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Vygotsky - Teoria socio-cultural Seminrio apresentado por Rosimary Pereira em 11.10.2001. Estrutura da apresenta o do seminrio Vida pessoal !

!in"as principais de estudo Preocupa o principal #lgumas id$ias #prendi%agem e desen&ol&imento'()P* Vygotsky + so,t-are educacional .i/liogra,ia Vida pessoal 0ome completo1 !e& Semyno&ic" Vygotsky 2rigem 3udaica4 nasceu em 5.11.1678 em 2rs"a'.ielo-R9ssia*. :aleceu em 11.8.17;<. =radua o em )ireito'>ni&ersidade de ?oscou*. #luno de alguns cursos de "ist@ria4 ,iloso,ia e medicina. Tese de mestrado + um estudo do Aamlet de S"akespeare4 Bue deu origem ao li&ro Psicologia da arte. 171C a 172; + atuou com pro,essor e pesBuisador no campo de artes4 literatura e psicologia. 171C a 172< + sem notDcias de pu/licaEes. 172< + grande marco na sua carreira intelectual e pro,issional .

Suas o/ras 17;8 a 1758 + censuradas 1758 + reedi o so&i$tica do li&ro Pensamento e linguagem. 1782 + pu/lica o do li&ro Pensamento e !inguagem nos Estados >nidos.

!in"as principais de estudo # crise da psicologia # psicologia da arte )i,erenas entre psiBuismo animal e "umano Pro/lema das de,iciFncia ,Dsicas e mentais #s RelaEes entre pensamento e linguagem # e&olu o da escrita na criana # Buest o da media o sim/@lica #s relaEes entre desen&ol&imento e aprendi%agem 2 /rinBuedo

2 ,oco de suas preocupaEes :oi o desen&ol&imento do indi&Dduo e da esp$cie "umana como resultado de um processo s@cio + "ist@rico.

Principais id$ias 'segundo Tere%a G. Rego* 1* Rela o indi&DduoHsociedade #s caracterDsticas "umanas n o est o presente desde o nascimento do indi&Dduo4 nem s o mero resultados das pressEes do meio eIterno. Elas resultam da intera o dial$tica do "omem e o seu meio s@cio-cultural.

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Juando o "omem modi,ica o am/iente atra&$s de seu pr@prio comportamento4 essa mesma modi,ica o &ai in,luenciar seu comportamento ,uturo. 2rigem cultural das ,unEes psDBuicas #s ,unEes psicol@gicas especi,icamente "umanas se originam nas relaEes do indi&Dduo e seu conteIto cultural e social. .ase /iol@gica do ,uncionamento psicol@gico 2 c$re/ro $ &isto como @rg o principal da ati&idade mental. GaracterDstica media o presente em toda ati&idade "umana S o os instrumentos t$cnicos e os signos4 construDdos "istoricamente4 Bue ,a%em a media o dos seres "umanos entre si e deles com o mundo. # linguagem $ um signo mediador por eIcelFncia. # anlise psicol@gica de&e ser capa% de conser&ar as caracterDsticas dos processos psicol@gicos4 eIclusi&amente "umanos.

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)esen&ol&imento e aprendi%agem Para Vygotsky4 a aprendi%agem e o desen&ol&imento est o inter-relacionados desde o primeiro dia de &ida do indi&Dduo. 0D&el de desen&ol&imento real Re,erente as conBuistas Bue 3 est o consolidadas na criana4 ela 3 aprendeu e domina. Kndica os processos mentais da criana Bue 3 se esta/eleceram. Representa as ,unEes 3 amadurecidas.

EIemplos1 andar de /icicleta4 cortar com tesoura4 dominar o teclado.

0D&el de desen&ol&imento potencial

Re,erente aBuilo Bue a criana $ capa% de ,a%er mediante a a3uda de outra pessoa'adulto ou outra criana*. Para Vygotsky4 esse nD&el $ /em mais indicati&o do desen&ol&imento mental do Bue aBuilo Bue ela consegue ,a%er so%in"a.

EIemplo1 uma criana de 5 anos montando um Bue/ra ca/ea com a3uda de um irm o mais &el"o.

(ona de desen&ol&imento proIimal-()P EIemplo Gonsidere duas crianas # e . com 10 anos de idade cronol@gica e 6 anos em termos de desen&ol&imento mental. Pergunta1 #m/as tFm a mesma idade mentalL Resposta1 Sim. # e . conseguem resol&er4 so%in"as4 pro/lemas at$ o nD&el de 6 anos de idade. 2utra situa o1 $ proposto Ms duas crianas pro/lemas em outros nD&eis com auIDlio do pro,essor. 2/ser&a-se Bue1 Griana # + resol&e pro/lemas at$ o nD&el de 12 anos. Griana . + resol&e pro/lemas at$ o nD&el de 7 anos. Pergunta1 Teriam essas crianas a mesma idade mentalL Resposta1 0 o. Gonclus o1 #presentam a mesma idade mental do ponto de &ista dos ciclos 3 completados4 mas dinNmica de desen&ol&imento di,erentes. Essa di,erena entre 12 e 6 ou 7 e 6 $ c"amada por Vygotsky de %ona de desen&ol&imento proIimal.

)e,ini o1

O# %ona de desen&ol&imento proIimal da criana $ a distNncia entre seu desen&ol&imento real4 Bue se costuma determinar atra&$s da solu o independente de pro/lemas e o nD&el de seu desen&ol&imento potencial4 determinado atra&$s da solu o de pro/lemas so/ a orienta o de um adulto ou em cola/ora o com compan"eiros mais capa%es.P Vygotsky'1776*.

Gomentrios Segundo Vygotsky4 o nD&el de desen&ol&imento mental de um aluno n o pode ser determinado apenas pelo Bue consegue produ%ir de ,orma independente4 $ necessrio con"ecer o Bue consegue reali%ar4 muito em/ora ainda necessite do auIDlio de outras pessoas para ,a%F-lo. # ()P de,ine aBuelas ,unEes Bue est o em processo de matura o4 ,unEes Bue amadurecer o4 mas Bue est o em estado em/rionrio. Essas ,unEes poderiam ser c"amadas de O/rotosP ou O,loresP do desen&ol&imento4 ao in&$s de O,rutosP do desen&ol&imento. '&er Vygotsky41776*. #s ati&idades indicadas de&em estar dentro de certos limites. #lgumas tare,as4 mesmo com a inter,erFncia de outras pessoas4 a criana n o $ capa% de ,a%er.

EIemplos1 pala&ra cru%ada para criana de dois anos. Qlge/ra para um aluno Bue n o con"ece as Buatro operaEes.

)e&e-se apresentar desa,ios e in,ormaEes cu3a utilidade a criana comea a perce/er. # ()P Oera mais importante para pre&er o desen&ol&imento intelectual da criana do Bue a pontua o de JK tradicional.P Veer e Valsiner'1771* O...a anlise da ()P torna-se n o s@ um meio magnD,ico para o progn@stico do ,uturo do desen&ol&imento intelectual e da dinNmica do sucesso relati&o Rda crianaS na escola4 mas tam/$m um @timo meio para a composi o de classe...P Vygotsky'17;;cH17;54p.<7*4'apud Veer e Valsiner'1771*. O...aBuilo Bue $ %ona de desen&ol&imento proIimal "o3e ser o nD&el de desen&ol&imento real aman" + ou se3a aBuilo Bue uma criana pode ,a%er com assistFncia "o3e4 ela ser capa% de ,a%er so%in"a aman" .P Vygotsky'1776*.

Para Vygotsky4 as escolas pecam ora porBue propEem ati&idades ,ora dos limites da ()P'conceitos e eIigFncias a/stratas demais*4 ora porBue n o le&am em conta sua eIistFncia'ensino /aseado em apenas materiais concretos e na espera de Bue a criana este3a pronta para aprender conte9dos mais so,isticados*. '---.educacional.com./rHpaisHgolssarioTpedagogicoH%onaTproIimal.asp*.

EIemplos 1* >ma m e ensinando um ,il"o a ,alar. Ela reage Ms tendFncias da criana4 incenti&ado e corrigindo. 2* #ula de la/orat@rio da clculo. 2 pro,essor cria uma ()P Buando orienta seus alunos na reali%a o de ati&idades propostas apontando as ,al"as Buanto a digita o4 al,a/eti%a o do so,t-are etc.

Vygotsky - so,t-are educati&o O2 desen&ol&imento de so,t-are educacional guarda uma especi,icidade pr@pria. PorBue $ preciso entender como as pessoas aprendem4 para transpor este entendimento para o so,t-are educacional. Para tanto4 torna-se necessrio estudar as teorias de aprendi%agem.P'Santos41777*. O2s am/ientes computacionais de aprendi%agem cooperati&a podem ser &istos como ,ormas de aplica o dos princDpios de Vygotsky + ()P4 coopera o entre os pares 4 o par mais capa%P.'Santos41777*. Viera'1776* aponta4 segundo Vygotsky4 recursos tecnol@gicos Bue podem ,uncionar como mediadores de cultura. Estes s o1 linguagens de programa o4 os so,t-are4 a multimDdia4 as redes4 a ro/@tica4 o scaner. Perspecti&a pia3etiana + o computador pode ,uncionar como uma tela pro3eti&a do pensamento.

Para Vygotsky + essa tela passa a ser tam/$m uma representa o do signi,icado do mundo pelo aluno4 um lugar onde ele poder representar seus dados culturais.'&er Glayton*. O#ssim os so,t-are educati&os de&em ser a3ustados M linguagem dos alunos4 determinando a necessidade de serem a&aliados segundo padrEes &istos n o somente so/ o ponto de &ista do nD&el de cogni o e do &alor do ,eed/ack4 mas segundo padrEes culturais do su3eitoP. ?ene%es'177;*'apud Glayton*. O...pro,essores e alunos tFm papel importante nesta a/ordagem4 ca/endo ao computador4 como instrumento de cultura4 o papel de mediador do processo...PGlayton Segundo Papert4 o pro,essor de&e promo&er re,leIEes so/re as "ip@teses do aluno e auIili-lo no esta/elecimento de relaEes entre o ocorrido e o pretendido4 isto $4 adeBuar suas inter&enEes ao estilo do aluno e M situa o conteItual4 en,im atuar dentro da ()P.'&er Glayton*

.i/liogra,ia 1*G!#UT204 ?arcos + # :orma o de Recursos Aumanos em Kn,ormtica Educati&a propicia a mudana de postura do pro,essorL )isponD&el na internet em --.secrel.com./rHusuariosHmclaytonHteIto25."tm #cessado em ;0.07.2001. 2*RE=24 Tere%a G. + Vygotsky1 uma perspecti&a "ist@rico-cultural da educa o. Editora Vo%es.1775 ;*S#0T2S4 0eide + )esen&ol&imento de So,t-are Educacional. #/rilH1777. )isponD&el na internet em ---.ime.uer3./rHpro,esoresHneideH)esTSo,t."tml #cessado em ;0.7.2001. <*VKER#4 !uciana S. + uso da in,ormtica na cria o de am/ientes integrados de aprendi%agem. )isponD&el na internet em ---.c5.clHiein&estigaHactasHri/ie76H2<2."tml #cessado em ;0.7.2001. 5*VEER4 Ren$ Van )er e V#!SK0ER4 Vaan + Vygotsky4 uma sDntese. EdiEes !oyola.1771. 8*VU=2TSWU4!e& S. + # ,orma o social da mente. !i&raria ?artins :ontes Editora !tda.1776. C*T>!ESWK4 Sil&ana G. + Para ler Vygotsky1 recuperando parte da "istoricidade perdida. )isponD&el na internet em ---.anped.org./rH202<t."tm #cessado em 7.10.2001.