AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL 5 EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA IDENTIDAD

1UNI$ERSIADAD NACIONAL HERMILIO $ALDI23N4

FACULTAL DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADMICA PROFECIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ASIGNATURA: Metodologa Del Estudio Universitario TEMA: Resumen de las Inteligencias Mltiples PROFESOR: Giancarlo Enrquez Medina INTEGRANTES:
Rojas Flores, Jess Ha s !a"#a $as%"e&, Jos' La#(r"s)*+ + Sal+ as, Jess !err+os ,"+s-e, Ro#ar+o !err+os ,"+s-e, J"l+o !"e o Alejo, Mel.+ Lo.a/0 Mos%"era, Cl".er Palo#+ o R+.era, A(el $elas)o Celes/+ o, Ma"ro

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORA E INTELIGENCIA QU ES LA INTELIGENCIA?

La psicologa moderna alude que la inteligencia son aquellos procesos mentales impulsados a la solucin de problemas. Adems podemos decir que la inteligencia es tambin la capacidad, competencia, habilidades, comunicacional, inventiva. En el siglo XX se quiso medir la inteligencia para detectar el retraso mental pode

brindar tratamiento aquellos ni!os que no aprobaran los test, con esto se qued el cociente intelectual, se cre que era el me"or aporte de la psicologa# sin embargo las investigaciones actuales han demostrado que no es de mucha a uda a que no permiten predecir un comportamiento de inteligente en el $uturo. %tephen &a 'ould ()*++, dice que ha dos errores de las teoras hereditarias de la inteligencia. ). E--.- /E 0.%1210A01345 0reencia de la e6istencia $sica de la inteligencia. 7. E--.- /E 8E/101.45 Luego de probar la e6istencia $sica se pasa a la cuanti$icacin que no es mala como argumento matemtico# hacer vida para e6plicar "usti$icar pre"uicios "usti$icacin.

9ara 'ould estos errores se basan en la necesidad de entender al ser humano de la sociedad que se mal interpreta la nocin del desarrollo tal como Aristteles cuando clasi$icaba a los animales in$eriores superiores.

La psicologa general tradicional utili:a el concepto de desarrollo en el sentido Aristotlico, una di$amacin sera considerar a las especies biolgicas como productos de desarrollo lineal, cuando la evolucin es un rbol que se rami$ica.

LA ACTIVIDAD ORIENTADORA Y LA CONDUCTA INTELIGENTE

%e encuentre en todas las especies animales los animales son biolgicos predominantemente acciones. 0omo e"emplo de orientacin de nivel animal. Los peces nunca nadan de cabe:a debido a un mecanismo $isiolgico que los orienta correctamente5 una especie de huesillos que por accin a la gravedad estimula la base de un nervio que le indica al cerebro la posicin de nado correcto. %eg<n 'alperrin la actividad orientadora es el eslabn clave en el proceso de aprendi:a"e de nuevos conocimientos para su utili:acin $utura porque permite comprobar un resultado de manera anticipada consolidar nuevas conductas. El error porque aprendi:a"e representacional es superior al aprendi:a"e por ensa o resultados que apro6ima al su"eto a la meta. 0on lo e6puesto arriba vamos a entender como la conducta inteligente del ser humano es consecuencia de la actividad orientada hacia ob"etivos sistemognesis. Esa es la clave del desarrollo. En otras palabras, el uso de la inteligencia ling=stica no implica necesariamente el desarrollo de otras tendencias intelectuales. En cierto sentido. Leer abre el sistema de posibilidades de desarrollo cognitivo individual siempre en cuenda la persona se percate de sus posibilidades de registrar conocimientos. 'ardner e6plica que e6isten $ormas de educacin, cultura que no implica las $ronteras del intelecto. Estamos de acuerdo con 'ardner con respecto a la e6istencia de $ormas de educacin que no amplan los hori:ontes intelectuales la e6istencia de adquirir nuevos se puede hacer un seguimiento en las especies con especies

evolutivo. Las di$erencias esenciales son que los mecanismos de orientacin en ms desarrollados se dan representaciones mentales que lo;s orientan en sus

la imagen del ob"etivo orienta las acciones, permite la comprobacin de los

inteligencias m<ltiples, pero no coincidimos con su interpretacin modular de la gnesis del intelecto. La conducta inteligente humana implica el desarrollo del sistemas $uncionales comple"a del cerebro, pero estos no se integra sino e6iste condiciones socioculturales. El desarrollo cognitivo individual es a su ve: proceso social porque es en la interaccin social donde se apropia de nuevos conocimientos gradualmente se toma conciencia las posibilidades del desarrollo en $uncin de la valoracin social de los nuevos conocimientos habilidades.

LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

La e6istencia de un pensamiento creativo hace que los psiclogos estn adoptando una teora de inteligencias m<ltiples. En la psicologa tradicional se llama inteligencia aquella que de acuerdo a un test de conocimientos, obtienes );; puntos de 0.1. , mas no se destaca a las habilidades creativas como el baile, deporte, arte, etc. En la psicologa tradicional se mide el 0.1. as5

9ero la necesidad de medir las habilidades mentales es moderna. La inteligencia son habilidades de una persona para resolver problemas. El 0.1. seran en si las respuestas matemticas, cerradas, lgicas, del rendimiento de una persona. > la creatividad es la inventiva, la que soluciona problemas, la que tiene la perspectiva de todo. Nivel de inteligenci 'enialidad?????????.)@; a ms 4ormal promedio?????..*; a );* 1diotas???????????..; a 7A

Lo que realmente sirve para una sociedad es una persona con $ines en ella como para las matemticas, el arte, lo $sico B qumico, etc. El 0.1. es solo para tener una re$erencia en la escuela, son solo indicadores cognitivos, invenciones no predominan. CoDard 'ardner, nos dice que el 0.1. nos revela el potencial del individuo pero no predice el desarrollo a $uturo. En cambio la Eona de /esarrollo 9r6imo permite conocer cmo podra desenvolverse en la sociedad. Las vocaciones pro$esionales del $uturo adulto, estn en la $amilia los maestros la $ormacin en la escuela siendo tarea $undamental de orientacin de la personalidad. en donde las

>a que las inteligencias FpurasG no predominen en la sociedad 'ardner propuso su teora de inteligencias m<ltiples, las cuales son Fsistemas idealesG a que el hombre act<a de manera combinada5 ling=stica, m<sica, lgica espacial, personal e interpersonal. 9or e"emplo un abogado utili:a5 LA 1. L14'HI%J10A5 Jransmite ideas. LA 1. L3'10A5 Ktili:ara para el ra:onamiento (prueba de hiptesis,. LA 1. 14JE-9E-%.4AL5 9ara persuadir. matemtica,

La inteligencia espacial los5 ingenieros, arquitectos artistas plsticos, artesanos, etc. Las inteligencias interpersonales utili:ada por los5 comunicadores sociales, sacerdotes, administradores socilogos, en$ermeras, etc.

TIPOS DE INTELIGENCIA

!" LA INTELIGENCIA LING#$STICA%

Es la inteligencia que caracteri:a al ser humano# como di"o CoDard 'ardner, es la inteligencia ms universal democrtica en toda la especie humana. Est de$inido como la habilidad para mane"ar los signi$icados de las palabras en el proceso de la comunicacin. Esta inteligencia est integrada por cuatro aspectos bsicos5 " l &'n'l'g( 5 es la sensibilidad para identi$icar los sonidos de las palabras sus interacciones meldicas al $ormar oraciones.

)" L *int +i*% es el dominio de las reglas que gobiernan el orden de las palabras. c" L *e,-ntic % es la que gua el mane"o de los signi$icados connotaciones de las palabras. d" L ./ g,-tic % es el dominio de los usos que se puede dar al lengua"e seg<n el sentido de la comunicacin. las

La $onologa

la sinta6is ambos son los que $orman el componente

medular de la inteligencia ling=stica o verbal. En tanto que la semntica la pragmtica son puertas de entrada para otros sistemas de inteligencia como la lgica matemtica lo personal5 esto quiere decir que esta inteligencia no solo caracteri:a a los literarios sino que sirve de base para una amplia variedad de actividades# sin embargo e6isten actividades que necesitan un alto desempe!o en el lengua"e como5

L /et0/ic % sirve para persuadir la in$ormacin. L ,ne,'tecni % sirve para recordar la in$ormacin. L e+.lic ci0n% sirve para la deduccin, e6plicacin, la el aprendi:a"e" > ese es el caso de los polticos,

ense!an:a

maestros,

abogados,

$ilso$os,

periodistas

entre

otros

pro$esionales.

1" INTELIGENCIA MUSICAL% %e caracteri:a por la parte auditiva, los componentes de la inteligencia musical en orden de importancia son5 -itmo Jomo Jimbre L9or qu las personas que tienen el talento musical o artstico no son tan buenas en la parte cient$icaM Es que la parte derecha del cerebro manipula a nuestro cuerpo del lado i:quierdo, la cual pertenece al lado artstico.

2" INTELIGENCIA LOGICAMATEMATICA%

Las personas con esta inteligencia se caracteri:an hacia las abstracciones la e6ploracin de problemas di$ciles.

por su amor

Es importante aclarar que el individuo con buenas aptitudes lgicaN matemticas no poseen necesariamente una gran memoria ni una buena atencin posibles dichos procesos son normales. Es un inventor de mundos esa es la caracterstica de la orientacin cient$ica o

investigadora.

3" INTELIGENCIA ESPACIAL %

%on una amalgama de habilidades que se evidencian en el pensamiento cient$ico $ormas artstico. %e de$ine como la capacidad de percibir ob"etos para resolver problemas de manipulacin de imgenes

mentales que se puedan e6presar de manera verbal o visual. Los problemas de imaginera son las analogas para entender creatividad tienen como n<cleo los

modelos e imgenes mentales para su solucin. Kna estrategia mu com<n solucionar problemas.

Jenemos muchos e"emplos de grandes cient$icos5 0harles /arDin5 Oisuali:o la evolucin biolgica como un Frbol de la vidaG. %igmund 2reud5 1magino el inconsciente como un Ftempano de hieloG. &. /alton5 1magino la estructura de un tomo como un diminuto sistema solar. &ames Patson 2rancis 0ricQ5 1maginaron la estructura

molecular del A/4 como una doble hlice seme"ante a un cierre de cremallera. Las personas creativas au6iliar tcnicas. pueden desempe!arse desde di$erentes

campos (desde cient$ico hasta artstico,. La inteligencia espacial es un de otras modalidades de inteligencia. > es desarrollada en los todas las carreras a"edrecistas, pintores, escultores, ingenieros, cient$icos

4" INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORAL% Jambin se de$ine como la habilidad para emplear el cuerpo en diversas actividades con $ines e6presivos por e"emplo en la dan:a tambin orientada a otras metas como tocar instrumentos musicales, hacer deporte, usar herramientas. La manipulacin la imitacin crea en el humano dos tipos de habilidades cenestsico corporales5 Cabilidad para el control de los movimientos corporales propios5 aqu tenemos a los bailarines, actores, deportistas etc. habilidad para mane"ar ob"etos5 encontramos a las personas que mane"an instrumentos o herramienta musicales, artesanos, ciru"anos, etc. Jambin a los que emplean la mano para $abricar, trans$ormar como los inventores ingenieros o los tcnicos. Esta clase de inteligencia depende de la ense!an:a imitativo el aprendi:a"e

siempre va unido con otras modalidades de inteligencia. En el

caso de ingeniero, de una en$ermera, ciru"ano, obstetricia, un odontlogo necesitara complementar su motricidad manual con las inteligencias espaciales personales# lo mismo pasa en la actividad de la casa, la agricultura, en las $bricas, etc. 5" INTELIGENCIAS PERSONALES% En cada individuo, presentan combinaciones distintas entre s productos en un ambiente que represente un ambiente rico natural. que dan ra:n de cmo las personas son di$erentes de actividad adoptan roles

diversos en la vida pro$esional5 abogado, mdico, pro$esor, bailarn, atleta. La madures de las inteligencias dependen del conte6to cultural. 9or e"emplo, la crisis econmica en la que vivimos, la cual condiciona el desempleo desorienta al "oven, le $omenta el estrs $anatismo deportivos, las drogas, el alcohol. lo induce a la evasin de su realidad a travs de la cultura hednica, las sectas religiosas, los

%eg<n 'ardner, son dos tipos de inteligencias personales5

" INTELIGENCIA INTRAPERSONAL% Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables e$icaces de s mismos. 9ero al ser esta $orma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras $ormas e6presivas para que pueda ser observada en $uncionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender traba"ar

con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse me"or traba"ar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una me:cla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas5 simboli:a toda la in$ormacin posible respecto a una persona 0apacidad de comprender qu es. %e trata de una invencin que todos los individuos constru en para s mismos. a s mismos, como por e"emplo tenemos psiclogos, asistencia social, socilogos. )" INTELIGENCIA INTERPERSONAL% 0apacidad de comprender a los dems (tutores, pro$esores, padres,. La inteligencia interpersonal se de$ine como la capacidad de comprender a los dems seres humanos, pudiendo lograr una me"or interaccin empata. Esta inteligencia nos a uda a comprender a los dems, poder conte6tuali:ar sus comportamientos, estados de nimo deseos. %i logramos comprender lo que el otro necesita en qu momento lo necesita, alcan:aremos una me"or relacin humana con el entorno a travs de una ptima capacidad de comunicacin.

INTERACION ENTRE LAS INTELIGENCIAS

Las inteligencias son relativamente autnomas pero traba"an en armona, estas, se logran determinar cuando la persona interact<a con su medio el modo en que resuelve sus tareas. 9ara esto se han considerado tres niveles a anali:ar. !" NIVEL DE TAREAS Es el plano individual sonde se ponen en mani$iesto las tendencias intelectuales. 1" NIVEL DE LOS AM6ITOS Es el plano cultural que estimula el desarrollo de las tendencias intelectuales, seg<n las disciplinas. 2" NIVEL DE LOS CAMPOS Es el plano mucho ms amplio, en el que el individuo act<a dentro de crculos ms e6tensos tales como, los grupos, instituciones, etc. Estos son estimulantes que incentivan la genialidad de la persona.

DEL COCIENTE INTELECTUAL A LA 7ONA DE DESARROLLO PRO8IMO

El 0ociente intelectual o 0oe$iciente intelectual resulta ser una medida apro6imada de la capacidad mental del individuo, sin embargo esta es seme"ante a una $otogra$a a que solo puede delimitar lo que queda en un rango la E./.9. es en cambio, un modo de evaluacin que nos permite valorar la habilidad del su"eto para resolver nuevos problemas, puesto que su en$oque est centrado en el cmo los procesos de aprendi:a"e remolcan a los procesos de desarrollo creando una :ona de construccin de nuevos conocimientos.