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COMO RESOLVER PROBLEMAS - UM PEQUENO GUIA.

(ou COMO ESTUDAR COM MAIS EFICINCIA)

Prof.Nirzi Gonalves de Andrade

EEIMVR - PUV - UFF Volta Redonda.

Apresentao
Esta pequena monograa tem como objetivo, na medida do possvel, apresentar algumas sugestes de como estudar corretamente e de como resolver problemas. O ttulo parece pretensioso e de fato o . Mas no temos a inteno de fornecer receitas milagrosas e nem de esgotar o assunto. uma tarefa difcil uma vez que cada um tem j arraigados seus hbitos de estudo e, alm disso, as condies de cada estudante so diversas. No entanto, existem certas normas ou sugestes que so gerais no sentido de que podem ser utilizadas por qualquer estudante e podem ser aplicadas na resoluo de problemas variados, sejam eles de Matemtica, Fsica, Qumica, Economia Domstica, etc. Nada h de original nestas notas. Estas normas so encontradas em vrios manuais ou livros escritos com o objetivo de auxiliar o estudante a obter melhor rendimento em seus estudos. Um destes livros, em particular, se destaca pelo fato de sintetizar e conseguir , de maneira clara, apresentar estas sugestes e propostas. Rero-me ao pequeno livro de G. Polya How to solve It A New Aspect of Mathematical Methodeditado pela Princeton University Press, traduzido para o portugus com o ttulo A Arte de Resolver Problemase publicado pela Editora Intercincia [1]. Existem outras referncias sobre o assunto e algumas delas so mencionadas na pequena bibliograa,no nal. Advertimos que a inteno ao apresentar este pequeno texto mostrar ao estudante como dar o pontap inicial na difcil/fcil arte de resolver problemas. Aos que quiserem ir adiante, se aprofundarem no assunto, sugerimos a leitura cuidadosa do livro do Polya [1] : A deciso de escrever e compartilhar estas sugestes resultou da constatao das diculdades que a maioria dos alunos enfrenta no ato, ou frente tarefa, de resolver um problema. Isto a orou e cou patente durante as sesses de atendimento pelos monitores do Projeto de Monitoria Como Resolver Problemas Roteiro e Normas implementado nos 1o e 2o perodos de 2007, na EEIMVR. Este programa foi coordenado por mim e pelo colega Prof. Alexandre da Silva Galvo e contou com a participao dos monitores Kelly Osrio de Barros , Rafael de Almeida Leite, Rodrigo Augusto Barbosa e Neyviton de Carvalho Candido. Cabe mencionar aqui que este Projeto de Monitoria participou da Semana de Monitoria -2007 , realizada pela UFF. Foi escolhido numa seleo preliminar, realizada localmente na EEIMVR, para participar da seleo nal, na UFF em Niteri onde concorreu com nalistas de toda a Universidade. Quem o apresentou foi a monitora Kelly Osrio de Barros que foi contemplada, ela e o Projeto apresentado, com o primeiro lugar em sua categoria. Kelly foi ofertado, ainda, um pequeno prmio em dinheiro. Infelizmente, este fato, a premiao do Projeto, no mereceu nenhuma divulgao na EEIMVR. Ficam aqui registrados, ao Prof. Alexandre da Silva Galvo e aos monitores, os meus agradecimentos pela colaborao e pelo trabalho desenvolvido. Sem a participao efetiva deles a escritura destas notas teria sido bem mais difcil.

AGRADECIMENTOS Meu "muito obrigado" ao colega, Prof. Alexandre da Silva Galvo que teve a pacincia de ler o primeiro rascunho destas notas e pelas sugestes e crticas feitas.

CONSIDERAES INICIAIS

Consideraes Iniciais I
O que um " problema " ? Voc j viu a denio de " problema " ? Podemos dizer, de maneira geral, sem a preocupao de sermos precisos ou rigorosos que um problema " qualquer situao em que voc tem que tomar uma deciso, dar uma resposta a uma pergunta ou responder a uma solicitao posta por um conjunto de dados e condies ". Embora os exemplos, que sero apresentados, sejam exemplos de problemas matemticos o que ser aqui discutido poder ser aplicado, mutatis mutandi, em problemas de outra natureza. Foi observado durante as sesses de atendimento de monitoria que os estudantes tinham diculdades em resolver um problema, na maioria das vezes, por no ter entendido, ou entendido parcialmente, o enunciado do problema a ser resolvido. Percebeu se que o aluno faz uma leitura muito rpida, desatenta, do enunciado e j parte para uma tentativa de soluo. Se o problema for numrico, isto , os dados e a resposta so representados por nmeros ento saca-se a calculadora e comea se a fazer contas, a esmo, como se fosse uma experincia de tentativa e erro. Ele no sabe o que o problema pede (a incgnita) ou o que dado, conhecido ou, pelo menos, no tem uma idia clara destas informaes. Se uma tentativa feita e acha-se uma resposta que coincide com aquela fornecida pelo livro ento d-se por satisfeito, mesmo que a resposta dada pelo livro esteja incorreta ( o que as vezes acontece). E assim continua com os problemas seguintes. No h preocupao em explorar o problema, analis-lo, esquadrinh - lo,vlo sob outros aspectos,ou seja, aprender mais com ele. como se a resoluo do problema fosse uma obrigao a ser cumprida: resposta encontrada, tarefa feita ! Alertamos, ento, que aprender a resolver problemas envolve uma mudana de hbitos, atitudes, postura, que o aluno traz, as vezes, desde o ensino bsico; e sabemos que mudar hbitos pode ser difcil e demorado. Da, chamarmos a ateno do estudante, do leitor destas notas, que o que vai sugerido e apresentado aqui no opera milagres, os resultados no aparecem de imediato e demandam disciplina e fora de vontade. Sem disciplina e persistncia resultado nenhum ser obtido a no ser frustrao.

Consideraes Iniciais II
Antes de comearmos com as indicaes de como estudar (ou de como no estudar), gostariamos de fazer algumas ponderaes, a nosso ver, relevantes. Certamente, h pelo menos dois grupos de estudantes que podem estar lendo este documento; o primeiro grupo formado por aqueles que estao contentes com seu desempenho nos estudos mas estao curiosos ou interessados em ver 4

o que, de novidade, ser dito aqui; o segundo grupo constitui-se daqueles que no estao contentes com os resultados obtidos e procuram alguma indicao ou sugestao de como melhorar. A seguir, alguns comentarios que podero ser teis a cada um destes grupos. Se voce tem uma rotina de estudo, com a qual esteja acostumado, e se sente bem, mesmo assim, certamente achar interessante o que vai ler aqui. Se voce nao esta contente com seu desempenho nos estudos e est procurando meios de melhorar entao algumas observaes podem ser feitas para limpar o caminho, por assim dizer, ou seja para tornar mais claro o que queremos dizer.. Por outro lado, a maior parte dos alunos que no vao bem nos estudos estao numa das tres categorias a seguir: i) A primeira categoria formada pelo maior grupo. So dos estudantes que no tem bons habitos de estudo e/ou no sabem como estudar, na maioria das vezes. Os alunos nesta categoria certamente acharo teis as dicas e mesmo que no consiga seguir todas elas espera-se que melhorem mesmo seguindo apenas algumas. ii) A outra categoria daqueles alunos que mesmo dispensando algumas horas ao estudo,diariamente, ainda assim no conseguem resultados satisfatrios. A maior parte dos alunos neste grupo padece de maus habitos ao estudar, isto , estudam de maneira ineciente e perdem tempo. Estes, se tiverem boa vontade e persistncia , podero fazer bom proveito das indicaes aqui feitas. iii) A ltima categoria daqueles que, simplesmente, nao dispensam tempo suciente aos estudos. Isto pode acontecer por vrios motivos. Alguns estudantes possuem um trabalho, um emprego, ou tem compromissos familiares que os impedem de dedicar o tempo que seria necessario aos estudos. Para ser franco, no h muito que dizer ou fazer nestes casos. Infelizmente, a maioria daqueles nesta situacao no percebem que estao nesta categoria e tambem no tm ideia de quanto tempo deveriam dedicar aos estudos. H, inclusive, aqueles que estao estudando, ou indo escola, apenas para passar o tempo, pois, h coisas mais importantes a fazer na vida. Para estes, ir escola uma de suas atividades -sociais - passatempo. Aps estes comentrios iniciais, faremos, a seguir, algumas observaes.

Observaes Importantes
Estas podem ser divididas em tres grupos, ou tpicos, bem gerais. I) Nao estude sendo apenas um espectador Voce no aprender Matemtica, Fsica, Qumica, Ingles, Economia, Visual Basic ou qualquer outra coisa apenas assistindo aulas e car olhando o professor escrever o resumo da aula no quadro ou assistindo projecao de transparencias ou, ainda, projeo de algum video sobra o assunto. Para aprender 5

voce tem que estar ativamente (em contraposio passivamente) envolvido no processo de aprendizado.Alm de assistir s aulas voce deve fazer anotacoes e deve trabalhar depois, rduamente, no contedo apresentado em aula mesmo que o professor no o tenha pedido ou sugerido. Deve estudar todos o dias, com disciplina, e no apenas na vspera das provas. isto que quero dizer com estar envolvido com o processo de aprender . Na verdade, o que acontece que a maioria acha que para aprender ( para muitos aprender sinnimo de passar , ser aprovado ) bastam algumas horas de estudo antes de cada prova. Os resultados podem ser catastrcos.Esta atitude, postura, ou crena uma boa forma de enganar a si mesmo. II) Procure entender o que est estudando No basta memorizar, ao contrrio do que muitos pensam . E se voc insistir em memorizar logo vai perceber que h tanta coisa a ser memorizada, tantos resultados e frmulas para serem lembrados que voc no vai conseguir. O que acontecer, certamente, uma grande confuso. O que importante que voc entenda o que as frmulas signicam, quais condices devem ser satisfeitas para poderem ser usadas, que respostas ou informaes elas do. importante entender o que est sendo estudado, entender o que dizem e quais as implicaes dos teoremas, no caso da Matemtica, entender e saber aplicar as leis e principios nos casos de Fsica e Qumica; buscar ter uma compreenso mais aprofundada indo alm do que o autor expe e prope seja qual for a rea de conhecimento que voc esteja estudando; compreender, claramente, o enunciado o que est sendo proposto, o que est sendo pedido, etc. III) O aprendizado (o estudo) um processo cumulativo Qualquer que seja o assunto ou disciplina que for estudar ir perceber que precisa usar resultados j aprendidos prviamente, neste ou em outros assuntos ans, ou seja, vai ter que se apoiar em conhecimentos anteriores. Por isto ser prticamente impossvel voc enfrentar, com proveito, geometria e lgebra na Universidade se voc no aprendeu lgebra e Geometria elementares no Segundo Gru.Como vai aprender Clculo I se no aprendeu bem lgebra e Trigonometria no Segundo Gru ? O que se est querendo dizer que , alm de cumulativo, existe uma sequencia, uma ordem no processo de aprendizado : para estudar e aprender B preciso, primeiro, estudar e aprender A, que precede B, isto , para resolver um determinado problema, demonstrar um teorema, decidir se uma informao falsa ou verdadeira, voc precisa se apoiar em informaes ou conhecimentos adquiridos anteriormente, em ferramentas que j lhe foram dadas. Podemos usar uma imagem rstica,simples, mas que, acho, esclarece o que est sendo armado. Suponha que voc seja incubido de quebrar pedras, numa pedreira. A primeira coisa que voc vai perguntar que meios ou que 6

ferramentas vai usar. Se no for dada nenhuma ferramenta vai ter que usar apenas as prprias mos. claro que ir conseguir apenas umas lasquinhas de pedra, feridas nas mos e gerar algum calor !. Se dispuser de uma marreta de ferro, o resultado vai ser melhor. Se lhe derem uma broca perfuratriz e bananas de dinamite entao o seu rendimento (produo) ser muito maior. Ou seja, seu rendimento, qualitativo e quantitativo, depende das ferramentasdas quais voc dispe o que, no nosso caso, so as informaoes e conhecimentos j adquiridos,aprendidos e acumulados.

CAPTULO 1
Seguindo o que aconselha G. Polya [1], um roteiro para resolver ou estudar um problema pode ser dividido, bsicamente, em quatro etapas ou fases . Cada uma destas pode,eventualmente, ser dividida em sub-etapas ou subfases. Trataremos destas sub-etapas, posteriormente. Vamos, inicialmente, indicar quais so as etapas tecer alguns comentrios sobre cada uma delas e , em seguida, estudaremos quatro exemplos modelos cujo objetivo ilustrar o mtodo e mostrar ao estudante o caminho a ser percorrido. Este caminho pode ser diferente ou variar conforme as caractersticas ou natureza do problema que est sendo estudado mas, via de regra, as linhas gerais so comuns a todos eles.

As quatro etapas Etapa 1: Compreenso do Problema. Etapa 2: Ao. Etapa 3: Etapa 4: Construo de um Roteiro ou Estabelecimento de um Plano de

Implementao do Plano ou Execuo do Roteiro. Retrospecto do que foi Feito ou Anlise da Soluo. Etapa 1.

Nesta primeira etapa o que se faz, ou que se aconselha a fazer, uma primeira leitura ligeira, supercial, do problema. Mas, nesta primeira leitura j dar para perceber, talvez, detalhes do problema. Qual sua natureza, isto , trata-se de um problema de clculo (contas numricas) ou um problema de demonstrao.De qualquer modo, uma segunda leitura deve ser feita, agora com mais vagar ,com mais cuidado, e anotando por escrito, ou mentalmente, detalhes sobre o que dado, o que conhecido,ou seja, o que pode ser assumido 7

como conhecido, quais so as condies e o que est sendo pedido. Smente depois de se ter certeza de que o problema foi entendido que se deve passar para a segunda etapa. Caso contrrio, corre-se o risco de pegar um caminho tortuoso, equivocado, o que vai acarretar perda de tempo e frustrao. Etapa 2. Esta , certamente, a fase mais delicada e talvez a mais difcil para quem est comeando. agora que voc vai traar um plano de ao para obter a soluo. E vai depender, primeiramente, da perfeita compreenso do problema obtida na primeira etapa. Vai depender, tambm, do conhecimento e domnio das ferramentas necessrias, isto , dos seus conhecimentos prvios, o que voce j estudou ou j aprendeu a respeito do assunto abordado. Etapa 3. A mais tranquila das quatro fases. Se voc compreendeu bem o problema proposto, j tem um plano de ao para resolv-lo e conhece as ferramentas necessrias ento s resta executar o plano traado. Executar o plano aqui signica que atravs de argumentos consistentes e usando as informaes fornecidas, os dados, voc vai percorrer o caminho que une estes dados soluo, seja ela representada pela determinao de uma incgnita, seja ela representada por uma armao do tipo "Falsa" ou "Verdadeira", seja ela numrica ou literal. Etapa 4. a etapa da explorao.Explicando melhor, o momento de voc aprender mais com o problema resolvido, de "arrancar" mais informaes dele. Em geral, a maioria dos estudantes d a tarefa por terminada ao m da etapa 3. Resposta encontrada, coincide com a resposta dada pelo texto ? Ufa... menos um !!! E passa- se ao problema seguinte.E por a vai. Mas podemos perguntar vrias coisas, agora. Por exemplo, a resposta obtida consistente com os dados fornecidos ou pelo menos razovel ? Pode acontecer de a resposta obtida ser absurda em relao aos dados e o estudante, na pressa, nem se aperceber disto. Veja se sua resposta est condizente com os dados. Em seguida, voc que curioso, pode perguntar coisas do tipo: existe algum caso particular deste problema que pode ser resolvido da mesma maneira ? posso considerar este problema num contexto mais geral ? o mtodo de soluo que usei continua valendo ? como varia a soluo se os dados mudarem, isto , se os dados variarem ? As perguntas, que podem e devem ser feitas e respondidas, nesta etapa, variam de um problema para outro, dependem da natureza do problema. 8

Podemos, agora, apresentar os exemplos mencionados. Comearemos com um exemplo bem simples e chamamos ateno do estudante para o fato de que os modelos que sero apresentados so problemas de fcil soluo e esto aqui com o nico objetivo de ilustrar e exemplicar o mtodo. EXEMPLO 1 O produto do nmero 16 pela metade de um outro nmero igual a 136 . Qual este nmero ? Como proposto, vamos resolver o problema seguindo as quatro etapas que foram sugeridas. Etapa 1. Como j foi dito e enfatizado no possvel resolver qualquer problema, seja de que natureza for, se no tivermos uma perfeita compreenso dele. Assim, o primeiro passo "traduzir" o problema proposto, reescrev-lo de forma diferente, fazer perguntas e respond-las at que seu enunciado que perfeitamente claro.Quais so os dados ? So dados dois nmeros: 16 e 136. Qual a incognita ? O que est sendo pedido ? O que est sendo pedido um nmero. H, ainda, outra informao que poderia ser considerada como um dado:esta informao diz que a operao feita para obter o terceiro nmero, o nmero que est sendo pedido, um produto ou multiplicao. Est se fazendo a multiplicao de um nmero, no caso, 16 pela metade de outro nmero desconhecido, a incognita, para se obter o nmero 136. Em outras palavras, queremos determinar um nmero tal que o produto de sua metade por 16 igual a 136. Etapa 2. Provavelmente, a primeira coisa que lhe ocorreu foi resolver o problema usando lgebra ! Chamamos o nmero desconhecido de x , a incognita, fazemos uma continha e o problema est resolvido ! Mas vamos tentar a soluo sem lgebra. Podemos argumentar assim : como o produto da metade de um "certo nmero" por 16 igual a 136 ento (inversa da multiplicao) isto quer dizer que a metade deste "certo nmero" igual a 136 dividido por 16. Dai, multiplicando-se o resultado por 2 obtm-se o " certo nmero" que a incognita buscada. Est a o que chamamos de "plano de ao" na etapa 2. Estabelecemos um caminho, partindo dos dados ou usando os dados, que conduz soluo. Agora s fazer as contas.

Etapa 3. 136 16 = 8; 5: Este nmero, 8; 5 igual metade do nmero procurado. Logo, o nmero procurado igual a duas vezes 8; 5; ou seja, 8; 5 2 = 17:

Etapa 4. Vericando a soluo encontrada : 16 (17=2) = 16 8; 5 = 136: recomendvel sempre vericar se a "soluo" encontrada , de fato, a soluo do problema. Observamos que o que foi feito nas quatro etapas, neste primeiro exemplo, pode variar dependendo da natureza do problema. Recomenda-se que tenha sempre papel e lpis mo. Faa um desenho, um esquema, um grco ou um diagrama que represente, para voc, a situao do problema. Isto o ajudar a compreender melhor as relaes entre as suas partes. EXEMPLO 2 Suponha a e b numeros reais, positivos. Mostre que

ab :

1 1 ( )a2 + ( )b2 2 2

Etapa 1. Quais so os dados ? Qual a incognita ? Os dados so os nmeros reais a e b. So dados, conhecidos, dois nmeros a e b . Deve-se notar que h uma outra informao importante sobre os nmeros dados: eles so positivos. O que est sendo pedido ? Desta vez no se pede um nmero e sim uma relao. Uma relao que deve ser mostrada, isto , demonstrada, provada. E a relao no de igualdade. uma relao de desigualdade !! Resumindo, ento, devemos demonstrar que se a e b forem dois nmeros reais positivos ento a desigualdade apresentada verdadeira. Etapa 2.

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Podemos dizer que temos um plano de ao no momento em que conhecemos ou vislumbramos um caminho que nos leve at a soluo. Vale dizer que sabemos quais contas ou clculos devem ser feitos e em que sequencia devem ser feitos. Voc poderia, neste caso, comear se perguntando se j viu algum problema parecido; se conhece alguma desigualdade semelhante; ou mesmo alguma igualdade relacionada ! Se j viu escreva-as. Veja o que voc pode fazer com elas ou obter delas. Voc pode reescrever a desigualdade dada de modo a obter outra que lhe seja equivalente ? Por exemplo: pode multiplic-la por 2. Obtm-se que : 2ab a2 + b2 : Esta lhe lembra alguma relao envolvendo dois nmeros a e b ? . Podemos reescrev-la ainda, mais uma vez, como : a2 + b2 2ab 0 Ou seja, mostrar a desigualdade pedida equivalente a mostrar esta ltima ! Mas esta ltima todos a conhecem desde o curso do 2o gru. Pronto, podemos agora fazer as contas e obter o que pedido. Etapa 3. Sejam,ento, dados os dois nmeros reais positvos a e b:Sabe-se que (a b)2 = a2 + b2 2ab: Por outro lado sabe-se que o quadrado de um nmero real nunca ser negativo, logo (a b)2 0 donde a2 + b2 2ab = (a b)2 0 2 2 .Segue-se dai que a + b 2ab 0 o que o mesmo que 2ab a2 + b2 : A desigualdade est demonstrada. Etapa 4 . Aqui voc poderia se perguntar se a desigualdade continuaria verdadeira se os dois nmeros fossem negativos . E se tivessem sinais contrrios , um positivo e outro negativo ? Os mesmos argumentos poderiam ser usados para generalizar este resultado, isto , ser que poderamos provar que uma desigualdade anloga vale no caso de tres nmeros ? Explicando melhor: ser verdade que 2abc a2 + b2 + c2 ? . Observe que se esta desigualdade for verdadeira no poderemos obter a anterior como caso particular desta ! Isto ruim ? Ou ser que ela no vale ?Veja que se voc responder a estas perguntas ter aprendido vrias coisas alm daquela que o problema lhe pediu. isto que queremos dizer com "explorar o problema" ou "estudar o problema" . No se satisfaa apenas com a tarefa de "obter a resposta que dada pelo livro".Alis, sempre que possvel, verique se a resposta que voc encontrou est correta, se razovel, se consistente ou compatvel com os dados.

EXEMPLO 3.

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O sr. Roberto Pires possui um stio no municpio de Biscoito Duro e est dando "tratos bola" para resolver um problema que lhe vem tirando o sono h varios dias. Num trecho do seu stio passa um rio de razovel largura, sinuoso, e sua largura varivel. O problema que seu Roberto tem que resolver o de calcular a distncia entre dois pontos A e P , situados em lados diferentes do rio. Estes pontos esto localizados por duas estacas. Voc j deve estar pensando : calcular distncia entre dois pontos moleza ! E , de fato !. Abaixo est uma gura que representa o trecho do rio e os dois pontos A e P: O sr. Roberto precisa saber qual a distncia entre estes dois pontos. Ser que vamos conseguir ajud-lo ? Ah, tem mais uma informao importante : como o rio est cheio de jacar papo-amarelo nem pense em pegar uma corda atravessar o rio, a nado, levando a corda , amarr-la numa estaca e voltar com a outra ponta at a outra estaca. Se voc pudesse fazer isso era s medir o comprimento da corda, no ? Alm disso, o sr. Roberto ainda no tem internet no stio e, assim, est fora de cogitao usar o So Google para estimar a distncia. Resumindo, o problema : "Calcular a distncia entre os pontos A figura a seguir". P; mostrados na

Etapa 1 Quais so os dados ? So dados dois pontos. Os pontos A e P: dada mais alguma informao que possa ser usada ? Aparentemente, no. O que se pode fazer com dois pontos ? Obter um segmento de reta, claro ! Imagine 12

um desenho do "mapa" do rio com os dois pontos. Sempre que for resolver um problema faa um desenho, um diagrama, um esboo da situao, mesmo que seja mal feito. Faa um esquema. Um desenho o ajudar a perceber melhor as relaes entre os dados e o que se procura. No caso, j temos o desenho!. Que gura pode ser construida usando os dois pontos dados ? Um retngulo ? Um trapzio ? Quais relaes associadas a estas guras poderiam ser usadas para "resolver" o problema ? Relembre as relaes que conhece associadas a estas duas guras geomtricas, o retngulo e o trapzio ? Alguma delas poderia ser usada ? Mas, olha s, para construir um retngulo ou um trapzio preciso outro ponto do outro lado do rio ! No vai dar certo ! Que gura poderia ser construida usando apenas mais um ponto, alm dos pontos A e P ?. Etapa 2. Respondendo ltima pergunta da etapa anterior: evidente que poderamos construir um tringulo, a gura mais simples que pode ser obtida com tres pontos distintos. Seja, ento, um terceiro ponto , ponto B; que com P e A formam o tringulo AP B: Temos, assim, uma terceira estaca ncada no ponto B . Este ponto B , pode ser escolhido, para facilitar o desenho, de modo que o segmento AB seja, aproximadamente, paralelo margem do rio, na regio prxima. Temos, ento, um tringulo. Que tipo de informao pode nos dar um tringulo? Podemos obter relaes mtricas ! Mas, no caso, no sabemos que tipo de tringulo o da gura. Se fosse um tringulo rertngulo ou issceles ! Mas no sabemos. um tringulo qualquer. Num tringulo qualquer podemos, sempre, trabalhar com proporcionalidade entre os dados, semelhana. Mas, vem c, para falar de semelhana no se precisa de mais um tringulo ? e que seja semelhante ao anterior!. claro que voc sabe como constru-lo ! Veja a gura, a seguir:

Vamos marcar mais dois pontos e para isso voc precisa de mais duas estacas. Mirando com os olhos, um deles quase fechado, para delinear melhor a estaca do outro lado, determine com uma das estacas o ponto D de modo que o ponto B que entre D e P: Pegue a outra estaca e, com o mesmo procedimento, marque o ponto C de modo que A se situe entre C e P:Como voc pretende usar semelhana de tringulos os lados AB e CD devem ser paralelos. Como vai haver erros nas suas medies vamos dizer, ento, que eles devem ser, aproximadamente, paralelos. claro que voc sabe como marcar o ponto C de modo que eles sejam paralelos (ferramenta do segundo gru !!).Com o que voc aprendeu, tambm no segundo gru, sobre semelhana de tringulos, Teorema de Tales, etc, agora s fazer umas continhas ! Etapa 3.

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Com a construo feita dispomos de dois tringulos semelhantes. Por que ? b e tem -se B b=D b e Ora, porque eles possuem um vrtice comum, ngulo P b=A b por serem ngulos correspondentes ( retas paralelas determinam ngulos C iguais sobre uma reta oblqua) e tringulos que possuem tres ngulos iguais so semelhantes. Alm disto, voc pode pegar uma ta mtrica, uma trena, e medir os comprimentos dos segmentos AB; CD; BD e AC: Agora, eles so dados do problema. Observe que voc no dispunha destes dados antes, no eram fornecidos no enunciado do problema. Foram obtidos, ou melhor construidos, na procura de um caminho para se chegar soluo. So dados auxiliares. Uma vez PA AB que AP B CP D temos que = , onde os termos de cada frao PC CD so os comprimentos dos segmentos respectivos. Notando que P C = P A + AC PA AB segue-se que = : Da, resulta que : (P A) (CD) = (AB ) (P A)+ P A + AC CD (AB ) (AC ): Logo, obtm-se que : (P A)[(CD) (AB )] = (AB ) (AC ): Sendo (CD) 6= (AB ) (o retn- gulo no seria uma boa escolha !!) podemos escrever que: (AB ) (AC ) (P A) = (CD) (AB ) Os comprimentos de cada um dos segmentos, do lado direito da igualdade acima, so conhecidos logo conhece-se o comprimento do segmento P A que era o que o sr. Roberto queria. Problema resolvido ! Etapa 4. Voc acabou de usar um mtodo, ou uma sequncia de construes e operaes, para resolver um problema no plano. Este mesmo mtodo poderia ser 14

usado, por exemplo, para calcular a altura de uma palmeira, muito grande, que o sr. Roberto tem l no stio dele ? Ou para calcular a altura de uma das pirmides do Egito, a mais alta delas ? Como voc faria isto ? Saiba que a primeira estimativa do comprimento do dimetro da Terra, com um erro pequeno em relao ao valor hoje conhecido, foi calculado usando estes mesmos argumentos alguns anos antes de Cristo !!!. Na verdade foi calculado por Eratstenes por volta de 250 antes de Cristo. Ele o fez sem sair do interior da biblioteca de Alexandria onde "trabalhava". Apenas usou informaes dadas por viajantes, conhecimentos de trigonometria, propores ( regra de tres) e semelhana de tringulos. O valor obtido por ele foi de, aproximadamente, 40.000 Km e o valor hoje conhecido de 39.830 Km. O que se faz, usar este mtodo quando se precisa calcular a distncia entre dois pontos em que um deles inacessvel. Faz-se o clculo indiretamente. Observao: A idia do problema e as duas guras que usamos foram retiradas do livro de Matemtica elementar do segundo gru " Matemtica Aplicada " [2] :

EXEMPLO 4. Este ltimo exemplo retirado do livro do Polya [1] e muito interessante. Pede-se: Inscrever um quadrado num tringulo.

Etapa 1. Dos quatro exemplos, este o que tem enunciado mais conciso. Quais so os dados ? Qual a incognita ? O que dado apenas um tringulo. Deve-se achar um quadrado, isto , deve-se construir um quadrado. Logo, a incognita uma gura, neste caso, a incognita um quadrado. H outra informao: o quadrado no um quadrado qualquer mas deve estar inscrito no tringulo dado. Esta uma informao (um dado) restritiva. uma restrio, uma condio, que deve ser satisfeita. chamada de "condicionante" pelo Polya. Qual a "condicionante" neste problema ? A "condicionante" que o quadrado tem que estar inscrito no tringulo. Etapa 2.

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Isto signica que o quadrado deve estar no interior do tringulo. S isto ? Claro que no ! Relembrando o que aprendemos sobre guras inscritas ou circunscritas em outras guras, sabemos que : para que um quadrado esteja inscrito num tringulo preciso que um dos lados do quadrado esteja apoiado num dos lados do tringulo(sua base, por exemplo) e que dois vrtices do quadrado estejam apoiados nos dois outros lados do tringulo. Como fazer isto ? Difcil ? , este parece ser mais difcil ! Mas, ser possvel resolver um caso "particular" ? Por exemplo: "resolver o problema de modo que apenas uma parte da condicionante seja satisfeita". Para que o quadrado esteja inscrito no tringulo preciso que os quatro vrtices do quadrado toquem os lados do tringulo. Voce consegue construir um quadrado, no interior do tringulo dado, de modo que tres dos vrtices do quadrado toquem os lados do tringulo ? Esta construo mais fcil, no mesmo? A esta altura voc j pegou uma folha de papel e lpis! Se ainda no est com uma folha de papel e um lpis, pegue-os. Desenhe uma gura representando a situao descrita . Pode ser semelhante gura abaixo : ( e no precisa ser um desenho caprichado, s para voce visualizar e observar melhor o problema).

Est claro que o quadrado, que voc desenhou, no est inscrito no tringulo ! Ele satisfaz apenas uma parte da "condicionante". Est no interior do tringulo mas no inscrito, pois um dos vrtices no est apoiado em um dos lados do tringulo.Vamos chamar, de agora em diante, este vrtice, que nao toca um dos lados do tringulo, de "vrtice livre". E agora, o que podemos fazer para que isto acontea? Pensou em "deformar" o quadrado para que o vrtice livre toque o tringulo? Mas se voc deformar o quadrado ele deixa de ser quadrado, no mesmo? Mas pode-se variar o quadrado, isto , podemos construir outro quadrado ( ou outros quadrados) em outra posio ? Um quadrado maior ou menor ! A condiconante estaria satisfeita ? Ainda no! Se, por acaso, voc conseguiu foi por pura sorte e no saberia explicar como o conseguiu e porque. possvel observar alguma propriedade, algum "padro"? Voc j deve ter ouvido 16

falar de algo relacionado com "reconhecimento de padres", no? Grosso modo, a percepo de alguma coisa que se repete ou que se apresenta vrias vezes sempre satisfazendo uma mesma condio ou um mesmo grupo de condies. O seu "problema" aqui o vrtice livre, no ? Observe-os nos quadrados que voc desenhou ! Nota algo interessante, algum "padro", alguma propriedade comum? possvel saber ou descobrir qual o lugar geomtrico dos pontos que so os vrtices livres? Ah, no se lembra do que "um lugar geomtrico"? Voc aprendeu isto no segundo gru e se no se lembra bom recordar . Lembra-se do que dissemos, antes, sobre ter as ferramentas adequadas para se resolver um problema? Mas, se voc no for muito "desligado", for um pouquinho perspicaz j deve ter percebido! O que fazer para que a condicionante seja satisfeita? Aparentemente, parece que se zssemos um quadrado um pouquinho maior do que o segundo quadrado, na gura abaixo, a condicionante seria satisfeita. Poderia ir desenhando estes quadrados, sucessivamente, at conseguir o que queremos? Sim, mas como seria determinado o lado deste quadrado? Um quadrado s ca determinado no momento em que voc souber dizer como obtido ou como determinado o seu lado! Imagine, s imagine, que voc tivesse desenhado mais alguns destes quadrados auxiliares.

Observe, novamente, que em cada um dos quadrados, dois vrtices esto apoiados na base do tringulo e o terceiro vrtice est no outro lado. O quarto vrtice est solto, o vrtice livrre. Notou alguma particularidade comum a todos os quadrados? O que estou perguntando se no percebeu alguma propriedade que parece ser satisfeita pelos vrtices livres dos quadrados desenhados ! Repetindo : importante estar atento para perceber regularidades, ou propriedades comuns, apresentadas por um conjunto de guras ou um conjunto de objetos sejam eles de que natureza for : matemticos, fsicos, econmicos,etc. importante saber reconhecer padres ! Tente visuallizar apenas os pontos que so os vrtices livres, se abstraindo do restante da gura, o que voc perceberia ? Eles no esto satisfazendo alguma condio ? Parecem ser pontos de uma circunferncia ? de uma espiral ? Caramba, parece que esto todos eles sobre 17

uma reta !!! E esta reta passa tambm pelo vrtice esquerdo do tringulo ( seria um quadrado de lado nulo ) !!. possvel traar uma reta que passe pelos vrtices livres dos quadrados desenhados? Etapa 3.

Logo, traando uma reta que passe por dois vrtices livres de dois dos quadrados desenhados ou por um dos vrtices livres e pelo vrtice esquerdo do tringulo esta reta ir interceptar o terceiro lado do tringulo no ponto que dar a soluo do problema, ou seja, este ponto determinar o lado do quadrado inscrito. Conra a gura, a seguir:

Etapa 4.

Ser que esta propriedade, ou este mtodo, que acabamos de "descobrir" pode ser utilizado em problemas semelhantes mas com outras guras ? O que ser que est por trs deste resultado ? Pode ser um princpio ou propriedade mais geral ! No valeria a pena investigar, analisar, estudar mais a fundo este problema ? Voc pode, por exemplo, com o que sabe de Geometria Analtica, achar a equao da reta que contm todos os vrtices livres dos quadrados auxiliares desenhados. Ter demonstrado,ento, que "o lugar geomtrico dos pontos - vrtices de quadrados que possuem um lado apoiado na base de um tringulo e outro vrtice apoiado em outro lado do mesmo tringulo uma 18

reta". Observe que isto verdadeiro para qualquer tringulo. No supusemos, por hiptese, que o tringulo fosse issceles ou retngulo. Alis, recomenda-se no fazer isso quando for resolver um problema, isto , procure no partir de casos particulares. Exemplicando: poderiamos ter suposto que o tringulo do problema era um tringulo retngulo. Teramos resolvido o problema mas, no nal, iramos nos perguntar se o resultado seria verdadeiro caso o tringulo no fosse retngulo. H apenas uma situao em que isto aconselhado. quando voce no tem nenhuma sugesto de como encontrar o caminho para a soluo satisfazendo todas as condies do problema proposto. A sim, voc se pergunta : conheo, ou sei resolver um caso particular deste problema? Veja que foi isto que zemos, neste exemplo, com relao condicionante: resolvemos primeiro um problema particular em que a condicionante estava apenas parcialmente satisfeita. Mas isto com relao ao quadrado e condicionante ! No supusemos que o tringulo fosse particular, retngulo, issceles, etc. Muitas vezes um mtodo para resolver um problema pode ser generalizado, isto , pode ser usado para resolver um caso mais geral ou, ainda, este mtodo particular pode lhe permitir enxergar um caminho que leve soluo do caso mais geral. Finalizando, a propriedade que usamos ("descobrimos") para resolver o problema proposto conhecida por "Homotetia" e era estudada, at h pouco tempo, numa disciplina do segundo gru chamada "Desenho Geomtrico" que era, na verdade, um curso de "construes geomtricas com rgua e compasso". Era uma disciplina que forava o aluno a pensar, a raciocinar lgicamente. Na dcada de 60, os "bios" de planto no Ministrio da Educao eliminaram ( ser por que, hein?) algumas disciplinas do primeiro e segundo grus, entre elas o "Desenho Geomtrico".

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CAPTULO 2

A resoluo de cada um dos problemas acima foi dividida em quatro etapas. Isto apenas para facilitar a organizao de nossas idias, para que quem mais claros os passos a serem seguidos. Uma vez que voc tenha adquirido um pouco de experincia voc pode modic-las ou junt-las, se isto for conveniente. Em cada uma das etapas, avanamos na busca da soluo fazendo perguntas e procurando respond-las. claro que as perguntas vo mudar em cada problema. As que so feitas em um determinado problema no sero feitas, necessriamente, em outro. Quais so as perguntas a serem feitas, de que tipo ou natureza, isto vai depender de sua experincia, criatividade e bom senso. Voc vai perceber que, as vezes, no ca claro a diviso , a fronteira , entre as sub-etapas e mesmo entre as etapas. Voc poder dividir cada etapa, se quiser ou for conveniente, em sub-etapas. Abaixo, guisa de sugesto, esto listadas algumas possiblidades. Sub-etapas da Etapa 1. (a) Qual a natureza dos dados ? so numricos ? so mistos ? (b) Qual a natureza da incognita ? numrica ? uma armao ou uma negao ? consequncia de uma demonstrao ? Sub-etapas da Etapa 2. (a) J vi algum caso parecido ou semelhante ? conheo algum resultado, teorema, lei ou princpio relacionado ao problema ? (b) possvel resolver um problema parecido usando apenas parte dos dados ? possvel fazer "engenharia reversa", isto , resolver o problema de trs para frente supondo a incognita conhecida e considerando algum dado como incognita ? Sub-etapas da Etapa 3. (a) Tenho condies de vericar se o que estou fazendo est correto ? tenho como monitorar ou controlar cada passo do roteiro traado ? como ? (b) O roteiro planejado pode ser modicado de modo que que mais conciso, mais curto ou mais elegante ? (uma rotina de clculo ou uma demonstrao pode ser mais elegante que outra). Sub-etapas da Etapa 4. (a) Tenho como vericar se a resposta encontrada razovel ou compatvel com os dados ? posso obter mais informaes alm da que foi pedida ? (b) Posso resolver algum caso particular, por exemplo, restringindo alguma hiptese ou tornando nulo algum dos dados ? (c) possvel resolver algum caso mais geral mudando ou enfraquecendo alguma hiptese ? (d) No haveria uma maneira mais fcil de resolver o problema ? 20

Para encerrar esta parte, vai uma sugesto ou "dica" que considero importante e conveniente: sempre, mas sempre mesmo, que for resolver um problema envolvendo dados e/ou incgnita numricos no comece usando ou substituindo os dados numricos. Resolva o problema usando letras, simbolos; resolva-o literalmente e somente substitua os dados, pelos seus valores numricos, no nal. Fazendo assim voc ter condies de manipular, simular outras situaes, alm de diminuir erros numricos devidos a arrendodamentos e truncamentos: por exemplo, poder fazer simulaes para ver como varia a soluo fazendo variar os dados, ou seja, vericar como a soluo depende dos dados. H vrios roteiros, "dicas" ou sequencias de passos a serem percorridos na busca da soluo de um problema. Se examinados com ateno, nota-se que possuem muita coisa em comum. Os autores podem ser de escolas diferentes, as palavras usadas podem ser outras mas, no m, o objetivo e os resultados so equivalentes. Veja, a seguir, uma adaptao de um roteiro sugerido pelo Prof. Miguel Guzman em "Aventuras Matemticas". [3] . Algumas estratgias gerais para resoluo de problemas

A - Antes de resolver, procure entender. B - Busque estratgias. 1. Procure semelhanas com outros problemas. (J resolvi algum problema semelhante ou parecido ?) 2. Tente reduzir o problema a um problema mais fcil - a resoluo do problema fcil talvez indique o caminho para resolver o mais difcil.(Consigo resolver um caso particular? Por exemplo, satisfazendo apenas parte das condicionantes!) 3. Experimente e procure regularidades. ( percebe propriedades comuns ou a existncia de algum padro ?) 4. Faa um esquema e, se achar conveniente, pinte-o com lpis de cor. ( Faa um desenho, um diagrama. Isto o ajudar a perceber as relaes entre partes do problema) 5. Modique o problema. Altere qualquer dado no enunciado para ver se assim consegue encontrar um caminho para resolv-lo.(Todos os dados so necessrios ? Se um dado for eliminado, consigo resolver o problema ?) 6. Escolha uma boa notao. Isso facilitar a organizao dos dados e a compreenso. 7. Se for possvel, explore simetrias. 8. Suponha a negao de algum fato. Veja aonde isso o levar.( Se voc negar uma hiptese, ou eliminar uma hiptese o que acontece ?) 9. Suponha o problema resolvido.( Esta ttica as vezes ajuda bastante ! No 21

exemplo 4, isto teria ajudado?) 10. Pense em tcnicas gerais: no princpio de induo de Pascal, no princpio de descida de Fermat, no processo diagonal de Cantor, princpio do pombal de Dirichlet... (Se voc no conhece estes principios talvez seja interessante ser um pouco curioso e procurar saber que "princpios" so esses !) C - Explore sua estratgia. 1. Explore as melhores idias que lhe ocorreram na fase B. Explore uma a uma e no misture os princpios. ( ou leis ) 2. No desista facilmente. Mas tambm no insista em uma nica idia. Se a resoluo se complicar demais, provavelmente haver outro caminho. 3. Chegou a um resultado? Tem certeza? Analise sua soluo com mais cuidado. D - Explore mais o problema, extraia mais informaes dele usando sua experincia..Seja curioso! 1. Examine a fundo o caminho que seguiu. Como chegou soluo? Ou por que no conseguiu chegar a ela? 2. Tente entender a resoluo do problema e por que essa resoluo(este caminho) o levou soluo. 3. Agora, tente resolver de uma forma mais simples. 4. Analise at que ponto pode chegar com o mtodo que escolheu e verique se poder utiliz-lo em outros problemas.( O mtodo que voc usou pode ser generalizado ?) 5. Re ita sobre seu raciocnio e tire concluses para o futuro. [GUZMN, Miguel. Aventuras matemticas. Trad. Joo Filipe Queir. 2. ed. Lisboa: Gradiva, 1991. p. 21.] Embora os quatro exemplos apresentados estejam relacionados com Matemtica, chamamos ateno para o fato de que, via de regra, estes roteiros podem ser usados na procura de solues de problemas de outras reas. apenas uma questo de adaptar as perguntas, indagaes ou mudar sua ordem. Muitas vezes a resoluo de um problema na rea de Cincias Exatas, principalmente em Matemtica, envolve um pouco de lgica. No cabe aqui, devido ao espao e natureza deste texto, apresentar uma mini-apostila de lgica. No entanto, vamos oferecer, na medida do possvel, o signicado de algumas expresses ou conectivos, aqueles mais usados. Para isto, vou fazer uso, com adaptaes minhas, de uma parte de um timo texto do Prof. Ricardo Bianconi, "Como ler e estudar Matemtica" [4]. Vamos revisar os signicados das expresses "se", "e","ou", "ento","sempre que", "se,e smente se", "condio necessria","condio suciente", "condio 22

necessria e suciente","equivalente", todas j encontradas, vistas ou ouvidas por voc pelo menos alguma vez. E lembre-se de que, em matemtica, as palavras ou expresses possuem um sentido, um signicado preciso e denido. No podem ser mudados ou entendidos de forma diversa. a) Os conectivos, ou conjunes, "e" e "ou" so os mais simples. fcil perceber a distino entre as armaes "A e B" e "A ou B". Suponha que A e B sejam propriedades. Quando se diz "A e B" isto quer dizer que valem ambas as propriedades, simultanneamente, a propriedade A e a propriedade B. Quando se diz "A ou B" quer se dizer que vale pelo menos uma das propriedades, ou A, ou B, ou ambas. b) Todos os outros conectivos, acima, esto associados idia de "implicao", no sentido de uma coisa implica outra. Suponha a expresso " A implica B". Ela signica que se A for verdadeira ento B tambem ser verdadeira ou, da mesma forma, que se A for satisfeita ento posso concluir B. Signica que a propriedade A mais restritiva que a propriedade B no sentido de que o conjunto de elementos que tem a propriedade A est contido no conjunto dos elementos que possuem a propriedade B. Resumindo: "Se A ento B". Mas, aqui, deve -se ter cuidado ! Se A no for verdadeira no se pode concluir que B tambm no seja verdadeira ! Vejamos o seguinte exemplo : Exemplo 1. Este exemplo, de Clculo I, foi retirado do texto mencionado do Prof. Bianconi [4] e o seguinte: " Se g for uma funo derivvel num ponto x0 ento g ser contnua neste ponto x0 " A condio de g ser derivvel num ponto mais restritiva do que a condio de g ser continua neste ponto. De fato, g pode ser continua num ponto x0 e no ser derivvel neste ponto como, por exemplo, a funo g (x) = jxj que continua na origem mas no derivvel. O que est sendo armado que : " se g derivvel" ento "g contnual". Observe, de novo, que a negao de A no implica a negao de B, neste caso, se " g no derivvel no ponto x0 " isto no implica, necessriamente que " g no seja contnua neste ponto x0 ": E poderia acontecer de g no ser contnua no ponto x0 e ser a dervvel ? Claro que no pois o teorema diz que se g for derivvel num ponto ela ser a continua. Dai, conclui-se que : " se A ento B " ou " se no A ento no B ". E a expresso " condio necessria e suciente " ? O que signicam " condio necessria " e " condio suciente " ? Dizer que " A condio suciente para B" a mesma coisa que dizer que " para que B acontea basta que se tenha A " ou " basta A para concluirmos B " ou, ainda, que " A implica B ". Dizer que " D condio necessria para E " signica " se D no ocorrer E no pode ocorrer " ou, o que a mesma coisa, " no

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D implica no E ", ou seja, " E implica D ". Bem, juntando as partes, sabemos agora o que quer dizer " condio necessria e suciente ". Vamos ao exemplo anterior. Poderamos dizer de forma equivalente que " g derivvel no ponto x0 condio suciente para que g seja continua neste ponto " e que " g continua no ponto x0 condio necessria para que g seja a derivvel ". Mas , cuidado, " g continua no ponto x0 condio necessria mas no suciente para que g seja derivvel neste ponto x0 " ! Suponha, agora, que tivssemos as expresses " 3 + 2 = 5 " e " 3 = 5 2 ". So diferentes ? Sim, so diferentes mas querem dizer a mesma coisa. Dizemos, ento, que so equivalentes. Poderamos dizer : " 3 + 2 = 5 se, e smente se, 3 = 5 2 ". Da, " A se, se e smente, B " traduz-se por " A ocorre se B ocorrer e A ocorrer smente se B ocorrer ". Ento, dizer " A se, e smente se , B " o mesmo que " A implica B e B implica A " . Voc deve ter percebido que A se, e somente se, B o mesmo que A equivalente a B , ou ainda, " A condio necessria e suciente para B . Para encerrar, relembramos,repetindo, que os conectivos " e " e " ou " so simples. se dito que "A e B, isto quer dizer que valem ambas as propriedades A e B. Se dito que A ou B, ento quer-se dizer que vale pelo menos uma das duas propriedades : ou A, ou B, ou ambas. Sugerimos, agora, que voc busque exemplos de problemas e procure aplicar, usar, o que aqui foi feito. Busque nas disciplinas que voce est cursando, em textos do segundo gru, etc. Problemas que no faltam ! Esperamos que estas notas, sugestes ou idias, possam ser proveitosas. E acreditamos, sinceramente, que o estudante que procurar seguir serimente as indicaes aqui apresentadas, com persistncia, ver os resultados aparecerem. Neste sentido, lembramos que esta pequena apostila no uma apostila de " auto-ajuda" : sem o seu esforo, comprometimento e muito trabalho (estudo) nada acontecer ! Finalizando, vale a pena recordar tres trechos do livro do Polya: o primeiro trecho do prefcio da segunda edio de seu "How to Solve It" [1] e o segundo e terceiro pertencem Parte 1 do mesmo livro: ""......a Matemtica tem a duvidosa honra de ser a disciplina menos apreciada em um curso........Os futuros professores (de Matemtica) passam pelas escolas elementares a aprender e a detestar a Matemtica......Depois voltam escola elementar para ensinar uma nova gerao a detest-la. Tenho a esperana, porm, de que a presente edio (de "How to Solve It"), destinada a uma difuso mais ampla , convena algum de seus leitores de que a Matemtica, alm de indispensvel aos prossionais de Engenharia e ao conhecimento cientco, pode ser divertida e descortinar um panorama de atividade mental no mais alto nvel."" ""....Todas as indagaes e sugestes apresentadas so naturais, simples e bvias, apenas o bom senso comum, mas elas formulam este bom senso em termos gerais....... elas tm em comum duas caractersticas: bom senso e generalidade. Como se 24

originam no bom senso comum, muitas vezes surgem naturalmente. Elas bem poderiam ter ocorrido ao prprio aluno. Por serem genricas, auxiliam discretamente: apenas indicam a direo geral, deixando muito para o estudante fazer. ........A resoluo de problemas uma habilitao prtica como, digamos, o a natao. Adquirimos qualquer habilitao por imitao e prtica; ao tentarmos nadar, imitamos o que os outros fazem com as mos e os ps para manterem suas cabeas fora dgua e, anal, aprendemos a nadar pela prtica da natao. .....aprendemos a resolver problemas resolvendo-os." E, por ltimo, lembro que qualquer sugesto ou crtica, de qualquer natureza, ser muito benvinda.

Bibliograa. 1. Polya, G. - A Arte de Resolver Problemas - Editora Intercincia Ltda ; Rio de Janeiro.(1978).. Este texto traduo de "How to Solve it" do mesmo autor, G. Polya, e publicado pela Princeton University Press em1954. 2. Trotta, F - Jakubovic, J. - Imenes, L.M.P. - Matemtica Aplicada - 1a srie, 20 gru - Ed. Moderna - So Paulo (1980). 3. Miguel Guzman - Aventuras Matemticas - Trad. Joo Filipe Queir. 2a . ed.- Lisboa: Ed. Gradiva (1991). 4. Bianconi, Ricardo.- Como ler e estudar matemtica ? ( artigo disponvel na web) Quem visitar a pgina web do Prof. Ricardo Bianconi vai encontrar muita coisa interessante ! - http://www.ime.usp.br/~bianconi

UFF - Volta Redonda - Dezembro / 2008.

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