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EDUCACIN
QU DICEN LOS INDICADORES?
Magangu
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Magangu
EDUCACIN QU DICEN LOS INDICADORES? Entidad Territorial: municipio de Magangu Bogot, septiembre de 2011
Educacin compromiso de todos Septiembre de 2011 Educacin Qu dicen los indicadores? Autor ESOCEC Ltda Luis Jaime Pieros Jimnez Andrs Mauricio Castillo Varela Andres Casas Coordinacin editorial Gabriel Torres Vargas Proyecto Educacin Compromiso de Todos Comit Tcnico: Empresarios por la Educacin : Ana Mara Rodrguez Chacn Corpoeducacin: Mary Simpson Save The Children: Adriana Espinosa, Tim Murray Cmara de Comercio de Bogot: Mario Fontalvo, Jess Andrs Lpez Fundacin Cerrejn para el Fortalecimiento de la Guajira: Alfredo Fuentes Hernndez Natalia lvarez Promigas: Luca Ruiz Martnez Educacin Compromiso de Todos: Gabriel Torres UNICEF: Claudia Camacho DIE - OEI: Mireya Gonzlez FES Social: Myriam Mndez Diseo y armada electrnica Mara Mercedes Hernndez Andrs Tellez Proyecto Educacin Compromiso de Todos Calle 111 No. 7C-31 / Tel: 483 8080 Bogot, Colombia coordinacion@educacioncompromisodetodos.org www.educacioncompromisodetodos.org
Tabla de contenido
Presentacin EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA I. Organizacin del Sector II. Acceso y Cobertura A. Ampliacin de la oferta educativa 1. Matrcula segn Sector de atencin 2. Matrcula segn Nivel Educativo B. Ha sido suciente la ampliacin de la oferta? 1. Los cambios poblacionales 2. Tasa de Cobertura Neta 3. Tasa de Asistencia C. Las Poblaciones Vulnerables III. Permanencia y Trnsito de los Estudiantes en el Sistema Educativo A. Desercin B. Repitencia (230 y 1290) C. Extraedad IV. La calidad de la educacin A. Las Pruebas SABER B. SABER-11 V. Los Docentes VI. Los recursos A. El SGP B. Otros Gastos
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Presentacin
El informe de progreso Educativo que presentamos es el resultado de un trabajo en alianza en el que participaron nueve instituciones interesadas en hacer un instrumento de fcil acceso que muestre la variacin en los indicadores trazadores en educacin durante el lapso 2002 2010, a travs de un formato que copiamos de PREAL y que hemos venido usando desde el ao 2003. Se trata de un instrumento que consigna como se han comportado estos indicadores mostrando las variaciones signicativas y llamando la atencin sobre aspectos que consideramos relevantes a tener en cuenta en el diseo de Polticas Pblicas en Educacin, para ser tenidas en cuenta en el debate. Este documento incluye la informacin sobre la educacin preescolar, bsica y media del municipio, con un trabajo de recopilacin de informacin proveniente de diferentes fuentes del orden nacional. Dada la naturaleza y los propsitos inherentes a las libretas, uno de los cuales apunta a dar una visin de la evolucin de los diferentes indicadores que puedan dar cuenta de los resultados hasta ahora alcanzados, y los retos y desafos an por superar, a los que hacen frente las entidades territoriales, se opt por recurrir a fuentes de orden nacional para garantizar la comparabilidad con los resultados nacionales. Sabemos de los grandes esfuerzos de las entidades territoriales para adelantar y mejorar la calidad de la informacin educativa local y as poder incorporarla a los procesos de gestin, las diferencias que puedan existir entre esta informacin y la local puede darse por las metodologas empleadas para depurar y ajustar la informacin empleadas por el Ministerio de Educacin Nacional y otros organismos encargados de recolectar y procesar la informacin. Esto podra signicar diferencias a la hora comparar algunos indicadores entre entidades territoriales, pero creemos que las tendencias y las perspectivas al mirar la cohorte de 9 aos nos permiten
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superar las diferencias en los nmeros puntuales y generar algunas recomendaciones para enfatizar el desarrollo educativo que la regin requiere. La informacin aqu reportada proviene del Sistema de Informacin de Educacin Bsica y Media (SINEB), en lo relacionado con la matrcula y instituciones educativas. Lo relacionado con nivel formacin de docentes y tasas de eciencia interna ha sido calculado con base en la informacin que las instituciones educativas reportan en el formulario C-600 del DANE. Igualmente, del DANE se han empleado las proyecciones de poblacin para la estimacin de tasas de asistencia y cobertura. Para el caso de los resultados de calidad fueron empleadas las bases de datos y la informacin publicada por el ICFES en su pgina web. Los datos nancieros han sido extrados de la informacin reportada el Departamento Nacional de Planeacin. Adems de los datos que se estn procesando se incluye el signicado del indicador y la forma como se ha calculado, de tal manera que ayudemos a dar comprensin de lo que signica el indicador y lo que se puede hacer con esta informacin. Tenemos la frrea conviccin que si bien, hasta el momento ha habido un fuerte trabajo en dar institucionalidad al sector, en este momento la apuesta es que debemos fortalecer los procesos locales y consolidar la descentralizacin de muchos de los procesos y que esta es la manera de hacer verdaderas transformaciones en el logro de la Calidad Educativa. De esta manera, con el informe de gestin estamos planteando una forma de hacer de la educacin un compromiso de todos, esperamos que, ms que un instrumento acabado, sea un instrumento de dilogo y de construccin de una agenda que da a da logre el sueo de que nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes vean cumplido el goce efectivo del Derecho a la Educacin.
1. Educacin compromiso de Todos, Corpoeducacin, Empresarios por la Educacin, Promigas, OEI, Save The Children, FES social, UNICEF, Fundacin Cerrejn para el Fortalecimiento Institucional de la Guajira, Cmara de Comercio de Bogot.
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La forma en que funciona el sistema educativo del municipio de Magangu constituye uno de los elementos determinantes de sus resultados en materia educativa. Durante la ltima dcada han sido importantes las transformaciones que se han promovido respecto de la estructura y organizacin del sistema educativo colombiano. Una de ellas tuvo a bien llamarse el proceso de reorganizacin del sector educativo, iniciado a comienzos del siglo XXI. Este tena 2 propsitos centrales. En primer lugar, elevar la articulacin de la oferta educativa, buscando garantizar el trnsito de los estudiantes desde los niveles educativos inferiores hasta la media, especialmente en el campo. En segundo lugar, disminuir el tamao del sistema educativo ocial, que entonces estaba conformado por cerca de 45.000 establecimientos educativos. El proceso de reorganizacin del sector, signic la introduccin de una nueva gura: la institucin educativa, la cual deba ofrecer todos los grados, desde transicin hasta grado 11. Para lograr ello una institucin educativa poda funcionar en una sede nica o en mltiples sedes. En el segundo caso varias sedes que antes se encontraban aisladas y desarticuladas, se integraban para garantizar la continuidad de la oferta educativa. De esta forma, un estudiante que iniciaba transicin en una sede determinada tena garantizado el cupo en los grados superiores hasta la media, aunque fuera en sedes diferentes. La grca 1 muestra la evolucin de la estructura institucional del sistema educativo ocial del municipio de Magangu entre 2002 y 2009, vista desde diferentes perspectivas, en donde se destaca que: El nmero de instituciones educativas, disminuye entre 2002 y 2009. En las zonas urbanas el nmero de instituciones educativas pasa de 33 en 2002 a 8 en 2006 y a 8 en 2009. En las zonas rurales, por su parte, el nmero de instituciones pasa de 58 en 2002 a 12 en 2006 y a 12 en 2009. El nmero de sedes tambin muestra cambios, aunque menos pronunciados. Entre 2002 y 2006 el nmero de sedes baja. Por el contrario, entre 2006 y 2009 el nmero de sedes permanece prcticamente inalterado. Entre 2002 y 2006 el nmero de sedes por institucin educativa se incrementa sustancialmente en la zona urbana, al situarse en 4,8. En la zona rural, el nmero de sedes/IE se incrementa sustancialmente al situarse en 3,8. Al abordar lo sucedido entre 2006 y 2009 se observa que en la zona urbana no se producen mayores cambios en el proceso de integracin institucional, al situarse en 5,1 el promedio de sedes que conforman una institucin educativa. En la zona rural, por su parte, no se producen mayores cambios en el proceso de integracin institucional, cuando el promedio de sedes por IE se ubica en 3,7. El tamao de las instituciones educativas urbanas, visto segn la matrcula que atienden, crece considerablemente en la zona urbana entre 2002 y 2009. Al analizar cada perodo se observa que el nmero promedio de estudiantes atendidos por cada institucin educativa aumenta 2071 cupos entre 2002 y 2006, al tiempo que aumenta en 70 alumnos entre 2006 y 2009. En la zona rural, por su parte, la matrcula promedio de cada institucin educativa crece considerablemente entre 2002 y 2009. Entre 2002 y 2006, el tamao promedio de cada institucin educativa rural aumenta en 760 estudiantes, y entre 2006 y 2009 cae en 23 cupos.
Instituciones Educativas
Sedes
Sedes por IE
Matrcula por IE
Lo anterior deja ver que el proceso de integracin institucional se dio con mayor fuerza en la primera mitad del perodo analizado. Tambin se evidencia que la reorganizacin del sistema educativo se ha traducido en un incremento de las responsabilidades que en materia de gestin institucional deben asumir los rectores,
en la medida en que la organizacin e interlocucin con las sedes que integran la nueva institucin educativa pasan a ser su responsabilidad. A la vez que un nmero mayor de estudiantes, y sus posibilidades de xito acadmico y futuro, pasan a depender de ellos.
Los subsidios oficiales, que en 2002 eran nulos, continuan siendo nulos en 2006. En 2010, 132 alumnos son atendidos con este mecanismo de nanciacin. Los subsidios privados, que en 2002 eran inexistentes pasan a ser 1994 alumnos en 2006. Para 2010, estos subsidios son 1703 cupos.
La evolucin a la matrcula atendida, presentada en el grco 2, deja ver algunos aspectos a destacar: Entre 2002 y 2006 la matrcula total, oficial y privada, pasa de 33.747 a 37.159 estudiantes. Para 2010, la matrcula total se ubica en 39.683 alumnos atendidos. Entre 2002 y 2006 la matrcula total sube en 3.412 cupos, mientras entre 2006 y 2010 aumenta en 2.524 atendidos. En el sector oficial la matrcula atendida se incrementa en 4.574 estudiantes entre 2002 y 2006. En la segunda mitad del perodo estudiado la matrcula se eleva en 2.669 estudiantes. El sector privado, por su parte, que en 2002 atendi 6376 alumnos, se situ en 3220 estudiantes en 2006 y en 3234 cupos en 2010.
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Lo expuesto anteriormente deja ver que, en buena medida, el dinamismo de la matrcula ha venido dependiendo de la expansin de la oferta ocial.
2. Hasta el ao 2005 existi la gura de docentes pertenecientes al sector ocial que eran nombrado en comisin en colegios privados. La matrcula atendida por estos docentes se asume como subsidios ociales. 3. La matrcula por sector puede ser ligeramente superior a la matrcula por nivel, dado que esta ltima no tiene en cuenta la matrcula en los grados de prejardn y jardn. La matrcula en estos niveles se registra casi que exclusivamente en los establecimientos educativos privados. Segn lo establecido en la Constitucin Nacional, el sistema educativo formal est obligado a atender a nios de 5 aos o ms. Los nios menores son atendidos en otras instancias de atencin y formacin. 4. La matrcula total por sector y por nivel dieren ligeramente debido a que la primera incluye los nios atendidos en prejardn y jardn que, por lo general, se encuentran estudiando en establecimientos educativos privados.
En primaria, la poblacin atendida crece durante todo el perodo y el crecimiento se concentra entre 2006 y 2010. En lo que concierne a la bsica secundaria, la matrcula sube durante todo el perodo, siendo su crecimiento superior entre 2002 y 2006. En el nivel de media, la matrcula sube durante todo el perodo, siendo su crecimiento superior entre 2002 y 2006.
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GRFICA 3. Evolucin de la Matrcula por Nivel Educativo (2002 2010) / Fuente: MEN
La evolucin de la matrcula total por nivel educativo muestra cambios importantes en las tendencias, especialmente en los ltimos aos. La primaria crece en menor proporcin y la ampliacin de la oferta empieza a concentrarse en los dems niveles.
Los cambios en la pirmide poblacional de Magangu ya se estn sintiendo y debern ser tenidos en cuenta de manera explcita a la hora de jar metas en materia educativa, puesto que estn afectando de manera directa la demanda por educacin.
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El comportamiento de la matrcula y la poblacin se combinan en los indicadores de asistencia y cobertura. Un incremento de la cobertura puede obedecer a un incremento de la matrcula o a una reduccin de la poblacin. En los ltimos aos, cul fue el aporte de cada uno de esos factores al comportamiento de la tasa de cobertura neta? La grca 5 deja ver los resultados alcanzados por Magangu en tasa de cobertura neta: Para transicin, se observa que la cobertura neta entre 2002 y 2010 sube 50,6 puntos porcentuales. Este comportamiento se explica por un aumento de 48 puntos porcentuales entre 2002 y 2006 y por un incremento de 2,5 puntos porcentuales entre 2006 y 2010. Para primaria, la tasa de cobertura neta sube 35 puntos porcentuales entre el inicio y el nal del perodo analizado. Lo anterior obedece a un aumento de 21,6 puntos porcentuales durante el perodo comprendido entre 2002 y 2006 y a un incremento de 13,3 puntos porcentuales entre 2006 y 2010. En secundaria, entre el ao 2002 y el 2010 la cobertura neta sube 30,7 puntos porcentuales. Al analizar los dos perodos se observa que la cobertura neta registra un aumento de 22,8 puntos porcentuales entre 2002 y 2006 y un incremento de 7,9 puntos porcentuales entre 2006 y 2010. Por ltimo, en media, la cobertura neta sube 23,9 puntos porcentuales, dado un aumento de 17,2 puntos porcentuales entre 2002 y 2006 y un incremento de 6,7 puntos porcentuales entre 2006 y 2010.
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La evolucin de la cobertura neta muestra los cambios que ya se empiezan a sentir en la demanda por educacin, expresados en el estancamiento o reduccin de la matrcula de algunos niveles. Lo anterior es explicado por los cambios al interior de la poblacin en edad escolar. Esto debe tenerse en cuenta de manera explcita a la hora de disear propuestas en materia de cobertura educativa.
3. Tasa de Asistencia
La tasa de asistencia corresponde a la proporcin de la poblacin en edad escolar que se encuentra asistiendo efectivamente al sistema educativo, independientemente del grado al que asista. Las tasas de asistencia constituyen otra forma de mirar la capacidad del sistema de responder a las demandas de la sociedad en materia de educacin. A diferencia de las tasas de cobertura, que centran su atencin en los niveles educativos, las de asistencia se concentran en los rangos de edad de la poblacin. Si bien se mantienen los rangos de edad establecidos para estimar las tasas de cobertura, la asistencia escolar mira si un estudiante es atendido, independientemente del grado y nivel que est cursando
5. A diferencia de la tasa de cobertura neta TCN , la tasa de cobertura bruta (TCB) compara la proporcin de nios, nias y jvenes matriculados en el nivel, independiente de la edad, con el total de nios, nias y jvenes en edad escolar.
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La grca 6 deja ver los resultados alcanzados por Magangu en materia de asistencia escolar: En el caso de la poblacin de 5 aos, la asistencia escolar sube 45,1 puntos porcentuales entre 2002 y 2010. Lo anterior se deriva de un aumento de 49,5 puntos porcentuales entre 2002 y 2006 y de una disminucin de 4,4 puntos porcentuales entre 2006 y 2010. La situacin de la asistencia escolar en 2010 deja ver que hay 122 nios que faltan por ser atendidos. En lo que atae a la poblacin entre 6 y 10 aos, la grca deja ver que la tasa de asistencia sube 33,8 puntos porcentuales. En la primera mitad dicha tasa registra un aumento de 22,2 puntos porcentuales. En la segunda mitad, por su parte, la asistencia presenta un incremento de 11,6 puntos porcentuales. En cuanto a la poblacin entre 11 y 14 aos, aquella que debera estar cursando el nivel de secundaria, se observa que sube 28,6 puntos porcentuales, debido a un aumento de 29,8 puntos en la primera mitad y a una disminucin de 1,3 puntos en la segunda. Segn las proyecciones de poblacin, a 2010 hay 591 nios que faltan por ser atendidos. Por ltimo, la asistencia de la poblacin de 15 y 16 aos sube 41,1 puntos porcentuales entre el inicio y el nal del perodo. En la primera mitad registra un aumento de 28 puntos y durante la segunda mitad presenta un incremento de 13,2 puntos porcentuales. En el ao 2010, segn los datos de asistencia y poblacin hay 590 nios que faltan por ser atendidos.
La informacin existente sobre este segmento de la poblacin, la cual empez a ser recolectada hace 5 aos, an es limitada. Esta informacin es proporcionada por el estudiante o sus padres, los cuales muchas veces proporcionan datos incorrectos u omiten responder algunas preguntas, entre las que se cuentan las relacionadas con condiciones de desfavorabilidad. Lo anterior lleva a la subestimacin de la poblacin efectivamente atendida. Por lo tanto, los datos aqu presentados deben ser analizados en este contexto. La grca 7 muestra la evolucin de la matrcula atendida de discapacitados, indgenas y negritudes, entre los aos 2006 y 2008, observndose comportamientos diferentes, segn la informacin reportada: La atencin de discapacitados muestra un crecimiento de 1921 cupos. La matrcula de indgenas registra, por su parte, un crecimiento de 1 cupos. Por ltimo, la atencin de la poblacin afrocolombiana muestra no haber atendido este tipo de poblacin.
ria de reduccin de la desercin escolar. La grca, que muestra la tasa de desercin por nivel educativo para los sectores ocial y no ocial, al igual que para los establecimientos educativos urbanos y rurales del sector ocial, presenta algunos aspectos a destacar: En preescolar se observa que la tasa de desercin ocial sube 3,3 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Para el perodo 2006 2009 esta tasa baja 3 puntos porcentuales. En primaria, el porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios durante el ao escolar disminuye 0 puntos porcentuales durante la primera mitad del perodo analizado. Durante la segunda mitad este porcentaje disminuye 2 puntos porcentuales. En bsica secundaria, la desercin escolar durante el perodo 2002 2006 se incrementa 2,1 puntos porcentuales. Para el perodo 2006 2009, por su parte, se observa que dicha tasa decrece 0,9 puntos porcentuales. Por ltimo, en el nivel de media se observa que la desercin escolar en los establecimientos educativos ociales baja 0,7 puntos porcentuales, entre 2002 y 2006. Entre 2006 y 2009, por su parte, la desercin ocial sube 1 puntos porcentuales.
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A. Desercin
La desercin, que se reere a la interanual, est denida como la proporcin de estudiantes que abandonan el sistema escolar antes de que nalice el ao lectivo, como proporcin de los alumnos matriculados. Disminuir al mximo la desercin escolar constituye uno de los elementos centrales no slo para elevar las tasas de cobertura sino tambin para mejorar los niveles de calidad del sistema educativo en su conjunto. La grca 8 deja ver que han sido importantes los avances logrados en matePreescolar
Primaria
Secundaria
Media
B. Repitencia
La tasa de repitencia corresponde a la relacin existente entre los estudiantes que se reportan como repitentes (estudiantes que permanecen en un mismo grado escolar durante un perodo mayor a un ao), con respecto a los alumnos matriculados en ese mismo grado o nivel. La grca 9 presenta la evolucin de la tasa de repitencia entre 2002 y 2009, en donde se destaca que este problema se concentra en los niveles de primaria y secundaria, principalmente. Otros aspectos a destacar para cada nivel son los siguientes:
En preescolar, la tasa de repitencia oficial baja 0,6 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Para el perodo comprendido entre 2006 y 2009, por su parte, dicha tasa sube 2,7 puntos porcentuales. En primaria, el porcentaje de estudiantes que repite el ao escolar disminuye 3 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Para la segunda mitad del perodo estudiado, dicho porcentaje disminuye 1,7 puntos porcentuales. En bsica secundaria, por su parte, la tasa de repitencia decrece 4,1 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Para el perodo 2006 2009 se observa que sta se incrementa 1,8 puntos porcentuales. Por ltimo, para el nivel de media se puede constatar que la repitencia escolar baja 2,7 puntos porcentuales durante el perodo 2002 2006. Para el perodo 2006 2009 la repitencia sube 1,7 puntos porcentuales.
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Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
C. Extraedad
Se entiende por extraedad el desfase existente entre la edad y el grado educativo que cursa una persona. La extraedad se produce cuando una persona se encuentra uno o ms aos por encima de la edad promedio para cursar un nivel educativo especico.
La extraedad es el factor que explica las grandes diferencias que hay entre las tasas de cobertura bruta y neta, adems de constituirse en un factor asociado a los bajos resultados alcanzados por los estudiantes en materia de calidad de los aprendizajes. La grca 10 muestra la evolucin de las tasas de extraedad por nivel educativo entre los aos 2002 y 2010.
Preescolar
Primaria
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Secundaria
Media
La lectura de la grca anterior permite establecer la tendencia seguida por la tasa de extraedad de los establecimientos educativos ociales, tanto urbanos como rurales, al igual que los no ociales. En lo que concierne al comportamiento de los establecimientos ociales en su conjunto, se puede observar que: En preescolar, la tasa de extraedad de los establecimientos educativos ociales sube 0,4 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Para el perodo comprendido entre 2006 y 2010, por su parte, dicha tasa baja 12,6 puntos porcentuales. En bsica primaria, la tasa de extraedad aumenta 4,6 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Entre 2006 y 2010, por su parte, la tasa de extraedad aumenta 0 puntos porcentuales. Para bsica secundaria se observa que el porcentaje de estudiantes cuya edad supera los 14 aos se incrementa 2,6 puntos porcentuales entre 2002 y 2006. Para la segunda mitad del perodo, se observa que dicho porcentaje se incrementa 4,9 puntos porcentuales. Por ltimo, para el nivel de media se aprecia que la proporcin de estudiantes cuya edad es superior a 16 aos baja 9,5 puntos porcentuales durante la primera mitad del perodo estudiado. Para la segunda mitad esa proporcin de estudiantes sube 1,4 puntos porcentuales.
En el ao 2002 el pas dio inicio a la evaluacin censal de la calidad de la educacin bsica, segn lo ordenado por la Ley 715/01, la cual deba adelantarse cada 3 aos. Desde entonces han sido adelantados 3 operativos de evaluacin: 2002, 2005 y 2009. Debido a que los resultados de estas 3 evaluaciones no son comparables, los resultados aqu presentados incluyen 3 tipos de informacin: puntajes promedio; relacin puntajes Nivel Socioeconmico para cada sede; y, por ltimo, resultados del estudio de equiparacin, para aquellas entidades para las cuales se adelant el mismo.
colegios ociales estn por debajo del promedio nacional, mientras los privados lo superan. Una segunda dimensin desde donde se abordan los resultados en SABER 2009 se relaciona con la equidad en el acceso al aprendizaje. Qu tan equitativo es el sistema educativo de la jurisdiccin, en garantizar el acceso al conocimiento a todos sus estudiantes, independientemente de su origen social y econmico? La grca siguiente muestra la relacin existente entre el nivel socioeconmico (NSE) de los estudiantes que participaron en SABER 2009 y sus resultados en las pruebas de lenguaje de los dos grados
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Quinto
Noveno
La grca siguiente muestra los puntajes promedio alcanzados por los estudiantes de los grados 5 y 9 de colegios ociales y privados durante la ltima evaluacin censal de competencias, ms conocidas como Pruebas SABER. La grca deja ver las distancias que hay a favor de los privados, en todas las reas y grados evaluados. Si se tiene en cuenta que tales pruebas se miden en un rango que va de 100 a 500 puntos, con una media de 300 puntos a nivel nacional, los resultados de los
evaluados: quinto y noveno. Cada punto representa la relacin entre el NSE promedio de una sede y su puntaje promedio en la prueba. Una mayor inclinacin de la curva demuestra que el NSE de los estudiantes tiene un mayor efecto sobre los niveles de aprendizaje, lo que demuestra que el sistema es poco equitativo. Por ltimo, la grca 13 presenta la evolucin de los resultados alcanzados por la entidad
GRFICA 12. Relacin Puntajes - NSE, Lenguaje - SABER 2009 / Fuente: ICFES
territorial entre 2002 y 2009, de acuerdo a un estudio de equiparacin adelantado por el ICFES, tratando de buscar tendencias en materia de calidad y as determinar mejoras o deterioros de la misma. Los resultados aqu presentados corresponden a los del estudio de equiparacin y no a los
Lenguaje - 5
entregados inicialmente a las entidades territoriales. Las tendencias que estos muestran, sin embargo, deben ser interpretadas teniendo en cuenta posible limitaciones en el tamao de la muestra empleada en cada entidad territorial.
Matemticas - 5
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Lenguaje - 9
Matemticas - 9
B. SABER-11
El examen de Estado - hoy SABER 11, es una prueba que realiza el Estado para evaluar las capacidades cognitivas de los estudiantes de ltimo ao de educacin media, las cuales sirven como requisito para ingresar a la educacin superior.
No Ocial
En lo que a las pruebas SABER 11 se reere, la nica forma de poder explorar la evolucin de los resultados sita a la distribucin de los colegios por categora de rendimiento como nica alternativa. Esto es presentado en la grca 14. Para facilitar la presentacin, los colegios de rendimiento muy inferior fueron sumados a los de rendimiento inferior. Lo mismo se hizo en el caso de los colegios de rendimientos superior y muy superior.
Ocial
Segn muestra la grca, frente a la evolucin de los resultados de calidad de la educacin media se puede observar que: El porcentaje de colegios oficiales ubicados en las categoras de desempeo inferior y baja se situ en el 79%, en el 88% y en el 77% en los aos 2002, 2007 y 2010, respectivamente. El porcentaje de establecimientos educativos ociales que se ubicaron en la categora de desempeo medio fue de 21% en 2002, de 13% en 2007 y de 23% en 2010. Los establecimientos educativos oficiales que se situaron en las categoras de rendimiento alto y superior representaron el 0%, el 0% y el 0% en los aos 2002, 2007 y 2010, respectivamente.
V. Los Docentes
Uno de los objetivos de la Reforma de la Ley de Competencias y Recursos apunt a garantizar la viabilidad nanciera del sistema educativo. Ello requera controlar el tamao de las plantas de personal, lo cual debera alcanzarse con la reorganizacin de las plantas. Adicional a ello, tambin se requera controlar los costos del principal insumo en materia educativa: los docentes. Para ello, un nuevo estatuto docente entrara a sustituir al antiguo, vigente desde 1979, el cual autoriz la entrada de profesionales provenientes de otras disciplinas diferentes de la educacin a la carrera docente
El nuevo escalafn estableca tambin nuevos requisitos para el ingreso a la carrera docente, propendiendo por una mayor profesionalizacin de los docentes. La grca 15 muestra los cambios en la composicin de las plantas de personal docente segn su nivel de formacin, en donde se hace evidente que: El porcentaje de docentes con formacin de normalista (Bachiller Pedaggico) pas del 23%, al 10% y al 10%, entre 2002, 2006 y 2009, respectivamente. Los docentes con nivel de licenciado (Profesional Pedaggico) pasaron de representar el 61% en 2002, al 69% en 2007 y al 67% en 2009. Los docentes con postgrado en educacin, por su parte, representaron el 11%, el 7% y el 6% los aos 2002, 2006 y 2009, respectivamente. Por ltimo, los docentes provenientes de otras profesiones diferentes de la pedagoga, de los cuales aproximadamente la quinta parte poseen un postgrado en una disciplina tambin diferente a la educacin, representaron el 2% en 2002, el 6% en 2006 y el 4% en 2009.
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6. Esta asignacin corresponde a los recursos que se transeren a las cajas departamentales de previsin social o a las entidades que hagan sus veces, con el n de atender el pago de las prestaciones del personal nacionalizado por la Ley 43 de 1975, que en virtud de la Ley 91 de 1989 no quedaron a cargo del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio.
B. Otros Gastos
Los recursos destinados a nanciar el servicio educativo han venido creciendo de manera importante durante los ltimos aos. La grca 17 muestra la evolucin del gasto destinado a educacin por parte de la entidad territorial, el cual combina diferentes fuentes de nanciacin. Los datos se presentan en pesos constantes de 2010.
GRFICA 16. Recursos del SGP Fuente: DNP, CONPES Sociales
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Durante la primera mitad del perodo, los recursos para calidad suben un 16%. Para la segunda mitad, comprendida entre 2006 y 2010, los recursos para calidad suben un 49%. Por ltimo, entre los aos 2003 y 2010, no recibieron recursos por el concepto de cancelaciones6.
Tomando como referentes las cifras del gasto en pesos constantes se puede observar el siguiente comportamiento: En lo que concierne al gasto en educacin correspondiente a ingresos corrientes originados en recursos propios, Magangu no manej recursos por este concepto durante el perodo analizado. Por su parte, el gasto financiado con recursos de regalas, el municipio pasa de manejar $0 millones en 2002, a $899 millones en 2006 y, por ltimo, $1 mil millones en 2010. En cuanto a los recursos de cofinanciacin nacional el municipio pasa de no manejar recursos en 2002, a $868 millones en 2006 y, por ltimo, $218 millones en 2010. Por ltimo, respecto de los recursos del departamento, orientados a nanciar el gasto educativo, la entidad territorial pasa de no manejar recursos en 2002, a $55 millones en 2006 y, por ltimo, $0 millones en 2010.
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7. La fuente de nanciacin Aportes del departamento, son aquellos recursos que destina la entidad territorial a sus municipios para apoyar la nanciacin de la educacin en su territorio.
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Anexos
0 0 3,1 0 0 0 0 0
0 0 5,6 0 0
0 0 0 1,5 0 0 0 4,7
21
246 1.764 1.002 273 213 995 1.002 394 97,5 131,7 56,7 18,5 118,1 136,3 107,5 88,8
148 2.299 788 267 462 2.213 788 765 28,4 85,6 34,9 14,1 60,4 71,2 55 37,8
179 2.573 1.239 391 477 2.431 1.239 868 33,8 77,7 44,4 21,2 63,1 74,3 68 54,4
157
178
418
0 1.796 0 0 0 870 0
0 8.887 0 0
3,5
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Recomendaciones
Recomendaciones
Una vez visto los diferentes indicadores podemos sacar las siguientes recomendaciones. La Matrcula entre el ao 2002 y 2010 no ha crecido signicativamente, sin embargo es de resaltar que el servicio educativo en el pas es en su mayora pblico, por lo que se reitera la necesidad de que los Gobernantes Locales, que a travs de la ley de Competencias se le asigna esta responsabilidad, deben disear una poltica propia y un diseo especco de esta poltica. Es claro que los entes territoriales que han asumido de manera clara y decidida esta responsabilidad han logrado resultados signicativos para el sector. En general el pas ha logrado unas coberturas brutas de 100% e incluso superiores lo cual indica que hay capacidad instalada para atender, bajo el formato actual, a toda la poblacin escolar. Es ms crtico en las tasas Netas donde se nota que estamos cerca de dar cobertura universal en primaria pero como en la bsica y sobre todo en la media an hay que hacer ingentes esfuerzos. Por esto se recomienda que se dena una poltica de atencin a la adolescencia, por ser el lugar donde las tasas de repeticin y desercin son ms altas y donde an no logramos coberturas universales. En cuanto a las poblaciones se empieza a notar un descenso signicativo en los nios de 6 a 10 aos lo cual permite, por un lado, el que las tasas de cobertura tengan un valor signicativamente alto y, por otro, el que se empiece a ver el efecto que Alfredo Sarmiento denomina Bono demogrco, y que se reere a como la estructura poblacional cambia, llevando a que haya dos dependientes por cada tres personas en edad activa, lo cual representa que puede haber, si se mantiene una voluntad poltica clara de inversin en educacin, mayor disponibilidad de recursos para
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dedicarlos a Calidad, adems de liberar recursos que hasta ahora se dedicaban a cobertura. El Sistema General de Participaciones (SGP) se dedica en un 87% a funcionamiento y se hace por nio atendido. Con esta situacin puede darse el efecto de que se reduzcan los recursos (hay menos nios por atender en primaria) lo que implica la necesidad de hacer un mayor esfuerzo en la secundaria para mantener las coberturas y sobretodo en la media, incentivando la eciencia del sistema para evitar la Desercin y Repeticin, lo cual implica fortalecer los esquemas de pertinencia dentro del sistema educativo. De igual forma, y viendo manifestaciones del conicto y de cambio de las formas de aprendizaje, por mayor disponibilidad de informacin y por manejo de las nuevas tecnologas, se hace necesario disear polticas para la adolescencia que permitan desde la escuela, profundizar en la pertinencia del aprendizaje, y que a su vez, consoliden una mirada de proyecto de vida donde la Educacin sea una inversin y posibilidad de su propio desarrollo y de la sociedad. Las tasas de extraedad nos muestran como el sistema se viene regularizando y que en el periodo analizado tiende a bajar, sin embargo se nota la carencia de atencin a la primera infancia, la informalidad en los reportes entregados (se dan datos de disponibilidades de cupos y no de nios atendidos), la multiplicidad de enfoques y maneras de atencin, las responsabilidades divididas entre los diferentes entes Nacionales (ICBF, MEN) y locales, que an no logran acuerdos claros para el diseo de los programas que deben haber en cada regin, hacen necesario de una intervencin clara y decidida en este aspecto de los Gobernantes Locales para la denicin de polticas que nos permitan lograr no solo mayores coberturas sino el diseo de estrategias que logren el fundamento del aprendizaje de estos nios y nias.
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8. SARMIENTO, Alfredo. Situacin de la Educacin en Colombia preescolar, bsica, media y superior. Una apuesta al cumplimiento del derecho a la educacin para nios, nias y jvenes. 3 edicin Bogot. Educacin Compromiso de Todos. 2010 pag 74
En cuanto a los resultados de calidad, teniendo en cuenta que el nico indicador que nos da una referencia son las pruebas Saber en todos sus niveles, y las dicultades de comparacin entre aos, se observa como en el periodo analizado (2002-2010) no ha habido cambios signicativos; quizs se observa que hay menos Instituciones en desempeo muy bajo, pero que en general, no superamos el 50% de lo esperado en aprendizajes, lo cual obliga a que toda poltica debe tener un componente claro de trabajo en mejoramiento de la calidad. Este, que es hoy el centro del debate nacional, debe invitar al concurso de todos los miembros de la comunidad educativa que, como efecto de las reformas, ha tomado distancia de la institucin educativa, dejando la responsabilidad al maestro como actor principal del acto pedaggico. En este sentido, y de igual manera que muchos movimientos que propenden por la Calidad de la Educacin, se propone un resurgir y plantear lugares de encuentros de maestros, padres de familia, sociedad civil, que debatan los temas pedaggicos (caminar con los otros) que deben
favorecer los aprendizajes de los nios y nias que sern parte del siglo XXI, por lo que debe haber una voluntad poltica clara y decidida de las nuevas administraciones en este sentido. Una recomendacin que surge de las regiones que han logrado transformaciones signicativas en sus indicadores, es poder dar continuidad a aquellos programas que en la anterior administracin han dado resultados y, sobretodo, mantener una poltica clara que de continuidad a lo que se espera de la educacin para la regin. Es claro que estamos en el momento de asumir y fortalecer la responsabilidad local que se tiene con la educacin, para lo cual el trabajo en alianza con la sociedad y con los diferentes sectores productivos, es una estrategia que se debe fortalecer, adems de existir organizaciones que han probado y validado proyectos y programas que muestran resultados reales. Se espera que localmente exista, dentro de la voluntad poltica local, un acuerdo conjunto por lograr que nuestros nios y nias tengan la posibilidad del goce efectivo del Derecho y que les permita la construccin de un futuro posible mejor para todos.
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Perl de competencias
Secretario de Educacin
Perl de competencias
Secretario de Educacin
FAMILIA COMPETENCIAS DEFINICIN
Actuaciones basadas en principios y valores ticos, que prevalecen ante cualquier circunstancia, constituyndose en ejemplo para otros.
No.
1 2 3 4 1
DESCRIPTORES DE CONDUCTA
Acata normas y leyes, y denuncia irregularidades Acta de manera transparente y honesta Es coherente entre lo que dice y hace Cumple con sus compromisos en los tiempos establecidos Genera conanza demostrando dominio de los temas de su competencia Se mantiene sereno ante diferentes actores y escenarios Asume y sostiene con argumentos sus puntos de vista y decisiones Emplea un lenguaje verbal y no verbal respetuoso y cordial ante otros Es claro y persuasivo en la transmisin de sus ideas y decisiones Respeta la diversidad y capitaliza los diferentes puntos de vista Genera espacios institucionales de dilogo Controla sus emociones ante dicultades Demuestra alta tolerancia a la frustracin Mantiene distancia entre asuntos institucionales y posiciones personales Permanece productivo ante situaciones de presin Conoce, comprende y se muestra solidario ante las problemticas del sector Da cumplimiento a las leyes y polticas que regulan el sector educativo Implementa estrategias de atencin a la comunidad, para responder y solucionar sus requerimientos Se relaciona adecuadamente con distintos pblicos, manejando un lenguaje apropiado Genera alianzas estratgicas con actores pblicos y privados Llega a acuerdos equilibrados, siendo responsable al comprometer recursos pblicos Se preocupa por el bienestar y motivacin de su equipo de trabajo Identica las fortalezas y talentos, y los potencializa Forma y hace seguimiento a su equipo de trabajo Delega y hace acompaamiento, siendo claro y preciso en sus instrucciones
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Integridad
LIDERAZGO DE S MISMO
Autoconanza
2 3 1 2 3 4 1
Comunicacin
Disposicin a la escucha efectiva y capacidad de identicar intereses comunes a travs del dilogo transmitiendo claramente sus criterios e ideas.
Resiliencia
2 3 4
LIDERAZGO DE RELACIONES
Disposicin para acercarse a la comunidad educativa y sensibilidad para trabajar Orientacin por ella, orientando su gesal Ciudadano tin hacia su bienestar y desarrollo, desde la perspectiva del derecho a la educacin.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4
Capacidad para establecer y conservar relaciones de mutuo benecio, generando conanza y estableciendo acuerdos.
Capacidad para orientar efectivamente la accin de las personas a su cargo hacia el logro de los objetivos institucionales, manteniendo un buen clima de trabajo.
FAMILIA
COMPETENCIAS
DEFINICIN
Habilidad para concretar los resultados propuestos, con criterios de efectividad asegurando un impacto social.
No.
1 2 3
DESCRIPTORES DE CONDUCTA
Es proactivo y propositivo, haciendo uso optimo de todos los recursos disponibles, superando las expectativas de su gestin Finaliza exitosamente las iniciativas que emprende Rinde cuentas peridicamente. Comunica y divulga de manera permanente avances y logros Mantiene una visin integral del contexto, teniendo en cuenta el desarrollo presente y futuro del ente territorial, as como las polticas pblicas locales y nacionales Establece prioridades a corto, mediano y largo plazo con seguimiento permanente. Emplea indicadores para hacer seguimiento y control a los resultados y al cumplimiento del plan de trabajo Realiza mediciones de impacto para evaluar la efectividad de su gestin Hace un anlisis objetivo e integral previo a la toma de decisiones Promueve decisiones y soluciones creativas que propicien el cambio Genera soluciones sostenibles de manera oportuna Asume con responsabilidad los riesgos de sus decisiones
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Orientacin al Logro
LIDERAZGO DE RESULTADOS
1 Gestin Estratgica y Aseguramiento de Resultados Capacidad para visionar, disear y ejecutar planes estratgicos con objetivos y metas medibles.
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Toma de Decisiones
Habilidad para identicar alternativas, evaluarlas y elegir la ms adecuada, desarrollando acciones innovadoras, pertinentes y oportunas.
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Este perl ha sido actualizado bajo el liderazgo del Captulo Bolvar de ExE y la Fundacin Mamonal, con el apoyo de la Firma Seres Consulting - Julio de 2011.
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