Você está na página 1de 19

O plgio acadmico e suas punies uma reviso

Roberto G. S. Berlinck
Instituto de Qumica de So Carlos, Universidade de So Paulo, CP 780, CEP 13560-970, So
Carlos, SP. Email: rgsberlinck@iqsc.usp.br

Resumo: Atualmente verifica-se um aumento na ocorrncia do plgio em trabalhos acadmicos.
Assim, em consonncia com a diretrizes da CAPES, as instituies de ensino superior devero
apresentar regulamentaes para a deteco e inibio do plgio acadmico. Todavia, a noo de
plgio extremamente complexa, uma vez que a capacidade de construo textual adquirida ao
longo da educao tambm desenvolvida atravs do emprstimo das palavras de outrem. Assim,
necessrio que se conhea a noo de plgio e suas implicaes, bem como as conseqncias de se
plagiar e as punies que eventualmente possam resultar do plgio, para que as normas e diretrizes
a serem estabelecidas sejam bem fundamentadas de forma a abordar o problema do plgio em
trabalhos acadmicos de maneira abrangente e consistente, no somente para inibir o plgio, mas
tambm para promover uma educao para a elaborao de textos de maneira original.

Palavras-chave: plgio, intertextualidade, construo textual, autoria
Introduo
Em recente comunicado comunidade acadmica, a Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES) recomendou que as instituies de ensino superior devem
promover atividades de conscientizao sobre o plgio quando da redao de documentos como
teses, monografias, artigos e demais textos que caracterizem a formulao de ideias ou elaborao
textual de maneira original (indita) (CAPES, 2011). A manifestao da CAPES bem vinda e
extremamente importante, tendo em vista que em todo o mundo se observa um crescimento da
ocorrncia do plgio quando da redao e publicao de textos de forma em geral. Fatos recentes
demonstram que o plgio passou a ocupar um maior espao na sociedade, principalmente em
decorrncia do acesso a documentos eletrnicos (Annimo, 2011).
Por exemplo, artigos de qumica originalmente publicados em revista com reviso por pares
(Kuchler & Silva, 1999; Dallago et al., 2005) foram posteriormente noticiados como tendo sido
copiados em outra revista (Garcia, 2009). Cpias de dissertaes e teses de doutorado foram
notificados no Jornal da Cincia (Annimo, 2009a). Igualmente, promotor de justia do Distrito
Federal admitiu ter copiado partes de outra dissertao de mestrado defendida anteriormente na
Universidade de So Paulo (Stanisci, 2011). Outro caso de plgio se deu entre colegas do Instituto
de Fsica da Universidade de So Paulo (Garcia, 2008). Casos anteriores a estes tambm so
comuns, e ilustram o quanto a prtica do plgio pode estar disseminada tanto no meio acadmico
como na sociedade brasileira em geral (Annimo, 2009b; Bottmann, 2011; Rodrigues, 2008), mas
que obviamente no restrita ao Brasil (Butler, 2010). Tendo em vista tais fatos, a diretriz da
CAPES mostra ser pertinente e imperativa. Porm, o plgio apenas uma pequena frao do que
so prticas de fraudes, cpias, referenciamento inadequado, citaes de partes de textos e at
mesmo cola quando da realizao de exames de avaliao, preparao de relatrios de atividades,
dentre muitos outros tipos de documentos redigidos no mbito das atividades acadmicas.
O propsito deste artigo uma reviso das formas de plgio quando da preparao de textos,
bem como as razes pelas quais se observa o plgio, as abordagens de punio que so adotadas
quando da descoberta de fraudes desta natureza e a promoo de iniciativas que resultem na
preveno do plgio e de outras formas inadequadas de redao de textos.

O plgio definio
Embora alguns dicionrios tratem da etimologia da palavra plgio como oriunda do latim,
plagiarius (sequestrador), Skandalakis (2004) argumenta que a palavra teria origem no termo grego
plagios (obliquidade, no sentido daquele que apresenta uma moral desviada). Segundo o Comit de
tica de Publicaes do British Journal of Surgery, [...] o plgio inclui desde a utilizao no-
referenciada de ideias publicadas e no publicadas de outrem, que inclui projetos de pesquisa
submetidos para agncias financiadoras, at a submisso de artigos copiados e publicados em
lnguas diferentes daquelas em que foram originalmente publicados por outros. O plgio se aplica
durante o planejamento ou a realizao de pesquisa cientfica, bem como na escrita e publicao de
artigos, tanto na forma impressa quanto eletrnica (Skandalakis, 2004). Maurer et al. (2006) listam
as seguintes atividades que constituem ou resultam em plgio:
a) utilizar o trabalho de outros como sendo da prpria autoria; b) a cpia de ideias
ou palavras sem apresentar os crditos devidos ao(s) autor(es) original(ais); c) no
colocar uma citao literal entre aspas; d) fornecer uma indicao incorreta da fonte
bibliogrfica a partir da qual determinada informao ou texto foram obtidos; e)
mudar algumas palavras de uma sentena sem incluir o crdito ao(s) autor(es)
original(ais) da mesma; f) copiar um grande volume de texto de uma fonte para
utilizar na preparao de um trabalho indito, mesmo concedendo-se crdito ao(s)
autor(es) original(ais).
Embora tais definies sejam claras, o emprstimo de palavras sempre foi amplamente
utilizado ao longo da histria da sociedade. Desde a infncia aprendemos a falar, ler e escrever
utilizando as palavras de outros. Muitas vezes nossas palavras so, na verdade, as palavras dos
outros. Durante a alfabetizao e o aprendizado da construo textual, a reproduo amplamente
utilizada atravs de exerccios de memorizao e de cpia. Alm disso, muitas ideias e ditos so
to amplamente utilizados que praticamente impossvel se atribuir uma autoria aos mesmos. A
forma como a linguagem utilizada e reciclada torna a questo do plgio extremamente complexa
(Pennycook, 1996).
Segundo o histrico traado por Pennycook (1996), Aristteles e Plato consideravam que a
imaginao se constitua muito mais em atividade reprodutiva do que produtiva. At o
Renascimento, as prticas de imitao eram amplamente utilizadas nas artes. A criao de textos
originais passou a ser valorizada somente aps o movimento Iluminista europeu. Antes, a qualidade
de um texto estava intrinsecamente relacionada sua autoria anterior, que deveria ser fonte de
verdade e autoridade, e a cpia literal era considerada uma prtica socialmente aceita, de ampla
utilizao e que demonstrava a boa qualidade de um texto. Tais prticas ainda tm certo
reconhecimento em pases do leste asitico, notadamente na China, em que o conhecimento
transmitido atravs das geraes deveria ser o mais literal possvel para guardar sua autoridade
(Pennycook, 1996), e apenas recentemente a prtica do plgio naquele pas foi reconhecida como
sendo ilegal. evidente que a reproduo textual e falada apresenta um valor cultural
inquestionvel. Tanto que a cpia ainda muito utilizada durante as etapas do ensino fundamental e
mdio, prtica pedagogicamente vlida para o aprendizado da utilizao da lngua escrita. Desta
forma, fica muito menos evidente quando se pode tomar palavras emprestadas e quando no.
Pennycook (1996) traa uma longa e interessante argumentao sobre as implicaes
ideolgicas associadas com a propriedade intelectual de textos escritos. Para este autor, a noo de
propriedade de texto e aprendizado complexa, uma vez que a necessidade de se decorar textos ,
no mais das vezes, absolutamente necessria durante o aprendizado do indivduo. Se um
determinado texto traz ideias que parecem ser de ampla aceitao e ocorrncia, parece ser
questionvel atribuir a propriedade de tais ideias ao autor daquele texto. Assim, Pennycook
manifesta-se favorvel ideia de Kearney (mencionada em Pennycook, 1996), segundo a qual a
noo de autor surgiu em um momento de individualizao na histria das ideias, do
conhecimento, da literatura, da filosofia e das cincias. E, consequentemente, a elaborao de textos
passou a estar diretamente relacionada noo de propriedade individual, que por sua vez
estabeleceu a noo de autoria, dando origem ao texto indito e original como sendo caracterstico
da modernidade ocidental. O plgio literal surge, ento, em decorrncia da noo de
individualizao da autoria. Ao assumir tais premissas de maneira inquestionvel, o professor passa
a sofrer o dilema da transmisso do conhecimento de outrem atravs das prprias palavras. Ao
acusar alunos de falta de originalidade, Pennycook mostra o contrasenso dos professores que sofrem
do mesmo mal ao apenas repetirem contedos sem que tenham sua prpria elaborao sobre os
mesmos. Pennycook assinala ainda que o surgimento dos meios eletrnicos de comunicao trouxe
consigo a morte do autor e a desconstruo textual. Citando Scollon (1994), Pennycook mostra
como a ideologia utilitarista atualmente dominante, com nfase no autor proprietrio do texto,
caminha para uma forma de referenciamento muito mais difusa, relacionada s formas de autoria e
transmisso que se baseiam nas tradies orais. O autor argumenta que os textos acadmicos so
cada vez mais construdos sobre camadas de textos disponveis na internet, tornando a noo de
autoria cada vez menos definida. Assim, ao defender a cultura da originalidade, da criatividade e da
autoria definida de um texto, os professores passam a assumir certo grau de incoerncia conceitual
em relao linguagem e seu significado. Pennycook enfatiza a posio de Scollon (1995), que
afirma que [...] a viso tradicional do plgio constitui, de fato, uma posio ideolgica que
privilegia o conceito da pessoa estabelecida no Iluminismo Europeu e, como tal, obscurece nosso
entendimento da construo da identidade em um discurso intercultural.
Existem muitas formas de plgio, consideradas como sendo de maior ou menor importncia,
mas extremamente comuns (Pemmycook, 1996): por exemplo, a cola ou a cpia de questes
respondidas por outros durante a realizao de provas e exames, alm da clssica cpia literal de
textos. A cpia de trabalhos realizados por outros alunos tambm prtica de ampla utilizao por
estudantes em geral, que raramente resultam em uma denncia formal, sendo comumente aceita
entre o autor original e aquele que copia. Muito pior a aquisio de trabalhos como monografias,
dissertaes e teses de empresas que vendem tais trabalhos (Hayes & Introna, 2005; Macdonald &
Carroll, 2006), dos quais sabe-se l como foram elaborados. Levando-se em conta que a preparao
e a redao de trabalhos desta natureza so parte essencial da formao profissional, a aquisio
remunerada de tais trabalhos totalmente inaceitvel e as empresas que os vendem deveriam ser
proibidas por lei de oferecer tais servios, tal como manifesto por Paiva (2010) em documento
exarado pela Comisso Nacional de Relaes Institucionais do Conselho Federal da Ordem dos
Advogados do Brasil.
Embora o plgio seja comumente atribudo a estudantes em geral, tal prtica no se limita a
estes. Pesquisadores e professores universitrios tambm fazem uso do plgio na redao de
documentos diversos. Tais prticas devem ser objeto de muita ateno no caso destes profissionais,
no somente pelo fato em si, mas tambm quando se leva em conta que pesquisadores e professores
so educadores de estudantes e estagirios. Isso porque, enquanto que o auto-plgio pode ser
considerado aceitvel em certa medida, a plgio deve ser abolido na maior extenso possvel.
Apesar do plgio ser aparentemente intencional, por vezes a inteno de se plagiar no fica
totalmente caracterizada por falta do conhecimento daquele que plagia. Considerando-se suas
variaes, segundo Maurer et al. (2006) o plgio pode ser:
a) acidental, quando o sujeito que comete o plgio no tem conhecimento sobre o
assunto, ou pouco conhece sobre normas de citao e de referenciamento
bibliogrfico; b) no-intencional, quando o indivduo que comete o plgio no sabe
distinguir e atribuir diferentes graus de relevncia s inmeras fontes de informao
que utiliza para citar; c) intencional, quando se copia parte do trabalho de outrem
sem conceder a este o devido crdito de autoria, e; d) auto-plgio, quando se utiliza
parte de um trabalho de prpria autoria daquele que plagia, sem que se faa
referncia explcita ao mesmo.
Alm disso, existem diferentes formas de se plagiar, como a cpia direta, o plgio de ideias,
a parfrase (quando se altera a construo utilizando-se palavras de mesmo significado, alterando
sua ordenao na frase), plgios no textuais, como de filmes, pinturas, de gravao sonora, etc.,
alm de plgio de cdigos (utilizados, p. ex., em computao), quando se fornece informaes
bibliogrficas falsas, ou ainda de traduo (Maurer et al., 2006).
De forma geral, observa-se que a importncia atribuda ao plgio acadmico aumentou
significativamente a partir do ano 2000, em particular em pases de lngua inglesa. Anteriormente as
diretrizes e procedimentos para a avaliao do plgio por parte das instituies de ensino superior
ainda no estavam bem definidas (Macdonald e Carroll, 2006). Estudo mencionado por Maurer et
al. (2006) revelou que o projeto do Centro de Avaliao da Integridade Acadmica dos EUA
indicou que 40% dos estudantes avaliados admitiram ter cometido plgio (dados de 2005), contra
10% em 1999. Maurer et al. (2006) tambm mencionam outra avaliao, realizada por um professor
da Rutgers University em 2003, que mostra que 38% dos alunos avaliados haviam cometido plgio.
Os mesmos autores assinalam que em pases em desenvolvimento o conceito de plgio menos
conhecido e est menos definido, e poucas instituies apresentam normas bem definidas acerca do
que se estabelece como sendo plgio e de sanes s prticas de plgio. Realmente, embora a
maioria das instituies de ensino superior de excelncia dos EUA e do Reino Unido estabelea
diretrizes, normas e procedimentos extremamente claros, e de fcil acesso, com relao ao plgio,
no Brasil tais diretrizes so completamente inexistentes. Foram realizadas buscas nas pginas da
web de mais de 20 instituies de ensino superior do Brasil e em nenhuma destas foram encontradas
definies, diretrizes e orientaes sobre o plgio e como este deve ser detectado e seu(s) autor(es)
punido(s).
Ao se abordar o problema do plgio, se faz necessrio definir o que o plgio, porque
plagiar errado, como se deve prevenir o plgio, como se detecta o plgio e quais medidas
punitivas podem e devem ser adotadas (Macdonald e Carroll, 2006). O plgio um tema bastante
complexo, compreendido diferentemente por alunos, professores, pelas instituies de ensino e pela
mdia. Consequentemente, necessrio que se compreendam as razes pelas quais se plagia, as
conseqncias de se plagiar e as punies ao plgio, de maneira a se considerar a amplitude e os
inmeros aspectos deste tema to polmico.

Razes de se plagiar
Embora o termo plgio tenha um peso cultural significativo, sua real significao parece
ser bastante subjetiva. Alm da noo de plgio variar de acordo com a cultura em que tal noo se
insere, o conhecimento intrnseco de sua significao no de consenso. Por exemplo, muitas vezes
se considera que a cpia literal de uma frase ou de uma pequena extenso de texto perfeitamente
aceitvel, desde que a fonte bibliogrfica original seja citada (Macdonald e Carroll, 2006). A
prpria criao textual se estabelece, de maneira extensa, sobre textos j escritos, nos quais se deve
basear conceituao, fundamentao argumentativa e informao. Levando-se ainda em conta os
recursos eletrnicos disponveis na internet, a intertextualidade assumiu propores significativas,
de difcil estabelecimento de limites.
O plgio pode ser visto tambm como um movimento de resistncia ao modelo cultural
ocidental vigente, que valoriza ao extremo a individualidade, a criatividade e a originalidade,
deixando de lado a criao a partir de outra criao, sem definies de propriedade ou de autoria
(Pennycook, 1996).
Muitas vezes os estudantes no sabem, ou no conhecem, o que significa a noo de plgio,
tampouco as consequncias deste, devido a falhas na sua formao. De fato, ao questionar alunos de
graduao e ps-graduao do Instituto de Qumica de So Carlos (Universidade de So Paulo) se
em algum momento de sua formao tiveram alguma palestra, aula ou explicao sobre o plgio e
suas consequncias, todos disseram que no. Dos alunos em geral se exige preparao de textos
originais e criativos, repetida e continuamente durante sua formao, particularmente quando da
preparao de monografias e trabalhos de fim de curso, bem como de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado, alm de resumos e textos condensados para apresentao em eventos
cientficos, e de artigos para publicao. No conhecendo o que se estabelece como sendo plgio,
em todas suas particularidades, tais estudantes esto sujeitos a produzi-lo, deliberadamente ou no.
Desta forma, uma orientao por parte das instituies de ensino superior e dos
professores/pesquisadores sobre o plgio se faz absolutamente necessria.
Ao avaliar as razes pelas quais o plgio cometido, Pennycook (1996) observa que as
relaes de poder estabelecidas entre os professores e alunos devem ser continuamente avaliadas e
ponderadas, de maneira a verificar sua influncia na qualidade do ensino, se estimulante ou
deletria para a criao textual original e inovadora. Considerando-se que o sistema atual de ensino
exige que os estudantes apenas repitam ideias pr-estabelecidas, da mesma forma que os
professores em sala de aula, torna-se imperativo que se estabeleam programas educacionais que
possam preparar adequadamente o aluno para enfrentar tais situaes, quando estas se apresentarem
(Pennycook, 1996). Outros autores consideram essencial que sejam adotadas aes holsticas e
abrangentes para a avaliao de casos de plgio, levando-se em conta abordagens educacionais e
formativas do indivduo que dever construir seus prprios textos (Macdonald e Carroll, 2006).
Para tanto, os estudantes devem receber formao adequada para elaborao textual, o que muito
raro nas condies atuais do ensino do Brasil.
Tambm se observa que o aumento do grau de exigncia nas avaliaes leva a um aumento
nos casos de plgio associados a estes (Macdonald e Carroll, 2006). Isso se deve, em boa parte, ao
fato de, em tais circunstncias, ocorrer uma diminuio da disponibilidade de tempo de estudo para
os alunos e, em paralelo, a utilizao de ferramentas de aprendizado de concepo simplista.
Consequentemente, o estudante se v obrigado a adotar um pragmatismo inadequado, objetivando
somente obter as notas suficientes para que possa ser aprovado e conseguir o ttulo desejado, o que
o leva, por vezes, a cometer plgio. Paralelamente, o estudante, ciente do fato de que os professores
tambm dispem de limitaes de tempo bastante severas para a leitura e anlise de textos que
devero avaliar, assumem poder realizar plgio, ainda que em extenso limitada, pois este
dificilmente ser detectado. Da a necessidade do aprimoramento do aprendizado por parte do
aluno, que deve incluir como realizar anotaes durante atividades didticas, o uso parcimonioso de
parfrase e o conhecimento adequado da utilizao de citaes e referncias bibliogrficas.
Na grande maioria das vezes toda a culpa atribuda ao estudante, por m conduta ou m
inteno, e nenhuma instituio que no o preparou adequadamente para elaborar seus prprios
textos, desenvolver anlise textual crtica, aprimorar sua criatividade e assumir a responsabilidade
por eventuais assertivas que tenha que apresentar como sendo suas e no de outros. Desta forma, de
acordo com (Macdonald e Carroll, 2006), cabe s instituies de ensino superior:
a) preparar os estudantes para suas tarefas de aprendizado, ou seja, mostrar-lhes como
necessrio que aprendam e assimilem o conhecimento que a eles oferecido;
b) estabelecer programas e metodologias de ensino que minimizem a possibilidade do
aluno plagiar, como memorizao, repetio e reproduo em excesso;
c) desenvolver programas de preveno de plgio em detrimento de programas punitivos,
ainda que estes ltimos sejam por vezes necessrios.
Ao se dividir responsabilidades entre alunos, professores e instituies, evidente o
benefcio ao sistema de aprendizado, que possibilitar ao aluno verificar quo importante a sua
capacidade de criar textos originais a partir de referncias vrias. absolutamente essencial
estabelecer programas de discusses entre alunos e professores sobre integridade acadmica, sobre
a natureza das avaliaes e sobre a valorizao da aquisio e aplicao da anlise crtica e original
na elaborao de textos. s instituies e seus profissionais cabe a responsabilidade de contribuir
para a formao do aluno e, para tanto, este deve ser informado, desde muito cedo, sobre em que se
constitui o plgio e as consequncias de se plagiar.

As consequncias do ato de se plagiar
O aluno deve no somente aprender como evitar o plgio, mas tambm por que se deve
evit-lo (Macdonald e Carroll, 2006). Para isso, tambm necessrio que o educador, na figura do
professor, do pesquisador, e at mesmo de membros de apoio tcnico institucional, estejam
preparados, esclarecidos e convencidos dos riscos que se corre ao se plagiar.
As principais consequncias do plgio so sanes, que podem ser desde diferentes formas
de advertncia at sanes legais. Embora o consenso de como, quando e a forma de se aplicar tais
sanes seja praticamente inexistente, o consenso em se aplicar sanes decididamente absoluto.
O plgio visto como uma atitude extremamente negativa, mesmo que realizado em uma extenso
muito pequena. Por ser inaceitvel, a palavra tem um peso muito negativo. Principalmente quando
se observa o plgio no meio acadmico. Interessante se observar que a mdia e a sociedade em
geral pouco discutem sobre o plgio cometido com textos de livros publicados por diferentes
editoras, embora este tipo de plgio seja muito recorrente, como atesta o blog No gosto de plgio,
de Denise Bottmann (Bottmann, 2011).
As penalidades que resultam das sanes podem ser vrias. No caso do plgio acadmico,
ou seja, quando cometido no mbito de instituies de ensino superior, as penalidades podem
incluir: atribuio de nota 0 (zero) questo que um aluno copiou de outro, ou at mesmo prova
do aluno que copiou, ou ao trabalho escrito que foi fruto de cpia de partes ou da totalidade de
outro(s); reprovao na disciplina cursada caso se observe que o aluno tenha repetidamente copiado
questes e textos submetidos avaliao; suspenso das atividades do estudante durante perodos
determinados, quando se constata que o aluno possa ter cometido plgio de natureza mais grave; no
caso da preparao de monografias, trabalhos de fim de curso, dissertaes de mestrado e teses de
doutorado, a observao de plgio em pequenas extenses pode levar os avaliadores a exigirem uma
nova redao e reapresentao do trabalho ; no caso de se observar plgio extenso em trabalhos
desta natureza, o aluno pode ser desligado da universidade (Wagner, 2011).
No caso de professores e pesquisadores, o plgio em trabalhos cientficos pode resultar em
sanes as mais diversas: advertncia, retratao pblica, suspenso de suas atividades por
determinado perodo e at mesmo demisso. As consequncias, nestes casos, pode ser um profundo
prejuzo carreira destes profissionais, que pode, literalmente, ser aniquilada.
Porm a principal consequncia do plgio parece ser uma profunda frustrao e
desmoralizao pessoal por parte daquele que o comete (Wagner, 2011). Pennycook (1996)
considera que a modernidade ocidental estabeleceu que o emprstimo de palavras de autores
criativos e originais constitui roubo e crime contra os direitos de propriedade individual. Citando
Kolich, Pennycook (1996) afirma que o plgio constitui [...] assunto de extremo apelo emocional,
e o problema de se lidar com o plgio envolve confuso moral, apreenso e repugnncia. Embora,
segundo Pennycook (1996), a noo de individualismo esteja muito bem estabelecida, tal
pressuposto no deveria justificar o ultraje moral nem a forma exacerbada com que plagiadores so
perseguidos.
A sociedade v o plagiador como um criminoso, muitas vezes de maneira implacvel,
mesmo que o plagiador tenha cometido plgio em uma extenso muito pequena, eventualmente de
forma no intencional, e pela primeira vez. A palavra plgio enseja uma forte averso, qui
repulsa, tornando o plagiador um indivduo indigno. Embora tal viso possa ser facilmente
considerada como sendo exagerada, est to fortemente arraigada que seria necessrio um processo
de reeducao da sociedade como um todo para mostrar que existem diferentes formas de plgio, e
que a quase totalidade das pessoas j plagiou um dia.

As punies ao plgio acadmico
As punies ao plgio acadmico podem ocorrer em dois nveis: na relao aluno-professor
e na relao aluno-instituio. Em geral punies estabelecidas por professores tendem a ser mais
brandas, sem que, contudo, tal tendncia seja uma regra. Em geral, punies de professores so
advertncias verbais ou escritas e alterao da avaliao pontual ou final do aluno na disciplina ou
atividade desenvolvida. Por parte das instituies as punies podem incluir censura oficial,
exerccios de educao para aprendizado de integridade acadmica, trabalhos sociais, suspenso,
expulso, revogao de ttulo(s) concedido(s) e at mesmo penalidades legais, de acordo com a
legislao vigente (Maurer et al., 2006). Diferentes universidades norte-americanas e europias
(principalmente do Reino Unido) adotam procedimentos diferentes como punio para diferentes
formas de plgio, tendo em vista os nmeros crescentes de ocorrncia de casos desta natureza. A
Stanford University, por exemplo, verificou um aumento no nmero de casos de plgio intra-
institucionais de 126% entre 1998 e 2001, para os quais a punio mais comum foi a suspenso
durante um quarto do perodo letivo e 40 horas de servios comunitrios (Maurer et al., 2006). A
University of Yale adota punies que incluem desde reprimendas at suspenses. No caso da
University of California em Berkeley, a instituio encoraja a resoluo de problemas de plgio
diretamente entre o professor e o aluno, sendo que as punies mais comumente aplicadas so notas
de alerta ou censura, servios comunitrios, apresentao de carta de desculpas formais, realizao
de atividades de avaliao adicional, reprovao disciplinar, suspenso, entre outras (Maurer et al.,
2006).
Para que as punies ao plgio possam ser estabelecidas e aplicadas, , primeiramente,
necessrio definir como se considera o plgio do ponto de vista tcnico. Macdonald e Carroll (2006)
sugerem que a caracterizao do plgio envolve a anlise e documentao de como este foi
detectado e analisado, levando-se em conta:
1. A extenso em que foi cometido: quanto do trabalho escrito foi plagiado (uma
frase, um pargrafo, sees inteiras, todo o trabalho)? Foi plagiado em que seo:
introduo, mtodos, discusso ou concluso?
2. O nvel do estudante: se ingressante ou j em estgio mais avanado?
3. O conhecimento das regras e normas por parte do estudante: o estudante foi
alertado sobre a importncia de no se plagiar, de sua responsabilidade quando da
citao e referenciamento bibliogrfico? O estudante cometeu plgio pela primeira
vez ou j o fez anteriormente? No caso de estudantes estrangeiros, estes foram
comunicados sobre os costumes, diretrizes e regras da instituio qual se
vincularam para seus estudos?
4. As regras disciplinares adotadas pela instituio.
Observa-se que existem duas tendncias bem definidas para se estabelecer punies ao
plgio. A primeira assinala a penalizao peremptria a todo e qualquer tipo de plgio. Tal forma de
abordagem do problema de se plagiar, considerada tradicional e conservadora, est imbuda da
noo de autoridade por parte daqueles que reconhecem e identificam o plgio, muitas vezes na
relao professor-aluno, em que este ltimo deve seguir normas e diretrizes estritas no que se refere
preparao de textos (Macdonald e Carroll, 2006). Ao se adotar tal abordagem, de se identificar e
punir o plgio, pura e simplesmente, todos perdem, pois no h crescimento intelectual, moral e
tico. A punio pura e dura penaliza, por vezes irreversivelmente, aquele que infringiu as normas,
das mais diversas formas, como assinalado acima. Corre-se, assim, o risco de se penalizar em
excesso, s vezes muito injustamente. A segunda forma de se punir o plgio busca no somente
penalizar o plagiador, mas tambm reeduc-lo, de maneira a que este no se sinta desmoralizado, e
assim possa compreender que o plgio no o beneficia (muito pelo contrrio), e sim o prejudica
tanto no que se refere ao ato em si como na utilizao do plgio como prtica usual.
Delegar a responsabilidade da punio quele que detecta o plgio, muitas vezes o professor,
pode ser ainda pior. Este no deve ser responsvel pela aplicao da punio, pois no constitui o
elemento regulamentador da instituio. Ao se atribuir tal responsabilidade ao professor, a
inadequao da punio, e por vezes o engano de como abordar o problema, tornam-se evidentes.
Cabe instituio tais responsabilidades, de maneira a se evitar, inclusive, punies diferenciadas e
desiguais em diferentes situaes que exigem uma anlise apurada dos fatos (Macdonald e Carroll,
2006).
O Academic Conduct Officers (ACO) da Oxford Brookes University sugere as seguintes
medidas quando se observa a ocorrncia de plgio (Macdonald e Carroll, 2006):
1. Uma discusso registrada, que deve inclusive levar em conta o apoio institucional
ao estudante;
2. Reduo da(s) nota(s) obtida(s) no(s) trabalho(s) em que se verificou o plgio,
dependendo da extenso do mesmo.
3. Reapresentao do trabalho originalmente plagiado pelo aluno;
4. Nota 0 (zero) se o trabalho tiver sido inteiramente plagiado;
5. Nota 0 (zero) para a disciplina se a extenso do plgio for ainda mais
significativa.
Penas ainda mais severas so examinadas por um comit especfico sob as circunstncias
que se apresentarem. Em se aplicando tais diretrizes, o ACO passou a adquirir cada vez mais
conhecimento e experincia de como lidar com problemas de plgio, e os mesmos passaram a ser
abordados e enfrentados de maneira cada vez mais profissional. Avaliaes anuais permitiram
conhecer a extenso do problema no mbito da Oxford Brookes University. Desta forma, esta
mesma instituio estabeleceu as seguintes diretrizes para minimizar a ocorrncia de plgio por
parte de seus estudantes (Macdonald e Carroll, 2006):
1. Verificar se aos alunos foram ensinadas maneiras de adquirir capacidade de
escrita original, de acordo com as necessidades;
2. Verificar se as normas e regulamentos foram adequadamente transmitidos aos
alunos, para que estes possam garantir sua integridade acadmica e assumir suas
responsabilidades;
3. Observar qual a importncia que a instituio atribui integridade acadmica;
4. Promover atividades de orientao junto ao corpo docente para que os professores
possam evitar o plgio, para que conheam procedimentos e regulamentos a serem
adotados, como preparar adequadamente os cursos a ser ministrados para que se evite
o plgio, bem como a deteco e responsabilidades quando da deteco de plgio;
5. Observar que no cabe ao corpo docente a tomada de decises punitivas, de
maneira a se evitar tratamentos inconsistentes e injustos;
6. Construir uma abordagem sistemtica para a obteno de dados que evidenciam a
ocorrncia de plgio;
7. Elaborao de quadros estatsticos que mostrem nmeros globais dos casos de
plgio e de como estes foram abordados e resolvidos.
Cabe assinalar que estabelecer punies ao plgio pode, ao mesmo tempo, ser uma tarefa
complexa e constrangedora. Principalmente no caso de no se conhecer as reais circunstncias que
levaram o plagiador a plagiar, e se o plgio foi realmente intencional ou no. Assim, o
estabelecimento de punies ao plgio deve ser considerado com extrema cautela e
profissionalismo.

Concluso
O plgio um conceito complexo, relacionado construo cultural da identidade humana
(Pennycook, 1996). A noo de plgio deve ser compreendida em seu contexto cultural e histrico,
bem como relativamente a prticas culturais alternativas.
Enquanto determinados autores consideram que a incluso cultural dos estudantes no
contexto acadmico de primordial importncia para que eles percebam e conheam como se
estabelece o universo do conhecimento em que aprendem e trabalham (Macdonald & Carroll,
2006), outros assinalam que tal argumento inadequado, uma vez que tais premissas apenas
apontam para que os alunos aceitem uma viso normativa dos assim chamados padres acadmicos,
e de como este sistema funciona. Este, por sua vez, falha em levar em considerao a complexidade
de fatores envolvidos na elaborao de textos. Consequentemente, a forma como o plgio
comumente tratado seria pedagogicamente questionvel e intelectualmente arrogante (Pennycook,
1996).
Embora o plgio seja preponderantemente destacado no meio acadmico, no se restringe,
todavia, a este. Verifica-se plgio no ensino de nvel mdio, tanto por parte de alunos como por
parte de professores, alm de ter sido detectado em rgos governamentais e em instituies
pblicas. Ao se contratar servios de empresas que oferecem a redao de documentos como
monografias, dissertaes e teses, dentre outros, observa-se que muitas destas empresas fazem
ampla utilizao de plgio nos documentos que oferecem a seus clientes (Maurer at al., 2006).
Aos professores cabe discutir com os estudantes como as noes de citao, parfrase e
emprstimo textual foram construdas, e como as noes de autoria, autenticidade e autoridade
foram simultaneamente estabelecidas (Pennycook, 1996). Porm, para realmente se evitar o plgio
deve-se, em primeiro lugar, prover ao estudante e ao profissional acadmico condies para que
estes possam entender e desenvolver habilidades para evitar o plgio (Macdonald e Carroll, 2006).
O estabelecimento, a aplicao e a disseminao de regulamentos bem definidos so
imprescindveis para a boa conduta acadmica. Desenvolver tcnicas e mtodos de avaliao que
minimizem a ocorrncia de plgio constituem alternativas pedaggicas bastante inteligentes. A
abordagem do problema do plgio no meio acadmico deve ser encarada de maneira abrangente,
buscando integrar as atividades desenvolvidas por alunos, professores e pesquisadores. O plgio
deve ser discutido no mbito destas atividades, de maneira a que todos tomem conhecimento como
importante a valorizao da criatividade e originalidade, sem que, todavia, deixem de perceber
que a cpia literal, ou ainda modificada, de fragmentos de textos de carter muito geral, para os
quais uma autoria e propriedade sejam inexistentes, pode ser aceita desde que realizada em extenso
muito limitada. Levando-se em conta que o aprendizado da linguagem , de certa forma, o uso da
palavra dos outros, necessrio ser flexvel, e no dogmtico, no estabelecimento dos limites
aceitveis ao emprstimo de palavras.
Apesar das instituies acadmicas estarem cada vez melhor equipadas com softwares
especficos para combater o plgio (Maurer et al., 2006), a eliminao de prticas deste tipo resulta
no somente de sua deteco e punio. necessrio incluir uma reviso dos procedimentos
educacionais que possam promover a valorizao da criatividade e originalidade, em detrimento da
cpia. Educadores devem estar preparados para reconhecer as limitaes do uso da linguagem
escrita como forma de expresso, e reconhecer que a intertextualidade pode se constituir em uma
ferramenta til, desde que utilizada com critrio e sabedoria. Cabe s instituies promover um
ambiente criativo, de valorizao da criao original, e da aplicao de metodologias adequadas de
avaliao, para que os elementos participantes da vida acadmica possam desfrutar dos inmeros
benefcios que resultam destas atividades. A valorizao do aprendizado e do conhecimento, boas
prticas acadmicas, em vez de se focalizar em potenciais problemas, e a canalizao dos esforos
institucionais para a deteco e a punio do plgio, resultam de um trabalho contnuo de
aprimoramento da formao profissional do qual toda a sociedade ser beneficiria.

Referncias bibliogrficas
Annimo 2009a. A polmica do plgio entre mestres e doutores. JC e-mail 3876, de 26 de Outubro
de 2009. Disponvel em: <http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=66860>. Acessado em
06 abr. 2011.
Annimo 2009b. Pesquisadora que violou direitos autorais indenizar vtima de plgio.
<http://www.jusbrasil.com.br/noticias/1107616/pesquisadora-que-violou-direitos-autorais-
indenizara-vitima-de-plagio>. Acessado em: 16 mar. 2011.
Annimo 2011. Aumento do plgio em produes cientficas preocupa pesquisadores em todo o
mundo. O Estado de S. Paulo, 16 de maro de 2011. Disponvel em: <
http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,aumento-do-plagio-em-producoes-cientificas-preocupa-
pesquisadores-em-todo-o-mundo,692874,0.htm>. Acessado em 6 abr. 2011.
Bottmann D 2011. No gosto de plgio. Disponvel em: <http://naogostodeplagio.blogspot.com/>.
Acessado em: 06 abr. 2011.
Butler, D 2010. Journals step up plagiarism policing. Nature 466, 167, doi:10.1038/466167a <
http://www.nature.com/news/2010/100705/full/466167a.html>. Acessed in 05 may 2011.
CAPES 2011. Orientaes Capes Combate ao plgio. Disponvel em:
<http://www.unesp.br/cgb/mostra_arq_multi.php?arquivo=7602>. Acessado em: 17 mar. 2011.
Dallago RM, Baibich IM, Gigola C 2005. Catalisador Pd/-Al
2
O
3
: efeito do tamanho de partcula na
atividade cataltica para combusto do CH
4
. Quim Nova 28, 952-956.
Garcia R 2008. USP condena fsicos acusados de plgio. Folha de S. Paulo, 24 Jul 2008. Disponvel
em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u448257.shtml>. Acessado em 6 Apr 2011.
Garcia, R 2009. Peridico cientfico publica dois estudos plagiados na ntegra. Folha de S. Paulo, 7
Maio 2009. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u561841.shtml>.
Acessado em Maio 19, 2011.
Kchler IL, Silva, FAM 1999. Mtodo potenciomtrico para determinao de cobre em cachaa.
Quim Nova 2, 339-341.
Macdonald, R, Carroll, J 2006. Plagiarism a complex issue requiring a holistic institutional
approach. Assess. Eval. High. Educ. 31, 233-245.
Maurer, H., Kappe, F., Zaka, B. 2006. Plagiarism A Survey. J. Univ. Comp. Sci. 12, 1050-1084.
Paiva, RB 2010. Documento apresentado ao Presidente do Conselho Federal da Ordem dos
Advogados do Brasil Ophir Cavalcante Jnior. Disponvel em: <
http://www.oab.org.br/combateplagio/CombatePlagio.pdf >. Acessado em 06 abr. 2011.
Pennycook, A 1996. Borrowing Others Words: Text, Ownership, Memory, and Plagiarism. TESOL
Quart. 30, 201-230.
Scollon, R 1994. As a matter of fact: The changing ideology of authorship and responsibility in
discourse. World Engl. 13, 33-46.
Scollon, R 1995. Plagiarism and ideology: Identity in intercultural discourse. Language Soc. 24, 1-
28.
Stanisci, C. Promotor admite plgio em concurso. O Estado de S. Paulo, 17 fev. 2011. Disponvel
em: <http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20110217/not_imp680600,0.php>. Acessado em:
06 abr. 2011.
Wagner, NR 2011. Plagiarism by Student Programmers. Disponvel em:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.140.2023&rep=rep1&type=pdf.
Acessado em 06 abr. 2011.