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Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Cincias - Actas do XII ENEC

PERSPECTIVAS DE PROFESSORES DE CINCIAS FSICO-QUMICAS DO ENSINO BSICO SOBRE AVALIAO DE COMPETNCIAS

Marisa Correia [1], Ana Maria Freire [2]


[1] Escola Tcnica de Imagem e Comunicao, Lisboa, marisa_correia@hotmail.com [2] Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, Lisboa, afreire@fc.ul.pt

Na ltima dcada em Portugal, tem-se assistido a uma mudana nos currculos e, em particular, nas orientaes curriculares dirigidas avaliao. Neste contexto de recente mudana curricular, procurou-se identificar e caracterizar as perspectivas de avaliao de professores de Cincias Fsico-Qumicas do Ensino Bsico. Este estudo envolveu trs professores em incio de carreira. A entrevista constituiu o instrumento de recolha de dados, procedendo-se sua transcrio. A anlise dos discursos dos professores evidencia diferentes perspectivas acerca da avaliao de competncias.

Introduo
Nos ltimos anos em Portugal, tem-se assistido a uma mudana nos currculos e, em particular, nas orientaes curriculares dirigidas avaliao. As Orientaes Curriculares (Galvo, et al., 2002) pretendem contribuir para a literacia cientfica dos jovens e para o desenvolvimento de competncias em diferentes domnios. Diversificar e diferenciar os processos de ensino-aprendizagem o caminho imprescindvel para poder promover o desenvolvimento de competncias, o que requer tambm diversificar os contextos e formas de avaliao. Abrantes (2001) salienta que a posio expressamente adoptada na Reorganizao Curricular do Ensino Bsico consiste em entender o currculo e a avaliao como componentes integradas de um mesmo sistema. Se esta ideia for entendida pelos professores, como destacam Accongio e Doran (1993), ento a reforma da educao em cincia pode ter sucesso e a melhoria da literacia cientfica poder ser conseguida. Mas estas novas perspectivas sobre a aprendizagem e o ensino, fazem importantes exigncias aos professores, implicando mudanas a nvel das suas concepes e das suas prticas (Borko, Mayfield, Marion, Flexer & Cumbo, 1997). As perspectivas que os professores tm sobre a avaliao so um campo gerador de dificuldades e so as causas das resistncias dos professores a mudanas nas suas prticas de avaliao (Alves, 2004; Raposo, 2006). Segundo Fernandes (2005), continuam a prevalecer modelos que do nfase a um ensino tradicional que pouco mais exige dos alunos do que a reproduo de informao previamente transmitida. Estes modelos de avaliao so pouco integrados no ensino e na aprendizagem, mais orientados para a atribuio de classificaes do que para a compreenso das dificuldades dos alunos. Valente (1996) refere que o pior inimigo da educao cientfica so certas formas de avaliao (p.104), pois estas orientam os comportamentos sociais dos pais, dos alunos e por arrastamento dos prprios professores, assistindo-se assim a uma escola que por causa do seu sistema de avaliao invalida e transforma por completo todos os objectivos que para si prpria definiu. Para Peralta (2002) e Alves (2004) avaliar competncias implica observar os alunos, na realizao de actividades, to prximas quanto possvel de situaes autnticas, usando para tal um conjunto de

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instrumentos que permitam a recolha de evidncias sobre o desenvolvimento das competncias do aluno. Para mudar a avaliao, segundo Earl (2003) necessrio que o professor compreenda que a avaliao e a aprendizagem esto interrelacionadas. Esta autora define trs abordagens de avaliao: avaliao da aprendizagem, avaliao para a aprendizagem e avaliao como aprendizagem. A avaliao que predomina nas escolas a avaliao da aprendizagem, em que a nfase colocada nos produtos, com um carcter essencialmente sumativo, focada na valorizao dos contedos e cujo objectivo certificar as aprendizagens dos alunos no final do ano. Na avaliao para a aprendizagem valoriza-se a vertente formativa, a diversificao de instrumentos de avaliao e tem como finalidade a orientao e regulao do processo de aprendizagem. De acordo com Pacheco (1995), no basta mudar a avaliao para mudar o sistema, necessrio reflectir sobre os factores que impedem a mudana nas prticas avaliativas. Para Ponte (1992), as concepes dos professores, actuam como elemento bloqueador em relao a novas realidades ou a certos problemas, limitando as possibilidades de actuao e compreenso. Carvalho e Csar (1996) referem que as concepes so influenciadas pelas vivncias pessoais, pelas interaces com os pares e pela cultura e sociedade. Assim, os professores relacionam-se, de uma forma interactiva e esto em constante transformao. Thompson (1992) admite que as concepes dos professores influenciam o processo avaliativo e o modo como interpretam e implementam o currculo. Desta forma, e como salientam Sanches e Jacinto (2003), importante compreender como se transmitem e perpetuam as crenas e as concepes dos professores sobre o ensino e os alunos; e discernir at que ponto influem na persistncia das prticas (pp. 137). Perante o quadro descrito, neste estudo pretende-se identificar e caracterizar as perspectivas de professores de Cincias FsicoQumicas do Ensino Bsico acerca da avaliao de competncias.

Metodologia
Dado que, de acordo com o problema, se pretende que o produto do estudo tenha uma natureza descritiva e interpretativa, optou-se por uma metodologia qualitativa. Realizaram-se trs estudos de caso com o objectivo de descrever o mais pormenorizadamente possvel as perspectivas de professores e de compreender a forma como pensam. Os professores participantes tinham uma experincia profissional inferior a quatro anos de servio e leccionavam no 3 Ciclo do Ensino Bsico, precisamente com uma formao acadmica concluda aps a Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, uma entrevista inicial e uma entrevista sobre relatos de aula.

Resultados
Dois dos participantes do estudo promovem uma avaliao orientada para a melhoria das aprendizagens, valorizando o carcter formativo da avaliao em conformidade com uma perspectiva sobre avaliao para a aprendizagem. Nos seus discursos a avaliao tem uma finalidade que vai muito alm da classificao, a de orientar e regular o processo de ensinoaprendizagem, como destaca Francisco importante o aluno saber onde tem que melhorarpara onde deve dirigir os seus esforos (Entrevista, Dezembro de 2005). Para estes professores a avaliao permite no s avaliar o desempenho dos alunos como o do prprio professor, como refere Leonor, Existem certas estratgias que mudei [], porque verifiquei que no obtive bons resultados. [] fui fazendo ajustes consoante as dificuldades 269

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dos alunos (Entrevista, Dezembro de 2005). Estes professores defendem o recurso a estratgias diversificadas e mais centradas nos alunos, destacando-se a aposta em actividades prticas de carcter investigativo. O Pedro, ao contrrio dos outros participantes, demonstra uma perspectiva sobre avaliao da aprendizagem, caracterizada por uma avaliao com maior nfase nos produtos das aprendizagens e em que a avaliao sumativa a modalidade privilegiada. Refere que a avaliao permite no s avaliar o desempenho dos alunos como o do prprio professor, no entanto, no demonstra vontade em adequar as suas estratgias s dificuldades dos alunos, como evidente no deu discurso quando afirma Continuei a aplicar o mesmo tipo de aula []. Se mudasse seria muito pouco (Entrevista, Dezembro de 2005). Afirma promover o desenvolvimento de todas as competncias, mas o que se verifica, que no diversifica as estratgias nem valoriza o trabalho prtico, limitando-se apenas realizao de algumas demonstraes experimentais. Francisco e Leonor parecem afastar-se de uma perspectiva de ensino mais tradicional, valorizando o desenvolvimento de competncias de natureza diversa e assumindo-se como facilitadores das aprendizagens dos alunos. No entanto, a realidade que todos os participantes no estudo demonstram dificuldades na avaliao das competncias atitudinais e processuais, sendo que, apenas Leonor afirma proceder a registos de observao para avaliar estas competncias. A explicitao dos critrios de avaliao, o feedback e o papel dos alunos no processo de avaliao pouco valorizado pelos professores. Os testes constituem o principal instrumento de avaliao, denunciando uma nfase no desenvolvimento do conhecimento substantivo e do raciocnio em detrimento das atitudes e do conhecimento processual, o que coerente com uma perspectiva de ensino e aprendizagem ainda, marcadamente tradicional.

Concluses e Discusso
O discurso dos professores evidencia alguma preocupao em avaliar de acordo com as orientaes curriculares mas, o que se verifica um desfasamento entre os instrumentos que dizem utilizar e o desenvolvimento de competncias que dizem promover nos alunos. Os professores referem-se tambm a factores que podero condicionar as suas prticas avaliativas, tais como, os critrios de avaliao da escola, as condies de trabalho, as caractersticas dos alunos e o nmero de alunos por turma. Alguns autores (Tillema, 2000) referem-se s condies da prtica como facilitadoras ou inibidoras da mudana, especialmente nos primeiros anos de servio, que um perodo complexo e desafiante. Os documentos da Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, apontam para a integrao da avaliao no ensino, no entanto, as prticas avaliativas parecem caracterizar-se por estratgias visando os conhecimentos adquiridos. Pode-se, por isso questionar, as razes que levam estes professores a no incluir nas suas prticas a avaliao de competncias de conhecimento processual, comunicao e atitudes. Deste modo, para que ocorram mudanas nas prticas avaliativas dos professores, como destacam Sanches e Jacinto (2003), importa compreender o que os professores pensam. Os resultados deste estudo so concordantes com o estudo desenvolvido por Carvalho e Csar (1996), em que os professores parecem procurar no seu passado escolar a maior referncia para conceber e organizar o ensino e a avaliao.

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Referncias Bibliogrficas
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