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Sistema para la detección de problemas de aprendizaje en la niñez

LA TECNOLOGÍA Y LOS PROBLEMAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Sistema para la detección de problemas de aprendizaje en la niñez

Fernando P. Laurito y Leopoldo Scanavino *

Abstract

Este trabajo presenta una propuesta para el desarrollo de un sistema capaz de detectar problemas de aprendizaje en la primera niñez. En él se incluyen fundamentos estadísticos, psicológicos, médicos y sociales. Fue realizado dentro del proyecto PROA, que continúa desarrollándose en el grupo de investigaciones de inteligencia artificial AIGroup de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Palermo.

I. Nomenclatura

Afasia: Disfunción en los centros o circuitos del lenguaje del cerebro que imposibilita

o disminuye la capacidad de comunicarse mediante el lenguaje oral, la escritura o los signos, conservando la inteligencia y los órganos fonatorios [XXIII]. Displacía bronco pulmonar: Enfermedad que aparece cuando los alvéolos de los pulmones del niño resultan dañados por los productos de desecho formados por la descomposición del oxígeno en los pulmones [XXIII]. Leucomalacia peri ventricular: Daño y reblandecimiento de la sustancia blanca -parte interna del cerebro- que transmite información entre las células nerviosas y la médula espinal, así como también de una parte del cerebro a otra [XXIII]. Síndromes con disfasia: Trastorno específico de la adquisición del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontáneamente hacia

la normalización y que es resistente a la intervención logopédica [XXIII].

Síndrome de intestino corto: Se caracteriza por una falla intestinal crónica la cual puede definirse como mala absorción severa secundaria a una resección intestinal

extensa [XXIII].

II. Introducción

Actualmente se está atravesando una nueva era: de la industrialización a la era de la información, en la que el conocimiento se convirtió en el pilar fundamental para el desarrollo y el crecimiento.

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Esta nueva sociedad, llamada “Sociedad del Conocimiento” se encuentra en constante formación y transferencia de conocimientos [XIX]. Indudablemente, el proceso de transferencia de conocimiento, está profundamente

ligado al proceso de adquisición del mismo. Este último, se convierte en crítico cuando

la persona convive con problemas de aprendizaje, los que dificultan seriamente su

adquisición Estudios desarrollados en los Estados Unidos, muestran como personas que se

desenvuelven en ámbitos laborales en donde la creatividad, planificación e innovación son imperativos cotidianos, se ven perjudicadas al no poseer tales condiciones debido

a problemas en el aprendizaje. Lynda Prince, profesora de evaluación especial de la

Universidad de Temple, calcula que el 10% tiene dificultad de aprendizaje y que la gran mayoría lo oculta en sus lugares de trabajo [XIII]. Comprendiendo la problemática actual que sufre este gran segmento de la sociedad

se ha procedido a estudiar problemas de aprendizaje en la niñez, desde los 3 años a los 5 años de vida. Estudios desarrollados por Quiros y Della Cella [IV], muestran que el 31% de los niños que ingresaban a la escuela primaria común y pública en el año 1962 en la ciudad de Rosario (Argentina) no se encontraban en condiciones de poder enfrentar el

aprendizaje de la lectura y escritura, debido a causas psíquicas, neurológicas o atribuibles

al desarrollo. Esta situación los convertía en amplios desertores.

Los problemas de aprendizaje y adquisición de la lectoescritura pueden ser causados [IV] por factores sociales, afecciones orgánicas, médicas y/o psicológicas, cuestiones pedagógicas y dificultades específicas. Por lo que es trascendente estudiar y tratar al individuo en su proceso de aprendizaje, desde el inicio de la vida. En la sociedad latinoamericana los problemas de aprendizaje suelen estudiarse y detectarse en la adolescencia, cuando ya el niño ha pasado por un largo camino que lo fue marcando [IV]. El objetivo de esta investigación es la obtención de un prototipo de evaluación precoz de problemas de aprendizaje. Evalúa la interacción inteligente y evalúa si un niño entre 3 y 5 años tiene problemas potenciales de aprendizaje.

III. Antecedentes

Entre los factores determinantes que convergen en el fracaso del aprendizaje, se pueden mencionar [IV]:

A. Afecciones orgánicas o médicas:

Se distinguen los trastornos sensoriales (especialmente visuales y auditivos), encefalopatías y otras afecciones que conducen a debilidad mental o disminución intelectual, enfermedades de larga duración, síndromes llamados psicomotores o de disfunción cerebral y distintas afecciones varias que manifiestan principalmente por

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perturbaciones y dificultad para la adquisición y el desarrollo del lenguaje. Estas, pueden darse por diversos motivos, entre ellos:

1. Prematuros con hemorragias intercraneanas.

2. Prematuros extremadamente bajo de peso de nacimiento menor que 1250grs.

3. Prematuros con lencodacia periventricular.

4. Niños de término con asfixia perinatal, con convulsiones en las primeras 24hs de vida o difíciles de controlar.

5. Niños pequeños para su edad gestacional, con retraso significativo del crecimiento intrauterino, particularmente el que ocurre precozmente en el embarazo.

6. Niños con enfermedades crónicas; displacía broncopulmonar, síndrome de intestino corto.

7. Niños con déficit sensorial conocidos o sospechados.

B. Causas psicológicas:

Los desajustes psicológicos y las perturbaciones emocionales inciden fuertemente en la obtención de logros escolares satisfactorios. La amplia gama de variedades de tales perturbaciones debe ser considerada como una importante componente de los fracasos escolares.

Clasificación de desajustes psicológicos según el manual DSM4:

a) Trastornos de la comunicación:

Tartamudeo Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno fonológico

b) Trastornos generalizados del desarrollo:

Trastorno autista Trastorno de Rett Trastorno de Asperger Trastorno desintegrativo de la infancia

c) Trastornos por tics:

Trastorno de la Tourette Trastornos por tics, motores o verbales Trastorno por tics transitorios

d) Trastornos de la eliminación:

Encopresis funcional Enuresis funcional

e) Retraso mental

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C. Causas Pedagógicas:

Con bastante frecuencia, el fracaso escolar pudo haber sido evitado de tener el educador una apropiada información (conocimiento de factores biológicos, sociales,

afecciones orgánicas o médicas) o una natural comprensión de las dificultades del niño,

y haberse conducido de manera adecuada. Esta situación se ve agravada porque la mayoría de los equipos dedicados a problemas de aprendizaje, en realidad son agrupaciones de distintos profesionales con formación y orientación diversa, que no pueden llegar a intercambiar informaciones y opiniones y actuar coordinadamente [IV].

D. Factores Sociales:

Debe considerarse el hecho de que en muchas circunstancias, el niño de edad escolar tiene que trabajar en otras actividades, lo que ocurre fundamentalmente en amplias zonas rurales de Latinoamérica. No es excepcional, que se vea obligado a

colaborar con sus padres, por caso, en la recolección de cosechas de productos agrarios, y por esta razón, abandone irremisiblemente la concurrencia a la escuela durante largos periodos. Otros factores sociales muy importantes y convergentes, son los referidos a

la desnutrición, privación cultural del medio, dificultades económicas, etc.

E. Dificultades “específicas”

La dificultad en la lectura fue descrita por primera vez por Kussmaul, en 1877 [XV].

Se refirió a los problemas para leer que presentaban algunos afásicos y creó el término

“ceguera verbal”. En la última década del siglo pasado, algunos médicos comenzaron a sospechar que la “ceguera verbal” podía deberse también a causas congénitas [VIII]. W. Pringlue Morgan y James Kerr, realizaron y publicaron trabajos importantes desde 1895 hasta 1917 [XVI]. Hacia 1920 el concepto médico estaba perfectamente establecido y distintos autores en esa década emplearían de nuevo para esta entidad

clínica el termino creado por el Prof. Berlin de Stuttgart en 1887, dislexia, como sinónimo

de una clase de ceguera verbal. [VIII].

El grupo de las denominadas dificultades específicas del aprendizaje de la lectoescritura o grupo de las dislexias, está constituido por una serie de afecciones psiconeurológicas, y eventualmente genéticas, que inciden negativamente sobre las posibilidades biológicas que fundamentan la adquisición del lenguaje lectoescrito. Las formas más severas se equiparan a los síndromes con disfasia y

las formas más leves se presentan como aparentes retrasos simples para la adquisición de la lectoescritura.

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Es posible que en las formas leves los individuos pasen su primera infancia como “normales” y no concurran al especialista. Sólo tras repetidos fracasos escolares en la adquisición del lenguaje lectoescrito, se realiza la consulta especializada. Otro problema que puede asociarse a las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura, es el referido a las perturbaciones del cálculo, reconocido como “discalculia”.

Este término se refiere a cuatro diferentes fenómenos:

a) La disgrafía numérica:

Consistente en números escritos de forma extraña o modificados en su interpretación, actividad en la que el niño escribe de forma incorrecta. Ej.: 26 por 62, 1002 por 102.

b) La dislexia del cálculo aritmético:

Se manifiesta como la falta de reconocimiento visual o auditivo de los números

c) La dificultad del cálculo aritmético:

A veces, originado por no saber colocar las cifras adecuadamente una debajo de

otra, para sumar o restar.

d)

La dificultad lingüística del cálculo:

Se

refiere a la dificultad del niño para asociar la cantidad con el símbolo numérico.

No llega a comprender el enunciado de los problemas aritméticos o el significado de las palabras operativas, o la ordenación de las operaciones, y lógicamente en esto se basa la discalculia.

IV.Software Actual

Si bien la existencia de dificultades en el aprendizaje es una cuestión conocida que

se trata de solucionar, no hay en la actualidad una propuesta de software adecuada para la problemática planteada. Sin embargo, en la limitada oferta de software que existe en este momento, cabe destacar dos. Si bien éstas no son destinadas a la detección de problemas de aprendizaje, pueden ser utilizadas para facilitar la enseñanza en los niños. La primera es Kidspiration [XX], destinada a niños de 4 a 10 años, que proporciona una manera sencilla para aplicar los principios de aprendizaje visual. Este programa permite a los estudiantes crear diagramas visuales, combinando imágenes, texto y palabras habladas para representar pensamientos e información, como se observa en la Ilustración 1.

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C&T - Universidad de Palermo Ilustración 1: Pantalla de Dibujo en Kidspiration Las principales ventajas de

Ilustración 1: Pantalla de Dibujo en Kidspiration

Las principales ventajas de Kidspiration contra la propuesta PROA son:

a) Kidspiration posee una biblioteca de más de 1200 símbolos para combinar y

relacionar.

b) Con Kidspiration los usuarios pueden crear grupos, redes o mapas conceptuales

con imágenes y palabras.

c) Kidspiration cuenta con distintos menús temáticos como ser, Ciencias Sociales,

Ciencias, Matemáticas, etc.

Las principales desventajas de Kidspiration contra PROA son:

a) Kidspiration no mantiene una base de datos con información biográfica.

b) Kidspiration no dispone de un sistema experto para la detección de dificultades.

c) Kidspiration no procesa imágenes o sonidos, simplemente los reproduce.

La segunda aplicación, se denomina Plaphoons [XXI]. Ésta fue pensada originalmente como un programa de comunicación para personas con discapacidad motora que no podían comunicarse mediante el habla. Sin embargo, se utiliza para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de plafones configurables con texto, imágenes y sonido, tal como se muestra en la Ilustración 2.

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para la detección de problemas de aprendizaje en la niñez Ilustración 2: Plafones en Plaphoons Las

Ilustración 2: Plafones en Plaphoons

Las ventajas más notables de Plaphoons sobre PROA son:

a) La posibilidad de configurar una serie de ideas por medio de palabras o frases

simples acompañadas de imágenes.

b) Plaphoons dispone de un procesador de Voz para poder escuchar las palabras

que se escriben.

c) Es muy simple y por lo tanto, de fácil uso.

Las desventajas que muestra Plaphoons contra PROA son:

a) No permite la entrada de imágenes por medios digitales como por ejemplo un

Smartboard.

b) Está limitado al uso exclusivo de los plafones para realizar cualquier trabajo.

c) No dispone de ningún tipo de Inteligencia Artificial para detectar problemas o

dificultades.

V. Propuesta PROA

El grupo de las dislexias, conforma un importante conglomerado de afecciones que se caracterizan fundamentalmente por la notable exteriorización de las dificultades para el aprendizaje del lenguaje lectoescrito. Para comenzar con el estudio propuesto se proponen dos tipos de protocolos. El primero, llamado PVI, (Protocolo de Variables Indirectas) dividido en tres grupos de variables, biográficos, sanitarios socio-culturales [I] [IV] Este protocolo será completado con información brindada por los padres del niño al jardín de infantes.

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El segundo llamado PVD, (Protocolo de Variables Directas). Consistente en un conjunto de test o pruebas gráficas que el niño debe desarrollar. Ambos protocolos se encontrarán estandarizados, pues las consignas y los materiales

a utilizar serán los mismos en todos los casos. Se proveerá a cada niño de una cartuchera con

determinados elementos y la captura de datos realizados por docentes que habitualmente tratan con él, luego de una sencilla capacitación. Cada uno de los protocolos, cuenta con un

manual de referencia, el que ayuda a la maestra de jardín de infantes a desarrollar dicha prueba. Cada niño a evaluar, es identificado unívocamente con el propósito de poder medir su evolución a lo largo del tiempo, esto es, evaluarlo al principio y al final del año y poder observar los cambios que se produjeron en él.

A pesar de ello, la identidad de cada infante es mantenida en reserva por parte de

cada institución educativa.

Cabe destacar que este estudio se desarrolla de forma transversal, en donde el factor importante es el tiempo y la influencia de su evolución en los hechos.

El PVI esta desarrollado en Java, gracias a una interfaz gráfica amigable que permite

a la maestra de jardín o responsable del mismo simplificar la toma (los datos capturados

son almacenados en un archivo de texto, para su posterior análisis) [I] [II] [III] [VI]. Actualmente, El PVD está desarrollándose en Java. Este módulo será el responsable de analizar las imágenes que son tomadas a través de un scanner y sonido. A cada niño se lo evalúa con hojas A4 y lápices comunes en todos los casos (lápiz negro 2HB y lápices de colores estándar) material todo, facilitado por el proponente para poder desarrollar la prueba en las mismas condiciones [I] [II] [III] [VI].

VI. Arquitectura PROA

Para la implementación de la captura, procesamiento y análisis de los protocolos detallados en la sección anterior, como también el sistema experto que servirá como herramienta para la detección de los problemas de aprendizaje, se propone una arquitectura, como se ve en la Ilustración 3, separada en tres módulos realizados en Java.

en la Ilustración 3, separada en tres módulos realizados en Java. Ilustración 3: Diagrama de la

Ilustración 3: Diagrama de la Arquitectura PROA

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El primero, o Módulo de dispositivos I/O, es el que se encarga de administrar los dispositivos que se utilizan para la toma de los distintos tests a realizar con el individuo. Para los tests que requieran el trabajo con imágenes, se utilizan en un Scanner o un Smartboard, y para el trabajo con sonidos, se dispone de un micrófono y parlantes. El segundo, o Módulo de Procesamiento, es el que recibe los datos obtenidos en el Módulo de I/O y según su origen, realiza el procesamiento adecuado. Si se tratase de imágenes obtenidas, tanto por medio del Scanner o del Smartboard, son reconocidas por medio del Procesador de Imágenes para determinar formas, colores, rellenos, etc. Los sonidos provenientes del micrófono, son tratados por un procesador de sonido de forma que sea posible reconocer palabras y sonidos emitidos por el individuo. Una vez procesados, tanto imágenes como sonidos, se intenta determinar el perfil mediante el procesador de perfiles, el cual, utilizando una base de datos con distintos perfiles, puede ubicar el adecuado. Una vez realizado el procesamiento de los datos de entrada, entra en acción el tercer módulo, o Módulo de Inteligencia , que mediante algoritmos de Inteligencia Artificial y una base de datos, puede determinar si el individuo presenta algún problema de aprendizaje, que se presentará en pantalla al usuario del sistema, por medio de una interfaz gráfica amigable.

VII. Fundamentos EstadÍsticos

Para el análisis estadístico de los datos provenientes de los protocolos, se utiliza el concepto de muestra estratificada [XXII]:

Una muestra aleatoria estratificada, es la obtenida mediante la separación de los elementos de la población en grupos que no presenten traslapes, llamados estratos, y la selección posterior de una muestra irrestricta aleatoria simple de cada estrato. Se decidió utilizar este tipo de muestreo ya que de esta forma se minimiza el límite para el error de estimación, puesto que las muestras que presentan poca variabilidad entre las mediciones, producirán pequeños límites para el error de estimación. Por otra parte, el muestreo aleatorio estratificado permite la estimación separada de parámetros poblacionales dentro de cada estrato.

Para la muestra aleatoria estratificada, se utiliza la siguiente notación:

L = número de estratos. N i = número de unidades muestrales en el estrato i. N = número de unidades muestrales en la población.

Para la propuesta PROA se utiliza el siguiente criterio:

L= 3 (3, 4, 5 años) N 1 = 20; N 2 = 20; N 3 = 20 N= 60

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Actualmente el tamaño muestral es de 60 individuos, divididos en dos grupos clasificados en los dos jardines con los que se llevó a cabo el estudio estadístico.

Segmento A: Jardín América del Sur. Segmento B: Claret.

En cada uno de estos jardines, se evalúan cortes por edad y sexo, de modo que la muestra queda conformada de la siguiente forma:

5

niños de sala de 3 años.

5

niñas de sala de 3 años.

5

niños de sala de 4 años.

5

niñas de sala de 4 años.

5

niños de sala de 5 años.

5

niñas de sala de 5 años.

A fin de caracterizar la muestra en estudio, continuación se describen algunas de las variables estudiadas:

Presentismo:

Esta es una variable cualitativa discreta, la cual determina el nivel de presentismo de los niños. Los resultados obtenidos se pueden observar en la Ilustración 4.

obtenidos se pueden observar en la Ilustración 4. Ilustración 4: Nivel de Presentismo De la misma

Ilustración 4: Nivel de Presentismo

De la misma se puede decir que el presentismo mantiene valores similares en ambos jardines, ya que las personas seleccionadas en la muestra viven en zonas muy próximas al jardín (mismo barrio). De esta forma se puede inferir que cuanto menor sea la distancia al jardín, en un nivel socioeconómico medio la tasa de presentismo tiende a ser alta.

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Nivel de educación de los padres:

Variable cualitativa discreta, que permite observar qué nivel educacional presentan los padres de los niños y cuyos resultados se exponen en la Ilustración 5.

niños y cuyos resultados se exponen en la Ilustración 5. Ilustración 5: Nivel de educación Se

Ilustración 5: Nivel de educación

Se puede observar que los niveles de formación de los padres son muy similares entre distinto sexo (padre-madre), predominando la formación universitaria en ambos.

Máximo nivel de educación de los hermanos:

Mide cual es el máximo nivel educacional alcanzado por el o los hermanos del niño, como se ve en la Ilustración 6. Se trata de una variable cualitativa discreta

Ilustración 6. Se trata de una variable cualitativa discreta Ilustración 6: Máximo nivel de educación de

Ilustración 6: Máximo nivel de educación de hermanos

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Podemos concluir que el nivel de educación predominante en la muestra seleccionada tiende a ser “ninguna”.

Cuanto tiempo hace que conoce al docente:

Esta variable cualitativa discreta determina desde cuando el niño se relaciona con su docente, como se observa en la Ilustración 7.

con su docente, como se observa en la Ilustración 7. Ilustración 7: Tiempo que conoce al

Ilustración 7: Tiempo que conoce al docente

De la misma se puede afirmar que la relación maestra-niño tiende a ser alto en función del tiempo en la muestra seleccionada.

VIII. Conclusiones y Trabajo a Futuro

De las gráficas presentadas en la sección anterior se puede concluir que:

Podemos relacionar el nivel de formación de los padres con la tasa de presentismo, cuanto mayor es el nivel de formación mayor será la tasa de presentismo comprendiendo la importancia del mismo para los padres. Determinar el vinculo que puede existir entre la maestra de jardín de infante y el niño, observamos que las dos tasas altas son el “año” o “año en curso” que el niño conoce a la maestra. Con lo cual descartamos la existencia de un fuerte vínculo entre ambos, ya que esto podría ser un punto critico en la evaluación del niño. Podemos inferir que el nivel de educación de los hermanos esta relacionado a la edad de los padres y a la cantidad de hermanos, determinando así padres jóvenes, hijos únicos, o bien una diferencia de edad muy próxima entre hermanos. Si bien actualmente se esta desarrollando el estudio estadístico de las variables diseñadas en los protocolos, se proyecta desarrollar el módulo de captura de información

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con una arquitectura cliente-servidor, en donde las aplicaciones de captura de información serán alojadas en un servidor web, los jardines accederán a esta aplicación y se podrá procesar dicha información en el servidor. De esta forma se podrán realizar estudios en forma remota en ambientes descentralizados. Se estima ampliar el software a los jardines públicos de la capital federal, luego a los de provincia y continuar con los niños a lo largo de su evolución escolar. Esta tarea conlleva el desarrollo de nuevos PVI y PVD ya que los niveles de educación y formación cambian en las distintas provincias del país. Pensamos también en realizar una aplicación para ámbitos laborales, debido al alto grado de problemas de aprendizaje en los mismos. Se considera desarrollar componentes tecnológicos (micrófono y audífono) de forma amigable para los niños, encapsulando dichos materiales y hacerlos ergonómicos. Se está implementando el procesamiento de la información de ambos protocolos, con la ventaja de transferirla automáticamente al procesador de perfiles.

IX. Bibliografia

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Casullo Maria M. , De Figueroa Nora L., “El test Vads de Koppitz”, 2005.

[II]

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[XIII] Eilene Zimmerma, “Cuando aprender es un problema”, Diario La Nación Marzo 2007.

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[XIV] Nathalie Kaufmann y Alejandra Marroquín, “Cuando aprender a leer y a escribir

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