X CONGRESO LATINOAMERICANO DE SOCIEDADES DE ESTADSTICA

CRDOBA, ARGENTINA. 16 A 19 DE OCTUBRE 2012

LAS FORMAS DE EVALUACIN EN ESTADSTICA

ERNESTO A. ROSA
Universidad Nacional de Tres de Febrero
Departamento de Metodologa, Estadstica y Matemtica
erosa@untref.edu.ar ear@fibertel.com.ar
RESUMEN
Los sistemas de Evaluacin de los aprendizajes en cualquier nivel educativo, constituyen uno
de los captulos fundamentales de los estudios dedicados a la Educacin en general, o a la
Pedagoga y Didctica de la Enseanza en particular. No obstante ello, no existen demasiados
trabajos dedicados a las formas de Evaluacin de los conocimientos que se brindan a los
estudiantes en el rea de la Enseanza de la Estadstica, siendo que usualmente la misma es
asimilada a las formas de evaluar en el rea de las disciplinas pertenecientes a las
Matemticas, tema ampliamente cubierto.
En el presente trabajo, que puede ser considerado un estudio de caso, se analiza la
evolucin de Las Formas de Evaluacin en Estadstica, en las actividades docentes desde el
punto de vista del autor, desde sus inicios hasta la actualidad, a partir de la experiencia
personal en el desempeo de mltiples cargos docentes en asignaturas de Estadstica en
diversas carreras universitarias, y finalizando con la experiencia realizada en la Licenciatura
en Estadstica y en la Maestra en Generacin y Anlisis de Informacin Estadstica de la
UNTREF.
Este anlisis, incluye la mencin de los inconvenientes o defectos de las formas usuales de
enseanza en las asignaturas de Estadstica que se desarrollan en la mayora de las carreras de
grado y posgrado correspondientes a otras disciplinas (economa, sociologa, ingeniera, etc.),
los enfoques que se tienen en las mismas, y los que deberan tener sus desarrollos de acuerdo
a las particularidades de las carreras, abordando posteriormente la evaluacin incluida en
ellas, sus formas y contenidos, y finalmente las conclusiones pertinentes y sugerencias sobre
los enfoques, caractersticas y temticas de las evaluaciones, de acuerdo a las particularidades
de cada una de las carreras en las que se aplican (1).
PALABRAS CLAVE: enseanza estadstica, evaluacin, mtodos de evaluacin.

1)

En este Resumen Extendido, todos estos aspectos son esbozados y presentados sucintamente. Para analizar
los detalles de la Comunicacin, puede consultarse el Trabajo Completo presentado a los organizadores del
Congreso.

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PRESENTACIN
El presente texto, corresponde al Trabajo Final solicitado en el Seminario sobre Evaluacin
de los Aprendizajes Universitarios realizado como curso de posgrado en la Universidad
Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), en el 2 semestre del ao 2011 (2).
Naturalmente, para llegar a las formas de evaluar, deben hacerse algunas referencias a las
formas de ensear, aspecto que se despliega parcialmente desde las experiencias iniciales
del autor hasta su desempeo docente en la Carrera de Estadstica y en la Maestra en
Estadstica, ambas de la UNTREF.
Para finalizar esta presentacin, cabe mencionar que combinando los conceptos brindados por
Tyler (1950), Cronbach (1963), Bloom (1971) y Tenbrick (1984), se ha adoptado para esta
Comunicacin la siguiente definicin de Evaluacin:
"Proceso de obtencin de informacin relativa a la captacin de conocimientos por
parte de los alumnos, con el fin de determinar y analizar, los cambios logrados y tomar
las decisiones que tiendan al cumplimiento de los objetivos educativos propuestos.
GNESIS DEL TRABAJO
El origen del tema se encuentra en la poca en que el autor era evaluado en los niveles de
enseanza primaria y secundaria, pero sin dudas la marca ms profunda, y que determin
realmente el germen de este trabajo, proviene de los exmenes rendidos en la carrera
universitaria que eligi seguir: la Licenciatura en Estadstica.
Esa eleccin indicaba que el autor no tena especial antipata por las Matemticas sino todo lo
contrario. No obstante ello, junto con sus compaeros, consideraban que la forma o sistema
utilizado para la evaluacin de los conocimientos adquiridos no era la ms conveniente, y los
haca llegar a la situacin de tener que escoger, entre estudiar para aprender o estudiar para
aprobar (tema central de los estudiosos en temas de pedagoga y didctica de la enseanza).
Si bien gozaban de los ingeniosos pasos algebraicos de las demostraciones contenidas en los
mtodos estadsticos, no entendan la causa de que tuvieran que memorizarlas, y
posteriormente tener que recitarlas o escribirlas, en las evaluaciones de las materias. Qu
sentido tena forzarlos a la realizacin de esos esfuerzos mentales de la memoria ? Lo mismo
suceda con la recordacin de las frmulas.

PRIMERAS EXPERIENCIAS EN DOCENCIA Y EVALUACIN

(

2)

De las diversas opciones planteadas por los coordinadores del Seminario, como posibles tipos de trabajos
a realizar por los cursantes, el autor opt por la exposicin de una experiencia personal en evaluacin, por
lo cual el trabajo originalmente presentado est relatado en primera persona, aspecto que ha sido
modificado para la preparacin de esta Comunicacin, expuesta en tercera persona.

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El primer desempeo docente del autor, fue en un Curso de Capacitacin de una entidad
pblica para representantes de provincias, dictando dos cursos: uno de Matemtica y otro de
Estadstica. Meses despus, siendo que la mayora de las carreras universitarias incluan en
sus planes de estudios materias dedicadas a los mtodos estadsticos, se inici en actividades
docentes universitarias convencionales actuando como ayudante y / o adjunto en materias de
diversas carreras, donde en las evaluaciones su participacin era secundaria, ya que la
responsabilidad primordial la tenan los profesores titulares.
Esta masificacin de la insercin de la Estadstica en los planes de estudios de la mayora de
las carreras universitarias, se deba a que esta disciplina es una de las pocas que se
entrecruza con las restantes y se convierte en indispensable para la descripcin y realizacin
de inferencias en la economa, la medicina, la industria, el sector agropecuario, la
demografa, la educacin, y otras ciencias aspectos que interese abordar (3).
En esta instancia acadmica como colaborador docente, el autor pudo identificar los factores
negativos de la Enseanza de la Estadstica, algunos de los cuales haba detectado
inicialmente en su poca de estudiante:
Desarrollo de las clases basadas en exposiciones magistrales.

Dificultades en la exposicin, de las posibles aplicaciones de los desarrollos o

mtodos expuestos. Los casos presentados eran usualmente sacados de los libros.

Consideracin de la Estadstica, como una parte de la Matemtica aplicada.

Menosprecio por las dificultades de comprensin de los alumnos (con expresiones

del tipo: esto no est a su alcance; ya lo van a entender cuando avancen en la carrera;
etc.).

Exposicin de ejemplos basados en valores ficticios o sin posibilidades de

adaptacin a casos reales (sean los siguientes datos: Con ellos calcular ...).

Exigir en las evaluaciones el memorizado de los desarrollos matemticos.

Pretensin, tambin para las evaluaciones, de la memorizacin de las frmulas.

LA CARRERA DOCENTE EN LAS LIGAS MAYORES

La carrera docente del autor se desarroll dentro de lo que pueden considerarse cauces
normales: designaciones Interinas; concursos para cargos Regulares de Ayudante, Adjunto, y
posteriormente de Asociado o Titular; dictado de cursos de Estadstica para graduados en
otras disciplinas; etc., ganando paulatinamente responsabilidades en el desarrollo de las
materias, y por ende en la determinacin de los temas y las formas de evaluarlas.
(

3)

Del Programa de Enseanza de la Estadstica y Ciencias Afines - PEECA, dirigido por el autor, y que
est vigente en la UNTREF desde el ao 2003, actualmente conformando el Instituto de Estudios e
Investigaciones Estadsticas INES 2, cuya creacin fue propuesta dentro del Departamento de Metodologa,
Estadstica y Matemtica (DeMEM) de la Universidad, tambin a cargo del autor.

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Las Particularidades de Ensear Estadstica

Al comenzar a tener el autor la responsabilidad total en el desarrollo de materias de
Estadstica, no exista el PEECA mencionado en la llamada (3) anterior

(4)

, y eran muy

incipientes las investigaciones en otros pases sobre aspectos vinculados a la Enseanza de la

Estadstica. No obstante, en los cursos dados en carreras de otras disciplinas, el autor inici
paulatinamente un cambio en la forma de desarrollarlos, basado en los siguientes criterios:
Presentacin de cada tema a partir del planteo previo de un problema real.

1.
2.

Omisin de los desarrollos matemticos innecesarios, haciendo bsicamente

hincapi en los aspectos conceptuales, resaltando las bondades, defectos y limitaciones de
los mtodos.
Resumir a lo largo del curso, las expresiones matemticas (frmulas) utilizadas.

3.

La Responsabilidad de Evaluar
Retornando al tema central de la Comunicacibn, la Evaluacin, al autor le lleg el momento
de tener la responsabilidad total para decidir sobre el contenido de los programas de las
materias, el enfoque que debera darse a las mismas y, particularmente, sobre el esquema que
deberan tener las evaluaciones. En esta instancia, tuvo que arriesgarse a modificar por lo
menos aquellos elementos ms urticantes de sus pocas de estudiante y / o como colaborador
docente, los que eran:

No exigir el recitado automtico (oral o escrito) de los desarrollos tericos.

No exigir tampoco la memorizacin de las frmulas.

Quedara para ms adelante el intento de resolver la cuestin de mayor relevancia: lograr que
los alumnos estudiaran para aprender y no solo para intentar aprobar.
El paso siguiente consisti en intentar reconstruir en el ambiente del aula, la situacin que
deberan pasar los alumnos que tuviesen que trabajar en temas en los que se requiriera el uso
de tcnicas estadsticas (5).
Esto gener una evaluacin basada en temarios preparados con los siguientes criterios:
a)

Examen a libro abierto: los alumnos podan consultar lo que quisieran:

libros, apuntes, ejemplos anteriores, machetes (promovidos por el docente).

b)

Inclusin de preguntas conceptuales dirigidas a la medicin del conocimiento

de los instrumentos estadsticos, sus bondades, limitaciones y requisitos esenciales de uso.

4)

El fundamento para la creacin del Programa, expresaba que el aprendizaje de las Matemticas y de todas
las ciencias que involucran el uso de nmeros y de las herramientas y operadores que se aplican a ellos,
generan entre los estudiantes atraccin (en unos pocos) o rechazo (en la mayora), de acuerdo a la
propensin o dificultades que tuviesen para comprenderlos y avanzar en sus desarrollos y aplicaciones; y
que esta afirmacin puede ser aplicada en toda su magnitud al aprendizaje de la Estadstica.
5)
Reproduciendo esquemticamente la realidad, donde se puede: consultar cualquier bibliografa; recurrir a
experiencias anteriores o casos similares; debatir el problema con otros profesionales en grupos
interdisciplinarios; aclarar con quien encarga el trabajo las dudas que surgieran; debiendo adems tener que
resolver el problema con tiempos limitados y sin necesidad de demostraciones tericas.

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c)

Inclusin de problemas que reproducan situaciones reales.

d)

Omisin de las demostraciones.

e)

Aplicacin de tiempos estrictos para la resolucin del temario (6).

LA DOCENCIA EN CARRERAS DE ESTADSTICA (7)

El ejercicio de la docencia de la Estadstica en carreras de esa disciplina era diferente, ya que
los alumnos no estaban all por obligacin debido a que el Plan de Estudios lo estipulaba, sino
que concurran a las clases por alguna otra razn (8). Cualquier causa que los hubiera llevado a
que estn all sentados por su decisin, modificaba la experiencia anterior.
Y esta nueva situacin, revolucionaba gran parte de la vivencia del autor como docente. Las
preguntas motivadoras a responder, cuyas respuestas deberan orientar ahora la forma de
enfrentar el desarrollo de los cursos y los mtodos de evaluarlos, eran:

Qu debe saber un Estadstico para desempearse correctamente en el mercado

laboral ?

Cul es el campo laboral especfico de un profesional en Estadstica ? Qu tipo

de problemas resuelve ? Con qu herramientas lo hace ?

Qu tipo de conocimientos se le deben transmitir a los alumnos ? Se debe hacer

ms hincapi en los aspectos tericos o en los prcticos ? Cunto se requiere de
Matemtica en su formacin ?

Cul es la mejor forma de transmitirles experiencias reales ?

En definitiva: Qu hace o debe hacer un egresado en Estadstica ?

Adems, se deba intentar revertir una situacin enfrentada por todos los Estadsticos de
Rosario que emigraron a trabajar a Buenos Aires: es reconocido (o conocido) el ttulo de
Estadstico ?

6)

En encuestas realizadas a los alumnos, se lograban opiniones muy favorables a este esquema, obteniendo
que el concepto y visualizacin de la Estadstica no fuera tan negativo y que se la despegara de la Matemtica
pura. Lo ms criticado por los alumnos en esas encuestas, era el escaso tiempo disponible para responder los
exmenes, hecho correlacionado con el tiempo dedicado previamente por cada uno al estudio.
7)
En la Comunicacin Completa, se incluyen algunos puntos relativos a la enseanza y evaluacin en
carreras Estadsticas de posgrado, que no modifican sustancialmente otros aspectos de este Resumen
Extendido.
8)
El gusto por los nmeros y desarrollos algebraicos ?; La necesidad de manejar tcnicas estadsticas en
el mbito laboral ?; La curiosidad de saber qu es eso ?; .

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Las diferencias en el desarrollo de las materias de la Carrera de Estadstica con relacin a las
asignaturas del tema que se dictan en otras carreras eran sustanciales

(9)

, y en parte tambin

deban serlo las formas de evaluacin.

LA EVALUACIN EN CARRERAS DE ESTADSTICA
De la misma forma que el dictado de materias de Estadstica en una Carrera de esa
especialidad no debe ser igual que las que se desarrollan en carreras de otras disciplinas, la
forma de evaluar los conocimientos adquiridos en materias especficas no puede ser la misma.
Siendo as: cules seran las diferencias que generan cambios en la forma de evaluacin,
dentro del enfoque adoptado por el autor ?
En la Licenciatura en Estadstica se tiene bsicamente que:

Los alumnos no deben desconocer la historia terica de las tcnicas estadsticas

de cada asignatura, y los docentes pueden exigirles el conocimiento de los conceptos en
que se fundamentan.
Naturalmente, esto difiere entre las diversas materias de acuerdo a sus contenidos
tericos, necesidades de apoyo informtico, correlatividades entre ellas, etc.

Las restantes particularidades ya mencionadas en las evaluaciones de Estadstica no deberan

ser diferentes: innecesidad de demostraciones matemticas y memorizacin de frmulas;
hincapi en las aplicaciones de las tcnicas, sus ventajas y limitaciones, etc.
CONCLUSIONES
Intentando sintetizar los diversos aspectos y argumentos expuestos en los puntos anteriores
(cuyo detalle se encuentra en el Trabajo Completo), puede decirse que:
1.

No es posible evaluar de la misma forma los conocimientos en Estadstica que se

transmiten en Carreras especficas del tema (de grado o posgrado), que aquellos que se
brindan como conocimientos complementarios en carreras de otras disciplinas.

2.

En las asignaturas de las carreras de Estadstica, es aceptable que en las

evaluaciones se exija el conocimiento de algunos desarrollos tericos bsicos (los
conceptos y las argucias matemticas a las que se recurre), siendo esto innecesario e
inconducente en las materias de Estadstica de las carreras de otras disciplinas.

9)

Bsicamente:
Los alumnos de Estadstica no deben quedarse con ninguna duda relativa a los temas de cada
asignatura especfica. Los docentes deben estar dispuestos a responder consultas tericas, conceptuales o
prcticas, relativa a ellas; y los alumnos tener el derecho de expresar sus dudas y comentarios hasta agotar
el tema.
2.
Las materias con mayor contenido terico, deben ser desarrolladas con el nivel matemtico acorde
a los conocimientos adquiridos hasta ese momento por los alumnos. Si la disponibilidad de tiempo impide
el desarrollo de algn tema, se les debe brindar la bibliografa con la que puedan entrar en los detalles no
desplegados durante las clases. (contina en la hoja siguiente).
3.
Los docentes deben estar capacitados y tener la experiencia emprica necesaria, como para poder
ejemplificar con casos reales las diversas tcnicas, detallando especficamente sobre sus bondades y
limitaciones.
1.

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3.

En ningn caso es aceptable que se exija a los alumnos la memorizacin de las

frmulas de los mtodos estadsticos. Se sugiere la preparacin durante el curso de
resmenes de las expresiones algebraicas necesarias, con las especificaciones para sus
aplicaciones.

4.

Las evaluaciones deben cubrir bsicamente el conocimiento de los alumnos de las

aplicaciones de las diversas tcnicas desarrolladas, las particularidades o condiciones para
hacerlo, las bondades de sus usos y las limitaciones de cada una.

5.

Los aspectos conceptuales pueden ser evaluados mediante tcnicas de seleccin

ante alternativas mltiples, mediante las cuales pueda graduarse el grado de conocimiento
de los alumnos sobre las particularidades y posibilidades de aplicacin de los mtodos
estadsticos (con una alternativa cierta, una falsa y otra relativa o intermedia).

6.

Conveniencia de la utilizacin de la tcnica de evaluacin a libro abierto (es

decir que los alumnos puedan consultar el material que quieran durante el momento del
examen).

7.

Como contrapartida se debera aplicar un tiempo bastante estricto y limitado para

finalizar la evaluacin. De no hacerlo as, tericamente cualquier alumno sagaz teniendo
tiempo ilimitado, sin haber estudiado previamente, podra responder sin inconvenientes
cualquier cuestionario.

8.

El argumento para aplicar estas dos sugerencias (libro abierto y tiempo limitado),
es que se reproduce lo que usualmente se tiene en la realidad laboral al enfrentarse la
aplicacin de tcnicas estadsticas.