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Estratgias de Ensino Experimental das Cincias. Perspectivas de Professores aps a Formao

Marisa Correia1,Ana Freire2

Escola Superior de Educao de Santarm, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa - Centro de Investigao em Educao 1 2 marisa.correia@ese.ipsantarem.pt; amfreire@ie.ul.pt

Resumo Este estudo pretende conhecer as mudanas nas prticas de sete professoras pertencentes a escolas da regio de Santarm, aps a participao no programa de formao. A recolha de dados fez-se recorrendo a entrevistas semi-estruturadas e a sua anlise permitiu caracterizar o trabalho experimental que as professoras afirmam promover e os factores condicionantes do seu uso em sala de aula, antes e aps a formao. A generalidade das professoras demonstrou que antes da formao realizava pouco trabalho experimental e verificou-se que aps a formao estas prticas permaneceram.

Descrio Geral

Objectivos Com o objectivo de conhecer as mudanas ocorridas nas prticas de professores de 1 Ciclo que participaram no Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias, procurou-se identificar e descrever as estratgias que afirmam promover antes e aps a formao.

Quadro Conceptual O ensino por investigao reflecte o modo como os cientistas trabalham e fazem cincia, d nfase ao questionamento, resoluo de problemas, comunicao e usa processos da investigao cientfica como metodologia de ensino (NRC, 2000). A esta abordagem est subjacente uma perspectiva construtivista da aprendizagem ao colocar no foco da aprendizagem as ideias, questes e compreenses do aluno,
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e no na transmisso de contedos por parte do professor (Yager, 1991; Driver, Asoko, Leach, Mortimer, & Scott, 1994; Hofstein & Lunetta, 2003). O ensino por investigao exige uma mudana de um ensino mais tradicional para um ensino que promova uma compreenso abrangente dos conceitos, o raciocnio crtico e o desenvolvimento de competncias de resoluo de problemas (Freire, 2009, p. 105). Contudo, as concepes dos professores acerca da cincia, das finalidades do ensino, do modo como os alunos aprendem e das prticas de ensino influenciam a sua receptividade ao ensino por investigao (Lotter, Harwood, & Bonner, 2007).

Metodologia e Instrumentos Usados Optou-se por uma metodologia de natureza descritiva e interpretativa. Atendendo ao facto das perspectivas dos professores no serem directamente observveis, recorreu-se entrevista, como recomendam Merriam (1988), Bogdan e Biklen (1994), Patton (1990) e Yin (2003), para a recolha de dados. As entrevistas realizaram-se antes da participao no programa de formao e no fim do ano lectivo seguinte com a finalidade de averiguar a ocorrncia de mudanas nas estratgias de ensino experimental das cincias desenvolvidas por sete professoras de diversas escolas do Concelho de Santarm. Elaborou-se um quadro de categorias para anlise dos dados que se encontra organizado em torno de dois eixos Caracterizao do Trabalho Experimental e Factores Condicionantes do Uso de Trabalho Experimental. As subcategorias emergiram da anlise das transcries atravs de questionamento e comparao constante (Strauss & Corbin, 2007).

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Quadro 1. Categorias e subcategorias de anlise.

Categorias Subcategorias Tipo Caracterizao do trabalho experimental Frequncia e contextualizao Autonomia do aluno Avaliao Factores condicionantes do uso de trabalho experimental Professores Recursos Alunos

Resultados

A maioria das professoras afirmou antes da formao que realizava algumas demonstraes experimentais no final do ano lectivo, como constam nos manuais escolares, mas no promoviam o trabalho de grupo. Justificavam estas prticas essencialmente com a falta de material e condies nas escolas. Aps a formao, a generalidade das professoras revela implementar mais actividades experimentais do que anteriormente, ainda que essencialmente no fim do ano lectivo. Referem que o trabalho experimental no se tornou muito frequente mas de outro tipo, ou seja afirmam ter passado da implementao somente de demonstraes para verificaes ou at mesmo para investigaes, no caso de trs professoras. Demonstram assim, atribuir depois da formao um papel mais activo aos alunos, ao contrrio do trabalho de grupo que continua a no ter lugar nas suas prticas. Quanto avaliao das aprendizagens dos alunos, as estratgias e instrumentos utilizados pelas professoras permanecem os mesmos aps a formao. Resumemse oralidade como estratgia de avaliao sem que contudo, realizem quaisquer registos de observao dos alunos. Os instrumentos de avaliao mais utilizados continuam a ser os registos dos alunos no manual escolar. Apenas trs professoras afirmam utilizar a par com o manual fichas semelhantes s concebidas durante a formao.

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Ao contrrio dos discursos das professoras no incio da formao, agora o argumento da falta de recursos j no o principal constrangimento realizao de actividades experimentais. Mencionam factores relacionados com a falta de tempo devido s solicitaes dos agrupamentos escolares, ao facto de leccionarem a vrios nveis em simultneo e extenso do programa.

Concluses gerais/Reflexo Os resultados revelam que as professoras se mostram relutantes a promover um ensino por investigao nas suas aulas, evidenciando algumas dificuldades apontadas por Aulls e Shore (2008), como: assumir um novo papel na sala de aula; promover diversas aprendizagens; atribuir um novo uso ao manual; fomentar o trabalho em grupo; desenvolver um trabalho de cariz investigativo; gerir o tempo; incluir este tipo de actividades na avaliao dos alunos. Ao argumento da falta de tempo, apresentado pelas professoras, poder estar subjacente a ideia de que o ensino das cincias retira tempo a outros aspectos prioritrios, como a Matemtica, a Leitura e a Escrita (S, 2002). Estas constataes revelam que estas professoras apresentam uma concepo de ensino das cincias tendencialmente tradicional sobre a qual a formao no teve o impacte esperado.

Referncias Bibliogrficas

Aulls, M., & Shore, B. (2008). Inquiry in education: The conceptual foundations for research as a curricular imperative. New York: Lawrence Erlbaum associates. Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23 (7), 5-12. Freire, A. M. (2009). Reformas curriculares em cincias e o ensino por investigao. Actas do XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias, Castelo Branco, Escola Superior de Educao, 24 a 26 de Setembro.
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Hofstein, A., & Lunetta, V. (2003). The laboratory in Science Education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 28-54. Lotter, C., Harwood, W., & Bonner, J. (2007). The Influence of Core Teaching Conceptions on Teachers Use of Inquiry Teaching Practices. Journal of research in science teaching, 44(9), 1318-1347. Merriam, S. (1988). Case study research in education: A qualitative approach (1. ed.). S. Francisco: Jossey Bass. NRC (National Research Council) (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy. Patton, M. (1990). Qualitative evaluation methods. Newbury Park: Sage. S, J. (2002). Renovar as Prticas no 1 Ciclo pela Via das Cincias da Natureza (2. ed.). Porto: Porto Editora. Strauss, A., & Corbin, J. (2007). Pesquisa Qualitativa. Tcnicas e procedimentos para o desenvolvimento de teoria fundamentada (2 ed.). Porto Alegre: Artmed. Yager, R. E. (1991). The constructivist learning model: Towards real reform in science education. The Science Teacher, 58(6), 5257. Yin, R. (2003). Case study research: Design and methods (3. ed.). Thousand Oaks / London: SAGE.

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