Você está na página 1de 13

REA TEMTICA: 6- Altas habilidades/superdotao e talentos: processos de identificao e avaliao.

INVESTIGAES SOBRE PARMETROS PARA AVALIAO DE ALTAS HABILIDADES EM MSICA TERUYA, Fabio Soares 1 RESUMO: A avaliao de altas habilidades/superdotao em msica ainda no dispe de produo bibliogrfica especfica que fornea parmetros coerentes com a realidade da educao musical brasileira para identificao de tais habilidades. Este estudo tem como objetivo a investigao sobre tais parmetros e tem como ponto de partida alguns apontamentos de Ellen Winner e a anlise de caractersticas comumente tomadas como traos da existncia de altas habilidades em msica. Verifica-se que algumas ideias colocadas por Winner no se aplicam ou necessitam de adequao a realidade da educao brasileira devido s diferenas culturais e estruturais dos sistemas educacionais. Observa-se tambm que algumas caractersticas so deixadas de lado dentre os traos de altas habilidades/superdotao em msica elencados pela maioria dos autores. Palavras-Chave: Educao Musical; Superdotao; Mtodo Avaliativo.

NAAH/S MS Ncleo de atividades de altas habilidades/superdotao de Mato Grosso do Sul. Licenciado em Msica. E-mail: fabiosoaresteruya@hotmail.com

INVESTIGATIONS ON PARAMETERS FOR HIGH ABILITY ASSESSMENT IN MUSIC ABSTRACT: The evaluation of high ability/gifted in music does not yet have specific bibliographic production that provides parameters consistent with the reality of Brazilian music education to identify those skills. This study aims to research on these parameters and has as its starting point some notes by Ellen Winner and analysis of characteristics commonly taken as traces of the existence of high ability in music. It appears that some ideas raised by Winner are not applicable or need to be adjusted to the reality of Brazilian education due to cultural and structural differences of educational systems. It was also noted that some features are left out from the traces of high ability/gifted in music listed by most authors. Keywords: Music Education, Giftedness, Evaluative Method.

1. O mito do dom e esclarecimento de conceitos Muitos mitos envolvem as habilidades artsticas superiores ou acima da mdia que alguns indivduos possuem. Comumente a habilidade para o desenho ou a pintura, bem como as habilidades em cantar ou tocar muito bem um instrumento musical so chamadas de dons. Na maioria das vezes, esse termo surge em algum contexto religioso ou empregado de forma mstica. Outras vezes, a ausncia deste dom utilizada como desculpa ou motivo para que algum desista de tentar aprender ou desenvolver uma habilidade, como quando algum que estuda um instrumento musical, por exemplo, diante das dificuldades encontradas alega eu no possuo o dom para isso. Por outro lado, no caso da msica, existe um time de msicos eruditos e profissionais da rea, autodidatas ou da academia, que alegam no existir pr-disposio ou dom, e que o desenvolvimento de habilidades em tocar um instrumento musical, compor ou cantar resultado unicamente de incansveis horas de estudo rduo. Denominar esses comportamentos superiores simplesmente como dons um meio rpido e confortvel de encar-los, mas tambm representa uma forma de ignor-los e impedir sua real compreenso. Os estudos em superdotao/altas habilidades desmistificam e contribuem para o entendimento desses comportamentos. Aceitar que a superdotao existe o primeiro passo para tentar compreende-la. Desde os primeiros estudos iniciados por Terman, a superdotao tem sido objeto de numerosas pesquisas que oferecem opes para os interessados em compreender o que so as altas habilidades. Segundo o documento orientador do MEC Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de Educao Especial rea de Altas Habilidades:
Portadores de altas habilidades/superdotao so os educandos que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual superior aptido acadmica especfica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para artes e capacidade psicomotora. (p.17).

Renzulli considera que a superdotao ocorre de duas formas, a superdotao no contexto educacional e a criativa produtiva:
O primeiro tipo pode tambm ser chamada de habilidade do teste ou da aprendizagem da lio, pois o tipo mais facilmente identificado pelos testes de QI para a entrada nos programas especiais. Como as habilidades medidas nos testes de QI so as mesmas exigidas nas situaes de aprendizagem escolar, o aluno com alto QI tambm tira boas notas na escola. A nfase neste tipo de habilidade recai sobre os processos de aprendizagem dedutiva, treinamento estruturado nos processos de pensamento, e aquisio, estoque e recuperao da informao. J a habilidade criativa-produtiva implica no desenvolvimento de materiais e produtos originais; aqui, a nfase colocada no uso e aplicao da informao - contedo - e processos de pensamento de forma integrada, indutiva, e orientada para os problemas reais. O aluno, nesta abordagem, visto como um aprendiz em primeira-mo, no sentido de que ele trabalha nos problemas que tm relevncia para ele e so considerados desafiadores (Renzulli, apud Virgolin).

2. Avaliao, identificao e diversidade das altas habilidades/superdotao em msica Um dos pontos mais delicados do trabalho com altas habilidades/superdotao est na identificao dos indivduos que a possuem ou apresentam comportamentos de superdotao. O objetivo deste trabalho realizar uma investigao sobre parmetros para a avaliao e identificao de indivduos que possuem altas habilidades especificamente na rea musical. Entre os autores que estudam a superdotao/altas habilidades, a autora Ellen Winner, destaca-se por dedicar ateno especial a superdotao artstica e musical. A autora utiliza o termo superdotado para referir-se a crianas com trs caractersticas atpicas: precocidade crianas que do os primeiros passos no domnio de alguma rea em uma idade inferior mdia e progridem mais rpido neste domnio porque a aprendizagem ocorre com facilidade para elas; uma insistncia em fazer as coisas do seu modo as crianas inventam e projetam formas idiossincrsicas de resolver problemas, so portanto, criativas; uma fria por dominar

so intrinsicamente motivadas a extrair sentido da rea na qual demonstram precocidade, demonstrando interesse intenso e obsessivo e foco (Winner,1998). Um dos mitos ainda existentes na identificao de indivduos superdotados est relacionado aos testes de QI. Winner ressalta que no necessariamente um resultado mediano no escore do teste de inteligncia pode significar a ausncia de superdotao. A autora lembra que aptides fortes em artes ou msica poderiam passar despercebidas se a avaliao fosse baseada apenas em testes de QI. Embora a autora afirme que os superdotados musicalmente geralmente apresentam QIs altos (mais comumente que nas artes visuais), tambm relata que existem casos de indivduos com retardo severo que mostram habilidades espantosas em arte e msica (Winner, 1998). o caso dos indivduos denominados como savants, que caracterizam-se por uma habilidade significativamente superior em uma rea especfica, ao mesmo tempo em que apresentam um atraso mental pronunciado (Alencar, 2007). H ainda dois pontos colocados por Winner que valem ser ressaltados: o primeiro o fato de que os portadores de altas habilidades em msica que possuem QIs altos e apresentam desempenho acadmico elevado, geralmente seguem o caminho da msica erudita ou msica clssica (como popularmente chamada), estudam instrumentos e aprendem msicas atravs da leitura de partituras e tambm estudam teoria musical. Estes indivduos tendem a ter pais educados que proporcionam uma atmosfera intelectual estimulante em casa (Winner, 1998). O segundo ponto que os superdotados musicalmente podem apresentar mais frequentemente bom desempenho acadmico porque esto acostumados ao trabalho duro e perseverana necessrios para as lies de msica formais, bem como a leitura e a disciplina de uma rotina diria de estudos sob um sistema musical altamente estruturado e cheio de regras. E quanto aos superdotados musicais que tocam de ouvido? Tocar de ouvido uma expresso popular muito utilizada para se referir a msicos (principalmente por eles prprios) que no leem partitura ou outros sistemas de escrita musical, no possuem conhecimentos em

teoria musical ou nunca tiveram lies formais de msica. Estes indivduos aprendem a tocar um instrumento musical atravs da tentativa e erro, geralmente so autodidatas e muito sensveis aos sons, muitas vezes reconhecendo notas musicais, faixas de frequncias sonoras e padres rtmicos, e aprendem seu repertrio partindo apenas de sua audio. Segundo Winner (1998), neste grupo de indivduos existe uma menor incidncia de QIs elevados se comparado ao grupo dos superdotados musicalmente que estudam msica clssica. O que no significa, de forma alguma, que suas habilidades musicais sejam inferiores. Vale lembrar que os superdotados musicais que no estudam mtodos formais, na maioria das vezes, criam suas prprias formas de aprender, ou seja, fazem as coisas ao seu modo, uma das caractersticas da superdotao listadas por Winner. Estes indivduos so tambm muito criativos, so compositores, costumam realizar improvisos musicais de melodias e serem capazes de acompanhar harmonicamente melodias sem nunca terem as ouvido antes. Novamente preciso retomar a questo dos mitos: os prodgios musicais. Nem todos os superdotados musicais (na realidade, pouqussimos) devem ser capazes de compor sua primeira sinfonia antes de completar nove anos de idade ou uma pera aos doze. Embora este trabalho no objetive ater-se a terminologias, um assunto j amplamente discutido, o caso de W. A. Mozart, autor dos feitos descritos acima e de muitos outros como ser um virtuose no teclado e violino aos 6 anos, um caso claro de uma criana prodgio: aquelas que se caracterizam por uma performance extraordinria em seus primeiros anos, tendo antes dos 10 anos um desempenho similar a de um adulto altamente qualificado em um determinado domnio(Alencar, 2007). Em seu livro Crianas superdotadas: mitos e realidades (1998), Winner mostra dois interessantes exemplos de superdotao musical, ou melhor, dois provveis prodgios: um garoto que aos sete anos tocava guitarra eltrica e compunha com a competncia de um msico adulto, inteiramente de ouvido, e outro que lia partituras orquestrais, interessado em teoria musical, compositor e arranjador, com uma audio

infalvel e que recebeu um prmio de teoria musical de uma escola tradicional, antes dado sempre a adultos, aos nove anos de idade. A autora deixa claro que estes so casos extremos de superdotao musical. Todavia, no demais salientar que no devemos basear-nos em tais situaes para identificar outros superdotados musicais. Em outras palavras, no devemos achar que todos que possuem altas habilidades em msica sero necessariamente prodgios. Os dois casos citados acima emergem em um ambiente que, de certa forma, mais propenso para tal que a realidade brasileira, onde a cultura da msica erudita no to abrangente, a msica no faz parte das disciplinas regulares nas escolas, poucas crianas tem acesso a aulas de msica, e o poder aquisitivo e a iniciativa para adquirir instrumentos musicais de um modo geral so menores. Outra colocao da autora sugere que mais comum encontrar uma criana superdotada em msica clssica, tocando pela partitura e no por ouvido. Possivelmente essa afirmao no se aplique a realidade brasileira, visto que, se comparado ao total, uma parcela mnima das crianas e estudantes sabe ler partitura e a prtica de tocar de ouvido algo comum. Isso talvez seja uma consequncia da necessidade ou simplesmente por que estudar msica no ainda, em nossa cultura, algo considerado essencial (a comear por no fazer efetivamente parte das disciplinas oferecidas na escola regular). Winner tambm compreende essa maior ocorrncia de superdotao em msica clssica, como um fenmeno cultural de classe. Aps essas primeiras palavras, podemos ao menos fazer as seguintes observaes: a superdotao musical ocorre e diferentes nveis e de diferentes maneiras nas quais o ambiente tem influncia direta. Passaremos agora a listar algumas caractersticas presentes nas crianas com altas habilidades/superdotao.

3. Investigando caractersticas e traos de altas habilidades/superdotao em msica

Novamente recorreremos aos apontamentos de Winner. Segunda a autora, a habilidade central da criana superdotada envolve uma sensibilidade estrutura musical tonalidade, harmonia, ritmo. Quanto a precocidade a autora defende que o indcio mais precoce de uma criana superdotada musicalmente um forte interesse e deleite em relao aos sons musicais e a habilidade de cantar acuradamente canes ouvida, demonstrando memoria musical excepcional, um dos grandes indicadores de altas habilidades em msica. Outra habilidade notvel em algumas crianas que possuem altas habilidades em msica o ouvido absoluto. Trata-se de uma habilidade rara na qual um indivduo capaz de identificar notas musicais sem nenhuma referncia externa:
O ouvido absoluto um trao cognitivo caracterizado pela capacidade de identificar a altura de qualquer tom isolado usando rtulos como d (261 Hz) e/ou de produzir um tom especfico (atravs do canto, por exemplo) sem nenhuma referncia externa. (Bachem, 1937; Baggaley, 1974; Ward, 1999). Estima-se que a incidncia de ouvido absoluto na populao em geral seja de 1/1500 a 1/10.000 (Bachem, 1955; Profita e Bidder, 1988; Takeuchi e Hulse, 1993). Entre msicos, a incidncia parece ser de 5 a 50/100, sendo que a maior concentrao encontra-se entre estudantes de msica asiticos (Welleck, 1963; Chouard e Sposetti, 1991; Gregersen et al., 1999). (apud Vanzella et al, 2008)

A presena dessa habilidade, contudo, no significa obrigatoriamente superdotao musical nem necessria para ela exista. O fato que tal habilidade pode facilitar ou permitir que indivduos que a possuem realizem tarefas especficas, como transcrever uma msica ou melodia ou obra musical, cantar ou tocar um instrumento musical de maneira afinada ou no caso de um regente, perceber desafinaes e corrigir erros. Porm existem relatos de que em certas situaes essa habilidade seria prejudicial, por exemplo, quando um regente solicita a um msico com ouvido absoluto que leia uma partitura um quarto de tom acima. A leitura musical a primeira vista, ou uma leitura musical desenvolvida, tambm uma habilidade que pode ou no estar presente em superdotados musicais. Existem msicos excelentes que no sabem ler uma nica nota musical. Por outro lado, nos superdotados em

msica erudita ou clssica, se podemos assim cham-los, a incidncia desta habilidade obviamente muito alta. Alm das caractersticas listadas acima, Winner destaca tambm o que chama de generatividade musical. Essa caracterstica est ligada a criao musical. Segundo a autora todas as crianas comeam a criar suas prprias msicas por volta dos dezoito meses. Esta atividade e o canto espontneo tende a diminuir com o tempo, medida que a criana se torna preocupada com o julgamento de outros e cometer erros. A criao musical est relacionada a composio, possivelmente improvisao, observveis. arranjos, A transposies de e variaes, como todas trao atividades de altas

presena

criatividade

habilidades/superdotao praticamente um consenso entre as teorias dos estudiosos da rea. Estas caractersticas podem fornecer alguns parmetros para a avaliao e identificao de alunos com altas habilidades/superdotao em msica, contudo ainda no contemplam todos os possveis traos identificadores. Os documentos orientadores do MEC que tratam da superdotao fornecem informaes sobre caractersticas dos superdotados e listas de traos de altas habilidades em um contexto geral, mas no abordam as especificidades da rea musical. Partindo da premissa de que as altas habilidades em msica podem ocorrer de diferentes formas, observaremos a lista abaixo com vrias modalidades e habilidades musicais baseados em conhecimentos e termos especficos de teoria musical: - Senso rtmico; - Regularidade do pulso e andamento; - Subdiviso e compreenso das duraes dos sons ou notas musicais; - Compreenso da estrutura de ritmos caractersticos; - Domnios de acentuaes e mtrica musical; - Capacidade de combinar diferentes ritmos (polirritmia); - Capacidade e estabelecer relaes de proporo de duraes;

- Improvisao e composio rtmica; - Compreenso de motivos e temas rtmicos; - Conhecimento de ritmos especficos; - Compreenso de melodias; - Reconhecimento de escalas musicais; - Reconhecimento de melodias, motivos ou temas musicais meldicos; - Reconhecimento de notas musicais; - Capacidade de transcrever melodias ouvidas; - Capacidade de reproduzir melodias; - Memria musical melodia, rtmica ou harmnica; - Compreenso de estruturas e texturas musicais: polifonia, homofonia, monofonia, monodia, heterofonia; - Capacidade de ler e escrever msica; - Habilidade em cantar; - Habilidade em tocar um instrumento; - Compreenso de harmnicas, acordes; - Encadeamento de acordes; - Habilidades em improvisao melodia e harmnica; - Habilidade em composio musical; - Conhecimento em teoria musical; - Compreenso de formas musicais; - Conhecimento em historia da msica e repertrio; - Elevado nvel tcnico instrumental; - Habilidade em regncia;

Esta lista de caractersticas e habilidades poderia prolongar-se ainda mais, no entanto j possumos um conjunto de informaes que podem ser combinadas buscando parmetros para avaliao de altas habilidades em msica. Como j foi dito, um indivduo no precisa apresentar todas essas habilidades para ser considerado superdotado musicalmente. Podemos imaginar um baterista ou percussionista profissional. Tomaremos como exemplo o baterista de jazz norte americano Jim Chapin (1919 2009). Este instrumentista destacou-se mundialmente como msico exclusivamente pelo trabalho desenvolvido com a bateria. Este instrumento musical utilizado exclusivamente na execuo de ritmos. Geralmente no h uma preocupao com notas musicais. Alm de ser um timo instrumentista executando performances musicais este msico desenvolveu um nvel tcnico instrumental bastante elevado. Foi responsvel por disseminar um tipo especfico de tcnica do instrumento e influenciou e continua a influenciar por seu trabalho didtico uma infinidade de estudantes. Neste caso, temos um msico com grandes indcios de altas habilidades/superdotao que no apresentou ou se destacou por habilidades em encadeamentos harmnicos ou meldicos. Podemos destacar das caractersticas listadas acima, que este msico possua: um alto nvel tcnico instrumental, senso rtmico, regularidade de pulso e andamento, subdiviso e compreenso das duraes dos sons ou notas musicais, compreenso da estrutura de ritmos caractersticos, domnios de acentuaes e mtrica musical, capacidade de combinar diferentes ritmos (polirritmia), capacidade e estabelecer relaes de proporo de duraes, improvisao e composio rtmica, compreenso de motivos e temas rtmicos, conhecimento de ritmos especficos, outras. De maneira similar um cantor no necessariamente precisa dominar polirritmias ou ser capaz de reger uma orquestra para destacar-se, mas pode ser capaz de cantar pera muito bem. Esses exemplos ilustram especificidades da superdotao musical, que possivelmente necessitem de parmetros igualmente mais especficos para serem identificados.

O reconhecimento dessa diversidade de manifestaes em superdotao musical nos leva no apenas a recorrer a mais traos de comportamento ou caractersticas, mas consequentemente a repensar nos mtodos de avaliao utilizados no processo de identificao. De nada adiantaria avaliar uma cantora pelo modo como ela toca trompa. De modo semelhante, uma cantora que cantou msica gospel durante toda sua vida jamais revelaria seu mximo potencial ou mesmo no chegaria a resultados satisfatrios em uma audio tal qual lhe fosse solicitado cantar uma aria de pera. Os parmetros avaliativos, portanto, no devem ser baseados apenas na presena ou no de traos, mas devem levar em conta fatores ambientais e culturais.

Concluso O estudo das altas habilidades/superdotao em msica vasto e complexo. Isso se deve ao fato da abrangncia da rea musical e as diversas formas possveis de manifestao de superdotao. Esses fatores somados aos mitos que envolvem esse fenmeno dificultam a avaliao das altas habilidades em msica, e tornam complexo o processo de identificao quando as caractersticas no so to evidentes como ocorre em prodgios. A busca de parmetros ou traos de altas habilidades/superdotao musicais pode contribuir para um avano na identificao de indivduos deste grupo. Tambm necessrio que processos e mtodos avaliativos corretos sejam empregados, respeitando e atentando-se ao fato de que a superdotao ocorre em vrios nveis, de diferentes maneiras e ambientes culturais ou meios tambm diversificados. Dessa maneira um maior nmero de indivduos poderia ter seus potenciais descobertos e desenvolvidos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Alencar, E. M. l. S. (2007). Indivduos com Altas Habilidades / Superdotao: clarificando conceitos, desfazendo ideias errneas. In: Fleith, D. S. (Org.) A construo de prticas

educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Brasil. (1995). Subsdios para organizao e funcionamento de servios de educao especial: rea de altas habilidades. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Especial. Winner, E. (1998). Crianas Superdotadas: mitos e realidades. (S. Costa, Trad.) Porto Alegre: Artes Mdicas. Vanzella, P. (2008). Incidncia e categorizao de ouvido absoluto em estudantes de musica da Universidade de Braslia. In: Associao brasileira de cognio e artes musicais (Org.). IV Simpsio de cognio e artes musicais. Anais. So Paulo. Virgolim, A. M. R. (1997). O indivduo superdotado: histria, concepo e identificao. Tese de Doutorado, Universidade de Braslia, Braslia DF.