UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN GERENCIA EMPRESARIAL

PARADIGMA CRTICO

LUISANA HERRERA

CIUDAD OJEDA, 2014

El paradigma crtico surge como consecuencia de crticas, por profundos estudios y con el fin de mejorar y ensamblar los paradigmas positivista e interpretativo, su objetivo ms general es el de transformar a la sociedad, con la intencin de dar respuestas empricas y a su vez interpretativas, razona que el conocimiento parte del inters que surge por las necesidades de los seres humanos. Dentro del paradigma se permite que cada quien tome conciencia del rol que desempea dentro del grupo donde se desenvuelve, que asuman responsabilidades, permitiendo la participacin democrtica y que por medio de la crtica se intenten descubrir los intereses de la persona. Entre las fuentes tericas que apoyan y respaldan esta teora se puede mencionar a: Marx Horkheimer, Walter Benjamin, Jurgen, Adorno, Maecuse, tambin la escuela de Frankfurt, quien desarrollo un concepto de teora emancipadora del hombre. El evaluador debe ser lo ms objetivo posible, manteniendo contacto con la realidad, pero sin perder de vista a su estudiante ya que l le da las conclusiones y los juicios, pues la preocupacin del grupo de personas debe ser la de denunciar contradicciones racionales y justas de sus actores sociales de modo que este pueda actuar y transformarse para el bien comn de la sociedad. Entre los principales principios del paradigma crtico podemos destacar: La realidad conocida y comprendida como praxis. La integracin de valores, conocimientos y acciones. La emancipacin y libertad del ser humano. La integracin de los participantes en todos los procesos permitindoles tomar decisiones conscientes. La adopcin de una visin global de la realidad educativa.

 Todos

deben

aceptar

compartir

la

visin

de

los

procesos

democrticamente. Todos deben asumir adems una visin particular de la teora del conocimiento y de sus relaciones con la prctica y la realidad. Entendiendo un poco emancipacin podremos entender tambin el paradigma critico, pues si relacionamos que la emancipacin es la obtencin de derechos o patria potestad de forma previa durante la minora de edad, comprenderemos que en muchos casos no estamos preparados para realizar una accin an cuando conozcamos la teora pero es esa libertad y esa responsabilidad consiente es la que nos permite ejercer y llegar a una experiencia que definir nuestro ser y actuar. Carr y Kemmis (1988) proponen que: La ciencia social crtica intenta analizar los procesos sociales e histricos que influyen sobre la formacin de nuestras ideas sobre el mundo social (por ejemplo, el papel del lenguaje en el modelado de nuestro pensamiento, o el de los factores econmicos o culturales en el modelado de nuestras circunstancias). (p.368). En base a esto podemos decir que una teora crtica es resultado de un proceso de crtica, es all donde deben existir bases mediadoras entre lo terico y prctico, y las define Habermas (1944), estableciendo dos funciones, una instrumental que comprende lo teolgico y estratgico, planteando interaccin social de inters comn, y en comn garanta para lograr el objetivo planteado, y una comunicativa que est basada en la cooperacin e interpretacin de modo que las personas afectadas por la situacin comn comprendan y arrojen conclusiones que satisfagan las necesidades de todos, lo cual requiere de tolerancia y empata para comprender a todos.

Entre las aplicaciones del Paradigma Socio-Crtico en investigaciones de educativo-ambiental, podemos comparar 4, empezando con Alvarado (2007) realizo un proyecto fundamentado en promover la participacin ciudadana hacia el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad de La Represa de El Gaupo, Edo. Miranda. Las etapas de su procedimiento fueron: 1. La caracterizacin de las necesidades de formacin de la comunidad

para su participacin hacia el mejoramiento de su calidad de vida. 2. El anlisis de los resultados provenientes de la aplicacin de un Plan

de Formacin diseado concienzudamente. 3. La descripcin de los elementos tericos y metodolgicos que

sustentan el modelo derivado de la participacin hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Su recoleccin de Datos se baso en la observacin y entrevistas de tipo guin de entrevista y diario de campo, con elaboracin de matriz FODA y matriz de anlisis crtico-reflexivo. Para finalmente la comunidad lograr alcanzar: la organizacin de la misma, la jerarquizacin de sus necesidades de formacin, el desarrollo de talleres de capacitacin para el cambio y la adopcin de cambios orientados hacia la solucin de problemas de vivienda, entre otros. Por otro lado podemos comparar esta investigacin con la de Carrero de Blanco (2005), quien no perteneca a la comunidad del Humedal donde aplico el paradigma, en este caso le tomo ms tiempo el proceso de sensibilizacin y aceptacin de la comunidad, adems tuvo que atender problemas que ella como investigadora no poda resolver pero con organizacin lograron entre todos que el gobierno y otros entes se hicieran cargo, al principio no fue de ese modo pues la investigadora tuvo que

financiar las actividades previas para la aprobacin de proyectos, esa fue una limitante grande, pero se lograron los objetivos. Tambin el investigador Marrero (2007), tuvo problemas de financiamiento para con la comunidad de Agua Clara a la que l pertenece de parte de los entes gubernamentales y prejuicios respecto a posiciones polticas de la comunidad, pero logro organizar a la comunidad rural, detectar necesidades de formacin y aplicar talleres, logrando que el grupo pudiera disear proyectos endgenos para mejorar sus condiciones de vida y pedir apoyo a los entes responsables. Finalmente Castillo (2007) miembro de la comunidad de la U.E. 23 de Enero donde realizo su investigacin, observo las necesidades

socioeconmicas de las comunidades aledaas donde la principal limitacin es la del entorno violento y presencia de grupos armados, pero se logro involucrar a los miembros de la comunidad para que estuvieran consientes de los deberes al convivir, logrando formar con talleres de capacitacin y as operacionalizar actividades. A continuacin se comparan dos investigaciones que aplicaron el paradigma socio-crtico en el rea de la enseanza de la Biologa y el Clculo, Lrez (2007), oriento su estudio hacia la transformacin de las concepciones epistemolgicas y profesionales de estudiantes-docentes de biologa, durante un lapso acadmico, observo que el sistema de enseanza se basaba en el conocimiento que era del profesor y de mas nadie, transmitindolo a sus alumnos, los cuales repetan la informacin recibida, realizaban ejercicios de clases y la evaluacin se centraba en demostrar lo aprendido, y as se repeta el ciclo. Lrez concientizo a los estudiantes-docentes de modo que dieran paso a la prctica de nuevas tcnicas de enseanza basadas en la teora de

Vygotski (1976), ellos la aceptaron, la estudiaron y aplicaron estas nuevas enseanzas, la aplicacin fue un poco ms compleja pues se tuvieron que estudiar los conocimientos previos de los alumnos, redisear y desarrollar sesiones de enfoque colaborativo para brindar ayuda. Como todo cuerpo que se opone a los cambios la experiencia fue difcil ya que el docente debe familiarizarse con el enfoque y un lapso acadmico es muy poco, tambin las materias deden estar diseadas de acuerdo al enfoque pedaggico que se adopte, es aqu donde surge un aporte la Teora Critica de Habermas podra ser una contribucin a esta transformacin de la praxis, en el mbito de ensear modelos modernos de enseanza. El estudio por su parte de Moreno (2007), en el Colegio Universitario Caracas, comunidad a la que l pertenece, descubri los estilos de enseanza del Calculo, los cuales resultaron estilos de enseanza tradicional, pero encontr las medidas necesarias para cambiar, durante dos semestres seguidos, esta metodologa. Entre el grupo investigador-docentes indagaron en mejorar su sistema y se aferraron al mtodo de Monereo (2000), junto con el aprendizaje cognoscitivo de Ausubel, Novak y Hanesian (1986), redisearon sus metodologas, acondicionaron el ambiente, las formas de trabajos, ya el docente no sera el todo sino un mediador y el que dictara instrucciones. Y se encontr que los docentes lograron la transformacin y manifestaron un espritu cooperador, con respuestas de los alumnos positivas, quienes ven el clculo como materia atractiva y dinmica. Principalmente estos estudios nos dan una visin de cmo se aplica el paradigma socio-critico en investigaciones del tipo educativo, sera interesante estudiar la aplicacin de este paradigma en investigaciones

organizacionales, que aunque ambas ramas tienen en comn no se deben confundir. Se estudiaron 6 investigaciones, donde se observo un patrn positivo a seguir para elegir una lnea de investigacin basndose en el Paradigma Socio-Crtico, y donde lo que ms resalto fue el hecho de que el investigador debe ser parte del grupo a estudiar porque es muy limitante al momento de convivir con un grupo de personas que no conocen al investigador hacer que estas expongan sus metodologas diarias, conductas y criterios de vida. Tambin el investigador se puede enfrentar a situaciones donde las condiciones lo obliguen a unir la investigacin que tiene como fin solucionar un problema del tipo empresarial, educativo, administrativo, entre otros, con problemas que simplemente se resuelven con capital monetario, lo cual no involucra al experto, sin embargo vemos como este adquiere la pericia para ayudar a cooperar y hacer que los entes encargados de la situacin existente dirijan su atencin al problema. Finalmente todo va a depender del factor tiempo que se dedique pues se puede observar que se requiere de tiempo para adaptarse al cambio, a una verdadera transformacin organizacional, no es algo sencillo o por otro lado algo que no requiera de esfuerzos, sino de lo contrario requiere que todos tengan un espritu colaborador y se adapten, se requiere que las personas sean de mente abierta muy consientes de su realidad y comprometidas, y si no estn consientes el investigador debe lograr persuadirlos hacia la racionalidad de su entorno en funcin de la mejora donde el investigador definitivamente adquiere participacin que se puede decir debe ser la de un lder democrtico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Dra. Lisbeth Campins. 2014. Paradigma Crtico. Departamento de Maestra en gerencia empresarial. Investigacin en las Ciencias Sociales. Grupo 13B. Venezuela. Enlace: http://saiaead.uft.edu.ve/ead/mod/page/view.php?id=131928. Dra. Lisbeth Campins. 2014. Sintesis de los Paradigmas de Investigacin. Departamento de Maestra en gerencia empresarial. Investigacin en las Ciencias Sociales. Grupo 13B. Venezuela. Enlace: http://saiaead.uft.edu.ve/ead/mod/resource/view.php?id=135229. Oskar. 2009. Paradigma Crtico: la alternativa ms adecuada para el maestro investigador. Universidad de La Salle. Enlace: http://paradigmasdeinvestigacion.blogspot.com/2009/02/paradigma-

critico-la-alternativa-mas.html.