Contenido

SOCRATES .......................................................................................................................................... 1 PLATON................................................................................................................................................ 1 ARISTOTELES ..................................................................................................................................... 2 Paulo Freire .......................................................................................................................................... 3 Aportes de Vygotsky ............................................................................................................................. 3 Burrhus Frederic Skinner ...................................................................................................................... 5 john locke .............................................................................................................................................. 6

SOCRATES

Fue un filsofo griego considerado como uno de los ms grandes, tanto de la filosofa occidental como de la universal. Fue el maestro de Platn, quien tuvo a Aristteles como discpulo; estos tres son los representantes fundamentales de la filosofa griega.El envenenamiento por cicuta era un mtodo empleado habitualmente por los griegos. Scrates fue juzgado y, declarado culpable, cumpli esta pena en el ao 399 a. C.Muri a los 70 aos de edad, aceptando serenamente esta condena, mtodo elegido por un tribunal que le juzg por no reconocer a los dioses atenienses y corromper a la juventud. Segn relata Platn en la Apologa que dej de su maestro, ste pudo haber eludido la condena, gracias a los amigos que an conservaba, pero prefiri acatarla y morir. Quera que el alumno aprendiera y cumpliera un objetivo educativo. Fue el primero que hizo participe al alumno, uso mtodos activos como interrogantes, dialogo, reflexin y otros, el aporto la idea concreta y la induccin. Tuvo prestigio durante 15 aos nunca dejo nada escrito.el joven deba estudiar msica, artes, matemtica, geometra, astronoma atletismo, gimnasia, todas las artes hacen referencia y se remiten a las matemticas ya que estudiando esta ltima se llega a un nivel mayor de abstraccin, y las corporales sirven para lograr la templanza del espritu.O sea que para Scrates todas las artes y ciencias son auxiliares o medios para llegar al conocimiento pero en realidad la ms importante es la dialctica ya que esta permite llegar a tener una visin de conjunto.

PLATON

Platn naci en el seno de una familia de la nobleza ateniense, en el ao 427 a.C. Por su origen aristocrtico, se vincul con la vida poltica de Atenasdesde su ms temprana edad.Fue un filsofo griego, alumno de Scrates y maestro de Aristteles.Sus conocimientos y habilidades eran tales que los griegos lo consideraban como hijo de Apolo y decan que en su infancia las abejas haban anidado en sus labios como profeca de las palabras melosas que salan de ellos. Platn tambin recibi influencias de otros filsofos, como Pitgoras, cuyas nociones de armona numrica se hacen eco en la nocin de Platn sobre las Formas; tambin Anaxgoras, quien ense a Scrates y que afirmaba que la inteligencia o la razn penetra o llena todo. Platn muri en el 347 a. C., dedicndose en sus ltimos aos de vida a impartir enseanzas en la academia de su ciudad natal. Platn Fue fundador de la Academia de Atenas, donde estudi Aristteles. Particip activamente en la enseanza de la Academia y escribi sobre diversos temas filosficos, especialmente los que trataban de la poltica, tica, metafsica y epistemologa. Las obras ms famosas de Platnfueron sus dilogos. Si bien varios epigramas y cartas tambin han perdurado.Platn escribi los dilogos, que es la obra ms conocida donde se discute de todo y es la base de todo el conocimiento griegoromano que hasta hoy en da se llevaba acabo en la mayor parte del mundo.

ARISTOTELES

Aristteles fue un filsofo griego que vivi entre los aos 384 a.C. y 322 a.C. Fue un hombre muy completo que estudi lgica, biologa, filosofa natural, ontologa, psicologa, tica, poltica, gramtica, esttica y anatoma.Uno de sus postulados fue que la felicidad se alcanza slo por medio de la vida contemplativa.Su padre, Nicmaco, era mdico de la corte de Amintas III, padre de Filipo y, por tanto, abuelo de Alejandro Magno. Nicmaco perteneca a la familia de los Asclepades, que se reclamaba descendiente del dios fundador de la medicina y cuyo saber se transmita de generacin en generacin. Ello invita a pensar que Aristteles fue iniciado de nio en los secretos de la medicina y de ah le vino su aficin a la investigacin experimental y a la ciencia positiva. El principal objetivo de la educacin, para Aristteles, es formar buenos ciudadanos. La educacin debe adaptarse a cada rgimen: En todas las facultades y artes se requiere educar y habituar previamente con vistas al ejercicio de cada una de ellas, de modo que es evidente que esto tambin se requiere para la prctica de la virtud.La educacin de los jvenes debe ser pblica, comn para todos, en correspondencia con el hecho de que la ciudad tiene un fin nico: No es el azar el que asegura la virtud del Estado, sino la voluntad inteligente del hombre.

Comenio
Jan Amos Komensk Johan amos comenius 1592-1671.jpg Nacimiento 28 de marzo de 1592 Uhersk Brod, Moravia Fallecimiento 15 de noviembre de 1670 msterdam Otros nombres Comenio Ocupacin Filsofo, pedagogo y telogo Creencias religiosas Husita Obras Didctica Magna y Puerta abierta a las lenguas Jan Amos Komensk (nombre en checo pronunciado), en latn Comenius, derivando actualmente en el apellido Commentz (Uhersk Brod, Moravia, 28 de marzo de 1592 - msterdam, 15 de noviembre de 1670) fue un telogo, filsofo y pedagogo nacido en la actual Repblica Checa. Fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del importante papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y que es considerada como la ms importante, es la Didctica Magna, y su primera edicin apareci en el ao de 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y cre una obra llamada Puerta abierta a las lenguas. Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus primeros principios fundamentales. En su obra Las nuevas realidades, Peter Drucker realza la posicin de Comenio como el inventor del libro de texto, en un intento (exitoso por cierto) de incentivar la autonoma del proceso formativo para evitar que el gobierno catlico eliminara del todo al protestantismo en la Repblica Checa. Si la gente lee la Biblia en casa, no podrn confundirse fue el pensamiento de Comenio. Los grandes aportes realizados a la Pedagoga, sus viajes por diferentes pases de Europa (en muchos de ellos, invitado por reyes y gobernadores), y la alta preparacin y constancia en su labor de educar, le valieron el ttulo de "Maestro de Naciones".

Principios pedaggicos de Pestalozzi en el trabajo Escolar. Segn Pestalozzi el nio es guiado para que a travs de la prctica, la observacin y la experimentacin puedan adquirir nuevos aprendizajes.

Para l la educacin no era llenar de conocimientos al nio; sino que se respete el ritmo de cada uno y as lograr que se desarrolle favorablemente Deba satisfacerse las necesidades de los maestros para que ellos pudieran brindarle lo mejor a los nios y a su vez se estara cumpliendo en satisfacer las necesidades de aprendizaje de los nios; logrando de esta manera un aprendizaje integral del estudiante.

APORTES EDUCATIVOS DEL METODO MONTESSORI El Mtodo Montessori est basado en las necesidades del nio. "Investigaciones han demostrado que las mejores predicciones del xito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori est basado en la propia direccin, actividades no competidas , ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo." El pequeo depende del adulto para muchas cosas, pero para l lo ms importante es que se le escuche y se le demuestre que l es importante para el adulto. Dentro de sus lmites de desarrollo de acuerdo a las capacidades de su edad, el nio puede escoger el trabajo que ms llame su atencin y despierte su inters en ese momento. Al hacer esto, el nio demuestra su sentido de libertad y su derecho de espontaneidad. Gradualmente el nio adquiere un fuerte sentido de independencia, seguridad y confianza en s mismo a medida que sus habilidades aumentan. "El mtodo Montessori est basado en el amor natural que el nio tiene por aprender e incluir una eterna motivacin por aprender continuamente. Esto ayudar al nio en su crecimiento natural y evitar forzarle a hacer algo para lo cual no esta listo" . El mtodo le provee al alumno la posibilidad de escoger el material en el cual el quiere trabajar dentro de un entorno atractivo y libre del dominio del adulto en el cual el nio puede descubrir su propio mundo y construir por s mismo su mente y cuerpo dentro de las siguientes reas: vida prctica ( aprende a cuidarse as mismo y su medio ambiente), sensorial (desarrollo de los sentidos y entendimiento del mundo a su alrededor), lenguaje, geografa, matemticas, ciencias, msica, arte, baile, costura, cocina, y lenguas extranjeras.

Paulo Freire
es un importante y gran referente dentro de la educacin, llegando a ser catalogado como uno de ltimos pedagogos que han analizado la problemtica educativa desde un punto de vista integral. Sus principales obras y aportes han sido tres: La educacin como prctica de la libertad. En esta obra, como nos deja ver su nombre, resume lo que venamos exponiendo; el empleo de la educacin para desarrollar la libertad de las personas. Pedagoga del oprimido. Aqu realiza un estudio y anlisis de las causas que oprimen a un hombre y cmo hacer para dar vuelta dicha situacin. Extensin o comunicacin. Profunda critica a las tradicionales formas y campaas de alfabetizacin, las cuales Freire considera que adolecen de graves y grandes faltas.

Aportes de Vygotsky
Vygotsky revoluciona la psicologa de su poca al introducir mtodos filosficos y sociales a su teora, aprovechando el mtodo dialctico y materialismo histrico. Pero utiliz estos aportes mucho ms en el campo de la pedagoga, creando un nuevo enfoque: el sociocultural.

Vygotsky explica estos procesos cognitivos para de forma evolutiva, lo cual hace que la teora sea entendida en etapas. Vygotsky aplica su mtodo gentico en 4 mbitos:

humanas. o sistemas complejos y arbitrarios, los que regulan las conductas.

especfico de un proceso psicolgico.

Pero sin duda, su aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje y pensamiento. Indica la separacin de la lengua y pensamiento por ciertos momentos del desarrollo humano, pero un determinado tiempo ambos se encuentran y se complementan mutuamente, logrando una evolucin en el desarrollo del ser humano. Vemos aqu el aporte del mtodo dialctico Para mejorar esta caracterstica y aplicarla en la sociedad, Vygotsky propone instrumentos mediadores para entender los procesos sociales. Pero estos mediadores solo afectan al objeto, ms no a su operacin psicolgica, que est dentro del mismo objeto. Vygotsky aclara que en el aprendizaje escolar, el nio trae conocimientos y saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento estn presentes desde el nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos: NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el nio puede ejecutar solo. Ms si lo hacen con ayuda e indicaciones, est en el nivel de desarrollo potencial. Esto es un anlisis de manera retrospectiva. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En esta etapa, el nio no tiene definida sus funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva. Este trabajo est en libro titulado: Ley Gentica General, en la que adiciona que toda funcin aparece en dos planos: primero el social y segundo, el psicolgico. El aprendizaje, nos dice Vygotsky, favorece la aparicin de procesos mentales, que aparecen en la interaccin con otras personas. Pero dentro de educacin, hay tres ideas bsicas que tienen una gran trascendencia. Estas son: oDESARROLLO PSICOLOGICO VISTO DE MANERA PROSPECTIVA: En la educacin bsica se evala principalmente las capacidades que el nio utiliza independientemente. El profesor debera intervenir en las actividades que propicien avances en el alumno. oLOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE RELACIONAN CON LOS PROCESOS DE DESARROLLO: El desarrollo psicolgico es del exterior hacia el interior, por ello, la escuela es un elemento importante en el desarrollo del ser humano. oINTERVENCIN DE AGENTES SOCIALES ENTRE CULTURA Y SUJETO: La importancia de la escuela en el desarrollo social es fundamental por internalizar procesos psicolgicos interactivos.

Burrhus Frederic Skinner

Skinner atac al castigo y a los mensajes de temor. Confiaba, crea y saba que con stos no se lograban buenos resultados. Por el contrario, apoy a los reforzamientos y a la teora del condicionamiento operante. A continuacin nos detendremos en estas dos teoras. En relacin al condicionamiento operante, una de las mximas de Skinner, se postulaba que, a diferencia de lo que manifestaban otros autores, no exista una conducta provocada por un estimulo, sino que exista una conducta que se produca ocasionalmente. Y para que dicha conducta, si era adecuada, se genere con mayor periodicidad deba haber un refuerzo a la misma. Esto es: si una persona realiza una conducta y luego se la premia con, por ejemplo, palabras alentadoras (esto sera el refuerzo positivo), muy probablemente esa conducta en circunstancias parecidas se vuelva a repetir. Para comprender mejor este postulado, dar un claro y sencillo ejemplo. Cuando un novio le regala un dulce a su pareja y sta tras el regalo le da un beso y abrazo (refuerzo positivo), muy probablemente el novio si quiere recibir otro beso y abrazo le regale otro dulce. Por lo menos sabe, por cmo se dio anteriormente, que si le da otro dulce, el comportamiento de la novia tender a ser el mismo. Lo importante aqu, segn Skinner, es que es la experiencia o los reforzamientos, tantos positivos como negativos (no confundir el refuerzo negativo con castigo), los que determinan la conducta. Continuando con la teora del refuerzo, la enseanza se ve como un programa de contingencias de refuerzos que modifica la conducta de los alumnos. Con la enseanza se persigue que los estudiantes aprendan, y para saber si estn aprendiendo es necesario que estos sean capaces de responder correctamente a las preguntas que se les puedan hacer sobre el tema de estudio. Segn esta teora, si los alumnos responden de forma correcta, se les debe dar estmulos o refuerzos positivos, en caso de que contesten de forma errnea, se les da estmulos negativos o directamente nada. Y esto se repite hasta que todos los alumnos logren alcanzar respuestas correctas. Acompaando lo antedicho, Skinner predic la enseanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables por medio de pruebas estandarizadas. En este sentido, como se deja clarificado en Burrhus Frederic Skinner, se programa al aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.

Aportaciones de Ausubel David Ausubel Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la

asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

john locke
APORTACIONES *Uno de los mayores representantes del empirismo y el padre del liberalismo *Su epistemologa niega la existencia de las ideas innatas y el causalismo, rechaza la idea absoluta en favor de la probabilstica matemtica.Su pensamiento contiene elementos propios del racionalismo y el mecanicismo

*De las sensaciones, llamadas por Locke ideas simples, proceden las dems ideas (complejas) por un proceso de asociacin y combinacin. En la formacin de ideas complejas, la actividad ms importante es la abstraccin. Surgen de este modo las ideas universales que representan a muchsiPPmas cosas particulares. *En ideas polticas, defiende la separacin de los poderes legislativo y judicial y la supremaca del primero.P *La obra principal de Locke es el Ensayo sobre el entendimiento humano,El objetivo de este libro es investigar el origen, la certeza y el alcance del conocimiento humano.Refuta la teora innatista del origen de las ideas, se estudian las distintas clases de ideas y su origen; trata del lenguaje y la distincin entre conocimiento y opinin.

En la esencia divina solamente pueden ser conocidos los accidentes y sus designios solamente pueden ser advertidos a travs de las leyes naturales.

*Trata la religin como un asunto privado e individual, que afecta solamente a la relacin del hombre con Dios, no a las relaciones humanas.

*Coincide en que el objeto de conocimiento no son las cosas sino las ideas (lo que constituye en nuestra mente el objeto del entendimiento) pero, sostena que las ideas provienen solamente de la experiencia. Rechazaba las "ideas innatas" cartesianas y afirmaba que, antes de la experiencia, el entendimiento se encuentra vaco como una hoja en blanco o como una tabla rasa. No hay ideas innatas ni en el plano teortico ni en el prctico o moral. Las cualidades sensibles de los objetos son transmitidas a la mente a travs de los sentidos. sta es la primera fuente del conocimiento, la sensacin o experiencia externa. La segunda fuente del conocimiento es la reflexin, o experiencia interna, que es la percepcin que la mente tiene de su propia actividad mental. No niega la existencia ni de la substancia de las cosas materiales cuyas ideas simples conocemos a travs de la sensacin ni de la substancia de nuestra vida interior (el espritu) cuyas ideas simples poseemos por reflexin pero afirma que de ellas tenemos slo una idea confusa y oscura. *Locke supone que nuestras ideas son copias de los objetos extra-mentales. *Las ideas representan las cosas y las palabras son signos que expresan las ideas, y no las cosas. * Slo existe lo particular, las ideas universales existen slo en la mente y son generadas por el entendimiento.

*Sostiene que hay una ley natural que rige a la Naturaleza y al hombre y que es para ste ley moral, a la que puede acceder por la razn. *La sociedad nace del consentimiento (contrato social) de los individuos que buscan proteger sus derechos naturales a la vida, a la libertad y a la propiedad.