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Qu es Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989). En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas


El uso del Aprendizaje Basado en Problemas, ofrece las siguientes ventajas:

Alumnos con mayor motivacin : Estimula que los alumnos se involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interaccin.

Un aprendizaje ms significativo : El PBL ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como para qu se requiere aprender cierta informacin?, cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento : La misma dinmica del proceso en el PBL y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje : El PBL promueve la observacin sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambin evalan su aprendizaje ya que ellos generan sus propias estrategias para la definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la evaluacin. Integracin de un modelo de trabajo : El PBL lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de informacin de manera similar a la que utilizar en situaciones futuras y fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice. Posibilita mayor retencin de informacin : Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin, ya que sta es ms significativa para ellos. Permite la integracin del conocimiento : El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica. Las habilidades que se desarrollan son perdurables : Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo tanto de orden terico como prctico a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.

Ensear con Aprendizaje Basado en Problemas


La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin del problema es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso formativo. Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. Existen algunas variaciones en cuanto a la secuencia para trabajar con el ABP. Los siguientes pasos se corresponden con el uso de esta tcnica en el rea de ingeniera, en la Universidad de Wheeling:

1. Lectura y anlisis del escenario. El alumno comienza analizando bien la situacin problemtica, lee tantas veces como sea necesario. Verifica y discute con sus compaeros lo que est entendiendo del escenario. Elaboran un plan de bsqueda de informacin que llevarn a cabo para resolver el problema. 2. Lista de lo que se sabe. El alumno hace una lista de lo que conoce sobre la situacin problemtica. 3. Descripcin del problema. El alumno desarrolla un enunciado del problema. Utiliza un mximo de 3 lneas para escribir la forma en que cree debe ser enunciado el problema para comenzar a trabajar. 4. Lista de lo que se necesita. El alumno elabora una lista de lo que se necesitar. Prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solucin. Puede incluso hacer una lista de preguntas segn el tipo. Otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la pltica con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas fuera de clase. 5. Lista de posibles acciones. Una lista de recomendaciones, posibles soluciones o hiptesis. Qu debera hacerse? El alumno lista las acciones que deben tomarse. 6. Anlisis de la informacin. El alumno analiza la informacin y regresa al enunciado del problema. Si requiere replantear el enunciado del problema puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. 7. Presentacin de resultados. El alumno presenta sus resultados. Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la informacin que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solucin al escenario.

Diseo de Problemas
Para el xito en el uso de ABP, es fundamental el diseo apropiado de los problemas. Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la realidad y ser motivador para el aprendizaje del alumno. Esto significa que un problema ser aplicado en el curso no solamente porque el profesor lo considera interesante sino porque adems est conectado con una serie de objetivos de aprendizaje claramente identificados. El problema sirve como detonador para que los alumnos cubran estos objetivos de aprendizaje.

Caractersticas de los Problemas

Debe despertar en los alumnos el inters por examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

Debe estar en relacin con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Deben detonar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin en el grupo. Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Debe requerir que los estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu, qu informacin es relevante y qu pasos o procedimientos son necesarios con el propsito de resolver el problema. Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la prctica profesional o demandar del estudiante el mismo tipo de actividades y habilidades. Deben ser actuales. Deben ser inestructurados de tal manera que los estudiantes desarrollen la habilidad de confrontar la ambigedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de eso. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe nicamente de su parte. Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes caractersticas:
o o o

Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos especficos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

Tipos de escenarios o tareas en PBL

Escenario o tarea de estudio: Este tipo de tarea o escenario es utilizado cuando existe muy poco conocimiento previo de los estudiantes o cuando el contenido es muy abstracto para formular un caso concreto con suficientes indicadores para que los estudiantes puedan llegar a definir correctamente los objetivos de aprendizaje. En este tipo de tarea o escenario, os objetivos de aprendizaje son dados as como las indicaciones especificas del material que debe ser estudiado y combinado con una tarea asignada especficamente al alumno para preparar en casa. Escenario o problema : Es el tipo de tarea tpica en PBL. A los estudiantes se les proporciona un caso - historia y, algunas veces, una pequea introduccin para darles algunos indicadores para dirigir el anlisis. De la historia, ellos tienen que deducir, los objetivos de aprendizaje concernientes al problema especfico - tema, el cual es un aspecto del contenido del curso. Escenario o tarea de aplicacin: Este tipo de escenario es utilizado para asegurar que los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de profundidad en los escenarios anteriormente resueltos. Este escenario puede ser construido sin involucrar contenido nuevo, de tal manera que los estudiantes pueden dar solucin al mismo sin realizar consulta bibliogrfica. Escenario o tarea de discusin: Este tipo de escenario es utilizado cuando el contenido requiere generar en los estudiantes sus opiniones. Este tipo de escenario

no conduce a la formulacin de objetivos de aprendizaje, sino que conduce a que los estudiantes se enteren del impacto del contenido de la materia en la sociedad. Escenario o tarea estratgico: Este tipo de escenario puede ser utilizado solamente al final del curso. Puede ser utilizado un caso o situacin complicada y agregar diversos problemas alrededor de sta, del tal forma que el estudiante debe decidir en que orden deben ser resueltos los problemas y cul es el mejor camino para dar solucin.

Elementos de un problema efectivo en el ABP

El diseo del problema debe, comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor significacin en su trabajo. Los problemas deben llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada. Los alumnos estn obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu, qu informacin es relevante y qu pasos o procedimientos son necesarios con el propsito de resolver el problema. La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe nicamente de su parte. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes caractersticas, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusin del tema: o Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. o Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos especficos. o Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.

El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Ejemplo de problema de una clase de Fsica Jorge y Sandra se mudaron a una casa de renta. El domingo por la maana. Jorge decidi sorprender a Sandra con un desayuno para ella. Comenz cocinando tocino en la estufa elctrica (1000-watts) mientras que preparaba el caf (600- watts). Jorge decidi comerse unas tostadas (700- watts) mientras esperaba a que el tocino y el caf estuvieran listos.

Justamente antes de que empezara a hacer las tostadas, se dio cuenta de que la cocina estaba protegida por un fusible de 20 amp. Busc y no pudo encontrar ningn fusible de repuesto. Jorge debera empezar a hacer la tostada ahora, o esperar hasta que el caf y el tocino estn listos? (Asumiendo que los dispositivos estn en circuito en paralelo). Influira si Jorge tiene la luz (100-watts) prendida o apagada?

Ejemplo de problema de una clase de Biologa

El bosque tropical de Amrica del Sur cubre solamente el 3% de la superficie de la Tierra, pero es el responsable del 20% de la fotosntesis mundial. Es razonable esperar que el follaje de la selva produzca grandes cantidades de oxgeno y reducen un calentamiento global al consumir dixido de carbono.

En pocas palabras, muchos expertos creen que el bosque tropical hace una pequea contribucin de la produccin de oxgeno global o a la reduccin del calentamiento global. Usando tu conocimiento de fotosntesis y respiracin celular, explica cuales podran ser las bases de esta creencia. Qu pasa con la comida producida por rboles del bosque tropical cuando es consumida por animales o si los rboles se mueren?

Alcoholimetro, beneficio o molestia?

Escrito por: Idal Caldern Salas Un grupo de amigos tuyos que estudian en el Campus Ciudad de Mxico vinieron a pasar un par de das a Puebla. Como buenos anfitriones, ustedes los llevaron a tomar una copa al Bar Quito.

Despus de un rato, uno de ellos coment que el uso del alcoholmetro en la ciudad de Mxico le caus una gran molestia; tu novia (o), sin embargo, dijo que ella (l) estaba a favor de esa medida ya que haba escuchado que el alcohol es la principal causa de accidentes automovilsticos entre los jvenes. Al continuar con la polmica, un seor de la mesa de junto se par y les dijo: jvenes, saban que el cuerpo metaboliza y elimina el alcohol a una razn de media onza por hora? Ustedes se sorprendieron con la noticia pero sobre todo cuando uno de tus compaeros exclam: Ah, entonces ya s como burlar el alcoholmetro! Y ms an cuando otro le pregunt, ests seguro de poder burlarte de l?

Qu es Aprendizaje Orientado a Proyectos


El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo. Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Esta forma de aprender requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y pulen habilidades acadmicas, sociales y de tipo personal a travs del trabajo escolar y que estn situadas en un contexto que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriquecindose todos por dicha relacin. El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas. El mtodo de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el inters del estudiante o en la facilidad en que se traduciran a actividades o resultados. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en s, sino

que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algn objetivo o para solucionar algn problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin real. En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al alumno frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.

Ventajas
El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relacin con otras tcnicas de enseanzaaprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc.

Adems de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los alumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como:

Solucin de problemas. Entendimiento del rol en sus comunidades. Responsabilidad. Debatir ideas. Disear planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Manejo de muchas fuentes de informacin y disciplinas. Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales. Trabajo colaborativo. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Construir su propio conocimiento, de manera que sea ms fcil para los participantes transferir y retener informacin. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociacin. Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones histricas, antropologa, crtica literaria, administracin de negocios, arquitectura, investigacin en el campo cientfico, coreografa). Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el tiempo).

Habilidades y estrategias asociadas con la planeacin, la conduccin, el monitoreo y la evaluacin de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolucin de problemas y hacer juicios de valor. Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas, cuestionar, escuchar). Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodireccin, autoevaluacin). Integrar conceptos a travs de reas de diferentes materias y conceptos. Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real. Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta, hacer planes, usar un presupuesto). Habilidades tecnolgicas (por ejemplo: saber usar el teclado, utilizar software, hacer mediciones). Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones, pensamiento crtico, resolucin de problemas).

Ensear con AOP


Trabajar con el mtodo de proyectos supone la definicin de nuevos roles para el alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias didcticas.

El mtodo de proyectos est centrado en el alumno y su aprendizaje; esto ocasiona que el estudiante:

Se sienta ms motivado, ya que l es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto. Dirija por s mismo las actividades de aprendizaje. Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren. Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. Use la tecnologa para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. Trabaje en grupo. Trabaje colaborativamente con otros. Construya, contribuya y sintetice informacin. Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas. Se enfrente a ambigedades, complejidades y a lo impredecible. Se enfrente a obstculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene. Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnologa).

Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social. Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje. Se muestre responsable de escoger cmo demostrar su competencia. Muestre un desarrollo en reas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administracin personal y disposicin al aprendizaje por s mismo. Tenga clara la meta y se d cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar. No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoci a travs del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que est bien. Se sienta til y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta relegado. No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estn haciendo cosas y/o aprendiendo algo. Use habilidades que sabe le sern necesarias en su trabajo, como, por ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.

El mtodo de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje ms enriquecedora y autntica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperacin son cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, preparndolos para el mundo ms all de la escuela.

Diseo de Proyectos
El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relacin con otras tcnicas de enseanzaaprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc.

Adems de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los alumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como:

Solucin de problemas. Entendimiento del rol en sus comunidades. Responsabilidad. Debatir ideas. Disear planes y/o experimentos.

Recolectar y analizar datos. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Manejo de muchas fuentes de informacin y disciplinas. Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales. Trabajo colaborativo. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Construir su propio conocimiento, de manera que sea ms fcil para los participantes transferir y retener informacin. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociacin. Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones histricas, antropologa, crtica literaria, administracin de negocios, arquitectura, investigacin en el campo cientfico, coreografa). Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el tiempo). Habilidades y estrategias asociadas con la planeacin, la conduccin, el monitoreo y la evaluacin de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolucin de problemas y hacer juicios de valor. Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas, cuestionar, escuchar). Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodireccin, autoevaluacin). Integrar conceptos a travs de reas de diferentes materias y conceptos. Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real. Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta, hacer planes, usar un presupuesto). Habilidades tecnolgicas (por ejemplo: saber usar el teclado, utilizar software, hacer mediciones). Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones, pensamiento crtico, resolucin de problemas).

Planteamiento de objetivos del proyecto.

Tanto el profesor como los estudiantes deben participar en el plantemiento de los objetivos del proyecto de tal manera que todos tengan claridad sobre los objetivos que se pretenden. El planteamiento de estos objetivos debe considerar los siguientes aspectos (Bottoms & Webb, 1988):

Situacin o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Especificaciones de desempeo: Lista de criterios o estndares de calidad que el proyecto debe cumplir.

Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigacin realizada en cierta fecha. Listado de todos los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron, incluyendo los miembros del equipo y miembros externos. Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes, tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Qu es Aprendizaje Colaborativo
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems.

El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.

Diferencias entre Cooperacin y Colaboracin En el mbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los trminos cooperacin y colaboracin. Esta distincin se ha hecho con base en el grado de estructuracin del proceso de interaccin de los alumnos, es decir, entre ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonoma ser colaborativa.

Ventajas del Aprendizaje Colaborativo


* Desarrolla en los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje. * Promueve las relaciones entre los estudiantes. * Aumenta la motivacin y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos. * Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. * Promueve el respeto por los otros. * Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. * Permite, a travs de la discusin grupal de los temas estudiados, que los participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. * Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los dems. * Ensea a compartir responsabilidades. * Desarrolla el compromiso hacia los dems. * Ensea a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. * Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad. * Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea. * Facilita la correccin al dar cabida a la confrontacin del trabajo individual con lo que hacen los dems miembros del grupo. * Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compaerismo y confianza. * Permite potenciar los talentos de los participantes al favorecer el trabajo en grupo.

Ensear con la Tcnica de AC


La determinacin de la estrategia de enseanza y aprendizaje es el momento decisivo en el que se proyectan, articulan e integran, por una parte, las intenciones, objetivos y contenidos y por otra, la integracin de la tcnica propiamente dicha.

Las tcnicas de enseanza y aprendizaje son una herramienta didctica que el profesor incorpora a la estrategia general de su curso para favorecer los aprendizajes previstos y se caracteriza por tener definido un procedimiento lgico y un plan de accin, compuesto por un conjunto de actividades debidamente ordenadas y secuenciadas, en las que los alumnos y profesores juegan papeles muy definidos. En la aplicacin de la tcnica, el profesor debe seleccionar aquella(s) parte(s) del contenido del curso en el que quiere incorporarla. En este apartado el profesor describe solamente las caractersticas generales de la tcnica que va a utilizar y en forma muy breve, dejando la planeacin de las actividades especficas para el tema o temas en los que pretenda incorporarlas.

Organizacin de la parte del curso en que se va a incorporar la tcnica. En esta actividad es donde el profesor realmente planea las actividades adecuadas a la aplicacin de la tcnica respetando los pasos que esta implica.

A la hora de planear estas actividades el profesor debe tomar en cuanta lo siguiente: Dividir el proceso de aplicacin de la tcnica en los pasos claves que la componen y expresar cada paso en trminos de actividades de los alumnos. Estas actividades debern llevarse a cabo de forma diversa: individualmente, en pequeos grupos y en gran grupo, aprovechando al mximo el uso de la tecnologa y respetando el proceso de avance que la tcnica requiere. Los pasos a dar en ellas deben estar bien organizados y claramente pautados. El avance es gradual, es decir, los pasos anteriores son base para los siguientes. Las actividades deben adaptarse al nivel de los participantes y tomando en cuenta su grado de familiaridad con cada una de ellas. En cada una de las actividades el profesor debe ofrecer al alumno toda la informacin que requiere para su buen desempeo, especificar muy claramente su responsabilidad, hacer

una estimacin del tiempo que le implicar llevar a cabo la actividad y fechas para cumplimentarla, forma de trabajo y recursos a utilizar (siempre y cuando no sea responsabilidad del alumno seleccionar los recursos a utilizar y est contemplado como parte de su aprendizaje). Completar esta informacin con otros aspectos que el profesor considere necesarios. Finalmente deber el profesor determinar la forma como va a evaluar los resultados de aprendizaje de los alumnos en esta parte. Es importante que el profesor ponga mucha atencin a este punto para que en el momento de la implantacin del curso pueda evaluar en que medida se cumplen los objetivos que se pretenden con la aplicacin de la tcnica e identificar las barreras existentes, tanto por parte de los alumnos como del contexto.

Disear Actividades de Aprendizaje con AC


Diseo de una Actividad Colaborativa Informal: El plan para una actividad colaborativa informal , tiene los siguientes apartados: I. Datos de identificacin. II. Decisiones preliminares. Estas decisiones te permitirn identificar algunos aspectos que deben ser considerados antes de disear una actividad de aprendizaje colaborativo. III. Desarrollo de la actividad colaborativa informal. IV. Evaluacin y procesamiento de grupo. V. Documentacin de la actividad colaborativa informal

PLAN DE UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA FORMAL GUIA PARA EL DISEO El formato se compone de varias secciones: I. Datos de identificacin. II. Decisiones preliminares.

III. Desarrollo de la actividad colaborativa formal. Esta informacin te permitir identificar y ordenar cada uno de los momentos de la actividad con especificaciones claras sobre los aspectos esenciales de AC que pueden cubrirse en el curso. No se tienen que cubrir todos los tipos de Interdependencia positiva, sin embargo aquellos que consideres que son parte de tu actividad deben quedar documentados claramente. IV. Evaluacin y procesamiento de grupo. V. Documentacin de la actividad colaborativa

Diseo de una Actividad Colaborativa formal: Recursos:

Plan para una actividad colaborativa formal. Documento de apoyo al diseo y ejemplos. Formato de autoevaluacin. Formato de coevaluacin.

Qu es el Mtodo de Casos
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real. En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados del contexto descrito en el caso. Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.

Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su correspondiente Mtodo del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta tcnica didctica sera Mtodo de discusin de casos, para hacer referencia a sus ingredientes bsicos: un caso y la discusin que los participantes llevan a cabo para el anlisis del mismo. Utilizado en el mbito de los negocios, esta situacin con frecuencia se refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director. El propsito aqu es formar ejecutivos entrenados para tomar decisiones "ponindose en los zapatos del tomador de decisin". En el mbito de la tica, el anlisis de un caso buscara influir en el comportamiento de las personas, hacindoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Si adems se est en posicin de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad, el uso de casos podra tener un doble propsito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que stas vayan orientadas al bien comn. El ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye la preparacin individual, la discusin en pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual. Actualmente este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento, tales como: administracin, negocios, leyes, medicina y tica.

Ventajas del Mtodo de Casos


El mtodo de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participacin activa de los estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones reales de la prctica profesional. Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin. En las reas de los negocios es utilizado para formar ejecutivos entrenados en la toma de decisiones mientras en el mbito de la tica, el anlisis de un caso busca influir en el comportamiento de las personas, hacindoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Si adems se est en posicin de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad, el uso de casos podra tener un doble propsito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que stas vayan orientadas al bien comn.

Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicologa cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje basado en problemas pero que por igual aplican para el uso de casos: 1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo para abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva informacin que puede ser procesada. 2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que ha sido presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. Los estudiantes crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las mltiples lneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos nuevos. Entre ms ligas sean creadas, los estudiantes sern ms capaces de recuperar informacin d ela memoria. 3. PBL presenta problemas a los estudiantes como ocurriran en situaciones reales. El aprendizaje ocurre dentro de un contexto similar a aqul en el cual ser aplicado. El problema y su solucin sirve como un referente para el estudiante cuando problemas similiares se le presenten en la prctica. Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la memoria.

Ensear con el Mtodo de Casos


Incorporar casos en el programa de un curso no siempre es sinnimo del uso del mtodo de casos. Aunque el uso de este mtodo admite alguna variacin, si no se respetan los principios bsicos, difcilmente se alcanzarn los mejores resultados. Por ejemplo, la seleccin de casos ha de ser tan relevante y de conexin con la realidad que tanto las situaciones planteadas como la experiencia de anlisis permitan al estudiante ir desarrollando conocimientos e ideas y descubrir por s mismo su validez en la prctica. En cuanto al proceso, el mtodo de casos tiene como actividad central el anlisis de situaciones problemticas reales, a travs de un ciclo de aprendizaje que incluye la preparacin individual, la discusin en pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual. Al tomar la decisin de usar el mtodo de casos, se deben considerar los siguientes aspectos bsicos:

Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso. Cuntas sesiones del curso sern manejadas con discusin de caso.

Casos a utilizar y en qu parte del curso Sern utilizados para introducir conceptos tericos o para poner en prctica la aplicacin de esos conceptos? Porcentaje de la calificacin del curso que ser acreditada mediante el trabajo con casos y cmo ser evaluado este trabajo. El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizar el mtodo de casos y dar la induccin requerida. Los casos y el enfoque de la discusin deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y al nivel acadmico al cual pertenece el curso. Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo previo de lectura y anlisis de informacin pertinente, quiz en forma individual, para que la participacin de cada alumno suponga un enriquecimiento al grupo. Proponer soluciones a un caso requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas.

Nmero de casos Aunque es difcil determinar una cantidad especfica de discusiones, este proceso debe ser reiterativo para que el alumno logre desarrollar las habilidades que este mtodo favorece. La escuela de negocios de la Universidad de Harvard, declara que durante su programa de maestra, los estudiantes analizan alrededor de 500 casos. How the Case Method Works >> En la escuela de negocios de la Universidad de Western Ontario, algunos profesores llegan a utilizar un caso por cada sesin del programa, esto es, alrededor de 26 casos en un semestre. En el Tecnolgico de Monterrey, se ha determinado que durante la etapa de incorporacin del mtodo de casos a un curso de nivel preparatoria, profesional o maestra, debern incluirse un mnimo de 6 casos al semestre. A medida que el profesor adquiere experiencia, se espera que ir incorporando un nmero mayor de casos a su programa.

Tamao del grupo El mtodo no incluye como requerimiento un determinado tamao del grupo para la discusin del caso. El tamao del grupo puede variar desde 10 hasta 100 alumnos, pero el nmero "ideal" de participantes depender de diversos factores, tales como la infraestructura fsica con que se cuente, o de la habilidad y experiencia del profesor para manejar la discusin de casos.

Un grupo pequeo provoca que la discusin termine ms rpido. Algunas veces, el tamao del grupo obedece ms a preferencias personales del profesor o a polticas institucionales, aunque siempre ser un punto importante a considerar en el momento de disear el plan de enseanza. En la escuela de negocios de Harvard, el tamao de los grupos suele ser alrededor de 100 estudiantes durante el primer ao del programa de maestra.

Ms Informacin Cmo Ensear con Casos Teaching With Cases >> Mount Hollyoke College The Pedagogy Of Case Studies >> Guglielmo Volpe London Metropolitan Universiti Cmo Aprender con Casos The Case Method Of Instruction >> Fred Gibbons Law >>

Derivaciones del Mtodo de Casos


A partir del Mtodo de Casos, se han derivado diversas tcnicas que atienden por lo general los mismos principios metodolgicos, pero haciendo nfasis en algn aspecto. Utilizado en el mbito de los negocios, esta situacin con frecuencia se refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director. El propsito aqu es formar ejecutivos entrenados para tomar decisiones "ponindose en los zapatos del tomador de decisin". En el mbito de la tica, el anlisis de un caso buscara influir en el comportamiento de las personas, hacindoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Si adems se est en posicin de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad, el uso de casos podra tener un doble propsito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que stas vayan orientadas al bien comn. El ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye la preparacin individual, la discusin en pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual.

Actualmente este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento, tales como: administracin, negocios, leyes, medicina y tica.

Qu es Aprendizaje-Servicio
El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: accin comunitaria, el "servicio" y los esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento ya establecido, el "aprendizaje". Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedaggicamente en el campo de la educacin experiencial. Para asegurar que el servicio promoviera un aprendizaje significativo, ellos buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la reflexin y el anlisis provisto en el currculum. Ellos sealaron la importancia del contacto con problemas sociales complejos y contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como un elemento importante de una educacin integral. Un programa de aprendizaje-servicio busca que los participantes acten no en trminos de caridad sino desde una perspectiva ms amplia como la justicia y poltica social. Por ejemplo, los programas de aprendizaje-servicio no deberan limitarse a reclutar estudiantes como voluntarios en centros alimentarios sino que deberan pedirles reflexionar porqu existe gente que no tiene comida. Los voluntarios de un programa de alfabetizacin deberan reflexionar cmo es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad avanzada". El propsito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia cvica que les lleve ms que a entender las causas de la injusticia social, a emprender acciones que posibiliten eliminar estas causas. Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crtico, habilidades de comunicacin, liderazgo, un sentido de responsabilidad cvica. Aunque en educacin superior es frecuente que se le defina como programa, el aprendizaje servicio es tambin una filosofa y una pedagoga. Como programa, el aprendizaje-servicio hace nfasis en la realizacin de tareas para afrontar necesidades humanas y de la comunidad en combinacin con ciertos objetivos de aprendizaje. El aprendizaje-servicio es tambin una filosofa de crecimiento humano y visin social; es una filosfa de reciprocidad, que implica un esfuerzo concertado para mover de la caridad a la justicia, del

servicio a la eliminacin de necesidades. Como una pedagoga, el aprendizaje-servicio es una educacin que se conecta con la experiencia como base para el aprendizaje basado en la intencionalidad de la reflexin que posibilite el aprendizaje. El modelo de Kolb (1984) ilustra el ciclo de aprendizaje experiencial en cuatro fases: la experiencia concreta, reflexin en la experiencia, sntesis y conceptualizacin abstracta, y experimentacin activa. Robert Sigmon (1979) enuncia tres principios para el aprendizaje-servicio: 1. Quienes reciben el servicio controlan el servicio que se proporciona. 2. Quienes reciben el servicio llegan a ser ms capaces de servir y ser servidos por sus propias acciones. 3. Quienes sirven son tambin sujetos que aprenden y que tienen un control significativo sobre lo que se espera que aprendan.

Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio son bsicamente tres: Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares del curso, manteniendo niveles de exigencia acadmica. 1. Los objetivos de servicio, que se traducen en un servicio o producto de calidad, que aporte solucin a alguna problemtica social real. 2. La formacin de valores de los estudiantes presentes en las actividades del curso, tales como la participacin, la responsabilidad social, el emprendimiento, el respeto, solidaridad, etc. El Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) define as el aprendizaje-servicio: Es la metodologa pedaggica que promueve actividades estudiantiles solidarias, no slo para atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje acadmico y la formacin personal en valores y para la participacin ciudadana responsable.

Definicin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile:

El Aprendizaje Servicio es una metodologa pedaggica basada en la experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de una institucin comunitaria o pblica trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos acadmicos. Este esfuerzo se enmarca dentro de una visin ms

amplia, que es la de fomentar una formacin de profesionales que sean socialmente responsables, y que trabajen por la bsqueda de justicia social.

Ventajas del Aprendizaje-Servicio


Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crtico, habilidades de comunicacin, liderazgo, un sentido de responsabilidad cvica.

Un buen programa que combine el servicio y el aprendizaje:

Involucra a las personas en acciones responsables y retadoras por el bien comn. Proporciona oportunidades estructuradas para que las personas reflexionen crticamente en su experiencia de servicio. Articulan objetivos claros de servicio y aprendizaje para todos los participantes. Permite que quienes tengan necesidades definan esas necesidades. Clarifica las responsabilidades de la organizacin y de cada una de las personas involucradas. Compagina los proveedores de srivcio y las necesidades de servicio a travs de un proceso que roconoce las circunstancias cambiantes. Espera compromiso organizacional genuino, activo, y sustancial. Incluye capacitacin, supervisin, monitoreo, apoyo, reconocimiento, y evaluacin para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje.

Janet Eyler y Dwight E. Giles Giles (Eyler & Giles, 1999. "Where is learning in service learning?") sealan que la metodologa de Aprendizaje-Servicio ofrece las siguientes ventajas:

Comprensin ms profunda del tema de la materia Comprensin de la complejidad de los problemas Aplicacin de los materiales de clase a problemas reales Habilidades especficas necesarias en la comunidad

Conocimiento de las agencias de la comunidad Nuevos encuentros de curiosidad natural acerca de ciertos temas Conexiones entre la experiencia personal y las vidas de las personas Mejora de las habilidades para el anlisis de los problemas Mejora el sentido de la importancia de la justicia social Conexin con la comprensin de los problemas locales Mayor valoracin de la poltica pblica Transformacin de la perspectiva personal Desarrollo cognitivo

Ensear con Aprendizaje-Servicio


Un buen programa que combine el servicio y el aprendizaje:

1. Involucra a las personas en acciones responsables y retadoras por el bien comn. 2. Proporciona oportunides estructuradas para que las personas reflexionen crticamente en su experiencia de servicio. 3. Articulan objetivos claros de servicio y aprendizaje para todos los participantes. 4. Permite que quienes tengan necesidades definan esas necesidades. 5. Clarifica las responsabilidades de la organizacin y de cada una de las personas involucradas. 6. Compagina los proveedores de servicio y las necesidades de servicio a travs de un proceso que roconoce las circunstancias cambiantes. 7. Espera compromiso organizacional genuino, activo, y sustancial. 8. Incluye capacitacin, supervisin, monitoreo, apoyo, reconocimiento, y evaluacin para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje. 9. Da seguridad en que el compromiso de tiempo para servicio y aprendizaje es flexible, apropiado, y en los mejores intereses para todos los involucrados. 10. Est comprometido a la participacin de programa por y con poblaciones diversas. [Porter Honnet and Poulsen, 1989].

Diseo de Proyectos de Aprendizaje Servicio


Disear Experiencias de Capacitacin en Aprendizaje-Servicio

Quienes organizan proyectos de Aprendizaje-Servicio necesitan colaborar con representantes de la comunidad para encontrar la manera de conciliar las expectativas de quienes participarn en el proyecto por parte de los estudiantes y por parte de la comunidad.

Para que las experiencias del Aprendizaje-Servicio resulten significativas, de mutuo beneficio y queden bien diseadas, es necesario desarrollar un plan de accin que tome en consideracin: los intereses de los estudiantes, la cantidad de tiempo que tienen disponible, y el alcance y dificultades del servicio que ser desarrollado, as como llegar a acuerdos acerca de la manera en que ser incorporada la preparacin y la reflexin de la experiencia del servicio.

El Proceso de Planeacin La parte crtica de disear proyectos que realmente permitan la participacin de los estudiantes en actividades que sean significativas para ellos y para la comunidad se da al establecer los equipos de planeacin. Estos equipos deben incluir a estudiantes que tengan experiencia y liderazgo, miembros de la comunidad, y profesores o administradores. El equipo de planeacin sirve como un cuerpo organizador y como un medio para incluir a miembros del campus y la comunidad con diferentes habilidades o destrezas, y recursos en determinar objetivos realistas y expectativas compartidas para un proyecto de servicio.

Qu es Aprendizaje Basado en Investigacin


El Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) consiste en la aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con la enseanza, las cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una investigacin basada en mtodos cientficos, bajo la supervisin del profesor. La enseanza basada en investigacin hace referencia al diseo del programa acadmico donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prcticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa, y los enfoques de investigacin y fronteras de las disciplinas que lo componen. La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin puede incluir (Blackmore & Fraser, 2007):

Resultados de investigacin que contribuyen al curriculum Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin Desarrollo de un contexto de investigacin inclusivo

Existe una variedad de trminos que se utilizan para describir la relacin entre enseanza e investigacin, cada uno de los cuales alude ya sea al inters de incentivar la investigacin, o enriquecer los procesos de enseanza:

Research-led teaching; Research-enhanced teaching (or learning); Research-informed learning; Research based education; Research based learning; Inquiry based learning; Teaching-research

Brew y Boud (1995) afirman que la investigacin y la enseanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que esta relacin debera ser una caracterstica esencial de la universidad. En el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyer establece que scholarship (educacin escolar) es una manera de expresar formalmente el inters del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un contexto de indagacin abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional enseanza vs. investigacin y urge a las universidades a adoptar una definicin mucho ms amplia del trmino. Boyer consideraba que la definicin tradicional de scholarship - entendida como nuevo conocimiento a travs de trabajo de laboratorio, artculos de revista o nuevos libros era muy limitada. Para Boyer, el significado del trmino debe tambin incluir la aplicacin del conocimiento, y la relacin de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como:

El descubrimiento de nuevas ideas Investigacin minuciosa de problemas Exposicin reveladora de problemas Explicacin informada de teoras Sntesis unificadora de aspectos divergentes Aplicacin de teoras a problemas prcticos Enseanza acadmica

Los siguientes modelos son formas en las que la investigacin puede introducirse en la enseanza:

Enseanza guiada por la investigacin (Research-led): el curriculum est dominado por los intereses de la institucin. Enseanza orientada a la investigacin (Research-oriented): al alumno aprende acerca de los procesos de investigacin, cmo se crea el conocimiento, y la mente del investigador. Enseanza basada en investigacin (Research-based): los estudiantes actan como investigadores, aprenden habilidades asociadas, el curriculum est dominado por actividades basadas en la bsqueda. La enseanza se orienta a ayudar a los estudiantes a comprender los fenmenos de la forma en que lo hacen los expertos. Aprendizaje basado en la indagacin (Inquiry-based learning): conecta el aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Investigacin


A pesar de que numerosos estudios muestran que existe poca relacin entre la productividad de un profesor como investigador, y su excelencia para la enseanza, existe cada vez ms evidencia que muestra que los estudiantes pueden beneficiarse de la actividad de investigacin (Hattie and Marsh, 1996; Marsh and Hattie, 2002). El factor que interviene en la relacin entre la enseanza y la investigacin es el aprendizaje, puesto que es el proceso mediante el cual un individuo profesor, investigador, estudiante, o aprendiz puede llegar a conocer. Para obtener el mximo beneficio de esta relacin entre invetigacin y enseanza se requiere de un trabajo de planeacin (Jenkins y otros, 2003).

En cuanto al perfil que se construye con el aprendizaje basado en la investigacin, se espera que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita.

Identificar problemas o situaciones problemticas que requieren investigacin. Estructurar el problema. Teorizar acerca de posibles soluciones. Escoger una metodologa para investigar alternativas de solucin. Generar evidencias con base en la investigacin. Analizar informacin o datos. Utilizar pensamiento inductivo e hipottico-deductivo.

Formular inferencias y conclusiones mediante un proceso de investigacin con rigor cientfico.

Con el fin de propiciar el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores acordes con el MET, el ABI puede contribuir a:

1. Promover un conocimiento innovador a travs de la interdisciplinaridad. Teniendo en cuenta que en la actualidad la actividad de los investigadores se hace cada vez ms interdisciplinaria, a lo largo de sus estudios, el alumno desarrollar la capacidad de innovar, para no ser un mero reproductor, sino un productor de conocimiento. 2. Desarrollar el pensamiento crtico. Con un sentido tico y cognoscitivo, este aspecto es pieza fundamental para una actitud cientfica que favorece la objetividad y la tolerancia. 3. Desarrollar la capacidad de investigar y aprender en forma auto-dirigida. Mediante la investigacin, el estudiante desarrollar habilidades que le permiten construir conocimiento, al mismo tiempo que se convierte en una parte activa de su propio proceso de enseanza-aprendizaje. 4. Acrecentar la sensibilidad y la capacidad perceptiva de los fenmenos cientficos, humansticos y socioculturales. El estudiante en su proceso de formacin enriquecer su horizonte intelectual, profundizando en la comprensin desde una perspectiva dialgica de diferentes mbitos profesionales. 5. Fortalecer la honestidad y responsabilidad acadmica. El estudiante desarrollar una conciencia tica de la actividad del investigador, tanto por el compromiso con el conocimiento, como por su honestidad acadmica en los trabajos de investigacin que lleve a cabo.

El objetivo ms importante del programa es equipar a los estudiantes de nivel profesional o pregrado con habilidades para la bsqueda de informacin y el pensamiento crtico que les permitan culminar exitosamente sus proyectos de investigacin.

Entre estos objetivos, se pueden mencionar:

Experiencia real en el trabajo de investigacin Desarrollo transferible de habilidades tales como administracin de proyectos y habilidades de comunicacin. Promover sus habildiades de investigacin. Tomar conciencia de la investigacin acadmcia y opciones de carrera en esta rea.

Fortalezas:

Permite involucrar a los estudiantes en la investigacin. Permite mejorar la calidad de la enseanza. Permite conocer con ms profundidad la disciplina, y darse cuenta de que sta evoluciona a partir de la investigacin que se realiza. inculca una habilidad de aprendizaje de por vida

Debilidades: Dificultad para incorpora actividades de largo plazo con las limitaciones de tiempo de un curso. La posiblidad de ms carga de trabajo para el profesor.

Ensear con Aprendizaje Basado en Investigacin


En los Nueve Principios que Guan la Enseanza y el Aprendizaje en la Universidad de Melbourne, el segundo principio es una intensa cultura de investigacin que permea a todas las actividades de enseanza y aprendizaje."

http://www.cshe.unimelb.edu.au/pdfs/9principles.pdf

El enfoque y el valor de cualquier vnculo entre la enseanza y la investigacin depender fundamentalmente de cmo es conceptualizada la actividad. Si, por ejemplo, uno toma la dicotoma recientemente expresada por Coaldrake and Stedman (1999, p. 17) de que la investigacin es la generacin de conocimeinto nuevo y de que la enseanza es la transmisin de conocimiento,entonces muchos acadmicos quienes desean integrarlos pueden ser vistos como romnticos que buscan algo ideal. Por lo tanto, estos conceptos rara vez se adecuan a la complejidad real tanto de la enseanza como de la investigacin en la prctica. La "Transmisin" implica un docminio de la enseanza por el profesor e ignora el movimiento sustancial hacia formas ms autodirigidas y distribuidas. http://www.dest.gov.au/archive/highered/eippubs/eip01_2/01_2.pdf

Diseo de Actividades con Aprendizaje Basado en Investigacin


Algunas estrategias que permiten vincular la investigacin con la enseanza, son:* Referir investigaciones personales en el diseo del curso

Incorporar al diseo del curso investigacin vigente como el foco de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Hacer referencia a la propia experiencia del profesor en los problemas reales que aborda en sus investigaciones, como ejemplos que ayuden a los estudiantes a comprender ideas, conceptos, y teoras. Ilustrar los valores, prcticas, y tica de la disciplina permitiendo que los acadmicos, incluidos estudiantes de posgrado discutan sus proyectos de investigacin.

Ubicar la investigacin ms reciente en la disciplina, dentro de su contexto histrico

Contextualizar discusiones de resultados de investigacin actual, haciendo referencia a algunas de las teoras superadas del pasado, y a acalorados debates del presente. Demostrar la naturaleza provisional del conocimiento y su naturaleza dinmica y evolutiva, con una perspectiva histrica que muestre cmo polticas y prcticas actuales han evolucionado a partir de prcticas antiguas.

Disear actividades de aprendizaje alrededor de temas contemporneos de investigacin

Pedir a los estudiantes que exploren cruciales problemas de investigacin o sugerir soluciones a problemas mundiales actuales, aplicando su conocimiento de los fundamentos de la disciplina. Variantes de esta actividad incluye pedir a los estudiantes: o Investigar el reporte del estatus de una pregunta de investigacin vigente en la disciplina comparando reporte de estudio en los medios con el reporte oficial. o Analizar la metodologa y los argumentos presentados en un artculo de revista estableciendo resultados recientes de investigacin. o Conducir una revisin de literatura en pequea escala, que lleve a la conclusin acerca del estado actual del conocimiento, y al planteamiento de nuevas preguntas.

Ensear mtodos, tcnicas y habilidades de investigacin declarados en el programa de estudios


Desarrollar en los estudiantes la comprensin de metodologas de investigacin durante las clases de laboratorio. Disear cursos de metodologa de investigacin que provean oportunidades de aplicar habilidades de investigacin en problemas autnticos de investigacin. Disear tareas de seguimiento dentro de los cursos, que den a los estudiantes oportunidad de aprender mtodos diferentes, y habilidades asociadas con temas clave de investigacin contemporneos.

Construir actividades de investigacin en pequea escala como parte de las actividades del curso Los estudiantes de todos los niveles se pueden beneficiar de actividades de investigacin en pequea escala. Estas actividades a menudo pueden realizarse en equipo, y promueven la cultura de investigar en grupo ms que conducir investigacin individual.

Pedir a los estudiantes que analicen datos de proyectos existentes del "mundo real". Asignar a los estudiantes una pregunta de investigacin que les implique llevar a cabo una revisin de literatura en pequea escala, decidir una metodologa, reunir datos, redactar resultados, y elaborar conclusiones. Ofrecer cursos de apoyo que enfoquen un proyecto mayor utilizando habilidades de investigacin y conocimiento de la disciplina, adquiridos en semestres anteriores.

Involucrar a los estudiantes en proyectos departamentales de investigacin


Dar a los estudiantes un proyecto que, a la vez que sea completo por s mismo, sea parte de un proyecto ms amplio. Organizar a los estudiantes para actuar como asistentes de investigacin de estudiantes de posgrado o de algn profesor. Organizar visitas a centros de investigacin en la univesridad.

Motivar a los estudiantes a sentirse parte de la cultura de investigacin de los departamentos


Informar a los estudiantes acerca de los intereses de investigacin y fortalezas del staff en los Departamentos en los que estn estudiando. Referir las reas de inters y los resultados de otros colegas profesores y, cuando sea posible, invitar a alguno de esos colegas a hablar a los estudiantes acerca de su trabajo. Motivar a los estudiantes a apoyar seminarios de investigacin, visitando escuelas, entregar artculos en conferencias, y organizar conferencias de estudiantes.

Infundir en la enseanza los valores de los investigadores

Motivar a los estudiantes a comprender y aspirar a los valores de investigador, tales como objetividad, respeto a la evidencia, respeto al punto de vista de otros, tolerancia, de la ambigedad y rigor analtico, a travs de: modelar valores de investigadores en las interacciones de clase. Hablar acerca del proceso que los investigadores llevan a cabo antes de que su trabajo llegue a publicarse, y el nmero de revisiones que tpicamente conllevan. Proveer experiencias estructuradas de aprendizaje que requieran a los estudiantes desarrollar estos valores, tales como, proveer artculos de investigacin que presenten argumentos opuestos acerca del mismo tema y pedir a los estudiantes que analicen su validez y planteen conclusiones.

Referencia Tecnolgico de Monterrey (2011), Tcnicas didcticas. Recuperado el 14 de julio del 2011 de http://www.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/1.htm