REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMN TORO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO (SAIA)

ENSAYO CRTICO SOBRE EL PARADIGMA CRTICO

Ing. Mara Elizabeth Pulido Ramrez C.I. 10.748.849 Investigacin en las Ciencias Sociales Maestra en Gerencia Empresarial

Triba, Febrero 2014

Desarrollo profesional del maestro La competencia reflexiva Evaluacin de un programa formativo en el contexto panameo Sra. M Victria Gmez Sers Tesis doctoral dirigida por la Dra. Amparo Miambres Abad Lleida, Octubre 2011

SNTESIS DEL CAPTULO V En este captulo se expone cmo se ha diseado y planificado el desarrollo y dinmica de la fase experimental. Se describe el trabajo de campo y se presentan y justifican sus elementos bsicos. En primer lugar se presenta una breve descripcin de Panam, pas en el que contextualiza el trabajo experimental. Se presentan tambin los elementos metodolgicos de la investigacin as como la hiptesis, objetivos y la dinmica y metodologa de la investigacin empleada en cada fase.
Paradigma Crtico-Interpretativo Durante las ltimas dcadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias de la educacin, se asiste al surgimiento de mltiples lenguajes cientficos, de pluralidad de posiciones epistemolgicas y de nuevas perspectivas de investigacin que se engloban bajo la denominacin de paradigmas de investigacin. El paradigma puede describirse como un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo. Tradicionalmente los paradigmas investigativos han sido punto de intensa confrontacin y su tratamiento se ha realizado dicotmicamente: metodologa cuantitativa frente a metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; investigacin positivista frente a investigacin humanista. A nivel epistemolgico, es necesario precisar la naturaleza y la posicin de la relacin que se establece entre la investigadora y el conocimiento y decidir una posicin paradigmtica entendiendo por paradigma el modelo o teora

dominante, aceptado y compartido por la comunidad cientfica de una poca determinada con la finalidad de formular y orientar los problemas. (Kuhn, 1990)

En la actualidad son varios los autores (Bredo y Feinberg, 1982; Koetting, 1984; Lincoln y Guba, 1985; De Miguel, 1988; entre otros) que han definido e identificado tres grandes paradigmas como marcos generales de referencia de la investigacin educativa, y que en cierta forma superan la dicotoma clsica planteada en trminos de paradigma cuantitativo frente a paradigma cualitativo. La investigacin educativa posee un conjunto de caractersticas singulares. La peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utiliza y la pluralidad de los fines y objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la vez que dificultan su descripcin y estudio. En nuestro caso, como se trata de una investigacin educativa, hemos de posicionarnos entre aquellos paradigmas que se adecuan a la naturaleza de estudio. Ciertamente existen diversas opciones y alternativas como las que expone Koetting (1984) cuando presenta su clasificacin.

Dimensin Intereses

Positivista Explicar, controlar predecir

Ontologa (naturaleza de la realidad) Relacin sujeto/objeto

Dada, singular, tangible fragmentable, convergente Independiente, neutral, libre de valores

Interpretativo Comprender, interpretar (comprensin mutua compartida) Construida, holstica, divergente, mltiple Interrelacin, relacin influida por valores subjetivos

Crtico Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio Construida, holstica

Interrelacionados. Relacin influida por el fuerte compromiso para el cambio

Propsito: generalizacin

Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nemotcnicas): - educativas - cuantitativas - entradas sobre semejanzas Causas reales, temporalmente precedentes o simultneas Libre de valores

Explicacin: causalidad

Hiptesis de Lo mismo que el trabajo en interpretativo contexto y tiempo dado, explicaciones ideogrficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias Interaccin de factores

Axiologa (papel de los valores)

Valores dados influyen en la seleccin del problema, teora, mtodo y anlisis

Valores dados. Crtica de ideologa

TESIS DOCTORAL ESTUDIO DE LAS TITULACIONES DE MAGISTERIO DE EDUCACIN FSICA Y EDUCACIN INFANTIL EN EL CENTRO DE ENSEANZA SUPERIOR EN HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN DON BOSCO MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR M del Pilar Prieto Zurita Bajo la direccin del doctor: D. Antonio Bautista Garca-Vera Madrid, 2010 Cuarto captulo: estado de la cuestin, dedicada a la exposicin de algunos trabajos de investigacin relativos a las Titulaciones de Educacin Fsica y Educacin Infantil y al rendimiento acadmico en estas dos titulaciones.

PARADIGMA CRTICO El paradigma crtico surge de la Escuela de Frankfurt con la intencin de transformar el pensamiento de las personas y grupos sociales influenciados por el positivismo. Emerge del paradigma interpretativo, pero se diferencia en que considera que la ciencia, y por consiguiente la investigacin, no es neutra, sino que la ideologa est presente en ellas. La lnea de investigacin que sigue est orientada a lograr la emancipacin y liberacin de las personas y la justa distribucin del poder, por eso, se le denomina, tambin, paradigma sociocrtico.

Segn Sparkes (1992: 12), la intencin bsica de este paradigma radica en lograr la capacitacin de las personas para que consigan el conocimiento y el poder que les permita tomar elcontrol de sus propias vidas. Autores representativos de esta corriente son Carr y Kemmis (1988) y Devis y Peir (1996) con una nueva orientacin abiertasobre Educacin Fsica y Salud. Las anteriores investigaciones realizadas desde diferentes planteamientos metodolgicos, confirman el inters que tiene el objeto de esta tesis, con temas como la planificacin y actualizacin prctica de la enseanza, los procesos de enseanza-aprendizaje y el anlisis de las metodologas seguidas por el profesor.