TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

1.- Qu utilidad ofrece la teora del procesamiento de informacin? Esta teora adopta un modelo que resalta las estructuras internas del educando y los tipos de procesamiento afectados por cada una de esas estructuras , lo cual permite identificar las fases del procesamiento ejercido desde el inicio hasta el final del aprendizaje. 2.- De dnde pro iene el flujo de la informacin en el acto de aprendizaje? De los estmulos del ambiente, los cuales activan a los receptores. Los estmulos se transforman en informacin nerviosa y llegan a la estructura del registro sensorial. !.- "rocesamos toda la informacin #ue lle$a a nuestro re$istro sensorial? S, la informacin completa #ue in$resa al re$istro sensorial se transforma en patrones de estimulacin mediante la percepcin selecti a% es as #ue, todo es procesado, pero, dependiendo de la capacidad de cada uno, pueden retenerse ciertos datos, e i$norar otros. &.- De #u manera se almacena la informacin en la '("? La informacin convertida ingresa en la MC y all se queda por un momento. )h, el almacenamiento se puede dar en forma ac*stica o isual. (a+e a,adir #ue su capacidad es limitada, - #ue, una ez so+repasada dicha capacidad los elementos anti$uos son e.pulsados, a medida #ue se a$re$a informacin. /.- Qu proceso importante ocurre en el paso de la informacin de la '(" a '0" - en #u consiste? En el paso de la MC a la ML sucede la codificacin. La informacin de la MC , como las caractersticas perceptuales, es transformada en una forma conceptual o significativa! as, los sonidos o formas retenidos en la MC pasan a la ML como conceptos de significado conocido y relacionable con nuestro entorno. La informacin no solo se acumula, sino que se organi"a. 1.- Qu condicin es indispensa+le para #ue una informacin sea codificada? ) #u refle.in nos lle a esta situacin? ara que la informacin se codifique se debe de entender! es decir, no solo debemos de captar la informacin, sino darle un sentido y un significado. #s

puedo decir que, mediante diversas t$cnicas de estudio, como el repaso o repeticin, la toma de apuntes, el subrayado, se puede introducir la informacin a la ML , lo importante es %acer que lo que necesitamos aprender se nos %aga familiar y podamos recordarlo con facilidad. 2.- 3i el almacenamiento en la '0" es permanente - no sufre prdida "or #u nos ol idamos de al$unas cosas? Debido a la interferencia entre la memoria nueva y antigua, lo cual bloquea el acceso %acia la informacin almacenada. 3in em+ar$o, muchas eces el ol ido es resultado de la ineficacia de los procesos de +*s#ueda - recuperacin de la informacin. 4.- 5n #u consiste la recuperacin? Consiste en traer a la MC informacin de la ML , lo cual se puede dar por pistas o se&ales de una situacin e'terna o por parte del propio individuo. En la MC , la informacin recuperada queda accesible para $l y disponible a nuevas codificaciones. 6.- Qu funcin cumple el $enerador de respuestas? Determina la forma b(sica de la respuesta %umana! es decir si la actividad o desempe&o se reali"ar( mediante el %abla, los m)sculos faciales, los m)sculos de los bra"os, etc. #simismo, establece el orden de la respuesta, refiri$ndose a la secuencia y sincroni"acin del movimiento relacionado con la accin a e*ecutar. En resumen, asegura que la respuesta estar( bien organi"ada. 17.- Qu es el desempe,o - cmo se realiza? Es el patrn de actividad que se observa e'ternamente. Se reali"a manifestando y demostrando el %ec%o de %aber aprendido. or e*emplo, si se aprendi la capacidad de plasmar palabras que poseen un significado sem(ntico en un papel, el desempe&o es escribir. 11.- 5n #u consiste la retroalimentacin? Consiste en la observacin, por parte del individuo, de los efectos del desempe&o del aprendi"a*e, lo cual le permite confirmar que el proceso de aprendi"a*e %a logrado su ob*etivo. #s, si una persona intenta aprender a tocar un instrumento musical, la retroalimentacin se da cuando esa persona es capa" de reproducir una meloda con dic%o instrumento.

12.- 5scri+a tres formas en #ue se manifiesta la influencia de los procesos ejecuti os de control en el aprendizaje. + # la %ora de responder ante un e'amen, debido a que el individuo se esfuerza por o+tener informacin, realizando una +*s#ueda - recuperacin de informacin en su '0". + En la correcta atencin a las clases que recibe, ya que el individuo codifica la informacin que le ser( necesaria para aprender un tema e'plicado. + En el estudio de un tema, porque la persona seleccionar8 la informacin #ue retendr8 en la '0" para su correcto desempe,o. 1!.- 5n #u consisten - con #u otro nom+re se las podra llamar a las e.pectati as? ,epresentan las motivaciones especficas de las personas para lograr un ob*etivo de aprendi"a*e propuesto. -na e'pectativa es tambi$n una disposicin que est( dirigida %acia el logro de una meta y que permite a la persona seleccionar los resultados de cada fase del procesamiento. 1&.- "or #u es mu- importante el papel del control ejecuti o en el aprendizaje? orque mediante los procesos e*ecutivos de control y las e'pectativas, brinda una eleccin de estrategias, necesarias para complementar el diagrama de flu*o de la informacin. #s, permiten que la persona sea muy inteligente y capa" de aprender a aprender, es decir que pueda autoense&arse. 1/.- Qu conclusiones e.tradas de la lectura se pueden aplicar a tu aprendizaje? Seg)n el te'to, la instruccin est( formada por varios tipos de estmulos e'ternos que influyen en los procesos de aprendi"a*e. -n instructor puede ser desde un profesor, un li+ro, un pro$rama de 9:, o cual#uiera #ue nos e.pli#ue - ense,e al$o. ; sa+iendo esto, lo recomenda+le para la propuesta del aprendizaje es #ue se +us#ue un instructor, para aprender de una manera m8s f8cil - eficaz. "or ejemplo, si necesito aprender so+re un tema de un curso, en ez de leerlo - leerlo sin entender, si es #ue sucede el caso, de+o +uscar a-uda en <nternet, un compa,ero o un li+ro #ue me e.pli#ue el tema. .tro punto aplicable es la teora en s, ya que nos brinda una detallada e'plicacin de cmo se logra el aprendi"a*e, lo cual es imprescindible que cono"camos, ya que as podemos saber las fases de cmo aprendemos, y

como dice el te'to, podamos aprender a aprender, estando orientados. "or ejemplo, si no esto- reteniendo la informacin de un tema, puedo analizar esta teora - erificar #u procesos esto- lle ando a ca+o - si me e#ui o#ue en al$uno, para corre$ir la forma en #ue aprendo. 11.- Di+uja - e.plica sencillamente cmo funciona el modelo del procesamiento de la informacin.

Procesos Ejecutivos de Contro A M B I E N T E RECEPTORE S REGISTRO SENSORIAL EFECTORES

E!"ect#tiv#s

GENERADO R DE RESPUESTA S

A MEMORIA A MEMORIA LARGO LARGO PLAZO PLAZO

MEMORIA A CORTO PLAZO