Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje

Fundamentacin
La Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje es una propuesta formativa basada en la necesidad de profundizacin y actualizacin necesarias para un profesional que se inserta en este nuevo paradigma de una educacin activa, mediada fuertemente por tecnologas. En mltiples discursos se nos dice que en el futuro prximo la informacin y el conocimiento sern los principales factores productivos, ms aun que los recursos naturales o el capital, o la tecnologa misma. Estos discursos sitan, pues, a la informacin como un elemento fundamental en la estructura de las sociedades, enrgicamente ligada a los cambios significativos producidos gracias a las TIC. Asimismo, asistimos a un momento de inflexin que vuelve a otorgar a la educacin un rol central en la gestin de esas informaciones y del conocimiento que de ellas se puede obtener. Aparece, pues, como una urgencia casi, la necesidad de reformular y optimizar el modelo de educacin lineal y meramente transmisivo que se agota, y transitar hacia nuevos paradigmas. Puestos a hablar de las funciones de la educacin, es posible afirmar que educar tiene la funcin de siempre: socializar, distribuir los saberes de los grupos sociales, en fin: alfabetizar. Y que las TIC (y los entornos virtuales son sencillamente ambientes mediados por las TIC) son herramientas al servicio de esa tarea. Es til recordar que la alfabetizacin siempre ha significado aprender y dominar las tecnologas necesarias para gestionar la informacin (las tablillas, el lpiz y el papel, el texto impreso, etc.). Si las tecnologas cambian o se amplan con la llegada de nuevos dispositivos, es coherente que el uso y manejo de stos se incorpore al proceso de aprendizaje. En el caso del alfabetismo, Csar Coll seala la aparicin de un proceso que llama "expansin": en efecto, ya no se habla de alfabetizacin simple, reducida a leer lo mnimo, escribir lo mnimo, sino que surge el concepto de las nuevas alfabetizaciones, estrechamente unido al avance de la tecnologa en la sociedad actual. En esta lnea, Coll asegura que los cambios drsticos que estn ocurriendo en los conceptos globales de lectura, autor, texto, e incluso el propio concepto de alfabetismo son cruciales porque estn, justamente, en un momento de redefinicin. Observamos de manera crtica que se requieren sucesivas y diferentes adecuaciones formativas para tender hacia una mejora global en la educacin basada en el incremento o en la inclusin de las TIC en los sistemas educativos.

La formacin profesional del docente es acaso, el componente fundamental del desarrollo y optimizacin de la educacin. Requiere, por tanto, cambios en lo especfico (en el da a da de la clase, por caso) y en lo global (sostenimiento permanente, permanencia en el sistema educativo, continuidad de proyectos, innovacin metodolgica y conceptual, etc.). Es por ello que as como durante el posgrado Entornos Virtuales de Aprendizaje (primeros dos cuatrimestres) se promueve el trabajo basado en las buenas prcticas de la educacin a distancia con utilizacin intensiva de tecnologas de la informacin y la comunicacin, tutoras proactivas, diseo didctico de los materiales, campus virtual con todas las prestaciones adecuadas y utilizacin de recursos didcticos, en la Maestra se amplifica y potencia ese estilo aadiendo dos dimensiones indispensables para un profesional de la educacin que quiere avanzar un peldao ms alto. Estas dimensiones son la innovacin y la profundizacin de las prcticas docentes adecuadas. La innovacin pedaggica, en este contexto implica la ruptura manifiesta de los modelos tradicionales de educacin con metodologas acordes a los tiempos, dispositivos y herramientas disponibles. En este sentido, la maestra incluye procesos conjuntos de investigacin, experimentacin, produccin de conocimientos a la vez que se va organizando dinmicamente en respuesta a las demandas derivadas de la heterogeneidad de los cursantes, a la diversidad de las nuevas herramientas que surgen casi incesantemente, a nuevas estrategias educativas y nuevas comprensiones de los entornos asociados a la virtualidad: nuevas realidades, redes como ecosistemas, avances de modelos semnticos de comprensin, nuevas estructuras narrativas, etc. Por ltimo: la profundizacin y flexibilizacin de las prcticas docentes en entornos virtuales exigen otros cambios en las situaciones y ambientes educativos propuestos, un paso definitivo hacia modelos de aprendizaje en red, hacia una educacin ms global, ms rica, ms intercultural, centrada en autnticos aprendizajes colaborativos en los cuales la interaccin entre pares es intrnseca y vital.

Equipo de Gestin Acadmica

Jorge Rey Valzacchi (Director) Licenciado en Sistemas con un posgrado en Tecnologa Educativa, y un posgrado en Planificacin y Gestin de Proyectos de Cooperacin para el Desarrollo en los mbitos de la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI - UNED). Desde 1982 trabaja en el mbito de la insercin de las nuevas tecnologas en las aulas en los diferentes niveles, y como Director de la Organizacin Horizonte ha asesorado a ms de un centenar de colegios de Argentina en la implementacin de las nuevas tecnologas en las aulas, y ha sido pionero en la produccin de software educativo en castellano en su pas. Desde 1996 ha dedicado gran parte de su tiempo a difundir el uso de Internet en el mbito educativo, a travs de numerosos cursos de perfeccionamiento docente, fruto de los cuales es el libro Internet y Educacin: Aprendiendo y Enseando en los espacios virtuales, cuya segunda edicin ha sido publicada en el 2003 por la Organizacin de los Estados Americanos para su difusin gratuita.

Es asimismo, consultor permanente de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos para el cono sur de Amrica en cuanto a tecnologa educativa, y como Director de El Magazine de Horizonte ha realizado una extensa tarea de difusin y divulgacin de esta temtica. Ha sido primer Presidente de EDUTIC (Asociacin de Entidades de Educacin a Distancia de la Repblica Argentina), y actualmente se dedica a la consultora y la implementacin de procesos de e-Learning en instituciones acadmicas. Es el Director Ejecutivo de Virtual Educa Cono Sur (Argentina, Bolivia, Paraguay y Uruguay), Director del Instituto de Formacin Docente de Virtual Educa, y Rector del IeSeVe.

Juan Carlos Asinsten (Coordinador del 1er y 2do cuatrimestre) Especialista en comunicacin y diseo grfico Posgrados en Informtica Educativa (UNED, Espaa) y Educacin a Distancia (FUNDEC; Universidad CAECE). Autor de varios libros sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin y ms de un centenar de artculos sobre temas afines en revistas de educacin y tecnologa. Autor y docente del Curso de produccin de Multimedia Educativa, dictado en UBA, UNLZ y UNM. Coordinador de produccin de contenidos y Webmaster de IESEVE Virtual. Ha dictado numerosas conferencias en congresos y jornadas en todo el pas y en extranjero. Vera Rexach (Coordinadora del 3er cuatrimestre) Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Argentina. Diploma en Gestin de Instituciones Educativas, FLACSO. Especialista Superior en Informtica Educativa, UNED, Espaa. Se ha desempeado como docente y como coordinadora en proyectos de integracin de la informtica en los niveles inicial, primario, medio y universitario. Capacitadora en el uso de recursos informticos en la educacin para la UBA, UNLZ y UNSAM, en diversos programas y acciones destinadas a docentes en ejercicio y en formacin. Disertante en jornadas, congresos, talleres, a nivel nacional e internacional sobre la temtica. Ha ejercido la direccin de un Profesorado de Historia y de Geografa, de Nivel Superior. Integr el Equipo Nacional para la incorporacin de las TIC en la formacin docente a travs del Instituto Nacional de Formacin Docente, dependiente del Ministerio de Educacin, Argentina. Integra el grupo de Expertos de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), y se desempea como Responsable del rea TIC y Educacin de la OEI, oficina regional Buenos Aires. En este marco, coordina la propuesta de capacitacin virtual para el Programa Conectar Igualdad, del Ministerio de Educacin de la Nacin, para profesores de escuelas secundarias y especiales, orientada hacia el modelo 1 a 1.

Asimismo, colabora con proyectos de cooperacin internacional para la integracin de las TIC en sistemas educativos de pases de la regin. Su sitio web: http://veramarina.blogspot.com/ Mara Susana Espiero Licenciada en Tecnologa Nacional (UTN), Argentina

Educativa,

Universidad

Tecnolgica

Especialista Universitario en Informtica Educativa (UNED, Espaa). Profesora en Psicopedagoga (Instituto del Profesorado del CONSUDEC). Profesora de Informtica en carreras de formacin docente (Instituto del Profesorado Sagrado Corazn). Coordinadora de la carrera de Informtica Educativa y docente de las ctedras de Introduccin a la Informtica Escolar, Tcnicas Didcticas para el uso Educativo de la Computacin y Prctica de la Enseanza en Aula de Computacin,(Instituto del Profesorado Sagrado Corazn; Instituto Santo Toms de Aquino). Tutora en el curso de Capacitacin docente a distancia en Matemtica: Resolucin de problemas con Utilitarios Geomtricos, a travs de la Direccin de Capacitacin Continua (UBA), Argentina.

Daniel Prieto Castillo Especialista en comunicacin y educacin con una labor sostenida de ms de 30 aos en educacin no formal y formal. Asesor internacional en la mayor parte de los pases de Amrica Latina sobre esos temas, con nfasis en diagnstico, planificacin y gestin de procesos educativos. Director de la Carrera de Especializacin en Docencia Universitaria, en la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. Cuenta con ms de 40 libros publicados en pases de la regin y Espaa. Ha trabajado en teora, metodologa y prctica de la educacin a distancia, en el modelo de la mediacin pedaggica.

Dolors Reig Licenciada en Psicologa, Mster en Criminologa, Posgrado en Insercin Socio-laboral, Mster en multimedia, diseo y desarrollo web, pasando por un inicio de Doctorado en Sociedad del Conocimiento. Colabora como profesora, consultora, en distintas empresas, instituciones, empresas, Universidades, UOC, Localret, Programa Compartim Fundacin Telefnica, entre otros. Lleva unos 15 aos en el mbito de la formacin, impartiendo, proyectando y gestionando tipos y especialidades: Dinamizacin de comunidades, redes sociales, web social, 3.0, empresa 2.0, Social Media, Aprendizaje social abierto, Entornos Personales de Aprendizaje. Su sitio web: http://www.dreig.eu/caparazon

Fernando Santamara Sus primeros pasos profesionales fueron en el mundo de la documentacin, en donde descubri su aficin y vocacin por el campo informtico, Internet en especial. Como aficin, desde hace 8 aos hace un programa de radio dedicado a la tecnologa. En lo laboral, ha impartido distintos cursos, conferencias y ponencias en congresos sobre el mundo tecnolgico, de los que derivaron distintas publicaciones en web. Actualmente es colaborador honorfico del Departamento de Matemticas y formador de grupos de profesores, la mayor parte universitarios. Su vertiente investigadora se centra en las posibilidades de la tecnologa y herramientas para educacin, formando parte de un Grupo de Innovacin Docente de la Universidad de Len, Espaa. Su sitio web: http://fernandosantamaria.com/blog/

Betina Lippenholtz En el ao 2004, recibi su ttulo de Documentalista, (License professionnelle en activits et techniques de communication. Spcialisation: Netserfeur et Documentaliste multimedia), de la Universit Paris 13, Francia. Es a partir de all, y con el antecedente de su ttulo en Letras (1989, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, UBA, Argentina) que emprende el camino de la investigacin y la profundizacin de la influencia de las TIC en la Educacin. Se especializa en la bsqueda de contenidos digitales en la web y es autora de alrededor de 70 artculos sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, publicadas en el portal educativo argentino Educ.ar. Polglota (domina Francs, Ingls, Italiano y Espaol). Desde el 2007 y hasta el da de hoy, desempea el rol de Coordinadora de Proyectos de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE(, supervisando el trabajo colaborativo de los portales educativos nacionales de los pases miembros de la Red. Asimismo, desempea el trabajo de editora de contenidos de Educ.ar, Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires, Argentina, redactando artculos de investigacin sobre la implementacin de las TIC en la Educacin, en funcin de acompaar a los docentes y alumnos en la comprensin de la nueva generacin. Ha trabajado como responsable del rea de adquisiciones de material audiovisual del Canal Encuentro del Ministerio de Educacin de la Nacin en calidad de investigadora y documentalista. En el 2004 se desempe como Documentalista, Referencista RADIS (Service de rponses distance de la BPI) en el Centre George Pompidou, Paris, France hacindose responsable de las bsquedas y consiguientes respuestas en ingls, espaol e italiano del RADIS, servicio de referencia de la Biblioteca Pblica de Informacin del Centro. Ha sido becada en tres oportunidades por el Gobierno Italiano y por el Archivo Dino Buzzati para llevar a cabo tareas de investigacin en el campo de la literatura.

Duracin / Metodologa
La Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje se compone de 6 bimestres. Los cuatro primeros corresponden al Posgrado en Entornos Virtuales de Aprendizaje, y es requisito para acceder al quinto bimestre el haber aprobado las 8 materias del Posgrado en Entornos Virtuales de Aprendizaje (incluida la presentacin del trabajo final). La Maestra se impartir mediante la metodologa de e-learning en su totalidad, y se har especial hincapi en las interacciones permanentes entre alumno y tutores y entre alumnos, a fin de intensificar el trabajo colaborativo y grupal, a travs de las mltiples posibilidades que brinda la plataforma. No hay instancias presenciales, ni durante el cursado ni durante los procesos de evaluacin. El diseo general, la estructura de cada materia, las actividades, los materiales didcticos y la accin tutorial funcionarn como modelo de lo que se propone desde los materiales tericos.

Destinatarios
Docentes y pedagogos de nivel medio o superior, que aspiren a desempear su labor profesional en educacin a distancia en entornos virtuales de aprendizaje. Tcnicos auxiliares (programadores, diseadores grficos, diseadores web, etc.) que trabajen o aspiren a trabajar en equipos multidisciplinares de produccin de contenidos para educacin mediada en entornos virtuales. Directivos de instituciones educativas que estn en procesos de pasaje de parte de su actividad formativa a la modalidad a distancia, utilizando entornos virtuales. Responsables del rea de RRHH de las empresas que estn implementando proyectos de e-learning.

Propsitos y Objetivos
General Contribuir al fortalecimiento de competencias profesionales tiles para disear, gestionar y evaluar propuestas de formacin en entornos virtuales que utilicen con sentidos innovadores y actualizados las ventajas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Especficos Conocer las caractersticas del aprendizaje adulto y especficamente identificar las necesidades de las personas que aprenden a distancia.

Comprender la mediacin tecnolgica en los procesos de enseanzaaprendizaje. Elaborar materiales especficos para los entornos virtuales de aprendizaje. Conocer el estado del arte del e-learning, tanto en su concepcin pedaggica como en sus herramientas tecnolgicas. Gestionar estrategias de implementacin en procesos de e-learning.

Perfil del egresado y alcances

Al finalizar la Maestra los egresados alcanzarn las capacidades necesarias para: Producir material didctico para las asignaturas de su especialidad, en colaboracin con diseadores grficos y programadores. Desempearse como docentes-tutores en las asignaturas de su especialidad. Planificar y programar cursos en la modalidad de enseanza virtual. Participar en equipos multidisciplinares de diseo, planificacin y gestin de carreras en la modalidad de enseanza virtual.

Titulacin de la Maestra
Los alumnos que cursen la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, y superen todos los requisitos establecidos, recibirn el correspondiente ttulo de Maestra, expedido por la Universidad de Panam.

Plan de Estudios
1er. bimestre La Comunicacin en entornos virtuales de aprendizaje. La Tutora en los entornos virtuales de aprendizaje. 2do. bimestre La Produccin de material didctico para entornos virtuales de aprendizaje. (1) El Aprendizaje en entornos virtuales. 3er. bimestre La Produccin de material didctico para entornos virtuales de aprendizaje. (2) Herramientas tecnolgicas para la educacin virtual. 4to. bimestre Gestin docente de plataformas para la educacin virtual. (Tutora 2) Planificacin, seguimiento y evaluacin de proyectos. 5to. bimestre Educacin en la tercera dcada de la web. Ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje. Proyecto de Intervencin 6to. bimestre Realidades hbridas. Nuevos desafos para navegar la complejidad. Taller de produccin de narrativas digitales basado en recursos 2.0. Proyecto de Intervencin

Plan de Estudios detallado

1er. bimestre La Comunicacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Fundamentacin Los nuevos escenarios que enmarcan la educacin en la actualidad plantean como necesarios importantes cambios en los sistemas educativos. Nuevas competencias docentes o mayor dominio de las actuales se vuelven imprescindibles. Las competencias comunicativas, que en los docentes actuales son casi exclusivamente referidos a comunicacin verbal se vuelven insuficientes para los escenarios de educacin virtual donde la comunicacin mediada por el texto y los recursos audiovisuales predominan. La asignatura apunta a suministrar elementos operativos para la adquisicin de capacidades comunicativas tanto en el plano de lo audiovisual como textual, de manera tal que permita construir los fundamentos para la posterior produccin, tanto de textos como de materiales audiovisuales o multimediales. Objetivos Conocer los protagonistas, componentes y proceso en la comunicacin humana. Integrar la comunicacin no verbal a los conceptos generales de la comunicacin, abandonando las ideas no cientficas sobre comunicacin visual. Adquirir capacidades tcnicas bsicas para operar con grficos digitales.

Programa Unidad 1: La comunicacin humana Principios de comunicacin El campo lxico compartido como espacio de comunicacin Comprensin y aprendizaje

Unidad 2: Comunicacin visual y audiovisual Las imgenes como signos La imagen didctica

Unidad 3: El texto como imagen La tipografa El prrafo

Unidad 4: Tecnologa de grficos digitales Formatos grficos Dimensiones en grficos basados en pixels Profundidad de color

La Tutora en los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Fundamentacin El paradigma formativo del e-learning cuenta, desde siempre, con adeptos y detractores. Sin embargo, existe un consenso bastante generalizado en afirmar que el factor clave para alcanzar una formacin en lnea que responda a las ms elevadas exigencias de calidad est centrado en la tutora en entornos de formacin virtual. Los inconvenientes a este respecto que generalmente se sealan pueden ser reducidos a cuatro tipos de factores: 1. Diseo defectuoso del entorno y/o las iniciativas formativas. 2. Problemas de infraestructura o logstica y cultura tecnolgica. 3. Conflicto de expectativas entre lo que el alumno/participante demanda y las instituciones ofrecen. 4. La ausencia o incorrecta presencia de factor humano en la formacin online. Los tres primeros problemas, con ser importantes, encuentran una solucin ms inmediata e incluso ms sencilla en trminos econmicos que el ltimo, relacionado con el factor humano. Quiz alguien creyera (errneamente, desde luego) que la formacin en red consista en la sustitucin de las personas por mquinas, y quiz incluso algunos (muy pocos, esperamos) hayan llegado a creer que esta hipottica sustitucin reportara mejores resultados en trminos de aprendizaje. Hoy podemos afirmar que el aprendizaje es el fruto de la interaccin entre seres humanos y con un entorno, que lo mismo puede ser la naturaleza, un libro o un objeto de aprendizaje estandarizado para una plataforma de e-learning, y que sin la interaccin humana se dificulta enormemente o se imposibilita este proceso. Si hablamos adems de un aprendizaje formal, la presencia de una figura docente que oriente el aprendizaje de los estudiantes, les estimule a la resolucin de problemas y a la construccin colectiva de conocimiento, se hace absolutamente fundamental. El e-learning, como cualquier herramienta, no es ni bueno ni malo en s mismo; todo depender del uso que hagamos de l. Pues bien, el tutor en red es el usuario ms calificado y experto de este tipo de formacin, porque slo l interviene y ha de ser tenido en cuenta en todas las fases del proceso formativo, desde el diseo del entorno y la iniciativa hasta la evaluacin de la misma. Objetivos Que los cursantes logren: Desempearse como tutores de e-learning o blended learning. Aplicar estrategias de diagnstico, acompaamiento y evaluacin. Utilizar herramientas colaborativas de soporte a la accin tutorial. Seleccionar recursos segn destinatarios y objetivos.

Programa Unidad 1: Marco terico y conceptual Aprendizaje a distancia: una mirada retrospectiva. Matriz de olas de educacin virtual y el perfil tutorial en cada una de ellas. El tringulo de la educacin virtual: tecnologa, contenidos y docente-tutor. Competencias especficas para la formacin del docente-tutor en lnea (matriz de competencias por los seis ejes mencionados en forma independiente y transversal). Analizar las nuevas competencias (las menos obvias). Dirimir algunos interrogantes fundamentales: Cmo nos hacemos cargo de ensear en nuestro tiempo? Qu es leer y escribir en tiempos de la Web 2.0?

Unidad 2: La perspectiva instrumental. Foros. La comunicacin mediante las herramientas de tipo asncrono, bsicamente los foros (estudio, investigacin y opinin), agenda, correo, etc., utilizando la plataforma sin barreras espaciotemporales. Preparacin y gestin de foros. Estilos de intervencin docente, redaccin de consignas, etc. Evaluacin de desempeos. Reconversin de las producciones a travs de los trminos tericos. Desde el doble rol alumno/participante y tambin docente/tutor, desarrollar los conceptos y mtodos necesarios para favorecer: o o o o o La organizacin personal del estudiante. La reflexin necesaria para comunicar lo que pretende con sus aportaciones individuales o grupales. La comunicacin con compaeros y tutores. La aportacin a los espacios comunes de materiales y enlaces de inters. La recuperacin de la informacin y las discusiones surgidas en cada uno de los foros abiertos como una biblioteca de contenidos educativos.

Unidad 3: La perspectiva instrumental. Grupos de trabajo. El trabajo colaborativo. Armado y gestin de grupos. Diferentes criterios. Seguimiento. Herramientas de comunicacin y evaluacin sncronas y asncronas. Criterios de diseo, elaboracin, correccin y feedback.

Unidad 4: Seguimiento y evaluacin del desempeo de los alumnos en el aula virtual. Evaluacin y seguimiento desde: 1. Un uso integrado de las herramientas de seguimiento de la plataforma de educacin virtual y sus criterios de interpretacin (por comisin, por alumno, etc.) y otros instrumentos vinculantes. 2. Herramientas de seguimiento del desenvolvimiento del alumno (rbricas de consulta e interactivas, planillas, etc.). Herramientas disponibles: RubiStar, Waypoint, entre otros.

3. Ponderacin de los diferentes tipos de actividades en la evaluacin y la calificacin. 2do. Bimestre La Produccin de Material Didctico para Entornos Virtuales de Aprendizaje (1) Fundamentacin Una de las caractersticas ms importante de la labor del docente en entornos virtuales es que el la mayor parte de su actividad est contenida en soportes textuales que median entre el docente y los alumnos. Las capacidades para elaborar diversos tipos de textos y disear actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje resultan entonces imprescindibles para un mejor desempeo profesional. La asignatura trabajar la temtica de la produccin de materiales escritos, en modalidad de taller, aportando para cada una de las recomendaciones o tcnicas que se propongan, la correspondiente fundamentacin pedaggica. Objetivos Distinguir las caractersticas de cada uno de los tipos textuales que se utilizan en la educacin virtual. Incorporar criterios y metodologas para el diseo de actividades de aprendizaje. Producir materiales didcticos referidos a la especialidad de cada estudiante, en los cuales se espera que integren el conjunto de los aprendizajes sobre comunicacin, comprensin de textos, proceso cognitivos en el aprendizaje, etc.

Programa Unidad 1: Tipos textuales en la educacin virtual Taxonoma de los tipos de textos que el docente produce para la educacin virtual.

Unidad 2: Actividades de aprendizaje El papel de la actividad del estudiante en el aprendizaje. De la teora a la prctica. Tipos de actividades y tcnicas de diseo.

Unidad 3: Comprensin de textos Niveles y proceso de comprensin de textos. De la identificacin de letras a la comprensin de textos complejos. Evaluacin de material didctico escrito.

Unidad 4: Produccin de material didctico escrito Estructura y redaccin de unidades didcticas. Redaccin de consignas. El texto en pantalla. Problemtica. El texto en la comunicacin asincrnica

El Aprendizaje en Entornos Virtuales Fundamentacin La asignatura propone una revisin de los supuestos tericos que intentan explicar el aprendizaje humano desde distintos puntos de vista, y el anlisis de sus aplicaciones en el diseo de ambientes, materiales y propuestas de formacin en entornos virtuales. Como la mayor parte de los proyectos de formacin en estos entornos tiene como destinatario al adulto, se propone a los docentes analizar la especificidad del aprendizaje adulto y a distancia en diversos contextos culturales. La propia experiencia de los cursantes en situacin de aprendizaje ser el punto de partida para una reflexin personal y grupal, que integre conocimientos tericos y prcticos. Objetivos Identificar concepciones del aprendizaje y la enseanza que subyacen en el diseo de las propuestas de formacin en entornos virtuales. Analizar las caractersticas psicolgicas del adulto en relacin con los nuevos entornos de aprendizaje. Incorporar criterios para disear propuestas de aprendizaje en entornos virtuales.

Programa Unidad 1: Aportes tericos sobre el aprendizaje Concepto de aprendizaje. La psicologa del aprendizaje: del conductismo a la psicologa cognitiva. Skinner: condicionamiento operante. Piaget: equilibracin y conflicto cognitivo. Vygotsky: la influencia social. Ausubel: aprendizaje significativo

Unidad 2: El adulto y sus aprendizajes La problemtica del adulto en la actualidad. Factores que intervienen en el aprendizaje adulto: Motivacin, intereses y necesidades. Saberes previos. Estilos de aprendizaje.

Unidad 3: Aprendizaje y estrategias Estrategias didcticas Las interacciones en los procesos de enseanza-aprendizaje. Situaciones colaborativas, competitivas e individualistas. Estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje Aprendizaje estratgico en entornos virtuales.

Unidad 4: Evaluacin de los aprendizajes Instrumentos y estrategias de evaluacin derivadas de los diferentes marcos tericos. Particularidades de la evaluacin en los entornos virtuales. Estrategias de evaluacin: seleccin, adaptacin y diseo. Rbricas, autoevaluaciones, co-evaluacin.

3er. Bimestre La Produccin de Material Didctico para Entornos Virtuales de Aprendizaje (2) Fundamentacin Una de las caractersticas de los entornos virtuales es que la informacin y los procesos de comunicacin estn mediados tecnolgicamente por computadoras y redes. Esta caracterstica aporta su especificidad, tanto en cuanto a las importantes posibilidades nuevas que ofrece, como a las limitaciones a tener en cuenta. La segunda parte de la materia se centra en los materiales didcticos digitales, el anlisis de los mismos y la introduccin a la produccin autnoma de este tipo de contenidos por parte del docente no informtico. Objetivos Conocer los principales medios digitales de soporte de informacin, de uso habitual en educacin virtual. Conocer algunas herramientas de autora o produccin de contenidos para ambientes virtuales de aprendizaje. Adquirir criterios de alcances, posibilidades y limitaciones de medios y herramientas, para poder compartir con especialistas la creacin de material didctico digital.

Programa Unidad 1: La pantalla como escenario Caractersticas de la pantalla como escenario real de los entornos virtuales. Implicancias. Unidad 2: El texto digitalizado Los procesadores de texto. Problemas y desventajas. El formato PDF. El libro digital. Unidad 3: El lenguaje multimedia Lenguaje multimedia y aprendizaje multimedia. El discurso no lineal. Integracin de lenguajes. El lugar de las animaciones. Lenguajes de autor. Herramientas de autor.

El guin didctico Objetos de aprendizaje Criterios de evaluacin de material didctico digital

Unidad 4: Produccin de material didctico digital Utilizacin de programas de autora para producir objetos de aprendizaje.

Herramientas Tecnolgicas para la Educacin Virtual Fundamentacin El e-learning es una realidad fuertemente tecnolgica, a la vez que cultural, y su implementacin y buen uso se ven fuertemente afectados por la comprensin de las diversas tecnologas que le dan sustento, tanto como de los sentidos, ventajas y finalidades que tenemos para elegirlo. En este contexto, podemos sealar que el aumento vertiginoso de cantidad de usuarios de la red en los ltimos aos, ha provocado un cambio sustancial en el modo de stos de apropiarse y manipular la informacin disponible. El usuario ya no se contenta con leer y mirar, hay una fuerte impronta de participar, opinar, generar contenidos, compartir con otros. Las herramientas tecnolgicas para tales fines, podemos decir que recogen esa tendencia y se adaptan a esta modalidad que rpidamente se propaga bajo la denominacin de Web 2.0 Es por ello que consideramos importante tener en este postgrado una aproximacin a las herramientas desde este abordaje: el docente como usuario activo de herramientas de comunicacin, colaboracin y produccin de contenidos en la Red. Metodologa Se editar online en blogs habilitados, en los cuales se integrarn la mayor parte de los aspectos trabajados en la materia. Los contenidos con los cuales pondremos a funcionar estas herramientas tecnolgicas seguramente se repetirn (ecologa de la informacin), ya que esta ser una etapa (breve) de introduccin a los sentidos y usos de dichas herramientas. Tecnologa educativa Para el bloque de plataformas, las clases se gestionarn empleando el campus virtual de e-ducativa y podrn acceder para hacer sus prcticas a instalaciones de otros campus virtuales tales como Moodle y opcionalmente para aquellos que estn interesados en Dokeos. Para el manejo de blogs seguramente utilizaremos blogger, una de las aplicaciones gratuitas ms difundidas. Opcionalmente, se darn indicaciones para aquellos usuarios que deseen explorar otras opciones del tipo 2.0.

Objetivos Aproximarse a la comprensin del fenmeno web 2.0, formndose una idea crtica acerca de sus verdaderos alcances. Lograr una visin general de las herramientas tecnolgicas encuadradas en este enfoque, para poder acceder a ellas constructivamente. Participar activamente en la edicin, gestin y reingeniera de un blog del grupo, poniendo en prctica los conceptos aprendidos.

Programa Unidad 1: Las TIC, los educadores, la educacin La educacin en un contexto de cambio. La relacin de la educacin con las TIC. Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. La integracin de las TIC a los Sistemas Educativos. Nuevas competencias necesarias para incorporar las herramientas tecnolgicas en los espacios de docencia.

Unidad 2: El manejo de la informacin: nuevos y viejos esquemas para un mismo problema La circulacin de la informacin basada en Internet. Bsquedas, buscadores y caminos seguros. Modelos de consulta clsicos y novedosos. El concepto de Infoxicacin. El concepto de informacin vlida en Internet. La generacin clic La nueva brecha: nativos e inmigrantes digitales. De una web de lectura a una web de lectoescritura. Por qu es importante hablar de aprendizaje colaborativo en Internet en este postgrado? Contexto y definiciones acerca de la Web 2.0 Lneas de accin para ubicar el modelo emergente en educacin virtual. Redes sociales. Contenidos. Organizacin social e inteligente de la informacin. Tecnologas de servicios entrelazados (mashup). La relacin de estas lneas con los entornos virtuales de aprendizaje. Unidad 3: Aplicando los postulados a las tareas docentes Aplicacin del modelo colaborativo para educacin. Formas de lectura y escritura en lnea. Herramientas para editar y redistribuir informacin en la Red. Mtodo del etiquetado o folksonoma. Mtodo de la sindicacin de contenidos. Mtodo del bookmarking. Aplicaciones clsicas del modelo emergente que usan estos mtodos. Redes sociales. Recursos de escritorio. Imgenes y videos compartidos. Wikis. Blogs. Otros.

4to. Bimestre Gestin docente de plataformas para la educacin virtual (Tutora 2) Fundamentacin El e-learning es una realidad fuertemente tecnolgica, a la vez que cultural, y su implementacin y buen uso se ven fuertemente afectados por la comprensin de las diversas tecnologas que le dan sustento, tanto como de los sentidos, ventajas y finalidades que tenemos para elegirlo. Los ambientes donde crecen y se desarrollan los proyectos de e-learning son los llamados campus virtuales, plataformas, o tambin Entornos Virtuales de Aprendizaje. Se trata de sistemas informticos que renen una serie de herramientas centradas en la comunicacin que van a facilitar y estimular el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje utilizando Internet como escenario. Es por ello que consideramos importante tener en este postgrado una aproximacin a las herramientas desde este abordaje: el docente como administrador de un espacio alico virtual, como parte sustancial de las tareas de la tutora. Metodologa Durante el cursado de la materia nos dedicaremos aprender prcticamente el uso de un aula virtual para ser capaces de administrarla como profesores o tutores virtuales. Se espera que los cursantes estn en condiciones de poder subir contenidos a un aula virtual de prctica y manejar las herramientas fundamentales aplicando el vocabulario tcnico especfico. Los contenidos con los cuales pondremos a funcionar estas herramientas tecnolgicas seguramente se repetirn (ecologa de la informacin), ya que esta ser una etapa (breve) de introduccin a los sentidos y usos de dichas herramientas. Tecnologa educativa Para el bloque de plataformas, las clases se gestionarn empleando el campus virtual de e-ducativa y podrn acceder para hacer sus prcticas a instalaciones de otros campus virtuales tales como Moodle. Objetivos Aprender a administrar las herramientas fundamentales de un aula virtual en al menos dos plataformas de e-learning. Familiarizarse con los recursos que dispone un docente para gestionar su actividad y la de sus alumnos en una plataforma.

Programa Plataformas: Qu son, qu permiten hacer. Plataformas propietarias y de cdigo abierto. Elementos y criterios de evaluacin de Plataformas.

Estructura, componentes y principales funcionalidades de educativa, Moodle y Dokeos. Subir y eliminar archivos. Cargar y eliminar links. Crear una clase virtual en la seccin Programa. El editor HTML. Insertar y linkear objetos. Crear y gestionar foros. Avisos, calendario, etc. Habilitar y deshabilitar secciones.

Planificacin, Seguimiento y Evaluacin de Proyectos Objetivos Al finalizar el mdulo las y los participantes habrn: reflexionado sobre los elementos que entran en juego en un proceso de planificacin de proyectos; aplicado dichos elementos a su trabajo en determinada institucin educativa; elaborado un proyecto viable de desarrollo de un entorno virtual, correspondiente a sus mbitos de trabajo, con especial nfasis en la materia que se dicta o en el diseo de un curso de postgrado.

Unidad 1 La planificacin como una prctica de cara al futuro. En torno a la prospectiva. Elementos bsicos: diagnstico, planificacin y gestin. Alcances de la planificacin en el mbito de la educacin, segn se la plantee a escala de un curso, de una carrera o de una institucin. Las rutinas de la gestin cotidiana de la prctica docente frente a las innovaciones de cara al futuro.

Unidad 2 Fase de diagnstico: contexto institucional y contexto de la carrera; concepciones del aprendizaje segn el modelo pedaggico vigente; presencia de tecnologas y de innovaciones educativas basadas en ellas; caracterizacin de los estudiantes. Reconocimiento de problemas y necesidades en el entorno de aprendizaje en el cual se pretende impulsar la innovacin. Fase de prospectiva: escenarios posibles para una innovacin relativa a entornos virtuales de aprendizaje, tomando en cuenta la institucin, la carrera y el propio curso. Fase de planificacin I: diseo de estrategias y objetivos. Justificacin y fundamentacin del proyecto.

Unidad 3 Planificacin II: aspectos operativos. Estructura curricular adaptada a ambientes virtuales; estructura de un curso adaptado a ambientes virtuales. Planificacin del ambiente virtual de aprendizaje. Caracterizacin y elaboracin de materiales para el aprendizaje.

Sistema de tutora. Administracin.

Unidad 4 Evaluacin de proyectos. Condiciones de viabilidad de la propuesta; gnesis y desarrollo del proyecto; resultados del proyecto; eficiencia de la gestin del proyecto. Evaluacin inicial, evaluacin del proceso, evaluacin de productos y metaevaluacin.

5to. Bimestre Educacin en la tercera dcada de la web. Esta materia abordar aquellas tendencias que se dibujan como principales durante la tercera dcada de la web que vivimos, desde la web semntica, la comprensin de sus lenguajes, implicaciones, mitos y realidades, a una serie de caractersticas que matizarn el escenario en el que se ha de desenvolver la educacin (social y abierta) en los prximos aos: tendencias como la web mvil, la computacin en la nube, la realidad aumentada entre otros. Durante el curso se plantearn las posibilidades en cuanto a excedentes en sociabilidad y cognicin, as como de la revolucin creativa a la que estn dando lugar en la web. Unidad 1: Web semntica Lenguajes: Folcsonomas, Microformatos, RDF, Estndares (W3C). Principales caractersticas, tpicos y mitos. Aplicaciones y educacin.

Unidad 2: Web personalizada Aprendizaje Social abierto en la web. Entornos personales de aprendizaje como metodologa.

Unidad 3: Otras tendencias web y su efecto en educacin Real time web (Web en tiempo real). Mobile learning. Realidad Aumentada. Cloud Computing.

Unidad 4: Educacin y Convergencia de medios, remezcla Cultura mashup y educacin. Serious Games, creatividad, experimentacin, pedagoga de la imaginacin.

Ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje. Esta materia se enfoca en el anlisis de la infraestructura de la educacin en red y de cmo sta se efectiviza en aplicaciones de software social. A lo largo de los cuatro mdulos del curso, se irn integrando los conceptos que definen a los ecosistemas digitales en el marco del aprendizaje en red. La aproximacin a la comprensin de teoras de aprendizaje como el colectivismo, la construccin del propio entorno personal de aprendizaje y el avance hacia competencias bsicas para la administracin y gestin de comunidades de aprendizaje virtuales guiarn el desarrollo de esta asignatura. Unidad 1: Teoras de aprendizaje: Conectivismo Introduccin a teoras de aprendizaje. Caractersticas del conectivismo. Teoras de aprendizaje. Influencia al conectivismo. Ejes de actuacin: nodo, conocimiento, redes y conexiones. Principios de esta teora de (sobre) aprendizaje. Algn ejemplo.

Unidad 2: Comunidades de aprendizaje (o prcticas profesionales) Tipos de comunidades. Teoras que enmarcan las comunidades (de prctica). Comunidades de aprendizaje. Usos educativos de las Comunidades de Prctica (CoPs en ingls). Principios para desarrollar las CoPs. Herramientas web para Comunidades. Administracin de las Comunidades de Prctica. Integracin en ecosistemas de Redes. Networks of Practice.

Unidad 3: Entornos personales de aprendizaje Introduccin a los entornos personalizados. Antecedentes. Teoras de aprendizaje que han influido a los PLEs. Informal Learning. Longlife Learning. LMS vs PLE, PLE/PLN, E-portfolios. Estudiante generando contenidos. Mash-ups. Evaluacin por medio de PLEs. Tecnologas para el desarrollo de PLEs.

Unidad 4: Redes sociales (educativas) Introduccin a las redes sociales. Contexto y antecedentes. Tipo de redes sociales: generales, de networking y especficas de una temtica. Redes sociales educativas. Herramientas web para crear redes sociales con componentes de software social.

Proyecto de Intervencin Fundamentacin El proyecto de intervencin es un requisito de egreso de la maestra. Durante el 5to y 6to bimestre el alumno desarrollar un proyecto de intervencin mediante el diagnstico del contexto de su localidad. Para ello se partir de la propuesta de proyecto desarrollada en el curso Planificacin, Seguimiento y Evaluacin de Proyectos con el fin de implementar su aula virtual. Tambin podr evaluar literatura adicional, instalar equipamiento, plataformas y herramientas, realizar pruebas, encuestas y otras actividades de indagacin que faciliten el diagnstico de situaciones especficas a los Entornos Virtuales de Aprendizaje. El alumno contar con un tutor, quien le apoyar y guiar durante el desarrollo de su proyecto de intervencin. Objetivos Que los cursantes de la Maestra apliquen los conocimientos adquiridos en el cursado de la Especializacin en Entornos Virtuales de aprendizaje en el diseo de proyectos reales de virtualizacin de cursos o materias en su disciplina. Que los cursantes refuercen y completen las competencias necesarias para poder desempearse con eficacia pedaggica y tecnologa en las funciones docentes en ambientes virtuales. Que los participantes experimenten y vivencien algunas de las condiciones reales de trabajo del docente virtual. Que los participantes se desenvuelvan con autonoma, resolviendo con sus propios recursos las dificultades del trabajo como docentes virtuales.

Metodologa El proyecto de Intervencin se desarrollar con la metodologa de Taller, orientado por el equipo docente. Cada participante, de manera individual, recorrer el trayecto que conduce a transformar un proyecto enunciado (el que fue elaborado y aprobado en la materia Proyectos de la Especializacin en Entornos Virtuales) en un proyecto de existencia real, con calidad y desarrollo suficiente como para poder ser sumado a la oferta educativa de su Institucin (completando los tramos necesarios).Se trabajar siguiendo las etapas o fases habituales cuando se materializan proyectos de virtualizacin. Fase 1: cada participante revisar el proyecto que fue aprobado en la materia respectiva del Posgrado, prestando especial atencin a las observaciones que le hiciera el docente en la oportunidad. Fase 2: cada participante configurar su aula, la que le ser adjudicada por el Webmaster del Campus Experimental. Deber decidir la esttica, crear las imgenes, decidir las secciones que mantendr y las que ocultar. Fase 3: cada participante redactar la Gua Didctica de su materia o curso, la formatear para su edicin impresa y la publicar en formato digital en el aula. Fase 4: cada participante redactar un Mdulo de su curso o materia. El mdulo ser el ms representativo de los contenidos especficos de la disciplina. Luego de la aprobacin, formatear el mdulo, agregando ilustraciones, vietas, conos y finalmente lo publicar en formato PDF.

Fase 5: para ese mismo mdulo, cada participante disear las actividades de aprendizaje, redactar las clases y, una vez aprobados por el docente, las publicar en el aula. Fase 6: cada participante completar el aula, publicando bibliografa complementaria, agregando enlaces y revisando todos los detalles, para la presentacin ante el equipo de evaluacin de la Maestra. Balance final: el grupo realizar un balance final de la experiencia, destinado a realizar las modificaciones tendientes a mejorar el trabajo, para las futuras convocatorias.

6to. Bimestre Realidades hbridas. Nuevos desafos para navegar la complejidad. La propuesta de esta materia, ofrecido en modalidad de taller, es un recorrido de investigacin jalonado por diferentes ncleos conceptuales. Cada uno de ellos se presenta como ejercicio de exploracin para que los participantes indaguen, mediante la experiencia personal, en los diversos usos y apropiaciones de las nuevas herramientas y plataformas que van emergiendo en la web. De este modo, los participantes desarrollarn sus propias producciones mediante la prctica orientada en un ambiente virtual multitarea. Unidad 1: Realidades (no tan reales) El mundo real y la capacidad de ser otro. Concepto de realidad, virtualidad, metaverso, etc. Niveles semnticos.

Unidad 2: Realidad Virtual La necesidad de un enlace an terrenal. Interfaces Inmersin Experiencias educativas

Unidad 3: Realidad Aumentada La realidad ms real que no tiene nada de real. Mixtura de realidades. Interaccin, inmersin, envolvente, 360, incluyente, dialctica, surrounding, entorno integrado, dimensionalidad, volumen. Campos de accin diversos: geolocalizacin, medicina, etc.

Unidad 4: La Internet de los objetos/ sistemas hpticos Los objetos cobran vida. La realidad de los otros ya no nos pertenece. Concepto de Blogject, Violet, etc. Conclusiones: Usos y campos. Ejemplos concretos: cine, literatura, etc.

Taller de produccin de narrativas digitales basado en recursos 2.0 Esta materia se ofrece en la modalidad de taller de experimentacin, con una secuencia de actividades que utilizan la metfora de la navegacin, del viaje, en el espacio y en el tiempo, en un sentido ldico y tambin de representacin. Se propone que durante el cursado, los participantes exploren recursos digitales online y produzcan contenidos con ellos mediante la prctica orientada en un ambiente virtual multitarea. Se abordan cuestiones ligadas a la produccin didctica, a la remezcla y la publicacin de contenidos. El producto final del curso es un objeto complejo reutilizable por el grupo. Unidad 1: Herramientas de publicacin en la web social Rol de las herramientas en una web que es plataforma. La multitarea. Las comunidades de prctica. Las CoP con el concurso de las TIC. Producir y publicar contenido en la web. Legalidades para los nuevos formatos. Las licencias Creative Commons.

Unidad 2: Remezcla para la narracin digital La cultura del rip, mix& burn. El mashup pedaggico en la formacin docente: el eclecticismo permitido. La narracin digital en nuevos soportes: narrar con video, narrar con fotos, narrar con mapas ilustrados, narrar con podcast. Elementos infaltables para la narracin digital. El e-portfolio en la web 2: evidencias de las prcticas como insumo y registro de la CoP.

Unidad 3: Fuentes, datos, objetos El valor de las fuentes en Internet. Validacin, uso, remezcla de los datos. Organizacin de los materiales en torno de una historia que los vertebra. Mejores herramientas para cada tipo de mensaje. Convergencia de medios. Uso de espacios virtuales adecuados para compartir objetos digitales con fines educativos. Los repositorios, los sitios, las comunidades.

Unidad 4: Produccin y edicin de historias digitales Narrar una historia digital en el tiempo: rectas, esquemas, lneas de tiempo multimedia. Ensamblado de las narrativas en formatos de lectura accesible. Evaluacin y co-evaluacin. Partimos de la base de un conocimiento individual, tcnico, pedaggico, disciplinar y avanzamos hacia un estilo de trabajo que genera excedente cognitivo y del cual cada uno sale fortalecido en lo que ya saba, y en conocimiento de nuevos recursos de trabajo.

Es importante destacar que este curso requiere cierto dominio previo de algunas herramientas tipificadas con web 2.0, pero que avanzar conforme cada grupo comparta y ponga en valor el saber que existe al interior de cada uno, incrementndolo con el aporte de las TIC.

Proyecto de Intervencin Esta es la continuacin de la asignatura Proyecto de Intervencin que inicia en el 5to bimestre.

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