Você está na página 1de 22

1

Analisando o texto Cllia Cndida Abreu Spinardi Jubran UNESP So Jos do Rio Preto Pesquisadora do CNPq Eis aqui algumas perguntas que formulamos habitualmente sobre o texto, seja falado, seja escrito: 1. O que Ling stica !extual e o que ela se prop"s a estudar, quais s#o as fases de estudo que ela percorreu$ 1.1. %or que um texto n#o pode ser entendido como uma seq&ncia de frases$ 1.'. (ue fatores do contexto comunicati)o interferem na produ*#o de um texto$ 1.+. O fato de a comunica*#o ser falada ou escrita acarreta diferen*as na elabora*#o de um texto$ 1.,. (ue papel desempenha a situa*#o em que ocorre o ato comunicati)o na constru*#o do texto$ 1.-. (uais s#o as caracter sticas dos interlocutores que le)amos em conta para nos comunicarmos com eles$ 1... (uais s#o os conhecimentos que colocamos em pr/tica quando produ0imos um texto$ '. 1omo os textos s#o organi0ados$ '.1. O que um t2pico discursi)o$ '.'. 1omo os elementos de um t2pico se interligam$ '.+. 1omo os segmentos t2picos se articulam ao longo de um texto$ '.,. 1omo os t2picos discursi)os se relacionam em supert2picos e subt2picos$ +. 3e que estratgias nos utili0amos para formular um texto$ +.1. (uais s#o as estratgias de inser*#o$ 4 O que a parenteti0a*#o$ 4 (uais s#o os elementos de um ato comunicati)o que os par&nteses focali0am$ 4 (uais s#o as fun*5es dos par&nteses$ +.'. (uais s#o as estratgias de reformula*#o$ 4 O que repeti*#o, quais s#o seus tipos e fun*5es$ 4 O que corre*#o, quais s#o suas fun*5es e tipos$ 4 O que par/frase, quais s#o seus tipos e fun*5es$ 6ndice 1. Ling stica do !exto '. Organi0a*#o t2pica do texto

'

+. Estratgias de constru*#o do texto +.1 7nser*#o +.' 8eformula*#o ,. 9ibliografia

1. in!"#sti$a do %exto : Ling stica do !exto ou Ling stica !extual, como o seu pr2prio nome di0, tem por objeto de estudos o texto. Ela um ramo da Ling stica, ci&ncia que estuda a linguagem )erbal humana, manifestada por meio das diferentes l nguas que existem no mundo. :o longo de sua hist2ria, passou por tr&s grandes fases de desen)ol)imento, que foram incorporando elementos no)os para a abordagem do texto. : Ling stica !extual surgiu nos anos .;, na Europa, principalmente porque pesquisadores da linguagem obser)aram que as gram/ticas, que normalmente se preocupam com o estudo da l ngua at o n )el da frase, n#o d#o conta de explicar )/rios fatos, que s2 podem ser compreendidos para alm da frase, dentro de um texto. %or exemplo, )ejamos o texto <1= abaixo, no qual est#o assinalados com letras entre par&nteses alguns dados que ser#o comentados: (1) De repente, no meio da aula, (a) um rapa0 comeou a gritar. (b) Ele parecia assustado com (c) alguma coisa escura sob sua cadeira. (d) Deu um salto e (e) subiu na cadeira. Todos os alunos fizeram (f) o mesmo. Foi uma algazarra geral, at que algum descobriu o motivo de tanta (g) agita*#o era apenas uma fol!a seca de "rvore. (!) !udo isso tirou a concentra#o na e$plica#o que o professor estava dando e n#o !ouve %eito de (i) ele continuar com a matria. >8eda*#o de aluno? @uitos dos elementos que est#o nesse trecho s#o entendidos a partir de pistas dadas pelo pr2prio texto: 4 pelo fato de a pala)ra aula aparecer logo no in cio, podemos compreender que, em <a=, um rapaz, embora possa comportar um sentido amplo de Ajo)emB, est/ aqui se referindo a aluno. Essa pala)ra aula, por indicar a situa*#o em que ocorre o fato a ser narrado, comanda todo o texto, de modo que nele surgem outras pala)ras ligadas a ela, como: alunos, professor, e$plica#o, matria. %ortanto, podemos di0er que as rela*5es entre todos esses termos costuram o texto, dando4lhe uma unidade de sentido que ultrapassa o n )el da fraseC 4 em <b=, o pronome ele est/ se referindo a quem$ D a express#o anterior um rapaz, no seu sentido de aluno, que permite sabermos de quem se fala. @as em <i=, o pronome ele n#o se confunde com o de <b=, pois o texto indica que se trata do professor. %or outro lado, em <d= e <e=, n#o ocorre o ele E h/ elipse do sujeito da ora*#o. @esmo assim, o texto n#o deixa dF)idas de que se refere ao ele de <b=, que retoma um rapazC 4 em <c=, temos uma express#o indefinida e genrica E alguma coisa escura 4 , que ser/ depois identificada com uma fol!a seca de "rvore, de modo que, ao terminarmos a leitura do texto, teremos uma particulari0a*#o do que antes esta)a )agoC

4 em <f=, o mesmo usado no lugar de outros elementos j/ colocados no texto, que esclarecem sua significa*#o: subir na cadeiraC 4 em <g=, s#o resumidas, em uma Fnica pala)ra, agita#o, um conjunto de informa*5es dadas, como a gritaria do rapa0, o seu salto e o de seus colegas na cadeira, a alga0arra geralC 4 em <h=, o pronome indefinido tudo, junto com o demonstrati)o isso, englobam todo o trecho anterior, cujas informa*5es sustentam a compreens#o de que a situa*#o de tumulto acabou interrompendo a continuidade da aula. : partir dessas obser)a*5es, podemos efeti)amente compro)ar que os sentidos produ0idos em um texto n#o se explicam por uma gram/tica que estuda frases isoladas. %odemos ainda concluir que um texto n#o uma simples seq&ncia de frases, mas que ele se constr2i por um conjunto de rela*5es entre seus componentes. :tualmente a Ling stica !extual estuda essas rela*5es )istas nos coment/rios ao texto <1=. Ga sua primeira fase, nos anos .;, ela produ0iu as chamadas Hram/ticas do !exto, focali0ando principalmente mecanismos que fa0iam parte da gram/tica da l ngua e eram respons/)eis pelas liga*5es entre os elementos do texto, como, por exemplo, o uso de pronomes pessoais para fa0er remiss#o a algo j/ dito. D o caso, no trecho <1=, do pronome ele em <'=, que retoma um rapaz& ou do ele em <I= que se refere a professor. : Ling stica !extual entrou em uma segunda fase na dcada de J;. %autando4se pela concep*#o de linguagem como intera*#o social, passou a )er o texto como uma unidade de comunica*#o. Ou seja, quando falamos ou escre)emos, sempre o fa0emos por meio de textos, e n#o de frases, le)ando em considera*#o uma srie de fatores: quem a pessoa a quem nos dirigimos, em que situa*#o estamos, de que assunto )amos tratar. K#o fatores pragm/ticos, isto , fatores ligados ao contexto no qual se d/ o ato de comunica*#o, que interferem no modo como usamos a linguagem para interagirmos uns com os outros. 7mporta)a, ent#o, estudar o texto, sem separ/4lo das condi*5es em que ele era produ0ido. Go caso do texto falado, o pr2prio fato de o emissor e o receptor estarem presentes face a face cria uma situa*#o de trocas de falas, de modo que o texto produ0ido por ambos, com a possibilidade de ha)er explica*5es, retoques, ressal)as sobre o que est/ sendo dito, manifesta*5es de concordLncia ou discordLncia de opini5es, geralmente acompanhadas de gestos e express5es faciais que sinali0am, para o interlocutor, o andamento da intera*#o. Go trecho <'= abaixo, podemos )erificar como as interlocutoras est#o engajadas no assunto da con)ersa, sobre diferen*as entre homens e mulheres a respeito de sal/rios. Elas tomam como exemplo, para falar dessas diferen*as, o ordenado da profiss#o de procurador do Estado: (&) '1 ( )ara as mul!eres o ordenado *timo. +as para um !omem n#o . ,nt#o, quer dizer que !" uma certa press#o da parte dos !omens no sentido de n#o dei$ar as procuradoras ... '& ( -erto.

'1 ( entrarem na carreira. '& ( ,u ac!o que a coisa !umana, n. ((risos)) '1 ( / !umano. '&0 /, verdade, porque para a mul!er tudo da responsabilidade na manuten#o da casa '1 ( vem como complemento, n. '& ( , do marido. 1sso para a mul!er casada. ,nt#o, para a mul!er, aquilo um complemento, quer dizer, tudo que vem *timo. >GM81NK% E 3' +.;?1 Gesse segmento de con)ersa, h/ sinais da participa*#o conjunta das duas interlocutoras na constru*#o do texto, como no trecho em que L' inicia a frase tudo da responsabilidade da casa, e L1 completa a frase com vem como complemento n., que, por sua )e0, complementada por L' com , do marido. O/ ainda )/rios sinais de concordLncia entre as interlocutoras, como o certo, proferido por L', entrecortando a frase que L1 esta)a falando, assim como a repeti*#o de !umano, pela qual L1 reafirma o que L' acabou de di0er <eu ac!o que a coisa !umana, n.=, indicando que compartilha da mesma opini#o de L'. P/ no texto escrito, como o escritor e o leitor n#o est#o presentes no mesmo espa*o e tempo do ato comunicati)o, n#o h/ essa possibilidade de participa*#o conjunta na elabora*#o do texto. 7sto n#o quer di0er que o leitor n#o seja considerado no momento de produ*#o do texto, pois, quando escre)emos, sempre temos em mente a pessoa a quem nos dirigimos e elaboramos nosso texto de acordo com nosso leitor. @esmo nos meios de comunica*#o como o jornal escrito, o jornalista tem uma imagem de seu pFblico leitor e escre)e pensando nesse pFblico, embora n#o saiba exatamente que indi) duo )ai concretamente ler sua matria. Ke o leitor quiser expressar concordLncia ou n#o com a matria, usar/, na pr2xima edi*#o do jornal, do %ainel do Leitor, numa intera*#o feita, portanto, Q distLncia. Outros fatores, alm do uso falado ou escrito da l ngua, interferem na constru*#o do texto: a pr2pria situa*#o em que a intera*#o ocorre e as caracter sticas dos interlocutores. (uanto Q situa*#o, basta lembrarmos que falamos de forma diferente quando estamos em um bar0inho ou quando temos de relatar uma pesquisa em sala de aula. !ambm ao escre)emos, o fa0emos de forma diferente quando redigimos um bilhete para um colega ou quando respondemos quest5es de uma pro)a escolar. O/ situa*5es que nos colocam um ritual, estabelecendo normas a serem seguidas nas rela*5es entre os participantes de um ato comunicati)o. %or exemplo, em entre)istas faladas ou escritas, j/ est/ firmado pre)iamente quem assume, de um lado, o papel de entre)istador e, de outro, o de entre)istado. :lm disso, o contrato da entre)ista pre)& que compete ao entre)istador fa0er perguntas e pro)ocar a fala do entre)istado e a este
1

!odos os exemplos extra dos do GM81 <%rojeto da Gorma Mrbana 1ulta= foram editados e transcritos com sinais de escrita, para maior facilidade de compreens#o por parte de leitores n#o familiari0ados com as normas de transcri*#o do GM81. %rocure mais textos desse projeto no ) nculo dedicado ao 1orpus 7nternacional da L ngua %ortuguesa.

responder o que lhe solicitado, apresentando suas opini5es, testemunhos e argumentos. O/ ainda situa*5es que desempenham uma fun*#o muito significati)a para a produ*#o e compreens#o de um texto, porque este se ap2ia fundamentalmente nelas. Ke algum grita Fogo2, estar/ produ0indo um texto de uma Fnica pala)ra, pois quem o ou)e identificar/ a inten*#o comunicati)a do falante de alertar a respeito de uma situa*#o de perigo e sair/ correndo. 8eali0a4se, desse modo, uma intera*#o efica0 entre quem emitiu o alerta e quem o ou)iu. %odemos di0er, portanto, que a extens#o da comunica*#o n#o define um texto, j/ que ele pode comportar apenas uma pala)ra, que ganha o estatuto de texto porque um emissor dirige4se a interlocutores, em uma situa*#o determinada, com um prop2sito definido, apreendido pelos ou)intes. (uanto Qs caracter sticas dos interlocutores, h/ di)ersos dados considerados na produ*#o do texto falado ou escrito: a idade 4 um jo)em, dirigindo4se a uma pessoa mais )elha, pro)a)elmente n#o )ai empregar termos de g ria que usaria se esti)esse em contato com outros jo)ensC as rela*5es afeti)as 4 n#o se fala com a namorada do mesmo jeito que se fala com uma pessoa que odiamosC o grau de sociabilidade atribu do ao interlocutor 4 sempre modulamos nossa express#o, conforme o interlocutor seja uma pessoa descontra da, brincalhona, ou, por outro lado, seja sria e imponha distLnciaC o grau de conhecimento que temos do interlocutor 4 igualmente alteramos nossa express#o se se trata de um primeiro contato, ou se j/ conhecemos o interlocutor h/ tempos, ou ainda se temos ou n#o la*os de familiaridade com eleC a posi*#o social, profissional ou institucional, do interlocutor 4 se ele ocupa o cargo de diretor da escola, falamos com ele ou escre)emos uma rei)indica*#o a ele de maneira mais formal e respeitosa.

: essas caracter sticas dos interlocutores, soma4se outra, relati)a ao conhecimento que supomos que o interlocutor tenha do assunto sobre o qual falamos ou escre)emos. !emos a tend&ncia de explicar detalhes do tema que abordamos se o nosso interlocutor n#o o domina bem, mas n#o tocamos em determinados aspectos do tema se o nosso ou)inte ou leitor est#o familiari0ados com o assunto. Em sala de aula, o professor, pela sua condi*#o profissional, est/ constantemente dando esclarecimentos e exemplos sobre a matria, para os alunos adquirirem os conhecimentos que ele quer transmitir. Em s ntese, na sua segunda fase, nos anos J;, a Ling stica !extual incorporou, ao estudo do texto, um conjunto de fatores pragm/ticos ligados ao contexto de produ*#o e recep*#o de textos, ressaltando o funcionamento da l ngua em situa*5es concretas de comunica*#o. Ga dcada de R;, a Ling stica !extual, sem abandonar a )is#o pragm/tica, )oltou4se para os conhecimentos que as pessoas t&m para elaborar um texto. Esses conhecimentos s#o constru dos culturalmente, na nossa )ida social, e est#o arma0enados na nossa mente, de forma que s#o colocados em pr/tica pelos indi) duos, de acordo com as situa*5es de comunica*#o em que eles se en)ol)em. :ssim, Soch

<';;,=, seguindo Oeinemann T UiehVeger <1II1=, salienta que, para processarmos um texto, acionamos conhecimentos como: o ling stico, referente Qs pala)ras e Q gram/tica da l ngua portuguesa, para produ0irmos ora*5es compreens )eis e estabelecermos as rela*5es entre os elementos do texto, conforme )imos nos coment/rios ao texto <1=. o enciclopdico, relati)o ao nosso conhecimento de mundo, adquirido seja por declara*5es sobre fatos <: !erra gira em torno do Kol=, seja por experi&ncias )i)idas em nossa sociedade, como a de frias, que nos lembra la0er, passeios, sem trabalho ou escola. Ke o professor pede uma reda*#o sobre suas frias, )oc& n#o )ai falar sobre aulasC o interacional, que permite ao locutor, em fun*#o de seus objeti)os comunicati)os, adequar seu texto Q situa*#o comunicati)a, inclusi)e Qs caracter sticas do interlocutor, como )imos acima, bem como permite ao interlocutor reconhecer os prop2sitos que o locutor pretende atingir, em uma dada situa*#o de intera*#o, para que seja assegurada a compreens#o do texto C o de modelos textuais, que nos fa0em distinguir g&neros de textos e produ0irmos um texto segundo as caracter sticas do g&nero. %or exemplo, se )amos escre)er uma carta, seguimos um determinado modelo, diferente do de um artigo para o jornal da escola. 3o mesmo modo, uma con)ersa e uma palestra, por serem g&neros diferentes, ter#o formatos pr2prios.

Obser)ando esses )/rios tipos de conhecimentos necess/rios para a elabora*#o de um texto, podemos )er que o falante ou escritor t&m uma compet&ncia comunicati)a, compreendida como a capacidade de as pessoas interagirem entre si, por meio da linguagem. Essa compet&ncia comunicati)a engloba: a compet&ncia ling stica de saber usar as pala)ras e as normas gramaticais de uma l ngua para produ0ir e relacionar ora*5es compreens )eisC a compet&ncia interacional de fa0er escolhas para produ0ir um texto adequado Q situa*#o e Qs caracter sticas do interlocutorC a compet&ncia textual de construir um texto coerente, e n#o uma seq&ncia de frases desconexas, de acordo com modelos textuais adquiridos na pr/tica social, como fa0er uma lista de compras de supermercado, um bilhete, uma carta, um of cio, um telefonema, uma entre)ista, um telegrama, um trabalho escolar, uma confer&ncia, etc.

'. (r!ani)a*o t+pi$a do texto O texto falado ou escrito organi0a4se em segmentos, que s#o identificados pelo t2pico discursi)oW que eles manifestam. O t2pico discursi)o di0 respeito ao assunto tratado em um determinado trecho do texto, sobre o qual se concentram de forma dominante e rele)ante os elementos desse trecho. Essa propriedade do t2pico discursi)o de concentra*#o em um assunto proeminente em um dado ponto do texto a de centra*#oW <Pubran et al. 1II'=. %ara esclarecermos o que centra*#o, )ejamos o exemplo <+=, de um di/logo entre duas mulheres <L1 e L'=, condu0ido por um 3ocumentador desse di/logo <3oc.=:

(3) Doc. ( 4 seu marido sempre e$erceu essa profiss#o de procurador do ,stado. '1 ( 5#o, ele teve escrit*rio no in6cio da carreira. Teve escrit*rio durante oito anos mais ou menos. Depois, ainda com escrit*rio, como ele tin!a liberdade de advogar, ele tambm e$ercia a profiss#o de advocacia do ,stado, n. , depois que ele comeou a lecionar. '& ( ,le leciona onde. '1 ( ,le leciona nas F+7. '& ( , deu0se muito bem no magistrio. ,le se realiza, sabe. Fica feliz da vida em poder transmitir o que ele sabe. , os processos tambm que ele recebe t8m pareceres muito bem dados, n#o . ,nt#o ele se dedica muit6ssimo tanto 9 carreira de procurador como de professor.>GM81NK% E 3' +.;? O trecho inicia4se com uma pergunta do 3ocumentador, que introdu0 o t2pico discursi)o A:ti)idades profissionais do marido de L'B, que ser/ desen)ol)ido a seguir por essa locutora, e sobre o qual L1 tambm se concentra, ao perguntar onde ele leciona. :ssim, obser)amos que, tanto nessa fala de L1, quanto nas de L', h/ uma srie de pala)ras estritamente ligadas ao tema central do trecho, relati)o Qs profiss5es mencionadas, de procurador e de professor: escrit*rio, carreira, advogar, profiss#o de advocacia, processos, pareceres, carreira de procurador, lecionar, magistrio, professor. !odas essas pala)ras pertencem a um mesmo campo lexical, ou seja, est#o dentro de uma mesma /rea de significados E a de profiss5es. %or esse moti)o elas se ligam entre si, garantindo a continuidade de sentidos do trecho e promo)endo como foco da con)ersa o t2pico discursi)o introdu0ido pelo 3ocumentador. Outros processos que costuram o trecho <+=, para que ele tenha uma unidade de sentido, s#o: o de encadeamento de enunciados por meio de conjun*5es, como o e <, deu0se muito bem no magistrio: , os processos tambm que ele recebe...=C o depois <Depois, ainda com escrit*rio...=C a combina*#o de e com depois <, depois que ele comeou a lecionar=C o ent#o <,nt#o ele se dedica ...=C o de pronominali0a*#o, como no repetido uso do pronome ele, que, em todas as suas ocorr&ncias, retoma marido, que est/ na pergunta do 3ocumentador, de modo que sempre se mantm a continuidade da mesma refer&ncia Q pessoa sobre a qual se fala.

!odos esses processos, que aparecem no texto para interligar seus elementos s#o chamados de coesi)os. : coes#oW tem sido definida, ent#o, como a forma como os elementos da l ngua presentes no texto se conectam, por meio de recursos oferecidos pela l ngua, de modo a formar uma espcie de tecido. D preciso ressaltar, entretanto que, se os elementos coesi)os colaboram para firmar rela*5es de sentido entre os componentes do texto, n#o s#o exclusi)amente respons/)eis por elas. 7sto porque a produ*#o de sentidos de um texto fundamenta4se tambm em outros fatores, alm dos coesi)os, a partir do quais se constr2i a coer&nciaW textual. %or exemplo, o nosso conhecimento enciclopdico, ou conhecimento de

mundo, que nos possibilita identificar as pala)ras do trecho <+= escrit*rio, carreira, advogar, profiss#o de advocacia, processos, pareceres, carreira de procurador como integrantes de um mesmo campo lexical, de ad)ocacia, enquanto as pala)ras professor, lecionar, magistrio comp5em o campo lexical da profiss#o docente. Ke n#o domin/ssemos esse conhecimento, se n#o consegu ssemos perceber que os enunciados em que essas pala)ras entram est#o associados com o t2pico sobre as A:ti)idades profissionais do marido de L'B, poder amos n#o entender o texto <+=. %ortanto, a coer&ncia, resulta de uma constru*#o de sentidos feita pelos interlocutores de um texto, em uma dada situa*#o comunicati)a, e a centra*#o t2pica depende dessa constru*#o. Em uma con)ersa, comum abordarmos )/rios t2picos discursi)os. Obser)ando duas garotas <L1 e L'= batendo papo em uma festa, pudemos )erificar que elas falaram do frio que fa0ia no local descoberto em que esta)am, do som que esta)a rolando, dos rapa0es que circula)am pela festa, da roupa horrorosa usada por uma das con)idadas E a Laura. Essa con)ersa inteira forma um texto falado, que se subdi)ide em partes, referentes a cada um desses t2picos: (;) '1 ( <i2 ,u n#o estou ag=entando esse frio2 '& ( Tambm, voc8 veio com uma roupa leve em pleno inverno e sabendo que a festa era ao ar livre. '1 ( +as eu n#o imaginava que ia ter esse vento t#o gelado, n. '& ( ,u, que vim mais agasal!ada, tambm estou me congelando. '1 ( ,sse frio vai estragar a min!a festa. ,stou ficando de mau !umor. '& ( +udando de assunto, esse som que est" rolando n#o est" com nada. +uito devagar. Deviam por um som mais agitado, n. '1 ( / mesmo, se continuar assim, isso aqui vai parecer vel*rio. >ual a desse D?, que n#o saca que isso uma festa. '& ( >uem sabe se ele n#o se toca e muda o som. '1 ( /, mas se ele n#o mudar, %uro que vou l" reclamar. '& ( 7au2 >uem aquele todo de terno que est" c!egando. '1 ( )u$a, o cara bonito mesmo. -om um desses eu queria ficar. '& ( 4l!a l" a 'aura. 1sso roupa que se use. 5unca vi vestido mais !orroroso. '1 ( , ainda mais com aquelas botas que n#o t8m nada a ver com o vestido, n. '& ( , o casaco. )arece que ela tirou do guarda0roupa da av* dela, de t#o vel!o e fora de moda. '1 ( 4 )aulo !o%e est" de tirar o f@lego. ,u trocaria o de terno por ele. '& ( T" bem, dei$a o de terno para mim. +as o )aulo est" mesmo de arrasar2 '1 ( >uieta2 >uieta2 ,le est" vindo para c". Aamos disfarar e falar de outra coisa. '& ( T". < Fernanda pensa que s* tem ela na festa !o%e, n. ,st" fazendo de tudo para aparecer. '1 ( Aoltando 9 roupa da 'aura. Ber" que ela n#o tin!a outra coisa para vestir. '& ( /, vestido vermel!o com casaco lil"s e bota preta, demais2 , ainda por cima o cac!ecol c!eio de bril!os. '1 ( 4 )aulo passou reto. <c!o que vou conversar com o +arcelo. '& ( , eu com o Cabriel. ?" reparei que o de terno muito metido e o Cabriel muito divertido, com as sua piadas de portugu8s.>1on)ersa*#o espontLnea?

Obser)ando como os t2picos discursi)os desen)ol)idos por L1 e L' se distribuem ao longo da con)ersa, sua organi0a*#o linearW, constatamos dois procedimentos: o da continuidade t2picaW e o da descontinuidade t2picaW. O da continuidade ocorreu entre os tr&s primeiros t2picos <o frio, o som e os rapa0es=, ou seja, as garotas falaram primeiro do frio, depois do som e depois dos rapa0es. : continuidade de t2picos caracteri0a4se, assim, pela introdu*#o de um no)o t2pico na con)ersa, depois que o anterior foi dado como conclu do: o papo n#o se )oltou mais para o assunto do frio, nem do som. : passagem de um t2pico para outro pode ser anunciada durante uma con)ersa, com express5es como mudando de assunto, por meio das quais o locutor sinali0a, para o interlocutor, o fim do t2pico anterior e a introdu*#o de um no)o t2pico. D o que )emos, no texto <,=, na mudan*a do t2pico sobre o frio para o sobre o som. : descontinuidade aconteceu a partir do t2pico sobre os rapa0es, assumindo duas formas: a= abandono de um t2pico apenas posto na con)ersa, que n#o chega, portanto, a ser desen)ol)ido. Go texto <,=, L' introdu0 o t2pico da metide0 da Xernanda, que n#o aceito por L1, pois esta )olta a falar da roupa da Laura. Esse t2pico fica, ent#o, definiti)amente suspenso na con)ersa, sem que em nenhum outro momento as interlocutoras centram4se sobre eleC b= di)is#o de um t2pico em partes, pela introdu*#o de outro t2pico no meio dele. Go texto <,=, o t2pico dos rapa0es compreende os trechos relati)os ao rapa0 de terno, ao %aulo e, no final, ao %aulo, @arcelo e Habriel. Esses trechos est#o entremeados por outros, referentes ao t2pico da roupa de Laura. :ssim, os dois t2picos E dos rapa0es e da Laura 4 saem e )oltam Q con)ersa, de forma alternada, caracteri0ando uma descontinuidade t2pica. : organi0a*#o dos t2picos no plano linear, da sua seq&ncia no desen)ol)imento do texto, como )imos, se d/ pela continuidade e pela descontinuidade. @as os t2picos de um texto tambm apresentam uma organi0a*#o hier/rquicaW, )ertical, que le)a em conta o grau de detalhamento do t2pico. (uando um t2pico discursi)o abordado a partir de )/rios aspectos, ele se constituir/ como um supert2picoW, e cada um dos seus aspectos ser/ um subt2picoW. Uejamos um trecho de um Editorial da Xolha de K#o %aulo, intitulado Opera*#o Garciso, para entendermos essa organi0a*#o t2pica )ertical: (D) < opera#o da )ol6cia Federal na Daslu %ustific"vel. Eavia claros ind6cios de irregularidades fiscais que precisam ser apuradas. <s prisFes de suspeitos, incluindo a de uma propriet"ria da lo%a, bem como as buscas por documentos, !aviam sido autorizadas pela ?ustia como medida preventiva para evitar eventual destrui#o de provas. / auspicioso constatar que as instGncias incumbidas de fazer cumprir a lei v#o se dispondo a atuar tambm contra setores das elites, o que confere ao pa6s ( a e$emplo do que ocorre em democracias mais desenvolvidas, como o ,stados 7nidos ( um car"ter mais republicano. / evidente, porm, que a c!amada 4pera#o 5arciso foi conduzida com dispens"vel espal!afato. / claro que os mandados precisam ser e$ecutados, mas

1;

!" v"rias formas de faz80lo. 4 espet"culo armado n#o se %ustifica. Todo suspeito, indiciado ou ru, inocente at o trGnsito em %ulgado do processo e n#o deve ser submetido a !umil!aFes n#o previstas em lei, mesmo que elas possam ter o salutar efeito de coibir a elis#o fiscal.>Xolha de K#o %aulo, 1-N;JN';;-? :ntes de comentarmos a organi0a*#o hier/rquica dos t2picos desse texto, bom lembrar que a sua coer&ncia, entendida como possibilidade de estabelecer um sentido para o texto, depende de conhecimentos que o leitor do jornal precisa ter a respeito do fato focali0ado no Editorial, como o de que Opera*#o Garciso foi o nome dado Q inter)en*#o feita pela %ol cia Xederal, no dia 1'N;-N;-, em uma das lojas mais luxuosas do pa s que atendia setores da elite social, a 3aslu, a fim de coletar pro)as de sonega*#o de impostos. O texto <-= indica, no pr2prio t tulo, seu t2pico central E Opera*#o Garciso E que ser/ abordado no Editorial. Gesse sentido, ele o supert2pico de todo o texto, que desen)ol)ido em tr&s por*5es textuais, correspondentes a cada uma dos tr&s par/grafos. Go primeiro par/grafo o autor apresenta fatos que compro)am que a a*#o da %ol cia Xederal justific/)el, no segundo fa0 uma a)alia*#o positi)a dessa a*#o, por dirigir4se a setores da elite conferindo ao pa s um car/ter mais republicano e, no Fltimo par/grafo, critica o modo espalhafatoso como foi condu0ida a opera*#o da %X. 1ada uma dessas por*5es textuais centra4se, assim, em um t2pico espec fico, que se constituir/ como um subt2pico do supert2pico 4pera#o 5arciso. Os textos apresentam, ent#o, t2picos mais abrangentes E os supert2picos, aos quais se subordinam t2picos espec ficos E os subt2picos, numa rela*#o de hierarquia. : rela*#o entre t2picos discursi)os, tanto nesse plano )ertical quanto no linear, )isto anteriormente, mostra que a topicalidadeW um princ pio organi0ador do texto. ,. Estrat!ias de $onstru*o do texto K#o di)ersas as estratgias de que podemos nos utili0ar para construir um texto falado ou escrito. 3entre elas, )amos focali0ar as de inser*#o e as de reformula*#o. :mbas funcionam n#o s2 para o desen)ol)imento do tema do texto, ou seja, para a constru*#o dos t2picos discursi)os, como tambm para que o texto cumpra seu objeti)o comunicati)o e a intera*#o com o interlocutor se processe de modo efica0. :ssim, elas t&m, ao mesmo tempo, uma fun*#o textual e uma interacional. ,.1. -nser*o :s estratgias de inser*#o reali0am4se pelo processo chamado de parenteti0a*#oW, pelo qual s#o acrescentados ao texto elementos para facilitar sua compreens#o e para firmar as condi*5es de reali0a*#o do ato comunicati)o, a fim de que ele cumpra seus objeti)os de intera*#o entre os interlocutores. : parenteti0a*#o, segundo Pubran 1II., caracteri0a4se por uma bre)e suspens#o do t2pico discursi)o que esta)a em desen)ol)imento, para a inser*#o de dados paralelos a esse t2pico. 1riam4se, dessa forma, )erdadeiros par&nteses no andamento do tema, pois ele interrompido e retorna ao texto ap2s a inser*#o. Uejamos um exemplo tirado do texto <-=, aqui reprodu0ido em

11

<.=, com o qual podemos constatar o esquema t pico da parenteti0a*#o: interrup*#o do t2pico discursi)o <inser*#o de par&nteses= retomada do t2pico em desen)ol)imento antes dos par&nteses. (H) / auspicioso constatar que as instGncias incumbidas de fazer cumprir a lei v#o se dispondo a atuar tambm contra setores das elites, o que confere ao pa6s ( a e$emplo do que ocorre em democracias mais desenvolvidas, como o ,stados 7nidos ( um car"ter mais republicano.>Xolha de K#o %aulo, 1-N;JN';;-? O autor )inha manifestando sua a)alia*#o positi)a sobre a Opera*#o Garciso, pelo fato de ela fa0er cumprir a lei no setor da elite social, e interrompe por um instante esse t2pico, para introdu0ir, no meio dele, um exemplo de pa s com democracia mais desen)ol)ida, que tambm fa0 a lei atuar sobre a elite. O par&ntese, destacado por tra)ess5es, se encaixa no predicado da frase que esta)a em curso, entre os complementos do )erbo conferir, isto , entre seu objeto indireto ao pa6s e seu objeto direto um car"ter mais republicano. 7sso mostra que o t2pico continua ap2s o par&ntese, sem quebrar a estrutura sint/tica da frase o que confere ao pa6s um car"ter mais republicano. Gotemos que o autor do texto <.= marca os limites do par&ntese com tra)ess5es, deixando claro que est/ reali0ando uma inser*#o. Essa sinali0a*#o importante para o leitor, porque ele fica a)isado de que, nesse ponto do texto entre tra)ess5es, o autor encaixou uma informa*#o paralela ao t2pico. !al informa*#o n#o , porm, dispens/)el, pois a compara*#o do que ocorreu no 9rasil e do que costuma ocorrer em democracias mais desen)ol)idas, como a dos Estados Mnidos, um argumento a fa)or da a)alia*#o positi)a que o autor )inha fa0endo da Opera*#o Garciso. Os par&nteses focali0am n#o s2 informa*5es relacionadas com o t2pico discursi)o, como tambm o locutor, o interlocutor e o pr2prio ato comunicati)o. (uando o foco recai sobre algum elemento do t2pico discursi)o, as fun*5es mais freqentes dos par&nteses s#o a de exemplifica*#o, como )imos em <.=, e a de esclarecimento de uma informa*#o <em J=, ou do sentido das pala)ras usadas para construir o t2pico <em R=. Go exemplo <J=, o autor est/ enumerando entre aspas as infra*5es pre)istas pelo 1ade <1onselho :dministrati)o de 3efesa Econ"mica= e coloca, entre par&nteses, um esclarecimento sobre uma delas: (I) Jelacionam0se &; tipos de infra#o (...) Kvender in%ustificadamente mercadoria abai$o do preo de custoL, Kinterromper ou reduzir em grande escala a produ#oL ou Kcassar parcial ou totalmente as atividades da empresa sem %usta causa comprovadaL (o empres"rio que quiser mudar de ramo ou fec!ar o neg*cio tem de pedir licena e Kcomprovar a %usta causaL, que naturalmente definida pelo arb6trio do -ade) e Kimpor preos e$cessivos ou aumentar sem %usta causa o preo do bem ou servioL.>Pornal do 1ommercio, 1JN;+NI.?

1'

Go exemplo <R=, de uma aula sobre a arte no per odo paleol tico, h/ dois par&nteses: no primeiro, a professora, pressupondo que os alunos desconheciam a pala)ra bisonte, interrompe bre)emente a lista das formas dos desenhos encontrados em ca)ernas, a fim de esclarecer o que essa pala)ra designaC no segundo par&ntese, a professora fa0 uma obser)a*#o brincalhona sobre o significado de veado, esclarecendo que n#o est/ usando essa pala)ra no sentido conotati)o, figurado, de gaY: (M) 1nf. ( ,nt#o, que tipos de formas n*s vamos recon!ecer. 5*s vamos recon!ecer bisontes (bisonte o bisav@ do touro. Tem o touro, o bNfalo e o bisonte mais l" em cima ainda), n*s vamos recon!ecer cavalos, n*s vamos recon!ecer veados (sem qualquer n6vel conotativo a6) e algumas vezes, muito poucas, alguma figura !umana. >GM81NK% E EX ,;-? Os par&nteses t&m por foco o locutor quando este se introdu0 no texto, geralmente manifestando o seu en)ol)imento com o assunto sobre o qual discorre <em I=, ou introdu0indo uma opini#o sua a respeito da informa*#o que est/ dando <em 1;=. (O) 1nf. ( sabemos por e$emplo que o sindicato dos comerci"rios (para falar de um assunto que nos toca particularmente) possui uma gran%a na cidade de -arpina e que proporciona 9quela imensa leva de associados um lazer realmente magn6fico. >GM81N8E1 E 373 1+1? (1P) < mera e$ist8ncia da legisla#o antitruste americana era apontada at recentemente (e$ageradamente, ali"s) como fator de perda de competitividade econ@mica e tecnol*gica dos ,stados 7nidos em rela#o ao ?ap#o e 9 <leman!a. >Pornal do 1ommercio, 1JN;+NI.? Os par&nteses focali0am o interlocutor nos casos em que h/ uma refer&ncia direta a ele, para testar o contato entre o emissor e o receptor, com o objeti)o de )erificar se est/ ha)endo a compreens#o do texto. Eles ocorrem com freq&ncia em aulas, nas quais o professor d/ uma paradinha no ponto, para fa0er perguntas como ,ntenderam. <lguma dNvida at aqui., T" claro isso.. Ou ent#o o professor fa0 refer&ncia a algum conhecimento que o aluno j/ de)e dominar para acompanhar o assunto, como em <11=: (11) 1nf. ( ,nt#o n*s vamos comear pela )r0Eist*ria. Eo%e e$atamente pelo per6odo paleol6tico. < arte no per6odo paleol6tico. 4 per6odo paleol6tico o per6odo da pedra lascada (como voc8s todos sabem, n#o .) e tem uma dura#o de apro$imadamente seiscentos mil anos. >GM81NK% E EX ,;-? Os par&nteses podem ainda focali0ar o pr2prio ato comunicati)o, sob )/rios aspectos. Exemplifiquemos dois. O primeiro o do estabelecimento da nature0a do ato comunicati)o, como no trecho <1'=, no qual a professora interrompe momentaneamente sua fala, para di0er aos alunos como ela quer que seja a intera*#o na sala de aula. O segundo <em 1+= comporta uma a)alia*#o da locutora sobre a con)ersa que est/ tendo com uma amiga, pre)enindo4a de que falar/ coisas desagrad/)eis a seu respeito E o que pode pro)ocar uma intera*#o tensa .

1+

(1&) 1nf. ( a popula#o do ?ap#o, e$tremamente grande pra sua "rea e e$tremamente laboriosa no sentido de que sabia que, pra conseguir sobreviver, precisava ampliar a sua "rea de atua#o (a aula gravada, mas as perguntas podem ser feitas e devem, sen#o fica parecendo mon*logo) quer dizer, situando o ?ap#o que a gente con!ece e ouve falar (...) >GM81N8P E EX +JI? (13) '1 ( >uando encontrei com o ?o#o ontem, ele me disse que voc8 estava insuport"vel na festa da <na (eu sei que esse papo c!ato, mas eu preciso te contar tudo), que voc8 se intrometia em tudo que era conversa, n#o dei$ava ningum falar. >1on)ersa espontLnea? Obser)ando os diferentes focos dos par&nteses, notamos que eles t&m uma fun*#o predominantemente textual quando se )oltam para a elabora*#o do t2pico discursi)o. @as, nesses casos, n#o deixam de ter uma fun*#o interacional, pois as exemplifica*5es e os esclarecimentos de informa*5es ou de sentidos de pala)ras t&m o prop2sito de facilitar a compreens#o do interlocutor. Z medida que os par&nteses )#o focali0ando o locutor, o interlocutor e o ato comunicati)o, sua fun*#o interacional )ai crescendo. : entrada do locutor no texto se d/ no sentido de representar o papel que ele desempenha na situa*#o comunicati)a, como o de passar ao interlocutor a imagem de pessoa credenciada para falar sobre um tema <exemplo I=, ou as suas opini5es pessoais a respeito das idias ou fatos que aborda <exemplo 1;=. :s refer&ncias ao interlocutor no texto s#o feitas com o objeti)o fortemente interacional de testar se ele est/ entendendo a fala do locutor, ou para assegurar que uma informa*#o expressa a ele j/ de seu conhecimento, para que ele acompanhe o que lhe dito <exemplo 11=. : inser*#o de dados relati)os ao ato comunicati)o estabelece as condi*5es da intera*#o. 1omo se pode )er pelos exemplos dados, em <1'= h/ a defini*#o de como de)em ser as rela*5es interacionais entre emissor <professor= e receptor <alunos=, e em <1+= a locutora informa Q interlocutora que a intera*#o n#o ser/ agrad/)el, por causa das cr ticas negati)as que lhe ser#o feitas. Em todos esses casos nos quais a fun*#o interacional dos par&nteses )ai se acentuando, n#o se exclui sua fun*#o textual, porque os dados relati)os ao emissor, ao receptor e ao ato comunicati)o ser)em de Lncora para a produ*#o do texto. %ara darmos apenas um exemplo, pensemos em uma situa*#o de aula, em que o professor insere, na sua fala, um par&ntese do tipo alguma dNvida., que focali0a os seus interlocutores4alunos, para a)eriguar a clare0a ou n#o de sua exposi*#o. Ke ningum responde nada, o professor continua a aula do ponto em que parou. Ke algum le)anta uma quest#o, o professor explica de no)o o ponto de dF)ida. 3essa forma, o texto falado que o professor est/ produ0indo durante sua aula ter/ desen)ol)imento em uma ou outra dire*#o, dependendo da rea*#o dos alunos ao par&ntese alguma dNvida.. %ortanto, esse par&ntese, que tem uma fun*#o interacional bem marcada, repercute na produ*#o do texto. ,.'. Re.or/ula*o

1,

:s estratgias de reformula*#o t&m em comum o fato de incidirem sobre algum elemento j/ colocado no texto, que chamado de matri0 <@= ou elemento reformulado, que ser/ modificado, na seq&ncia do texto, por um elemento reformulador <E8=. Elas englobam os processos de repeti*#oW, corre*#oW e par/fraseW. : repeti*#o considerada como estratgia de reformula*#o porque, na segunda ocorr&ncia do elemento que repetido, n#o estamos di0endo exatamente a mesma coisa. 1omo afirma @arcuschi <1II.=, repetir um elemento em um texto n#o significa repetir o mesmo conteFdo. Os exemplos abaixo compro)am essa afirma*#o. (1;) -omprei um carro novo e dei o carro vel!o para meu fil!o. (1D) '1 ( Beu fil!o mais novo, ele gosta de escola. '& ( Ele gosta de escola. (1H) ,ra uma vez um rei que tin!a tr8s fil!os. 7m dia o rei os c!amou para decidir quem seria seu sucessor. Em <1,=, apesar da repeti*#o da pala)ra carro, n#o se trata do mesmo carro. Em <1-=, L' repete uma frase dita por L1, com a diferen*a de que na fala de L1 essa frase interrogati)a, de pedido de esclarecimento, enquanto na fala de L' ela declarati)a, de forma a esclarecer o que solicitado na pergunta de L1. %or isso a mesma frase n#o tem o mesmo sentido nas )o0es de L1 e L'. Em <1.=, embora se esteja falando do mesmo rei, na segunda )e0 em que aparece essa pala)ra, ela j/ sofreu uma modifica*#o de sentido. Ke, na primeira )e0 em que ela ocorre, sabemos que se fala de um chefe de reino, na segunda sabemos tambm que ele pai de tr&s filhos. :ssim, Q medida que um texto )ai4se desen)ol)endo, as pala)ras repetidas ganham outros tra*os de significa*#o, dados pelas informa*5es anteriores. (uando falamos de repeti*#o, normalmente pensamos apenas em repeti*#o de pala)ras, como nos exemplos <1,= e <1.=, mas h/ tambm outros tipos de repeti*5es: de frases inteiras <exemplo1-=, de partes de frases <exemplo 1J= e de sons <exemplo 1R=. Em <1J=, ocorre a repeti*#o de parte do predicado da frase: (1I) '& ( ,u, por e$emplo, ten!o ouvido coisas not"veis de Dom Elder no programa das seis !oras da man!#. '1 ( Bim, que que tem isso. '& ( Aerdadeiras liFes de vida. '1 ( >ue que tem isso. '& E D um homem inteligente, um homem culto, um homem de grande valor, um homem vivido. >GM81N8E1 E 3' '++? Em <1R=, h/ repeti*#o dos sons das letras b, d e v no in cio de pala)ras, para produ0ir um efeito sonoro de um estouro de boiada, que o trecho representa:

1-

(1M) Boi bem bravo, bate bai$o, bota baba, boi berrando ... Dana doido, d" de duro, d" de dentro, d" direito ... Vai, vem, volta, vem na vara, vai varando ... >Huimar#es 8osa E O burrinho pedr&s E Kagarana? Go texto falado, a repeti*#o pode ser produ0ida pelo pr2prio locutor que est/ com a pala)ra, ou pelo seu interlocutor, quando este repete o que o locutor disse. Go primeiro caso h/ uma auto4repeti*#o, como a das pala)ras clube e piscina no exemplo <';= e, no segundo, uma hetero4repeti*#o, como no exemplo <'1=, no qual L1 fica repetindo L', numa atitude de concordLncia com o que L1 esta)a di0endo. (&P) '1 ( ,nt#o participo de um clube. <6 o clube tem piscina. +esmo com c!uva a gente vai na piscina. , tem reuniFes sociais no clube, entendeu. >GM81N 8E1 E 3' +,;? (&1) '& ( Toda pessoa c!ega ao consult*rio !o%e, quando se d" o preo, a pessoa pergunta Kdoutor, como que eu vou pagar.L , eu sei como que ele vai pagar. )agar problema dele. 4 meu receber. '1 E / receber. '& ( >ue j/ um problema grande. '1 E P/ um grande problema. >GM81N8E1 4 3' '..? :s repeti*5es n#o de)em ser consideradas, em princ pio, como um defeito da fala ou da escrita, pois elas t&m fun*5es importantes na elabora*#o de um texto, quando atuam para: a= manter o t2pico discursi)o em foco (&&) A,?< ( >uem s#o !o%e os outros campeFes de c!atice no pa6s. Q7BB75D< ( E" v"rios tipos de chato. 4 Eumberto Cessinger, do grupo ,ngen!eiros do EaRai, e o Cabriel o )ensador, por e$emplo, s#o chatos do mesmo tipo fazem mNsica *bvia para que pessoas que nunca leram um livro se sintam inteligentes. )odem ser c!amados de os chatos ginasianos. 4 maior chato do Qrasil , sem dNvida alguma, o Qei%oqueiro. / o chato mala, que dispensa maiores e$plicaFes. +as o pior tipo de c!ato o c!ato b8bado, que fica com um copo em uma das m#os e a manga da camisa al!eia na outra. (...) E" tambm o chato dono da verdade, como o <gnaldo Tim*teo ( se ac!a um primor de intelig8ncia e o Nnico que en$erga essa qualidade nele. E" os chatos de plant#o, como o <maral 5eto e o ?air +eneguelli. , n#o se pode esquecer dos chatos centrados, tipo +"rio -ovas, que n#o dizem nada com uma firmeza impressionante. >8e)ista Ueja? b= intensificar uma informa*#o (&3) '& ( < gente vive de motorista o dia inteiro, mas o dia inteiro. , leva na escola e vai buscar ... >GM81NK% E 3' +.;?

1.

c= destacar uma informa*#o essencial (&;) 1nf. ( 4ra, a maneira do !omem pr0!ist*rico era basicamente eu preciso comer, eu preciso me defender dos animais e eu preciso me esquentar na medida do poss6vel, certo. >GM81NK% E EX ,;-? d= reafirmar um argumento (&D) '& ( < mercadoria mais cara no pa6s ainda dinheiro. -omo caro comprar dinheiro. '1 ( /, o neg*cio mais caro ainda comprar din!eiro. '& ( )orque o dinheiro um elemento de troca, certo. O dinheiro um elemento de troca. ,nt#o a gente, pra comprar dinheiro, a gente paga caro. Aoc8 paga caro por dinheiro. >GM81N8E1 E 3' ;-? e= marcar concordLncia de opini5es entre os interlocutores Go exemplo <'-=, acima, L1, ao repetir parte da fala anterior de L', demonstra que endossa a opini#o de L' de que caro comprar dinheiro. f= marcar discordLncia entre os interlocutores (&H) '1 ( Toda vez que posso via%ar por terra, n#o via%o de a)i#o. '& ( <!, n#o2 ,u n#o vou por terra aonde eu posso ir de a)i#o. >GM81N8E1 E 3' ;-? g= assinalar diferen*as de concep*5es Go exemplo <'J=, abaixo, as repeti*5es de pala)ras ser)em de suporte para um contraste entre a concep*#o de que a intelig&ncia algo cont nuo e a de que algo descont nuo: (&I) 1nf. ( ,nt#o a intelig8ncia (...) vai sendo uma curva assim cont nua de acumula#o de con!ecimentos simplesmente, sem quedas, sem saltos, quer dizer, cont nua. ,nt#o, no modelo funcionalista, o desenvolvimento cont nuo. 5o modelo psicogentico n#o cont nuo. / feito em crises, em saltos, entende. quedas e saltos. >GM81NK% E EX +JJ? Em todos esses exemplos do funcionamento da repeti*#o, )erificamos que ela uma estratgia de constru*#o e condu*#o do t2pico discursi)o. @as n#o podemos deixar de )er que, ao atuarem na formula*#o dos t2picos, as repeti*5es acabam facilitando a compreens#o dos mesmos e, com isso, ganham uma fun*#o interacional. Essa fun*#o interacional bastante saliente em situa*5es de manifesta*#o de concordLncia ou discordLncia entre os interlocutores, como as )istas nas hetero4repeti*5es dos exemplos <'-= e <'.=.

1J

Mm segundo processo de reformula*#o o da corre*#o. 8eali0amos uma corre*#o quando consideramos que um elemento colocado no nosso texto est/ errado ou inadequado aos nossos objeti)os comunicati)os. Go momento em que estamos fa0endo o rascunho de um texto escrito, riscamos esse elemento inadequado e o substitu mos por outro. :o passarmos a limpo esse texto, e)identemente pulamos o que est/ riscado e mantemos s2 a op*#o que achamos melhor para a reda*#o. Ou, se estamos usando o computador, j/ deletamos direto o elemento que n#o nos pareceu bom e digitamos uma outra alternati)a melhor. 7sso mostra que a corre*#o comporta dois elementos: um chamado de matri0, ou elemento reformulado, e outro chamado de elemento reformulador, que substitui a matri0. Ke, no texto escrito, n2s apagamos a matri0, no texto falado n#o podemos fa0er o mesmo. G2s falamos uma pala)ra ou uma frase e, ao percebermos que elas n#o s#o apropriadas, procuramos fa0er logo a corre*#o. D o que ocorre em <'R=, com a substitui*#o de uns por umas, para que haja a concordLncia de g&nero com a pala)ra seguinte, pessoas: (&M) '& ( 4 concurso (...) %" caducou, n#o tem mais validade. +as ainda tem um nNmero de ac!o que uns trinta, umas trinta pessoas mais ou menos que entraram com um novo mandado de segurana. >GM81NK% E 3' +.;? O locutor pode sinali0ar ao interlocutor que est/ fa0endo uma corre*#o, ao introdu0ir entre o elemento reformulado e o reformulador uma marca do tipo ou mel!or, quer dizer, ali"s, n#o S mas T, perd#o, desculpe: (&O) 1nf. ( 5o in6cio do sculo vinte, ou melhor, no sculo dezenove, s* e$istiam a ,uropa e a Usia bem formadas por culturas diferentes, atravessando situaFes !ist*ricas de feudalismos diferentes. >GM81N8P E EX +JI? : corre*#o pode ser feita pelo pr2prio locutor, no curso de sua fala, como em <'R= e <'I=, casos em que temos uma auto4corre*#o. %or outro lado, temos uma hetero4 corre*#o quando o interlocutor corrige algo dito pela outra pessoa que esta)a com a pala)ra. Go exemplo <+;=, L' introdu0 a pala)ra apartar, para substituir repartir da fala de L1, por se tratar de uma pala)ra mais apropriada para se falar de briga. L1 aceita essa corre*#o, repetindo em seguida a sugest#o de L': (3P) '& ( , as coisas de casa que a gente tem que atender normalmente com crianas, brigas que a gente tem que repartir '1 ( apartar '& ( tem que apartar. 1sso toda !ora. >GM81NK% E 3' +.;? : auto e a hetero4corre*#o t&m por uma das fun*5es principais ajustar a escolha de pala)ras Qs informa*5es que est#o sendo transmitidas, a fim de que o texto se torne claro para o interlocutor E o que demonstra que a corre*#o funciona para a constru*#o satisfat2ria do texto e, conseqentemente, para que o texto possa atingir seu objeti)o interacional de ser de)idamente compreendido. Ga hetero4corre*#o <exemplo +;=, obser)amos tambm a fun*#o interacional de colabora*#o do interlocutor na elabora*#o

1R

da fala do locutor. :o corrigir o locutor, o interlocutor participa da con)ersa, cooperando para o seu desen)ol)imento e dando mostras da aten*#o com que acompanha o que o outro est/ di0endo. Outra fun*#o da corre*#o, alm da que recai sobre a escolha de pala)ras, a de substitui*#o de uma informa*#o dada por outra, pelo fato de que a primeira informa*#o n#o corresponde Q )erdade dos fatos referidos: <31) '& ( praticamente toda a parte %ur6dica do ,stado feita (n#o, espera a6, espera a6, %" estou e$agerando) n#o toda a parte jur dica do Estado, mas a grande parte jur dica do Estado <...= feita por procuradores do ,stado. >GM81NK% E 3' +.;? Esse exemplo <+1= mostra com muita clare0a o procedimento da corre*#o. %rimeiramente a falante enuncia a matri0 que ser/ reformulada: praticamente toda a parte %ur6dica do ,stado. 8eparando que essa informa*#o, por ser muito geral, n#o se sustenta, introdu0 um par&ntese comentando o exagero do que disse na matri0. : seguir, fa0 a corre*#o, negando a matri0 4 n#o toda a parte %ur6dica do ,stado ( e colocando a informa*#o correta E mas a grande parte %ur6dica do ,stado 4, que restringe o exagero contido na matri0: o segmento toda a parte substitu do por a grande parte. 1onsiderando o )ocabul/rio e as normas gramaticais da l ngua, podemos obser)ar )/rios tipos de corre*#o. 3e acordo com X/)ero, :ndrade e :quino <1III=, fa0emos corre*#o: 4 de pronFncia de uma pala)ra, como ocorre em <+'=. O falante pretendia falar plena, mas disse plana ( o que o le)a imediatamente a se corrigir, sen#o seu texto n#o teria sentido. <3&) 1nf. ( ,videntemente que a democracia plana plena esta nunca e$istiu. >GM81N8E1 E 373 1+1> 4 de pala)ra, quando a sua escolha n#o considerada a mais apropriada para a express#o adequada de uma idia, e a trocamos por outra. Em <++=, a professora esta)a comentando que, na arte do per odo paleol tico, os homens representa)am com fidelidade a nature0a, atra)s de linhas. Emprega a pala)ra e$atid#o para expressar essa fidelidade, corrigindo4a, em seguida, por precis#o. (33) 1nf. ( ,les conseguem c!egar a uma fidelidade linear da natureza, 9 e$trema exatid#o do desen!o, ou precis#o. >GM81NK% E EX ,;-? 4 de constru*5es de frases mal formuladas <exemplo +,= ou de termos de ora*5es, quando est#o em desacordo com as normas da l ngua, como no exemplo <+-=, no qual a matri0 tra0 o )erbo no singular e a corre*#o restabelece a concordLncia do )erbo com o sujeito plural.

1I

(3;) '& ( ,le %" ia 9 escola de man!# que eu comecei quando eu comecei a trabal!ar. >GM81NK% E 3' +.;? (3D) 1nf. ( <o secret"rio VcompeteW evidentemente levar ao sen!or presidente todas aquelas questFes que di0 que di0em respeito aos associados. >GM81N8E1 E 373 1+1? :ssim como a repeti*#o e a corre*#o, a par/frase um processo de reformula*#o, que comporta uma matri0 <o elemento parafraseado= e um elemento reformulador <a par/frase=. : par/frase tradu0, por outras pala)ras, o conteFdo da matri0, de modo que h/ uma semelhan*a de sentidos entre a par/frase e o elemento anterior, parafraseado, conforme )erificamos em <+.=. %ara melhor compreens#o do exemplo, sinali0amos com 012 a matri0 e com 0P2 a par/frase. (3H) '& ( (M) ,le entra assim numa lin!a marginal que poder" lev"0lo at mesmo 9 criminalidade quer dizer (P) ele poder" entrar numa lin!a de integra#o, vamos dizer, dentro da viol8ncia (...) que, em vez de form"0lo, em vez de traz80lo para a comun!#o na sociedade, o desvia disso. >GM81NK% E 3' '--? Gesse trecho, a par/frase reprodu0 a idia de entrar numa lin!a marginal contida na matri0, ao detalhar essa idia com a informa*#o de entrar numa linha de )iol&ncia que afasta o indi) duo da sociedade. Entre a matri0 e a par/frase temos a express#o quer dizer, que marca e anuncia para o interlocutor que o locutor )ai formular, na seq&ncia, um enunciado com sentido semelhante ao do que acaba de ser dito. Go exemplo <+.=, ocorre uma auto4par/frase, porque o pr2prio falante parafraseia o que disse. P/ em <+J= h/ uma hetero4par/frase, pois o interlocutor <L1= toma a pala)ra para parafrasear o que foi dito pelo falante anterior <L'=. (3I) '& ( (M) 4 paulistano mais fec!ado mesmo. ,u ac!o que uma das influ8ncias seria a natureza e o nosso pr*prio clima, entende. '1 ( (P) /, o clima tem realmente uma influ8ncia direta no comportamento da pessoa, inclusive nas atitudes. >GM81NK% E 3' .'? Kegundo Oilgert <1II+=, a par/frase reali0a dois mo)imentos de sentido: a expans#o e a redu*#o das informa*5es da matri0. Go caso da expans#o, a par/frase desen)ol)e o conteFdo da matri0, por meio de uma srie de informa*5es que explicitam esse conteFdo, em um mo)imento que )ai do geral para o particular: a matri0 encerra uma idia geral, que particulari0ada pela par/frase. %or exemplo, em <+R=, L1 di0 que sua filha de on0e anos super)isiona o que os cinco irm#os fa0em e, na seq&ncia, detalha a*5es praticadas pela filha, que mostram sua atitude de super)isora. :o fa0er esse detalhamento, L1 reali0a uma par/frase expansi)a da idia expressa na matri0 ela supervisiona o trabal!o dos cinco. (3M) '1 ( ent#o a min!a de onze anos 012 ela super)isiona o trabalho dos cinco. 0P2 Ent#o ela )& se as ga)etas est#o em ordem, se o material escolar j/ foi

';

arrumado para o dia seguinte, se nenhum fe0 arte demais no banheiro ...>GM81NK% E 3' +.;> : par/frase expansi)a, pela sua pr2pria fun*#o de desen)ol)er o que dito na matri0, apresenta um )olume de texto maior do que o da matri0. 1omo )emos em <+R=, a matri0 se manifesta em um Fnico enunciado, enquanto a par/frase se estende em )/rios enunciados. P/ no caso do segundo mo)imento de sentido, o da redu*#o de informa*5es da matri0, a par/frase resume o conteFdo da matri0, de modo que se )ai do particular para o geral: a matri0 tra0 uma srie de informa*5es que ser#o englobadas em uma idia geral, expressa na par/frase. Go exemplo <+I=, L' enumera primeiro suas )/rias tarefas com seus dois filhos, no per odo da manh#, e depois conclui sua fala com o enunciado quer dizer, uma corrida assim b"rbara. Esse enunciado condensa todos os que foram ditos antes, pois exprime a idia de correria passada pelo conjunto de tarefas que a m#e tem logo cedo, com o filho e a filha. %or isso, ele uma par/frase redutora da matri0, sendo a matri0 constitu da por todo o trecho anterior: (3O) '1 ( (M) tem que levantar, tem que vestir os dois (...) e ten!o que me vestir (...). Depois o caf. ,m casa o caf muito demorado, muito complicado (...). Depois ainda tem que escovar dente para sair, tem que cada um pegar a lanc!eira, o menino pega a pasta porque ele %" tem li#o de casa (P) quer dizer, uma corrida assim b"rbara. >GM81NK% E 3' +.;? : par/frase redutora, por resumir a matri0, tem uma dimens#o menor do que a da matri0. 9asta compararmos o trecho <+R= com o <+I=, para percebermos as diferen*as entre par/frase expansi)a e par/frase redutora, quanto Q extens#o de cada uma delas. (uanto Qs fun*5es desses dois tipos de par/frases, obser)amos que a par/frase expansi)a contribui para a constru*#o do texto, na medida em que proporciona o desen)ol)imento, em detalhes, do t2pico discursi)o, ou seja, do tema que est/ sendo abordado. 1ontribui tambm para a intera*#o entre os participantes do ato comunicati)o, )isto que, ao particulari0ar a idia contida na matri0, le)a a um entendimento maior do que o locutor quer transmitir ao interlocutor. Go exemplo <+R=, compreendemos melhor o que L1 quer di0er com o enunciado ela supervisiona o trabal!o dos cinco, depois que tomamos conhecimento das informa*5es tra0idas pela par/frase. : par/frase redutora tem igualmente uma fun*#o textual e uma interacional. Kua fun*#o na constru*#o do texto normalmente a de fechar um t2pico do texto, por meio do resumo que fa0 da matri0. Em outras pala)ras, a par/frase redutora indica que o locutor deu o assunto por encerrado. Kua fun*#o interacional, alm da sinali0a*#o para o interlocutor de que o locutor terminou um assunto, a de assegurar a compreens#o do texto, uma )e0 que um resumo do que foi dito sempre refor*a a idia principal desen)ol)ida anteriormente. D o que acontece no exemplo <+I=: a informa*#o expressa pela par/frase uma corrida assim b"rbara possibilita ao interlocutor recuperar, de

'1

forma resumida, o foco do assunto tratado E o das muitas tarefas com filhos, nas quais a m#e est/ en)ol)ida no curto espa*o de tempo da manh#. : par das par/frases expansi)as e redutoras, Oilgert 1II+ aponta um outro tipo de par/frase, denominada simtrica, porque ela tem a mesma propor*#o da matri0: (;P) '& ( ,u queria ent#o uma fam6lia grande. T6n!amos pensado numa fam6lia maior, mas depois do segundo Vfil!oW %" deve estar todo mundo t#o desesperado, que n*s estamos pensando em parar (...). Depois disso ainda tive 012 problemas de saFde, 0P2 problemas de tir2ide, n#o sei qu8. ,nt#o o mdico est" aconsel!ando a n#o ter mais. >GM81NK% E 3' +.;? Em <,;=, a par/frase tem a mesma constru*#o da matri0, apenas com a substitui*#o da pala)ra saNde por tir*ide. :pesar dessa simetria de constru*#o, a par/frase simtrica reali0a tanto o mo)imento de sentido do geral para o particular, como nas par/frases expansi)as, quanto o mo)imento do particular para o geral, como nas par/frases redutoras. Go trecho <,;=, por exemplo, parte4se do significado geral da matri0 problemas de saNde para o significado particular da par/frase problemas de tir*ide, a qual especifica apenas um dos poss )eis problemas de saFde. Ke L' ti)esse dito: (;1) 012 Tive um problema de tir*ide, 0P2 um problema de saNde. ter amos o mo)imento do particular para o geral, pois a express#o problema de tir*ide se encaixa no sentido de problema de saNde. :s par/frases simtricas t&m as mesmas fun*5es textuais e interacionais das expansi)as e das redutoras, conforme o mo)imento de sentido que efetuam. Ke particulari0am a matri0, oferecem ao interlocutor uma informa*#o espec fica para a compreens#o da idia que est/ sendo expressa, como em <,;=. Ke generali0am a matri0, permitem ao interlocutor apreender a idia mais abrangente, na qual se inscre)e a espec fica expressa pela matri0, como em <,1=. :s par/frases, junto com as corre*5es e as repeti*5es, formam o conjunto de estratgias de reformula*#o textual. Essas estratgias de reformula*#o, mais a de inser*#o, colaboram para a produ*#o de sentidos de um texto, facilitando a compreens#o e concorrendo, assim, para a fun*#o essencial da linguagem, que a de intera*#o entre as pessoas. 3. 4iblio!ra.ia Re$o/endada %ara Lingu stica do !exto, leia X/)ero e Soch <1IR+=, Soch <';;,=, @arcuschi <1IR+=, Uilela e Soch <';;1=. %ara intera*#o, leia 9arros <';;'=, 9arros <1III=, 9rait <1II+=, 9rait <';;'=, X/)ero N :quino <';;'=, Halembec[ <';;'=, Oilgert <';;'=, Soch <1II'=, @arcuschi <1IIR=, @orato <1IIJ=, %reti <Org. ';;'=, %reti <';;'=, Kil)a <';;'=. %ara fala e escrita, leia @arcuschi <';;1=, %reti <Org. ';;;=, %reti <Org. ';;'=, %reti <Org. ';;+=, 8odrigues <1II+=, Mrbano <';;+=.

''

%ara coes#o e coer&ncia textuais, leia 9astos <1IR-=, X/)ero <1II1=, Soch 1IRIa=, Soch <1IRIb=, Soch N !ra)aglia <1II;=, !ra)aglia <1II.=. %ara organi0a*#o t2pica do texto, leia :ndrade <';;+=, :quino <1II1=, X/)ero <1II+=, Ha)asi <1IIJ=, Pubran N Mrbano NSoch N X/)ero N @arcuschi N !ra)aglia N Kou0a e Kil)a N Kantos N :ndrade N 8isso N :quino <1II'=. %ara estratgias de constru*#o do texto, leia Oilgert <1II+a=, Soch <1IIJa=, Soch N Pubran N Mrbano N X/)ero N @arcuschi N Kantos N 8isso <1II;=. %ara inser*#o E parenteti0a*#o, leia :ndrade <1IIJ=, Pubran <1II+=, Pubran <1II.a=, Pubran <1II.b=, Pubran <1III=, !enani <1II-=. %ara repeti*#o, leia @arcuschi <1II'=, @arcuschi <1II.=, Oli)eira <1IIJ=, !ra)aglia <1IRIa=, !ra)aglia <1IRIb=. %ara corre*#o, leia 9arros <1II+=, X/)ero <1IIJ=, X/)ero <';;+=, X/)ero N :ndrade N :quino <1II.=, X/)ero N :ndrade N :quino <1III=, Xonseca <';;,=. %ara par/frase, leia Oilgert <1IRI=, Oilgert <1II+b=, Oilgert <1II.=, Oilgert <1IIJ=, Xonseca <';;,=.

Você também pode gostar