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ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA JUTIAPA PEM: Sandra Lucero ASIG: Psicologa del Nio y del Adolescente

LA PERSONALIDAD EN EL NIO Y ADOLESCENTE

Cristian Alexander Medrano Guerrero 6TO MEF

INDICE Objetivos..1 Introduccin....2 Desarrollo de la personalidad del nio de 0 a 3 aos..3 Desarrollo de la personalidad del nio de 3 a 6 aos.11 Desarrollo de la personalidad en la adolescencia...17 Conclusin.25 Recomendaciones26 Comentarios.......................................................................... ..27 E-grafa..28

OBJETIVOS General: El desarrollo de la personalidad tiene muchas caractersticas que se van a ir desarrollando acorde en donde viva, con las personas que crezca, las condiciones de dinero y bienes etc., la sociedad tiene que estar muy bien informada de la educacin infantil para as ayudar en su desarrollo mental del nio, para un mejor futuro. Especifico: Actuar y promover los valores humanos que de a poco se estn perdiendo, hacer lo correcto en la temprana edad de los nios porque se crean complejos malos y as no tener que lidiar en el futuro

INTRODUCCION Todos los seres humanos somos nicos y singulares, aunque compartimos semejanzas, existen muchas diferencias las cuales nos hacen peculiares y nos distinguen de los dems. Las personas somos una unidad biolgica y psicolgica producto de unas caractersticas propias, del ambiente en el que estamos inmersos y de la historia ya vivida, podemos decir que influyen factores ambientales junto a otros genticos. La construccin de la personalidad no es acontecimiento de carcter puntual, si no que es un proceso ininterrumpido que existe a lo largo del ciclo vital, y su evolucin ocurre de forma regulada y automtica.

EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS 1. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la especial estructuracin de las caractersticas individuales (condiciones genticas y ambientales) Caractersticas:

Individualidad o globalidad: es un todo conformado por diversos componentes de distinta naturaleza Estructuracin: interna y en relacin con el ambiente, adecuacin y reciproca influencia Dinamicidad: riqueza actividad psicolgica. La continuidad, perdurabilidad, no significan inmovilidad. Las motivaciones, cambios afectivos perspectiva dinmica

Evolucin personalidad: se produce de forma regulada, progresiva y automtica confluencia de factores psicofisiolgicos y ambientales. Los primeros aos don vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como base de una personalidad armnica Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por enseanza directa o por imitacin (influyen todas las personas que se relacionan con el nio Reglas de conducta: se van haciendo ms complejas y determinan el comportamiento. Primero el adulto exige unas conductas en base a unas reglas, luego el nio adecua sus conductas y actitudes en base a esas reglas Esta conciencia del yo se manifiesta a partir de los 2 aos, su desarrollo depende de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres, adquiriendo pautas definitivas durante la primera edad escolar. El gran descubrimiento de saberse nio o nia se logra a travs de un proceso de identificacin sexual originado por la identificacin del nio con el padre o de la nia con la madre y por la informacin cultural 2. DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS 2.1. Vnculos afectivos: el apego El nio nace con una gran capacidad de aprender, busca estmulos sociales y vnculos afectivos. 3

El apego: fundamental en los primeros aos de vida, es el vnculo afectivo que establece con las personas que interactan con l y que se caracteriza por determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos

Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor Apego padre a partir de los 9 meses, juego Apego objetos hasta los 5 6 aos

El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa por: 1 - 2 meses: - Busca activamente estmulos sociales - Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le rodean - Asocia estmulos - acontecimientos - No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales 2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras - Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente 6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas - Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo 2 ao vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las capacidades intelectuales y lingsticas que facilitan la comunicacin y el entendimiento - A medida que adquiera autonoma motora ampliar el ambiente fsico y social y reducir el apego 2.2. Otros vnculos afectivos

A partir del 2 ao de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta forma de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en uno de los progenitores un rival Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por los cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus 4

El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de hacerle comprender que no va a perder su apego Con el tiempo la relacin con los iguales tiene una importancia creciente y est marcada por la relacin que haya mantenido con los adultos. La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en: El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta la autoestima. La relacin con los iguales condiciona la aceptacin del otro y crea conflictos que obligan a la readaptacin. Estos conflictos le llevan a formarse un concepto de s mismo ms realista y exigente El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relacin con el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a formas de comunicacin ms precisas, entender la comunicacin del otro, controlar deseos y conductas que interfieren con el otro El sentimiento de pertenencia al grupo: ir adquiriendo ms peso hasta convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta

2.3. Conflictos emocionales El miedo: - Ve peligro donde no hay induccin del ambiente, inseguridad personal. -El nico modo de ajustar el problema es dndole seguridad Los celos: - Traen consigo una baja de la autoestima - De 1 a 5 aos son frecuentes, pueden convertirse en una emocin exagerada que provoque serias dificultades Las rabietas: -Estado de mal humor como respuesta a frustraciones. - Los padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores. - Actitud correcta adulto actitud serena y cariosa, pero no exenta de firmeza La ansiedad: - Temor difuso que no depende de un estmulo externo concreto. - 1 das de escuela, se soluciona con una integracin gradual y hablando Problemas relacionados con las comidas: - Rechazo a la misma o exceso. - Es una forma de llamar la atencin o de dar salida a situaciones de ansiedad 5

Enuresis: - Emisin involuntaria de la orina (a partir de los 3 aos) por causas de tipo afectivo (nacimiento hermano, sobreproteccin), cuando desaparece el motivo de la tensin desaparece el sntoma. - Si es orgnico es incontinencia Ecopresis: - Defecacin involuntaria que no puede achacarse a causas fsicas. - Motivaciones = enuresis Onicofagia: - Comerse las uas. - Resultado de una tensin que puede venir por adultos demasiado rigurosos y perfeccionistas 3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES 3.1. Teora psicoanalista (Freud)

Segn Freud, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida como energa vital conexionada con la afectividad Etapas psicosexuales: Etapa oral (0 a 18 meses): la libido se localiza en actividades orales. Interpreta el mundo exterior a travs de la succin Etapa anal 18 meses a 3 aos): la libido se localiza en actividades anales (expulsin - retencin) se va configurando el yo y el negativismo es la afirmacin de s mismo. Empieza a establecer el sper-yo por accin de las rdenes, mandatos prohibiciones que le vienen del exterior Etapa flica (a partir de los 3 aos): la libido se localiza en los rganos genitales, descubren las diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra

3.2. Teora de Erikson


o

Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que capacita al individuo para afrontar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa siguiente Fases de desarrollo en la etapa infantil:

Infancia (1 ao):

Etapa del beb Confianza frente desconfianza. Relacin con la madre. Experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta

Primera niez (2 aos):

Autonoma frente vergenza. Relacin con el padre. Experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir. Va formando identidad de gnero

Edad del juego (3 ao):

Iniciativa frente sentimiento de culpabilidad. Relacin con padres y hermanos. Experiencias, decisiones y elecciones son hacer. Tiene gran curiosidad. Es un periodo de anticipacin de roles

3.3. Teora de Wallon


Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas: Periodo sensomotor (0 - 3 aos): Diferenciacin entre el yo y el no yo Adquiere conciencia de las diferencias entres sus acciones y las de los dems Adquiere conciencia de los suyo y de lo de los otros Etapa del personalismo: 7

Una vez descubierto su yo necesita reafirmarlo protegiendo su autonoma y negando las imposiciones, en la medida en que se opone a los dems se reafirma a s mismo (poca del no) Fase de la gracia: Pretende garantizarse el afecto de los dems seducindolos mediante sus gestos, palabras y acciones Si no consigue sus expectativas de admiracin, se produce angustia, ansiedad, vergenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor Fase de la imitacin: Imita las caractersticas de las personas a las que admira, lo hace por una verdadera admiracin y como garanta de afecto

4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA El proceso de adquisicin de la autonoma pasa por unas fases. 4.1. Periodo de 0-3 aos

Hasta finales del 1 ao o comienzos del 2 el nio est tan unido a su ambiente familiar que no se distingue de l. Esta simbiosis tiene un carcter afectivo Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre Entre el 2 y el 6 mes discrimina a unas personas de otras 8 mes presenta conductas de rechazo a extraos Final del primer ao se reconoce a s mismo como diferente a los dems Finales del 2 ao reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar yo, mo y su nombre Ligado al conocimiento de s mismo son la identidad sexual y la de gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso: Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa , manifiesta preferencias segn su sexo antes de los 2 aos. 8

Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales, entre 1 y 3 aos A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con claridad sus preferencias

4.2. La autoestima Indica una orientacin afectiva que puede ser positiva o negativa. Se puede ver determinada por la aceptacin y calidad de trato que le dispensan los padres y por la historia personal de xitos y fracasos Actitudes y prcticas de padres de nios con alta autoestima:

Padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su afecto Padres firmes, que establecen reglar aunque con flexibilidad Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos

5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA Toda intervencin educativa (escuela - familia) debe favorecer el desarrollo integral de la personalidad del sujeto 5.1. Papel del maestro 5.1.1. En el desarrollo emocional Objetivos. La labor del maestro ira encaminada a:

Desarrollar una relacin de comunicacin con la familia Reducir la frustracin en el nio cuanto y cuando sea posible Ayudar a los nios a identificar, describir y expresar sus sentimientos Reconocer signos de desajuste emocional: llantos, rabietas, Aplicar terapia primaria de emergencia (corto plazo)

5.1.2. En la autonoma y habilidades sociales Los nios acceden a la autonoma poco a poco, el maestro programa situaciones de enseanza - aprendizaje en base a estos objetivos:

Conocimiento del cuerpo y configuracin de la autoimagen Habilidades perceptivo - motrices implicadas en la resolucin de tareas Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las actividades de la vida cotidiana

5.1.3. En el desarrollo de los hbitos Un objetivo de la Ed. infantil es progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal y la seguridad personal, la higiene y fortalecimiento de la salud, as como la adquisicin de hbitos relacionados con la realizacin de diversas tareas (orden, constancia, organizacin, ), para ello el maestro debe.

Hacer un plan de trabajo (diario, semanal, ) Partir de un anlisis de la realidad Motivar a los alumnos en la adquisicin de hbitos Seguir ritmos cotidianos para automatizar su interiorizacin Ser modelo

5.1.4. Estrategias metodolgicas Se utilizarn las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irn incorporando y se repetirn en el mismo orden, as crean costumbre y crean hbitos. Pasos:

Repeticin Intencionalidad y selectividad Fijacin de metas parciales (el paso al 2 implica el dominio del 1) Evaluacin Automatizacin 10

5.2. Papel de los padres 5.2.1. Como cuidadores:


Satisfacer necesidades y ofrecer cario El cuidado ayuda a desarrollar la confianza bsica, la capacidad para entablar relaciones emocionales y prepara para futuras socializaciones

5.2.2. Como figura de identificacin:


Los nios interiorizan valores y normas de sus padres Modelo: equilibrado, justo, plagado de valores positivos

5.2.3. Como constructores de su autoconcepto:

La forma en que los padres perciben y tratan al hijo influyen en el modo en que el se ve (autoestima)

5.2.4. Su relacin con la escuela

Ha de ser frecuente y sistemtica buscando coherencia en los modelos proporcionados para que los imiten sin traumatismos ni conflictos cognitivos.

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DE EDAD. El desarrollo de la personalidad. Debemos tener en cuenta que en la formacin de la personalidad se dan 2 procesos bsicos: - maduracin - Experiencia. Los cuales vienen marcados por los Factores: madurativos, experienciales, sociolgicos propios en cada uno de los individuos. A su vez, nos preguntamos qu es el Desarrollo? proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que tiene lugar en el ser humano. 11

Caractersticas: - El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios de forma integrativa. - A mayor desarrollo, mayor ajuste en sus capacidades. - El proceso de desarrollo est sometido a mltiples influencias externas. Segn estas aportaciones definimos personalidad como un conjunto de Caractersticas intelectuales-afectivas-fsicas y volitivas de un individuo que lo diferencian de otro. El desarrollo de la personalidad es un proceso de construccin activa que se Produce gracias al desarrollo de capacidades y a la interaccin social. Caractersticas especficas de la personalidad. La individualidad o globalidad: la personalidad es un TODO que se Determina en cada individuo. La estructuracin: la personalidad est compuesta por componentes que siguen un orden. la continuidad: existen unos parmetros que nunca cambian con el paso del tiempo: Ej. la timidez. la dinamicidad: ES continuidad no significa perdurabilidad, sino madurez y ajuste. Posturas tericas frente a la personalidad: - Postura aditiva: considera que la personalidad es una suma de elementos cognoscitivos, conativos y constitucionales. - Postura integrativa, la cual hace referencia a que la personalidad es un conjunto de elementos integrados en un TODO. - Postura jerrquica: considera que la personalidad se estructura por medio de capas jerrquicamente organizadas. - Postura de Ajuste al Medio: Considera la interaccin del alumno-medio como esencial Modelos explicativos de la personalidad. - Modelo internalista: Buscan qu elementos permanecen en la personalidad con la edad. o Submodelos que opinan que permanecen los elementos biolgicos. o Submodelos que opinan que permanecen los elementos psquicos: Rogers, Kelly. - Modelo Situacionalista: Para este modelo, la vida es un hbito. se centra en el estudio de la Conducta. 1 conducta 2 situaciones; 1 situacin 2 conducta. Modelo Interaccionista: es el ms aceptado, dado que segn el influyen en la formacin de la personalidad.. o Variables personales o Variables ambientales

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La Personalidad Concretamente nos centraremos en el rea de Conocimiento de s mismo y la imagen personal. De esta forma, el desglose por bloques de contenidos puede estructurarse de la siguiente forma: El cuerpo - El disfrute, uso y control global y segmentario del cuerpo como herramienta . - El control dinmico y esttico del cuerpo. - Reconocimiento de la imagen global del cuerpo, en perspectiva frontal, posterior y lateral. - Reconocimiento e identificacin de las partes internas del cuerpo. - Exploracin e identificacin de las caractersticas del propio cuerpo a partir de las semejanzas y diferencias que se establecen con los otros. - Reconocimiento de los cambios fsicos del propio cuerpo , el paso del tiempo. - Confianza en sus acciones. Gusto por la actividad fsica. La imagen de s mismo. - La libre expresin y manifestacin de la propia opinin, emociones y necesidades. - La iniciativa de accin, respondiendo segn sus posibilidades. - Adquisicin de autonoma operativa mediante el creciente nmero de acciones. - Participaron en la resolucin de conflictos en las relaciones interpersonales. - Actitud de compartir, ayudar, valoracin positiva de s mismo. Valoracin de sus posibilidades cognoscitivas. Con estas aportaciones pretendemos ofrecer una visin pragmtica de la importancia de conocer el proceso de desarrollo cognitivo y afectivo en el nio 0-6 aos, y de esta manera aplicarlo en el aula gracias a la secuenciacin de contenidos didcticos. Desarrollo afectivo de los nios/as de 3-6 aos. Para garantizar una buena estructuracin de este punto sabemos que el proceso de socializacin es la suma de: Proceso cognitivo + proceso afectivo + proceso conductual Proceso cognitivo de socializacin ( viene marcado por el tipo de comunicacin): La adquisicin e conocimientos sociales. En los primeros aos es cuando la persona adquiere su primera identidad social y personal. Estudios afirman que la manera en que los nios son educados y tratados por sus padres, marcan sus caractersticas de comportamiento La familia es el grupo primario de socializacin del alumno y destacamos como caractersticas de los grupos primarios: - Son los primeros grupos en intervenir. - En su seno tienen lugar los aprendizajes bsicos: valores, comportamientos. - Posibilita la supervivencia de sus miembros. 13

- La individualidad surge de esta relacin (vida en comn) - Configuran la personalidad o influyen en su formacin. La familia est considerada como el prototipo de la vida en grupo, la residencia por ejemplo representa una clara delimitacin respecto a los otros grupos. Funcin socializadora de la familia: El proceso de socializacin es bsicamente una situacin continua de transmisin de valores, actitudes... Es fundamentalmente un aprendizaje. El proceso de socializacin es ms intenso en los primeros aos de vida. Para Prez y Calzada en este proceso de satisfaccin de necesidades pueden surgir frustraciones, pero la forma en que los padres las manejan, bien por la relacin que mantienen entre s o por la que mantienen con los hijos, determinar que el clima emocional sea de amor, odio o indiferencia. La estabilidad de la familia va a depender de dicho clima Piaget define el desarrollos social como el proceso por el cual el nio va construyendo capacidades que le convierten en un miembro adulto en la sociedad .4 clases de padres segn: grado de control, exigencia, afecto, forma de Comunicacin PADRES ARBITRARIOS: no exigen, desinters por el hijo, vergenza PADRES PERMISIVOS: se les evita todo esfuerzo a los hijos, miedo a imponerle normas, premios excesivos. PADRES AUTORITARIOS: rdenes en vez de dilogos, normas y castigos excesivos. PADRES DEMOCRTICOS: normas y premios razonados, apoyan su autonoma, proporcionan responsabilidades, tratar sin violencia pero con firmeza.. Por otra parte las relaciones entre hermanos estn afectados por las variables (sexo, orden de nacimiento, n de hermanos) -hermanos del mismo sexo: interacciones ms clidas, imitacin mutua. -hermanos mayores: asumen el papel de cuidador, proteccin. -hermanos pequeos de familias numerosas: reciben ms atenciones. Proceso afectivo de socializacin. ( viene marcado por el tipo de relacin) (apego) Vinculo afectivo que el nio establece con aquellas personas que interactan de forma privilegiada con l Bowly . Imp. bebefiguras de apego, ya que al principio el comportamiento queda muy arraigado y es difcil de modificar o corregir. Proceso de la formacin del Apego: Orientacin y seales sin discriminacin de figura: O- 2 meses. Orientacin y seales con discriminacin de figura. - 2 meses: Reconoce la voz y el rostro

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- 5 meses: Buscan el contacto con todo lo que est a su alrededor. - 6 meses: reconocen a personas que tienen un significado para l. Juegos alternativos. Trata de hacer partcipes de su actividad a los dems. - 8 meses: no slo reconocen, sino que tambin muestran cautela ante los extraos. Mantenimiento de la proximidad mediante la locomocin y otras seales . - 1 ao: Muestran la habilidad de reconocer a los otros y reconocerse a s mismo como ser independiente. Repite acciones. Siente miedo, angustia, alegra. Las reacciones emocionales no obedecen a ninguna causa. LA HABILIDAD EMOCIONAL - 2 aos: Simpata o antipata ante personas concretas. Utiliza la palabra Mi. Juegos solitarios. Importancia de los dems (compensan, corrigen, complementan) (aprende destrezas sociales) (sentimiento de pertenencia al grupo) Formacin de una adaptacin al objeto. - 3 aos: Defensa de su Yo de forma extrema. Independencia. Nocin de su propio cuerpo. - 4 aos: Mnimos contactos sociales. Espritu mandn. - 5 aos: ya se acomoda al grupo aunque no comparte mucho. Formacin de la Amistad, y para ello, el alumno ha de dominar: - control de la agresividad. - Existencia del compaero de juego. - El nio se esfuerza para que se le entienda. Proceso conductual de socializacin. (viene marcado por el tipo de hbito y conducta adquirida) (conocimiento y adquisicin de los hbitos) . El nio pasa de ser un agente socializado a ser un agente socializador para con los dems. Debemos tener en cuenta una de las etapas ms importante es el primer ao. Ainsworth, el cual establece una etapas bsicas en la formacin de la afectividad en el alumno: llanto diferencial, sonrisa diferencial, vocalizacin diferencial, respuesta al saludo, saludo desde los brazos de la madre como soporte seguro... Spitz: el cual establece unas etapas fundamentales como: - F. Narcisista. - F. Preobjetal: imitacin parcial - F. Objetal: respuesta ante el espejo. Como resumen dividiremos de forma general las etapas de socializacin en : 1- Hasta el primer ao, el nio necesita afecto y seguridad. Importancia de las F.De apego.. 2- En el primer ao, el nio ya deja de ser beb de cuna y gracias al desarrollo psicomotor puede moverse y ser cada vez ms autnomo. Su horizonte se amplia, y sus conocimientos ya no se centran slo en la madre. 3- Hacia los 3 aos el nio se da cuenta de que el afecto ya no es slo para l , siendo en esta etapa donde surgen los primeros conflictos 15

interpersonales. Es cuando el nio empieza conocer las relaciones, los sistemas y las instituciones sociales. 4 A partir del tercer ao, el nio se cetra en el reconocimiento de todo lo que le rodea, e ir introducindolo en sus proyectos personales Debemos destacar que en el proceso de formacin de la personalidad, el ser humano sufre una serie de conflictos que derivan de la interactividad con el medio. Sabemos que en toda vida en grupo existen situaciones de conflicto, siendo los ms destacables. En este apartado debemos preguntarnos: qu es un conflicto? El conflicto se produce cuando se dan dos situaciones con intereses distintos. La educacin del no conflicto esta incluida en el tema transversal Educacin para la Paz y Educacin moral y cvica , dentro de los currculos que establecen las enseanzas mnimas en cada una de las comunidades autnomas. Tipos de conflictos: - Conflicto procedural : desacuerdo en el procedimiento - Conflicto de meta (desacuerdo con los objetivos finales. - Conflicto interpersonal: diferentes intereses y objetivos (choque de interesas ) - Conflicto conceptual: desacuerdo de ideas. Formas negativas de conducta que pueden aparecer en el alumno ante un conflicto: segn Maning: o Agresin instrumental: Tiene que ver con la tomo de contacto con el ambiento. o Agresin hostil: tiene que ver con las relaciones interpersonales. o La agresin abierta: rabietas, hostilidad o La agresin encubierta: celos, odio. o La agresin negativa: oposicin, negativismo o Autoagresin. (pegarse ellos mismos) o Aislamiento o reaccin represiva.: nios cohibidos

Al mismo tiempo destacamos como Principales conflictos emocionales los siguientes. Emocin y sentimiento, y que sin duda pueden suponer todo un reto de superacin para el alumno y alumna. El miedo: Se pretende la conservacin del individuo ante amenazas exteriores. (deberemos proporcionar seguridad) - Los celos: Deseo de monopolizar a la madre. Las rabietas: Reafirmacin de su postura. Actuaremos con serenidad y con firmeza. (fase de oposicin.) La ansiedad: el temor difuso a un estmulo externo no concreto. - Problemas relacionados con las comidas: Rechazo o exceso. Enuresis: Emisin involuntaria de la orina (problema psquico) si en Fsico se denomina incontinencia. Encopresis: es la defecacin involuntaria que no puede achacarse a 16

causas fsicas. Onicofagia. Roerse las uas. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA 1. LA ENTRADA EN LA ADOLESCENCIA: LA PUBERTAD 2. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD LA ENTRADA EN LA ADOLESCENCIA: LA PUBERTAD El ajuste al desarrollo fsico desde el punto de vista fisiolgico, la adolescencia nos recuerda el periodo fetal y los dos primeros aos de vida, en cuanto a que es un periodo de cambio biolgico muy rpido. Sin embargo, el adolescente experimenta placer y dolor al observar el proceso: contempla con sentimientos alternos de fascinacin, deleite y horror el crecimiento de su cuerpo. Sorprendido, a veces avergonzado e inseguro se compara sin cesar con otros y revisa su autoimagen. Hombres y mujeres vigilan con ansiedad su desarrollo -o falta de ste- y basan sus juicios tanto en conocimientos como en informacin errnea. Se comparan con los ideales sociales predominantes de su sexo; de hecho, para ellos es un problema importantsimo tratar de conciliar las diferencias entre lo real y lo ideal. Su ajuste depender, en gran medida, de cmo reaccionen los progenitores ante los cambios fsicos de su hijo/a adolescente. Crecimiento y cambios fsicos. Las caractersticas biolgicas de la adolescencia son un notable aumento de la rapidez de crecimiento, un desarrollo acelerado de los rganos reproductores y la aparicin de rasgos sexuales secundarios como el vello corporal, el incremento de la grasa y de los msculos, agrandamiento y maduracin de los rganos sexuales. Algunos cambios son iguales en ambos sexos aumento de tamao, mayor fuerza y vigor, pero en general se trata de cambios especficos de cada sexo. Las alteraciones fsicas que ocurren al iniciarse la adolescencia estn controladas por hormonas, sustancias bioqumicas que son segregadas hacia el torrente sanguneo en cantidades pequesimas por rganos internos denominados glndulas endocrinas. Las hormonas, que desencadenan el crecimiento y el cambio, existen en cantidades nfimas desde el periodo fetal, slo que su produccin aumenta mucho a los diez aos y medio en las mujeres y entre los doce y trece en los varones. Se presenta luego el estirn del crecimiento, periodo de crecimiento rpido en el tamao y la fuerza, acompaados por cambios en las proporciones corporales. Sobre todo en la mujer, el estirn es una seal del inicio de la adolescencia; los cambios ms perceptibles relacionados con la pubertad (madurez sexual) aparecen ms o menos un ao despus del estirn. El estirn del crecimiento suele caracterizarse por torpeza y falta de garbo mientras se aprende a controlar un nuevo cuerpo. En parte, la torpeza tambin se debe a que dicho estirn no siempre es simtrico: por un tiempo una pierna puede ser ms larga que la otra y una mano ms grande que la otra. Tambin se caracteriza por un apetito voraz pues el cuerpo busca los nutrientes necesarios para su crecimiento. Otros cambios son el aumento de tamao y de la actividad 17

de las glndulas sebceas (productoras de grasa) de la piel lo que puede ocasionar brotes de acn. Adems, en la piel aparece un nuevo tipo de glndula sudorpara que genera un olor corporal ms fuerte. Entre los cambios sutiles precursores del estirn del crecimiento figuran un incremento de la grasa corporal; algunos preadolescentes se vuelven regordetes. En ambos sexos, la grasa se deposita en el rea de los senos; se trata de un depsito permanente en la mujer y temporal en el varn. Conforme ocurre el estirn del crecimiento, los nios por lo general pierden la mayor parte de la grasa adicional y, en cambio, las nias suelen conservarla. Ambos sexos presentan una gran variabilidad en el periodo en que aparecen los cambios hormonales asociados con el comienzo de la adolescencia. Como veremos ms adelante, hay nios de maduracin temprana y de maduracin tarda, y el momento en que se da la maduracin influye mucho en el ajuste. Las hormonas masculinas y femeninas se encuentran en ambos sexos, pero los varones empiezan a producir una mayor cantidad de andrgenos la ms importante de las cuales es la testosterona y las mujeres un mayor nmero de estrgenos y de progesterona. Cada hormona influye en un grupo especfico de objetivos o receptores . As, la secrecin de testosterona produce el crecimiento del pene, el ensanchamiento de los hombros y la aparicin de vello en la zona genital y en la cara. Por accin de la progesterona, el tero y los senos crecen y las caderas se ensanchan. Las clulas receptoras son sensibles a cantidades muy pequeas de las hormonas apropiadas, aun cuando se encuentren en concentraciones como las de una pizca de azcar disuelta en una piscina. Las glndulas endocrinas segregan un equilibrio delicado y complejo de hormonas. Mantener el balance es funcin de dos reas del cerebro: el hipotlamo y la hipfisis. El hipotlamo es la parte del cerebro que da inicio al crecimiento y, con el tiempo, a la capacidad reproductora durante la adolescencia. La hipfisis, situada por debajo del cerebro, segrega varias clases de hormonas, entre ellas la hormona del crecimiento que regula el crecimiento global del cuerpo y tambin algunas hormonas trficas secundarias. Estas ltimas estimulan y regulan el funcionamiento de otras glndulas, entre ellas las sexuales: los testculos en el varn y los ovarios en la mujer. En el hombre, las glndulas sexuales secretan andrgenos y producen espermatozoides; en la mujer, secretan estrgenos y controlan la ovulacin. Las hormonas segregadas por la hipfisis y por las glndulas sexuales tienen efectos emocionales y fsicos en el adolescente, aunque los primeros no siempre son tan profundos como se cree habitualmente. Pubertad Como ya apuntamos, la pubertad es la obtencin de la madurez sexual y la capacidad de procrear. En las mujeres, su inicio se caracteriza por el primer periodo menstrual, o menarqua, aunque contrario a la opinin popular la primera ovulacin puede ocurrir al menos un ao ms tarde. En los hombres, se caracteriza por la primera emisin de semen que contiene espermatozoides viables. 18

En otros tiempos la pubertad se presentaba ms tarde. Por ejemplo, en la dcada de 1880 la edad promedio era de quince aos y medio para las mujeres, y la transicin social de la adolescencia a la adultez se daba poco despus. En el varn, la primera indicacin de la pubertad es el crecimiento rpido de los testculos y del escroto. El pene pasa por un crecimiento acelerado similar ms o menos un ao despus. Mientras tanto, el vello pbico empieza a aparecer, pero sin que madure por completo hasta despus de terminado el desarrollo de los genitales. Durante este periodo se registra tambin un crecimiento en el tamao del corazn y los pulmones. Los varones generan ms eritrocitos que las mujeres por la presencia de testosterona, La abundante produccin de eritrocitos puede ser una de las causas de la mayor fuerza y capacidad atltica de los adolescentes. La primera emisin de semen puede ocurrir a los once aos o hasta los diecisis. En general se produce, durante el estirn del crecimiento, y es posible que se deba a la masturbacin o a sueos erticos. Estas eyaculaciones pocas veces contienen espermatozoides frtiles. Por lo comn, las descripciones sobre la voz de los nios adolescentes comprenden su voz vacilante y de cambios abruptos de tono. Sin embargo, el cambio de voz real tiene lugar ms tarde en la secuencia de modificaciones de la pubertad y, en muchos varones, ocurre de manera muy gradual como para que constituya un hito del desarrollo. En la mujer, el crecimiento de los senos suele ser la primera seal de que se han iniciado ya los cambios que culminarn en la pubertad. Tambin comienzan a desarrollarse el tero y la vagina, acompaados del agrandamiento de los labios vaginales y del cltoris. La menarquia, que es el signo ms evidente y simblico de la transicin de la nia a la adolescencia, se presenta ms tarde en la secuencia, luego de que el estirn del crecimiento alcanza su punto culminante. Puede ocurrir a los nueve aos y medio o hasta los diecisis aos y medio; la edad promedio de la menarquia para las mujeres estadounidenses es de doce aos y medio aproximadamente. En otras regiones del mundo, sta se da mucho ms tarde: la adolescente checoslovaca promedio tiene su primer periodo a los 14 aos; entre los kikuyu de Kenia, la edad normal es de diecisis aos, y entre las bindi de Nueva Guinea, es a los dieciocho. Por lo regular la menarqua tiene lugar cuando la nia se acerca a la estatura adulta y ha almacenado un poco de grasa corporal. En una nia de talla normal, suele comenzar cuando pesa cerca de 45.4 kilogramos. Los primeros ciclos varan mucho entre las nias; adems suelen variar de un mes a otro. En muchos casos los primeros ciclos son irregulares y anovulatorios, es decir, no se produce el vulo. Pero no conviene que la adolescente suponga que no es frtil. La menstruacin produce clicos menstruales en casi la mitad de las adolescentes. La tensin premenstrual es frecuente y muchas veces se observan irritabilidad, depresin, llanto, inflamacin e hipersensibilidad de los senos. El ajuste a la imagen corporal. El adolescente puede ser muy intolerante ante la desviacin, sea del tipo 19

corporal (ser demasiado gordo o delgado) o en relacin con el momento de la maduracin (si es precoz o tarda). Los medios de comunicacin favorecen la intolerancia pues presentan imgenes estereotipadas de jvenes atractivos y exuberantes que pasan por esta etapa de la vida sin granos, frenos, desgarbo ni problemas de peso. Muchos adolescentes son muy sensibles a su aspecto fsico; de ah que sientan mucha ansiedad e inseguridad cuando su imagen, menos que perfecta, no corresponde a los hermosos ideales que ven en los medios de comunicacin. A lo largo de la niez media, los nios no slo se percatan de los diversos tipos e ideales corporales, sino que se hacen una idea bastante clara de su tipo, proporciones y habilidades corporales. En la adolescencia, examinan con mayor detenimiento su tipo somtico. Algunos, someten a una dieta rigurosa; otros inician regmenes estrictos de acondicionamiento y mejoramiento de su vigor fsico. El inters de los varones se concentra en la fuerza fsica. Lo ms importante son la estatura y los msculos. Por el contrario, a las mujeres les preocupa ser demasiado gordas o altas. Se concentran sobre todo en el peso porque desean que las acepten socialmente. Por ello, muchas adolescentes normales, e incluso delgadas, se creen obesas. Cuando esta actitud se lleva a los extremos, puede ocasionar trastornos alimentarios, sobre todo anorexia nerviosa y bulimia. En los cambios que a los adolescentes de ambos sexos les gustara introducir en su cuerpo, se observan algunas diferencias interesantes. Las mujeres quieren modificaciones especficas: Hara que mis orejas no sobresalieran tanto o Me gustara que mi frente fuera ms amplia. Los varones son menos precisos. Es posible que un adolescente diga Quisiera ser ms atractivo y delgado. Cambiara por completo mi aspecto fsico para ser guapo, con una buena complexin. A los dos sexos les preocupa la piel: casi la mitad de los adolescentes manifiesta malestar por los granos y las espinillas. Los efectos del periodo en que se da la maduracin ha acaparado la atencin de los investigadores casi tanto como la adolescencia. Una maduracin a destiempo puede ser un problema, aunque muchos adolescentes muestran una actitud bastante positiva ante su ritmo de maduracin. Esto se observa sobre todo entre los varones que maduran en forma tarda. Dado que en promedio las mujeres maduran dos aos antes, estos nios son los ltimos en dar el estirn del crecimiento y llegar a la pubertad. En consecuencia, por ser ms pequeos y menos musculosos que los muchachos de su edad, se encuentran en desventaja en casi todos los deportes y en muchas situaciones sociales. Otros nios y adultos suelen tratarlos como si tuvieran menos edad; tienen un estatus social ms bajo entre sus compaeros y se considerados menos competentes por los adultos. En ocasiones esta percepcin se convierte en una profeca autorrealizada: la reaccin del nio consiste en mostrarse dependiente y adoptar una conducta inmadura. Otras veces la compensacin es excesiva y se observa una gran agresividad. En cambio, el nio que madura en forma precoz obtiene ventajas sociales y atlticas entre sus compaeros, con lo que disfruta de los beneficios de una profeca autorrealizada, A partir de la niez media, el nio de maduracin precoz tiende a ser el lder de los grupos de compaeros. 20

La maduracin temprana ofrece ventajas e inconvenientes para las mujeres. La maduracin tarda puede ser positiva porque maduran casi al mismo tiempo que sus compaeros del sexo masculino. De ah que les sea ms fcil compartir sus intereses y sus privilegios. Son ms populares que las que maduran en forma precoz. Por el contrario, estas ltimas son ms altas y ms desarrolladas que sus compaeros y compaeras. Un efecto de esto es que tienen menos oportunidades de comentar sus cambios fsicos y psicolgicos con los amigos y sobretodo con las amigas. Otro es que suelen sufrir mucho ms por los cambios. Pero reciben algunas compensaciones. Las mujeres que maduran en forma precoz se creen ms atractivas, son ms populares con los adolescentes de mayor edad y es ms probable que tengan novio antes que sus compaeras de maduracin tarda. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Antes de la adolescencia nos vemos a nosotros mismos en funcin de diversos roles (amigo, enemigo, estudiante, jugador de ftbol, guitarrista) y en funcin de la pertenencia a pandillas, clubes o bandas. Gracias a la mejora de las facultades cognoscitivas podemos analizar nuestros roles, identificar contradicciones y conflictos en stos y reestructurarlos para forjar nuestra identidad. Unas veces abandonamos roles anteriores; en otras ocasiones, establecemos nuevas relaciones con nuestros padres, hermanos y compaeros. Erikson (1968) ve en el proceso de la formacin de la identidad el principal obstculo que los adolescentes han de superar para realizar una transicin exitosa a la adultez. De manera ideal, ingresan a la vida adulta con un sentido estable y coherente de lo que son y de cmo encajan en la sociedad. Factores que influyen en la identidad Los adolescentes obtienen de los grupos de referencia muchas de las ideas concernientes a los roles y valores. Los grupos de referencia pueden estar compuestos por individuos con quienes interactan a menudo y con los que mantienen relaciones estrechas, o bien pueden ser grupos sociales ms generales con los que comparten actitudes e ideales: grupos religiosos, tnicos, generacionales y hasta de charla por Internet. Sin importar si son amplios o reducidos, confirman o rechazan los valores y en ocasiones imponen otros. El adolescente est obligado a convivir con varios grupos de referencia. La pertenencia a ellos que era casi automtica en la niez digamos, en la familia, la pandilla del barrio o el grupo juvenil de la parroquia ya no resulta tan cmoda ni tan satisfactoria como antes. Muchas veces siente lealtades contradictorias hacia la familia, los grupos de compaeros y otros grupos de referencia. En ocasiones, el adolescente se siente ms atrado por los valores y las actitudes de un individuo que por los de un grupo. Este otro significativo puede ser un amigo intimo, un profesor admirado, un hermano mayor, una estrella cinematogrfica o deportiva o cualquiera 21

cuyas ideas y conductas admire. La influencia de estas personas se siente en cualquier etapa de la vida, pero a menudo ejerce el mximo impacto durante la adolescencia. En suma, el adolescente est rodeado por una extraordinaria diversidad de roles aportados por mltiples individuos y grupos de referencia. Debe integrar esos roles a una identidad personal y conciliar o desechar los contradictorios. Este proceso se dificulta an ms cuando hay conflicto entre los roles (por ejemplo, entre pertenecer a un grupo orientado a la diversin y ser un buen estudiante) o entre otras personas significativas (por ejemplo, entre un hermano mayor y el novio o la novia). Concepto de identidad propuesto por Erikson Erikson dedic gran parte de su vida profesional a trabajar como psiclogo clnico de adolescentes y adultos jvenes. Sus escritos sobre el proceso de establecer un sentido interno de identidad han ejercido un profundo impacto en la psicologa del desarrollo. De acuerdo con Erikson, la formacin de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinicin. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las conductas en diversas reas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con roles anteriores provenientes de los padres, los compaeros o la sociedad. La formacin de la identidad ayuda adems al adolescente a conocer su posicin con respecto a los otros y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales. Por ltimo, el sentido de identidad contribuye a darle direccin, propsito y significado a la vida (Frikson, 1959, 1963,1968; Waterman, 1985). Modos de formacin de la identidad James Marcia (1980) perfeccion la teora de Erikson y defini cuatro estados, o modos, de la formacin de la identidad, a saber: exclusin, difusin, moratoria y consecucin de la identidad. Los estados se resumen en el diagrama de estudio siguiente. Se pretende determinar si el individuo pas por un perodo de toma de decisiones denominado crisis de identidad y si se ha comprometido con una serie especfica de opciones; por ejemplo, con un sistema de valores o un proyecto ocupacional. TIPOS DE FORMACIN DE LA IDENTIDAD TIPO DESCRIPCIN EFECTOS Exclusin: Se hacen compromisos sin tomar muchas decisiones. Se manifiesta un mnimo de ansiedad; valores ms autoritarios y vnculos positivos y slidos con los otros significativos. Difusin: Todava no se hacen compromisos; se tiene poco sentido de direccin; se rehye el asunto. A veces se abandona o se recurre al alcohol u otras sustancias para evadir la propia responsabilidad Moratoria Se pasa por una crisis de identidad o por un periodo de toma de decisiones. 22

Se sufre ansiedad ante las decisiones, decisiones sin resolver, se lucha con opciones y decisiones antagnicas Consecucin de la identidad Se hacen compromisos Se tienen sentimientos despus de superar una crisis de identidad equilibrados por los padres y la familia; es menos difcil alcanzar la independencia. Los adolescentes que se encuentran en el estado de exclusin ya hicieron compromisos sin dedicar mucho tiempo a la toma de decisiones. Han escogido una ocupacin, una concepcin religiosa, una doctrina ideolgica y otros aspectos de su identidad; pero las adoptaron de manera prematura y fueron decididas ms por sus padres y sus maestros que por ellos mismos. Su transicin a la adultez tiene lugar sin sobresaltos y con pocos conflictos, pero tambin con poca experimentacin. En el estado de difusin, se encuentran los jvenes que carecen de orientacin y parecen poco motivados para encontrarla. No han experimentado una crisis ni han elegido un rol profesional ni un cdigo moral. Estn evitando la decisin. Para algunos la vida gira en torno a la gratificacin inmediata, Otros prueban, al parecer de manera aleatoria, varias clases de actitudes y conductas (Cot y Levine, 1988). En el estado de moratoria, los adolescentes o adultos jvenes pasan por una crisis de identidad o se encuentran en un periodo de toma de decisiones. Estas pueden referirse a opciones profesionales, valores ticos o religiosos, o filosofas polticas. Durante este estado les preocupa encontrarse a s mismos. Por ltimo, la consecucin de la identidad es el estado que alcanzan quienes ya superaron una crisis de identidad y establecieron sus compromisos. Por tanto, trabajan por su cuenta y tratan de vivir conforme a un cdigo tico formulado por ellos mismos. La consecucin de la identidad suele considerarse el estado ms conveniente y maduro (Marcia, 1980). Efectos del estado de identidad. Los investigadores sealan que el estado de identidad influye de modo profundo en las expectativas sociales del adolescente, en su imagen personal y en sus reacciones ante el estrs. Ms an, las investigaciones transculturales efectuadas en Estados Unidos, Dinamarca, Israel y otras sociedades demuestran que los cuatro estados forman parte de un proceso de desarrollo relativamente universal, por lo menos en las culturas caracterizadas por una adolescencia larga. Veamos cmo interactan los cuatro estados con algunos problemas de la adolescencia. Debido a las decisiones no resueltas, la ansiedad es la emocin dominante entre los jvenes que se hallan en el estado de moratoria. A menudo luchan con opciones y valores antagnicos; les abruman continuamente la impredecibilidad y las contradicciones. Las relaciones con sus progenitores son ambivalentes: luchan por conseguir la libertad y, al mismo tiempo, temen o resienten la desaprobacin de sus padres. Muchos estudiantes universitarios se encuentran en el estado de moratoria. En cambio, los adolescentes en el estado de exclusin sienten muy poca ansiedad. Tienen valores ms autoritarios que los que encuentran en otros estados y vnculos ms fuertes y positivos con las personas importantes en su vida. Los varones que se encuentran en el estado de exclusin suelen tener una 23

autoestima menor que quienes se hallan en el estado de moratoria y es fcil persuadirlos (Marcia, 1980). El estado de difusin se observa con mayor frecuencia en adolescentes que han sufrido el rechazo o la negligencia de progenitores apticos y poco afectuosos. Dejan la escuela y se refugian en el alcohol o las drogas para evadir su responsabilidad. Diana Baumrind (1991) demostr que el consumo de sustancias es ms comn en hijos de padres indiferentes. Los adolescentes que alcanzaron el estado de consecucin de la identidad muestran los sentimientos ms equilibrados hacia sus padres y su familia. Su bsqueda de independencia contiene menos carga emocional que la de los jvenes que se hallan en el estado de moratoria, adems en esa bsqueda tampoco se observa el aislamiento ni la sensacin de abandono que afectan a quienes se encuentran en el estado de difusin (Marcia, 1980). En la enseanza secundaria no obligatoria hay muchas ms personas en los estados de difusin y exclusin que en los de moratoria y de consecucin de la identidad. En el de moratoria respecto a su decisin vocacional o creencias religiosas y en el de difusin respecto a sus principios polticos. Diferencias sexuales. Otros investigadores descubrieron una notable diferencia en la conducta y en las actitudes de ambos sexos asociada con los cuatro estados de identidad. Por ejemplo, los varones parecen tener una gran autoestima en los estados de consecucin y moratoria de la identidad. Las mujeres, por su parte, presentan ms conflictos sin resolver, sobre todo en lo tocante a las decisiones familiares y profesionales. Los estudios posteriores confirman, en forma parcial, los resultados iniciales, pero ofrecen una situacin ms compleja. Por ejemplo, Sally Archer (1985) observ que, en lo que se refiere a las decisiones familiares y profesionales, las adolescentes en los ltimos aos de la enseanza secndaria suelen encontrarse en el estado de exclusin y los varones en un estado de difusin. Ms an, en los estados de exclusin y de moratoria las chicas manifiestan mucha incertidumbre ante la conciliacin de conflictos que surgen en su familia y en sus preferencias profesionales. Aunque ambos sexos afirman que planean casarse, tener hijos y ejercer una carrera, es ms probable que las chicas expresen preocupacin por posibles conflictos entre su familia y su carrera, Cuando se les pregunt cunto les preocupaba, el 75 por ciento de los varones y el 16 por ciento de las mujeres dijeron que nada, un 25 por ciento de los varones y un 42 por ciento de las mujeres dijeron que un poco, nadie de los varones y el 42 por ciento de las mujeres dijeron que mucho. Los resultados son mixtos en otras reas importantes de inters como las creencias religiosas y polticas. En el caso de la religin, la investigacin no revela diferencias notables de gnero. Pero en lo que se refiere a las creencias polticas parece haber una diferencia significativa en el estado de identidad entre los varones y las adolescentes de mayor edad. Los primeros se hallan ms a menudo en el estado de consecucin de la identidad, mientras que las segundas se encuentran ms a menudo en el estado de exclusin (Waterman, 1985). 24

CONCLUSION Desde su concepcin, el nio cuenta con una carga gentica que hereda de sus progenitores. Estos factores genticos hacen que cada nio reaccione de forma distinta en su contacto con el ambiente que le rodea. Dispone de su propio temperamento, carcter, actitudes. La personalidad futura ser el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos que lo rodean(padres, profesores, hermanos abuelos), y de las relaciones que establezca. El nio ira creando una conducta en funcin de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento, y de las diferencias experenciales.

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RECOMENDACIONES Estas aportaciones se centran en el reconocimiento de las caractersticas de cada nio o nia, por lo que se propicia una intervencin individualizada desde el aula infantil, atendiendo a la diversidad existente. Ser persona y poseer una personalidad es hablar de un sujeto nico que piensa, quiere y acta, por eso, el profesorado en esta etapa tiene que promover el trabajo de colaboracin, intercambio de puntos de vista, compartir y construir conocimientos, dar posibilidades a los alumnos para que se expresen etc.

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COMENTARIOS La exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos. La funcin principal de los docentes es canalizar todos los estmulos que rodean al alumno, y conjuntamente con sus experiencias, proporcionar situaciones de aprendizaje que ptimas. Este trabajo aporta informacin sobre la influencia de los intereses, actitudes y aspiraciones en el comportamiento, lo cual permite predecir determinadas conductas segn los rasgos personales y la situacin dada.

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E-GRAFIA www.wikipedia.com www.buenastareas.com www.educacionglobal.com

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