A CALCULADORA COMO FERRAMENTA DE AMPLIAO DOS RECURSOS DE CLCULO Sueli Fanizzi / suelifani@uol.com.

br / Colgio Santa Cruz / So Paulo SP Ao contrrio do que muitos ensam as ati!idades com calculadora no ensino de clculo" odem contribuir significati!amente ara o desen!ol!imento da ca acidade cogniti!a dos alunos e suas estratgias em resol!er roblemas aritmticos. A cren#a de que essa ferramenta de clculo inibe o racioc$nio e abala o ensino dos algoritmos tem sido refutada" uma !ez que estudos realizados or esquisadores e es ecialistas em rocessos de a rendizagem da %atemtica indicam que os alunos" quando libertos da arte enfadon&a e 'bra#al' do clculo" ati!am outras &abilidades" roblemas

ermanecendo atentos (s rela#)es entre os elementos en!ol!idos na resolu#o de aritmticos.

Alm disso" a calculadora um instrumento que faz arte da realidade de uma arcela significati!a da o ula#o" sendo considerada uma forte aliada em situa#)es cotidianas que

en!ol!am n*meros maiores ou o era#)es mais com le+as. Calcular as des esas do m,s de uma fam$lia" a multa do agamento em atraso de uma conta ou o resultado e+ato de uma determinada o era#o que a resente muitas casas decimais so situa#)es que" normalmente" odem ser

resol!idas com a calculadora. Assim" a escola tambm de!e se res onsabilizar or le!ar o aluno ( familiariza#o e ( e+ lora#o desse recurso tecnol-gico" to resente na sociedade moderna. As atuais rograma#)es curriculares . a ontam ara a necessidade de se trabal&ar com outras ferramentas de clculo e no somente com a tcnica escrita con!encional e" com isso" a calculadora gan&a destaque no cenrio escolar.
Estudos e experincias evidenciam que a calculadora um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensino da Matemtica. A justificativa para essa viso o fato de que ela pode ser usada como um instrumento motivador na reali a!o de tarefas explorat"rias e de investi#a!o.$ /Par0metros Curriculares 1acionais %atemtica2

Antes de entrar nas salas de aula" a calculadora de!e fazer arte de um lane.amento de curso" com ob.eti!os claramente delineados" ossibilitando o encamin&amento de ati!idades que contribuiro ara o desen!ol!imento da ca acidade cogniti!a dos alunos em realizar clculos e resol!er situa#)es3 roblema. 4essa forma" os educadores odero contar com um !alioso recurso didtico nas aulas de %atemtica.

A%&'&(A(E) *EA+&,A(A) EM MA&-./ 00/1 2-M A+34-) (E 56 )7*&E (- E4)&4- 834(AME4%A+ (- 2-+79&- )A4%A 2*3,

As ati!idades com calculadora" que aqui so a resentadas" foram lane.adas com o ob.eti!o de le!ar o aluno a5

6nfrentar um desafio" relati!amente com le+o" estimulando sua ca acidade de resolu#o e busca de estratgias7

4esen!ol!er a &abilidade tcnica do manuseio da calculadora5 saber ligar e desligar e utilizar as teclas com d$gitos e sinais7

8econ&ecer a decom osi#o como uma das estratgias ara resol!er os desafios ro ostos7 Saber comunicar ao gru o sua estratgia de resolu#o7 A ro riar3se de outras estratgias a resentadas solu#)es. elos colegas" atra!s da socializa#o das

Apresentamos algumas atividades que podem ser desenvolvidas com calculadora nas aulas de matemtica. 1 ATIVIDADE Material a ser utilizado Uma calculadora por aluno ou uma para cada dupla. Lpis, papel ou caderno para as anotaes das descobertas. Cartolinas e canetas. Pesquisa de anncios de jornais, revistas de propagandas de alimentos, carros e outros te tos com preos.

Procedimentos: Primeira etapa: !ensibili"a#o $ emprego da calculadora em sala de aula % autori"ado pelos Par&metros Curriculares 'acionais (PC'). $s alunos j dever#o ter trabal*ado as id%ias, os signi+icados associados ,s quatro operaes (adi#o, subtra#o, multiplica#o e divis#o) e os seus algoritmos com identi+ica#o, compreens#o e +i a#o, para introdu"ir o uso da calculadora, de acordo com o contedo da s%rie. Segunda etapa - . plore com seus alunos o +uncionamento bsico da calculadora/ a) Ligue a calculadora atrav%s com a $'0C, que tamb%m +unciona para limpar o visor1 b) A tecla C. serve para limpar s2 a ltima digita#o1 c) As teclas das quatro operaes 3 4 0 servem para reali"ar as operaes1 d) $s nmeros est#o quase sempre dispostos da mesma maneira/ en+ileirados, na ordem decrescente, da direita para a esquerda, de cima para bai o1 e) As teclas de 5em2ria servem inicialmente para guardar e recuperar os nmeros na mem2ria. A tecla 53 guarda o nmero digitado ou soma esse nmero ao que estiver j na mem2ria. A tecla 54 subtrai o nmero digitado daquele registrado na mem2ria. A tecla 56C recupera o nmero guardado na mem2ria e, se acionada duas ve"es, limpa a mem2ria. +) !e os alunos ainda n#o dominam operaes de porcentagem e rai" quadrada, diga que essas teclas servir#o no +uturo. Use4as de acordo com a s%rie em que estiver trabal*ando. Pea para os alunos desen*arem a calculadora num papel. . plore algumas operaes para que cada um reali"e em sua mquina. . emplos/ 7) .scol*a um nmero de 7 a 8 (memori"e) e digite4o oito (9) ve"es seguidas em sua calculadora. :ivida o nmero do visor por 8 e aperte a tecla (;). :ivida o nmero que aparece agora no visor pelo nmero que voc< escol*eu inicialmente. =ual o resultado> ?ente com outros nmeros e veja o que acontece. @) Pegue a calculadora e some 99 com @A8 e tecle (;). 5ultiplique o resultado que aparece no visor por ele mesmo e tecle (;). =ual % o resultado> $ que voc< percebeu sobre o resultado> Comente com sua pro+essora e seus colegas. B) :igite em sua calculadora uma seqC<ncia de tr<s (B) nmeros de 7 a 8 em ordem crescente. !ome ao nmero do visor 88 e tecle (;). =ual % o resultado> Utili"e outras seqC<ncias e observe o que acontece. Comente sua conclus#o. ?rabal*e em seguida com jogos/ Primeiro Jogo .m duplas, com papel, lpis e a calculadora, pea4l*es que calculem uma s%rie de nmeros, de B em B, comeando em D, ou seja, D, 9, 77, 7E etc. Um aluno +a" a conta mentalmente e anota os resultados. $ outro usa a calculadora e tamb%m registra os resultados. Ap2s um tempo determinado pela pro+essora, cada um conta o total de anotaes +eitas. Fan*a quem tiver anotado mais resultados/ o que vale % o e ercGcio mental reali"ado na corrida contra a mquina. Terceira etapa Segundo Jogo

.m duplas, um aluno +a" uma opera#o e, sabendo o resultado pela calculadora, escreve tr<s alternativas de resultado, para que o outro aluno, mentalmente e atrav%s de estimativa, assinale uma das respostas. - :epois, ele ir resolv<4la com a calculadora e c*ecar se sua estimativa estava correta. A seguir, invertem4se as tare+as da dupla. =uem acertar mais estimativas gan*a o jogo. Importante: determine a resposta com um nmero especG+ico de algarismos, para que o resultado n#o seja um nmero muito grande e di+Gcil de ser calculado mentalmente. Quarta etapa Pea que os alunos reali"em uma pesquisa em jornais, revistas com anncios e listas de preo. $ material ser levado para a sala de aula. Cada aluno ir pegar a sua pesquisa e +ormular um problema. :ever#o colar os recortes, escrever os problemas e resolver no papel. Ap2s a resolu#o do problema, veri+icar os resultados com a calculadora. .laborar no mural da classe com os resultados dos jogos com um gr+ico. . posi#o dos problemas reali"ados com a pesquisa de recortes, do carta" com a *ist2ria da 5atemtica e com os resultados dos vencedores da gincana. Trabalho interdisciplinar Histria: pesquisar a *ist2ria da matemtica atrav%s dos tempos1 identi+icar os processos pelos quais alguns conceitos matemticos +oram desenvolvidos, a partir da necessidade de di+erentes povos e culturas. .laborar um carta" com a *ist2ria da 5atemtica atrav%s dos tempos. Educa o !"sica: elaborar uma gincana em grupos, com jogos de 5atemtica com o uso de calculadora/ amarelin*a da multiplica#o, bingo de tabuadas ou operaes, dist&ncia percorrida at% um determinado ponto (c*egada) etc.

2 ATIVIDADE: Calculadora quebrada.

6esolva a quebrada.

opera#o HEA

@I, considerando que a tecla H da calculadora esteja

Observe que neste problema apenas um fator da multiplicao contm o dgito da tecla quebrada.

Estrat#gia utilizada pela aluna IS$%E&&$ 'E(E)I*I +E $%(E, 9:; < =:; > ?;; =:; + = < @ A:; =:; + C; < ?C A;; ?C A;; > @ A:; < ?= =:; ?;; + C= < C =;; ?= =:; > C =;; < ?D C:; C% CABC C% CABC CABC CABC CM Fez Clculo Mental

'esta solu#o, a calculadora serviu como +erramenta para a reali"a#o de clculos au iliares. Jsabella utili"ou a propriedade distributiva da multiplica#o para resolver a opera#o, decompondo os nmeros HEA e @I em duas partes, dispensando, assim, o uso da tecla H.

Estrat#gia utilizada pela aluna %E$T(I- )$S./*.E&/S S$*T0$**$ 9:; < @E; > @E; > :; C= < EC C @E; + EC < ?A C;; :; + C= < ? ;:; ?A C;; > ? ;:; < ?D C:; C% C% CABC CABC CABC

Keatri" utili"ou as id%ias de metade e dobro como operaes compensat2rias. Primeiramente, decompLs HEA em BDA 3 BDA 3 EA. 5ultiplicou BDA (metade de HAA) por D@ (dobro de @I), c*egando a um resultado parcial, 79 @AA. Como restavam EA unidades para serem multiplicadas, concluiu seus clculos, multiplicando4as diretamente por @I. !omou os resultados parciais para obter o produto +inal.

Estrat#gia utilizada pela aluna %E$T(I- T/(1/MI$* +E .$MP/S

F dobro de 9:; ? :A; A metade de C= ?@ ?:A; + ?; < ?: A;; ? :A; + @ < : ::; ?: A;; > : ::; < ?D C:;

C% C% C% CABC CABC

Aqui as id%ias de dobro e metade tamb%m +oram utili"adas, de um jeito mais simpli+icado e prtico. 'este caso, a decomposi#o do 7B em 7A 3 B seria dispensada, uma ve" que a multiplica#o 7 E9A 7B n#o e ige o uso da tecla H da calculadora.

'as duas ltimas estrat%gias, as alunas puderam validar suas *ip2teses sobre a rela#o entre as operaes de dobrar e dividir pela metade.

3 ATIVIDADE: 8esol!a a o era#o C9 + 9:" considerando que a tecla 9 da calculadora este.a quebrada. NVEL 2: observe que neste problema os dois fatores da multiplica!o contm o d:#ito da tecla quebrada$

Estrat !"a ut"l"za#a $ela aluna LAURA %ERA FI&UEIREDO LO'O ARMANDO =: > ?; < 9: === + @ < ? DDA CABC CABC CABC

9: /que . a arecia no !isor2 + D < ===

Laura +oi engen*osa e +e" um uso bastante inteligente da calculadora. Para que n#o precisasse teclar o H, mas garantir que ele aparecesse no visor, +e" a opera#o IE 3 7A. .m seguida, multiplicou o resultado por 8 e +inalmente por B, con+irmando o que e plicitou por escrito, na atividade/ M cabem 3 noves dentro do 27. A aluna pode perceber que multiplicar primeiramente por 8 e, em seguida por B, eqCivale a multiplicar por @H. .mbora o termo divisor n#o ten*a sido +ormalmente ensinado, Laura j recon*ece os nmeros B e 8 como divisores de @H.

Estrat !"a ut"l"za#a $ela aluna PAULA %IANNA DE CAR%AL(O

9: < E; > C; > : C9 < C; > E > C E; + C; < ? ;;; C; + C; < :;; :;; > ?;; > :; < E:; : + C; < A; A; > C; > A < ?;A 6 finalmente5 ? @E; > E:; > ?;A < ? DDA CABC : + E < C; :+C<A E; + E < CE; C; + E < ?;; E; + C < ?;; C; + C < :; ? ;;; > CE; > ?;; < ? @E;

FGS. Hodos os clculos" e+ceto o *ltimo" foram realizados mentalmente.

Paula utili"ou a propriedade distributiva para reali"ar a opera#o. :ecompLs o primeiro +ator em DA 3 @A 3 E e o segundo +ator em @A 3 D 3 @, evitando, assim, utili"ar a tecla MquebradaN. Percebeu que para se obter o resultado de HE @H, todas as

multiplicaes parciais deveriam ser reali"adas. $s clculos au iliares dispensaram o uso da calculadora, uma ve" que eram bastante simples. .ste procedimento % sustentado pelo trabal*o reali"ado em sala de aula, dando <n+ase , con+igura#o retangular e sua rela#o com o clculo, como ilustrado na +igura a seguir .

9: cm

C9 cm

$ ret&ngulo vermel*o indicaria sua primeira multiplica#o parcial (DA ret&ngulo rosa, a segunda multiplica#o parcial (DA multiplica#o parcial (DA @) e assim por diante.

@A), o

D), o ret&ngulo marrom, a terceira

Estrat !"a ut"l"za#a $elo aluno CAIO )ACC(ELLO CUR*

=;

?: /C= > ?2 + /=; > ?:2

? E=;

@=:

Caio tamb%m +e" uso da propriedade distributiva da multiplica#o, embora sua decomposi#o ten*a sido mais MeconLmicaN. .laborou um esquema com par<nteses O recurso ainda n#o trabal*ado em sala de aula O e setas, reali"ando alguns dos clculos au iliares com a calculadora. 'essa e peri<ncia, atrav%s de atividades com calculadora, os alunos tiveram a

oportunidade de recon*ecer algumas propriedades da multiplica#o, aplicando4as de maneira intuitiva, testando e comprovando suas *ip2teses, estabelecendo relaes entre os nmeros envolvidos. Utili"ar di+erentes decomposies, perceber que dobrar % o inverso de dividir ao meio, recon*ecer os divisores de um nmero, elaborar um esquema com setas e par<nteses +oram algumas das estrat%gias criadas pelos alunos da BP s%rie ., que, num clima bastante desa+iador e envolvente, puderam acionar seus con*ecimentos para resolver um problema. A sociali"a#o das solues tamb%m +oi uma etapa signi+icativa, uma ve" que saber comunicar as estrat%gias de resolu#o era um dos objetivos propostos por esse trabal*o. ?odos os alunos entraram em contato com as mais variadas solues, ampliando, assim, seu repert2rio de clculo. QQQ.eaprender.com.br0tiRi4doQnloadS+ile.p*p>+ileJd;7HB (site pesquisado)