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Disciplina:

Metodologia de Ensino de Lngua Espanhola


Mdulo: 4.1

Docente Prof. Ms. rika Carlos

No h uma receita no ensino de Lngua Estrangeira Texto para autoestudo


NOME: CDIGO: POLO:

- Objetivo desta atividade: A partir da leitura do seguinte artigo e da entrevista: 1. Conhecer, analisar e compreender melhor como funcionam as metodologias de ensino de lnguas estrangeiras . - Com isso voc ser capaz de (habilidades desenvolvidas): 1. Refletir sobre o papel do professor e sua atuao na eleio do mtodo de ensino de lnguas utilizado.

Neste texto, uma Pesquisadora brasileira, Antonieta Celani, alerta para a importncia de refletir sobre a prtica em sala para substituir definitivamente os "mtodos milagreiros" Saludos Prof. Erika Carlos.

Fundamentos Edio 222 | Maio 2009

"No h uma receita no ensino de Lngua Estrangeira"


Daniela Almeida (novaescola@atleitor.com.br)

ANTONIETA CELANI "J baseamos as aulas em traduo e em gramtica, mas hoje sabemos que cabe ao professor analisar a turma para atuar bem." Foto: Marina Piedade

A formao deficiente de professores em faculdades sem qualidade que se proliferam pelo pas e a escassez de programas de Educao continuada bem organizados so apenas dois dos desafios enfrentados no ensino de Lngua Estrangeira. Outra questo, somada a essas, torna o cenrio ainda mais desafiador: a ausncia de uma poltica clara - em nvel nacional -, o que leva a disciplina a uma posio secundria dentro do currculo. Na avaliao da professora Antonieta Celani, fundadora, em 1970, do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada o primeiro do gnero no Brasil - e atual coordenadora do Programa de Formao Contnua do Professor de Ingls da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo, existe uma descrena geral no meio educacional em relao rea.

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Para ela, no entanto, a situao tende a se reverter com o fim da crena de muitos educadores na existncia do que costumam chamar de "o melhor mtodo". "J baseamos as aulas em gramtica e em traduo, por exemplo, mas hoje sabemos que cabe ao professor analisar a turma para atuar bem", afirma. Nesta entrevista, a pesquisadora explica por que acredita que a busca por receitas s mudar com a formao reflexiva - a capacitao que prepara cada docente para avaliar a realidade em que atua e aplicar princpios de ensino e aprendizagem que funcionem para o grupo de estudantes que tem em cada sala de aula.

O que mudou nas aulas de Lngua Estrangeira no Brasil desde que o primeiro curso de ps-graduao na rea foi criado, em 1970?
ANTONIETA CELANI Antes, o foco estava no ensino de lnguas em si. Hoje, o conceito de

lingustica aplicada, guarda-chuva do curso que ajudei a criar, muito mais amplo. Naquele tempo, a preocupao era o que e como ensinar. Hoje h outras perguntas: para que crianas e jovens precisam do Ingls? Por que ele necessrio no currculo?

Por quais concepes de ensino da disciplina o pas j passou?


ANTONIETA Primeiro, tivemos aquela baseada em gramtica e traduo. Depois, caminhamos

para o mtodo audiolingual, embasado na repetio oral e com orientao behaviorista. Da em diante, apareceram iniciativas soltas: mtodo funcional (contedo determinado por funes, como pedir desculpas e cumprimentar), mtodo situacional (contedo pautado por eventos como "no aeroporto", "na loja" etc.). Todos, no fundo, se tratavam de audiolinguais disfarados, j que a conduo em sala tambm se dava pela repetio. Mais tarde, surgiu a abordagem comunicativa, por meio da qual no se pode usar a primeira lngua, s a estrangeira. Essa foi a grande revoluo do fim do sculo 19.

No houve a influncia do sociointeracionismo?


ANTONIETA Sim, as ideias do psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) vieram

paralelamente, focadas na questo do desenvolvimento e do ensino e da aprendizagem como um processo nico. Nesse contexto, so usadas formas de mediao - pelo professor, pelo colega ou pelo prprio material didtico - para levar o outro a aprender.

E atualmente, como estamos?


ANTONIETA Hoje, atuamos em uma era que os especialistas chamam de ps-mtodo. Falamos

em princpios e em diferentes possibilidades de implement-los. De certo modo, para a questo da formao docente, isso complica a situaco, j que muito mais fcil pegar uma receita e aplic-la. Agora, dependemos da anlise do professor em relao ao que fazer diante da realidade em que esto inseridos seus alunos.

O que cabe a ele, afinal?


ANTONIETA Ele precisa dominar o contexto por meio de princpios bsicos de ensino e

aprendizagem que independem de metodologia. Existem alguns nos quais o professor acredita e aos quais fiel. Se ele aposta na mediao, por exemplo, no vai exigir que a garotada repita milhares de vezes uma palavra.

No possvel falar, portanto, em um modelo que seja mais eficaz.


ANTONIETA Exatamente. No existe um mtodo perfeito, at porque a eficcia depende do

objetivo da pessoa ao aprender um idioma. A sada agora entender por qu, para qu, como e o que ensinar - nessa exata ordem. A primeira resposta pode ser: porque a lngua confere uma formao global ao indivduo. Para qu? At o 9 ano, ainda no h uma certeza. Ento, a formao deve ser bsica para permitir direcionamentos especficos posteriores. O como vai depender dos objetivos. S ento possvel definir os contedos a ensinar.

importante que esses contedos estejam relacionados s prticas sociais

de leitura e escrita?
ANTONIETA Sim. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Estrangeira,

lanados em 1998, do qual sou coautora, recomendamos a nfase em leitura e escrita, considerando as situaes do contexto brasileiro. Fomos massacrados. Diziam que a proposta era elitista, pois exclua a possibilidade de acesso do estudante ao desenvolvimento das quatro habilidades - ler, falar, escrever e compreender. Mas como, sem preparo, o professor pode desenvolver a habilidade de fala com 50 crianas por classe em duas horas semanais? Agora, justamente as prticas de leitura e escrita aparecem como uma necessidade social.

Como levar esses dois contedos para a sala de aula?


ANTONIETA Ligando aquilo que acontece em classe com objetos de uso da Lngua Estrangeira

que existem fora do ambiente escolar. Vale trabalhar com textos de jornal (disponveis inclusive na internet), rtulos de produtos, a estampa de uma camiseta ou letras de msica. Dessa forma, o professor encontra um link com os jovens.

Com o desenvolvimento de novas mdias e tecnologias, como a internet e a TV a cabo, mudam os contedos e a maneira de lecionar Ingls?
ANTONIETA Com certeza. Existem, alis, iniciativas muito interessantes nesse sentido, como a

chamada Youve Got Mail. Por meio desse programa, os professores promovem a troca de emails entre alunos brasileiros e de outros pases. O computador um recurso que deve ser usado para fazer tarefas que despertem o interesse dos estudantes. Usar essas novas tecnologias outro meio de estabelecer um relao com a realidade.

Muitas escolas brasileiras ainda focam apenas a gramtica e a decoreba. Como mudar isso?
ANTONIETA preciso valorizar o segundo idioma, entender qual a importncia de aprend-lo

para a Educao do indivduo - o que permite a ele entender o outro e as diferenas e estar inserido no contexto mundial atual. E tambm, claro, dando formao inicial e continuada para os professores. Eles apenas repetem o que aprendem.

Quais os problemas da formao docente nessa rea?


ANTONIETA Primeiro, h a questo da licenciatura dupla em Portugus e Ingls, por exemplo.

Com o repertrio proporcionado pela Educao Bsica, no h como dar conta das duas em to pouco tempo. Alm disso, hoje se proliferam faculdades que no tm corpo docente adequado nem desenvolvem pesquisa e do cursos baseados na gramtica. O ideal que a graduao oferea a prtica e o uso da lngua, de vrias maneiras, alm de formao reflexiva e no receitas.

Como os professores recm-formados chegam escola?


ANTONIETA Eles se sentem perdidos, j que a prpria instituio muitas vezes desvaloriza a

disciplina. Alguns se perguntam por que esto ensinando aquilo. Eles no tm noo da capacidade de incluso que o idioma tem.

O que essencial numa boa aula?


ANTONIETA A conversao. O nico momento real de comunicao se d com ordens: abram

seus livros. Em sala, continua-se falando em portugus e isso acontece pela falta de naturalidade

com o idioma. O medo de a turma no entender no desculpa. Seno vira um crculo vicioso. possvel usar os dois idiomas, pelo menos, ou traduzir na primeira vez que empregar determinados termos.

Que outras habilidades e conhecimentos o professor deve ter?


ANTONIETA Alm de ser capaz de falar na lngua que leciona em sala, ele precisa escrever de

maneira simples e correta sintaticamente, ler um artigo e entender falantes nativos - que no devem ser encarados como modelo, nem em relao pronncia. Mesmo porque essa ideia est superada hoje pela falta de fronteiras proporcionada pelo avano da tecnologia e por causa da expanso do ingls. Afinal, quem o falante, nesse caso, uma vez que os no-nativos superam absolutamente os que o tm como primeira lngua? O princpio se comunicar de forma correta e compreensvel.

O que a formao continuada pode oferecer ao docente da rea?


ANTONIETA Ele precisa estar preparado para se enxergar e atuar como um pesquisador da

prpria prtica. A reflexo proporciona isso a ele. Um dos grandes problemas do professor a solido. Muitas vezes, ele no tem colegas com quem trocar experincias na escola. Por isso, importante estar sempre alerta para oportunidades em centros de recursos e usar a internet para pesquisar e travar contato com o idioma.

Qual o currculo do programa de Educao continuada para professores de IngIs do qual a senhora participa?
ANTONIETA No programa para formao gratuita de professores da PUC, em parceria com a

Cultura Inglesa, os educadores primeiro tm aulas de aperfeioamento lingustico. Terminada essa etapa, eles fazem um curso de extenso chamado Reflexo Sobre a Ao, durante o qual gravam suas aulas e analisam o que funcionou ou no. Alm de estudarem os aspectos didticos (a organizao do sistema fonolgico do ingls, a relao com textos etc.), refletem sobre questes da prtica em sala de aula. Depois, eles preparam unidades didticas e testam esse material nas escolas em que trabalham porque a inteno multiplicar a formao pelas escolas.

Como a rede pblica encara o ensino de um segundo idioma?


ANTONIETA Como uma das ltimas preocupaes. No h meios para que ele avance porque

no existe uma poltica nacional para a disciplina. Isso resultado da excluso da Lngua Estrangeira do ncleo comum na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1961. Na poca, ela passou a ser tratada como atividade. Depois, a LDB de 1996 menciona "uma Lngua Estrangeira". A escolha da escola. Independentemente disso, um decreto do governo, de 2005, estabeleceu a obrigatoriedade de a escola se oferecer o Espanhol, apesar de ele ser optativo para os alunos. S que na prtica no acontece nada. Mesmo porque ainda no existem professores suficientes para preencher essas vagas.

Que resultados os estudantes colheriam se as aulas de um segundo idioma fossem priorizadas?


ANTONIETA Eles passariam a entender as diferenas e a conviver melhor com elas. Aprende-se

isso por meio do contato com outras culturas. No aspecto social, temos as questes do acesso ao mercado de trabalho e da incluso e da participao do sujeito no mundo. Hoje, quem no tem

um nvel de ingls que permita entrar nessa grande roda est excludo. Bom ou ruim, esse um fato.
BIBLIOGRAFIA Professores e Formadores em Mudana: Relato de um Processo de Reflexo e Transformao da Prtica Docente, Maria Antonieta Alba Celani, 232 pgs., Ed. Mercado de Letras, tel. (19) 3241-7514, 46 reais ESP in Brazil: 25 Years of Reflection and Evolution, Antonieta Alba Celani, Francis Deyes, John Leslie Holmes e Michael Rowland Scott, 416 pgs., Ed. Mercado de Letras, 45 reais

2009 - Todos os direitos reservados.

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-estrangeira/fundamentos/nao-hareceita-ensino-lingua-estrangeira-450870.shtml Acesso em: 13/07/2009