Didctica de la Literatura

5 DE AGOSTO DE 2013 En esta clase vimos modelos de literatura oral y escrita, a travs de tres casos. - Caso de Marta y Susana: Modelo vinculado al lxico y a la gramtica. Este modelo utiliza la representacin modlica, la historia de la literatura pero no incorpora la escritura. Se centra en lo cannico, en lo retrico. Su metodologa es la imitacin. - Caso de Javier y Ana: Proponen la actualizacin de las ficciones. Parten desde el sujeto. Hablan de ficcin literaria y se apartan de la literatura clsica. Este modelo incorpora la novedad, intenta acercarse a los intereses de los alumnos, pero no aclara muy bien el punto de llegada de sus objetivos. Incorpora la teora del discurso (Bajtn) y su metodologa se lleva a cabo a travs de la informtica. - Caso de Estela y Valeria: Libertad. Es un modelo que apunta a lo ldico y al debate, pero est demasiado poco planificado. Apunta a la creatividad.

Al terminar la clase la profesora Cutropia, nos propuso un trabajo prctico de escritura ensaystica titulado: memorias sobre mi aprendizaje de la literatura.
7 DE AGOSTO Literatura Clsica versus Literatura Juvenil. La literatura en la escuela. Durante esta clase se debate sobre el canon literario, sobre la falta de informacin que la facultad nos proporciona en relacin a la literatura juvenil. Se reflexiona adems sobre cul debera ser la funcin de la literatura. Se habla adems sobre la fragmentacin y los recortes que se realizan en los manuales de estudio, asociados al control, a las ideologas. Sobredomesticacin de la literatura: el texto literario domesticado no sirve, pierde su valor. Se trata el tema del placer relacionado con la literatura, de la construccin natural del lector en cuanto a la eleccin y a la bsqueda personal. La actividad que debimos realizar fue analizar las distintas concepciones que presentan los NAP.

12 DE AGOSTO En esta clase, repasamos nuestros conocimientos sobre algunas teoras literarias. Hablamos sobre la esttica de la recepcin de Jauss, tambin sobre lo que plantea Noe Jitrik sobre la importancia de decodificar, comprender e interpretar un texto literario. por otro lado, la teora transaccional de Rosemblat que plantea que pueden haber muchas interpretaciones de una obra literaria, pero ello no significa que todas las interpretaciones son vlidas. Finalmente, nos dividimos por grupos para ordenar cronolgicamente un cuento que nos fue repartido en partes. Debamos ordenarlo segn un itinerario que realiza el personaje, teniendo en cuenta tambin: cundo y dnde lo hace. 14 DE AGOSTO Hablamos sobre la teora estilstica de Leo Spitzer y sobre la teora de la recepcin de Rosemblatt, quien plantea una postura esttica frente a la lectura.

Tambin hablamos sobre la teora transaccional de la literatura, es decir una transaccin que involucra un lector particular y un texto particular en circunstancias particulares y que implica la respuesta personal de un texto literario. La profesora Romero habl sobre su postura: la competencia literaria requiere saber leer pero cualquier persona aunque no haya tenido grandes lecturas, todos poseen una textoteca interior (que abarca, no slo textos escritos sino tambin la msica, la televisin, las historietas, los cuentos infantiles, etc.) tal vez no tienen la lectura literaria escolar pero tienen algn conocimiento esttico. Si no existe ese puente no se puede ensear competencias literarias. Ms tarde se nos propuso una actividad sobre un modelo metodolgico basado en la postura socio-crtica: lectura como prctica socio cultural e histrica. Lemos la introduccin y recuperamos las ideas principales, luego analizamos la organizacin del programa y por ltimo la propuesta didctica de cada actividad. Concluimos que propone una lectura con formas particulares de relacionarse con el conocimiento mediante el pacto de ficcin. Abordan textos periodsticos y de divulgacin y tambin prcticas de escritura. El criterio de organizacin del programa parte de lo cotidiano hasta especificarse en determinados temas. La propuesta didctica analizada propona al alumno apropiarse del realismo pero tambin de lo fantstico.
21 DE AGOSTO Estuvimos revisando con la profesora Puig los D.C.P., en relacin con la competencia esttico-literaria necesaria para formar un lector. Hablamos sobre cmo formar un lector literario y llegamos a la conclusin de que los nios tienen que descubrir desde temprana edad los libros, mediante la manipulacin a pesar de no saber leer, imaginar las historias, escuchar historias contadas en voz alta y los adultos deben ofrecer las lecturas segn los intereses generales de cada edad ya que seleccionar libros apasionante ser la puerta de entrada a otros libros. Promocionar la lectura significa acercar a los nios, jvenes y adultos a los libros por medio de actividades que tengan relacin con el juego y que provoquen inters y placer. 28 DE AGOSTO La clase fue netamente prctica, la profesora Cutropia nos entreg un material para trabajar en grupo sobre un modelo didctico, de Martnez Lpez Casanova y Adriana Fernndez Leer literatura en la escuela media. A nuestro grupo le toc inventar una historia a partir de una hiptesis, por lo tanto debamos generar argumentos para validarla.

2 DE SEPTIEMBRE

Se retoma el tema del Canon literario. Autores canonizados y autores prohibidos. Gneros ausentes. Influencia de la traduccin. Influencia del contexto, del mercado, del estado. En una poca conviven distintos cnones: canon oficial, canon accesible, canon escolar, canon personal, canon crtico, etc. Quin organiza el canon escolar? - mbito de la poltica educativa: Ministerio de Educacin. - mbito escolar: DGE Se habla adems de la influencia que ejercen las editoriales y su relacin con las bibliotecas escolares, pues de esto depende la disponibilidad o no de los textos. Pueden observarse adems distintitas tensiones: centro /periferia; iglesia / estado; tradicin / vanguardia, entre otras. Al finalizar el mdulo, se retoma el tema de la importancia de la enseanza de la literatura en tanto posibilidad de abrir mundos. Es una gran posibilidad que en ltima instancia queda en manos del maestro, en sus manos est la posibilidad de elegir un repertorio variado o uniforme, de incluir uno o varios gneros y pocas, etc. En el mdulo siguiente, hacemos un repaso del canon argentino segn las pocas: - 1880 a 1910: Tensin tradicin argentina e inmigracin. Sarmiento, las escuelas, la construccin de bibliotecas populares, etc. la literatura argentina convive con la europea. - 1910: Primer Centenario. Bsqueda de lo nacional hasta 1930. Surge la autonoma del campo intelectual. El ser nacional argentino se va a construir a travs de la lengua. Hay una postura fuertemente centralista, clsica e hispanista. - En los aos 60 se observa el ingreso de distintos autores latinoamericanos. La lengua de stas obras es un modelo que debe imitarse. - En 1976, la dictadura proscribe a muchos autores. Hubo una censura especial para la literatura infantil. Se observa la inclusin de obras con fuerte sentido didctico-moralizante. En los 80, con el regreso a la democracia, los autores prohibidos vuelven a incorporarse. - A partir de los aos 90, ya no hay un canon prescripto, por tanto cobra importancia la eleccin de los docentes. - En el 2000, entran al canon autores como Mara Elena Walsh, Mara Granada, Graciela Montes Rol del docente: establecer un puente entre la literatura y el alumno. Para formar al alumno como lector debe ofrecer una variedad amplia de obras, autores y gneros. Debe crear espacios de lectura en la clase y compartir miradas sobre los textos y generar instancias de debate. 04 DE SEPTIEMBRE Al inicio la profesora Puig plantea la pregunta literatura infantil y juvenil o literatura para nios y jvenes? Se la define como la comunicacin literaria entre un autor adulto y un lector infantil o juvenil. Es la literatura que adems de proponer un entretenimiento artstico al lector busca a menudo crear una competencia lingstica, narrativa, literaria o ideolgica.

Tres cuestiones: elecciones estilsticas, la tradicin literaria, el placer de la literatura Se plantearon temas relacionados con el contexto comunicativo, el tipo de ideologa que todo relato propone y los mediadores entre el libro y el lector (editoriales, instituciones, etc). Por otro lado, ejercen gran influencia sobre el lector los paratextos, que intentan conseguir una buena recepcin y una lectura ms adecuada. 9 DE SEPTIEMBRE La profesora Puig nos trajo catlogos de diferentes editoriales que promocionan sus colecciones para nios y adolescentes, contienen resmenes de las obras, informacin acerca de la edad a la que se adecuan los libros, fotos y comentarios de los autores. Luego realizamos un trabajo prctico acerca de los criterios de seleccin de los libros. El trabajo consista en dos propuestas de diferentes profesores en las que podamos observar sus comentarios positivos y negativos sobre las obras seleccionadas para sus alumnos. Nosotros debamos analizarlas y determinar en qu criterios se basaban para dar su punto de vista, y qu aspectos positivos y negativos encontrbamos nosotros en cada apreciacin. 18 DE SEPTIEMBRE En esta clase la profesora Romero nos present una forma de analizar textos literarios: el comentario literario. Partiendo del libro de Lzaro Carreter y Correa Caldern: Cmo se comenta un texto literario nos present esta interesante propuesta de trabajo a partir de un fragmento (puede ser de una poesa, un cuento, una novela, una obra teatral) para hacer un anlisis profundo del mismo, el llamado mot a mot francs, con la intencin de desentraar al mximo el tejido que lo compone. La idea es aprender literatura leyendo a fondo, descubriendo qu dice el autor y sobre todo cmo lo dice. El anlisis se lleva a cabo en seis pasos: 1) LECTURA ATENTA DEL TEXTO; 2) LOCALIZACIN; 3) DETERMINACIN DEL TEMA; 4) DETERMINACIN DE LA ESTRUCTURA; 5) ANLISIS DE LA FORMA PARTIENDO DEL TEMA; 6) CONCLUSIN. Luego, a modo de aplicacin de la teora recin vista, realizamos en forma grupal el comentario de un Villancico de Lope de Vega. 23 DE SEPTIEMBRE Hoy hablamos y analizamos la propuesta de la Mara Hortensia Lacau Didctica de la Lectura Creadora. Primero se seleccionan los textos para cada grupo de cuatro integrantes. Despus se les asigna un tema para acercarse al libro (deben leer un libro por mes), el trabajo es individual. Luego, presentan un trabajo escrito en forma individual. Finalmente, pasado un tiempo establecido, se entrega el libro y los trabajos escritos.

Ms tarde analizamos diferente propuestas didcticas que articulan la literatura y las TICs. Nos toc analizar una secuencia didctica, que tena como objetivo estudiar a Borges por medio de un soporte no tradicional. En el primer acercamiento, se propone una secuencia de textos de mayor a menor complejidad y ms tarde explorar en una seccin preparada por el Instituto Cervantes donde aparecen elementos borgeanos asociados a su poesa y a su prosa. Luego de esto, deben leer El cautivo, desde la dicotoma: civilizacin y barbarie y sobre cmo el narrador describe al personaje, por medio de qu elementos. Para el cierre, se propone pensar en leyendas vinculadas con el relato y fundamentarlas. 25 DE SEPTIEMBRE Trabajo prctico: comentario literario de un cuento de Marco Denevi: La esquina peligrosa, luego gua de lectura del texto y por ltimo planificacin ulica para la enseanza del mismo. Luego de analizar el texto, hicimos una puesta en comn muy enriquecedora desde el punto de vista de la interpretacin del texto. Las actividades fueron en general muy creativas. Fue una clase muy interesante y til. 30 DE SEPTIEMBRE Realizamos un trabajo prctico en el que debemos comentar una obra teatral de Maestro y Vainman llamada Vocacin de manera grupal. Luego de realizar el comentario, debamos elaborar una gua de comprensin para los alumnos con actividades y finalmente la planificacin de la clase. 16 DE OCTUBRE Fuimos a la sala de informtica con la profesora Puig, nos dividimos en grupos ya que las computadoras no eran suficientes. Luego, entramos a la biblioteca virtual EDUCAR: debamos elegir un juego para analizarlo. Nosotros seleccionamos un crucigrama sobre los refranes de Martin Fierro que abordaba el tema del lxico. Nosotros sugerimos que en lugar de utilizar referencias lxicas, utilizara referencias a la obra.