Você está na página 1de 36

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7

a
srie/8
o
ano Volume 3

1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
EXPANDINDO A LINGUAGEM DAS EQUAES

Pginas 3-5
1. Y X = 40. possvel que boa parte dos estudantes responda X Y = 40, quando o
correto seria Y X = 40. Um exemplo numrico pode ajud-los a esclarecer a
questo: Dez reais a menos que 50 reais igual a 40 reais (50 10 = 40).

2.
3
Y
. A resposta correta no 3Y, porque o problema em questo envolve grandezas
inversamente proporcionais, ou seja, quanto maior o nmero X de operrios,
menor o nmero Y de horas necessrias para construir o muro (o dobro de X implica
a metade de Y, o triplo de X implica a tera parte de Y, e assim por diante). Portanto,
a resposta correta
3
Y
. Veja como um exemplo numrico seria til na identificao
do erro da expresso 3Y: se X = 1 operrio e Y = 6 horas, X = 3 operrios
construiriam o muro mais rapidamente, construiriam na tera parte do tempo, ou seja,
em 2 horas. Nesse caso, evidencia-se que a resposta 3Y, que resultaria em 3 . 6 = 18
horas, est incorreta.

3. a.(b + c). Alguns alunos devem escrever que a rea igual a a . b + c, quando o
correto seria a.(b + c). Nesse caso especfico, a verificao com nmeros pode
conduzir a dois tipos de situao, como veremos usando os valores numricos a = 3,
b = 4 e c = 2.
Situao 1: o aluno arma a conta 3 . 4 + 2 e conclui que o resultado 18. Nesse caso,
ele obteve o resultado esperado para o problema, mas com base numa expresso
escrita de forma errada para sua resoluo (pela expresso formulada, o resultado
seria 14). Duas hipteses podem ser levantadas nessa situao: ele armou a expresso
com letras, mas no a utilizou quando foi fazer a verificao com nmeros (fez a
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

2

verificao apenas interpretando a figura), ou ele armou a expresso e, ao substituir
os nmeros, no associou a ideia de que em uma expresso com multiplicaes e
somas fazemos primeiro as multiplicaes.
Situao 2: o aluno arma a conta 3 . 4 + 2, lembra-se da ordem das operaes
(primeiro a multiplicao e depois a adio) e conclui que o resultado 14. Nesse
caso, seu clculo est correto para a expresso, mas no a soluo do problema,
porque partiu de uma expresso errada.
A primeira situao evidencia a necessidade de voc, professor, retomar com os
alunos a ordem das operaes, e a segunda sugere que se explore mais a ideia de
verificao, que, no caso deste problema, implicaria confrontar o resultado 14 com o
clculo por substituio direta de valores na figura, como se v a seguir:


4. Uma resposta tipicamente errada seria:
X = nmero de figurinhas de Joo,
Y = nmero de figurinhas de Paulo.
Paulo tem o quntuplo do nmero de figurinhas de Joo.
Nesse caso, partindo do enunciado criado pelo aluno, se Joo tem 3 figurinhas, Paulo
ter 15, que o triplo de 3, ou seja, se X = 3, Y tem de ser igual a 15, o que se
verifica pela expresso X = 5Y indicada no enunciado do problema. Para corrigir a
resposta do aluno, bastaria trocar Paulo e Joo na frase que relaciona o nmero de
figurinhas de cada um deles.

5. Em primeiro lugar, importante que voc oriente uma estratgia de organizao das
informaes, que pode ser feita por meio de uma tabela. Na montagem dessa tabela,
chamaremos de x a quantia paga por um dos trs amigos e, sempre que possvel,
voc deve pedir que os alunos montem outras tabelas chamando de x a quantia paga
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

3

por outra pessoa. Esse exerccio de mudar o significado da incgnita til para o
trabalho com a ideia de operao inversa e para a discusso de que, apesar de
encontrarmos valores diferentes para x dependendo de onde ele esteja na tabela, a
resposta final do problema sempre ser a mesma, seja qual for a escolha de posio
para x.

Tabela 1
Rui
4
3x

08 , 4 $ :
24 , 42 $ :
68 , 31 $ :
24 , 42
78 10
3 4
3
R Cludia
R Gustavo
R Rui
x
x
x
x
=
= + +

Gustavo x
Cludia
10
3

x


Tabela 2
Rui
4
) 10 ( 9 + x

08 , 4 $ :
24 , 42 $ :
68 , 31 $ :
08 , 4
78 ) 10 ( 3
4
) 10 ( 9
R Cludia
R Gustavo
R Rui
x
x x
x
=
= + + +
+

Gustavo 3(x + 10)
Cludia x

Tabela 3
Rui x
08 , 4 $ :
24 , 42 $ :
68 , 31 $ :
68 , 31
78 10
9
4
3
4
R Cludia
R Gustavo
R Rui
x
x x
x
=
= + +
Gustavo
3
4x

Cludia 10
9
4

x


Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

4

O equacionamento mais natural o da Tabela 1, que, por sua vez, recai em uma
equao de resoluo supostamente j conhecida por um aluno de 7
a
srie. Partindo
da Tabela 1 e do equacionamento obtido, o aluno ter encontrado como resultado
para Rui, Gustavo e Cludia, respectivamente, os valores de R$ 31,68, R$ 42,24
e R$ 4,08. Espera-se, portanto, que equacionamentos com a colocao de x como
sendo o valor da conta a ser paga por outra pessoa que no Gustavo produzam os
mesmos resultados finais para cada uma das trs pessoas. De posse dessa concluso,
e tendo montado as Tabelas 2 e 3, o aluno poder investigar estratgias de resoluo
das equaes decorrentes dessas duas tabelas, em particular nos interessando as
estratgias de resoluo da equao decorrente da Tabela 2, que mais difcil do que
as outras. No caso da equao da Tabela 2, o aluno sabe que seu resultado final tem
de ser x = 4,08 e, com base nessa informao, dever descobrir eventuais erros no
processo de resoluo da equao se ele no tiver conduzido a esse valor. O erro
mais frequente, e que merece seu comentrio, professor, : ao multiplicar por 4 os
dois membros, o aluno escreve a equao 9(x + 10) + 12(4x + 40) + 4x = 312,
quando o correto seria 9(x + 10) + 12(x + 10) + 4x = 312 ou 9(x + 10) + 3(4x + 40) +
+ 4x = 312.
Uma boa estratgia que pode ser sistematizada ao final dessa discusso para evitar
erros como o mencionado :
1. Aplicamos a propriedade distributiva eliminando parnteses.
2. Fraes com o numerador escrito como soma ou subtrao devem ser
transformadas em fraes com numerador simples (apenas um nmero ou uma
letra, ou um nmero multiplicando uma letra).
3. Multiplicamos os dois membros (termo a termo) pelos denominadores das
fraes ou, de forma mais direta, pelo MMC dos denominadores.
Nesse caso, a resoluo corresponderia s seguintes etapas:

08 , 4 102 25
312 4 120 12 90 9 ) 3
78 30 3
4
90
4
9
) 2
78 30 3
4
90 9
) 1
78 ) 10 ( 3
4
) 10 ( 9
= =
= + + + +
= + + + +
= + + +
+
= + + +
+
x x
x x x
x x
x
x x
x
x x
x

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

5

6. Adotando-se o mesmo tipo de procedimento usado na resoluo do problema
anterior, equacionaremos este problema utilizando tabelas.
Tabela 1
Idade
Frequncia
cardaca mxima
184 36
192 28
36
3
16
23
) 220 ( 24
= =
= =
=
=

mx
mx
FC e anos Bernardo
FC e anos en R
x
x x

Ren

23
) 220 ( 24
220
x


23
) 220 ( 24 x

Bernardo x 220 x

Tabela 2

Idade
Frequncia
cardaca mxima
184 36
192 28
28
24
) 220 ( 23
220 .
3
16
220
= =
= =
=
(


=
mx
mx
FC e anos Bernardo
FC e anos en R
x
x x
x

Ren x 220 x
Bernardo
24
) 220 ( 23
220
x

24
) 220 ( 23 x


Tabela 3

Idade
Frequncia
cardaca mxima
184 36
192 28
184
) 220 (
3
16
23
24
= =
= =
=
=
mx
mx
FC e anos Bernardo
FC e anos en R
x
x
x



Ren
23
24
220
x

23
24x

Bernardo 220 x x

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

6

Tabela 4
Idade
Frequncia
cardaca mxima

184 36
192 28
192
24
23
220
3
16
= =
= =
=
|
.
|

\
|
=
mx
mx
FC e anos Bernardo
FC e anos en R
x
x x
x


Ren 220 x x
Bernardo
24
23
220
x

24
23x


Para a montagem das tabelas, importante que o aluno compreenda inicialmente a
seguinte informao do enunciado: FC
mx
= 220 I, onde FC
mx
a frequncia
cardaca mxima do indivduo de idade I. Para compreender essa relao, alguns
exemplos podem ser teis: um indivduo de 20 anos tem frequncia cardaca mxima
200, porque 220 20 = 200. Reciprocamente, um indivduo com frequncia cardaca
mxima igual a 200 tem 20 anos de idade, porque 220 200 = 20. Um indivduo de
30 anos tem frequncia cardaca mxima 190, porque 220 30 = 190.
Reciprocamente, um indivduo com frequncia cardaca mxima igual a 190 tem 30
anos de idade, porque 220 190 = 30. Assim, um indivduo de idade I tem FC
mxima igual a 220 I, e um indivduo de frequncia cardaca mxima FC
mx
tem
idade I igual a 220 FC
mx
.
Na Tabela 3, colocamos x na frequncia cardaca mxima de Bernardo, o que implica
dizer que sua idade ser 220 x. Como a frequncia cardaca mxima de Ren
23
24

da de Bernardo, ento a FC
mx
de Ren ser
23
24x
. Com base na FC
mx
de Ren,
conclumos que sua idade tem de ser
23
24
220
x
. Note que o caminho feito para a
organizao dos dados na Tabela 3 foi:

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

7

Para as Tabelas 1, 2 e 4, os caminhos foram:

Tendo em vista a resoluo das equaes decorrentes de cada uma das tabelas,
importante, mais uma vez, destacar que o aluno dever compreender que o valor de x
obtido em cada uma delas diferente porque diz respeito a um dado diferente da
tabela, porm, as respostas finais sobre as idades e as frequncias cardacas mximas
de Ren e Bernardo devem ser iguais nas quatro tabelas, o que pode ser utilizado
como recurso para corrigir eventuais erros no procedimento de resoluo das
equaes.


Pginas 5-6
7.
a) Chamando a idade de Ana de A, temos:
idade de Joo =
2
. 3 A
e idade de Maria =
2
A
.
b) Chamando de C e P o total de galinhas do galinheiro de Cludio e Paula,
respectivamente, teremos C = P + 20.
c) Y = 12 X, ou, de forma equivalente, X = 12Y.

8.
a) Luiz tem 2 anos a mais que Pedro, sendo Y a idade de Luiz e X a de Pedro.
b) Lcia gastou R$ 50,00 na compra de X mercadorias de R$ 2,00 e Y mercadorias
de R$ 3,00.
c) rica tem 4 anos a mais do que dois teros da idade de sua prima Tarsila, sendo
X a idade de rica e Y a de Tarsila.

9. Lo, Mrio e Norberto recebero 25, 15 e 20 figurinhas, respectivamente.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

8


Pginas 7-12
10.
a) Basta investigar as potncias de 3 at encontrar alguma cuja soma com 1 resulte
82. A resposta x = 4, porque 3
4
= 81.
b) O denominador da frao do primeiro membro tem de ser igual a 5 para que faa
a igualdade verdadeira com o segundo membro. Para que x + 1 seja igual a 5, x tem
de ser igual a 6.
c) Os nmeros que quando elevados ao quadrado resultam 25 so 5 e 5. provvel
que os alunos encontrem apenas a resposta positiva, e que se surpreendam com o fato
de encontrar duas solues para uma equao.
d) Tirando 2 de 51, resulta 49, o que implica dizer que procuramos um nmero cujo
quadrado seja 49. Resposta: 7 e 7.
e) 3 e 3 so os nmeros cujo quadrado 9, porm, como estamos elevando x + 1 ao
quadrado, procuramos x + 1 = 3 e x + 1 = 3, ou seja, x = 4 ou x = 2.
f) No existe nmero real cujo quadrado seja negativo, portanto, a equao no
possui soluo (em IR).
g) A metade de
8
9

16
9
. Ento, procuramos um nmero que elevado ao quadrado
resulte
16
9
. Resposta:
4
3
e
4
3
.
h) Como 2
4
= 16, procuramos um nmero que somado a 1 d 4, que o nmero 3.
i) Seguindo o mesmo modelo utilizado no problema anterior, o x procurado 0.
j) Se o produto de dois fatores 0, um deles 0 (ou ambos so 0). Segue, portanto,
que x igual a 5 ou 3.
k) Analogamente ao anterior, x pode ser 0, 1, 2 ou 3.
l) No h valor de x que torne a igualdade verdadeira, pois um mesmo nmero
somado a 1 e a 2 no pode ter adies iguais. Portanto, essa uma equao sem
soluo (a soluo o conjunto vazio).
m) Como frao indica uma diviso, jamais poderemos ter uma frao de numerador
diferente de 0 que seja igual a 0. Portanto, essa outra equao de soluo vazia.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

9

n) Se uma frao igual a 1, necessariamente seu numerador igual a seu
denominador, o que implica dizer que estamos procurando o x que resolva a equao
x + 2 = 3x. Resposta: x = 1.
o) De forma anloga questo anterior, x = 5.
p) Inicialmente, procuramos um nmero que quando elevado ao cubo resulte 64, que
o nmero 4. Em seguida, a pergunta passa a ser: qual o expoente de uma potncia
de 2 para que o resultado seja 4? Resposta: 2. Esta atividade pode ser usada para
discutir ou recordar a propriedade (a
m
)
n
= a
m.n
.
q) Raciocnio anlogo ao utilizado nas atividades j e k. Resposta:
2
1
e 1.
r) O quadrado de 25 625. Ento, procuramos um nmero que somado a 3 resulte
625. Esse nmero 622.
s) 3
x
tem de ser igual a 81 para que a frao seja equivalente a 1. O expoente que faz
3
x
ser igual a 81 4, que a resposta da equao.
t) Raciocnio anlogo ao do problema anterior. Resposta: x = 5.
u) Seja qual for o valor de x, x
2
e x
6
sero nmeros no negativos, portanto, a
equao no possui soluo (em IR).
v) Uma vez que os dois membros representam equaes de denominador 41, temos
de ter 2x 1 = 13, ou seja, x = 6.
w) 2 um nmero que quando elevado ao cubo resulta 8 (nesta atividade voc
pode comentar com os alunos que em um conjunto numrico a ser estudado no
futuro, a equao do problema ter outras duas solues alm do 2).
x) De forma anloga utilizada nos itens l, ao m e ao u, o problema no tem soluo
(voc deve aproveitar esta atividade para discutir que x = 0 no uma soluo do
problema).
y) Qualquer valor de x resolve a equao, portanto, uma equao com infinitas
solues.
Dependendo do interesse da classe, os seguintes comentrios podem ser feitos por
voc, professor, ao longo da correo desta atividade.
As equaes a, h, i, p, s, t e x recebem o nome de equaes exponenciais. Voc
consegue imaginar o porqu desse nome? Resposta: porque a incgnita se encontra
em um expoente.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

10

Na 1
a
srie do Ensino Mdio voc vai aprender tcnicas para resolver equaes
exponenciais.
As equaes b, m, n e o recebem o nome de equaes com fraes algbricas. Voc
consegue imaginar o porqu desse nome? Resposta: porque so equaes
envolvendo fraes escritas com incgnitas no denominador.
Na 7
a
e na 8
a
sries voc vai aprender tcnicas para resolver equaes com fraes
algbricas.
As equaes c, d, e, f, g, j, k, l, q, u, v, w e y recebem o nome de equaes
algbricas (ou equaes polinomiais). O grau de uma equao algbrica o maior
expoente que a incgnita assume quando a equao est escrita na forma mais
simples possvel. As estratgias de resoluo das equaes algbricas de 1
o
grau
voc comeou a aprender na 6
a
srie e continua aprendendo na 7
a
srie. Na 8
a
srie
voc aprender tcnicas para a resoluo de equaes algbricas de 2
o
grau. Na 3
a

srie do Ensino Mdio voc vai aprender tcnicas para resolver algumas equaes
algbricas de grau maior ou igual a 3.
A equao r chama-se equao irracional (equao que possui a incgnita no
radicando).
Para sua surpresa, algumas equaes para as quais voc no encontrou soluo
tm uma ou mais respostas, mas, para encontr-la(s), voc ter de expandir seus
conhecimentos sobre conjuntos numricos. Por exemplo, as equaes f e u tm
solues no conjunto numrico dos nmeros complexos, que voc vai aprender na 3
a
srie do Ensino Mdio. A equao w, para a qual voc s encontrou uma soluo,
possui mais duas solues no conjunto dos nmeros complexos. Mas fique atento,
existem equaes que no possuem soluo, seja qual for o conjunto numrico
assumido, ou seja, sua soluo sempre ser o conjunto vazio. So exemplos de
equaes com conjunto soluo vazio as de letra l, m e x.
11.

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

11

a) 2(2x + 4 + x) + 2(x + x + 10 + x)
>
64 x
>
3 metros.
b) 2(2x + 4) + 2x + x + 10 + 2x < 2x + x +10
Resolvendo essa inequao, obtemos
3
4
< x . Como x tem de ser um nmero
positivo por conta do contexto geomtrico do problema, conclumos que no h
valores de x para os quais seja atendida a desigualdade proposta no problema.
Professor, sugerimos que esse problema seja utilizado para reforar com os alunos a
ideia de verificao da resposta com o contexto do problema. Muitos problemas
matemticos no possuem soluo no domnio de validade, e importante que o
aluno esteja atento a isso.

12.
a) Para x = 450, o processo antigo implica um custo de (1 000 1,5. 450) =
= R$ 325,00 por litro, e o novo, um custo de (940 1,4 . 450) = R$ 310,00 por litro.
Para x = 620, o processo antigo implica um custo de (1 000 1,5 . 620) = R$ 70,00
por litro, e o novo, um custo de (940 1,4 . 620) = R$ 72,00 por litro. Portanto, para
450 litros o custo por litro dado pela frmula antiga maior que o dado pela frmula
nova e para 620 litros a situao se inverte.
b) Procura-se a soluo da inequao 940 1,4x < 1 000 1,5x, que x < 600.
Devemos ainda observar que, como x > 0, segue, portanto, que 0 < x < 600, com
x dado em litros.

13. Chamando de P o preo em reais para enviar x pginas, temos:
P = 3,4 + 2,6.(x 1).
Calcular o maior nmero de pginas possvel para que o preo no ultrapasse
R$ 136,00 resume-se a resolver e interpretar a inequao 3,4 + 2,6.(x 1) s 136,
com x inteiro. Resolvendo a inequao: 3,4 + 2,6x 2,6 s 136 x s 52.
O maior nmero inteiro que menor ou igual a 52 o prprio 52, que a resposta do
problema.


Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

12


Pginas 12-13
14. Chamaremos de x o nmero de questes respondidas corretamente pelo candidato e
de 20 x o nmero de questes respondidas erradamente ou no. Se P o total de
pontos obtidos pelo candidato ao responder corretamente x questes, ento a funo
que modela o problema P = 3x (20 x), com x sendo um nmero inteiro tal que
20 0 s s x
.
O menor nmero de questes respondidas corretamente para que o candidato totalize
um mnimo de 28 pontos ser o menor inteiro que atende inequao P
>
28.
Resolvendo:
3x (20 x)
>
28
3x 20 + x
>
28
4x
>
48
x
>
12.
Portanto, no mnimo ele deve acertar 12 questes, totalizando, nesse caso,
exatamente 28 pontos.

15.
a) Chamando-se de
B A
C C e
c
C
o custo total dos planos A, B e C para x minutos de
uso, teremos:

. 30 25 . 2 , 1 . 2 , 1
40 25 . 8 , 0 20 . 8 , 0 20
5 , 47 25 . 5 , 0 35 . 5 , 0 35
= = =
= + = + =
= + = + =
C C
B B
A A
C x C
C x C
C x C

Portanto, para 25 minutos de uso,
A B C
C C C < <
.
b) Queremos encontrar o menor valor de x para que
C A B A
C C e C C < <
.

50 . 8 , 0 20 . 5 , 0 35 > + < +
<
x x x
C C
B A

50 . 2 , 1 5 , 0 35 > < +
<
x x x
C C
C A

Para qualquer valor de x maior que 50 minutos, o plano A ser mais barato que os
planos B e C.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

13

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
COORDENADAS CARTESIANAS E TRANSFORMAES NO
PLANO


Pgina 14
1.
a) A Rua Miguel Carlos encontra-se na quadrcula de interseo entre a segunda
linha e a primeira coluna.
b) A Rua Vadico encontra-se na casa C4, ou seja, no cruzamento da terceira linha
com a 4
a
coluna.


Pgina 15
2. Resposta pessoal. Voc poder mostrar no guia a localizao e as coordenadas da
escola.


Pginas 15-17
3.
a) Resposta em aberto. A ideia compartilhar as diferentes estratgias adotadas pelos
alunos e verificar se eles adotaram algum tipo de ponto de referncia para a
localizao.
b) Se tomarmos como ponto de referncia o canto superior esquerdo da cozinha,
ento o ralo encontra-se a 3,2 metros na direo horizontal e a 0,7 metros na direo
vertical.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

14


c) Resposta pessoal. Voc deve verificar se o aluno deu as coordenadas corretas em
relao ao ponto de referncia escolhido.

4.
a) As coordenadas dos vrtices do tringulo EFG so:
E (2; 1), F (8; 5) e G (8; 1).
As do retngulo HIJK so H (0; 1), I (6; 1), J (6; 4), K (0; 4).
As do tringulo LMN so L (6; 0), M (0; 6) e N (4; 6).
b) Os pontos A e L possuem abscissa 6. Os pontos B, D e N possuem abscissa 4. Os
pontos H, K e M possuem abscissa 0. Os pontos I e J possuem abscissa 6. Os pontos
F e G possuem abscissa 8.
c) Somente o ponto L possui ordenada igual a 0.
d) O vrtice H (0; 1).
e) O vrtice F (8; 5).
f) Os vrtices I (6; 1) e J (6; 4).
g) Os vrtices E (2; 1), F (8; 5) e G (8; 1).
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

15

h) Quadrado ABCD: 8 / Tringulo EFG: 12 / Retngulo HIJK: 18 / Tringulo LMN:
12.


Pginas 18-19
5.
I
-10
10
10
-5
-5
5
5
A
B
C
D
E F
G
J
K L
M
H
N
O
P
Q

6.
a) Os vrtices N (7; 0), H (7; 0) e I (10; 0).
b) As coordenadas y (ordenadas) valem 0.
c) Os vrtices P (7; 6) e Q (5; 3).
d) O vrtice O (0; 3).
e) O vrtice J (12; 3).
f) 10 unidades.


Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

16


Pginas 19-21
7. 1
o
quadrante: B, G / 2
o
quadrante: E / 3
o
quadrante: C, F / 4
o
quadrante: A, D.

8. Jogo da batalha naval matemtica: voc, professor, deve acompanhar os jogos das
duplas para verificar se os alunos esto conseguindo utilizar corretamente as
coordenadas, principalmente no que se refere aos sinais e aos quadrantes.


Pginas 22-24
9. I. Translao horizontal: x + 7.
II. Translao vertical: y 5.
III. Translao horizontal: x 10.
IV. Translao combinada: (x + 4; y 3).

10.
a)

y
x
A
B
C
A'
B'
C'
A''
B''
C''
A'''
B'''
C'''

b)
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

17

A A AB BC C
(x; y)
A A A B B C C
(x 6; y)
A A A B B C C
(x; y 10)
A A A B B C C
(x + 8; y + 2)
A A
(3; 2)
A A
(3; 2)
A A
(3; 8)
A A
(5; 6)
B B
(7; 3)
B B
(1; 3)
B B
(1; 7)
B B
(9; 5)
C C
(4; 5)
C C
(2; 5)
C C
(2; 5)
C C
(6; 3)

c) Na translao horizontal, a coordenada x se altera, e a y permanece igual.
d) Na translao vertical, a coordenada y se altera, mas a x permanece igual.


Pgina 24
11. Resoluo pessoal. Verifique se as coordenadas escolhidas esto contidas no plano
cartesiano fornecido na atividade e se as translaes realizadas mantm o polgono
dentro do plano.


Pginas 25-27
12.
a)


Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

18

b)
A AB BC CD D
(x; y)
A A B B C C D D
(x; y)
A A B B C C D D
(x; y)
A A B B C C D D
( x; y )
A A
(2; 2)
A A
(2; 2)
A A
(2; 2)
A A
(2; 2)
B B
(6; 3)
B B
(6; 3)
B B
(6; 3)
B B
(6; 3)
C C
(2; 4)
C C
(2; 4)
C C
(2; 4)
C C
(2; 4)
D D
(4; 3)
D D
(4; 3)
D D
(4; 3)
D D
(4; 3)

c) A coordenada x troca de sinal e a y permanece igual.
d) Ocorre o oposto. A coordenada y troca de sinal, e a x permanece igual.
e) Ele voltar posio inicial do quadriltero ABCD.



Pginas 27-28
13.
a)
A M MN NO O
(x; y)
A M M N N O O
(x; y)
A M M N N O O
(x; y)
A M M N N O O
(x 6; y + 4)
M M
(4; 5)
M M
(4; 5)
M M
(4; 5)
M M
(2; 1)
N N
(2; 1)
N N
(2; 1)
N N
(2; 1)
N N
(8; 3)
O O
(2; 7)
O O
(2; 7)
O O
(2; 7)
O O
(4; 3)





Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

19

b)

y
x 5 -5 -10
5
-5
O
M
N
O'
M'
N'
O''
M''
N''
O'''
M'''
N'''


14. Voc j aprendeu que, quando somamos ou subtramos um mesmo nmero das
coordenadas x e/ou y dos pontos de uma figura, o movimento decorrente uma
translao. Quando trocamos o sinal da coordenada x de um ponto, o movimento
chamado de reflexo horizontal. E, quando trocamos o sinal da coordenada y, o
movimento decorrente uma reflexo vertical.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

20

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
SISTEMAS DE EQUAES LINEARES


Pginas 30-32
1.
a) Professor, neste caso consideraremos apenas as idades em anos inteiros. Adiante,
na atividade 3, passaremos a incluir solues racionais. Sim, o problema tem mais de
uma soluo, pois existem vrias combinaes de nmeros que somados resultam 28.
b) Transcrevendo o problema para a linguagem algbrica, temos que x + y = 28.
c) Se considerarmos apenas as idades completas de Joo e Maria (nmeros naturais
entre 1 e 28), teremos as possibilidades de soluo mostradas na tabela a seguir:

Joo (x) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Maria (y) 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14
Joo (x) 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Maria (y) 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

A tabela mostra que so possveis 27 pares de soluo.
d) Observando a tabela, h um nico par de valores que soluciona o problema:
x = 16 e y = 12. Portanto, o problema passou a ter uma soluo determinada. A idade
de Joo 16 anos e a de Maria, 12 anos.
e) Essa nova informao pode ser escrita algebricamente como x = y + 4. Ou, ainda,
de forma equivalente, como x y = 4, pois a diferena de idade entre Joo e Maria
de 4 anos.
f) A 1
a
equao x + y = 28. Substituindo os valores de x, obtemos uma sentena
verdadeira: 16 + 12 = 28. O mesmo ocorre na 2
a
equao, x y = 4, ou 16 12 = 4.

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

21

2.
a) O nico par de valores que satisfaz essa nova condio 21 e 7. Portanto, Joo
teria 21 anos e Maria, 7 anos.
b) Neste caso, observando a tabela, no h nenhum par de valores inteiros que
satisfaa essa condio. Ou seja, dentro do contexto inicial, o problema no possui
soluo. A no ser que considerssemos as idades no inteiras. Isso tornaria invivel
a soluo via tabela, pois existiriam infinitos pares que satisfazem a primeira
equao.

3.
Soma das idades de Joo e Maria 28: x + y = 28
A idade de Maria o dobro da de Joo: y = 2x
a) Partindo da equao inicial x + y = 28 e sabendo que a idade de Maria o dobro
da idade de Joo, podemos substituir o valor de y por 2x, obtendo uma equao com
apenas uma incgnita: x + 2x = 28
b) x + 2x = 28
3x = 28
x =
3
28

x =
3
1
9 . Como y = 2x, ento, y =
3
2
18
c) No, pois o enunciado do problema indica idades devem ser completas, o que
significa que a resposta deve ser um nmero inteiro.
d) Dessa forma, dentro do contexto dos nmeros racionais, descobrimos
algebricamente que Joo tinha 9 anos e 4 meses (
3
1
9 ) e Maria, 18 anos e 8 meses
(
3
2
18 ).





Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

22


Pginas 33-34
4. As equaes do problema so 2x + 3y = 18 e x = 3y, sendo x o preo do sanduche e
y, o do suco.
O suco custa R$ 2,00 e o sanduche, R$ 6,00. Este problema pode ser resolvido tanto
por raciocnio aritmtico quanto por meio de equao.

5. As equaes do problema so x y = 42 e x = 2y + 5.
Os nmeros que satisfazem o problema so 37 e 79.

6. As equaes do problema so: x + y = 72 e y =
2
x
.
O mais velho tinha 48 anos e voc, 24.


Pginas 34-35
7.
a) x + y = 2 500 e x = y + 500.
b) (y + 500) + y = 2 500 e 2y + 500 500 = 2500 500.
c) 2y = 2 000.
y = 1 000
Como x = y + 500, ento x = 1 500.

8. Resposta pessoal. Um enunciado possvel seria: Descubra o peso de dois objetos x e
y sabendo que, juntos, eles pesam 2 500 gramas e que um deles 500 gramas mais
pesado que o outro.

9. Resposta pessoal. A explicao deve mencionar o processo de isolar uma das
incgnitas em uma das equaes (escrever x em funo de y ou vice-versa) e a
substituio da expresso encontrada na outra equao.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

23

Observao: alguns alunos podem ter dificuldade para expressar etapas do processo.
Talvez seja necessrio introduzir algumas expresses, tais como: isolar uma
incgnita; escrever x em funo de y, etc.


Pgina 36
10.
a) A soluo do sistema x = 1 e y = 2.
b) A soluo do sistema x = 2 e y = 1.


Pginas 36-38
11.
a) Chamando o sanduche de x e o refrigerante de y, obtemos a equao
2x + y = 6,60.
b) Equivalente equao x + y = 4,10.
c) Subtraindo o consumo de Jlia do consumo de Andr, restar apenas um
sanduche. Portanto, subtraindo os valores pagos, a diferena obtida, R$ 2,50, o
preo do sanduche.
d) Se um sanduche custa R$ 2,50 e Jlia gastou R$ 4,10, ento o preo do
refrigerante o valor que falta: R$ 1,60.
e)

( ) ( )
60 , 1
10 , 4 50 , 2
50 , 2
10 , 4 60 , 6 2
10 , 4
60 , 6 2
=
= +
=
= +

= +
= +
y
y
x
y y x x
y x
y x



Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

24

12.
a) A soluo do sistema x = 3 e y = 1.
b) A soluo do sistema x = 3 e y =
3
7
.
c) A soluo do sistema x = 2 e y = 0.
d) A soluo do sistema x = 2 e y = 5.


Pginas 38-39
13. Resolvendo o sistema, obtemos x = 47 e y = 31.
14.
a) 40 . 4 10 . 1 = 150.
Se ele acertar 40, significa que ele errou 10. Portanto, sua pontuao ser de 150
pontos.
b) x + y = 50, onde x representa o nmero de acertos e y o nmero de erros.
c) 4x y = P, onde P representa a pontuao obtida.
d) O aluno acertou 32 questes e errou 18.


Pginas 39-43
15.
a) x = 2 e y = 3. b) x = 4 e y = 1.
c) x =
2
3
e y = 1. d) x = 5 e y = 2.

16.
a) Traduzindo em linguagem algbrica, escrevemos as equaes I e II:

=
= +
) ( 4
) ( 12
II y x
I y x

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

25

b) Para cada equao, constroem-se as tabelas com os valores de x e y considerando
o domnio dado pelo problema, isto , valores entre 1 e 11. Vamos considerar
tambm, sem perda de generalidade, que x maior que y.
x x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
y y
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
x x + + y y
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
x x
5 6 7 8 9 10 11
y y
1 2 3 4 5 6 7
x x y y
4 4 4 4 4 4 4

c) Sim, o par x = 8 e y = 4.
d)

e) O ponto em comum aos dois grficos (8, 4) a soluo do sistema.
f) No, pois o problema trata de nmeros inteiros. A representao por meio de uma
reta implicaria considerar todos os pontos intermedirios entre os pares de soluo de
cada equao, incluindo nmeros racionais e irracionais.


Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

26

17.
a)
x x + + y y = = 6 6

x x y y = = 1 1
x x y y

x x y y
1 5

2 1
2 4

3 2
3 3

4 3
b)

c) Sim, pois os valores de x e y podem no ser inteiros.
d) O ponto de interseo (3,5; 2,5), cujas coordenadas correspondem soluo do
problema inicial: 3,5 + 2,5 = 6 e 3,5 2,5 = 1.
e)

=
= +
1
6
y x
y x

A soluo desse sistema (x = 3,5 e y = 2,5) corresponde s coordenadas do ponto de
interseo.



Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

27


Pginas 43-45

18. a)
2 2x x + + y y = = 6 6

x x y y = = 3 3
x x y y

x x y y
0 6 0 3
3 0 3 0

A soluo do sistema x = 1 e y = 4.




b)
x x 2 2y y = = 2 2

x x + + y y = = 5 5
x x y y

x x y y
0 1 0 5
2 0 5 0

A soluo do sistema x = 4 e y = 1.





Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

28


Pginas 46-49
19.
a) Sistema possvel e determinado.
b) Sistema impossvel.
c) Sistema possvel e indeterminado.
d) Sistema possvel e determinado.

20.
a)
3 3
9 3
6
3 2
= =
=

+
=
= +
y x
x
y x
y x

2 2x x + + y y = = 3 3

x x y y = = 6 6
x x y y

x x y y
0 3 0 6
1,5 0 6 0











Sistema possvel e determinado.

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

29

b) Multiplicando a 1
a
equao por 2, obtemos outra equao cujos termos so os
opostos da 2
a
equao.
0 0 0
6 2 4
6 2 4
= +

+
= +
=
y x
y x
y x

O resultado indeterminado.
2 2x x + + y y = = 3 3

4 4x x + + 2 2y y= = 6 6
x x y y

x x y y
0 3 0 3
1,5 0 1,5 0

O sistema possvel e indeterminado.











c) Multiplicando a 1
a
equao por 2, obtemos uma equao em que os coeficientes das
incgnitas so opostos, mas o termo independente no.

4 0 0
10 2 4
6 2 4
= +

+
= +
=
y x
y x
y x

Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

30

O resultado obtido, 0x + 0y = 4, no possui soluo, pois quaisquer que sejam os
valores de x e y, o lado esquerdo da equao ser sempre igual a 0, enquanto o
direito vale 4. Assim, a sentena obtida falsa, pois 0 4. Em termos grficos, as
duas equaes seriam representadas como mostra a figura.
2 2x x + + y y = = 3 3

4 4x x + + 2 2y y = = 1 10 0
x x y y

x x y y
0 3 0 5
1,5 0 2,5 0

O sistema impossvel.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

31

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
EQUAES COM SOLUES INTEIRAS E SUAS APLICAES


Pginas 52-53
1.
L Li in nh ha a
N N m me er ro o d de e f fi il la as s
c co om m 3 3 n ni ib bu us s ( (t t) )
N N m me er ro o d de e f fi il la as s c co om m
5 5 n ni ib bu us s ( (c c) )
T To ot ta al l d de e n ni ib bu us s
( (3 3t t + + 5 5c c) )
1 0 0 0
2 0 1 5
3
0 2 10
4
0 3 15
5 1 0 3
6
2 0 6
7
3 0 9
8
4 0 12
9
5 0 15
10
1 2 13

2. Inicialmente fixamos t = 0 e variamos o valor de c, o que nos permite observar que
no h soluo para o problema quando t = 0, porque a soma 3t + 5c sempre ser um
mltiplo de 5 (lembramos que queremos 3t + 5c = 13). Note que no fizemos
mais do que quatro linhas na tabela com t = 0 por dois motivos: em primeiro lugar,
pode-se observar com facilidade que 3t + 5c ser sempre mltiplo de 5, o que no
nos fornece soluo para o problema e, em segundo lugar, na quarta linha j
atingimos soma maior do que os 13 nibus possveis do problema.
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

32

Da 5
a
linha at a 9
a
fizemos o mesmo tipo de anlise, s que agora com c = 0.
Tambm conclumos, nesse caso, que no h soluo possvel com c = 0.
Com os valores possveis de 3t e de 5c listados na ltima coluna da tabela, nos
interessa agora procurar somas de dois deles que totalizem 13. No caso do problema,
a nica soma que totaliza 13 10 + 3. Segue, portanto, que a nica soluo do
problema 3 . 1 + 5 . 2 = 13, ou seja, (t, c) = (1, 2).

3.
L Li in nh ha a
N N m me er ro o d de e p pa ar re es s
d de e t ti im me es s d de e v v l le ei i
( (v v) )
N N m me er ro o d de e p pa ar re es s
d de e t ti im me es s d de e
b ba as sq qu ue et te e ( (b b) )
T To ot ta al l d de e a al lu un no os s
( (1 12 2v v + + 1 10 0b b) )
1 0 0 0
2 0 1 10
3 0 2 20
4 0 3 30
5 0 4 40
6 0 5 50
7 0 6 60
8 0 7 70
9 0 8 80
10 1 0 12
11 2 0 24
12 3 0 36
13 4 0 48
14 5 0 60
15 6 0 72
16 5 2 80
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

33

4. Com as nove primeiras linhas da tabela, descobrimos uma soluo do problema, que
v = 0 e b = 8. Note que o padro seguido nas nove primeiras linhas no foi
continuado porque na nona linha j se atingiu 80, que o nmero de alunos da escola
na primeira situao proposta no enunciado do problema. Da 10
a
15
a
linha,
identificamos que no h soluo quando b = 0. O padro com b = 0 no prosseguiu
para alm da 15
a
linha porque na linha seguinte j ultrapassaramos 80 alunos. Por
fim, buscando combinaes de resultados da ltima coluna cuja soma seja 80,
encontraremos mais uma soluo para o problema, que v = 5 e b = 2. Esse
problema apresenta, portanto, as seguintes solues do tipo (v, b): (0, 8) e (5, 2).


Pgina 54
5. Com o uso de uma tabela, possvel encontrar as 27 solues do problema, que so
os seguintes pares (x,y):
(130,2), (125,5), (120,8), (115,11), (110,14), (105,17), (100,20), (95,23), (90,26),
(85,29), (80,32), (75,35), (70,38), (65,41), (60,44), (55,47), (50,50), (45,53), (40,56),
(35,59), (30,62), (25,65), (20,68), (15,71), (10,74), (5,77), (0,80).

6. Utilizando uma tabela, encontramos as seguintes solues (x, y, z):
(0, 1, 2), (0, 3, 1), (0, 5, 0), (5, 1, 1), (5, 3, 0), (10, 1, 0).
Desafio!
Pgina 55
7. Utilizando uma tabela, encontraremos as 91 solues (a, b, c):
(0,0,10), (0,2,9), (0,4,8), (0,6,7), (0,8,6), (0,10,5), (0,12,4), (0,14,3), (0,16,2), (0,18,1), (0,20,0)
(10,19,0), (10,17,1), (10,15,2), (10,13,3), (10,11,4), (10,9,5), (10,7,6), (10,5,7), (10,3,8), (10,1,9)
(20,18,0), (20,16,1), (20,14,2), (20,12,3), (20,10,4), (20,8,5), (20,6,6), (20,4,7), (20,2,8), (20,0,9)
(30,17,0), (30,15,1), (30,13,2), ... , (30,3,7), (30,1,8)
(40,16,0), (40,14,1), ... , (40,0,8)
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

34

(50,15,0), (50,13,1), ... , (50,1,7)
(60,14,0), (60,12,1), ... , (60,0,7)
(70,13,0), (70,11,1), ... , (70,1,6)
(80,12,0), (80,10,1), ... , (80,0,6)
(90,11,0), (90,9,1), ... , (90,1,5)
(100,10,0), (100,8,1), ... , (100,0,5)

Observe que a tabela tem uma srie de regularidades que, uma vez identificadas,
facilitam a generalizao das triplas ordenadas. Por exemplo, as primeiras 11 triplas,
que comeam com a = 0, tm soma b + c iniciando em 10 e aumentando sempre uma
unidade. Nas demais sequncias de triplas (conforme organizamos acima), a ser um
mltiplo de 10, b ser igual a 19, 18, 17,... , 10 (reduzindo sempre duas unidades
para a tripla seguinte) e c ser igual a 0, 1, 2,... (terminando em 9, 8, 7, 6 ou 5,
dependendo da sequncia).


Pgina 55
8. O texto a seguir o ajudar a enriquecer sua aula na apresentao de Diofanto de
Alexandria.
Diofanto viveu por volta do ano 250 d.C. e foi um matemtico de trabalhos
extremamente originais para sua poca. A principal obra de Diofanto, chamada
Arithmetica, consta ter sido escrita em 13 livros, dos quais apenas os seis primeiros
chegaram at ns. Alguns consideram Diofanto o pai da lgebra devido ao fato de
ele ter introduzido em seu trabalho a ideia de equao algbrica expressa por
smbolos. Na soluo de sistemas de equaes, Diofanto manipulava um nico
smbolo para representar as incgnitas e chegava s respostas, comumente, pelo
mtodo de tentativa, que consiste em assumir para alguma das incgnitas um valor
preliminar que satisfaa algumas condies. Esses valores preliminares conduziam a
expresses erradas, mas que geralmente sugeriam alguma estratgia pela qual valores
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

35

podiam ser obtidos de forma a atender a todas as condies do problema. Na coleo
de 150 problemas que compem sua obra, fica claro que o tratamento dado por
Diofanto no o da axiomatizao, e raramente ele apresenta generalizaes. No h
uma distino clara no tratado de Diofanto entre equaes determinadas e
indeterminadas e, quando ele se ocupava desse segundo grupo, geralmente
contentava-se em encontrar uma soluo, e no todo o conjunto de solues.
Muitos dos problemas resolvidos por Diofanto eram de determinao de solues
inteiras (ou racionais) em equaes com mais de uma incgnita, fato pelo qual esse
tipo de equao, que investigamos na Situao de Aprendizagem 4, conhecido
como equao diofantina. Veremos a seguir (em notao moderna) um problema
resolvido por Diofanto para ilustrar sua forma de pensar a Matemtica.
Determine dois nmeros tais que cada um somado com o quadrado do outro fornea
um quadrado perfeito.
Como Diofanto tentava sempre escrever os problemas usando apenas uma incgnita,
em vez de chamar os nmeros de x e y, chamou-os de x e 2x + 1. Note que, nesse
caso, ao somarmos o segundo com o quadrado do primeiro, necessariamente teremos
um quadrado perfeito, porque 2x + 1 + x igual a (x + 1). Na sequncia, exige-se
que o primeiro somado com o quadrado do segundo seja um quadrado perfeito, ou
seja, que x + (2x + 1) seja um quadrado perfeito. Diofanto escolhe um quadrado
perfeito particular, que (2x 2), para igualar expresso x + (2x + 1), de onde
decorrer uma equao linear em x, como veremos a seguir:
x + (2x + 1) = (2x 2) x + 4x + 4x + 1 = 4x 8x + 4 x =
13
3
. Segue,
portanto, que um dos nmeros
13
3
e o outro, dado por 2x + 1,
13
19
.
Note que no lugar de (2x 2) poderamos ter usado (2x 3) ou (2x 4) ou outras
expresses semelhantes, o que resultaria em outros pares de respostas que atendem
condio do enunciado do problema, mas Diofanto se contentava em encontrar uma
soluo para o problema.
Como curiosidade final, citamos um trecho (em linguagem moderna) retirado de uma
obra datada do sculo V ou VI d.C., chamada Antologia Grega, em que
supostamente se revela com quantos anos Diofanto morreu:
Gabarito Caderno do Aluno Matemtica 7
a
srie/8
o
ano Volume 3

36

Diofanto passou
6
1
de sua vida na infncia,
12
1
na juventude,
7
1
como solteiro; 5
anos depois de casado, nasceu seu filho, que morreu com metade da idade que
Diofanto viveu, 4 anos antes de sua prpria morte.
Equacionando o problema, descobriremos a suposta idade com que Diofanto morreu:
. 84 4
2
5
7 12 6
anos x x
x x x x
= = + + + + +