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Histria do Material Dourado Montessori


Maria Montessori, mdica e educadora italiana, idealizadora de um conjunto de materiais destinado educao de crianas com problemas de aprendizado, que graas sua orientao tinham possibilidades de prestar exames junto s outras crianas das escolas pblicas de Roma. nalisando os mtodos de ensino da poca, prop!s mudanas compat"#eis com sua $iloso$ia de educao. %om mais liberdade que no ensino tradicional, onde as crianas acabam &dominando' os algoritmos a partir de treinos cansati#os, mas sem conseguirem compreender o que $azem, Maria Montessori prop(e que as crianas utilizem os materiais did)ticos, entre eles o material dourado. *as experi+ncias concretas $acilitamos a compreenso e o entendimento das rela(es numricas abstratas. ,esta maneira o aprendizado se torna mais agrad)#el e #eri$icamos que alem da compreenso dos algoritmos obtm-se um not)#el desen#ol#imento do racioc"nio. . nome &material dourado' era conhecido como &material das contas douradas', pois inicialmente era $ormado por contas amarelas. s contas amarelas que eram utilizadas, eram como as unidades de hoje, cubinhos de / cm por /cm por / cm. ,ez contas amarelas colocadas em arame bem $irme, representam a barra. 0uando repetimos esta barra dez #ezes ligando-as entre si, $ormando um quadrado, obtemos a placa. 1inalmente, dez placas sobrepostas e ligadas $ormam um cubo.

. material dourado, tambm conhecido como material multibase pode ser usado para explorar a estrutura dos sistemas de numerao, os algoritmos associados s quatro opera(es b)sicas, conceitos geomtricos e #)rios princ"pios algbricos $undamentais.

4 ATIVIDADES UTILIZANDO O MATERIAL DOURADO: 1 Ati idade: !ANHANDO UM "LO#O 2ara este jogo so necess)rios3 material dourado e um dado. 2odem participar do jogo dois ou mais alunos. 2rocedimento3 4m cada rodada os alunos lanam o dado e pegam do material tantas unidades quanto indica o nmero na $ace superior do dado. .s jogadores $azem troca3 unidades por barras, barras por placas e placas por cubo. 5ence o primeiro que tenha conseguido um cubo. Res$onda de$ois de %o&ar: 0ual o menor nmero de lances necess)rios para ganhar uma barra6 4 uma placa6 4 um cubo6 7 poss"#el obter uma barra no primeiro lance do dado6 0ual a chance de obter pelo menos uma barra no primeiro lance do dado6 7 poss"#el obter duas barras no primeiro lance do dado6 Altera'(es no %o&o: / - 8sando dois dados. .s alunos pegam do material as unidades resultantes da soma dos nmeros que aparecem na $ace superior dos dados. 9 : 8sando tr+s dados sendo um deles de cor di$erente dos outros dois. .s dois dados de mesma cor indicam o nmero de unidades que sero retiradas do material e o outro dado indica o nmero de unidades que sero de#ol#idas ao material. %om esta modi$icao na regra, o aluno poder) des$azer as trocas placas por barras e de barras por unidades. ;%om os nmeros indicados nos dois dados de mesma cor, o aluno poder) som)-los ou multiplic)-los, retirando do material o resultado<. = : >anhando uma placa ao in#s de cubo. ? : 2odemos utilizar tambm o jogo das destrocas, que o contr)rio do ganhando um bloco. %omea com um cubo cada e #ence quem acabar com as peas primeiro. ) Ati idade: VAMOS #ONSTRUIR .bjeti#o3 trabalhar a interpretao geomtrica da multiplicao. %ada participante recebe certa quantidade de cubinhos. 2or exemplo, /9. 5amos construir &muros' com /9 cubinhos.

/x/9

/9x/

?x=

=x?

9x@

@x9

,epois de constru"dos, os &muros' de#ero receber uma escrita multiplicati#a. ;0ue j) $oi $eita abaixo dos &muros'<. 1inalmente, podemos representar os &muros' no papel quadriculado.

5 *o quadriculado representar os &muros' constru"dos com /9 cubinhos, depois preencher a tabela organizada abaixo3

? @ M /9 /M 9?

/x? L ? ?x/ L ? 9x9 L ? /xM L M Mx/ L M 9x? L M ?x9 L M

Audo isso ajuda a memorizar a tabuada e a compreender a interpretao da multiplicao. * Ati idade: O DETETIVE .bjeti#os3 2reparar o ensino do algoritmo da di#iso. Be#ar percepo de que a multiplicao e a di#iso so opera(es in#ersas. 1ormam-se grupos de ? ou C alunos. 8m dos alunos do grupo sai da classe. .s outros recebem um nmero do pro$essor e, cada um pega as peas correspondentes a esse nmero. ,epois, juntam todas as peas e $azem as trocas. . aluno que saiu, retorna, obser#a o total de peas e de#e dar a cada colega as peas que tinha antes das trocas. ,eteti#e aquele que in#estiga e descobre $atos. *esta ati#idade, o aluno que saiu da classe de#e descobrir o que aconteceu quando ele esta#a $ora. ssim, ele age como deteti#e. 2ara moti#ar a ati#idade, o pro$essor de#e en$atizar essa idia de descobrir o que aconteceu. 2articipando da ati#idade, os alunos $azem multiplica(es e as di#is(es in#ersas. o repartir as peas, as crianas usam, normalmente, procedimentos muito parecidos ao algoritmo da di#iso. Dsto #ai ajud)-los a entender esse algoritmo. + Ati idade: DITADO #OM N,MEROS .bjeti#o3 Representar concretamente os nmeros decimais. 2r-requisitos3 .s alunos j) de#em ter entrado em contato com os nmeros decimaisE de#em saber, por exemplo, que F,/ indica /G/F da unidadeE F,FH indica /G/FF da unidadeE etc. I) de#e ter trabalhado com metades, teros, quarta parte, etc. escrita /Gn ;J , /G= , K< construindo as classes de equi#al+ncia destas $ra(es. comparao de $ra(es com a unidade. comparao de $ra(es que tenham numeradores ou denominadores iguais. 7 $undamental perceber o papel do zero direita da #"rgula, por exemplo3 H,FF L H ou F,= L F,=F.

6 Ati idade: 2ro$essor e alunos adotam a con#eno de que u-a $la.a .orres$onde a u-a unidade. ssim barras e cubinhos correspondero a $ra(es decimais dessa unidade. 5eja3 / F,/ F,F/

. pro$essor apresenta nmeros como F,F= : F,? : /,9 : =,F9 : F,9/ : etc. e os alunos mostram as peas correspondentes. 2or exemplo3 F,9/

/ Ati idade: A LO0A .bjeti#os3 Reconhecer as caracter"sticas da escrita decimal dos nmeros $racion)riosE preparar o aprendizado da adio e da subtrao com nmeros $racion)rios. lguns alunos colocam preos nos objetos que sero #endidos. 8m apontador pode custar =, FCE uma borracha F, NE um l)pis F, ?@E etc. .utros alunos recebem algumas placas e #o comprar um ou mais objetos. ;cada placa representa uma unidade monet)ria<. . #endedor de#e receber e dar o troco. 1 Ati idade: VOLUME .bjeti#os3 Dntroduzir ao aprendizado dos alunos a idia de #olume. 8m cubinho de /cm= tem a capacidade de / ml. ,iga quantos mililitros h) em cada caso abaixo3 a-< / cubinho b-< /F cubinhos c-< /N cubinhos

d-< /FF cubinhos e-< /FN cubinhos $-< /FFF cubinhos

ANALISANDO SITUA23ES #OM ADI24O E SU"TRA24O

15 &ru$o: Oitua(es ligadas idia de combinar dois estados para obter um terceiro. 4x3 PP 4m uma classe h) /C meninos e /= meninas. 0uantas crianas h) na classe6 PP 4m uma classe de =9 alunos, /? so meninas. 0uantos so os meninos6

)5 &ru$o: Oitua(es ligadas idia de trans$ormao, ou seja, alterao de um estado inicial, que pode ser positi#a ou negati#a. 4x3 PP 2aulo tinha 9F $igurinhas. 4le ganhou /C no jogo. 0uantas $igurinhas ele tem agora6 PP .t)#io tinha =H $igurinhas. 4le perdeu no jogo /9 $igurinhas. 0uantas $igurinhas ele tem agora6

*5 &ru$o: Oitua(es ligadas idia de comparao. 4x3 PP *o $inal de um jogo, 2aulo e %arlos con$eriam suas $igurinhas. 2aulo tinha 9F $igurinhas e %arlos tinha /= a mais que 2aulo. 0uantas eram as $igurinhas de %arlos6 PP Oe 2aulo tem /@ $igurinhas e %arlos tem 9=, quantas $igurinhas %arlos tem que ganhar para ter a mesma quantia que 2aulo6

+5 &ru$o: Oitua(es que sup(em a compreenso de mais de uma trans$ormao ;positi#a ou negati#a<. 4x3 PP *o in"cio de um jogo, Ricardo tinha um certo nmero de pontos. *o decorrer desse jogo ele perdeu 9F pontos e ganhou H pontos. . que ocorreu com seus pontos no $inal do jogo6

SITUA23ES #OM MULTI6LI#A24O E DIVIS4O

15 &ru$o: Oitua(es associadas idia que se poderia denominar multiplicao comparati#a. 4x3 PP 2edro tem RQ C,FF e Bia tem o dobro de 2edro. 0uanto tem Bia6 PP Ioo tem 9F selos. Oabendo que ele tem C #ezes a quantia de selos de Marta, quantos selos Marta tem6

)5 &ru$o: Oitua(es associadas comparao entre raz(es, que, portanto, en#ol#em a idia de proporcionalidade. 4x3 PP Maria #ai comprar = pacotes de chocolate. %ada pacote custa RQ M,FF.0uanto ela #ai pagar pelos tr+s pacotes6 PP 2edro gastou RQ 9?,FF na compra de pacotes de bolacha que custa#am RQ=,FF cada um. 0uantos pacotes de bolacha ele comprou6

*5 &ru$o: Oitua(es ligadas con$igurao retangular. 4x3 PP 0ual a )rea de um retRngulo cujos lados medem @ cm e N cm6 PP s C@ cadeiras de um auditSrio esto dispostas em $ileiras e colunas. Oe so H as $ileiras, quantas so as colunas6

+5 &ru$o: Oitua(es associadas idia de combinatSria. 4x3 PP Aendo duas saiasE uma preta e uma branca, tr+s blusasE uma rosa, uma azul e uma cinza. ,e quantas maneiras di$erentes posso me #estir6 PP *uma $esta, $oi poss"#el $ormar /9 casais di$erentes para danar. Oe ha#ia = moas e todos os presentes danaram, quantos eram os rapazes6