Escuela Normal Valle del Mezquital

Resumen de lectura El trayecto de la formacin

Asignatura: El sujeto y su Formacin Profesional

Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge

Primer Semestre

Alumna: Elizabeth Chvez Ambrocio.

Progreso de Obregn 25 de agosto del 2013

El trayecto de la formacin Formarse no puede ser ms que un trabajo sobre si mismo, realizado a travs de medios que se ofrecen o que uno mismo se procura. La formacin aparece como uno de los grandes mitos de este medio siglo. La formacin invade todos los dominios: uno se forma en mltiples actividades de espaciamiento, uno se forma como consumidor, como padre como compaero sexual. Los enseantes han participado relativamente poco en esta gran celebracin formativa. Principales fechas relacionadas con la formacin de los enseantes despus de la liberacin; - Plan langevin wallon, propona un tronco comn de la formacin universitaria - Creacin del C.P.R 1952 asegurando la formacin pedaggica - Creacin del I.P.E.S 1957 aseguraba un prereclutamiento de los alumnos-profesores - Creacin de centros de formacin de P.E.G.C 1962 - Formacin de maestros del ciclo practico - Proyecto de creacin del C.F.P.M (centro de formacin profesional de maestros) La problemtica de la formacin de los enseantes es la misma en cualesquiera que sean los contextos nacionales y las concepciones presentes.

Necesidad de una redefinicin de los objetivos de la formacin, necesidad de articular formacin inicial con formacin continua, de equilibrar formacin cientfica y formacin profesional. De ampliar la formacin pedaggica a una formacin profesional que contemple aspectos de relaciones cooperativas e institucionales, iniciacin de las nuevas tecnologas y metodologas. Se reconocen como puntos clave. La formacin de los enseantes aparece como una piedra que entorpece esta tarea. Las decisiones que pueden tomarse dentro de este campo tiene consecuencias profundas y a lo largo plazo sobre la orientacin y el funcionamiento de todo el sistema educativo. Estas decisiones no son mas que secundariamente decisiones tcnicas y organizacionales. Son de antemano polticas en el doble sentido de una poltica de la educacin que consiste en promover un conjunto de medidas organizadas con metas propiamente educativas. Gerentes, enseantes, ejecutivos, son hasta ahora disparatados, no se sabe lo que quiere decir formacin. Podemos visualizar la formacin como una funcin social de transmisin del saber. Se tomara como apoyo la formacin para promover otros cambios. La formacin ser un juego de poder segn la medida de los sometimientos, de las autorizaciones que suscite.

Se puede contemplar la formacin como un proceso de desarrollo, de estructuracin de la persona que lo lleva a cabo bajo el doble efecto de una maduracin interna y de posibilidades de aprendizaje. La formacin puede verse tambin como una institucin, es un dispositivo organizacional, esta hecho de programas, de planes de estudio, de certificaciones. Una institucin tambin es un lugar de prctica normas, modelos, su propia tcnica, objetivos. Enrquez, propone trmino formacin. abandonar definitivamente el

2 ESPECIFICIDAD DE LA FORMACION DE LOS ENSEANTES La formacin es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.

La formacin incluye tambin las etapas de la vida escolar con sus xitos y sus fracasos, los cambios marcados, e instrumentados que emprende obligatoria o facultativamente el trayecto de la formacin. La formacin no de reducirse a una accin ejercida por un formador sobre un formado. Formarse es reflexionar para s, sobre situaciones, sobre ideas. Tratndose del ser humano, que es un ser social, esta claro que este proceso no se desarrolla si no a travs de interacciones, de integraciones con

grupos de pertenencia a una clase y que supone ciertos requisitos sociales. Tres caractersticas de la formacin de los enseantes: A. Una formacin doble El oficio de un enseante exige una formacin cientfica. Literaria o artstica, una formacin pedaggica, que incluye otros aspectos, con las tareas de concertacin, de gestin, orientacin. Tradicionalmente, los profesores de enseanza secundaria solo necesitaban una formacin profesional. La profundizacin es una disciplina cientfica, literaria o artstica. Algunos pudieron pensar que una practica pedaggica que privilegiaba la animacin del grupo-clases y apoya la formacin individual. El manual programado videocasete podra hacer del enseante un especialista de la comunicacin. La imagen del enseante animador se asemeja mas o menos a la del enseante educador. Los maestros desde siempre se han beneficiado profesional en la educacin norma. Si consideramos la transmisin de los conocimientos como el aspecto prioritario de la funcin enseante y el nivel de la calificacin cientfica como primer objetivo, la especializacin se impone. La Educacin Nacional esta a favor de una formacin profesional llevada a cabo en el marco de la institucin como un componente de la poltica que intenta

desarrollar. Desde su punto de vista, la universidad les parece un lugar de especulaciones alejado de las realidades de la profesin.

B. Una formacin profesional El acto de enseanza aparece como un acto banal que se efecta dentro de la continuidad de una actividad especulativa o practica. El profesor no ensea lo que sabe, si no lo que es. La enseanza no es ya un oficio como los otros. El cuerpo enseante como tal se manifiesta ms por la reivindicacin que por iniciativa reguladoras o prospectiva. Tendiendo a asegurarle una cierta independencia y garantas de status por el monopolio de ciertos actos profesionales y el control de los practicantes por parte de sus compaeros.

C.Una formacin de formadores Otra caracterstica de la formacin de los enseantes es la de, funcionar es un segundo nivel. Existe una analoga estructural entre el lugar fsico de la formacin y de la practica profesional hacia la cual conduce esta formacin.

La relacin profesor-alumno relaciona con el vinculo padre-hijo, uno de los dos arquetipos de nuestra vida social. El modelo pedaggico cualquiera tiende a imponer como modelo de referencia de los formados. La escuela Normal fue concebida y nombrada as para perpetuar esta reproduccin. Segn la definicin de Littr, un establecimiento que sirve de modelo para que se formen otros del mismo genero. Una formacin de formadores conduce a su punto extremo formar sujetos autnomos. Se trata de suscitar en los futuros enseantes el deseo y la energa necesaria para la construccin de un proyecto educativo que sea verdaderamente de su propiedad. Los enseantes en formacin son sometidos a fuertes tenciones, la problemtica y las prcticas de formacin son para ellos, el objeto de estudio, de reflexin. De compromiso simblico, vivencias cotidianas de mltiples avatares en la realidad de la institucin formadora. Las decisiones que se tienden que hacer en este nivel se refieren principalmente al equilibrio entre la formacin general de base y la especializacin profesional, la formacin personal y la formacin para las tareas y roles que se deban asumir; formacin terica y practica entre la formacin inicial y la formacin en el trascurso del trabajo, la articulacin en

el desarrollo del plan de estudios de la formacin acadmica y la pedaggica.

ADQUIRIR, COMPRABARSE, COMPRENDER

Nmeros escritos relacionados con la pedagoga, establecen una oposicin radical entre dos modelos, uno tradicional, y otro de la nueva pedagoga. Los estudios sobre la formacin de enseantes, surgen del discurso pedagoga con las ambigedades que esta conlleva, anlisis de situaciones y de las prcticas. Jack Beillerot opone dos modelos de la formacin de los enseantes: el primero racionalista; concibe la formacin como una adquisicin cientfica de alto nivel, el segundo modelo se impone y que el discurso utilizado tiende a privilegiarlo. Georges distingue dos modelos de formacin, uno inspirado en la pedagoga del conocimiento y el otro de una pedagoga del pleno desarrollo. La normatividad no esta ausente de esta construccin, por el contrario, esta esforzada. A aquel que desee llegar a ser enseante se le puede poner tres tipos de discurso; primero debe adquirir

conocimientos y los modos de razonamiento propio de la o las disciplinas que usted tendr que ensear. Su capacidad debe ser doble: es necesario que adquiera los conocimientos sobre el desarrollo del nio y del adolecente, sobre los procesos de aprendizaje, sobre los mtodos de evaluacin, sobre el funcionamiento de los grupos. Tendr que adquirir tambin un saber hacer habilidades. Lo importante para que se puedan prepara en el oficio de enseante es realizar experiencias de cualquier naturaleza, que lo enfrente con diversas realidades, que permitan probar sus capacidades. Formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los recursos para resolver un problema, poner en prctica un proyecto. 1. Modelo centrado en las adquisiciones La definicin de formacin, es adquirir o perfeccionar un saber tcnica, una actitud, un comportamiento. El proceso de formacin se organiza en funcin de los resultados constatables y evaluables. Pretende garantizar un nivel definido de competencia en trminos de conocimiento. El formador de profesores es un profesor que da un curso y asegura los trabajos practicos. Definiendo la enseanza como un oficio que se debe aprender, un conjunto de tcnicas que se debe dominar. La prctica es una aplicacin de la teora.

Los talleres en clase con concebidos como la puesta en marcha de conocimientos y habilidades adquiridas en el centro de formacin.

2. Modelo centrado en el proceso Formarse significa siempre adquirir, aprender la nocion de aprendizaje puede comprenderse como una acepcin mas abierta que incluya los aprendizajes. No necesariamente se aprende ms y mejor concentrndose en las ejecuciones que se deban realizar, no necesariamente por demostrar que uno puede producir o reproducir. Seria vivir las experiencias sociales dentro del campo profesional o fuera de el. Un enseante no es un distribuidor de conocimientos o una terminal de ordenador, su accin pedaggica es la esfera misma de la instruccin, supone madures, capacidad de hacer frente a situaciones complejas. Los dispositivos de visualizacin pueden visualizarse a travs de la experiencia que proporcionan a los estudiantes a la formacin de manera ms o menos deliberada. Alain sostienen que los exmenes, que pretenden ser pruebas de conocimiento son de hecho pruebas de carcter.

Para la formacin del oficio de instructor que se desarrolla en cuatro aos. El primer ao llamado internacional; consiste en un viaje de largo alcance que el conjunto de alumno debe planear, organizar materialmente, ejecutar y finalmente exponer; el segundo ao, llamado nacional; consiste en realizar un trabajo asalariado en un empleo industrial comercial o agrcola. Renueva la perspectiva profesional, los dos ltimos aos se efecta la preparacin directa para la enseanza segn un rgimen de secuencias alteradas bajo el signo de la continuidad. Los profesores se designan como formadores y constituyen un equipo donde los especialistas disciplinarios pasan a un segundo plano en beneficio de las prcticas de la animacin. La relacin entre las actividades de la formacin y la practica del oficio no es el orden de la aplicacin se no de la trasferencia. La elaboracin de tesis de magisterio, permite adquirir de una disciplina, puede contemplarse como un adiestramiento en el estudio de un problema, apoyndose en la investigacin documental, el anlisis y la sntesis.

3. Modelo centrado en el anlisis Formarse significa adquirir y aprender continuamente.

El modelo centrado en el anlisis se funda en la imprevisible y lo no dominable. Postula que aquel que se forma emprende y prosigue a todo largo de su carrera un trabajo sobre si mismo. Comprender sus exigencias, tomar conciencia de sus fallos y deseos, concebir a partir de ello un proyecto de accin adaptados a su contexto y a sus propias posibilidades. Esta pedagoga del anlisis es un objetivo de adquisicin: saber analizar. Saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se deben realizar en tal o cual momento. Esta pedagoga en trminos de proceso: analizar las situaciones implicadas es obligarse a tomar distancia en relacin con ellas, a analizar sus propias reacciones. Da lugar a la continuacin de los otros procesos. Analizar significa, definir los componentes de un conjunto, sus interacciones, sus disposiciones en torno a la manera de aprender su estructura. Anlisis es una produccin de sentido, una apertura para actuar. En toda formacin tener conocimiento de la realidad es la cual se va a trabajar. El enseante en formacin consiste en reunir todo tipo de informacin sobre el sistema escolar, comportamiento de los estudiantes.

Vivir una experiencia son tambin necesarios del proceso de la formacin.

momentos

Su formacin es una articulacin entre la teora y la prctica. La practica puede ser formada por si misma si no es objeto de una lectura con ayuda de un referente terico. La teorizacin no es la construccin de una teora con materiales proporcionados por la prctica. Es la superacin de la teora implcita de la practica por la puesta al da de esta teora y su prueba en un campo terico que le es exterior.