0,526 vg2 0,438 vg2
21.
12,5 po 5 po = _2,5 po_
22.
mille = _75 %
23.
pi = 87,5 %
Arrondissez les nombres suivants la dizaine prs : 24. 28,00 $ = _30,00 $_ 25. 152,00 $ = _150,00 $
Arrondissez les nombres suivants la centaine prs : 26. 28. 230 pi = _200 pi._ 27. 5 408 vg = _5 400 vg
Un camion grumier charg de grumes pse 18 789 lb, tandis qu' vide il pse 9 270 lb. Combien pse le chargement? Le chargement pse 9 519 lb.
29.
Vous disposez d'une ouverture pour un escalier. La hauteur totale de l'ouverture est de 4 pi 8 po et votre escalier doit comporter sept marches. Quelle doit tre la hauteur de chaque marche? 4 pi = 48 po + 8 po = 56 7 = 8 po La hauteur de chaque marche doit tre de 8 po.
Page 94
CALCUL S-2
DATE :
NOM :
1.
Indiquez po et 13/16 po sur le ruban imprial ci-dessous :
2.
Indiquez 5 mm et 8,5 cm sur le ruban mtrique ci-dessous :
Indiquez une fraction quivalente : 3. 3/8 = __6/16____ 4. 7/16 = _14/32___
Convertissez les fractions en nombres dcimaux : 5. 3/8 = __0,375____ 6. 9/16 = __0,5625__
Indiquez la fraction impropre ou le nombre mixte quivalent : 7. 9. 10. 10 = _3 1/3____ 3 8. 9= 8 _1 1/8_ __12/16___
Convertissez 0,725 au 1/16 de pouce prs :
Convertissez 1,78 pi de faon pouvoir mesurer le nombre obtenu sur un ruban mesureur : __1 pi 9 po____
Convertissez les valeurs suivantes dans l'unit propose : 11. 12. 13. 14. 15. 0,45 km = 65 cm = 6 po = __450__ m __650__ mm _15,24_ cm 1 po = 2,54 cm 30,48 cm = 1 pi
91,44 cm = ___3___ pi 12 pi 4 po = __148__ po
Page 95
CALCUL S-2
Effectuez les calculs suivants : 16. 62 = __36____ 17. 53 = __125_ 18. 105 = _100 000__
19.
En vue d'un chantier de terrasse pour lequel vous avez ralis un devis, vous allez acheter des clous dans une quincaillerie. Les clous vous reviennent 43,28 $. Or, le grant du magasin vous a fait une remise de 15 % grce votre affiliation un syndicat de charpentiers. Combien auriez-vous d payer sans la remise? __50,91_$_______
20.
Un bureau est compos d'un panneau de particules de 3/8 po recouvert d'une couche de plastique de 1/16 po. a) Quelle doit tre la largeur de la bordure afin d'obtenir une pice finie? ___7/16______ b) Quelle est la forme dcimale de cette mesure? ___0,4375_____ c) Convertissez votre rponse en centimtres. ___1,1______
1/16 po 1/16" 3/8 po 3/8"
Page 96
CALCUL S-2
21.
Lorsque vous tes arriv sur un chantier tt le matin, la temprature extrieure tait de 4 C. midi, la temprature tait de + 20 C. quoi correspond la variation de temprature entre le matin et le midi? ___24 C ____
22.
En janvier, vous avez connu une baisse de temprature de 3 C 15 C sur votre lieu de travail pendant la journe. quoi correspondait la variation de temprature? ___ 12 C____
23.
Nommez les diffrentes parties suivantes du cercle : AB BD CD AC EE diamtre rayon rayon arc circonfrence ___360 ____ ___180 ____ ___180 ____
24. 25. 26.
Nombre de degrs dans un cercle : Nombre de degrs d'une droite : Somme des angles d'un triangle :
Page 97
CALCUL S-2
27.
Dans le schma suivant, indiquez la valeur des angles proposs :
ABC ABD ABE ABF FBE
_180 _
_90 __
_45 __
15 __
_30 __
Page 98
CALCUL S-3
DATE :
NOM :
1.
crivez l'quation se rapportant au problme ci-dessous. Le nombre de solives (S) ncessaires la ralisation d'un plancher est gal aux trois quarts de la longueur (L) du plancher (en pieds) plus un. ___S = (3/4 L) + 1_______ a) l'aide de votre quation, calculez le nombre de solives ncessaires la ralisation d'un plancher de 32 pieds de long. ___S = (3/4 x 32) + 1 = 25 solives
2.
crivez l'quation se rapportant au problme ci-dessous. Le temps ncessaire au creusement d'une tranche varie en fonction de la profondeur de celle-ci. On a estim que ce temps tait gal une heure plus la valeur au carr de la profondeur (en mtres). ____T = 1 h + (3)2 ____ b) Combien de temps faut-il pour creuser une tranche de 3 mtres de profondeur? ____10 heures__________
Effectuez les calculs suivants : 3. 4. 5. 6. 20 X 4 16 C = ___64 C ___
6 (3 + 4) 3 F = ___14 F_____ 10 [(2 5) (2 + 3)] + 52 po = ___ 125 po____
16 + 33 po =
___31 po____
Page 99
CALCUL S-3
7.
l'aide de la mthode 6-8-10 (galement appele thorme de Pythagore), calculez la valeur du ct inconnu du triangle ci-dessous. a2 + b2 = c2
a = 9 pi
_______15 pieds__________
b = 12 pi
8.
Calculez la hauteur d'un toit deux versants dont la porte est de 20 pi et la pente est de 5:12.
20 pi
______4,166 pi_ 4 pi 2 po (valeur arrondie)
9.
Reprsente sur un plan, une salle de sjour mesure 5 po de long et 4 po de large. Si la longueur relle de la salle de sjour est de 22 pi, quelle est sa largeur? ____18 pi___
22 pi
22'
Page 100
CALCUL S-3
10.
Vous disposez de deux querres de mme type dont les dimensions sont proportionnelles. Le ct le plus long de la grande querre mesure 8 pouces et son ct le plus court, 6 pouces. Le ct le plus long de la petite querre mesure 5 pouces. Combien mesure l'autre ct de cette querre? ___3,75 po___
8 po
8"
5 po
5"
6 po
6"
11.
Pour calculer l'aire d'un rectangle, on utilise la formule a = L x l. La figure ci-dessous reprsente un rectangle dont l'aire est gale 200 pieds carrs et dont le ct le plus long est gal 20 pieds. Quelle est la largeur du rectangle? ____10 pi___
20 pi
20'
200
Page 101
CALCUL S-3
12.
a)
Quel serait votre salaire annuel si vous gagniez 17,65 $ l'heure et que vous travailliez 60 heures par semaine (en considrant 4,2 semaines par mois)? _53 373,60 $___
b)
Quel serait votre salaire si 20 heures par semaine vous taient payes au taux d'une heure et demie? _62 274,24 $___
17.65 X 1.5 = 26.475 = $26.48 par heure pour 20 heures 40 heures. X 4.2 X 12 X 17.65 = $35,582.40 20 heures. X 4.2 X 12 X 26.48 = $26,691.84 TOTAL = $62,274.24
Page 102
CALCUL S-4
DATE :
NOM :
1.
Un triangle isocle est un triangle qui possde deux cts de mme longueur. Son primtre est gal la somme des longueurs de ses trois cts. Calculez le primtre du triangle isocle ci-dessous.
7 vg
5 vg
________19 vg_________ 2. Des coupes transversales de silos en bton A et B sont prsentes ci-dessous. Quelle est la diffrence entre les aires intrieures des deux silos? A = r2 3,14 X (9) 2 = 254,3 po 2 3,14 X (12) 2 = 452,1 po 2 452,1 po 2 - 254,3 po 2 197,8 po 2
18 18po in.
24 24po in
Page 103
CALCUL S-4
3.
La figure ci-dessous reprsente la ferme d'un toit. Celui-ci mesure 40 pi de long.
a)
Calculez la longueur de la pente (diagonale) d'un ct. 25 + 144 = 169
169 = 13 pieds
b) Calculez la valeur de l'aire d'un ct. 40 X 13 = 520 pi2
c)
Calculez l'aire totale du toit. 520 + 520 = 1 040 pi2
4.
Vous disposez de trois lots de bardeaux de toiture par 100 pieds carrs. Combien de lots de bardeaux sont-ils ncessaires la ralisation de la toiture? 1 040 pi2, arrondis 1 100 100 = 11 11 X 3 = 33 lots
5.
Afin d'utiliser une chelle en toute scurit, le rapport entre l'chelle et la distance l'objet doit tre de 4:1. quelle distance d'un btiment doit-on placer une chelle de 8 pieds? 2 pi
Page 104
Communication orale chelle d'valuation des comptences orales C'est l'valuateur de remplir l'chelle d'valuation lors de l'inventaire des comptences essentielles. Il est probable que vous ne puissiez pas valuer l'ensemble des comptences indiques, mais seulement la plupart d'entre elles. Cette chelle d'valuation peut s'avrer fort utile pour valuer les personnes dont l'anglais n'est pas la langue maternelle et qui sont habitues des normes culturelles diffrentes. Exemples de tches permettant d'valuer les comptences orales Ces exemples proviennent des profils de comptences essentielles et leur difficult varie de simple complexe. L'chelle d'auto-valuation reprsente les diffrentes phases d'apprentissage ou d'acquisition des comptences.
Page 105
COMMUNICATION ORALE
DATE :
NOM :
* remplir par l'valuateur, et non par l'apprenant Comptences orales chelle d'valuation
Besoin de perfectionnement 1. Arrive s'exprimer l'oral avec aise (p. ex. attitude corporelle et expressions faciales appropries). Maintient le contact visuel. Attend son tour pour parler. Engage la conversation de plein gr et avec assurance. Se plie aux conventions sociales, telles que la salutation de personnes tierces, l'utilisation des titres et la prsentation de personnes auprs d'autres personnes. Volume de la voix appropri. Dbit de parole naturel. Ajuste l'intonation de sa voix en fonction du type de discours (dclaration, demande, instructions, exclamations et questions). Prononciation claire. N'a pas recours des expressions telles que euh , vous savez , etc. Ne rpte pas les choses deux fois. Utilise des mots et des expressions en relation avec le sujet. Possde un bon vocabulaire. Utilise des phrases compltes de longueur approprie. Utilisation de la grammaire approprie. Reste concentr sur le sujet. Rpond aux questions de manire approprie. Est conscient de la raction de son interlocuteur et ragit de manire approprie. Discute avec les gens au lieu de s'adresser eux.
Acceptable
Excellent
2. 3. 4. 5.
6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
19.
COMMUNICATION ORALE
En tant que charpentier, vous serez amen parler avec diffrentes personnes, dont vos collgues, vos superviseurs, les ingnieurs et les clients. Certaines personnes y arrivent trs bien, tandis que d'autres non. valuez vos comptences dans les domaines suivants :
Besoin d'aide 1. 2. Commander du matriel auprs des fournisseurs. Discuter avec ses collgues propos des tches effectuer ou afin de partager ses ides. Discuter avec les contrematres afin de rsoudre des problmes. Diriger et superviser les apprentis dans leur travail. Recevoir des instructions de la part des ingnieurs ou des architectes.
Autonome
3. 4. 5.
Charpentiers Profil des comptences essentielles http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml
Page 107
Comptences informatiques Bien que les comptences informatiques dont il est question dans l'chelle d'valuation ne correspondent pas exactement celles recenses dans le Profil des comptences essentielles, elles constituent toutefois les comptences de base requises de nos jours. L'chelle d'valuation utilise dans le cadre de cet inventaire utilise ces comptences de base.
Page 108
COMPTENCES INFORMATIQUES
DATE :
NOM :
OUI 1. Utilisez-vous un ordinateur la maison? Au travail? 2. Au travail, utilisez-vous des ressources informatiques, telles que des feuilles de calcul ou des factures pour vos inventaires? Connaissez-vous les termes utiliss en informatique, tels qu'un cran, un logiciel, un appareil, un traitement de texte, une base de donnes, la protection antivirus, un pourriel?
NON
3.
4.
valuez vos comptences dans les domaines suivants : Rechercher de l'information sur Internet. Envoyer et recevoir des courriels, ainsi que des pices jointes. Rdiger une note de service, une lettre ou une proposition l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Grer des fichiers et des dossiers. Utiliser des feuilles de calcul.
Besoin d'aide
Autonome
Page 109
BARME D'VALUATION CHARPENTIER Rdaction Les premires questions de la section Rdaction correspondent des exemples directement issus du Profil des comptences essentielles dfini pour le mtier de charpentier et sont organises selon une complexit croissante. L'chelle d'auto-valuation relative ces comptences reprsente les diffrentes phases d'apprentissage ( Besoin d'aide , Autonome et Peut aider un apprenti ). La seconde partie ncessite que l'apprenti fournisse une brve prsentation personnelle crite compose de cinq six phrases. Les critres permettant d'valuer cette prsentation sont les suivants : L'apprenti a-t-il pu raliser l'activit facilement ou a-t-il eu des difficults crire une ou deux phrases? L'apprenti est-il capable d'organiser ses ides logiquement et de les mettre par crit? L'apprenti utilise-t-il les rgles de ponctuation de manire approprie? L'apprenti utilise-t-il les rgles d'orthographe de manire approprie? L'apprenti utilise-t-il les rgles de grammaire de manire approprie?
Page 110
RDACTION
DATE :
NOM :
En tant que charpentier, vous devrez tenir un journal des dtails pertinents de certaines de vos tches. valuez vos comptences dans les domaines suivants : Besoin d'aide 1. 2. 3. Consigner les comptences dans un livret technique. Rdiger des bons de commande pour l'achat de matriaux. Rdiger des notes de service l'attention de ses collgues ou superviseurs. Rdiger un rapport ou une lettre. Rdiger un curriculum vitae. Veuillez vous prsenter en cinq ou six phrases. Autonome Peut aider un apprenti
4. 5. 6.
Page 111
Programmes pdagogiques des comptences essentielles Guide de linstructeur
MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES DES COMPTENCES ESSENTIELLES
Table des matires
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Introduction ........................................................................................... 114 Pourquoi les comptences essentielles? ...................................................... 114 Exigences relatives aux enseignants........................................................... 115 laboration des programmes pdagogiques................................................. 116 Ressources pdagogiques ......................................................................... 119 Prparation et prestation .......................................................................... 119 Mesure de l'apprentissage : Rle de l'enseignant dans l'valuation ................. 121 Dlai d'intervention ................................................................................. 122
Annexe A Modle de plan de leon Annexe B Comptences essentielles pour tous les apprentis
Page 113
1. Introduction
Le manuel des programmes pdagogiques est destin apporter un soutien et des conseils pratiques aux enseignants qui sont chargs de la formation en comptences essentielles, ainsi qu'aux personnes qui souhaitent intgrer les comptences essentielles dans la formation technique. l'heure actuelle, ce manuel a t prpar pour treize corps de mtier; cependant, le modle peut tre adapt pour tre utilis dans tout mtier. Les treize corps de mtier sont les suivants : Mcanicien de vhicules automobiles bniste Charpentier Cuisinier lectricien (construction) lectricien industriel Machiniste Monteur-ajusteur de charpentes mtalliques Mcanicien de brleurs mazout Plombier Mcanicien de rfrigration et dair climatis Monteur d'appareils de chauffage Soudeur
2. Pourquoi les comptences essentielles?

Les comptences essentielles sont ncessaires pour travailler, apprendre et vivre. Elles fournissent la base pour acqurir toutes les autres comptences et permettent aux personnes d'voluer avec leur emploi et de s'adapter aux changements dans leur milieu de travail. Grce des recherches approfondies, le gouvernement du Canada et d'autres organismes nationaux et internationaux ont dtermin et valid neuf comptences essentielles. Ces comptences sont mises en application dans toutes les professions et dans la vie quotidienne, sous diverses formes. Lecture Utilisation de documents Calcul Communication orale Rdaction Comptences informatiques Capacit de raisonnement Travail d'quipe Formation continue Dans le cadre du matriel pdagogique du programme Fondamentaux du mtier, on se sert actuellement de six de ces comptences essentielles, savoir la lecture, l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, la rdaction et les comptences informatiques.
Page 114
Pour obtenir de plus amples renseignements sur les comptences essentielles, veuillez consulter le site Web suivant : http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml. Bien que l'expression comptences essentielles existe depuis plusieurs annes, on reconnat de plus en plus le lien entre les comptences essentielles et la russite professionnelle dans les corps de mtier. Les comptences essentielles sont mises en application dans toutes les professions et, plus prcisment, dans tous les corps de mtier, mais elles sont utilises sous diverses formes et divers degrs de difficult. Bien que ces comptences puissent tre enseignes l'aide de matriel ou d'exemples provenant d'un corps de mtier prcis, elles ne correspondent pas des comptences techniques. Elles constituent plutt les comptences de base existant dans toutes les professions. Les six comptences essentielles indiques ci-dessus ont servi la cration de matriel destin au programme Fondamentaux du mtier. Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques dfinissent les exigences en matire de comptences essentielles des treize corps de mtier et fournissent des exemples concrets sur la faon dont ces comptences sont utilises dans chaque corps de mtier. Les exigences en matire de comptences essentielles sont fondes principalement sur les profils des comptences essentielles des Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (RHDCC) l'adresse http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.sht ml et les analyses nationales de professions l'adresse http://www.sceaurouge.ca/tr.1d.2n.4.1d.2t.1.3l@-fra.jsp?tid=230. Elles ont t examines et valides par des gens de mtier certifis et compltes par des recherches additionnelles effectues dans le cadre du programme Fondamentaux du mtier.
3. Exigences relatives aux enseignants

Pour tre efficaces, l'tablissement et la prestation des programmes pdagogiques doivent tre guids par les principes de formation des adultes. Les apprenants inscrits aux programmes Comptences essentielles proviennent d'horizons trs divers et possdent une grande varit d'expriences professionnelles, de formation scolaire et de diplmes professionnels. Bon nombre de ces apprenants occupent un poste temps plein et assument des responsabilits supplmentaires en dehors de leur travail. Il est essentiel que l'enseignant comprenne les exigences propres aux apprenants adultes et qu'il ait prpar des activits d'apprentissage stimulantes, pertinentes et mobilisatrices. Les enseignants doivent possder des connaissances et de l'exprience dans le domaine de la formation des adultes. Ils doivent galement dtenir de l'exprience dans les classes niveaux multiples. Ils doivent connatre les comptences essentielles, la faon dont elles sont utilises dans les corps de mtier en gnral, et dans le corps de mtier concern en particulier. La certification Sceau rouge est recommande.
Page 115
Les enseignants doivent pouvoir fournir le lien entre les comptences essentielles et le corps de mtier, et produire un contexte li celui-ci tir de leur propre exprience et expertise. Dans certains cas, une approche mettant en scne une quipe constitue d'un enseignant pour les comptences essentielles et d'un enseignant pour les comptences techniques peut tre prfrable. Il est important que les personnes dispensant actuellement une formation technique reoivent galement une formation visant accrotre leur comprhension des comptences essentielles.
4. laboration des programmes pdagogiques

Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques dcoulent d'une approche axe sur les rsultats applique l'apprentissage portant sur les rsultats de l'intervention ou du programme d'tude ce que l'apprenant saura ou sera en mesure de faire la fin de l'intervention. Ils ont t labors en vue de rpondre aux besoins dapprentissage personnels relatifs chacune des six comptences essentielles et constituent les applications gnrales des comptences essentielles de l'ensemble des treize corps de mtier concerns par le programme Fondamentaux du mtier. La partie suivante dcrit la structure et les composantes des cadres de rfrence des programmes pdagogiques labors l'intention des apprentis au centre Fondamentaux du mtier. Catgorie d'apprentissage Une catgorie d'apprentissage (selon la dfinition du programme Fondamentaux du mtier) est un rsultat d'apprentissage gnral et reprsente l'une des six comptences essentielles suivantes dtermines dans le cadre de l'laboration du programme Fondamentaux du mtier : la lecture, l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, les comptences informatiques et la rdaction. Elle apparat dans la zone suprieure de chacun des six cadres de rfrence, comme l'illustre l'exemple ci-dessous.
Remarque : La lecture s'appelle lecture de documents techniques dans tous les cadres de rfrence.
LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES CADRE DE RFRENCE
Catgorie d'apprentissage
Rsultat d'apprentissage Un rsultat d'apprentissage est un rsultat d'apprentissage spcifique et dcrit ce qu'un apprenant devrait savoir ou tre en mesure de faire la suite de son programme d'tude. Le programme Fondamentaux du mtier a dtermin un rsultat d'apprentissage pour chaque catgorie d'apprentissage. L'nonc du rsultat d'apprentissage apparat sous la catgorie d'apprentissage. Par exemple, le rsultat
Page 116
d'apprentissage dans le cadre de rfrence de la lecture de documents techniques du programme Fondamentaux du mtier est le suivant : Les apprenants devront localiser, se rappeler, comprendre et interprter des renseignements contenus dans des documents crits. Objectif d'apprentissage Les objectifs d'apprentissage reprsentent les normes ou points de repre dterminant ce que les apprenants sauront ou seront en mesure de faire la suite de l'acquisition d'un certain nombre de comptences connexes dans une zone prcise. Dans l'exemple ci-aprs, l'objectif de la zone est : LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern (case bourgogne).
LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern
Objectif d'apprentissage
Page 117
Comptence Alors qu'un objectif dcrit ce que nous voulons que les apprenants accomplissent, les comptences dterminent comment les apprenants peuvent atteindre cet objectif. Les comptences sont des activits prcises servant mesurer si les apprenants ont atteint ou non l'objectif. Dans le tableau 1 ci-dessous, l'apprenant doit matriser les comptences 2.1 et 2.2 (cases taupe) afin de dmontrer sa matrise de l'objectif. Alors que les objectifs dmontrent le rsultat final, les comptences sont un moyen d'y parvenir. Les comptences fournissent un cadre de rfrence pour slectionner les techniques et le matriel pdagogique, et dterminent le fondement de la russite de l'enseignement.
Tableau 1 LDT2 Utiliser des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration
2.1 Dterminer des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits 2.2 Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits
Comptence
L'organigramme fournit une reprsentation visuelle du cadre de rfrence.
Page 118
5. Ressources pdagogiques
Les lignes directrices des programmes pdagogiques comportent trois types de ressources : non spcifiques, spcifiques et techniques. Ces ressources ont t numres dans les lignes directrices. Il n'est pas prvu que les enseignants utilisent l'ensemble des ressources indiques. Ils doivent plutt choisir le matriel et utiliser son contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. Les ressources non spcifiques ne sont pas lies un corps de mtier ou un poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres au corps de mtier. Elles peuvent tre utiles lorsque les apprenants ont dfini les enjeux en matire d'alphabtisme ou lorsque les stratgies fondamentales doivent tre comprises avant d'tre appliques un apprentissage d'ordre suprieur. Les ressources spcifiques peuvent tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles pour un corps de mtier ou un poste prcis, et sont gnralement rdiges plus simplement (c'est--dire un niveau plus fondamental) que les ressources techniques. Elles sont particulirement utiles lorsque les apprenants ont dfini les lacunes en matire de comptences essentielles, mais elles ne peuvent dterminer la pertinence de la tche ou la motivation la tche que si elles sont lies un corps de mtier prcis. Les ressources techniques correspondent du matriel pdagogique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles peuvent tre dfinies. Le niveau de lecture de ces ressources est plus lev que celui des ressources spcifiques et non spcifiques. Les ressources techniques sont souvent utilises dans les stages pratiques et les programmes de formation professionnelle dans les collges. Gnralement, les apprenants qui pourraient tirer profit de ce matriel ont peu de lacunes en matire de comptences essentielles dans leur apprentissage.
6. Prparation et prestation
Les enseignants recevront une copie complte des cadres de rfrence des comptences essentielles associs aux corps de mtier ou cours dont ils sont responsables. Les enseignants devront se servir de l'information relative l'valuation des comptences essentielles pour prparer un cours d'apprentissage destin un client ou un groupe de clients. L'enseignant devra prparer des plans de leons comme outils servant organiser et planifier la prestation de la formation. Un modle de plan de leon est inclus dans l'annexe A. Une brve description de chaque section du plan de leon est comprise dans le modle annex afin de servir de guide. L'enseignant peut ajouter des notes et des documents supplmentaires au besoin. Les plans de leons termins doivent tre conservs dans des dossiers afin d'assurer une continuit durant les prochains cours.
Page 119
Il est important de noter que, mme si les objectifs et les comptences sont prsents en ordre croissant de difficult, l'enseignement ne doit pas tre dispens de faon linaire. En reconnaissance de leurs acquis, les apprenants peuvent commencer leur formation n'importe quel objectif dfini dans les cadres de rfrence des programmes pdagogiques. En outre, ils ne sont pas obligs de suivre un enseignement pour l'ensemble des comptences de chaque zone et peuvent acqurir simultanment les comptences incluses dans les cadres de rfrence des programmes pdagogiques des six comptences essentielles. Dans le cas des apprenants ayant des lacunes considrables en matire de comptences essentielles, il est possible de suivre le cadre de rfrence des programmes pdagogiques l'aide d'une approche linaire commenant avec l'objectif le moins complexe. Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques s'appliquent aux treize corps de mtier concerns par le programme. Par exemple, bien que la comptence Utilisation de documents soit considre comme importante pour les cuisiniers et les charpentiers, c'est toutefois la faon dont les documents sont utiliss dans le corps de mtier qui les rend pertinents pour celui-ci. Le calcul est une exception du fait que tous les objectifs numrs ne sont pas requis pour les treize corps de mtier. Par exemple, il n'est pas forcment ncessaire qu'un cuisinier matrise tous les objectifs d'apprentissage indiqus dans le cadre de rfrence, alors que c'est le cas pour un machiniste. L'annexe B comporte une liste de contrle des comptences requises pour chaque corps de mtier donn. Les lignes directrices dfinissent les objectifs et les comptences, et dterminent les ressources correspondantes. L'enseignant peut alors se servir de ces ressources pour laborer des plans de leons qui rpondent au mieux aux besoins des apprenants. Bien que les cadres de rfrence soient rdigs en langage savant (au niveau thorique), le but est que les objectifs et les comptences soient enseigns l'aide d'exemples propres un mtier. Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques peuvent tre prsents dans des environnements d'apprentissage individuels ou en groupe. 6.1 Approches lies la prestation
L'approche lie la prestation peut tre autonome ou interdisciplinaire, selon les besoins du client ou du groupe de clients. Une approche autonome consiste utiliser l'un ou l'autre des cadres de rfrence des programmes pdagogiques dans son intgralit en tant que cours part entire. Par exemple, les charpentiers qui ne sont pas alls en classe depuis longtemps peuvent tirer parti de l'examen du cadre de rfrence complet relatif au calcul et se concentrer uniquement sur cette comptence essentielle. D'autres personnes, y compris celles qui ont atteint le statut de compagnon d'apprentissage, devront peut-tre suivre un cours d'informatique ou un cours en communication orale pour amliorer leurs comptences en matire de relations avec la clientle ou pour assurer un mentorat auprs des nouveaux apprentis.
Page 120
On suppose que dans de nombreuses situations en classe, les enseignants utiliseront une approche interdisciplinaire permettant d'acqurir simultanment un certain nombre de comptences. Tous les apprenants bnficieront d'un enseignement visant comprendre et retenir l'information provenant du matriel pdagogique propre au mtier. Par exemple, l'utilisation d'un code pour reprer l'information peut ncessiter la fois la lecture de documents techniques et l'utilisation de documents. Une activit dans laquelle on exige que l'apprenant prpare une facture peut tre l'occasion d'intgrer la lecture de documents techniques, la rdaction, l'utilisation de documents et le calcul en un seul exercice. Il est prvu que les comptences essentielles puissent tre intgres aux programmes pdagogiques, dans la mesure du possible, et que l'enseignement de nombreux domaines de comptences ne soit pas l'horaire comme tel. Il a t prouv qu'un milieu d'apprentissage permettant la discussion et l'interaction entre les apprenants amliore la comprhension et la mmoire long terme.
7. Mesure de l'apprentissage : Rle de l'enseignant dans l'valuation

Il existe un certain nombre de mthodes informelles qui pourraie nt tre u tilises priodiquement par l'enseignant pour s'assurer des progrs des apprenants. Il est important de noter que la mesure n'est pas fonde sur une russite ou un chec . Il est entendu que l'a pprenant reconnat la valeur de l'amlioration de son nive au de comptences et qu'il continuera d velopper ses comptences jusqu' ce qu'il soit confiant et se sente l'aise d'effectuer les tches requises. Mthodes d'valuation informelles : Donner l'occasion l'apprenant d'valuer ses progrs l'aide de formulaires simples appropris. Comparer rgulirement les valuations individuelles avec le cadre de rfrence des programmes pdagogiques. Porter une attention particulire aux personnes identifies comme apprenants prsentant des besoins trs cibls potentiels pour s'assurer qu'elles progressent comme prvu. Porter attention aux personnes qui prouvent des difficults imprvues dans un environnement d'apprentissage en groupe. Consigner les observations relatives au rendement en classe. laborer une rubrique d'valuation relativement un objectif prcis pouvant tre divulgue aux apprenants.
valuation formelle : Lorsqu'une approche d'valuation plus formelle est souhaitable, les enseignants ou les apprenants peuvent concevoir et remplir une liste de contrle structure (voir un exemple de liste de contrle dans les annexes). La matrise des comptences les plus complexes appliques au corps de mtier dmontrerait que l'apprenant rpond aux exigences du mtier.
Page 121
8. Dlai d'intervention
Les interventions dfinies dans le cadre du programme Fondamentaux du mtier ont t labores aux fins de l'apprentissage individualis. Par consquent, aucun dlai n'a t dtermin pour la ralisation de la prestation. Les connaissances antrieures des apprenants et le temps ncessaire l'apprentissage ou au rapprentissage devraient dterminer la dure consacre l'intervention. cette fin, une politique d'inscription continue devrait tre mise en uvre dans tous les programmes. Il se peut qu'il y ait un mlange d' apprenants prsentant des besoins trs prcis (ceux ayant peu de lacunes ou des lacunes isoles en matire de comptences essentielles) et de personnes ayant un plus grand nombre de besoins.
Page 122
Annexe A Fondamentaux du mtier Modle de plan de leon

Titre du cours : Enseignant : Dates : Emplacement :
Sujet(s) du cours :
Dure :
Description du cours :
Dcrivez ce que vous envisagez d'accomplir durant le cours ou le groupe de cours. Pourquoi cet apprentissage est-il important? Quel est le contexte de l'apprentissage?
Rsultats, objectifs et comptences en matire d'apprentissage :

numrez ou joignez ici les noncs relatifs aux rsultats, aux objectifs et aux comptences prcis ou connexes en matire d'apprentissage (provenant du cadre de rfrence).
Stratgies de mesure et d'valuation :

Prcisez ou annexez les stratgies d'valuation de l'apprenant concordant avec les comptences, objectifs et rsultats prcis en matire d'apprentissage : tests prliminaires et de contrle, exercices pratiques, inventaires des comptences individuelles, etc.
Page 123
Plombier CNP 7251
MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES DES COMPTENCES ESSENTIELLES Points d'enseignement et organisation :
Heure Contenu et mthode de prestation Utilisez cette section pour prparer un horaire des vnements et des activits d'apprentissage. Par exemple : Entreprenez une activit brise-glace (dcrivez l'activit) pour stimuler l'intrt des apprenants et les prparer apprendre. l'aide du document de cours portant sur l'tablissement d'un devis en charpenterie, demandez aux apprenants de faire l'exercice par groupe de deux, puis posez-leur des questions sur l'exercice. Pause Proposez une activit stimulante (dcrivez l'activit) pour que les apprenants se recentrent sur l'apprentissage. ..
7 h 7 h 15 7 h 15 8 h
8 h 8 h 15 8 h 15 8 h 20
Ressources et matriel requis :

Dressez une liste des ressources et du matriel pdagogiques que vous utiliserez pendant ce cours. S'il y a lieu, joignez des copies, des descriptions ou des liens relatifs au matriel pdagogique, comme les documents de cours, les exercices, les moyens de dmonstration, les sites Web, les lectures, les activits ou autres ressources prcises aux fins d'utilisation par l'enseignant ou l'tudiant.
Arrangements :
Dcrivez tout arrangement en matire d'enseignement ou d'apprentissage pouvant tre mis en uvre dans le cadre de ce cours pour rpondre la diversit des apprenants.
Notes de rflexion :
Comment le cours s'est-il droul? Qu'est-ce qui a bien fonctionn et qu'est-ce qui n'a pas fonctionn aussi bien que prvu? Indiquez toute ide permettant d'amliorer le prochain cours.
Page 124
Plombier CNP 7251
MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES Annexe B Comptences essentielles pour tous les apprentis
lectricien (construction) Mcanicien de vhicules automobiles Charpentier
PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 Utiliser les formules mathmatiques appliques au corps de mtier PM14 Utiliser des estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques

Page 125

Nombres entiers uniquement
-

-

-
Machiniste
lectricien industriel
Cuisinier
bniste
MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES
Mcanicien de rfrigration et dair climatis
Mcanicien de brleurs mazout
Monteur d'appareils de chauffage
Monteurajusteur de charpentes mtalliques
Plombier
PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 Utiliser les formules mathmatiques appliques au corps de mtier PM14 Utiliser des estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques
-

Pas les proportions

-

Pas les proportions
Plus les quations quadratiques
-
-
Page 126
Soudeur
Programmes pdagogiques Cadres de rfrence et lignes directrices
COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS
PROGRAMME
TABLE DES MATIRES LE PROGRAMME POUR CHARPENTIER CNP 7271 PAGE Lecture de documents techniques Cadre de rfrence Lignes directrices . Utilisation de documents Cadre de rfrence Lignes directrices . Les principes de mathmatiques Cadre de rfrence Calcul, Comptences essentielles des apprentis Calcul valuation liste de contrle Lignes directrices . Communications orale Cadre de rfrence Lignes directrices . Comptences informatiques Cadre de rfrence Lignes directrices . Rdaction Cadre de rfrence Lignes directrices . 129 130
146 147
165 169 171 175
208 209
220 222
233 234
Page 128
LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES CADRE DE RFRENCE
Lecture de documents techniques (LDT) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens localiser, se rappeler, comprendre et interprter des renseignements contenus dans des documents crits. LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern
1.1 Dterminer des stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes 1.2 Mettre en uvre les stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes
LDT2 Utiliser des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration
2.1 Dterminer des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits
2.2 Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits
LDT3 Prendre connaissance de documents crits afin d'effectuer des tches
3.1 Connatre l'importance de la prise de connaissance des documents crits afin d'effectuer les tches
3.2 Localiser des renseignements spcifiques
3.3 Parcourir un document crit afin d'en dgager le sens gnral
3.4 Prendre connaissance d'un document crit dans le but de comprendre et d'apprendre
3.5 Prendre connaissance d'un document crit dans le but de formuler des critiques
3.6 Prendre connaissance d'un document crit dans le but d'valuer
LDT4 Amliorer les rsultats aux examens
4.1 Connatre les obstacles la russite aux examens
4.2 Connatre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens
4.3 Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens
Page 129
LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES LIGNES DIRECTRICES
Les apprenants devront localiser, se rappeler, comprendre et interprter des renseignements contenus dans des documents crits.
Introduction Le succs d'une formation technique et l'efficacit fonctionnelle en milieu de travail ncessitent la comprhension, l'apprciation et la remmoration de renseignements importants. La connaissance de la terminologie propre au corps de mtier et le dveloppement de stratgies permettant de localiser rapidement des renseignements prcis lors de la lecture de documents, tels que des codes, des manuels et autres documents permettent, non seulement, d'amliorer la comprhension du lecteur, mais galement son rendement en milieu de travail. Il est galement important pour les apprentis d'acqurir de bonnes habitudes de lecture, que de dvelopper et d'acqurir des stratgies de prparation aux examens. La prparation aux examens est essentielle, qu'il s'agisse des examens crits entrant dans le cadre d'une formation technique ou de l'examen de certification Sceau rouge. La plupart des examens de certification se prsentent sous la forme de questionnaires choix multiple. Il est donc essentiel de connatre la structure des questions choix multiple, ainsi que les stratgies permettant d'amliorer ses rsultats de manire significative. Lecture de documents techniques en charpenterie Les charpentiers doivent quotidiennement prendre connaissance de documents techniques afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accue il.shtml), la complexit de ces tches varie de la lecture de courts documents afin de localiser un renseignement (p. ex. lecture des tiquettes des produits la recherche de renseignements spcifiques) la slection et l'intgration de renseignements issus de plusieurs documents ou sections d'un mme document (p. ex. lecture et interprtation de la rglementation en vigueur en matire de sant et de scurit au travail). Dans le cadre de leurs activits, les charpentiers sont amens appliquer des instructions crites, interprter des spcifications et se rfrer des codes et des rglements. Ils sont galement amens lire des manuels afin d'acqurir des connaissances dans le domaine de la charpenterie et intgrer des renseignements issus de diverses sources afin de se conformer aux normes de l'industrie. Dans les deux cas, les documents sont souvent complexes, longs et de nature technique.
Page 130
Introduction au manuel des programmes Le succs d'une formation technique et l'efficacit fonctionnelle en milieu de travail ncessitent la possession de solides comptences essentielles. Nanmoins, bien que l'ensemble des comptences essentielles soient importantes, le prsent guide a pour objectif d'aider les apprentis charpentiers dvelopper des comptences efficaces en lecture de documents techniques leur permettant de localiser, comprendre, interprter et se rappeler des renseignements contenus dans divers types de documents communment utiliss en charpenterie. Au lieu d'organiser des cours consacrs la lecture de documents techniques, les instructeurs devront utiliser une approche interdisciplinaire afin d'intgrer des stratgies de lecture de documents techniques propres au corps de mtier. Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire de lecture de documents techniques, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Trois types de ressources diffrents sont fournis afin de permettre aux apprenants d'acqurir, de la meilleure faon possible, les comptences ncessaires leur corps de mtier. Ces ressources sont organises en fonction des catgories suivantes : Ressources non spcifiques Ressources ducatives non lies un corps de mtier ou poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres au corps de mtier. Ressources spcifiques Ressources ducatives pouvant tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles dans le cadre d'un corps de mtier ou poste prcis. Ressources techniques Matriel didactique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles ont t dfinies. Pour les besoins du programme Fondamentaux du mtier, les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), mis au point par l'Alberta Advanced Education, ont t utiliss comme ressources techniques principales.
Remarque : Bien que seuls certains modules aient t utiliss comme ressources pour certains objectifs, tous les modules peuvent tre utiliss dans le cadre du programme Comptences essentielles. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de
faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. Les sites ci-aprs contiennent des ressources gnriques et lies la charpenterie pouvant tre utilises dans le cadre de groupes de discussion portant sur la lecture de documents techniques. Sites Web lis la charpenterie : www.armstrong.com/home/ca/fr/ (site Web d'Armstrong Canada) www.homefocus.com (site Web de Home Focus) www.cca-acc.com/ (Association canadienne de la construction) www.bcbuilding.info/ (ressources sur la construction dans divers domaines) www.khake.com/page14.html (rpertoire de sites Web dans les domaines de la construction et de la charpenterie) www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intgrs) http://www.cmhc.ca/fr/inso/bi/reoureha/rein/rein_003.cfm (Socit canadienne d'hypothques et de logement Ressources en ligne sur la technologie de l'habitation) www.canply.org/francais (Association canadienne du contreplaqu) www.askthebuilder.com (ressources sur la construction et la charpenterie dans divers domaines) www.cwc.ca/index.htm?Language=FR (Conseil canadien du bois) www.thisoldhouse.com (ressources sur la charpenterie dans divers domaines) www.technologystudent.com/ (ressources sur la charpenterie dans divers domaines) www.worksafebc.com/french/ (prvention des accidents et des maladies dans le secteur de la construction et du btiment) www.chba.ca/ (association des constructeurs de maisons individuelles au Canada) www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings) www.ccbda.org/french (association canadienne pour le dveloppement du cuivre et des alliages de cuivre) www.diydata.com/carpentry/index.php (ressources sur la charpenterie dans divers domaines) www.diydata.com/general_building/index.php (ressources sur la charpenterie dans divers domaines)

Ressources gnrales : www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php (SIMDUT) www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des accidents du travail de l'.-P.-.)

www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des apprentis l'.-P.-.) www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes) www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygine et la scurit du travail au Canada) http://www2.worksafebc.com/Portals/Construction/Home.asp (Work Safe BC) http://www.employment.alberta.ca/cps/rde/xchg/hre/hs.xsl/364.html#1 (ministre de l'Emploi et de l'Immigration de l'Alberta Publications dans le domaine de la sant et de la scurit, et liens vers d'autres associations) www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.s html (Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada Site Web relatif aux comptences essentielles) www.codesnationaux.ca/ (Conseil national de recherches Canada) www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normes interprovinciales Sceau rouge) http://trades.exambank.com/plumbing.html (banque d'examens pour les corps de mtier) http://www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (sant et scurit au travail)
Page 133
LDT1
Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 Dterminer des stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes Utiliser des indices contextuels pour trouver la signification des nouveaux termes Utiliser les diffrentes parties des termes pour trouver leur signification Utiliser les glossaires relatifs au corps de mtier pour trouver la signification des termes techniques Utiliser les dictionnaires standard pour trouver la signification des termes non techniques Mettre en uvre des stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes Dfinir les termes Utiliser la terminologie en contexte
1.2
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Dterminer et dfinir les termes propres au corps de mtier Surligner les termes inconnus dans les documents lis au corps de mtier Choisir les stratgies appropries pour trouver la signification des termes inconnus Utiliser les nouveaux termes dans des phrases, des exemples ou des illustrations Crer un dictionnaire personnel Utiliser des repres graphiques pour se rappeler les termes propres au corps de mtier
Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Cross Curricular Reading Tools (Vocabulary Study)
Ressources spcifiques : EARAT (Communications for Carpenters: Skill #2) Navigating Texts and Documents in Technical Training
Page 134
Ressources techniques : Carpentry and Building Construction Building Trades Dictionary Alberta Advanced Education Apprenticeship and Training Glossary of Terms Glossaire des termes d'habitation Analyse nationale de profession (ANP) pour la charpenterie
Ressources en ligne : http://www.edu.gov.on.ca/ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Read ing.pdf (stratgies d'utilisation d'indices contextuels lors de la lecture de documents)
Glossaires en ligne : http://www.creativeglossary.com/carpentry/ http://www.diydata.com/carpentry/carpentry-glossary.php http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/trades/pdf/trade_glossaries/002_gloss ary.pdf http://www.oldhouseweb.com/stories/How-To/The_Glossary/
Page 135
LDT2
Utiliser des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 Dterminer des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits Utiliser ses connaissances pour interprter toute nouvelle information Utiliser le systme de lecture SQ3R Utiliser le systme de lecture KWL Utiliser des stratgies de prise de notes Utiliser des stratgies de mmorisation Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits
2.2
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Dterminer son style d'apprentissage Incorporer des stratgies pour chaque style d'apprentissage en vue de l'tude individuelle et de la participation en classe laborer des stratgies et encourager les apprenants les utiliser Expliquer les diffrentes tapes du systme de lecture SQ3R Expliquer les diffrentes tapes du systme de lecture KWL Crer et utiliser des diagrammes pour les systmes de lecture SQ3R et KWL Utiliser le systme de lecture KWL pour la prsentation de nouveaux concepts en groupe Mettre en pratique les techniques de prise de notes et de marquage du texte valuer et modifier ses habitudes et son environnement d'tude personnelle afin d'intgrer de nouvelles stratgies
Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Cross Curricular Reading Tools
Ressources spcifiques : Navigating Texts and Documents in Technical Training
Page 136
Ressources techniques : Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) Carpentry, 3e dition
Ressources en ligne : http://www.bucks.edu/~specpop/Lrnprfil.htm (styles d'apprentissage et techniques d'tude) http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#Learning%20Styles%20Ex plained (styles d'apprentissage) http://www.learning-styles-online.com/ (styles d'apprentissage) http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading .pdf (stratgies de lecture) http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_ISS.htm (techniques de lecture et d'tude) http://www.studygs.net/ (stratgies de lecture et d'tude) http://www.khake.com/page3.html (techniques d'tude) http://www.mindtools.com/pages/article/newISS_02.htm (SQ3R)
Page 137
LDT3
Prendre connaissance de documents crits afin d'effectuer des tches
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 Connatre l'importance de la prise de connaissance des documents crits afin d'effectuer les tches Localiser des renseignements prcis Analyser des documents afin de localiser des renseignements prcis Localiser des renseignements l'aide des caractristiques organisationnelles des documents Parcourir un document crit afin d'en dgager le sens gnral Prendre connaissance d'un document crit dans le but de comprendre et d'apprendre Prendre connaissance d'un document crit dans le but de formuler des critiques Prendre connaissance d'un document crit dans le but de raliser des valuations
3.3 3.4 3.5 3.6
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Utiliser les caractristiques organisationnelles d'un document pour raliser des prvisions quant au contenu et sa pertinence Localiser des renseignements l'aide de mots cls Analyser des documents ayant trait au corps de mtier (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information lie la scurit, manuels d'quipement, codes et rglementation) afin de localiser des renseignements Raliser une lecture-crmage des documents ayant trait la charpenterie (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information lie la scurit, manuels d'quipement, codes, spcifications et rglementation) afin d'en dgager l'ide principale Utiliser la table des matires, les index, les annexes, les titres et les soustitres des documents ayant trait la charpenterie (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information lie la scurit, manuels d'quipement, codes, spcifications et rglementation) afin de localiser des renseignements Prsenter la structure et l'organisation du Code national du btiment Utiliser un systme de numrotation pour dterminer l'emplacement exact de l'information dans le Code national du btiment Prendre connaissance de portions de texte afin d'en fournir un rsum crit ou oral


Consulter les fiches de spcifications afin d'en dgager les exigences des projets Lire des manuels d'installation afin d'appliquer des procdures Comparer les avantages et inconvnients de plusieurs outils et quipements pour une situation donne Consulter la rglementation en vigueur en matire de sant et de scurit au travail afin de dterminer les pratiques de travail scuritaires Lire et interprter les codes, la rglementation et les normes en vigueur afin de respecter les rglementations nationales, provinciales et municipales
Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Navigating Texts and Documents in Technical Training Cross Curricular Reading Tools Study Smarter, Not Harder
Ressources spcifiques : EARAT (Communications for Carpenters: Skill # 1,3, 4, 5, 7, 9-12) A Tool Box of Reading Activities Direction de l'apprentissage du Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba (Interprtation des spcifications en construction) Applied Communication Skills for the Construction Trades Navigating Texts and Documents in Technical Training

Ressources techniques : Carpentry, 3e dition Carpentry and Building Construction, 6e dition Code national du btiment 2005, Volume 2 (12e dition) Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), dont plus particulirement : Individual Learning Module 020305b Carpenter Fire Protection, Acoustics, and Commercial Insulation (Charpentes en bois et intrieurs commerciaux 3e priode) Individual Learning Module 020404a Carpenter Advanced Roof Framing (Charpentes de toitures et escaliers 4e priode) Individual Learning Module 020404c Carpenter Winder Stairs (Charpentes de toitures et escaliers 4e priode) Individual Learning Module 020403c Carpenter Commercial Roofs (Finitions extrieures 4e priode)
Individual Learning Module 020405d Carpenter Ergonomics and Barrier Free Design (Rnovation et conception de btiments 4e priode) Individual Learning Module 020405c Carpenter Architectural Design and Planning (Rnovation et conception de btiments 4e priode) Individual Learning Module 020405b Carpenter Additions (Rnovation et conception de btiments 4e priode)
Ressources en ligne : http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading .pdf (stratgies de lecture) http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ (ressources d'apprentissage voir secteur de la construction) http://www.42explore.com/skim.htm (lecture-crmage et analyse de textes) http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading .pdf (stratgies pour la lecture de graphiques) www.open.ac.uk/skillsforstudy/active-reading.php (lecture active)
Page 140
LDT4
Amliorer les rsultats aux examens
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 Connatre les obstacles la russite aux examens Connatre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens Dterminer des mthodes de prparation aux examens Dterminer des stratgies appliquer lors d'un examen Dterminer des stratgies permettant de rduire le stress li aux examens Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens
4.3
Remarque : Les candidats l'examen interprovincial Sceau rouge doivent revoir l'analyse nationale de profession relative aux charpentiers. Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Analyser les examens prcdents Effectuer des exercices pratiques Fournir des renseignements sur les lieux et les procdures d'examen pour la province concerne Passer en revue l'ANP relative aux charpentiers Passer en revue les examens disponibles dans la banque d'examens pour les corps de mtier Discuter des stratgies appliquer lors d'un examen Discuter des stratgies permettant de rduire le stress li aux examens Discuter des diffrentes tapes de prparation aux examens
Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Study Smarter, Not Harder National Electrical Trade Council (NETCO) Instructors Guide: TestTaking Strategies for Interprovincial Red Seal Exams (Generic Version)
Ressources spcifiques : Tools for the Trade: A Guide to Success in Apprenticeship
Page 141
Ressources techniques : Analyse nationale de profession pour la charpenterie Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) Autovaluation Using the National Building Code (2005): A Guide for Apprentices in the Carpentry Trade Banque d'examens pour les corps de mtier (en ligne)
Ressources en ligne : http://www.red-seal.ca/tr.1d.2@-fra.jsp?tid=38 (ANP pour les charpentiers) www.ceca.org/netco (prparation l'examen Sceau rouge : guide de l'instructeur et prsentation PowerPoint) http://www.itabc.ca/site3.aspx (prparation l'examen Sceau rouge, BC Industry Training Authority) http://trades.exambank.com/carpentry.html (banque d'examens pour les corps de mtier) www.testtakingtips.com (techniques appliquer lors d'un examen) www.studygs.net/tsttak3.htm (stratgies appliquer lors d'un examen et stratgies d'tude) www.d.umn.edu/kmc/student/loon/acad/strat/testcheck.html (liste de contrle utiliser lors d'un examen) http://www.uic.edu/depts/ace/multiple_choice.shtml (stratgies pour rpondre aux questionnaires choix multiple) www.collegeboard.com/student/testing/clep/prep_hint_mc.html (conseils relatifs aux questionnaires choix multiple)
Page 142
Annexe A
Ressources documentaires : Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) destins aux charpentiers, mis au point par l'Alberta Alberta Apprenticeship and Industry Training, 1998 Tl. : 1-800-232-7215 http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/ Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 Building Trades Dictionary American Technical Publishers ISBN : 0-8269-0405-X Carpentry, 3e dition Gaspar Lewis, Floyd Vogt Delmar, 2001 ISBN : 0-7668-1081-X Carpentry and Building Construction, 6e dition Mark D. Feirer, John L. Feirer Glencoe/McGraw-Hill, 2004 ISBN : 0-07-822702-X Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Tl. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Cross Curricular Reading Tools CAMET C.P. 2044; Halifax (N.-.) B3J 1M7 ISBN : 1-895660-77-4
Page 143
Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT) Communications destination des apprentis charpentiers Direction gnrale des services de soutien en milieu de travail Ministre de la Formation et des Collges et Universits de l'Ontario, Octobre 2000 Tl. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514 Courriel : info@edu.gov.on.ca Glossaire des termes d'habitation Socit canadienne d'hypothques et de logement ISBN : 0-660-18603-9 www.cmhc-schl.gc.ca Code national du btiment 2005, Volume 2 (12e dition) Conseil national de recherches Canada, 2005 ISBN : 0-660-19425-2 Instructors Guide: Test-Taking Strategies for Interprovincial Red Seal Exams (Generic Version: Applicable to all Red Seal Trades) National Electrical Trade Council (NETCO), 2008 www.ceca.org/netco Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Institut de recherche en construction Conseil national de recherches Canada, 1998 ISBN : 0-660-17653-X Navigating Texts and Documents in Technical Training Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Tl. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Study Smarter, Not Harder Kevin Paul Self-Counsel Press, 1996 ISBN : 1-55180-059-4 Shape Up Your Reading Sheila Trant Harcourt Brace & Company, Canada, 1997 ISBN : 0-7747-3296-2
Page 144
Toolbox of Reading Activities with Authentic Documents for the Trade of Carpenter Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Tl. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Tools for the Trade: A Guide to Success in Apprenticeship Sue Grecki Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences Burnaby (C.-B.), 2000
Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.
Page 145
UTILISATION DE DOCUMENTS CADRE DE RFRENCE
Utilisation de documents (UD) Enjeu : les apprenants seront amens utiliser des dispositifs permettant de localiser, rcuprer, interprter et saisir des donnes partir et dans des documents, ainsi qu' crer des documents en relation avec leurs activits. UD1 Utiliser les listes
UD1.1 Dfinir les listes UD1.2 Dterminer les objectifs UD1.3 Localiser l'information contenue dans les listes UD1.4 Interprter l'information contenue dans les listes UD2.4 Interprter l'information contenue dans les tableaux UD3.4 Interprter l'information contenue dans les formulaires UD1.5 Crer des listes UD1.6 valuer l'efficacit des listes
UD2 Utiliser les tableaux
UD2.1 Dfinir les tableaux
UD2.2 Dterminer les objectifs
UD2.3 Localiser l'information contenue dans les tableaux
UD2.5 Crer des tableaux
UD2.6 valuer l'efficacit des tableaux
UD3 Utiliser les formulaires
UD3.1 Dfinir les formulaires
UD3.3 Localiser l'information contenue dans les formulaires
UD3.5 Saisir des renseignements dans les formulaires
UD3.6 Crer des formulaires
UD3.7 valuer l'efficacit des formulaires
UD4 Utiliser les diagrammes
UD4.1 Dfinir les diagrammes
UD4.3 Localiser l'information contenue dans les diagrammes
UD4.4 Interprter l'information contenue dans les diagrammes UD5.4 Interprter l'information contenue dans les documents graphiques
UD4.5 Crer des diagrammes
UD4.6 valuer l'efficacit des diagrammes
UD5 Utiliser les documents graphiques
UD5.1 Dfinir les documents graphiques
UD5.3 Localiser l'information contenue dans les documents graphiques
UD5.5 Crer des documents graphiques
UD5.6 valuer l'efficacit des documents graphiques
Page 146
UTILISATION DE DOCUMENTS LIGNES DIRECTRICES
Les apprenants seront amens utiliser des dispositifs permettant de localiser, rcuprer, interprter, saisir des donnes partir de documents et dans ceux-ci, ainsi qu' crer des documents en relation avec leurs activits. Introduction Par utilisation de documents (UD), on entend la localisation, l'organisation et l'utilisation de l'information l'aide de diverses ressources visuelles comprenant des mots, des chiffres et des diagrammes. Ces ressources visuelles, largement utilises dans les mtiers du btiment, permettent de synthtiser efficacement de grandes quantits de donnes sur des supports de petite taille. Les apprentis doivent matriser ce type de ressources afin de pouvoir tirer le meilleur parti de la formation technique et tre plus efficaces dans leur emploi. Grce ce manuel, les apprentis sauront comment utiliser ces ressources avec rapidit, efficacit et prcision. Les apprenants devront localiser, interprter et valuer l'information contenue dans ces documents, ainsi que crer des documents communment utiliss dans leur corps de mtier. La comprhension de la structure de ces documents et de leur utilisation permettra un traitement plus efficace de l'information. Pour les besoins du programme Fondamentaux du mtier, les documents ont t classs et dfinis comme suit : Liste Document qui rpertorie des lments par ranges. Tableau Document qui organise l'information par ranges et par colonnes. Formulaire Document qui contient des champs devant tre remplis l'aide de renseignements prcis. Diagramme Document principalement utilis pour faciliter l'analyse de grandes quantits de donnes. Il permet d'illustrer les relations qui existent entre les diffrentes composantes des donnes qu'il reprsente gnralement sous forme de tracs par rapport un axe. Les diagrammes sont de nature graphique et comportent trs peu de texte. Il en existe plusieurs types, tels que les diagrammes secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes barres horizontales, les graphiques linaires simples, les histogrammes et les graphiques figuratifs. Document graphique Document qui reprsente l'information en s'appuyant sur des lments du monde rel. Exemples de documents graphiques : images, diagrammes, dessins, plans, schmas, cartes, symboles, signes et icnes.
Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire d'utilisation de documents, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Trois types de ressources diffrents sont fournis afin de permettre aux apprenants d'acqurir, de la meilleure faon possible, les comptences ncessaires
Page 147
leur corps de mtier. Ces ressources sont organises en fonction des catgories suivantes : Ressources non spcifiques Ressources ducatives non lies un corps de mtier ou poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres la charpenterie. Ressources spcifiques Ressources ducatives pouvant tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles dans le cadre d'un corps de mtier ou poste prcis. Ressources techniques Matriel didactique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles ont t dfinies. Pour les besoins du programme Fondamentaux du mtier, les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), mis au point par l'Alberta Advanced Education, ont t utiliss comme ressources techniques principales.
Remarque : Bien que seuls certains modules aient t utiliss comme ressources pour certains objectifs, tous les modules peuvent tre utiliss dans le cadre du programme Comptences essentielles. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. Utilisation de documents en charpenterie Les charpentiers se servent de documents quotidiennement afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada
(http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml),
ces tches, d'une complexit variable, peuvent aussi bien faire appel des textes simples et courts, d'une structure abordable (p. ex. utilisation de fiches de prsence pour consigner les heures de travail), qu' des documents complexes composs de divers lments d'information, organiss dans des sections multiples (p. ex. interprtation des plans afin de vrifier les mesures, s'assurer de l'intgrit du plan et signaler toute erreur ou omission). Les charpentiers doivent savoir interprter les codes de construction, les plans, les spcifications, les calendriers de travaux, ainsi que la documentation relative la scurit. L'interprtation de ces documents ncessite des connaissances en dessin
(interprtation des lignes, symboles et lgendes), ainsi que des connaissances en dessins l'chelle. Tous les renseignements contenus dans les documents de construction devront, un moment donn, tre mis en uvre au cours de la construction. Par consquent, ils doivent pouvoir tre interprts par toutes les personnes qui y participeront. Pour plus de renseignements sur l'utilisation de documents et la faon dont les documents sont utiliss en charpenterie, visitez les sites suivants : http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/acc ueil.shtml Utilisation des documents Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada http://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htm (le Programme des normes interprovinciales Sceau rouge)
Les sites ci-aprs contiennent des ressources lies la charp enterie qui peuvent tre utilises dans le cadre de groupes de discussion portant sur l'utilisation de documents. Sites Web lis la charpenterie : http://library.sussex.tec.nj.us/carpentry.htm#Roof (ressources sur la charpenterie et la construction) http://www.diydata.com/carpentry/index.php (diagrammes et illustrations dans le domaine de la charpenterie) http://www.khake.com/page82.html (activits et plans de leon dans les domaines de la charpenterie et de la construction) www.canply.org/francais (Association canadienne du contreplaqu) www.armstrong.com/home/ca/fr/ (site Web d'Armstrong Canada) www.askthebuilder.com (Ask the Builder) http://www.b4ubuild.com/resources/schedule/6kproj.shtml (ressources Build4UBuild) www.cwc.ca/index.htm?Language=FR (Conseil canadien du bois) www.homedepot.ca (site Web de Home Depot) www.homefocus.com (annuaire d'entreprises de Home Focus) www.codesnationaux.ca/ (Conseil national de recherches Canada) www.thisoldhouse.com (This Old House Rnovation de maisons) http://www.cmhc-schl.gc.ca/fr/inso/info/index.cfm (Socit canadienne d'hypothques et de logement) http://www.employment.alberta.ca/cps/rde/xchg/hre/hs.xsl/364.html#1 (Ministre de l'Emploi et de l'Immigration de l'Alberta Publications dans le domaine de la sant et de la scurit, et liens vers d'autres associations)
Page 149
UD1
Utiliser les listes
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Dfinir les listes Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les listes Interprter l'information contenue dans les listes Crer des listes valuer l'efficacit des listes
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Reprer et utiliser des listes dans des documents lis la charpenterie Rechercher des exemples et extraire de l'information contenue dans quatre types de listes (simple, combines, croises et intgres) Crer des listes permettant d'organiser et de comparer les renseignements en fonction de catgories (p. ex. outils, matriaux et quipement spcial pour chaque installation) Crer des listes de matriel partir des fiches de spcifications Diffrencier les listes et les tableaux Analyser des listes afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de listes Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences

Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Field Safety Volume un Document Use Refresher for Apprentices (Module 2)
Ressources spcifiques : Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Applied Communication Skills for the Construction Trades IPT's Safety First Handbook (Book One)
Ressources techniques : Individual Learning Module 020101c Carpenter Ladders and Scaffolds (Scurit et introduction au programme 1re priode) Individual Learning Module 020304e Carpenter Concrete Stairs (Coffrage commercial 3e priode)

Individual Learning Module 020401a Carpenter Construction Site Safety Part A (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Individual Learning Module 020401b Carpenter Job Roles and Coaching (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Individual Learning Module 020405a Carpenter Renovations Part A (Rnovation et conception de btiments 4e priode) Individual Learning Module 020407b Carpenter Practical Project Computer Desk (Lecture des bleus 4e priode)
Page 151
UD2
Utiliser des tableaux
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Dfinir les tableaux Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les tableaux Interprter l'information contenue dans les tableaux Crer des tableaux valuer l'efficacit des tableaux
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Organiser des sances de remue-mninges afin de dgager les utilisations possibles des tableaux en charpenterie Recueillir des exemples de tableaux utiliss sur des chantiers Extraire de l'information contenue dans les tableaux de portes (p. ex. rechercher des poutres en bois massif et des poutres industrielles dans les tableaux de portes) Crer des tableaux permettant de trier et d'organiser les matriaux, les fournitures et l'quipement sparment Analyser des tableaux afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de tableaux Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences

Ressources non spcifiques : Field Safety Volume un Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3)
Ressources spcifiques : Applied Communication Skills for the Construction Trades Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie IPT's Safety First Handbook (Book One)
Ressources techniques : Individual Learning Module 020102c Carpenter Fasteners, Adhesives, and Sealants (Matriaux de construction 1re priode) Individual Learning Module 020401a Carpenter Construction Site Safety Part A (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode)

Individual Learning Module 020401b Carpenter Job Roles and Coaching (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Individual Learning Module 020306b Carpenter Blueprint Reading Principles (Lecture des bleus 3e priode) Individual Learning Module 020307b Carpenter Commercial Concrete Formwork Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020305c Carpenter Commercial Fasteners and Anchors (Charpentes en bois et intrieurs commerciaux 3e priode) Individual Learning Module 020106b Carpenter Floor Frame Support Systems (Techniques de construction et d'ossatures en bois 1re priode) Individual Learning Module 020108f Carpenter Estimate Residential Floor Systems (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 020307e Carpenter Concrete Stair Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307f Carpenter Interior Systems Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020405a Carpenter Renovations Part A (Rnovation et conception de btiments 4e priode) Construction de maisons ossature de bois Canada Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Code national du btiment Canada 2005, Volume 2
Page 153
UD3
Utiliser des formulaires
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Dfinir les formulaires Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les formulaires Interprter l'information contenue dans les formulaires Saisir des renseignements dans les formulaires Crer des formulaires valuer l'efficacit des formulaires
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Prsenter les formulaires comme documents permettant de partager des renseignements et ncessitant la saisie de renseignements Dterminer les caractristiques communes aux formulaires utiliss en milieu de travail Dterminer le public cible des formulaires utiliss en milieu de travail Interprter les termes utiliss dans les formulaires utiliss en milieu de travail Extraire des renseignements contenus dans les formulaires utiliss en charpenterie (rapports d'accidents et d'incidents, formulaires relatifs aux dpenses, feuilles de temps journalires, comptes rendus quotidiens, factures, formulaires de demande en tous genres, permis de construction, bons de commande, feuilles de calcul des matriaux ncessaires) Prsenter les formulaires comme documents permettant de partager des renseignements et ncessitant la saisie de renseignements Utiliser l'intitul des formulaires pour connatre leur objectif et le type de renseignements requis Diffrencier les renseignements principaux et secondaires Saisir les renseignements dans les formulaires utiliss en charpenterie (rapports d'accidents et d'incidents, formulaires relatifs aux dpenses, feuilles de temps journalires, comptes rendus quotidiens, factures, formulaires de candidature, permis de construction, bons de commande, feuilles de calcul des matriaux ncessaires) Analyser les formulaires afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de formulaires Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences

Page 154
Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Document Use Refresher for Apprentices (Module 6) A Tool Box of Reading Activities Supplementary Teaching Resources Direction de l'apprentissage du Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba La rdaction au travail (Module 2 relatif aux formulaires)
Ressources spcifiques : Tools for Success Soft Skills for the Construction Industry Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie (Module 1)
Ressources techniques : Individual Learning Module 020101d Carpenter Workplace hazardous Materials Information System (WHMIS) (Scurit 1re priode) Individual Learning Module 020108f Carpenter Estimate Residential Floor Systems (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 020401b Carpenter Job Roles and Coaching (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Individual Learning Module 020307b Carpenter Commercial Concrete Formwork Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307f Carpenter Interior Systems Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307c Carpenter Commercial Concrete Volume Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307e Carpenter Concrete Stair Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020405a Carpenter Renovations Part A (Rnovation et conception de btiments 4e priode) Individual Learning Module 020408b Carpenter Interior Finish Calculations (Mathmatiques appliques 4e priode) Floor Systems (Module 27104-06)
Ressources en ligne : http://www.gov.pe.ca/photos/original/edu_appl_appren.pdf (demande de formation en apprentissage) http://www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60190&lang=E (formulaires relatifs aux accidents du travail) http://www.about-building-in-canada.com/building-permit.html (permis et codes en matire de construction au Canada)

http://www.gov.pe.ca/infopei/index.php3?number=13766 (InfoPEI Permis de construction) http://www.obc.mah.gov.on.ca/AssetFactory.aspx?did=792 (permis de construction) http://ww3.whitehorse.ca/Planning/guides/building%20permit%20process.pdf (permis de construction) http://www.abcaforms.com/allstates.html (exemples de formulaires utiliss dans la construction) http://books.google.ca/books?id=DBhILgGvCakC&pg=PA36&lpg=PA36&dq=how +to+complete+construction+invoices&source=web&ots=RLEjAHWmQ9&sig=UT LvWpFGyC5mWNYPWNnL0lWY1CU&hl=en&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct =result (exemples de formulaires)
Page 156
UD4
Utiliser des diagrammes
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Dfinir les diagrammes Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les diagrammes Interprter l'information contenue dans les diagrammes Crer des diagrammes valuer l'efficacit des diagrammes
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Reprer et utiliser des diagrammes en charpenterie Connatre les diffrents types de diagrammes, tels que les diagrammes secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes barres horizontales, ainsi que leurs applications Discuter de l'utilisation de diagrammes dans plusieurs types de documents portant sur la scurit en milieu de travail en charpenterie Analyser les diagrammes contenus dans les documents utiliss en milieu de travail en charpenterie Analyser des diagrammes afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de diagrammes Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences Analyser des diagrammes afin de comparer les donnes numriques qu'ils comportent Dfinir les diagrammes comme moyens visuels d'organisation des donnes

Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Field Safety Volume un Document Use Refresher for Apprentices (Modules 4 et 5) Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 020401d Carpenter Material Management (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Individual Learning Module 020401c Carpenter Job Scheduling (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Floor Systems (Module 27104-06)
Ressources en ligne : http://www.advancededucation.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bysubject/ke/Readto live/Tools/Reading%20Diagrams.pdf (lecture de diagrammes et de graphiques) http://www42.statcan.ca/smr02/smr02_022_f.htm (Statistique Canada) http://www.constructionforecasts.ca/oft/graph?preset=215 Conseil sectoriel de la construction (graphiques et tableaux) http://www.gdsourcing.ca/works/Construct.htm (Association canadienne de la construction)
Page 158
UD5
Utiliser des documents graphiques
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Dfinir les documents graphiques Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les documents graphiques Interprter l'information contenue dans les documents graphiques Crer des documents graphiques valuer l'efficacit des documents graphiques
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Dterminer les symboles communment utiliss en charpenterie, y compris dans le SIMDUT Interprter les signaux manuels Interprter les signes relatifs la scurit Interprter les tiquettes apposes sur les produits et les emballages Reconnatre les lignes utilises dans les dessins Connatre la signification des symboles Raliser des mesures partir de dessins Diffrencier les dessins orthographiques, isomtriques et obliques Utiliser des diagrammes afin d'assembler des composants prfabriqus Raliser des calendriers afin de coordonner les travaux en fonction des autres corps de mtier Raliser des dessins (p. ex. dessins architecturaux, de systmes et de chantier) Crer des angles et des formes standard l'aide d'outils gomtriques Utiliser des croquis pour transmettre des ides concernant la modification de plans existants Raliser des dessins l'chelle utilisant les systmes mtrique et imprial Analyser des documents graphiques afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de documents graphiques Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences Afficher des documents communment utiliss en charpenterie (p. ex. signes, tiquettes, schmas, conventions collectives, information relative la scurit, plans, catalogues de produits, manuels d'installation, dessins l'chelle et plans)
Page 159
Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Field Safety Volume un Document Use Refresher for Apprentices (Modules 1 et 3) Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training Carpenter Communications Skill #6 (Interpretation of Diagrams) Applied Communication Skills for the Construction Trades Blueprint Fundamentals: Interpreting Symbols and Specs (CD-ROM) IPT's Safety First Handbook (Book One)
Ressources techniques : Floor Systems (Module 27104-06) Print Reading for Construction Residential and Commercial Construction de maisons ossature de bois Canada Carpentry, 3e dition, unit 8 Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), dont plus particulirement : Individual Learning Module 020107e Carpenter Blueprint Reading Principles 1 Paper Language (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020107fA Carpenter Blueprint Reading Principles 2 Views and Groups of Drawings Part A (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020107fB Carpenter Blueprint Reading Principles 2 Views and Groups of Drawings Part B (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020107g Carpenter Blueprint Reading Principles 3 Specifications, Discrepancies and Path (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020107h Carpenter Basic Blueprint Reading (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020102a Carpenter Solid Wood Products and Wood Joinery (Matriaux de construction 1re priode) Individual Learning Module 020101b Carpenter Fire Prevention and Control (Scurit et introduction au programme 1re priode) Individual Learning Module 020101d Carpenter Workplace hazardous Materials Information System (WHMIS) (Scurit 1re priode)


Individual Learning Module 020107c Carpenter Pictorial Drawing and Sketching (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020107d Carpenter Drawing Standards (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020107b Carpenter Orthographic Drawings (Lecture des bleus 1re priode) Individual Learning Module 020401aB Carpenter Construction Site Safety Part B (Scurit et organisation en milieu de travail 4e priode) Individual Learning Module 020306a Carpenter Drawing Standards Review (Lecture des bleus 3e priode) Individual Learning Module 020306b Carpenter Blueprint Reading Principles (Lecture des bleus 3e priode) Individual Learning Module 020304e Carpenter Concrete Stairs (Coffrage commercial 3e priode) Individual Learning Module 020405d Carpenter Ergonomics and Barrier Free Design (Rnovation et conception de btiments 4e priode)
Ressources en ligne : http://www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intgrs) www.askthebuilder.com (diagrammes d'installation) http://www.calredwood.org/homeown/table/table.htm (diagrammes d'assemblage) http://www.b4ubuild.com/resources/schedule/6kproj.shtml (ressources Build4UBuild) http://library.sussex.tec.nj.us/carpentry.htm#Roof (ressources sur la charpenterie et la construction)
Page 161
UTILISATION DE DOCUMENTS LIGNES DIRECTRICES Annexe A
Ressources documentaires : Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) destins aux charpentiers, mis au point par l'Alberta Alberta Apprenticeship and Industry Training, 1998 Tl. : 1-800-232-7215 http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/ Applied Communication Skills for the Construction Trades Stephan A. Rigolisi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 A Toolbox of Reading Activities with Authentic Documents of the Carpentry Trade Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Numro sans frais : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Blueprint Fundamentals: Interpreting Symbols and Specs (CD-ROM) Shopware, 2004 www.shopware-usa.com Carpentry, 3e dition Gaspar Lewis, Floyd Vogt Delmar, 2001 ISBN : 0-7668-1081-X Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Tl. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Construction de maisons ossature de bois Canada Socit canadienne d'hypothques et de logement, 2006 www.cmhc-schl.gc.ca
Page 162
Document Use Refresher for Apprentices Ministre de l'ducation de la Nouvelle-cosse Formation en apprentissage et dveloppement des comptences Tl. : 902-424-0492 Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT) Communications destination des apprentis charpentiers Direction gnrale des services de soutien en milieu de travail Ministre de la Formation et des Collges et Universits de l'Ontario, Octobre 2000 Tl. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514 Courriel : info@edu.gov.on.ca Field Safety, Volume un Manuel du participant Contren Learning Series National Center for Construction Education and Research, 2003 ISBN : 0-13-106760-5 Floor Systems (Module 27104-06) Manuel du stagiaire Niveau 1 Charpenterie National Center for Construction Education and Research, 2000 IPT's Safety First Handbook (Book One) Bruce M. Basaraba IPT Publishing and Training Ltd.,1999 ISBN : 0-920855-34-2 Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Jack Martin, Mary Serich Jack Martin and Associates, 2006 ISBN : 0-9649530-1-3 Print Reading for Construction Residential and Commercial Walter C. Brown, Daniel P. Dorfmueller The Goodheart-Willcox Company Inc., 2005 ISBN : 13-978-1-59070-347-2 The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Lynda Fownes Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 1999 ISBN : 0-9685027-0-9
Page 163
Tools for Success- Soft Skills for the Construction Industry Stephan A. Rigolisi Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-160000-1 Workplace Communications The Basics, 3e dition George J. Searles Pearson Education Inc., 2006 ISBN : 0-321-33068-4 La rdaction au travail Sue Grecki, Sheila Whincup Skilllplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 1996
Page 164
CALCUL CADRE DE RFRENCE
Principes mathmatiques (PM) Enjeu : les apprenants seront amens comprendre, interprter et manipuler des concepts mathmatiques afin de rsoudre des problmes et raliser les tches qui leur incomberont. PM1 Utiliser des calculatrices
1.1 Reconnatre les avantages et risques prsents par l'utilisation de calculatrices en charpenterie 1.2 Dcrire les applications des calculatrices en charpenterie 1.3 Dterminer la calculatrice la mieux approprie la charpenterie 1.4 Utiliser les calculatrices pour rsoudre des problmes
PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs
2.1 Lire des nombres positifs et ngatifs
2.2 crire des nombres positifs et ngatifs
2.3 Arrondir des nombres positifs et ngatifs
2.4 Estimer des nombres positifs et ngatifs
2.5 Classer des nombres positifs et ngatifs
2.6 Comparer des nombres positifs et ngatifs
2.7 Additionner des nombres positifs et ngatifs
2.8 Soustraire des nombres positifs et ngatifs
2.9 Multiplier des nombres positifs et ngatifs
2.10 Diviser des nombres positifs et ngatifs
2.11 Utiliser des nombres positifs et ngatifs pour rsoudre des problmes
PM3 Utiliser la priorit des oprations
3.1 Dterminer les tapes permettant de respecter la priorit des oprations
3.2 Calculer les rsultats et respecter la priorit des oprations
3.3 Utiliser la priorit des oprations pour rsoudre des problmes
PM4 Utiliser les fractions
4.1 Lire des fractions
4.2 crire des fractions
4.3 Comparer des fractions
4.4 Arrondir des fractions
4.5 Simplifier des fractions
4.6 Additionner des fractions
4.7 Soustraire des fractions
4.8 Multiplier des fractions
4.9 Diviser des fractions
4.10 Utiliser des fractions pour rsoudre des problmes
Page 165

5.5 Simplifier des nombres mixtes
PM5 Utiliser les nombres mixtes
5.1 Lire des nombre 5.2 crire des nomb 5.3 Comparer des n 5.4 Arrondir des nombres mixtes
5.6 Additionner des nombres mixtes
5.7 Soustraire des nombres mixtes
5.8 Multiplier des nombres mixtes
5.9 Diviser des nombres mixtes
5.10 Utiliser des nombres mixtes pour rsoudre des problmes
PM6 Utiliser les nombres dcimaux
6.1 Lire des nombres dcimaux
6.2 crire des nombres dcimaux
6.3 Estimer des nombres dcimaux
6.4 Arrondir des nombres dcimaux
6.5 Additionner des nombres dcimaux
6.6 Soustraire des nombres dcimaux
6.7 Multiplier des nombres dcimaux
6.8 Diviser des nombres dcimaux
6.9 Utiliser des nombres dcimaux pour rsoudre des problmes
PM7 Utiliser les pourcentages
7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages
7.2 Utiliser des pourcentages pour rsoudre des problmes
PM8 Utiliser les conversions
8.1 Expliquer l'objectif des conversions mathmatiques
8.2 Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages
8.3 Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres dcimaux et pourcentages quivalents aux fractions communment utilises
8.4 Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes
Page 166

9.2 Convertir des mesures l'aide du systme mtrique 9.3 Convertir des mesures l'aide du systme imprial 9.4 Convertir des mesures entre le systme mtrique et le systme imprial 9.5 Convertir des mesures du temps
PM9 Utiliser les systmes de mesures
9.1 Dmontrer les applications de mesures prcises
9.6 Utiliser les conversions de mesures et de mesures du temps pour rsoudre des problmes
PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions
10.1 Dcrire la diffrence entre les taux, les rapports et les proportions
10.2 Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions en charpenterie
10.3 crire des nombres sous forme de proportions
10.4 Utiliser des taux pour rsoudre des problmes
10.5 Utiliser des rapports pour rsoudre des problmes
10.6 Utiliser des proportions pour rsoudre des problmes
PM11 Utiliser les racines carres et exposants
11.1 Dterminer la racine carre de nombres positifs correspondant des carrs parfaits
11.2 Estimer la racine carre de nombres positifs ne correspondant pas des carrs parfaits
11.3 Utiliser des racines carres pour rsoudre des problmes
11.4 Utiliser des rgles sur les exposants pour rsoudre des problmes
11.5 Dterminer des chiffres significatifs
11.6 Utiliser la notation scientifique pour rsoudre des problmes
PM12 Rsoudre des quations
12.1 Convertir des noncs en expressions mathmatiques et en quations
12.2 Simplifier des expressions mathmatiques
12.3 Convertir des noncs en quations
12.4 Rsoudre des quations une inconnue
12.5 Rsoudre des quations deux inconnues
12.6 Rsoudre des quations plusieurs inconnues
PM13 Utiliser les formules mathmatiques appliques la charpenterie
13.1 Dterminer les formules communment utilises en charpenterie
13.2 Rsoudre des problmes l'aide des formules indiques
13.4 Rsoudre des problmes l'aide de formules adaptes
Page 167
PM14 Utiliser des estimations
14.1 Dterminer les rgles sur les estimations
14.2 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des quations une inconnue
14.3 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des quations plusieurs inconnues
PM15 Utiliser les angles
15.1 Dterminer les diffrents types d'angles courants en charpenterie
15.2 Comparer des angles courants en charpenterie
15.3 Mesurer des angles
15.4 Utiliser des angles pour rsoudre des problmes
PM16 Utiliser les formes gomtriques
16.1 Reconnatre les formes gomtriques
16.2 Utiliser des formes gomtriques pour rsoudre des problmes
PM17 Utiliser la trigonomtrie
17.1 Dterminer l'utilit de la trigonomtrie en charpenterie
17.2 Utiliser des fonctions trigonomtriques
17.3 Utiliser des fonctions trigonomtriques pour rsoudre des problmes
PM18 Analyser des donnes numriques
18.1 Dterminer des faons d'organiser les donnes
18.2 Organiser des donnes sous forme de diagrammes et de graphiques
18.3 Extraire des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques
18.4 valuer des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques
18.5 Raliser des prvisions et des conclusions
Page 168
CALCUL Comptences essentielles des apprentis

lectricien construction Mcanicien de vhicules automobiles Charpentier lectricien industriel Cuisinier bniste
PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations

-

Nombres entiers seulement
-

-

-
PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 utiliser les formules mathmatiques appliques PM14 Utiliser les estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques
Page 169
Machiniste
CALCUL Comptences essentielles des apprentis

Mcanicien de brleurs mazout Monteur dappareils de chauffage Mcanicien de refrigeration et dair climatis Monteurajusteur de charpentes mtalliques Plombier Soudeur
PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations
-

Aucune proportion

-

Aucune proportion
PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 utiliser les formules mathmatiques appliques PM14 Utiliser les estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques
Plus les quations quadratiques
-
Page 170
CALCUL VALUATION LISTE DE CONTRLE
La prsente liste de contrle a pour objectif de fournir un aperu gnral des comptences essentielles ncessaires aux apprentis charpentiers et de signaler les domaines ncessitant d'tre revus.
Nom de l'apprenant : Nom de l'enseignant : Date de l'inventaire : Date de l'aprs-inventaire : ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
Niveau de comptences rpondant aux exigences du mtier (Aprs-inventaire)
(valuateur) Besoins en apprentissage d'aprs l'inventaire des CE
(Enseignant) Besoins en apprentissage dtermins par l'enseignant
Besoins en apprentissage abords au cours de la formation
PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 1 : UTILISER DES CALCULATRICES 1.1 Reconnatre les avantages et risques prsents par l'utilisation de calculatrices en mcanique automobile 1.2 Dcrire les applications des calculatrices en mcanique automobile 1.3 Dterminer la calculatrice la mieux approprie la mcanique automobile 1.4 Utiliser des calculatrices pour rsoudre des problmes OBJECTIF 2 : UTILISER LES NOMBRES POSITIFS ET NGATIFS Lire des nombres positifs et ngatifs crire des nombres positifs et ngatifs Arrondir des nombres positifs et ngatifs Estimer des nombres positifs et ngatifs Classer des nombres positifs et ngatifs Comparer des nombres positifs et ngatifs Additionner des nombres positifs et ngatifs Soustraire des nombres positifs et ngatifs Multiplier des nombres positifs et ngatifs Diviser des nombres positifs et ngatifs Utiliser des nombres positifs et ngatifs pour rsoudre des problmes OBJECTIF 3 : UTILISER LA PRIORIT DES OPRATIONS Dterminer les tapes permettant de respecter la priorit des oprations Calculer des rsultats et respecter la priorit des oprations Utiliser la priorit des oprations pour rsoudre des problmes
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11
3.1 3.2 3.3
Page 171
(valuateur) Besoins en apprentissage ncessitant un approfondissement

(valuateur) Besoins en apprentissage d'aprs l'inventaire des CE (Enseignant) Besoins en apprentissage dtermins par l'enseignant Besoins en apprentissage abords au cours de la formation

PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 4 : UTILISER LES FRACTIONS 4.1 Lire des fractions 4.2 crire des fractions 4.3 Comparer des fractions 4.4 Arrondir des fractions 4.5 Simplifier des fractions 4.6 Additionner des fractions 4.7 Soustraire des fractions 4.8 Multiplier des fractions 4.9 Diviser des fractions 4.10 Utiliser des fractions pour rsoudre des problmes OBJECTIF 5 : UTILISER LES NOMBRES MIXTES 5.1 Lire des nombres mixtes 5.2 crire des nombres mixtes 5.3 Comparer des nombres mixtes 5.4 Arrondir des nombres mixtes 5.5 Simplifier des nombres mixtes 5.6 Additionner des nombres mixtes 5.7 Soustraire des nombres mixtes 5.8 Multiplier des nombres mixtes 5.9 Diviser des nombres mixtes 5.10 Utiliser des nombres mixtes pour rsoudre des problmes OBJECTIF 6 : UTILISER LES NOMBRES DCIMAUX 6.1 Lire des nombres dcimaux 6.2 crire des nombres dcimaux 6.3 Estimer des nombres dcimaux 6.4 Arrondir des nombres dcimaux 6.5 Additionner des nombres dcimaux 6.6 Soustraire des nombres dcimaux 6.7 Multiplier des nombres dcimaux 6.8 Diviser des nombres dcimaux 6.9 Utiliser des nombres dcimaux pour rsoudre des problmes OBJECTIF 7 : UTILISER LES POURCENTAGES 7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages 7.2 Utiliser des pourcentages pour rsoudre des problmes OBJECTIF 8 : UTILISER LES CONVERSIONS 8.1 8.2 8.3 8.4 Expliquer l'objectif des conversions mathmatiques Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres dcimaux et pourcentages quivalents aux fractions communment utilises Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes
Page 172


PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 9 : UTILISER LES SYSTMES DE MESURES 9.1 9.2 9.3 9.4 Dmontrer les applications de mesures prcises Convertir des mesures l'aide du systme mtrique Convertir des mesures l'aide du systme imprial Convertir des mesures entre le systme mtrique et le systme imprial 9.5 Convertir des mesures du temps 9.6 Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes OBJECTIF 10 : UTILISER LES TAUX, RAPPORTS ET PROPORTIONS
10.1 10.2
Diffrencier les taux, les rapports et les proportions Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions en mcanique automobile 10.3 crire des nombres sous forme de proportions 10.4 Utiliser des taux pour rsoudre des problmes 10.5 Utiliser des rapports pour rsoudre des problmes 10.6 Utiliser des proportions pour rsoudre des problmes OBJECTIF 11 : UTILISER LES RACINES CARRES ET EXPOSANTS
11.1
Dterminer la racine carre de nombres positifs correspondant des carrs parfaits 11.2 Estimer la racine carre de nombres positifs ne correspondant pas des carrs parfaits 11.3 Utiliser des racines carres pour rsoudre des problmes 11.4 Utiliser les rgles sur les exposants pour rsoudre des problmes 11.5 Dterminer des chiffres significatifs 11.6 Utiliser la notation scientifique pour rsoudre des problmes OBJECTIF 12 : RSOUDRE DES QUATIONS
Convertir des noncs en expressions mathmatiques et en quations 12.2 Simplifier des expressions mathmatiques 12.3 Convertir des noncs en quations 12.4 Rsoudre des quations une inconnue 12.5 Rsoudre des quations deux inconnues 12.6 Rsoudre des quations plusieurs inconnues OBJECTIF 13 : UTILISER LES FORMULES MATHMATIQUES APPLIQUES LA MCANIQUE AUTOMOBILE 13.1 Dterminer les formules communment utilises en mcanique automobile 13.2 Rsoudre des problmes l'aide des formules indiques 13.3 Rsoudre des problmes l'aide de formules adaptes OBJECTIF 14 : UTILISER LES ESTIMATIONS 14.1 Dterminer les rgles sur les estimations 14.2 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des problmes 14.3 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des problmes Charpentier CNP 7271
12.1
Page 173


PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 15 : UTILISER LES ANGLES 15.1 Connatre les diffrents types d'angles 15.2 Comparer des angles courants en mcanique automobile 15.3 Mesurer les angles avec prcision 15.4 Utiliser des angles pour rsoudre des problmes OBJECTIF 16 : UTILISER LES FORMES GOMTRIQUES 16.1 Reconnatre les formes gomtriques 16.2 Utiliser des formes gomtriques pour rsoudre des problmes OBJECTIF 17 : UTILISER LA TRIGONOMTRIE 17.1 17.2 17.3 Dterminer l'utilit de la trigonomtrie en mcanique automobile Utiliser des fonctions trigonomtriques Utiliser des fonctions trigonomtriques pour rsoudre des problmes
Commentaires : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________ Signature de l'valuateur
__ Date
_______________________
Page 174
PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES
Les apprenants seront amens comprendre, interprter et manipuler des concepts mathmatiques afin de rsoudre des problmes et raliser les tches qui leur incomberont. Introduction Les principes mathmatiques (PM) constituent une introduction aux comptences de base ncessaires une formation technique russie et la ralisation efficace des tches alloues. L'objectif de ce cours est double : valuer et approfondir les concepts et les stratgies ncessaires la rsolution de problmes et la ralisation des tches propres au mtier d'bniste. Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire de connaissances mathmatiques, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Trois types de ressources diffrents sont fournis afin de permettre aux apprenants d'acqurir, de la meilleure faon possible, les comptences ncessaires leur corps de mtier. Ces ressources sont organises en fonction des catgories suivantes : Ressources non spcifiques Ressources ducatives non lies un corps de mtier ou poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres la charpenterie. Ressources spcifiques Ressources ducatives pouvant tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles dans le cadre d'un corps de mtier ou poste prcis. Ressources techniques Matriel didactique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles ont t dfinies. Pour les besoins du programme Fondamentaux du mtier, les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), mis au point par l'Alberta Advanced Education, et l'ouvrage Modern Cabinet Making, de William D. Umstattd et Charles W. Davis, ont t utiliss comme ressources techniques principales.
Remarque : Bien que seuls certains modules aient t utiliss comme ressources pour certains objectifs, tous les modules peuvent tre utiliss dans le cadre du programme Comptences essentielles. L'information prsente ici ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de
Page 175
faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. Calculs en charpenterie Les charpentiers font quotidiennement appel aux connaissances mises en avant dans les principes mathmatiques afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accue il.shtml), ces tches, d'une complexit variable, peuvent aussi bien faire appel des oprations mathmatiques simples et clairement dfinies (p. ex. estimation de la dure de ralisation d'un chantier) qu' des oprations ncessitant plusieurs niveaux de calcul (p. ex. calcul de la longueur des limons, des girons et des contremarches d'escaliers). Ressources spcifiques en ligne : http://www.rtc.edu/CCE/Resources/Products/MathToolBox/files/MATH%20BOOK 1017.A.pdf (Laying the Foundation: Construction Math) http://www.swtc.edu:8082/mscenter/apldmath.htm (Mathmatiques appliques Carnet de travail) http://www.pde.state.pa.us/career_edu/cwp/view.asp?Q=141718&A=270 (Conseil en mathmatiques Ressources spcifiques et non spcifiques)
Page 176
PM1
Utiliser des calculatrices
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 Reconnatre les avantages et risques prsents par l'utilisation de calculatrices en charpenterie Dcrire les applications des calculatrices en charpenterie Dterminer la calculatrice la mieux approprie la charpenterie Utiliser des calculatrices pour rsoudre des problmes
Remarque : Les calculatrices permettent d'acclrer les calculs et de les rendre plus fiables. Toutefois, il est important de garder l'esprit que ces outils ne sont prcis que s'ils sont utiliss de manire approprie. Par ailleurs, il est essentiel de comprendre le concept de priorit des oprations lorsque l'on s'en sert. Bien que seules les ressources faisant spcifiquement rfrence aux calculatrices soient prsentes ci-dessous, il convient de s'exercer l'utilisation des calculatrices l'aide de l'ensemble des ressources recommandes. Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition (pp. xx xxi)
Ressources spcifiques : Fundamentals of Mechanical and Electrical Mathematics Individual Learning Module 020108a Carpenter Basic Math Concepts (1re priode) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Practical Problems in Mathematics for Carpenters (Prface, p. viii)
Ressources techniques : Mastering Math for the Building Trades
Ressources en ligne : http://www.shodor.org/unchem/math/calc/index.html http://www.how2begin.com/business/how-to-use-a-scientific-calculator-3.html http://www.uccs.edu/~energy/courses/calculator.html http://www.khake.com/page47.html

Page 177
PM2
Utiliser les nombres positifs et ngatifs
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 Lire des nombres positifs et ngatifs crire des nombres positifs et ngatifs Arrondir des nombres positifs et ngatifs Estimer des nombres positifs et ngatifs Classer des nombres positifs et ngatifs Comparer des nombres positifs et ngatifs Additionner des nombres positifs et ngatifs Soustraire des nombres positifs et ngatifs Multiplier des nombres positifs et ngatifs Diviser des nombres positifs et ngatifs Utiliser des nombres positifs et ngatifs pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Carpenters NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #1) Measurement and Calculation for the Trades
Ressources techniques : Mastering Math for the Building Trades Individual Learning Module 020108e Carpenter Estimate Foundation Forms and Concrete (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 020108f Carpenter Estimate Residential Floor Systems (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 020307f Carpenter Interior Systems Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307e Carpenter Concrete Stair Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307d Carpenter Cut and Fill Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode)
Page 178

Individual Learning Module 020498e Carpenter Straight-Flight Stair and Multi-Flight Stair Calculations (Mathmatiques appliques 4e priode) Individual Learning Module 020408d-Carpenter-Interior Finish Calculations-Trade Math- Fourth Period Individual Learning Module 020404c Carpenter Winder Stairs (Charpentes de toitures et escaliers 4e priode)
Ressources en ligne : http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L11DP.html http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#subtractingintegers http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L12DP.html http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#dividingintegers http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#multiplyingintegers
Page 179
PM3
Utiliser la priorit des oprations
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 Dterminer les tapes permettant de respecter la priorit des oprations Calculer des rsultats et respecter la priorit des oprations Utiliser la priorit des oprations pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #2) Individual Learning Module 020408aB Carpenter Trade Math Review Part B (4e priode) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations)
Ressources techniques : Mastering Math for the Building Trades Individual Learning Module 020108e Carpenter Estimate Foundation Forms and Concrete (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 020108f Carpenter Estimate Residential Floor Systems (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 020307f Carpenter Interior Systems Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307e Carpenter Concrete Stair Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020307d Carpenter Cut and Fill Calculations (Mathmatiques appliques 3e priode) Individual Learning Module 020305a Carpenter Interior Systems and Door Frames Part A (Charpentes en bois et intrieurs commerciaux 3e priode)
Page 180
Ressources en ligne : http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html http://www.purplemath.com/modules/orderops.htm http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml http://amby.com/educate/ord-op/ex_set-1.html
Page 181
PM4
Utiliser les fractions
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 Lire des fractions crire des fractions Comparer des fractions Arrondir des fractions Simplifier des fractions Additionner des fractions Soustraire des fractions Multiplier des fractions Diviser des fractions Utiliser des fractions pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #3) Practical Problems in Mathematics for Carpenters Individual Learning Module 020108a Carpenter Basic Math Concepts (1re priode) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Measurement and Calculation for the Trades
Ressources techniques : Carpentry, 3e dition Individual Learning Module 020408aB Carpenter Trade Math Review Part B (4e priode) Mastering Math for the Building Trades
Page 182
Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.khake.com/page47.html http://www.math-drills.com/fractions.shtml http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
Page 183
PM5
Utiliser les nombres mixtes
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 Lire des nombres mixtes crire des nombres mixtes Comparer des nombres mixtes Arrondir des nombres mixtes Simplifier des nombres mixtes Additionner des nombres mixtes Soustraire des nombres mixtes Multiplier des nombres mixtes Diviser des nombres mixtes Utiliser des nombres mixtes pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #3) Practical Problems in Mathematics for Carpenters Individual Learning Module 020108a Carpenter Basic Math Concepts (1re priode) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Measurement and Calculation for the Trades
Ressources techniques : Carpentry, 3e dition Individual Learning Module 020408aB Carpenter Trade Math Review Part B (4e priode) Mastering Math for the Building Trades
Page 184
Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.math-drills.com/fractions.shtml http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
Page 185
PM6
Utiliser les nombres dcimaux
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 Lire des nombres dcimaux crire des nombres dcimaux Estimer des nombres dcimaux Arrondir des nombres dcimaux Additionner des nombres dcimaux Soustraire des nombres dcimaux Multiplier des nombres dcimaux Diviser des nombres dcimaux Utiliser des nombres dcimaux pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #4) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Practical Problems in Mathematics for Carpenters Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades Practical Shop Math
Ressources techniques : Modern Cabinetmaking Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213a Cabinetmaker Trade Math Review Part A (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Material Quantity Calculations Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode)

Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214C Cabinetmaker Rule of Thumb Costing (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360311b Cabinetmaker Quantity Takeoffs and Layout (Exercices relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311d Cabinetmaker Straight-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311e Cabinetmaker Multiple-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
Page 187
PM7
Utiliser les pourcentages
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 7.1 7.2 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages Utiliser des pourcentages pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #5) Practical Problems in Mathematics for Carpenters Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360108C Cabinetmaker- Calculating Ratio and Proportion and Percentage (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Material Quantity Calculations Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode)
Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
Page 188
PM8
Utiliser les conversions
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 8.1 8.2 8.3 8.4 Expliquer l'objectif des conversions mathmatiques Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres dcimaux et pourcentages quivalents aux fractions communment utilises Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes
Les apprenants connatront ainsi l'importance de l'utilisation des conversions en bnisterie et seront ainsi mme de rsoudre des problmes ncessitant la conversion de mesures dcimales exprimes en pieds et de mesures du temps. Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #6) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Practical Problems in Mathematics for Carpenters Mastering Math for the Building Trades Practical Shop Math
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360108C Cabinetmaker- Calculating Ratio and Proportion and Percentage (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213AB Cabinetmaker Trade Math Review Part II (Mathmatiques appliques 2e priode)
Page 189
PM9
Utiliser les systmes de mesures
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Dmontrer les applications de mesures prcises Convertir des mesures l'aide du systme mtrique Convertir des mesures l'aide du systme imprial Convertir des mesures entre le systme mtrique et le systme imprial Convertir des mesures du temps Utiliser des conversions de mesures et de mesures du temps pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Mathematics for Carpentry and the Construction Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades Skill #8) Skill #9) Skill #10) Trades
Ressources techniques : Modern Cabinetmaking Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213a Cabinetmaker Trade Math Review Part A (Mathmatiques appliques 2e priode)
Page 190
PM10
Utiliser les taux, rapports et proportions
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 Diffrencier les taux, les rapports et les proportions Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions en charpenterie crire des nombres sous forme de proportions Utiliser des taux pour rsoudre des problmes Utiliser des rapports pour rsoudre des problmes Utiliser des proportions pour rsoudre des problmes Rsoudre des problmes ncessitant l'criture de proportions et le calcul de quantits inconnues Diffrencier les proportions directes et les proportions indirectes
Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #7) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108C Cabinetmaker- Calculating Ratio and Proportion and Percentage (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360108C Cabinetmaker- Calculating Ratio and Proportion and Percentage (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360107a Cabinetmaker Drafting Basics (Dessins d'atelier 1re priode) Individual Learning Module 360214d Cabinetmaker Trade Math Level II (Calculs appliqus 2e priode)
Page 191

Individual Learning Module 360304a Cabinetmaker Elements and Principles of Design (Principes de dessin et implantation 3e priode) Individual Learning Module 360311d Cabinetmaker Straight-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://www.mathleague.com/help/ratio/ratio.htm#ratio http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
Page 192
PM11
Utiliser les racines carres et exposants
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 Dterminer la racine carre de nombres positifs correspondant des carrs parfaits Estimer la racine carre de nombres positifs ne correspondant pas des carrs parfaits Utiliser des racines carres pour rsoudre des problmes Utiliser des rgles sur les exposants pour rsoudre des problmes Dterminer des chiffres significatifs Utiliser la notation scientifique pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #13) EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #14) Practical Problems in Mathematics for Carpenters NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Mastering Math for the Building Trades Practical Shop Math
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Material Quantity Calculations Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode)
Page 193
Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html
Page 194
PM12
Rsoudre des quations
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 Convertir des noncs en expressions mathmatiques et en quations Simplifier des expressions mathmatiques Convertir des noncs en quations Rsoudre des quations une inconnue Rsoudre des quations deux inconnues Rsoudre des quations plusieurs inconnues
Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition (units 14 18) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #12) NWT Apprenticeship Support Materials Module 3 (Variables and Equations) Individual Learning Module 020108a Carpenter Basic Math Concepts (1re priode) Mastering Math for the Building Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213AB Cabinetmaker Trade Math Review Part II (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360311g Cabinetmaker Cutting Speeds (Exercices relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html
Page 195
PM13
Utiliser les formules mathmatiques appliques la charpenterie
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 13.1 13.2 13.3 Dterminer les formules communment utilises en charpenterie Rsoudre des problmes l'aide des formules indiques Rsoudre des problmes l'aide de formules adaptes
Ressources : Practical Shop Math Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Individual Learning Module 360107e Cabinetmaker Reading Shop Drawings and Cutting Lists (Introduction aux dessins d'atelier 1re priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Material Quantity Calculations Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aB Cabinetmaker Large Job Material Takeoff and Costing Part B (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360311d Cabinetmaker Straight-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311e Cabinetmaker Multiple-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311f Cabinetmaker Winder Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311g Cabinetmaker Cutting Speeds (Exercices relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360409a Cabinetmaker Calculating Mechanical Advantage (Exercices relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 4e priode)
Page 196
Primtre, aire, circonfrence Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #17) EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #18) Practical Problems in Mathematics for Carpenters NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Formulas at Work (SkillPlan) Measurement and Calculation for the Trades Math to Build On: A Book for Those Who Build Mastering Math for the Building Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213a Cabinetmaker Trade Math Review Part A (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360214d Cabinetmaker Trade Math Level II (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360311f Cabinetmaker Winder Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311g Cabinetmaker Cutting Speeds (Exercices relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Volume et aire Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build
Page 197
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #18) NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Practical Problems in Mathematics for Carpenters Formulas at Work (SkillPlan) Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360108b Cabinetmaker Calculate Areas and Volumes (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213a Cabinetmaker Trade Math Review Part A (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360214d Cabinetmaker Trade Math Level II (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214C Cabinetmaker Rule of Thumb Costing (Mathmatiques appliques 2e priode)
Thorme de Pythagore Les apprenants doivent tre capables d'utiliser le thorme de Pythagore afin de dterminer si un angle est un angle droit, de calculer la longueur du troisime ct d'un triangle rectangulaire lorsque celles des deux autres cts du triangle sont connues et de calculer la distance entre deux points dans un plan de coordonnes. Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #16) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Practical Problems in Mathematics for Carpenters NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Formulas at Work (SkillPlan) Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108aA/360108aB Cabinetmaker Basic Math Concepts (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360107a Cabinetmaker Drafting Basics (Dessins d'atelier 1re priode) Individual Learning Module 360306b Cabinetmaker Stair Construction (Escaliers 3e priode) Individual Learning Module 360311f Cabinetmaker Winder Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Ressources en ligne : http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16 http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Formulas
Page 199
PM14
Utiliser des estimations
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 14.1 14.2 14.3 Dterminer les rgles sur les estimations Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des quations une inconnue Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des quations plusieurs inconnues
Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition
Ressources spcifiques : Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Mastering Math for the Building Trades Cabinetmaking Procedures for the Small Shop
Ressources techniques : Individual Learning Module 360214d Cabinetmaker Trade Math Level II (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214aA Cabinetmaker Material Quantity Calculations Part A (Calculs appliqus 2e priode) Individual Learning Module 360214C Cabinetmaker Rule of Thumb Costing (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360404d Cabinetmaker Large and Small Shop Business (Pratiques professionnelles 4e priode)
Page 200
PM15
Utiliser les angles
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 15.1 15.2 15.3 15.4 Dterminer les diffrents types d'angles courants en charpenterie Comparer des angles courants en charpenterie Mesurer des angles Utiliser des angles pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #15) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Measurement and Calculation for the Trades Math to Build On: A Book for Those Who Build Mastering Math for the Building Trades Practical Shop Math
Ressources techniques : Modern Cabinetmaking Individual Learning Module 360107a Cabinetmaker Drafting Basics (Dessins d'atelier 1re priode) Individual Learning Module 360306b Cabinetmaker Stair Construction (Escaliers 3e priode) Individual Learning Module 360311f Cabinetmaker Winder Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360408a Cabinetmaker Two-Point Perspective (Dessins d'atelier 4e priode)
Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

Page 201
PM16
Utiliser les formes gomtriques
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 16.1 16.2 Reconnatre les formes gomtriques Utiliser des formes gomtriques pour rsoudre des problmes
Les apprenants doivent tre mme de reconnatre et de nommer les diffrents types de triangles, et de comprendre le concept des triangles similaires. Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades
Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #16) Individual Learning Module 020408aB Carpenter Trade Math Review Part B (4e priode) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Measurement and Calculation for the Trades Mastering Math for the Building Trades Practical Shop Math
Ressources techniques : Individual Learning Module 360108b Cabinetmaker Calculate Areas and Volumes (Mathmatiques appliques 1re priode) Individual Learning Module 360213a Cabinetmaker Trade Math Review Part A (Mathmatiques appliques 2e priode) Individual Learning Module 360107a Cabinetmaker Drafting Basics (Dessins d'atelier 1re priode) Individual Learning Module 360304a Cabinetmaker Elements and Principles of Design (Principes de dessin et implantation 3e priode) Individual Learning Module 360311d Cabinetmaker Straight-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode) Individual Learning Module 360311e Cabinetmaker Multiple-Flight Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Page 202
Individual Learning Module 360311f Cabinetmaker Winder Stair Calculations (Exercices de mathmatiques relatifs au cours sur la thorie, l'atelier et les dessins d'atelier 3e priode)
Ressources en ligne : http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
Page 203
PM17
Utiliser la trigonomtrie
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 17.1 17.2 17.3 Dterminer l'utilit de la trigonomtrie en charpenterie Utiliser des fonctions trigonomtriques Utiliser des fonctions trigonomtriques pour rsoudre des problmes
Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition
Ressources spcifiques : NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Measurement and Calculation for the Trades
Ressources en ligne :

http://www.jimdesu.us/pages/trigonometry.html http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Introduction%20to%20Trigono metry http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.onlinemathlearning.com/basic-trigonometry.html http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.funmaths.com/worksheets/math_trigonometry_05.htm http://www.xpmath.com/exercises/files/sincos.pdf http://www.xpmath.com/exercises/files/tan.pdf
Page 204
PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES Annexe A
Ressources documentaires : Cabinetmaking Procedures for the Small Shop Kevin Fristad, John Ward Fox Chapel Publishing, 2001 ISBN : 978-1-892836-11-3 Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT) Mathmatiques destination des apprentis charpentiers Direction gnrale des services de soutien en milieu de travail Ministre de la Formation et des Collges et Universits de l'Ontario, Octobre 2000 Tl. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514 Courriel : info@edu.gov.on.ca Formulas at Work: Tradesworkers on the Job Sue Grecki Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 2007 ISBN : 978-0-9739232-6-1 www.skillplan.ca Fundamental Mathematics, 4e dition Marvin L. Bittinger Pearson Education Inc., 2007 ISBN : 0-321-31907-9 Fundamentals of Mechanical and Electrical Mathematics National Centre for Construction Education and Research Prentice Hall Inc., 1996 ISBN : 0-13-910142-X Introductory Technical Mathematics, 5edition Robert Smith, John C. Peterson Thomson Delmar Learning, 2007 ISBN : 1-4180-1543-1 www.delmarlearning.com Mastering Math for the Building Trades James Gerhart McGraw-Hill, 2000 ISBN : 0-07-136023-9 Math to Build On: A Book for Those Who Build
Johnny et Margaret Hamilton Construction Trades Press, 1993 ISBN : 0-9624197-1-0 www.pipefitter.com Mathematics for Carpentry and the Construction Trades, 2e dition Alfred Webster, Kathryn B. Judy Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-163305-8 Measurement and Calculation for the Trades Sue Grecki, Bob Whitaker Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 2006 ISBN : 0-9685027-9-2 www.skillplan.ca Modern Cabinetmaking William D. Umstattd, Charles W. Davis The Goodheart-Willcox Company Inc., 2005 ISBN : 13-978-1-59070-376-2 ISBN (carnet de travail) : 13-978-1-59070-377-9 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-59070-378-6 Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) destins aux bnistes, mis au point par l'Alberta Alberta Apprenticeship and Industry Training, 1998 Tl. : 1-800-232-7215 http://www.tradesecrets.gov.ab.ca NWT Apprenticeship Support Materials Thomas O'Connor Genesis Group Ltd., Yellowknife, T.N.-O., 2003 Practical Shop Math Tom Begnal F.W. Publications Inc., 2006 ISBN : 13-978-1-55870-783-2
Page 206
Practical Problems in Mathematics for Carpenters, 8edition Harry C. Huth, Mark W. Huth Thomson Delmar Learning, 2006 ISBN : 13-978-1-4018-7215-1 Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Jack Martin, Mary Serich Jack Martin and Associates, 2006 ISBN : 0-9649530-1-3
Page 207
COMMUNICATION ORALE CADRE DE RFRENCE
Communication orale (CO) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens effectuer des tches impliquant l'change d'ides et de renseignements l'aide de la parole.
CO1 Connatre les principes de la communication orale
1.1 Connatre les diffrences entre la communication orale et les autres formes de communication
1.2 Connatre l'importance de la communication orale
1.3 Connatre les avantages d'une communication orale efficace
1.4 Connatre les obstacles une communication orale efficace
1.5 Connatre les risques associs une communication orale inefficace
1.6 Rsumer les mthodes permettant de rduire les risques d'inefficacit des communications
CO2 Dlivrer des messages efficaces
2.1 Dterminer les destinataires
2.2 Connatre l'importance de la dlivrance de messages efficaces
2.3 Organiser des opinions et des ides
2.4 Communiquer efficacement avec diffrents destinataires
CO3 couter avec efficacit
3.1 Connatre la diffrence entre l'coute et l'coute active
3.2 Connatre l'importance de l'coute active
3.3 Connatre les stratgies d'coute active
3.4 Mettre en uvre les stratgies d'coute active
CO4 Ragir une communication orale
4.1 Dgager l'ide principale
4.2 Interprter les messages oraux
4.3 Clarifier les messages oraux reus
4.4 Ragir aux messages oraux de manire approprie
Page 208
COMMUNICATION ORALE LIGNES DIRECTRICES
Les apprenants seront amens effectuer des tches ncessitant l'change d'ides et de renseignements l'aide de la parole. Introduction Le succs d'une formation technique et l'efficacit fonctionnelle en milieu de travail ncessitent la possession de solides comptences essentielles. Nanmoins, bien que l'ensemble des comptences essentielles soient importantes, le prsent guide a pour objectif d'aider les apprentis dvelopper des comptences efficaces en communication orale (CO) utiles leur mtier. Ces comptences fournissent les bases permettant de tirer le meilleur parti d'une formation technique, d'tre efficace au travail et d'accompagner de nouveaux apprentis. Tous les mtiers requirent de fortes comptences en communication orale. En ralit, selon plusieurs enqutes, il s'agit des comptences les plus prises par les employeurs, car elles sont intimement lies aux attributions professionnelles quotidiennes. Dans les corps de mtier, la communication orale se traduit gnralement par une interaction orale en face face, par tlphone ou par radio avec metteur-rcepteur, un certain nombre de facteurs pouvant modifier le message. Le prsent guide expose les principes et les mthodes de base de la communication orale, et met l'accent sur l'importance de la parole, de l'coute et de l'interaction dans le cadre de services la clientle et de communications interpersonnelles. Une liste de ressources recommandes (annexe A) est fournie pour chaque objectif en matire de communication orale, tel que prsent dans le cadre de rfrence, et inclut des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Les renseignements fournis dans le prsent manuel sont gnriques. L'information propre aux diffrents corps de mtier sera aborde dans le cadre d'activits pratiques propres chaque corps de mtier, tel que dtermin par l'enseignant. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. La communication orale dans les corps de mtier Pour tirer le meilleur parti de leur formation technique, les apprentis doivent dvelopper des stratgies d'coute efficace, ainsi que la confiance et les comptences orales ncessaires pour obtenir de l'aide. Ils devront appliquer ces mmes stratgies dans leur milieu de travail afin de communiquer avec leurs collgues, leurs superviseurs, les professionnels travaillant dans d'autres corps de
mtier, les fournisseurs et les clients. L'assimilation des diffrents lments entrant dans le cadre des processus de communication permet aux apprentis de transmettre des messages clairs et de comprendre les messages qu'ils reoivent. Les gens de mtier sont amens communiquer oralement quotidiennement afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www10.hrsdc.gc.ca/ES/Francais/VoirProfil.aspx?v=228), la complexit de ces tches varie lgrement parmi les 13 corps de mtier abords dans le programme Fondamentaux du mtier (voir le manuel des programmes), et ce, mme si l'ensemble des 13 corps de mtier dcrivent des tches impliquant l'utilisation de la communication orale la plus basique prsentant certaines ou l'ensemble des caractristiques suivantes : Exigences restreintes en matire de communication orale Diversit limite des sujets abords Domaine familier Une seule et unique ide principale Langage factuel, littral ou concret Diversit limite du contenu et de la terminologie spcialise ou technique Rle de l'intervenant clairement dfini Interactions avec une personne la fois Risque peu lev change bref (moins de 10 minutes)
La difficult des tches varie en fonction des mtiers. Les tches les plus complexes ralises par les cuisiniers, les soudeurs, les charpentiers, les mcaniciens de vhicules automobiles, les monteurs d'appareils de chauffage, les bnistes, les machinistes, les lectriciens industriels et en construction, ainsi que les monteursajusteurs de charpentes mtalliques prsentent certaines ou l'ensemble des caractristiques suivantes : Exigences considrables en matire de communication orale Diversit significative des sujets abords Questions sociales, d'ordre professionnel, organisationnel et thorique Langage abstrait et conceptuel Diversit considrable de la terminologie et de la phrasologie techniques Contenu informatif complexe et dtaill Contexte imprvisible Lieux de communication varis Diversit significative des formats et des styles L'intervenant peut avoir plusieurs rles Situation et contexte nouveaux et inconnus change moyen long (30 minutes et plus) Bruits et interfrences significatifs Risque de niveau significatif
Les tches de communication orale les plus complexes ralises par les plombiers, les groupes de mcaniciens de brleurs mazout et les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis prsentent certaines ou l'ensemble des caractristiques suivantes : Exigences modres en matire de communication orale Diversit limite des sujets abords Domaine familier Une seule et unique ide principale en gnral Langage factuel, concret ou abstrait Diversit modre de la terminologie gnrale, spcialise ou technique Contenu modrment complexe et dtaill Contexte moins prvisible Frquentes interactions en face face ou plusieurs Fournir des directives un petit groupe Devoir choisir entre diffrents formats et styles Rgles tablies change bref moyen (10 30 minutes) Risque de gne de la communication en raison des conditions physiques Risque de niveau modr Possibilit d'agressivit lors d'entretiens en face face
la fin de ce cours, les participants seront mieux mme de comprendre l'impact des comptences en communication sur la scurit, la productivit et la satisfaction, ainsi que sur la progression professionnelle. Les apprentis seront amens tirer totalement parti de l'efficacit de leurs comptences en communication lorsqu'ils deviendront compagnons d'apprentissage et qu'ils endosseront des responsabilits supplmentaires concernant la supervision et le mentorat de nouveaux employs. Des renseignements et des exemples propres chaque corps de mtier sur l'utilisation de la communication orale sont disponibles dans les profils de comptences essentielles et les analyses nationales de professions associs. Veuillez noter que selon les profils de comptences essentielles de RHDCC, la communication orale fait partie des comptences essentielles les plus importantes pour les cuisiniers, les plombiers et les mcaniciens de vhicules automobiles tant donn que ces professionnels sont amens interagir frquemment avec les clients. Remarque : Le programme relatif la communication orale doit tre intgr celui des autres comptences essentielles, lorsque possible. Une grande partie des comptences en communication orale et des cinq autres comptences essentielles peuvent tre abordes en mme temps.
Page 211
Ressources gnrales en ligne : Guide dinterprtation des profils de comptences essentielles Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/guide_ interpetation_tout.shtml Analyses nationales de professions http://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htm
Page 212
CO1
Connatre les principes de la communication orale
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 Connatre les diffrences entre la communication orale et les autres formes de communication Connatre les diffrences entre les communications orale et non orale Connatre l'importance de la communication orale Connatre les avantages d'une communication orale efficace Projeter une image professionnelle grce la communication orale Connatre les obstacles une communication orale efficace Connatre les situations dans lesquelles les facteurs suivants peuvent constituer des limites la communication orale : metteur, rcepteur, contenu, environnement Dterminer les habitudes personnelles susceptibles de prsenter des limites une communication orale efficace : ton, volume et vitesse de la voix, mimiques, contact visuel, etc. Connatre les risques associs une communication orale inefficace Rsumer les mthodes permettant de rduire les risques d'inefficacit d'une communication orale
1.5 1.6
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Organisez une discussion gnrale sur les avantages d'une communication orale efficace. Demandez aux apprenants de fournir des exemples de situations de communication dans le milieu de travail (efficaces et inefficaces) et de citer les consquences de chacune de ces situations. partir du profil de comptences essentielles propre au corps de mtier, trouvez des exemples des diffrents types de communication et de leur application. Discutez des facteurs permettant de dterminer si une communication est simple ou complexe. Expliquez les diffrents lments d'une communication. Discutez des diffrences entre communications orale et non orale, ainsi que de l'importance de chacune d'entre elles. Discutez des limites prcises et communes, et de leur application au corps de mtier. Fournissez aux apprenants l'occasion d'valuer leurs forces et leurs faiblesses en la matire afin qu'ils puissent travailler leurs points faibles. Dfinissez des rgles pour l'utilisation d'une communication efficace en classe. Amenez les apprenants rflchir sur les enjeux que reprsente la communication dans la vie de tous les jours.

Page 213
Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Business English and Communication, 5e dition canadienne Effective Workplace Communication, 3e dition Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne HVACR 101 (Chapitre 10)
Ressources en ligne : https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching speaking and listening; a toolkit for practitioners) http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les comptences en communication) http://www.khake.com/page66.html https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD& action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme Communication)
Page 214
CO2
Dlivrer des messages efficaces
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 Dterminer les interlocuteurs Dterminer les objectifs Organiser des opinions et des ides Communiquer efficacement avec diffrents interlocuteurs Utiliser des techniques de communication non orale pour renforcer les messages oraux Utiliser la bonne terminologie Participer des entretiens en face face Participer des discussions en groupe Prsenter de l'information des groupes
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Demandez aux apprenants d'numrer les diffrentes personnes avec qui ils sont amens parler dans leur milieu de travail (gestionnaires de projets, superviseurs, chefs d'quipe, collgues, professionnels travaillant dans d'autres corps de mtier, fournisseurs). Discutez des diffrents modes de communication avec chacun d'entre eux. Demandez aux apprenants de rflchir sur le jargon, le langage technique et les abrviations propres leur corps de mtier, ainsi que leur pertinence avec chaque type d'interlocuteur. Mettez l'accent sur les mauvaises habitudes en matire de communication orale en crant une liste partir des observations des apprenants. Dterminez les lments de communication non orale, tels que les mimiques, la posture et les gestes, et discutez de leur signification. Dterminez des modes efficaces de communication tlphonique, d'utilisation des tlphones cellulaires et des radios avec metteur-rcepteur. Amenez les apprenants donner des directives dans le cadre de la formation en organisant des activits au cours desquelles ils devront donner des instructions orales d'autres participants, individuellement ou en groupe. Organisez des activits permettant aux apprenants de discuter entre eux. Encouragez la prise de parole en classe afin d'amliorer l'assurance des apprenants. Distribuez des documents sur la participation efficace en runion ou dans des discussions de groupe. Permettez aux apprenants de partager de l'information l'aide de courtes prsentations portant sur un domaine qu'ils apprcient et d'une aide visuelle, telle qu'une photo, un dessin ou un diagramme afin d'amliorer leur comprhension. Utilisez le processus de rtroaction comme mise en situation de communication.


Crez un environnement propice au don et la rception de rtroactions sur le style de communication. Dans le cadre d'une activit, demandez aux apprenants de diriger la classe.
Ressources : Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Applied Communication Skills for the Construction Trades Business English and Communication, 5e dition canadienne Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne HVACR 101 (Chapitre 10) Effective Workplace Communication, 3e dition
Ressources en ligne : https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching speaking and listening; a toolkit for practitioners) https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD& action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme Communication) http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les comptences en communication) http://www.khake.com/page66.html
Page 216
CO3
couter avec efficacit
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 Connatre Connatre Connatre Mettre en la diffrence entre l'coute et l'coute active l'importance de l'coute active les stratgies d'coute active uvre les stratgies d'coute active
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Discutez de l'importance de comptences appropries en matire d'coute dans diverses situations en milieu de travail. Expliquez la notion d'coute active. Dterminez les obstacles une coute efficace. Amenez les apprenants rflchir sur leurs comptences en matire d'coute et y faire attention. Dterminez les stratgies permettant une coute active, dont la reformulation, le questionnement et la prise de notes. Mettez en pratique les stratgies d'coute active. Encouragez les apprenants mettre en pratique des stratgies d'coute active pendant la formation et dans leur milieu de travail. Amenez les apprenants recevoir des messages et des instructions, et agir en consquence.
Ressources : Effective Workplace Communication, 3e dition Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Applied Communication Skills for the Construction Trades Business English and Communication, 5e dition canadienne Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne HVACR 101 (Chapitre 10)
Ressources en ligne : https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching speaking and listening; a toolkit for practitioners) https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD& action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme Communication) http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les comptences en communication) http://www.khake.com/page66.html http://www.cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_tips/tips_challenges/ effective_communication.pdf (conseils en matire d'enseignement)
CO4
Ragir une communication orale
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 Dgager l'ide principale Interprter les messages oraux Faire la diffrence entre les faits, les opinions et les sentiments Diffrencier l'information pertinente de l'information non pertinente Dterminer l'importance des messages non oraux dans une communication orale Clarifier les messages reus Posez des questions pour mieux comprendre Rsumer et reformuler l'information Ragir aux messages oraux de manire approprie
4.3 4.4
Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Discutez de l'importance de l'intonation, de la posture, des gestes, du ton de la voix, des mimiques et des mouvements oculaires. Amenez les apprenants reconnatre et interprter les indices visuels (p. ex. les gestes et les mimiques) afin de mieux comprendre les messages. Discutez de l'utilisation et de la signification des interjections (p. ex. ah ). Demandez aux apprenants de dresser la liste des diffrentes interjections. Discutez de l'impact des motions sur les communications orales. Amenez les apprenants couter le point de vue des autres et y rpondre en posant des questions pertinentes, en faisant part de leurs opinions et de leurs interprtations. Utilisez des ressources appropries pour la discussion (p. ex. articles de presse sur des sujets lis au corps de mtier). Apprenez aux apprenants valuer la pertinence de l'information contenue dans les messages oraux et les ressources lies au corps de mtier.

Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Effective Workplace Communication, 3e dition Business English and Communication, 5e dition canadienne Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne
Ressources en ligne : http://www.khake.com/page66.html

Page 218
Annexe A
Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 Business English and Communication, 5e dition canadienne Lyn R. Clark, et al. McGraw-Hill Ryerson Limited, 1996 ISBN : 0-07-551777-9 (dition de l'enseignant) Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne Margaret Dombeck, et al. McGraw-Hill Ryerson Limited, 2003 ISBN : 978-0-07090-814-7 Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition Marsha Ludden JIST Works, 2007 ISBN : 978-1-59357-433-8 www.jist.com HVACR 101 Air Conditioning Contractors of America PHCC Educational Foundation Refrigeration Service Engineers Society Delmar CENGAGE Learning, 2009 ISBN : 13-978-1-4180-663-5 Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition National Center for Construction Education and Research Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-109194-8
Page 219
COMPTENCES INFORMATIQUES CADRE DE RFRENCE
Comptences informatiques (CI) Enjeu : les apprenants seront amens utiliser des outils informatiques pour accder de l'information et l'interprter, ainsi que pour communiquer. CI1 Utiliser les outils informatiques
1.1 Dterminer les composants principaux d'un ordinateur 1.2 Dcrire la fonction des principaux composants d'un ordinateur 1.3 Dmarrer un ordinateur, un cran et une imprimante 1.4 Arrter un ordinateur, un cran et une imprimante 1.5 Ouvrir une session un rseau l'aide d'un mot de passe personnel 1.6 Dmontrer les principes de dpannage de base
CI2 Utiliser le traitement de texte
2.1 Ouvrir et fermer un logiciel
2.2 Crer des documents crits
2.3 Crer des tableaux, des graphiques et des diagrammes
2.4 Ouvrir des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants 2.10 Crer des tabulations
2.5 Enregistrer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants 2.11 Crer des marges
2.6 Afficher l'aperu et imprimer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants 2.12 Ajouter et supprimer des en-ttes et des pieds de page
2.7 Copier et dplacer du texte
2.8 Supprimer du texte
2.9 Mettre en forme du texte
2.13 Ajouter et supprimer des numros de page
2.14 Dfinir la mise en page
2.15 Vrifier et corriger l'orthographe
2.16 Vrifier et corriger la grammaire
2.17 Utiliser un dictionnaire de synonymes
CI3 Utiliser la gestion de fichiers
3.1 Diffrencier les fichiers et les dossiers
3.2 Crer des fichiers et des dossiers
3.3 Enregistrer des fichiers
3.4 Copier des fichiers et des dossiers
3.5 Dplacer des fichiers et des dossiers
3.6 Organiser des fichiers et des dossiers
3.7 Renommer des fichiers et des dossiers
3.8 Supprimer des fichiers et des dossiers
Page 220
COMPTENCES INFORMATIQUES CADRE DE RFRENCE

4.2 Interprter des renseignements contenus dans les feuilles de calcul 4.8 Imprimer des lments slectionns dans des feuilles de calcul 4.3 Saisir des donnes dans des feuilles de calcul existantes 4.4 Manipuler des donnes contenues dans des feuilles de calcul existantes 4.5 Crer de feuilles de calcul
CI4 Utiliser des feuilles de calcul
4.1 Dterminer l'utilit des feuilles de calcul en mcanique automobile
4.6 Crer et copier des formules permettant d'effectuer des calculs
4.7 Imprimer des feuilles de calcul
CI5 Lire et rdiger des courriels
5.1 Ouvrir des courriels
5.2 Rpondre des courriels
5.3 Rdiger, envoyer et transfrer des courriels 5.9 Supprimer des dossiers
5.4 Imprimer des courriels
5.5 Ajouter des pices jointes des courriels
5.6 Supprimer des courriels
5.7 Crer des dossiers
5.8 Dplacer des courriels dans des dossiers
5.10 Dterminer et grer des problmes communs relatifs aux courriels
CI6 Utiliser la recherche sur Internet
6.1 Dfinir les navigateurs Web
6.2 Accder un site Web prcis
6.3 Utiliser des moteurs de recherche
6.4 valuer de l'information trouve sur Internet
6.5 Tlcharger des donnes partir d'Internet
6.6 Copier des renseignements trouvs sur Internet
6.7 Enregistrer des renseignements trouvs sur Internet
6.8 Partager des renseignements trouvs sur Internet
6.9 Imprimer des renseignements trouvs sur Internet
Page 221
COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES
Les apprenants seront amens utiliser des outils informatiques pour accder de l'information et l'interprter, ainsi que pour communiquer. Introduction Le monde du travail est en constante mutation. Aujourd'hui, les employs doivent tre extrmement mobiles, se former continuellement afin de satisfaire compltement aux exigences de leur activit et s'adapter un environnement technologique. En ralit, les outils technologiques sont devenus tellement incontournables sur le lieu de travail que les employs doivent dsormais acqurir des comptences prcises pour rester jour, fiables et comptitifs. Les mtiers du btiment ne sont pas pargns. Par exemple, avec l'automatisation des outils et des installations de production, les employs d'usine ont t amens acqurir davantage de comptences en matire de rseaux et d'utilisation de logiciels. Dsormais, les tours et les outils de coupe sont souvent informatiss et les entrepreneurs souhaitent embaucher des personnes sachant utiliser un traitement de texte, grer la comptabilit, utiliser Internet et la messagerie lectronique, et grer des bases de donnes. Ce cours portant sur les comptences informatiques (CI) a pour objectif d'aider les travailleurs s'adapter une socit en constante mutation. Il est destin aux personnes qui n'ont aucune connaissance en informatique, mais qui souhaitent acqurir des comptences pratiques et une certaine confiance en la matire. Par consquent, ce cours, qui ne requiert aucune connaissance pralable en informatique, fournira une prsentation dtaille des outils informatiques et d'Internet. Les principaux sujets abords seront les suivants : Manipulations relatives aux outils informatiques Gestion de fichiers Courriel Utilisation scurise des ordinateurs Traitement de texte Feuilles de calcul Utilisation d'Internet
Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire de comptences informatiques, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. tant donn que les comptences informatiques sont les mmes quel que soit le lieu de travail, ce cours n'est pas orient vers un corps de mtier prcis. Toutefois, des exemples concrets en relation avec chaque corps de mtier devront tre fournis aux apprentis. Des listes de sites Web plus prcis sont fournies l'annexe B. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de
Page 222
faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences.
Remarque : Vous pouvez utiliser le cadre de rfrence dfini pour les comptences informatiques de deux faons : en tant que cours part entire ou dans le cadre d'un autre cours portant sur une comptence essentielle. Par exemple, les comptences informatiques (courriel, traitement de texte, etc.) et les comptences en rdaction peuvent faire l'objet d'un seul et mme cours.
Page 223
CI1 Utiliser les outils informatiques

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Dterminer les composants principaux d'un ordinateur (cran, clavier, souris, unit centrale, ports, lecteurs de disques, imprimantes) Dcrire la fonction des principaux composants d'un ordinateur Dmarrer un ordinateur, un cran et une imprimante Arrter un ordinateur, un cran et une imprimante Ouvrir une session un rseau l'aide d'un mot de passe personnel Dmontrer les principes de dpannage de base Protger et entretenir les cls USB, les CD-ROM et autres supports Nettoyer les composants informatiques Raliser des copies de sauvegarde de documents Raliser des oprations d'entretien de base
Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module A: Computing Fundamentals using Windows XP (Courseware 2105-2), IC3
Ressources en ligne : www.ctdlc.org/remediation/indexComputer.html www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html www.functionx.com/windows/Lesson01.htm www.bcot1.com/
Page 224
CI2
Utiliser le traitement de texte
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Ouvrir et fermer un logiciel Crer des documents crits Crer des tableaux, des graphiques et des diagrammes Ouvrir des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants Enregistrer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants Afficher l'aperu et imprimer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants Copier et dplacer du texte Supprimer du texte Mettre en forme du texte Changer la police Mettre en surbrillance du texte Mettre en italique, en gras et souligner du texte Crer des tabulations Crer des marges Ajouter et supprimer des en-ttes et des pieds de page Ajouter et supprimer des numros de page Dfinir la mise en page Vrifier et corriger l'orthographe Vrifier et corriger la grammaire Utiliser un dictionnaire de synonymes
2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17
Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module B: Key Applications using Microsoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3
Ressources en ligne : http://www.baycongroup.com/wlesson0.htm www.ctdlc.org/remediation/indexWord.html www.shaunakelly.com/word/concepts/starttyping/index.html www.baycongroup.com/tutorials.htm www.itrainonline.org/itrainonline/english/computers.shtml www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html www.nald.ca/library/learning/WPerfect/WP8.pdf www.bcot1.com/
Page 225
CI3 Utiliser la gestion de fichiers

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Diffrencier les fichiers et les dossiers Crer des fichiers et des dossiers Enregistrer des fichiers Copier des fichiers et des dossiers Dplacer des fichiers et des dossiers Organiser des fichiers et des dossiers Renommer les fichiers et les dossiers
Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module A: Computing Fundamentals using Windows XP (Courseware 2105-2), IC3
Ressources en ligne : www.onlinecomputertips.com/tutorials/file_mgmt.html www.inet4.swtjc.net/nmasters/Orientation/Topic05.htm www.cter.ed.uiuc.edu/tutorials/filemanagmt/ www.facweb.furman.edu/~pecoy/mfl195/tutorial/index.htm www.bcot1.com/
Page 226
CI4 Utiliser des feuilles de calcul

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Dterminer l'utilit des feuilles de calcul en charpenterie Interprter des renseignements contenus dans les feuilles de calcul Saisir des donnes dans des feuilles de calcul existantes Manipuler des donnes contenues dans des feuilles de calcul existantes Crer une feuille de calcul Crer et copier des formules permettant d'effectuer des calculs Imprimer des feuilles de calcul Imprimer des lments slectionns dans des feuilles de calcul
Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module B: Key Applications using Microsoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3
Ressources en ligne : http://www.baycongroup.com/el0.htm www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/Database_2001.pdf http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Editing%20in%20Excel www.nald.ca/CLR/Excel2k2/Excel2k2.pdf www.bcot1.com/
Page 227
CI5 Lire et rdiger des courriels

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 Ouvrir des courriels Rpondre des courriels Rdiger, envoyer et transfrer des courriels Imprimer des courriels Ajouter des pices jointes des courriels Supprimer des courriels Crer des dossiers Dplacer des courriels dans des dossiers Supprimer des dossiers Dterminer et grer des problmes communs relatifs aux courriels
Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module C: Living Online Using Windows XP (Courseware 2118-2), IC3 Tools for Success: Soft Skills for the construction Industry, 2e dition, Module 6 Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition (Chapitre 7)
Ressources en ligne : www.ctdlc.org/remediation/indexe-mail.html (didacticiel) http://www.scs.nevada.edu/support/tutorials/nettutor/ www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel) www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/e-mail.pdf www.misa.ns.ca/downloads/pdfs/resources/newESLComputerBookTheInternet.p df www.bcot1.com/
Page 228
CI6 Utiliser la recherche sur Internet

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 Dfinir les navigateurs Web Accder un site Web prcis Utiliser des moteurs de recherche valuer l'information trouve sur Internet Tlcharger des donnes partir d'Internet Copier des renseignements trouvs sur Internet Enregistrer des renseignements trouvs sur Internet Partager des renseignements trouvs sur Internet Imprimer des renseignements trouvs sur Internet
Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module C: Living Online (Courseware 1103-1), IC3 Applied Communication Skills for the Construction Trades (Module 6)
Ressources en ligne : www.ctdlc.org/remediation/indexWeb.html (didacticiel) www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel) www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/internet_explorer.pdf www.nald.ca/CLR/Internet/internet.pdf www.bcot1.com/ http://www.newbie.org/internet_explorer/
Moteurs de recherche gnraux : www.a9.com (dvelopp par Amazon) www.google.ca/ (Google Canada) www.live.com/ (recherche MSN) ca.yahoo.com/?p=us (Yahoo)
Page 229
Annexe A
Ressources : Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition Marsha Ludden JIST Works, 2007 ISBN : 978-1-59357-433-8 www.jist.com Essential Skills for Digital Literacy Module A: Computing Fundamentals using Windows XP (Courseware 2105-2), IC3 CCI Learning Solutions Inc., 2004 ISBN : 1-55332-086-7 www.ccilearning.com Essential Skills for Digital Literacy Module B: Key Applications using Microsoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3 CCI Learning Solutions Inc., 2004 ISBN : 1-55332-087-5 www.ccilearning.com Essential Skills for Digital Literacy Module C: Living Online Using Windows XP (Courseware 2118-2), IC3 CCI Learning Solutions Inc., 2004 ISBN : 1-55332-088-3 www.ccilearning.com Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition National Centre for Construction Education and Research Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-109194-8
Page 230
Annexe B
Sites Web gnraux www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normes interprovinciales Sceau rouge) www.cchst.ca/ (Centre canadien d'hygine et de scurit au travail) trades.exambank.com/index.html (Trades Exam Bank) www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (Sant et scurit au travail) www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil .shtml (Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada Site Web relatif aux comptences essentielles) www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php (SIMDUT) www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des accidents du travail de l'.-P.-.) www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des apprentis l'.-P.-.) www.irc.nrc-cnrc.gc.ca/codes/index_f.html (Centre canadien des codes) www.job-one.ccohs.ca/fr/default.html (scurit au travail) www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygine et la scurit du travail au Canada) www.oshweb.com/ (rpertoire de ressources sur la sant et la scurit au travail) www.iapa.on.ca/ (Industrial Accident Prevention Association Association pour la prvention des accidents industriels) www.cos-mag.com/ (magazine canadien sur la scurit au travail) www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes) www.theglobeandmail.com/ (site Web du quotidien The Globe and Mail) www.nationalpost.com/ (site Web du quotidien National Post) www.theguardian.pe.ca/ (site Web du quotidien The Guardian de l'.-P.-.) www.cbc.ca/pei/ (CBC .-P.-.) www.cbc.ca (CBC National)

Sites Web pour les charpentiers www.cca-acc.com/ (Association canadienne de la construction) www.bcbuilding.info/ (ressources sur la construction dans divers domaines) www.khake.com/page14.html (rpertoire de sites Web dans les domaines de la construction et de la charpenterie) www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intgrs) www.cmhc.ca/fr/inso/bi/reouureha/rein/rein_003.cfm (Socit canadienne d'hypothques et de logement Ressources en ligne sur la technologie de l'habitation)
Page 231

www.canply.org/francais/ (Association canadienne du contreplaqu) www.armstrong.com/home/ca/fr/ (site Web d'Armstrong) www.askthebuilder.com (ressources sur la construction et la charpenterie dans divers domaines) www.cwc.ca/index.htm?Language=FR (Conseil canadien du bois) www.codesnationaux.ca (Conseil national de recherches Canada Codes de la construction et du btiment) www.thisoldhouse.com (ressources sur la charpenterie dans divers domaines) www.technologystudent.com/ (ressources sur la charpenterie dans divers domaines) www.worksafebc.com/french/ (prvention des accidents et des maladies dans le secteur de la construction et du btiment) www.chba.ca/ (association des constructeurs de maisons individuelles au Canada) www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings) www.ccbda.org/french (association canadienne pour le dveloppement du cuivre et des alliages de cuivre) www.diydata.com/carpentry/index.php (ressources sur la charpenterie dans divers domaines) www.diydata.com/general_building/index.php (ressources sur la charpenterie dans divers domaines)
Page 232
RDACTION CADRE DE RFRENCE
Rdaction (R) Enjeu : les apprenants seront amens rdiger toutes sortes de documents des fins diverses.
R1 Planifier le processus de rdaction
1.1 Dterminer les objectifs
1.2 Dterminer les destinataires
1.3 Dterminer le format le plus appropri
R2 crire avec clart (mots, phrases, paragraphes) R3 Utiliser la langue efficacement
2.1 Utiliser des mots prcis
2.2 crire des phrases claires
2.3 crire des paragraphes bien structurs
3.1 Respecter l'orthographe
3.2 Respecter la ponctuation
3.3 Utiliser les majuscules adquatement
3.4 Respecter la grammaire
R4 Rdiger des communications professionnelles
4.1 Rdiger des listes
4.2 Remplir des formulaires
4.3 Rdiger des notes
4.4 Rdiger des notes de service
4.5 Rdiger des lettres
4.6 Rdiger des curriculum vitae
4.7 Rdiger des rapports
R5 Corriger des communications professionnelles
5.1 Corriger afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents
5.1 Rcrire afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents
Page 233
COMPTENCES ESSENTIELLES
RDACTION LIGNES DIRECTRICES
Les apprenants seront amens rdiger toutes sortes de documents des fins diverses.
Introduction L'efficacit de la communication crite reprsente un lment essentiel dans tout milieu de travail ou toute organisation. Plus prcisment, la possession de comptences appropries en communication permet de rduire les risques d'interprtation fautive, ce qui permet de garantir une productivit maximale. Tout comme le contexte conomique actuel, les milieux de travail sont en pleine mutation. Ainsi, compte tenu des besoins en rorganisation et des changements technologiques actuels, tous les travailleurs doivent dsormais prendre part aux communications internes et externes (rdaction de notes de service, courriels, tlcopies et autres rapports). Le prsent manuel constitue une introduction aux comptences rdactionnelles principales ncessaires quotidiennement aux travailleurs en matire de correspondance et de communication professionnelle, et fournit des stratgies permettant aux apprenants d'amliorer ces comptences. Une liste de ressources recommandes (annexe A) est fournie pour chaque objectif en matire de comptences rdactionnelles, tel que prsent dans le cadre de rfrence, et inclut des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Les renseignements fournis dans le prsent manuel sont gnriques. L'information propre aux diffrents corps de mtier sera aborde dans le cadre d'activits pratiques propres chaque corps de mtier, tel que dtermin par l'enseignant. L'information prsente ici ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences.
Page 234
Vous trouverez ci-dessous des exemples d'activits pratiques par des professionnels dans le cadre de leur activit. Ces activits peuvent tre utilises pour dfinir les objectifs en matire de comptences rdactionnelles.
Activits pratiques Exemples Rapports d'incident et d'accident Listes dtailles des matriaux requis pour un chantier Inventaires Brves descriptions du travail effectu des fins de facturation Notes d'volution Propositions commerciales Comptes rendus de runion Courriels et notes de service Devis Demandes de matriaux Livret technique quotidien Notes d'information l'intention de collgues Rgles de scurit Rapports de services techniques
Page 235
R1 Planifier le processus de rdaction

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1. 1.2. 1.3. Dterminer les objectifs Dterminer les destinataires Dterminer le format le plus appropri
Ressources : Making Choices: Teaching Writing in the Workplace Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the Workplace A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unit 1) Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition
Ressources en ligne : http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D 21CCD13D388C http://www.khake.com/page66.html
Page 236
R2
crire avec clart (mots, phrases, paragraphes)
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 Utiliser des mots prcis crire des phrases claires crire des paragraphes bien structurs
Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the Workplace A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unit 3) Workplace Communications The Basics, 3e dition
Page 237
R3
Utiliser la langue efficacement
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 Respecter l'orthographe Respecter la ponctuation Utiliser les majuscules adquatement Respecter la grammaire
Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the Workplace A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Units 6 et 8) Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition
Ressources en ligne : http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D 21CCD13D388C http://www.ucalgary.ca/UofC/eduweb/grammar/ http://www.khake.com/page66.html

Page 238
R4
Rdiger des communications professionnelles
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Rdiger Remplir Rdiger Rdiger Rdiger Rdiger Rdiger des des des des des des des listes formulaires notes notes de service lettres curriculum vitae rapports
Ressources : Making Choices: Teaching Writing in the Workplace Applied Communication Skills for the Construction Trades Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the Workplace A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Annexe IV) Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition (Chapitre 6) Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition
Ressources en ligne : http://oregonstate.edu/dept/eli/buswrite/Business_Writing_Help.html http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D 21CCD13D388C http://www.khake.com/page66.html
Page 239
R5
Corriger des communications professionnelles
Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 Corriger afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents Rcrire afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents
Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the Workplace A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unit 7) Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition
Page 240
Annexe A
Ressources documentaires : Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolisi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 A Taste for Writing: Composition for Culinarians (arts culinaires) Vivian C. Cadbury Thomson Delmar Learning, 2008 ISBN : 13-0978-1-4180-1554-1 Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition Marsha Ludden JIST Works, 2007 ISBN : 978-1-59357-433-8 www.jist.com Making Choices: Teaching Writing in the Workplace Diane Millar Manuel d'activits pdagogiques (ISBN : 1-894593-13-8) Manuel de rfrence (ISBN : 1-894593-12-X) Grass Roots Press, 2002 Successful Technical Writing: A Practical Approach Bill Wesley Brown The Goodheart-Willcox Company Inc., 2000 ISBN : 1-56637-696-3 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-56637-697-6 Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition National Centre for Construction Education and Research Contren Learning Series Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-160000-1 Workplace Communications The Basics, 3e dition George J. Searles Pearson Education Inc., 2006 ISBN : 0-321-33068-4
Page 241
Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the Workplace Verne Meyer, Pat Sebranek, John Van Rys UpWrite Press, 2004 ISBN (reli) : 1-932436-00-6 ISBN (reliure spirale) : 1-932436-01-4
Page 242
Inventaire des comptences techniques
INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)
Charpentier 7271
Table des matires Charpentier CNP 7271

SECTION 1. 2. Introduction PAGE 245
Analyse nationale de professions (ANP) Diagramme de l'inventaire des comptences techniques (ICT) ........... 246
3. 4. 5. 6. 7.
Guide de l'valuateur .. Guide de l'apprenant .. Inventaire des comptences techniques (ICT) . ICT Rcapitulatif . Plan d'apprentissage en groupe et diagramme secteurs (exemple) . Plan d'apprentissage individuel et diagramme secteurs (exemple) ..........................................
247 258 260 268
271
8.
273
Page 244
Charpentier 7271
SECTION 1 INTRODUCTION Points prendre en considration

Environ 80 % des comptences et connaissances professionnelles sont acquises en milieu de travail. Le mode d'apprentissage est propre chaque lieu de travail, quels que soient la province et le territoire. L'approche utilise pour accompagner un apprenti est propre chaque compagnon. L'examen est le mme pour tous les apprentis au niveau national. Contexte Il existe plusieurs moyens de parvenir la certification professionnelle. Cependant, pour un apprenti qui n'emprunte pas la voie standard (cycles scolaires, priodes et blocs), il peut tre difficile d'y parvenir. Le plus important est de cumuler un nombre suffisant d'heures afin de pouvoir se prsenter l'examen interprovincial Sceau rouge. Lorsqu'un apprenti choisit de passer par la voie standard (cycles scolaires, priodes et blocs), il peut utiliser une feuille de route provinciale . Cette feuille de route permet de consigner les blocs, tches et sous-tches acquis par l'apprenti en milieu de travail. Pour les apprentis ayant choisi d'effectuer la totalit de leur apprentissage en milieu de travail, il peut s'avrer difficile de savoir ce que l'on ne sait pas . En effet, il n'existe aucune feuille de route pour ce cas de figure. Par consquent, pour que les apprentis puissent se prsenter l'examen, leur compagnon d'apprentissage doit valider les blocs une fois que ceux-ci ont accumul le nombre d'heures requis leur permettant de passer l'examen de certification provinciale relatif leur mtier. Les feuilles de route provinciales et territoriales sont labores partir de l'analyse nationale de professions (ANP) propre chaque corps de mtier. La plupart des apprentis ne connaissent pas l'existence des ANP, alors que celles-ci constituent la base des programmes d'enseignement relatifs aux diffrents de corps de mtier, des examens de fin de cycle, priode et bloc, ainsi que de l'examen interprovincial. Inventaire des comptences techniques (ICT) L'inventaire des comptences techniques (ICT) est cr partir de l'ANP. Cet outil d'auto-valuation permet aux apprentis d'valuer leurs comptences techniques, de dterminer leurs lacunes et de concevoir un plan qui leur permettra de les combler, et ce, avant de se prsenter l'examen interprovincial. L'ICT fournit galement des renseignements aux professionnels responsables de l'valuation du programme Comptences essentielles afin qu'ils puissent concevoir des plans d'apprentissage relatifs aux comptences techniques, destins aux apprentis et enseignants du programme Comptences essentielles. Ces plans d'apprentissage permettent l'enseignant et l'apprenti de slectionner des ressources appropries aux comptences techniques pouvant tre utilises dans le cadre des programmes Comptences essentielles. Fonctions Le rcapitulatif de l'ICT contient des formules intgres afin que les donnes puissent facilement tre extraites et prsentes sous forme de diagrammes secteurs.
Charpentier 7271
SECTION 2 ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP) DIAGRAMME DE L'INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)
L'ANP constitue la rfrence nationale concernant un corps de mtier et : contient la liste de toutes les comptences relatives au corps de mtier; est utilise pour laborer les programmes pdagogiques relatifs au corps de mtier dans les tablissements d'enseignement professionnel, ainsi que pour les blocs et priodes de formation; est utilise pour laborer une feuille de route dans laquelle peuvent tre consigns les progrs de l'apprenti dans les domaines de comptences gnrales dfinis pour le corps de mtier; est utilise comme base la prparation des questions de l'examen interprovincial Sceau rouge.
ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP)

Conu partir de l'ANP, l'ICT : fournit un aperu gnral des comptences techniques requises par un corps de mtier donn; contient les mmes renseignements que ceux de la feuille de route de l'apprenti; fournit aux enseignants les renseignements ncessaires leur permettant de slectionner le matriel didactique appropri un programme Comptences essentielles prcis.
Page 246
Charpentier 7271
SECTION 3 GUIDE DE L'VALUATEUR

TAPE 1 : EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS L'ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP)
Prsentation Analyse nationale de professions (ANP) Les ANP constituent les rfrences nationales des diffrents corps de mtier. Au Canada, il existe une ANP pour chaque corps de mtier et, bien que les ANP soient accessibles sur Internet, peu de professionnels s'en servent. (Les ANP sont accessibles en ligne, dans la section Analyses nationales des professions du site Web du programme Sceau rouge : www.red-seal.ca). ANP Contexte Chaque ANP est revue et corrige tous les cinq ans au moins. Chaque ANP est conue par un comit mixte de planification et le Groupe de travail du Guide des programmes interprovinciaux, qui est constitu de reprsentants de l'industrie et de l'ducation pour le corps de mtier vis et provenant de chaque province et territoire du Canada. L'ensemble des comits mixtes de planification dpendent du Conseil canadien des directeurs de l'apprentissage (CCDA) pour qui les ANP constituent les rfrences pour les mtiers viss. Le CCDA est compos de directeurs et de gestionnaires de programmes d'apprentissage reprsentant chaque province et territoire du Canada. L'ANP : rpertorie l'ensemble des comptences techniques requises pour un corps de mtier; est utilise pour laborer la feuille de route de l'apprenti pour un corps de mtier donn; est utilise pour laborer les programmes pdagogiques des programmes de formation professionnelle; est utilise comme base la prparation des questions de l'examen interprovincial Sceau rouge. Activit Prparation Prvoyez une copie papier de l'ANP pour chaque participant. Dans chaque ANP, insrez des indicateurs pour les sections suivantes : Analyse Outils et quipement Glossaire Composition de l'examen REMARQUE : Dplacez le diagramme secteurs la premire page de la section relative la composition de l'examen.
Charpentier 7271
Calendrier Le premier soir de formation. Consignes Demandez aux participants s'ils ont dj utilis ou travaill avec une ANP auparavant. Le cas chant, demandez aux participants ayant dj utilis une ANP de dcrire les conditions et le contexte dans lesquels cela s'est produit. Ensuite : Distribuez une copie papier de l'ANP chaque participant. Passez en revue la conception et la structure du document. Mettez l'accent sur les diffrentes utilisations du document, savoir l'laboration des feuilles de route, des programmes de formation, des questions d'examen, etc. Passez en revue chacune des sections du document en portant une attention particulire aux blocs, tches et sous-tches de la section Analyse.
Page 248
Charpentier 7271
TAPE 2 : EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS L'INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT) Prsentation Inventaire des comptences techniques (ICT) Conu partir de l'ANP, l'ICT, qui rpertorie les blocs, tches et sous-tches relatifs au corps de mtier vis, fournit un aperu gnral des comptences requises. En outre, il : contient les mmes renseignements que ceux de la feuille de route de l'apprenti propre chaque corps de mtier; permet aux participants d'valuer eux-mmes leurs comptences gnrales dans leur corps de mtier; fournit aux enseignants les renseignements ncessaires leur permettant de slectionner les ressources propres au programme Comptences essentielles. Terminologie utilise dans l'ICT Deux types de termes sont utiliss en fonction des conditions d'apprentissage et de travail du participant. Dans le prsent ICT, les termes communs sont rpertoris en premier, suivis des termes bass sur les comptences qui apparaissent en italique et souligns. Terminologie utilise dans l'ICT Blocs Catgories d'apprentissage; Tches Rsultats d'apprentissage; Sous-tches Objectifs d'apprentissage L'inventaire des comptences techniques (ICT) permet : de prsenter aux apprentis les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP); d'valuer leurs comptences techniques, puis de dresser la liste de leurs connaissances et aptitudes; d'exposer de faon dtaille leurs possibles lacunes en comptences techniques; de crer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en vue d'aider les prparateurs de programmes d'tudes et l'enseignant runir les ressources pdagogiques propres un corps de mtier pour un programme Comptences essentielles; d'laborer un plan pour les comptences techniques apprendre ou amliorer.
Page 249
Charpentier 7271
Activit Prparation Imprimez un diagramme de l'analyse nationale de professions pour chaque participant. Imprimez un guide de l'apprenant sur l'inventaire des comptences techniques (ICT). Imprimez un ICT personnalis pour chaque participant. Calendrier Le premier soir de formation. Consignes Distribuez un diagramme de l'analyse nationale de professions chaque participant au programme et examinez le contenu avec le participant. Ensuite : Distribuez le guide de l'apprenant sur l'inventaire des comptences techniques (ICT) chaque participant; Distribuez l'ICT personnalis chaque participant; Rcapitulez les consignes pour remplir l'ICT; Conseillez aux participants d'examiner chaque sous-tche et d'inscrire le symbole dans la colonne qui dcrit le mieux l'valuation de leurs comptences qu'ils ont eux-mmes effectue : o Oui, je sais faire. o J'ai besoin de me former. o Qu'est-ce que cela signifie? Conseillez aux participants d'inclure les commentaires, s'ils en ont; Ramassez les ICT lorsque les participants ont fini de les remplir. Chaque participant devrait mettre environ 20 minutes pour remplir son ICT. Si certains prennent plus de temps, ne les pressez pas. Informez les participants que vous les rencontrerez l'tape intermdiaire du programme pour leur fournir une rtroaction sur leur ICT. Informez-les qu'entre-temps, vous recueillerez les renseignements de chaque ICT et les compilerez afin que l'enseignant puisse prparer les ressources pour le programme Comptences essentielles.
Page 250
Charpentier 7271
TAPE 3 : Prsentation
RECUEILLIR DES DONNES POUR L'ENSEIGNANT
Les programmes Comptences essentielles, lments du programme Fondamentaux du mtier, sont propres chaque corps de mtier. Les participants s'impliquent donc facilement dans leur apprentissage, puisqu'ils sont lis des ressources qui appuient les concepts et les applications de leur corps de mtier. Les donnes recueillies grce l'ICT orientent l'enseignant dans le choix des ressources contextuelles et techniques qui susciteront au mieux l'intrt des participants. Calendrier De 24 48 heures aprs que les participants ont rempli l'ICT, donnez l'enseignant un tableau rcapitulatif sur l'ICT ainsi qu'un plan d'apprentissage en groupe. Activit Prparation Crez un tableau rcapitulatif sur l'ICT. Remplissez une feuille de calcul Excel en attribuant une colonne chaque participant; Attribuez un code numrique chaque colonne de l'ICT. o 0 la premire colonne Oui, je sais faire. o 2 la deuxime colonne J'ai besoin de me former. o 3 la troisime colonne Qu'est-ce que cela signifie? Recueillez les donnes de l'ICT et transfrez-les sur la feuille de calcul; Les 2 apparatront automatiquement en jaune et les 3 en bleu de sorte que l'enseignant puisse facilement reconnatre un participant qui a un besoin en apprentissage qui se distingue fortement du groupe; Un tableau rcapitulatif apparatra au bas de la feuille de calcul.
Page 251
Charpentier 7271
Consignes Crez un diagramme secteurs afin de produire une reprsentation visuelle des besoins en apprentissage d'un groupe. o Mettez en surbrillance la totalit du tableau rcapitulatif sur la dernire page de votre feuille de calcul.
Dans la barre d'outils, cliquez sur Assistant Graphique . (Microsoft Office Excel 2003) Dans le menu de slection Type de graphique , slectionnez Secteurs . Dans le menu de slection Sous-type de graphique , slectionnez la premire image de diagramme secteurs. Cliquez sur Suivant . Choisissez Plage de donnes et Colonnes , puis cliquez sur Suivant . Slectionnez Titres et inscrivez le Titre du graphique (lieu et corps de mtier du groupe). Dans la mme barre d'outils, cliquez sur Lgende , puis Bas . Dans la mme barre d'outils, slectionnez l'onglet tiquettes de donnes , cochez ensuite Nom de catgorie , Valeur et Symbole de lgende , puis cliquez sur Suivant . Dans l'onglet Emplacement du graphique , slectionnez Comme nouvelle feuille , puis cliquez sur Terminer . Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin que les 2 et les 3 du mme segment correspondent : - cliquez sur le diagramme; - cliquez sur le segment du diagramme que vous souhaitez modifier; - cliquez deux fois sur ce mme segment et le tableau des couleurs apparatra; - choisissez votre couleur. Pour dplacer ou ajuster des lments dans le diagramme secteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme, choisissez Modifier , puis slectionnez l'lment que vous souhaitez ajuster ou dplacer. Cliquez en dehors du diagramme lorsque vous avez termin.
o o
Charpentier 7271
Copiez le diagramme secteurs et collez-le dans le plan d'apprentissage en groupe.
Donnez l'enseignant une copie du tableau rcapitulatif sur l'ICT et du plan d'apprentissage en groupe dans les 24 48 heures afin qu'il puisse choisir les ressources d'apprentissage appropries, puis insrez une copie du tableau rcapitulatif sur l'ICT et du diagramme secteurs du plan d'apprentissage en groupe dans les dossiers du bureau.
Exemple de diagramme secteurs

Plan d'apprentissage en groupe - Groupe de charpentiers de Summerside
BLOC E (AE 3) Finition intrieure, 18
BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles, 22
BLOC D (AE 3) Finition extrieure, 12 BLOC D (AE 2) Finition extrieure, 6 BLOC C (AE 3) Charpente, 9 BLOC C (AE 2) Charpente, 2 BLOC B (AE 3) Bton, 18
BLOC B (AE 2) Bton, 12
BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Bton BLOC C (AE 2) Charpente BLOC D (AE 2) Finition extrieure BLOC E (AE 2) Finition intrieure
Page 253
Charpentier 7271
TAPE 4 :
AIDER LE PARTICIPANT LABORER UN PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL DES COMPTENCES TECHNIQUES
Prsentation Les renseignements de l'ICT sont utiliss afin de crer un rapport individuel pour chaque participant. Ce rapport inclut : Les renseignements contenus dans l'ICT pour que le participant ait un document sur la faon dont il a rempli cet outil; Un diagramme secteurs qui fournit une reprsentation visuelle des besoins en apprentissage du participant; Une srie de questions qui permettent chaque participant d'laborer un plan d'apprentissage individuel des comptences techniques. Calendrier l'tape intermdiaire du programme Comptences essentielles, fournissez aux participants une rtroaction sur leur ICT. Ce calendrier : permet au participant de se concentrer pleinement sur ses comptences essentielles pendant les premires semaines du programme; donne le temps au participant de dterminer, par l'entremise de ses tudes en comptences essentielles, si ses besoins en apprentissage technique sont plus importants qu'il ne l'avait valu auparavant grce l'ICT; offre au participant la possibilit de faire part de la faon dont il s'adapte un environnement d'apprentissage avec une personne autre que l'enseignant; permet l'valuateur de recueillir les renseignements de chaque participant afin de dterminer si les ressources et l'enseignement rpondent ses besoins en apprentissage. Activit Prparation Concevez un diagramme secteurs du plan individuel des besoins en apprentissage pour chaque participant afin d'obtenir une reprsentation visuelle des besoins en apprentissage des participants.
Page 254
Charpentier 7271
Consignes Transfrez le total de chaque bloc (les blocs AE 2 J'ai besoin de me former et AE 3 Qu'est-ce que cela signifie? ) dans un diagramme secteurs. o Mettez en surbrillance tous les titres de blocs dans le tableau rcapitulatif sur la dernire page de la feuille de calcul. Maintenez enfonce la touche contrle (Ctrl) de votre clavier. Mettez en surbrillance une seule colonne client. Dans la barre d'outils, cliquez sur Assistant Graphique (Microsoft Offce Excel 2003) Dans le menu de slection Type de graphique , slectionnez Secteurs . Dans le menu de slection Sous-type de graphique , slectionnez la premire image de diagramme secteurs. Cliquez sur Suivant . Choisissez Plage de donnes et Colonnes , puis cliquez sur Suivant . Slectionnez Titres et inscrivez le Titre du graphique (Nom et corps de mtier du client). Dans la mme barre d'outils, cliquez sur Lgende , puis Bas . Dans la mme barre d'outils, slectionnez l'onglet tiquettes de donnes , cochez ensuite Nom de catgorie , Valeur et Symbole de lgende , puis cliquez sur Suivant . Dans l'onglet Emplacement du graphique , slectionnez Comme nouvelle feuille , puis cliquez sur Terminer . Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin que les 2 et les 3 du mme segment correspondent : - cliquez sur le diagramme; - cliquez sur le segment du diagramme que vous souhaitez modifier; - cliquez deux fois sur ce mme segment et le tableau des couleurs apparatra; - choisissez votre couleur.
o o o
o o
Charpentier 7271
Pour dplacer ou ajuster des lments dans le diagramme secteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme, choisissez Modifier , puis slectionnez l'lment que vous souhaitez ajuster ou dplacer. Cliquez en dehors du diagramme lorsque vous avez termin. Copiez le diagramme secteurs et collez-le dans le plan d'apprentissage individuel.
o Rtroaction
Planifiez une entrevue individuelle avec chaque participant pour une rtroaction sur l'ICT, au cours de laquelle vous examinerez son diagramme secteurs des besoins individuels en apprentissage et le comparerez au diagramme secteurs des besoins de groupe en apprentissage. Remplissez le plan d'apprentissage individuel avec le participant. Faites deux copies du plan d'apprentissage individuel. Placez une copie dans les dossiers du bureau et l'autre dans vos dossiers. Remettez au participant l'original de l'ICT et l'original du plan d'apprentissage individuel. Chaque entrevue individuelle avec un client devrait durer en moyenne 20 30 minutes.
Page 256
Charpentier 7271
Exemple de diagramme secteurs

P. Untel Plan dapprentissage individuel Groupe de charpentiers de Summerside
Page 257
Charpentier 7271
SECTION 4 GUIDE DE L'APPRENANT

Document de rfrence pour chaque corps de mtier L'analyse nationale de professions (ANP) est un document professionnel valid au niveau national et utilis dans chaque province et territoire du Canada. L'ANP rpertorie l'ensemble des comptences techniques requises pour matriser son mtier. Chaque ANP permet : d'laborer la feuille de route de l'apprenti pour le corps de mtier vis; d'laborer les programmes pdagogiques des programmes de formation professionnelle; de prparer les questions des examens Sceau rouge. Inventaire des comptences techniques (ICT) Conu partir de l'ANP, l'ICT, qui rpertorie les blocs, tches et sous-tches relatifs au corps de mtier, fournit un aperu gnral des comptences requises. En outre, il : contient les mmes renseignements que ceux de la feuille de route de l'apprenti; permet l'apprenti d'valuer lui-mme les comptences gnrales requises pour son corps de mtier. Termes utiliss dans l'ICT Deux types de termes sont utiliss en fonction des conditions d'apprentissage et de travail de l'apprenti. Dans le prsent ICT, les termes communs sont rpertoris en premier, suivis des termes bass sur les comptences qui apparaissent en italique et souligns. ( l'avenir, seuls les termes bass sur les comptences seront utiliss dans les nouvelles versions des ANP.) Termes utiliss dans l'ICT Termes communs Termes bass sur les comptences
Blocs ______________________ Catgories d'apprentissage Tches _____________________ Rsultats d'apprentissage Sous-tches ________________ Objectifs d'apprentissage
Page 258
Charpentier 7271
Pourquoi remplir un ICT? En remplissant l'inventaire des comptences techniques (ICT) vous serez : initi aux blocs (catgories d'apprentissage), aux tches (rsultats d'apprentissage) et aux sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP); capable d'analyser vos comptences techniques et de recenser vos aptitudes et vos connaissances; en mesure d'exposer de faon dtaille toutes vos lacunes en comptences techniques; apte crer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en vue d'aider l'enseignant runir les ressources pdagogiques propres votre corps de mtier et vos besoins en apprentissage pour votre programme Comptences essentielles; capable d'laborer un plan pour acqurir les comptences techniques dont vous avez besoin pour apprendre ou encore des comptences que vous souhaitez amliorer.
Consignes Examinez chaque sous-tche et inscrivez le symbole dans la colonne qui dcrit le mieux l'valuation de vos propres comptences : o o o Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie?
Veuillez inclure tout commentaire qui pourrait aider l'enseignant choisir des ressources pdagogiques pour vous.
Page 259
NOM :
DATE :
Bloc A Catgorie d'apprentissage COMPTENCES PROFESSIONNELLES

Tche 1 Bloc A Rsultat d'apprentissage Utiliser les outils et l'quipement 1.01 Utiliser des outils manuels 1.02 Utiliser des outils moteur portatifs 1.03 Utiliser des outils moteur fixes 1.04 Utiliser des outils de fixation charge explosive 1.05 Utiliser des outils pneumatiques 1.06 Utiliser l'quipement de grage et de levage 1.07 Utiliser des instruments de traage ou de marquage 1.08 Utiliser l'quipement de soudure par points 1.09 Utiliser l'quipement de coupage au chalumeau 1.10 Utiliser de l'quipement de protection individuelle Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires
A A A A A A A A A A
Page 260
A A A
A A A
A A A A
A A A A A A
Tche 2 Bloc A Rsultat d'apprentissage Utiliser les matriaux de construction 2.01 Choisir des matriaux 2.02 Manipuler des matriaux 2.03 Installer des dispositifs de fixation, des adhsifs et des triers Installer des membranes et des enduits 2.04 protecteurs 2.05 Installer une protection de fondation 2.06 Installer des matriaux isolants Tche 3 Bloc A Rsultat d'apprentissage Interprter la documentation 3.01 Interprter des plans 3.02 Interprter des devis 3.03 Appliquer les codes du btiment 3.04 Interprter la documentation sur la scurit et le lieu de travail Tche 4 Bloc A Rsultat d'apprentissage Organiser le travail 4.01 Effectuer un plan d'implantation 4.02 valuer la quantit de matriaux 4.03 Communiquer avec les autres 4.04 Planifier la squence des travaux Entretenir un milieu de travail 4.05 scuritaire 4.06 Effectuer des prparations de chantier
Oui, je sais faire.
J'ai besoin de me former.
Qu'est-ce que cela signifie?
Commentaires
Page 261
Tche 5 Bloc A Rsultat d'apprentissage Construire des structures d'accs temporaires A 5.01 Installer des chafaudages A 5.02 Btir des chelles, des rampes et des escaliers temporaires
Oui, je sais faire.
Commentaires
Page 262
Bloc B Catgorie d'apprentissage BTON

Tche 6 Bloc B Rsultat d'apprentissage Construire les coffrages 6.01 riger des taiements 6.02 Construire des coffrages de semelles 6.03 Construire des coffrages de murs et de poutres sous mur porteur 6.04 Construire des coffrages de dalles 6.05 Construire des coffrages de colonnes 6.06 Construire des coffrages d'escalier 6.07 Installer des armatures d'acier 6.08 Dmonter et entretenir des coffrages Tche 7 Bloc B Rsultat d'apprentissage Mettre en place et curer le bton 7.01 Mettre en place du bton 7.02 Curer du bton 7.03 Installer des composants prmouls 7.04 Appliquer du coulis Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires
B B B B B B B B
B B B B
Page 263
Bloc C Catgorie d'apprentissage CHARPENTE
C 8.01 C 8.02 C 8.03
C 9.01 C 9.02 C 9.03
Tche 8 Bloc C Rsultat d'apprentissage Effectuer la mise en place Mettre en place des planchers Mettre en place des murs Mettre en place des toitures et des plafonds Tche 9 Bloc C Rsultat d'apprentissage Construire des charpentes Construire des planchers Construire des murs Construire des toitures et des plafonds
Oui, je sais faire.
Commentaires
Page 264
Bloc D Catgorie d'apprentissage FINITION EXTRIEURE
Tche 10 Bloc D Rsultat d'apprentissage Installer les portes et les fentres extrieures Installer des jambages et des cadres D 10.01 extrieurs D 10.02 Installer des portes extrieures D 10.03 Installer des fentres extrieures Installer la quincaillerie des portes extrieures et des fentres D 10.04 Tche 11 Bloc D Rsultat d'apprentissage Installer la toiture D 11.01 Installer des revtements de toiture D 11.02 Installer des composants de toiture Tche 12 Bloc D Rsultat d'apprentissage Faire la finition des murs extrieurs et des corniches Installer des revtements muraux extrieurs D 12.01 Installer des moulures sur les murs D 12.02 extrieurs
Oui, je sais faire.
Commentaires
Page 265
Bloc E Catgorie d'apprentissage FINITION INTRIEURE

Tche 13 Bloc E Rsultat d'apprentissage Appliquer les revtements muraux et de plafonds 13.01 Installer des revtements de gypse 13.02 Installer des panneaux et des carreaux 13.03 Installer des finis en bois massif 13.04 Installer des plafonds suspendus 13.05 Installer des murs dmontables Tche 14 Bloc E Rsultat d'apprentissage Installer les planchers 14.01 Installer des sous-couches 14.02 Installer des revtements de sol 14.03 Installer des planchers surlevs Tche 15 Bloc E Rsultat d'apprentissage Installer les portes et les fentres intrieures Installer des jambages et des cadres intrieurs 15.01 15.02 Installer des portes intrieures 15.03 Installer des fentres intrieures 15.04 Installer la quincaillerie des portes intrieures et des fentres Tche 16 Bloc E Rsultat d'apprentissage Construire les escaliers 16.01 Mettre en place des escaliers 16.02 Construire des escaliers droits 16.03 Construire des escaliers architecturaux Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires
E E E E E
E E E
E E E E
E E E
Page 266
Tche 17 Bloc E Rsultat d'apprentissage Excuter des travaux de finition E 17.01 Fabriquer l'ameublement intgr Installer des composants et des E 17.02 accessoires de finition
Oui, je sais faire.
Commentaires
Page 267
Fondamentaux du mtier Inventaire des comptences techniques (ICT) Rcapitulatif

Charpentier Analyse nationale de professions (ANP) 2005 CNP 7271 (Classification nationale des professions)
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
BLOC A (Catgorie d'apprentissage) COMPTENCES PROFESSIONNELLES Tche 1 (rsultat d'apprentissage) Utiliser les outils et l'quipement Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 1.01 Utiliser des outils manuels A 1.02 Utiliser des outils moteur portatifs A 1.03 Utiliser des outils moteur fixes A 1.04 Utiliser des outils de fixation charge explosive A 1.05 Utiliser des outils pneumatiques A 1.06 Utiliser l'quipement de grage et de levage A 1.07 Utiliser des instruments de traage ou de marquage A 1.08 Utiliser l'quipement de soudure par points A 1.09 Utiliser l'quipement de coupage au chalumeau A 1.10 Utiliser de l'quipement de protection individuelle Tche 2 (rsultat d'apprentissage) Utiliser les matriaux de construction Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 2.01 Choisir des matriaux A 2.02 Manipuler des matriaux A 2.03 Installer des dispositifs de fixation, des adhsifs et des triers A 2.04 Installer des membranes et des enduits protecteurs A 2.05 Installer une protection de fondation A 2.06 Installer des matriaux isolants Tche 3 (rsultat d'apprentissage) Interprter la documentation Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 3.01 Interprter des plans A 3.02 Interprter des devis A 3.03 Appliquer les codes du btiment A 3.04 Interprter la documentation sur la scurit et le lieu de travail Tche 4 (rsultat d'apprentissage) Organiser le travail Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 4.01 Effectuer un plan d'implantation A 4.02 valuer la quantit de matriaux A 4.03 Communiquer avec les autres A 4.04 Planifier la squence des travaux A 4.05 Entretenir un milieu de travail scuritaire A 4.06 Effectuer des prparations de chantier Tche 5 (rsultat d'apprentissage) Construire des structures d'accs temporaires Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 5.01 Installer des chafaudages A 5.02 Btir des chelles, des rampes et des escaliers temporaires TOTAUX (BLOC A) AE 2 AE 3
lie nt
C
TOTAUX 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 Total (tche) 0
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
10
A A A A A A A A A A
1.01 1.02 1.03 1.04 1.05 1.06 1.07 1.08 1.09 1.10 0 2.01 2.02 2.03 2.04 2.05 2.06 0 3.01 3.02 3.03 3.04 0 4.01 4.02 4.03 4.04 4.05 4.06 0
A A A A A A
A A A A
A A A A A A
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
A 5.01 A 5.02 0 0
0 0
Date : Identification du groupe : Enseignant :
CHARPENTIER
Inventaire des comptences techniques Autovaluation
0 Oui, je sais faire. 2 J'ai besoin de me former. 3 Qu'est-ce que cela signifie?
lie nt
lie nt
lie nt
BLOC B (catgorie d'apprentissage) BTON Tche 6 (rsultat d'apprentissage) Construire les coffrages Sous-tches (objectifs d'apprentissage) B 6.01 riger des taiements B 6.02 Construire des coffrages de semelles B 6.03 Construire des coffrages de murs et de poutres sous mur porteur B 6.04 Construire des coffrages de dalles B 6.05 Construire des coffrages de colonnes B 6.06 Construire des coffrages d'escalier B 6.07 Installer des armatures d'acier B 6.08 Dmonter et entretenir des coffrages Tche 7 (rsultat d'apprentissage) Mettre en place et curer le bton Sous-tches (objectifs d'apprentissage) B 7.01 Mettre en place du bton B 7.02 Curer du bton B 7.03 Installer des composants prmouls B 7.04 Appliquer du coulis TOTAUX (BLOC B) AE 2 AE 3
lie nt
C
TOTAUX 0 0 0 0 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 Total (tche) 0
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
10
B B B B B B B B
6.01 6.02 6.03 6.04 6.05 6.06 6.07 6.08 0 7.01 7.02 7.03 7.04 0 0
B B B B
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0
BLOC C (catgorie d'apprentissage) CHARPENTE Tche 8 (rsultat d'apprentissage) Effectuer la mise en place Sous-tches (objectifs d'apprentissage) C 8.01 Mettre en place des planchers C 8.02 Mettre en place des murs C 8.03 Mettre en place des systmes de toitures et de plafonds Tche 9 (rsultat d'apprentissage) Construire les systmes de charpente Sous-tches (objectifs d'apprentissage) C 9.01 Construire des planchers C 9.02 Construire des murs C 9.03 Construire des toitures et des plafonds TOTAUX (BLOC C) AE 2 AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAUX 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 Total (tche)
C 8.01 C 8.02 C 8.03 0 C 9.01 C 9.02 C 9.03 0 0
0 0 0
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
BLOC D (catgorie d'apprentissage) FINITION EXTRIEURE Tche 10 (rsultat d'apprentissage) Installer les portes et les fentres extrieures Sous-tches (objectifs d'apprentissage) D 10.01 Installer des jambages et des cadres extrieurs D 10.02 Installer des portes extrieures D 10.03 Installer des fentres extrieures D 10.04 Installer la quincaillerie des portes extrieures et des fentres Tche 11 (rsultat d'apprentissage) Installer la toiture Sous-tches (objectifs d'apprentissage) D 11.01 Installer des revtements de toiture D 11.02 Installer des composants de toiture Tche 12 (rsultat d'apprentissage) Faire la finition des murs extrieurs et des corniches Sous-tches (objectifs d'apprentissage) D 12.01 Installer des revtements muraux extrieurs D 12.02 Installer des moulures sur les murs extrieurs TOTAUX (BLOC D) AE 2 AE 3
C
TOTAUX 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 Total (tche) 0 0 Total (tche)
lie nt
lie nt
lie nt
10
D D D D
10.01 10.02 10.03 10.04 0
D 11.01 D 11.02 0 D 12.01 D 12.02 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
CHARPENTIER
lie nt
lie nt
lie nt
BLOC E (catgorie d'apprentissage) FINITION INTRIEURE Tche 13 (rsultat d'apprentissage) Appliquer les revtements muraux et de plafonds Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 13.01 Installer des revtements de gypse E 13.02 Installer des panneaux et des carreaux E 13.03 Installer des finis en bois massif E 13.04 Installer des plafonds suspendus E 13.05 Installer des murs dmontables Tche 14 (rsultat d'apprentissage) Installer les planchers Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 14.01 Installer des sous-couches E 14.02 Installer des revtements de sol E 14.03 Installer des planchers surlevs Tche 15 (rsultat d'apprentissage) Installer les portes et les fentres intrieures Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 15.01 Installer des jambages et des cadres intrieurs E 15.02 Installer des portes intrieures E 15.03 Installer des fentres intrieures E 15.04 Installer la quincaillerie des portes intrieures et des fentres Tche 16 (rsultat d'apprentissage) Construire les escaliers Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 16.01 Mettre en place des escaliers E 16.02 Construire des escaliers droits E 16.03 Construire des escaliers architecturaux Tche 17 (rsultat d'apprentissage) Construire les composants de finition Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 17.01 Fabriquer l'ameublement intgr E 17.02 Installer des composants et des accessoires de finition TOTAUX (BLOC E) AE 2 AE 3
lie nt
C
TOTAUX 0 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 Total (tche) 0 0 Total (tche)
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
lie nt
10
E E E E E
13.01 13.02 13.03 13.04 13.05 0
E 14.01 E 14.02 E 14.03 0 E E E E 15.01 15.02 15.03 15.04 0
E 16.01 E 16.02 E 16.03 0 E 17.01 E 17.02 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
Tableau rcapitulatif BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Bton BLOC B (AE 3) Bton BLOC C (AE 2) Charpente BLOC C (AE 3) Charpente BLOC D (AE 2) Finition extrieure BLOC D (AE 3) Finition extrieure BLOC E (AE 2) Finition intrieure BLOC E (AE 3) Finition intrieure 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CHARPENTIER
SECTION 7 PLAN D'APPRENTISSAGE EN GROUPE ET DIAGRAMME SECTEURS (EXEMPLE) Plan d'apprentissage en groupe ID du groupe Date d'achvement de l'ICT Enseignant
L'inventaire des comptences techniques (ICT) permet : de prsenter aux apprentis les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP). aux apprentis d'analyser et d'valuer eux-mmes les tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinies pour leur corps de mtier. de runir les renseignements contenus dans l'ICT afin de crer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en matire de comptences techniques. aux enseignants d'utiliser les renseignements qui y sont contenus de faon choisir des ressources pertinentes et des ressources relatives aux comptences techniques afin d'appuyer le programme Comptences essentielles adapt au client. L'ICT rpertorie les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP) pour chaque corps de mtier. Il s'agit d'un outil d'auto-valuation qui permet l'apprenti d'analyser diffrents points et de consigner les rsultats de son valuation personnelle pour chaque tche et sous-tche. Les catgories d'auto-valuation pour les tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) sont les suivantes : AE 0 Oui, je sais faire. AE 2 J'ai besoin de me former. AE 3 Qu'est-ce que cela signifie? PROFIL DE GROUPE GNRAL : Groupe de charpentiers de Summerside
Dix apprentis charpentiers participent ce programme. Le territoire gographique s'tend de la rgion centrale la pointe ouest de l'.-P.-. Le statut des participants varie des charpentiers travaillant dans des secteurs prcis de leur corps de mtier ceux possdant leur propre entreprise. Six participants ont dj pass l'examen Sceau rouge sans succs, tandis que sept d'entre eux ont suivi une formation de prapprentissage dans un tablissement d'enseignement postsecondaire.
Page 271
Diagramme secteurs du plan d'apprentissage en groupe Inventaire des comptences techniques (ICT) Profil des besoins en apprentissage du groupe
REMARQUE : Les secteurs de mme couleur mettent en vidence la prsence des lments AE 2 et AE 3 dans un mme bloc.
Auto-valuation (AE) Auto-valuation (AE) Auto-valuation (AE)
Plan d'apprentissage en groupe - Groupe de charpentiers de Summerside
BLOC D (AE 3) Finition extrieure, 12 BLOC D (AE 2) Finition extrieure, 6 BLOC C (AE 3) Charpente, 9 BLOC C (AE 2) Charpente, 2 BLOC B (AE 3) Bton, 18
BLOC B (AE 2) Bton, 12
Page 272
SECTION 8 PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL ET DIAGRAMME SECTEURS (EXEMPLE)

L'inventaire des comptences techniques (ICT) permet : de prsenter aux apprentis les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP). Ces trois sections de l'ANP permettent aux provinces et aux territoires de crer les feuilles de route d'apprentissage. Grce ces feuilles de route, les apprentis et les compagnons d'apprentissage peuvent consigner et valider les comptences techniques acquises en milieu de travail. d'aider les apprentis analyser leurs comptences techniques et recenser leurs aptitudes. d'aider les apprentis dterminer les comptences techniques sur lesquelles ils doivent mettre l'accent pendant leur formation en tablissement et leur formation pratique en milieu de travail, sous la supervision d'un compagnon. d'aider les apprentis laborer un plan d'apprentissage des comptences techniques afin qu'ils puissent dterminer leurs besoins en apprentissage dans ce domaine. d'aider les apprentis constituer un dossier de comptences professionnelles (DCP), le cas chant, qui permet de recenser l'ensemble des dtails et exigences en matire de comptences pour leur corps de mtier.
Les notes d'auto-valuation (AE) permettant d'valuer et de consigner les donnes sont les suivantes : AE 0 Oui, je sais faire. AE 2 J'ai besoin de me former. AE 3 Qu'est-ce que cela signifie?
Dans l'ICT, l'apprenti a indiqu ne pas avoir de besoins immdiats en apprentissage concernant les points suivants : Bloc C Charpente
Page 273
Plan d'apprentissage individuel Le diagramme secteurs suivant reprsente les besoins en apprentissage dtermins dans l'ICT, prsents du plus important au moins important. REMARQUE : Les secteurs de mme couleur mettent en vidence la prsence des lments AE 2 et AE 3 dans un mme bloc.
P. Untel Plan dapprentissage individuel Groupe de charpentiers de Summerside
Page 274
Comptences techniques Plan d'apprentissage individuel NOM_______________ Objectif en matire de comptences techniques : _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Parcours Suivre un stage pratique Participer un stage de prparation l'examen de 6 semaines (programme de mise niveau des comptences techniques) Auto-valuation des comptences techniques Autre (prcisez)
REMARQUE : Pour raliser une auto-valuation complte et dtaille de leurs comptences techniques pour un corps de mtier prcis, les apprentis peuvent remplir un dossier de comptences professionnelles (DCP). (Le DCP est l'outil d'auto-valuation utilis dans le cadre du processus d'valuation des comptences effectu l'aide du document Recognizing Prior Learning, ou RPL). Des renseignements sur ce processus sont accessibles auprs de la section ddie l'apprentissage du ministre de l'ducation de l'le-du-Prince-douard, Innovation et tudes suprieures. Ce document est destin aux apprentis en milieu de travail et doit tre valid par un compagnon d'apprentissage certifi.)
Oui
Non Comment faire pour atteindre mon objectif?
Commentaires additionnels : _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________

Signature de l'apprenti
__ __
_______________________ _______________________
Signatures des responsables du programme Fondamentaux du mtier
_________________________
Date
Page 275

Charpentier Manual

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Charpentier Manual

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Fondamentaux du mtier

Plus de comptences... plus de possibilits

Manuel des comptences essentielles

CHARPENTIER LE MANUEL SE CONTENTE

Inventaire des competences techniques .. 244

Inventaire des comptences essentielles Guide de lvaluateur

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

TABLE DES MATIRES

2.2.1 2.2.2 3 3.1

3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 4 4.1 5 5.1

ANNEXE A FORMULAIRES ANNEXE B RENSEIGNEMENTS SUPPLMENTAIRES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

Diplme d'tudes secondaires

Documents utiliss en milieu du travail

valuation dynamique (interactive) Fondamentaux du mtier

Profil de comptences essentielles Sceau rouge

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

Formation des adultes

2.2.1 Principes de formation des adultes

2.2.2 Caractristiques des apprenants adultes

Adapt de www.assetproject.info. Learner Centred Methodologies, Wynne R.

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

Profils de comptences essentielles

Connatre, c'est savoir... ou savoir o trouver. Alvin Toffler

3.1.4 Sections de l'inventaire

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

5.1.2 Rapport d'aprs-inventaire

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

DATE : ____________________ MTIER : _____________________ 1. NOM DE FAMILLE Prnom

DBUT DE LA SESSION : ____________________ FIN DE LA SESSION : _____________________ Deuxime prnom

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Comment avez-vous entendu parler de ce programme? _______________________________________________________________

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

RSUM DES COMPTENCES ESSENTIELLES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Aprs-inventaires des comptences essentielles

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Lecture de documents techniques Section 1 Section 2 Section 3 Section 4

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

ANNEXE B RENSEIGNEMENTS SUPPLMENTAIRES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

(Adapt du Student Development Centre de l'Universit de Western Ontario)

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

PRFIXES MTRIQUES EN LECTRONIQUE

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Figure 9 Triangles de formule

Inventaire des comptences essentielles

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

CHARPENTIER CNP 7271

TABLE DES MATIRES CHARPENTIER CNP 7271

Communication orale .. Comptences informatiques .. Rdaction ..

Charpentier CNP 7271

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

CHARPENTIER CNP 7271

MODES D'APPRENTISSAGE LISTE DE CONTRLE

Charpentier CNP 7271

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

DATE : MTIER : _ 1. NOM DE FAMILLE Prnom

DBUT DE LA SESSION : FIN DE LA SESSION : _ Deuxime prnom

Citez deux faons de curer le bton.